小学语文古诗文课堂教学的研究实施方案-盘古文库

小学语文古诗文课堂教学的研究实施方案

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来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

小学语文古诗文课堂教学的研究实施方案（精选10篇）

小学语文古诗文课堂教学的研究实施方案第1篇

“小学语文古诗文课堂教学的研究”

课题实施方案

顺平县逸夫小学郝晓颖

一、课题的提出及意义

古典诗文是我国传统文化的精华所在，语言精练典雅，内容博大精深，千百年来滋润着一代又一代学子，至今仍有强大的生命力，是我国文学宝库中的瑰宝。作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。古典诗文包括两大部分：古诗和文言文。古诗是我国古代文化的瑰宝，她饱含着诗人的思想感情与丰富的想象，语言精炼而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美。文言文也叫古文，是中华民族优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。它是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体，其有着独具特色的古朴之美——文美、韵美、意美、境美。

小学古诗文的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收中华文化智慧，提高文化品位和审美情趣培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的作用。

课堂是教学的主阵地，但是，在古诗文课堂教学中仍然存在着死记硬背、教法陈旧等现象，直接导致课堂效果低下，学生对古诗文的厌学现象。《语文新课程标准》在正确把握语文教育的特点上要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，强调“学生能诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”所以，开展小学古诗文教学高效课堂的研究，对于推动和加强小学生诵读古诗文，引导他们认识中华文化的丰厚博大，吸收传统文化的智慧和营养，丰富语言、开拓眼界、陶冶情操、发展潜能都具有重要的意义。

二、课题研究内容、目标、范围

1、研究内容

在小学语文古诗文课堂教学中，提倡在教师的指导下学生自主探究，以读为本，读中感悟，强调自我思考和探索，亲自去发现问题的结论和规律，把古诗文以及自然、社会、自我等都作为学习资源，使学生在更高的层面上学习，获取知识，形成能力，培养兴趣和情感。从而形成教师指导学生自主学习古诗文的方法和途径，提高课堂效率。

改传统的古诗文教学模式，指导学生自主学习古诗文的教学方式进行探讨。、2、研究目标

通过本课题的研究，激发学生对古诗词的兴趣，丰富学生的的语言积累。初步培养学生积累古诗文、欣赏古诗文、研究古诗文的能力。

3、研究范围小学语文三----六年级古诗文课堂教学。

三、本课题的研究现状

1、市内外同类研究现状

通过查阅资料，上网检索，了解到大部分相关课题都还在研究之中，虽然也有极个别课题已经结题，但是他们的课题成果对目前小学古诗文教学的实际指导意义并不大，因为它们只是零零散散的方法与措施的探讨，缺乏综合、系统、深入探究小学古诗文教学的有效策略。因而，进行小学语文古诗文教学高效课堂研究迫在眉睫。

2、本课题的创新点

本课题的创新点主要是：创新课堂教学模式，充分发挥学生的主动性。鉴于目前古诗文教学的种种弊端，我们应该创新课堂教学模式，充分发挥学生的主动性，使其由被动接受变为主动学习。教师应注重教学方法和教学模式，尝试使用不同的教学方法。比如对于写景的古诗，我们可以采用“情境感悟”发，充分利用音乐，图片等创设多种情境，引导学生想象体验，潜心感悟，动情朗读。对于叙事性古诗的教学，我们可以采用“自读自悟”法，引导学生在自读自悟的基础上，选择喜欢的方式（如诵、唱、画、编、演等）重现古诗。对于同一主题的古诗，我们可以采用“以点带面”、“主题延伸”法，增加学生古诗的内在积累。

四、研究途径、方法

调查法：主要调查在课题研究之初，有效教学的现状，师生理解情况以及对研究过程中，及研究之后的情况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

案例分析法：在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究和实践紧密地结合起来，边归纳、边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。

行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

五、步骤

第一阶段：2012年6月-2013年1月，小学语文古诗文常用课堂教学模式的调查，赵敬贤、姜霞撰写调查报告；

第二阶段：2013年1月-2013年6月，初探小学语文古诗文课堂教学的基本规律，薛丽娟、赵佳负责撰写论文；

第三阶段：2013年6月-2013年12月，小学语文古诗文课堂教学模式的尝试，齐会阁、郭晓云负责撰写研究报告；完成时间：2014年6月，创建小学语文古诗文课堂教学模式的研究，郝晓颖负责撰写研究报告。

六、预期成果

1、总结出较高水平的研究报告；

2、积累优秀教案资料；

3、培养出具有较高教育教学水平的科研型教师。

七、研究时间、经费、设备、资料等保证条件

（1）我校高度重视课题研究工作，注重对课题研究的督促、管理

近年来，我校在办学中认真贯彻党和国家的教育方针、政策，大力实施素质教育，坚持“育人为本”、“科研兴校”、“科研兴教”等办学理念，不断营造教改科研的氛围，使我校教改科研工作有了明显的变化。学校成立了以校长为首的由长期钻研课题研究的领导和教师组成的科研课题领导小组，学校行政会经常召开会议专题研究科研课题工作，并将其纳入学校重要工作严格考核、督促。（2）学校软硬件条件已有长足的进步

我校是一所县直小学，教育教学质量名列全县前茅，已被评为保定市名校。学校有计算机30多台，摄象机1台，扫描仪1台，打印机2台，复印机1台，多媒体网络教室1间。学校已经开通了因特网，并建立了校园网络系统，还购置了若干应用软件系统。这些软硬件条件的不断改善，为实施本课题研究提供了必要的物质条件。

（3）学校将确保投入必要的研究经费

为了有效地开展本课题研究工作，给课题研究提供必要的经费保障，以保证课题研究的顺利实施，同时给予人力、物力支持。

根据以上这些条件，只要我们严格按照教育科研课题程序认真开展研究工作，用3年左右的时间，是能够完成本课题研究任务的。

小学语文古诗文课堂教学的研究实施方案第2篇

题目：小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文教学模式研究及案例子课题实施方案

黑龙江省教育学会教育科学研究“十二五”规划重点课题

小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文

教学模式研究及案例子课题实施方案

叙事类课文在现行各类版本小语教材中占有相当多的篇目，而且每篇课文在它所在的年级和单元都占有相当重要的位置，教好这类课文是小学教师的一个重要任务，小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文教学模式研究及案例子课题实施方案。

小学语文课本所选的４０首古诗，大都是语言通俗、朗朗上口的佳作。从这４０首诗本身来看，唐诗占了绝大部分，宋、明、清等优秀诗作不过１０来首。应该说，从诗歌艺术成就角度讲，这一比例是恰当的，对于让小学生初步了解以唐诗为艺术发展高峰的我国古代诗歌所体现的辉煌灿烂的文化，培养爱国情感，陶冶情操；积累语言、文学知识，打好语言基础，都是十分重要的。

一、研究内容

1.各年段叙事课文、古诗课文篇目的整理与分析

2.叙事课文教学模式的实践研究

（1）叙事课文共性特点的研究

（2）叙事课文朗读教学模式的研究

（3）叙事课文表达训练模式的研究

3.古诗教学模式的实践研究

（1）三步法教学模式研究

（2）五步法教学模式研究

（3）整合拓展教学模式探究

二、课题实施

（一）研究分工

负责人：香坊区教师进修学校杨修宝

成员：公滨小学、新城小学、风华小学、工农兵小学、王兆新村小学、通乡小学、幸福小学教师

（二）实践研究阶段

第一阶段：

1.制定项目实施方案，确定项目实施的步骤和责任分工，成立项目组和各子项目组，既有分工又有合作。建立激励机制，保证实验效果，规划方案《小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文教学模式研究及案例子课题实施方案》。

2.学校制定项目研究制度，按时召开会议，总结本月的项目进展情况，并研究、布置下一步的实验工作。

3.学习研究，更新观念。为教师提供培训机会，学习国内外相关专著与理论。了解项目研究领域的动态，理解生命化课堂的内涵。要求老师带着课题意识去学习，教师学习后做摘记并书写体会，使教师重视差异教学资料学习后的思考与总结。

4.进行《小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文教学模式研究及案例》的子课题立项会。

5.通过测查了解教师，对小学语文中高年级叙事类课文、古诗类课文教学模式方面的了解。

第二阶段：

研究内容一：叙事课文教学模式的实践研究

（1）叙事课文共性特点的研究

（2）叙事课文朗读教学模式的研究及案例

（3）叙事课文表达训练模式的研究及案例

l项目研究活动：

1.定期发放相关理论，丰实教师理论知识

2.定期召开经验小结座谈交流会，定期总结经验成果，并部署下一步的研究计划，合理调整错误的研究方法，确定新研究方向。

3.举办教师课堂展示活动

4.征集相关教学论文、教学设计

研究内容二：古诗类课文教学模式研究及案例

（1）三步法教学模式研究及案例

（2）五步法教学模式研究及案例

（3）整合拓展教学模式探究及案例

l项目研究活动：

1.定期发放相关理论，丰实教师理论知识

2.定期召开经验小结座谈交流会，定期总结经验成果，并部署下一步的研究计划，合理调整错误的研究方法，确定新研究方向。

3.举办教师课堂展示活动

4.征集相关教学论文、教学设计

第三阶段

整理案例、总结教学模式、汇编成果。

三、预期成果、形式

1.进行“小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文教学模式研究及案例”子课题研究的成果总结。

2.汇编实验学校、实验教师的子课题成果材料，编辑成册。

对小学语文古诗教学的研究第3篇

古诗是诗人的心境和周围的情境交融而成的一种意境, 是诗中的感性形象, 要读懂一首古诗, 需要学生们通过感性认识去慢慢体验。古诗的意境千姿百态, 有的委婉、有的悲凉、有的雄伟、有的豪放, 各不相同。在小学的古诗教学当中, 教师应该通过运用多种方式来创设古诗教学情境, 营造一种充满诗意的古诗学习氛围, 从而激发学生的学习兴趣。根据小学生喜欢看动画和听故事的特点, 教师可以将古诗改编成一个有趣的小故事, 通过做成一个动画课件, 再配上音乐对白, 从而可以激发学生的学习兴趣, 并让他们从中感受古诗的意境。在教《赠汪伦》这首诗的时候, 可以引入李白“受骗”桃花潭的故事, 激发他们的探究好奇心;在教《所见》这首古诗的时候, 可以播放一些相关森林美景的视频, 让学生在潺潺流水、悠悠短笛声中感受古诗所描绘的画面, 产生一种身临其境的感觉, 从而可以更好地理解古诗和作者的意境;而在教学《锄禾》这首古诗时, 可以让学生自己动笔去描绘古诗所展示出来的画面:炎炎如火的太阳、弯腰耕作的农民, 旁边碗中装着的米饭等, 学生通过自己动手的描绘, 就可以在不知不觉中感受到《锄禾》所要表达的“粒粒皆辛苦”的思想和意境, 和作者之间产生心灵感情的沟通与交融。

二、品味语言

古诗的语言具有独特的特点, 形象生动、简单精辟, 往往一个字就可以带给人心理上的震撼。而通过品味古诗中的语言, 可以很好地体验古诗的音乐美、韵律美、语感美, 对于更好地理解古诗的意境、感情都有非常重要的作用。古诗的音乐美体现在其文学样式上, 它讲究韵律和平仄交错, 具有优美的乐感和旋律。例如:《清平乐村居》一诗中每句的最后一个字“小、草、好、媪”互相押韵, “东、笼、蓬”互相押韵, 而且平仄相对, 很好地展现了古诗词所具有的音韵美。其次, 还应该品味古诗词语言的精炼美。由于诗词的字数和格式一般都会有一定的限制, 因此, 作者在创作诗词的时候, 对于每个字每个词都会仔细斟酌, 用词非常精准, 诗中的一字一词往往都蕴含了丰富的内容。例如:在王安石的《泊船瓜洲》中写到一句“春风又绿江南岸”。在这句诗中, 一个“绿”字把春天的气息一下全展现在人们眼前, 让人感受到江南一派绿色的气象, 同时又通过“变绿”赋予了这句诗无限的动感。通过对这些古诗精妙词语的品位, 就可以深切感受诗中蕴含的意境、韵律。

三、挖掘情感, 发挥想象

小学语文古诗意境教学的实施策略第4篇

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0090-01

古诗是中华文明的精华，凝聚着我国古代人民的智慧。古诗教学是提高学生文学修养、培养学生民族自豪感和爱国情感，提高学生思维能力和语言表达能力的有效途径。在解读古诗中，最根本的是对意境的解读，只有理解了古诗的意境，才能理解作者的情感、诗句的审美体验等艺术境界。开展古诗意境教学能使学生体会古诗的语言魅力、提高学生的文学修养，陶冶他们情操。为此，笔者在教学实践经验的基础上探索小学语文古诗意境教学的实施。

一、朗读，感知诗歌的意境

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文学习，尤其是古诗的学习，必须从朗读开始。朗读能培养学生的语感和审美鉴赏能力。只有让学生反复朗读，学会吟咏，学生才能在读的过程中把古诗所蕴涵的情感和意象再现出来，从而鉴赏古诗创作的艺术感染力，理解古诗的意境。

然而，古诗对于阅读能力尚浅的小学生而言，是一种陌生的艺术形式。为此，教师可以让学生边朗读边深化感受，要求学会四个“必须”：第一，必须大胆读，丢掉一切约束放声地读；第二，必须读出轻重缓急的节奏；第三，必须读出感情，并且发挥想象力，把全身心融入古诗的意境之中；第四，必须读出古诗的意境，读出对古诗风格的理解，如壮美、离愁或者哀怨等。如在讲授人教版小学语文第七册李白的《望庐山瀑布》时，教师可以先让学生发挥想象力，想象一千年前的李白观看庐山瀑布美景时的心情，然后根据想象中的情境融入感情地去朗读古诗，读出作者的激动心情。通过朗读，学生感受到古诗所蕴藏的丰富情感，从而提高了对诗歌的感受力，心灵也获得了美的陶冶。

二、解读关键字，理解诗歌之意境

诗歌是语言的艺术，诗人往往通过精雕细琢的文字来表达深邃的意境。关键字在古诗中起着重要的作用，教学中只有抓住关键字，才能让学生产生对美感的顿悟，审美素质在品味中得到飞跃，真正理解古诗的意境。

教师在开展古诗教学时，应指导学生准确理解关键字所表达的含义。如教学人教版语文第七册课文《送元二使安西》时，教师引导学生品味“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”这两个字的意象和含义。“雨”是绵绵的细雨，正如诗人对朋友的情丝如雨一样连绵不断，并且带着淡淡的忧愁。“柳”与“留”同音，代表依依不舍的留恋之情。通过对“雨”和“柳”这两个字的解读，学生理解了诗歌表达诗人在细雨的清晨送友人的离别情谊。又如苏教版小学语文八年级上册杜甫的《春望》中“烽火连三月，家书抵万金”这一句诗，“连”和“抵”二字是这句诗的关键字。教师应指出这两个字所表达的因战争造成消息封闭，诗人久盼不到家人音讯的焦急心情，让学生与诗人心灵产生共鸣，从整体把握诗歌，理解了诗歌的意境。

三、创作，体会诗歌之意境

古诗是用凝练的语言来表达作者的情感、审美体验和对生活的认知。为了让学生更好地理解诗歌的意境，教师可以让学生联系生活实际通过绘画、编剧等多种创作方式，体会作者写诗的心境，从更深层次感悟诗歌的意境，发挥学生学习的主动性。如教师指导学生用绘画的形式表现古诗优美的意境，使诗情画意结合为一体。在小学语文课本中，有许多“诗中有画”、意境优美的古诗佳作，如苏教版小学语文二年级下册孟浩然的《春晓》，描绘的是一幅春天鸟语花香、温暖热闹的景象。教师可以让学生用画笔在纸上描绘出诗中的景物，从而加深对诗歌意境的理解。

课本剧，就是让学生用戏剧的形式通过自编自演，把语文课本内容生动形象地展现出来。教师可以根据小学生活泼好动，极具模仿性和表现欲等性格特征，在古诗教学中引入课本剧的创作方式，发挥学生的个性和潜能，激发学生的学习兴趣。如苏教版小学语文五年级上册《寻隐者不遇》这首诗歌虽文字简练，但寓意深刻，要让学生欣赏诗中的意境的确有难度。为此，教师让学生以这首诗出演课本剧，让学生扮演诗人、童子和隐者进行对话表演，引导学生在表演过程中想象：诗人在松树下问了童子什么？诗中没有写的可以根据童子的回答来联想吗？如果你是隐者，你想说什么？表演课本剧把诗歌中所描绘的情景生动展现出来，学生体会到作者创作时的情感，初步领悟了诗歌的意境。

小学语文古诗文课堂教学的研究实施方案第5篇

摘要：中华文明源远流长，在文明发展的历程中，古诗文可以说是浓墨重彩的一部分，极大的丰富了我国文明的多样性。国人的发展需要汲取历史优秀文化的营养，而古诗文就是现代人非常需要的精神食粮。牢记经典应当从小做起，在小学语文教学中推行经典古诗文诵读是当前国文学习的重要部分，本文将从小学语文教学中诵读经典古诗文的意义出发，分析如何更好的推动小学生经典诵读发展，提高学生的经典古诗文学习能力。

关键词：小学语文经典古诗文诵读研究

无论社会进步到怎样的程度，也不能忽视优秀传统文化的传承。当代的中国在不断的前进，在前进过程中不仅仅需要加强物质文明建设，更重要的是提高精神文明的建设。在小学语文教学中推行诵读经典古诗文，不仅仅是对优秀文化的传承，更重要的是在传承文化的过程中提高当代的修养，从而在一定程度上满足现代人精神需求，让当代学生做到立足于历史进行学习，进行发展，避免历史虚无主义的产生。

一、在小学语文教学中推行经典古诗文阅读的意义

（一）提升学生的品德素养

中国的经典古诗文可以说是字字珠玑，很多古诗文不仅仅是辞藻华丽，语言优美，更重要的是很多经典篇目都在教授为人处事的道理，这样的经典经过百世传颂，流传到现在，自然有独特教育价值。小学生处于世界观形成的初期阶段，在这一时期学习经典古诗文，可以无形中提升他们的价值观，提升小学生的品德素养。最常见的经典就是《弟子规》，里面很多内容都是对学生的教养的指导，比如说“父母呼，应勿缓”等，小学生在诵读经典的过程中，可以学习到一定的知识，提高自身的道德修养。

（二）加深学生的语文学习能力

语文是我国的基本学习课程，在当前的教育环境中，为了全面的培养学生的学习能力，我国提倡的是双语教学，和英语学习有很大的不同，语文的内容更加多样化，复杂化，这也让很多小学生觉得语文学习是有一定的难度的。语文学习重在积累，而经典古诗文诵读可以有效提高学生的日常累积知识的数量，帮助学生更好的进行学习。“读书破万卷，下笔如有神”，日常经典的诵读和学习可以有效提升小学生的语文学习能力。

（三）增强学生的自信心

小学生在学习过程中需要得到肯定，并且得到的肯定越多，相对应的学生的自信心也就越多。小学生的记忆力都比较好，在进行经典诵读过程中，很多学生可以达到流畅背诵的结果，在进行背诵的时候，也能够得到他人的肯定，这一时候学生的自信心是非常好的，自信心得养成可以帮助学生更好的进行学习，并且也有助于他们更好的发展。

二、小学语文开展古诗文经典诵读的措施

（一）结合学生身心发展特色进行分阶段教学

小学生由于自身年龄的原因，因此在学习过程中会存在一定阶段性和查异性，因此在进行经典文诵读的时候，应当结合学生的身心特点来进行教学。对于低年级段的学习，主要值三年级以下的学生，重点在于学习阅读和进行背诵。教师在教学时，可以采取示范法的方式，教师读一句，学生跟着学一句，根据学生善于模仿的特色有效进行教学，让学生熟读经典。而高年级段的学习，则要尝试着引导学生主动背诵，主动理解诗文的意思，我国很多经典都有自身的故事，教师可以从故事导入法出发，让学生去发现经典诗文发生的故事，引起学生的学习兴趣，从而更好的理解诗文，起到经典的教育作用。

（二）引导学生进行合理的句读

古诗文和现代文最大的不同在于，文言文很多地方都需要进行句读，如果不能够合理掌握句子的停顿处，学生很容易出现错误，也不能准确的掌握句子里的情感，因此在进行经典文章学习的混成中，教师要带领学生进行句读，要想让学生更好的记住停顿的地方，教师也可以采取动作记忆法，在需要停顿的地方给予学生一定的动作，比如说摇头，或者是用手指表示短暂停止，从而更好的让学生记忆句子之间的停顿。

（三）对学生进行鼓励式背诵教学

很多经典在背诵过程中存在一定的难度，小学生虽然记忆力较好，但注意力和耐心都比较弱，在学习经典古诗文的过程中，如果有较难的篇目，学生很容易产生抵触心理，不愿意进行学习，针对这样的情况，教师可以结合小学生的心理发展特点进行，那就是对学生进行奖励式学习。在学校期间，要求学生共同进行学习，对于表现优异的学生给予口头表扬，同时也可以在班级设置“表彰角”，给予背诵较好的学生一定的小红花奖励，并且鼓励其它同学也要积极获得小红花，小学阶段的学生比较希望得到教师的肯定，这样的方法可以激励学生的学习兴趣。对于出现学习困难的学生，教师应该以鼓励为主，以激励性语言安抚学生的沮丧情绪，让学生有积极的情绪进行学习。

三、结语

我国的自古以来在诗文方面就有着浪漫的情怀，在现代让小学生传承经典，在提升学生能力的同时，也可以培养学生积极向上的情绪，伴随着书香获得更好的发展。因此现在小学应当看到诵读经典的重要作用，积极开展经典诵读。

参考文献：

小学语文古诗词教学策略研究第6篇

《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：

策略一：资源整合，在把握基点中生情。

1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。

2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

3、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春望》，带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习在此基础上，利用班队课，晨会课开展古诗综合实践活动《探访诗仙李白》、《走进诗圣杜甫》等，达到以趣生情的效果。

策略二：抓住“诗象”，在融情想象中悟情。想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。有一教师在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“诗象”这一中介，有这样的一个教学的片段：师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？（学生摇头。）

师：请同学们听录音展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒塔的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？

生：我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下。生：我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。生：我看到了破落的村庄，瑟瑟的茅屋。„„

上述案例成功的把“胡尘”两字化成了这样的画面：战马嘶鸣，铁蹄肆虐，哀声遍野，生灵涂炭，试想，此情此境，怎不让人顿生悲切凄凉之情？同样，在教学《示儿》时，可以抓住一个“悲”字，诗人为什么而悲？你看到了怎样的悲凉画面？引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了诗人死不瞑目，诗人老泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝，诗人用微弱的声音喃喃地说着：收复中原，还我河山的悲凉画面，对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。

鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”诗是通过意境来反映生活，表达感情的。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，也即“诗情画意”的美。所以诵读古诗词首先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。” 只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中线。游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”此诗以母亲为游子缝衣的平常小事，热情歌颂母爱的伟大，结尾以比喻作结，含蓄深刻。诗风清新自然，宛若民歌，意境优美。又如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形象，曲折地反映作者在政治革新失败后表示不屈而又孤独的心态，意境高远清丽。再如李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“谁家玉笛暗飞声？散入春风满落城”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”，张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等，诗的意境或空旷，凄凉，或散逸潇洒，或构思独特，空灵飞动，或幽静清愁，令读者如临其境，美不可言。

策略三：重视朗读，在多元诵读中抒情。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。

重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次：笔者在教学陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导。

1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。

2、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。

3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

通过导语的铺陈也是引领学生诵读诗文的一种好办法。有位老师是这样指导《题临安邸》中“西湖歌舞几时休？”这一句诗的朗读的，随着课件所展示的“清明上河图”，他感慨地说：“多么繁荣的景象，但从清兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到，想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子门的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。策略四：拓展延伸，在提升内涵中融情。

古诗词产生的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理，因此，教师要形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三：

1、课前收集：建构主义理论认为，知识不仅仅是通过教师向学生传递，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。每个学习者都以自己原有的经验系统对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。采用建构主义的理论方法，笔者为学生提供学习导向，精心设计了一些积累主题，有春色迷人，夏日风情，诗人咏秋、踏雪寻梅、名家专辑、爱国绝唱等，然后学生通过各种信息渠道，收集资料，从而达到培养学生初步的收集和处理信息的能力。

2、课堂交流：课堂交流是对信息的整合过程，也是认识深化、情感深化的过程，教师要充分发挥引领者的作用，在对话交流中导情。例如，某一老师在教学张继的《枫桥夜泊》时，围绕“愁”字提问：你知道谁为愁做过什么？你还知道哪些关于愁的名句？这两个问题实际上是老师对学生问题导向性的拓展延伸，是对愁文化的深层次认识。第一个问题是从情感认识方面的提高，第二个问题是从语文知识方面的积累，让学生从书本起步，到书海漫游，由一点而带出一串，由个别而带出系统。短短一首28字的小诗，融入的却是古今中外名人名句的万缕愁绪。

小学生古诗文诵读的实践研究方案第7篇

曲溪中小：罗晓梅

古诗文是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠。在提高学生个人的文学素养上，古诗有着不可替代的作用，故课题组通过“确立古诗文吟诵选材方向――设计古诗文吟诵活动方案――组织学生参与古诗文吟诵活动――学生成果展示与评估――进行反思小结”一系列环节，采用文献研究法、调查研究法、个案研究法、行动研究法，收集、整理、剖析了大量经典诗文诵读的实践案例，探索了循序渐进、反复巩固的经典诗文诵读路径，学生与教师的文学素养同步得到了提升。

（一）实验研究的方法：本课题研究对象是高年级小学生，以班级为单位。我们具体负责，分工合作，研究中主要采用行动研究、观察研究、案例分析、教育调查、经验总结等研究方法。注重在行动中不断观察、总结、反思、修正、完善，注重对行动的研究。

（二）实验的准备

该课题实验中的变量有三种：自变量、因变量、干扰变量。本实验的自变量是古诗文诵读的研究性学习，因变量是在实验中学生的自主研究学习能力的发展情况，中间变量为研究性学习方法。为了便于统计和进行充分的归因分析，保证只对实验班施加单一的实验因子，特采取以下措施控制干扰变量：

首先，加强对实验参与者和实验对象的控制。对实验教师进行专题培训学习，并公正地进行基本功、业务能力、理论素养的测试和师

德素质的考查；对实验对象进行自主研究学习能力方面的测试。测试前只有统计者知道，实验教师及学生本人都不知道。避免“暗示”和“期待”、作用于被试，教师与学生形成心理准备。

其次，实验前，课题小组将自主研究学习的要求（即评价的要求）明确告知学生及教师，同时要求所有教师要按学校正常的教学规定进行教学活动，在工作中要严守实验工作纪律，以保证中间变量的统一性。

（三）实验研究的过程分三步走：

第一步：实验前的调查

通过对既得数据的分析，我们发现学生的古诗文诵读状况不容乐观。孩子们读书的时间越来越少了，古诗文诵读更是少之又少。为了顺应社会发展的潮流，拓展学生学习的视野，引导他们广泛接触社会、接触生活，我们特提出此课题。

第二步：开展“小学生古诗文诵读”的探索

制定计划，统筹安排

开展古诗文诵读活动，从学生实际出发，依据课程标准要求，结合课堂教学的安排，从诵读目标、诵读内容、诵读总量、诵读方法、诵读评价等方面给予通盘考虑，以避免诵读的随意性和盲目性。

加强引导，激发兴趣

教师要通过多种途径激发学生古诗文诵读的兴趣：

1、多元化的背诵方式：

通过学校、社区、家庭组织少年儿童诵读、熟背中国文化的经典作品，平均每天20分钟，坚持数年。它与学校教学最大的不同就是它没有压力，没有考试。孩子们在课堂上只要跟着老师大声诵读，回家后，再由家长领读，一般数遍之后都能背诵了。家长和孩子一起诵读，所以这也是一项亲子活动，小孩子往往比家长背得快。在课堂教学时，我们还经常将游戏歌舞与诵读活动结合起来。由于一些古诗、经书的语言富有韵律，读起来琅琅上口，我们就编成“拍手歌”教给孩子们，让他们在玩耍时也能背出来。趣味式、娱乐式教学是我们的最大特点。

2、“喂牛式”的教学方法：

小学语文古诗教学的实践与研究第8篇

一、小学语文古诗教学的地位

对于小学语文教学来说, 古诗有着十分关键的地位, 古诗是我国优秀文化的精髓, 是培养学生气质与修养的关键。因此作为小学语文老师应当注重古诗的教学, 深入研究出好的教学方法提高学生鉴赏古诗的能力, 提高其思维水平以及审美能力, 让其感受到我国文化的博大精深。古诗在小学语文中的重要地位主要体现在以下几个方面 (1) 促进学生提升其朗读水平。古诗拥有着韵律美, 学生在朗读的过程中不断地培养了其自身的听读水平, 能够促进学生汉语运用水平的提高。 (2) 拓宽学生思维, 提高其语文素养。学习古诗可以促进学生展开想象的翅膀, 通过生动的意象能够让学生体会到古诗中所包含的美。 (3) 感受我国的优秀问题, 提高自身的品格修养。学习古诗可以增加学生的文化底蕴, 促进其形成健全的人格。

二、小学语文古诗教学的实践

1.反复诵读, 感受文字魅力

反复朗读对于学习古诗来说是非常重要的。对于优美的诗句来说, 想要领会诗人所表达的中心思想与古诗中的意境美, 首先应当作的就是不断诵读。因此, 小学语文老师在展开古诗教学过程中应当注重引导小学生进行朗读, 让其熟悉其中的每句话, 从而实现发音标准, 通过不断朗读来感受古诗所展现的美, 领悟字里行间中所表达的感情。小学语文老师在展开诵读教学过程中应当引导学生定好基调, 领悟作者表达的中心思想。这样才可以实现科学、流利、附有情感的朗读。通常来说, 情感愉悦的古诗, 诵读起来语调应当轻松、活泼, 语速不宜过慢。例如, 老师在讲解《闻官军收河南河北》时, 这首古诗作者所表达的感情是悲痛与愤怒的, 朗读起来应当作到低沉、缓慢。学生在朗读古诗的过程中还应当让学生找到朗读的感觉, 领悟古诗的风韵。古诗富有一定的节奏感, 朗读时琅琅上口, 听起来美妙动听。小学语文老师在展开读诗教学时应当着重引导学生掌握朗读的技巧, 让其掌握好重音、语气等方面, 使得学生在诵读的过程中读出节奏、读出情感[1]。老师还应当引导学生注重变音, 掌握其不同之处。由于现代与古代的读音所有不同, 某些字的读音产生了变化, 老师应当引导学生依据古代的读法去诵读, 这样才不会影响古诗的风韵。此外, 小学语文老师在古诗诵读教学过程中还应当引导学生把握住古诗的关键点, 认真、用心地揣摩古诗中所表达的思想情感。诗人都非常重视语言的“千锤百炼”。老师在教学过程中应当引导学生把握古诗中的关键词, 仔细推敲与品位, 充分领悟到我国语言文化的博大精深。

2.解释字意, 理解诗文内涵

小学语文老师在进行古诗的讲解时应当引导学生掌握古诗中字词的深层意思, 掌握句子的大致含义。诗句通常都比较含蓄, 所表达的情感都比较细腻, 只有准确理解古诗所表达的意识, 才可以感受到古诗的美。老师在展开教学时第一步就应当引导学生理解字义, 不仅应当把握字词的含义, 还应当特别注意引导学生理解古诗中的语法, 引导其掌握古代与现代汉语之间的不同之处, 促进其更好的理解古诗。语文老师在古诗教学过程中应当注意以下几个方面内容: (1) 引导学生注众多义词的把握, 这样才能够准确理解古诗的含义。 (2) 注重单音节词的把握, 部分相同类型的词已经发展成为双音节词, 理解词义的过程中需要特别注意。 (3) 注意双音节词的把握, 有的双音节词目前仍然还在使用, 但是意思却与之前不同。例如, 在古代“妻子”是表示“妻子”与“孩子”, 而在现代“妻子”则只代表“妻子”。 (4) 注重通假字的把握。把握好通假字对于理解古诗来说也是十分关键的。 (5) 引导学生掌握修辞手法的运用。比如, 有的古诗中出现了拟人的手法, 老师在展开教学过程中应当引导学生准确理解, 领悟其中的美妙。 (6) 理解句子含义。对于学习古诗来说, 理解诗句的含义是非常重要的。理解诗句的方法有直译法以及意译法, 语文老师应当让学生掌握这两种方法应当如何运用, 引导其运用多种方法进行翻译, 选择出最好的方法进行翻译, 从而更加准确的理解古诗的内容。每首古诗都有一个重点词语, 这是古诗中最关键的部分, 它把诗人所表达的情感体现得淋漓尽致[2]。因此, 小学语文老师在展开教学时应当引导学生深入把握古诗所表达含义, 对关键词语进行准确的把握, 从而提高其更好的感悟整篇古诗。例如, 老师在讲解《春雨》过程中, 应当把讲课的重点放在诗中的关键词“潜”上, 从而激发学生的喜爱之情。

3.领悟意境, 体会诗意境界

在学习古诗过程中, 感受其意境是非常重要的。古诗注重的是用丰富的想象以及美好的语言创造出意境。在小学语文课本中的古诗都非常之优美, 通常都体现着深刻的情感以及美好的意境。然而由于小学生年纪尚小, 缺少生活经验与情感体验, 因此引导小学生领悟古诗中所表达的意境是教学的难点。作为小学语文老师应当深入研究出好的教学方法, 可以从补充相关资料、不断诵读、运用多媒体等方面着手, 注重引导学生走进诗人所创造的意境中, 用心领悟诗人所表达的情感。老师可以引导学生展开想象的翅膀, 在脑海中重现诗中的景象, 从而引导其领悟诗中的意境, 掌握其中的道理, 促进小学生审美能力的提高。例如, 老师在讲解《闻官军收河南河北》过程中, 老师可以为学生补充一些课外的材料, 让学生掌握诗人当时的写作背景, 这样就可以促进学生更加深刻的领悟诗人当时激动的心情以及强烈的爱国意识。当学生准确理解诗人所创造的意境后, 学习古诗也就变得简单了。又比如, 小学语文老师在讲解《登鹳雀楼》过程中, 老师可以引导学生不断朗读, 在朗读的过程中大致了解诗句的含义, 然后再让学生找出美的画面, 引导学生走进情境中, 感受诗人的情感, 从而领悟诗中的包含的哲理。

4.构建情境, 渲染入情入境

依据古诗的特征, 老师可以通过多种方法与渠道建立起适当的教学情境, 引导走出相关的“境”中, 从而领悟古诗的意境美。小学语文老师在展开教学过程中可以充分依据小学生的实际情况与心理特征, 他们对形象具体、生动有趣的事物更加感行为。对于篇幅比较短的古诗, 小学生很难从古诗中的词句感受到诗人的心境以及所表达的思想感情, 这也是古诗教学的难点所在。因此, 小学语文老师在展开古诗教学过程中应当建立相关情境, 引导学生深刻感受到诗人所展现的情感, 这样就能够让学生走出相对枯燥的课堂中, 走进生动的情境中, 突出学生的主体地位, 使其主动去感受古诗的意境。老师在展开教学时可以通过展示图片、播放视频等方式, 使得学生有身临其境的感受。适当地把情境创设运用于古诗的教学中, 可以丰富学生想象力[3]。老师建立相关情境的目的是为了让学生领悟诗人所表达的情感, 然而其本质就是让学生积极主动的参与到教学活动中来, 学生通过亲身体验, 就更加容易领悟古诗的中心思想。

5.开发资源, 拓展阅读范围

老师在展开古诗教学之前可以给学生布置相关任务, 让学生通过自己的方式搜集与所学古诗有关的资料, 从而提高学生收集资料的能力。小学语文老师在展开古诗教学时应当充分开发资源, 拓展学生阅读的范围, 引导学生阅读一些优秀的古诗文。老师可以引导学生注重积累语文知识, 让学生从课本出发, 去感受知识的海洋, 从课本中的知识点延伸到其他的知识点, 从而不断提高学生的古诗鉴赏水平。教学方法在不断更新, 学生的学习方式也在不断变化着, 好的课堂应该是学生带着问题走进课堂, 带着问题走出课堂, 课后的延伸不单是知识点的延伸也是情感方面的延伸。

三、结束语

每首古诗都是独一无二的, 都应当综合多种教学方法, 学生才能够更好的理解与掌握。老师在展开古诗教学时应当深入研究出最好的教学方式, 从多个角度引导学生对古诗进行全面的鉴赏, 让学生领悟到古诗的美。

摘要：古诗是我国文化的精髓, 小学语文课本中包含着许多优秀的古诗, 古诗是语文教学中非常关键的部分, 对于提高学生人文修养、培养其审美水平有着关键的意义。作为小学语文老师应当深入研究出好的古诗教学策略, 从而促进教学目标的实现。本文浅谈了小学语文古诗教学的实践与研究。

关键词：小学语文,古诗教学,实践与研究

参考文献

[1]黄春雷.小学古诗教学中“以诗解诗”教学方法的实践与探索[D].东北师范大学, 2010.

[2]刘辉.关于小学语文古诗教学的探究[J].新课程 (小学) , 2015 (11) :229.

小学语文的古诗教学策略研究第9篇

【关键词】欢乐介绍；小学语文；古诗教学

小学生对待晦涩难懂的古文时往往都是不知其所言的，而且枯燥的古文学习学生们也大多提不起兴趣，如何营造一个轻松的古文学习环境，并让学生们有效的掌握知识就显得尤为重要。本文就此展开论述。

一、作品整合

教师可以把表达的主题、情感类相同或类似的文章整合，尽管这些诗词可能背景不同、作者不同，但是其表达的思想是一致的，以送别诗为例：王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻。”抒发了与友人惜别之情；《赠汪伦》中，李白写以歌送友的汪伦，用桃花潭水比喻朋友之间的情谊至深；有《送元二使安西》中，王维借青柳、朝雨，以酒送友表达有人离去的惜别伤感之情；《送孟浩然之广陵》中李白以目送友，借长江之水比喻朋友之间的情谊绵延不绝。因此，在教学的过程中，教师可以进行合理的归类分析资源整理，将传统的一首诗、一首诗的讲解教学转变为主题凝聚的“逐环教学”，将单一的诗词归纳为诗词圈。

把握同题材作品，将题材作为桥梁，带动不同题材的诗歌的学习，运用上一首诗中学习到的知识，自己分析整理学习另外一首诗词。学生在学习中不仅对之前学习的内容做到了复习，还能从二首诗的意境、事件、地点、人物中分析要得到的答案，在培养学生自主学习的前提下，带动学生能动意识、求知意识的提升。

一个诗人不会只有一首诗，而且一位诗人在他的一生中所著之诗感情大部分都会相同，比如辛弃疾“老发聊发少年狂，不思量，自难忘。”他的诗为豪放派诗人的代表因其所处历史背景多战乱，因此他的诗多为爱国情怀；如李清照，她是婉约词派的代表，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”多婉约的阐述自身的情感。因此教师可以延伸同一个诗人的作品，这样做的目的有二个，一是可以加深学生对所学古文内容的理解与对作者文风的把握，二是可以增强学生对不同语言的风格的感受力。

二、想象

对过去的经验于已有记忆表象进行深入的加工与改造，形成新的观念或意向的心理过程称之为想象。为什么说要重视想象呢？因为诗词本身就是重视想象的，没有感情的投入就没有艺术，没有想象的空间就没有审美。在古诗词的教学中要唤起学生对情感的体验，要让学生与作者诗人的感情产生共鸣，让学生由此即彼，引起联想，调动自身的生活经验，重现诗人作品中的形象或是感情，才能使自己真正的明白诗中的洞天意境。因此我们要引导学生“入境”，进入想象的空间去领会作者的真情实感，理解诗词歌赋的内涵。

三、朗诵

俗语有云：书读百遍，其义自现。诗词的朗诵不仅可以增强学生的记忆，也能让学生通过自己的诵读去体会诗词中情感的表达。通过朗诵营造学生、教师、诗人之间心灵的交流、情感的交流，从而产生情感的共鸣，使学生能力、知识、审美、文化等综合素养得到提升。在朗诵的过程中需要注意诗词的韵脚、合适的音调以及诗词的意境节奏，恰当的展现诗词中的情感思想。

四、课堂小组学习

古文的学习是枯燥的，因为它的晦涩难懂，所以学生们学起来也大都感觉乏味。而课堂学习小组的建立就可以很好的解决这个问题。教师在教学的过程中，可以把班级的学生分成人数相等的若干个讨论小组，每个小组的成员聚拢在一起，之后教师可以布置本堂课学生要自己学习的内容，比如：安排背诵任务，看哪个小组的成员把本首诗背下来的最多，或者翻译这首诗的大意，或者让学生阐述诗词表达了作者怎样的思想情感。这样的任务布置之后可以让学生在组内自行研究讨论，在课时要结束的前10分钟或者20分钟，要求每个组派出一名同学把本组研究的结果公布出来，研究的透彻、表述的好的同学及其所在的组可以有诸如学分奖励、小红花奖励等奖品的授予。根据小孩子争强好胜的心理辅以适当的奖励，让学生自行研究讨论，这样不仅可以活跃课堂的氛围更能提升学生的自主学习能力、待人接物的交际能力、表达能力、观察分析能力以及整理归纳能力。

五、课堂前后问题利用

在课堂学习中，传统的45分钟教学的学习方式正在发生变化，课堂学习的结构也不仅仅只在这45分钟的课时中展现。教师通过在课前进行作业的布置，使得学生能够带着信息和问题来学习，课程结束后，又能够带着新的问题离开，并自行去找寻答案。课时的结束不再是句号的体现，教师可以通过拓展多元化方向的诗词，充分利用课后的问题去开拓学生的视野。

六、结语

总之，面对枯燥的文学教育，教师一方面要培养学生的学习兴趣，另一方面也要注重学生情操、能力的培养与引导。教师要采用多元化的教学模式，充分的提高课堂学习的有效性、学生对所学知识的理解掌握应用性以及自主学习的能力，通过多元化的教学让学生学有所思、学有所悟，全面充分的打造现代化的教学课堂。

参考文献：

[1]韩例芬.浅谈小学语文古诗教学情境创设的策略[J].基础教育研究，2012，05：61.

[2]王海霞.小学语文的古诗教学策略探析[J].学周刊，2013，18：117.

[3]张歆沂，杨其勇.新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究，2015，09：89-92+110.

小学语文古诗文课堂教学的研究实施方案第10篇

实施方案

一、课题的提出

课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。为了每一个学生的发展。这是贯穿教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和基本精神，也是新课程的灵魂。而语文作为一门基础学科，它既是人类交际的工具，又是人类文化的载体，它负载着丰富的情感，深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。新课标、新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，成为课堂的主人。但在我们目前的很多的语文课堂教学中，教师往往视教材、教参，甚至“教案”为金科玉律，照本宣科，不敢越雷池半步，无视于学生已有的知识经验和生活实际，教学中根本做不到以学论教，更谈不上因材施教。以“学生为主体，教师为主导”的理念得不到实施。一节课下来老师筋疲力尽、学生索然无味，无论知识与能力、情感与价值等都得不到提高、常此以往失去了学习语文的兴趣，学习语文的能力也是纸上谈兵，根本没有高效可言。存在的具体问题如下：

问题一：教学计划不具体，目标不明确，学生往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什么样的学习目标，被动学习。

问题二：以单纯教师讲为主，学生单靠听的方式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处理，导致巩固率低。

问题三：老师习惯于上课即讲，学生没有感知，导致理解不透，囫囵吞枣。

问题四：教师缺乏问题意识，以“短平快”的假问题代替了具有思考价值的启发性问题，即便是能提出启发性的问题，也往往把握不准提问的时机和解答距，因而不能启迪学生的思维。

问题五：教辅资料泛滥，学生忙于应付，困于题海，做了很多无价值的重复劳动。

问题六：“记忆”、“书写”教学被弱化，学生不愿记、懒得写，教师无方法、缺措施。

问题七：学生资源意识差，教学中不注意利用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能力低。

问题八：教学忙于赶进度，一刀切，忽视个体差异，学生吃“夹生饭”现象普遍。

问题九：规律、方法的教学欠缺，重视知识点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的教学过程被弱化，制约了学生综合素质的提高。

问题十：自主、合作式的课堂模式建立后，有相当一部分课堂，出现自主“浮”和讨论“浮”的现象，“假自主”、“假讨论”充斥课堂，低效课堂以另一种形式出现。

……

因此创建高效的语文课堂是课程改革发展的必然。所谓高效课堂指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单地说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师和学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。

基于此我们课题组提出了《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》，通过研究引导教师从生命的高度、用动态生成的观分析和看待课堂教学，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的语文高效课堂，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

二、研究目标：

1、通过课题研究，引导教师从生命的高度、用动态生成的观点分析和看待课堂教学，完成从“师本论”向“生本论”的转化。

2、通过课题研究，提高教师自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心生的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。

3、通过课题的研究寻找到一条实现小学语文高效课堂的途径和方法，让教师体验到教育的幸福感和使命感。

4、通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提高创新能力，锻造创新人格。

三、研究的原则

1、开放性原则。以开放的心态、发展的理念更新我们的课程观，让课程真正为学生的2、人性化原则。尊重学生差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每个学未来发展服务。生都步入适合他自己的发展之路。正所谓“因人施课”。

3、主体性原则。应将学生视为具体的、鲜活的、有丰富个性的、不断发展的认识主体。要从各类学生的实际出发，尊重客观素质，不断增强他们的内驱力，发挥其主体作用，使其积极主动地参与到整个教育活动中来。

4、自然性原则。教育最终目的应是培养精神、身体、道德都充分发展的人。而人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教育教学过程中要以学生为中心，让学生通过自由选择、自我创造、自我发现、自我评价来获得知识和学习方法以及做人的基本要求，从而发挥学生的潜能。

5、内化性原则。生命意识的培养和生命发展能力的提高是一种内化的过成。人的心理是不断内化和外化的产物。教育过程也就是内外化相结合的过程。教育并非简单地表现在外部的引导、塑造，更重要的是一种源于精神内部的活动。需要通过教育实现人性的自我完善，提升学生的生命发展的质量。

四、研究的内容及策略

（一）认真探索“高效课堂”的教学行为

高效教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略，高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂”研究的重点内容。

1.改变原有的评价制度——多把尺子评价给实验教师以充分的发展空间，对于他们的业务要求实行特殊化管理。真正从促进教师专业化成长的角度去制定和考评。

对于学生的评价实行真正的素质教育评价，采取多把尺子评价学生。

2.促进教师的专业成长——成为课程的开发者、创造者新课程强调用教材教，教师不再是现成教材的忠实执行者，而要成为课程的开发者、创造者。打破传统教学的预设与封闭，构建开放有活力的新课堂，激发学生学习的活力与乐趣，让智慧面对挑战，让探究充满刺激，还学生完整的真实生活世界，让学生成为学习的主人，不仅是社会发展的需要，更是学生生命健康成长的需要。教师要成为课程的开发者、创造着，一方面是在兼顾课程共性的前提下自主设计、选择、开发、实施、评价课程，对既定课程可依据学校、班级，学生实际情况做出相宜安排和适当剪裁，珍视童心，激发爱好，有针对性和个性化地去拓展课程的内涵和外延。另一方面当学生理解显露肤浅时，教师要引导学生思维走向纵深，对此教师应积极创设宽松的课堂环境，构建起平等的师生对话的平台，目的是突破学生幼稚的思维局限，开启封闭的心灵，在真诚交流中让思维无拘无束地伸展，同时教师要鼓励学生大胆探索，不畏权威，敢于向教师和同学质疑。不经意的灵感萌动，随时迸发的思想火花都是学生创造的源泉，是需要保护和珍视的，只有这样课堂才会永远充满活力，学生的创造性潜能也才可能源源不断地开发出来。

（二）积极探索“高效课堂”的基本课型。

认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同语文课型的高效课堂的结构特征和教学要求。

（三）努力探索“高效课堂”的教学模式

任何高效的课堂都有其规律可循，对于语文学科的阅读教学、作文教学、写字教学等要根据高效课堂的教学理念、探索出一条途径和方法，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。

五、研究方法

行动研究为主，辅以调查研究。

六、研究过程

第一阶段：准备阶段（2009年1月——2009年2月）

对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在课题组成人员中全面、深入地开展学习和研讨。

第二阶段：课题研究(2009年3月——2010年7月)

教师课堂教学的具体实践与研究。在课堂教学的实践中教师对于语文学科的阅读教学、作文教学、写字教学等要根据高效课堂的教学理念、探索出一条途径和方法，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。

第三阶段：课题结题（2010年3月——2011年7月）