学前教育幼儿园教师课堂教学观摩研讨活动培训体会（精选5篇）

学前教育幼儿园教师课堂教学观摩研讨活动培训体会 第1篇

学前教育幼儿园教师课堂教学观摩研讨活动培训体会

通过两天幼儿园教师课堂教学观摩研讨活动紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对幼儿教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己课堂教学的经验,新形势下的教育教学改革工作，要求老师必须具备较高的政治素质和业务素质，提高个人的综合素质，不断适应教育教学改革工作的需要。

此次观摩研讨活动在盘龙区理工大学新迎校区会堂举行，活动内容有：上海浦东新区好儿童幼儿园园长诸君执教的中班科学活动《叠加好办法》；上海应彩云名师基地成员王红裕执教的大班语言活动《糊涂熊对划不快》、上海教育署骨干教师闵郦娜执教的大班艺术活动《大狮子》、等多种课堂活动。活动中，几位执教教师各具教育特色，教学设计和教学方法具有新颖性和创造性，活动材料简单、有效，能很好地贯穿整个活动；教学时，教师态度亲切，尊重孩子，能用自己良好的情绪情感陶冶孩子，用亲切的语言启迪孩子的智慧，让幼儿在动手、动脑愉快的环境中去发现、探究、总结，为活动创设了和谐融洽的教学氛围，充分体现了《纲要》中“以幼儿为主体，尊重幼儿”的理念。几位授课教师教学风格迥异，让大家感受到不同领域的教学策略，使大家大开眼界、受益匪浅。课后，上海浦东新区东方幼儿园园长毛美娟做教学活动讲评，并与学员互动交流，毛园长的精彩点评，较好地解决了幼儿园教师在教育教学实践中存在的许多共性问题，对幼儿教师教育观念的转变有重要的启发和引领作用。最后由北京市二炮机关幼儿园王园长与我们分享了二炮幼儿园的大型文艺活动举办的视频。

本次观摩研讨活动既提高了园教师的专业化素质，更拓展了教师的教学视野，有力推动一线教师的专业化成长。让我们积累了非常宝贵的经验。

学前教育幼儿园教师课堂教学观摩研讨活动培训体会 第2篇

这是一个美好的季节，春意盎然，这是一个激动的日子，激情飞扬。这是一个希望的季节，播种了憧憬，这是一个充实的日子，收获了思想。让我们一起来思考，分享… …

路漫漫,待进步--英语学习体会及感受

4月8日—4月10日，我有幸参加了市高效课堂培训会。聆听了两位专家的报告，观赏了六位优秀教师的高效课堂，收获颇丰。下面就从两个方面谈谈自己的感受。

一、聆听专家精彩报告，领悟教学策略。

偶尔翻看教科书时会留意到编者的名字，在心里也想象过他们的样貌，没想到这次那么荣幸的目睹编者李老师的风采，活泼开朗又充满知性感和人格魅力。报告更是精彩不断。关于李老师讲述的自己去香港学习时被接待时的尴尬窘迫心理，我深有同感。自己也是英语专业本科的毕业生，可是现在好像是个英语盲了，听说的能力退化到了低谷。汗颜，惭愧。唯有学习才能弥补知识的欠缺，李老师自我学习的精神值得我学习。

关于英语课堂教学策略，李老师的讲解和传授，使我茅塞顿开。尤其记忆深刻的是她说的那句“英语教师不要批评差生，差生需要夸奖鼓励和爱护”。反思自己的教学，就没有完全做到这一点。除了爱他们，课上课外的一些交流和教育策略还可以让他们提高和进步，从而提升整个班级的实力。常常为每个班级的学困生伤脑筋，只是一味的埋怨，其实是没有因材施教，李老师的报告值得我用一辈子去思索。

张老师对两节课从头到尾具体环节的梳理，让我深感佩服。目标的设定，任务的设置，都是需要细细斟酌的。由于自己的经验浅薄，知识水平的限制，有时候教学目标和教学任务的设计都是草草完成，才造成了教学效果的低效率。有张老师的这次提点，我会在以后的备课上课方面一点一滴的改正。

二、观赏高效课堂，学习如何上好课。

五位老师讲授的都是低年级的词汇和对话整合课。四年级的对话内容，我个人的感觉是比较零散，平时的教学中很少将词汇和对话整合上。但这次老师们能够整合地那么高效，让我很意外。也反思了自己课堂教学中的不足和缺点。关于讲授的内容，以往我的教学就远不及他们那么深入细致，认真研究教材的每一点知识。比如植株和果实的对应。每节课的亮点都一言难尽，只能以后慢慢学习吸收。

通过本次的学习，感觉自己好渺小，就想一棵秧苗，刚刚开始发芽，以后的路还很漫长，长成植株，结出果实的过程需要自己不断提升自己。期待以后的进步！

市小学英语高效课堂研讨会学习体会

自4月8日起，我有幸参加了市高效课堂研讨会。在这次的研讨会上，所邀请的专家、教授和授课的老师们都围绕着“高效”这一主题，进行交流和研讨。李老师的兴趣教学和学生能力的培养，张教授对课堂的细致分析和教案的有效性设计，各位授课老师用课堂诠释着自己对高效课堂的理解。在他们的身上，无论是在教学中还是教育中，我都学到了很多。下面我就所学的内容做了简单的梳理。

李老师的讲座：

从初见李老师的那一刻开始，李老师英派的气质就让我对她的讲座充满了期待。和我的预期一样，她把在日常教学中总结的经验，有利于学生学习的方式方法，用一种诙谐幽默的形式传达给我们。她和Jason老师的大方和纯正的英语口语给我留下了深刻的印象。

在李老师的讲座中，让我感同身受地有以下几点：

第一、不断地学习。李老师说她花了两年的时间又在夜校重新学习英语。这样执着的学习精神让我感到敬佩。老师如何能在学术上能学生感到由衷的敬佩，我想就是老师在专业上的能力。所以，在今后的工作和学习中，我们要紧紧的抓住每一个学习的机会。

第二、用多种方式牢牢抓住学生的学习兴趣。无论是扮演天使还是活泼可爱的动作表情；无论是朗朗上口的歌曲歌谣，还是漂亮实用的教学用具，都透漏出老师对学生的用心，老师对学生兴趣的关注。

第三、注重学生学习能力的培养。授之以鱼，不如授之以渔。直拼式的音标教学更容易让学生接受，也更易于单词音----形----义的叫教学目标的达成。

第四、学会尊重学生。当李老师讲到please的时候，让我想到了我在课堂中所忽略的东西。这样的细节往往会呗我们忽视，但是对于学生来说，他们不仅关注，而且也会造就他们的情感态度和说英语的习惯。这一句“PLEASE”，让我们学会尊重，学会关注课堂中的小细节。

李老师的讲座中，涉及的内容很多。很多东西都有很强的实践意义。希望能够将李老师的优秀经验运用到自己的教育教学工作中来。

张连仲教授的讲座：

张教授细致的分析了孙超老师和郭晓燕老师的课。其中，有以下几点是我在教学中应该不断思考的：

一、教案设计的整体逻辑性。在教案的设计中，我们往往只考虑了这个活动的趣味性或其他的某一种我们想要达到的效果，却忽略了，这一活动在这一位置是否有必要或者它的出现是否符合学生的认识逻辑。若不符合，那它不仅显得突兀，而且占用原本就不多的课堂时间。

二、教案和课件的设计，要达到给学生在认知上搭桥的效果。例如，郭老师的课件中，底图是草原和天空，点击出现两个圆圆的橙色的东西。原本是想呈现oranges.我想，郭老师是觉得这张底图比较的漂亮或者出于学生可能喜欢这样的图片的考虑。但是，这样的设计却给拓宽了学生联想的空间。

三、全面关注学生。学生才是学习的主体。无论是课堂还是教案的设计，都应该是围绕学生展开的。张教授提到，孩子们不是仅仅配合老师完成这节课，而是应该在课堂中主动的学习，这才是一堂成功的课。

教师授课：

每位老师的课堂都展现了授课教师对所给课题的思考，和对高效课堂的思考。即便是课堂中有一些小细节不够完善，但我认为，他们的课堂依然是成功的课堂，因为他们都是带着思考来上课的老师。

听 课 反 思

在听完“市高效课堂成果展示会”之后，我感触颇深，每一位老师在课堂教学中，充分挖掘课堂资源，采用丰富多彩的教学方法，设计不同层面的教学活动，开发学生的语言表达能力和思维想象力，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习奠定了坚实基础。反观自身，我觉得只有在以后的工作中勤于学习、善于思考、勇于实践，才能快速提高自身的业务能力，更好地完成教育教学任务。

一、注重激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”这毋庸置疑。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任、有义务培养学生学习英语的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用，其所产生的兴趣只是短暂的。因此，我们每一位教师都应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。

二、注重创新课堂教学设计

为了课堂活动的丰富多彩性，我们总要想方设法、变着花样儿地设计一个接着一个的活动。如今仔细想想，才发觉这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。活动固然重要，但我们不能被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。记得有位专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。因此，我们可适当变通一下教材，把教材定位得稍高些。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。

三、注重培养学生的学习毅力

英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。

总之，我们教师是课程的开发者，是学生学习的促进者，是学生健康成长的引导者，是教学理论的实践者。在漫长的教学过程中，我们要努力把自己培养成一名开拓型、创造型、研究型的教师。

市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会

------心得体会

4月8日下午至4月10日上午，我有幸参加了市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会。在会上尹老师提出了：“你们带了什么来？带什么走？”的问题，引发了我的思考：我是带着什么来的呢？虽然来之前没有仔细想过这个问题，但是对于每次的外出学习我都会带着“有所收获的期待”。那么本次的活动让我有所收获了吗？答案是肯定的。本次的学习让我的眼界更开阔了，也让我收获了一些眼前一亮的小的教学技巧。4月8日下午来自广东省东莞城中心小学的专家李老师无私地分享了她的教学经验、教学理念以及她对小学英语新课标的一些理解。她生动活泼的讲解，让我们度过了一些轻松愉快而又收获颇丰的下午。李老师的老小孩风格让我觉得震撼，做一名幸福快乐的小学英语教师，关键是一种心态。

4月9日上午与李老师同行的吴吉鑫老师通过一节生龙活虎的课，很好地诠释了李老师的教学理念。让我们看到了被实践了的理论。我认为用课来诠释教学理念是对教学理念最好的讲解。吴老师的课给我们眼前一亮的感觉，为什么？是因为他的课非常好吗？我不以为然，我想也许是因为大家已经习惯了我们平时的教学模式，突然看到一节摆脱了我们司空见惯的教学模式的课，觉得很新奇而。但是细细推敲起来，他的课也不像我们第一印象里那么完美。吴老师悦耳的嗓音，让我们觉得舒服，他卖力的表演让我们佩服。他的课是东莞城中心小学英语团队的teamwork,有很多值得我们学习的亮点：

1）90后小老师在课堂上的热情大方，如此热情卖力的老师，学生能不被感染吗？ 2）对细节的关注：如在呈现本课时的几个单词复数形式时，吴老师用的是一个自编chant,共有7句组成，每一句的呈现方式都是按照学生的认知规律编排的。

3）自制教学用具简单实用，利用废旧物品，不浪费资源。如：在操练动物单数（Is it …?）和复数（Are they..?）时用的盖住图片一部分的小道具

.4)重视语用，创设真实有效的语言情景，（对人们会在什么情况下才会使用Are they …? No, they aren’t./Yes, they are.的思考）吴老师给出的情景是：90岁和3岁的游客来农场参观。

5）自编chant,押韵很好，读起来琅琅上口，可以看出其作者的功底。6）教师对肢体语言的运用，活泼有趣，增加了课堂的趣味性。当然对于吴老师的课我也有很多困惑： 1）本节课能称得上是节完整的对let’s learn 和let’s talk的整合课吗？他的课符合尹老师的要求了吗？课堂气氛看起来很好，很热闹，孩子们真得学会了单词吗？ 2）音、义先行，然后再出示“形”的方法，我们应该提倡吗？这样做对单词的认读有利吗？ 3）吴老师的对let’s do的部分的教学就像是敷衍，蜻蜓点水般就过去了，学生们会有印象吗？恐怕他们连能听懂的能力目标都没有达到吧？ 4）吴老师的课似乎过于重视语音和语用，而忽略了对基础知识的操练。比如：教师在解释How to be a guid 时，用一段时间教给孩子们Welcome to our farm.Follow me, please, This way, please.看到外省老师们的teamwork,我有一个疑问？咱们即将参加省里讲课比赛的四位老师们也有强大的团队支持吗？我们是不是也应该无私地提出自己的建议呢？众人拾柴火焰高啊！也许我会被嘲笑，但是我还是想提出中肯的建议。仅作参考： 孙超老师 1）Warm-up的let’s sing 换掉或者只让孩子们欣赏，唱歌和做动作好像不是孙老师所擅长的。2）听音答题环节：Are they horses? 的问题下面的donkeys的图片删掉。如果不删的话，学生可能不用听录音就知道了答案。3）4）学生自读环节，教师要到学生中间指导，解惑答疑。

Production环节：小小设计家（设计出自己理想的QQ农场）要求不够具体。郭晓燕老师 1）郭老师找到的那首水果歌能难得，可是让学生说出歌里唱了什么可能会很难，可不可以把本课时的let’s chant改编一下变成水果歌，既复习水果，同时也可以唤起学生对名词复数的记忆，也可以降低对本课时let’s chant的教学难度。如：I like apples, I like apples.Round and red.I like bananas, I like bananas.Tasty and yellow.I like peaches , I like peaches.Juicy and pink.I like oranges, l like oranges.Yummy and orange.2）我小的时候一直认为：西红柿和黄瓜是水果，我想学生们可能也会混淆吧？能不能在课上体现出来呢? 车昆老师

1)warm-up环节，问:Where are the vegetables from?的问题时,能不能在课件上出现supermarket（超市）和farm（农场）的选项，如果仅仅是说出来，让学生选的话，难度很大，因为supermarket和farm都是学生们没有学习过的。

2)我认为：Fuit Garden用在此处不合适，因为potato和onions都是“茎”不是果实.吴晴梅老师 1）

4月9日下午，张连仲老师的讲座发人深省，平时我们认为是典范的东西，有可能在睿智的人眼里是可笑的。听着张老师对几堂课的毫无留情的深度剖析，让我感到了自己的肤浅。我的课堂行为都是在围绕教学目标的吗？当课进行到某一环节时，我能知道学生对知识的掌握程度吗？我的教学设计符合学生的认在问学生还有什么问题吗？后应该停顿一下，给学生提出问题的时间。知规律吗？我的教学设计有一条主线吗？显然我没有思考过这些问题，今后我一定得注意了。

最后活动结束了，给我剩下了什么是我所带走的。一些我认为会对我的教学有帮助的小金子。比如： 1）做一个幸福的老师。2）3）4）5）6）7）8）9）在课堂上一定要让孩子体面地坐下去。孩子最喜欢的奖励是：不做或少做家庭作业。原来英语老师也可以按照自己的意愿给学生排位。Let’s read的朗读抽查可以是每个学生读一句。、做判断和选择题可以用动作表示答案 动脑筋可以变废为宝，利用废品做教具。画三笔的游戏，我的孩子一定会很喜欢。在一堆字母中找出所学的单词如：abderaserf 10）English is difficult.English is easy.通过呈现一篇很多英文的文章，然后用红笔标出其中的it , is , a让学生认识到English is not so difficult.11)教复数时，可以让学生看到由单数到复数的一个变化过程，如：先呈现一个西红柿，出现单数tomato，再突然跳出一个西红柿，下面的文字变成了tomatos.12）在sharp eyes的练习环节：学生应该是越看不清楚，注意力越集中。13）slipper中的PP横起来像一双小拖鞋。14）我们的鞋子采用的是欧码。

15）备课是要有一条框架，就像一条鱼的骨架，而且它应该符合学生的认知规律。

聆听着 感悟着

收获着---参加市小学英语高效课堂研讨暨骨干教师培训会感想

四月8日至10日总共三天，我很荣幸参加了在第三中学举行的市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会学习，培训时间虽短，但组织十分紧凑，内容安排十分丰富，在这三天的时间里共听了六节公开课和李和张连仲专家的讲座。聆听着六位教师讲课和专家的讲座，感悟着他们的精彩，收获着他们的智慧。让我在以下几个方面很受启发。

一．做智慧的教师，赏识每个孩子。1.做智慧的老师；

培训开始当天，李老师给我们做了精彩的演讲，李老师凭借着多年的教学经验，从细处着眼，从小处着手，给我们细致分享了她做老师的智慧。其中给我印象最深的是，学会尊重孩子，保护孩子的自尊心。当学生犯了错误时，不能直接说你错了或打不上来时，让他很体面的坐下去，学会尊重人。李老师还注意培养学生的学习习惯，在课堂上始终保持良好的课堂秩序，不要大喊大叫，学会倾听别人。在对待差生的问题上，李老师充分了解孩子的基础上，把全班分成四个组把差生均匀的分在各组，让学生去管理去教学生，课堂教学达到很好的效果。李老师针对其他的问题也想了很多妙招，从这一点可以看出，李老师是一位善于思考，充满智慧的老师。先比之下，我觉得作为老师我缺乏的就是一种做老师的智慧。

2.赏识每个孩子；

李老师从不批评学习差的学生，相反，她会鼓励和赏识孩子，善于发现其身上的闪光点。这一点做法给我思想上很大的冲击，对待这些孩子我常常缺乏的就是耐心和细心。是的，这些所谓的笨孩子如果是我们自己的孩子，我们还能说他笨吗？我们还会持同样的态度吗？对这些所谓的笨孩子我们又给予他几分关怀还是更多的打击？通过李老师的演讲让我在不断的思考，我们为师者不经意的一句批评或打击，可能毁掉的是孩子的一生，我们为师者一句不经意的表扬或赞美，也可能改变孩子的一生。作为老师我们应该把爱和阳光洒遍每一片树叶吧，那些“笨”孩子更需要我们的赏识。

二．激情是一种魅力。

几位授课老师都充满了激情。但给我印象最深刻的是年轻的吴吉鑫老师。吴老师的授课充满激情，丰富的表情，夸张的动作，标准的英语口语，在课堂上的激情和投入不仅感染了学生也感染着我。吴老师不仅备好了课，而且他也‘备’好了学生。课堂设计巧妙，节奏感强，课堂非常精彩！他除了十足的准备以外，在教学过程中善于操练，有非常高的热情，讲课内容环环相扣，又次重分明，与同学们时刻保持交流，善于吸引同学们的注意力，让同学们融入到课堂中。传统课堂的拘谨一扫而光，取而代之的是张弛有度，积极活跃的氛围，在老师的带动和感染下，所有的孩子都跟着老师的节奏一起朗读、做游戏，争先恐后地举手小手回答问题，就连那些调皮的男孩子也被所深深吸引；自编的chants使反复的朗诵变得不再枯燥，全班一起练习、小组练习、两人对练、个人回答问题，精心设计的逐层推进练习法，使孩子们克服了害羞的心理，人人都开口。不仅让我感叹激情的魅力。

三．教材是师生学习的素材。

无论执教的是对话课还是阅读课，每位教师均精心设计，构思独具匠心，尤其是郭淑华老师的阅读课，车老师和郭晓燕老师的课，她们非常善于挖掘教材，注意发现知识点之间的联系和前后知识点的衔接关系，教材真正成了师生学习的一种素材，教师搜集了大量的内容和材料补充了教材单一的内容，再加上增不失时机的情感教育，加了文本的厚度。

四．课堂教学需要多问个“为什么”。

张教授的演讲和对课的精彩点评，让我明白了英语课堂的设计每一步都需要有它出现的原因，而且各个步骤之间的是否能够相互衔接。吴老师和两个郭老师的课就做到了这两点，整个流程给人的感觉很顺畅。

五．新旧知识的迁移，依托文本处理新知识点。

几位老师表现最为突出的一点就是注意知识点之间的迁移，以旧知识引出新知识，符合学生的认知规律，很容易让学生接受。依托文本处理新知识点，为新知识的出现创设很好的情景同时可以激发学生的求知欲，刺激学生的感官，更容易让其接受。

总之，纵观六节课学生学习的生长点不断被激活，课堂收放有度、动静交替、互动生成，教师的主导作用成了课堂教学的脊梁。是啊，正如叶澜教授曾深邃地指出：“要知道绝不是学生的主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个‘重组织’角色的重要作用的主动发挥，就不能有高质、有效的互动，学生可能将变成一盘散沙，教学也失去了它的意义”。

市骨干教师培训会心得体会

于4月8日至4月10日参加了在三中举行的市骨干教师培训会议。本次会议的主题是：“我离高效有多远”，看到这个主题我就在思考：我离高效有多远？我们褚墩的小学英语教师离高效有多远？什么样的课才能算的上是高效课堂？通过本次会议我对高效有了一定意义的理解，回想两天的学习，让我们收获了不少相关教学知识、新的思维方法和新的教学理念。

一.通过本次学习让我更进一步了解了兴趣的重要性，也让我对兴趣有了一个新的认识。学生对学习有了兴趣，教和学才不是一种负担，而是一种兴趣。所以，激发和培养学生的学习兴趣是我们的首要任务，首先，让学生喜欢上你。古语说的好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。所以，老师要时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，让学生喜欢你。

其次，要培养学生对英语兴趣的持久性。过去，我对兴趣的理解是在课堂上多设计丰富多彩的教学活动，吸引学生的注意力，这样学生的兴趣就有了，但是这个兴趣到底能持续多久呢？通过这两天的学习，让我感悟到光靠热闹的教学活动无法培养学生对英语的长久兴趣，那么，怎样培养学生长久的兴趣呢？关键是教会学生如何学英语，不断地告诉学生学英语的奥秘，帮助学生找到学英语的方法，从而找到自信，让学生感受到学习英语的快乐，从而培养学生学习英语的长久兴趣。

二.在过去的教学中，无论是在备课还是课堂上我只会思考我要教哪些知识，关注的是我的“教”和“要教的知识”，却缺少对学生的关注，缺少对学生自主能力的培养。通过学习让我认识到我们要给学生一个思维的空间，让学生主动学习，自主学习。新课标明确提出： “提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。所以，我们老师要转变自己的思想，转换自己的角色，真正发挥学生的主体作用，围绕学生设计课堂，正确处理主导与主体关系。

三.本次学习让我对“功能”这个词有了一个新的认识。我们在课堂上教学生许多知识，教学生能够听、说、认读单词和句子，那么目的是什么呢？古人有云：“学以致用”，我们学习的目的是让学生能够把所学的知识在实际生活中运用，能够用所学的英语做事情。这要求我们要关注功能、关注语境，要创设真实的贴近学生生活的情境，让学生知道什么时候用，如何用，使语言的学习和运用达到高度的统一。

四.其实，本次学习让我感受最深的是：要想成为一名优秀的小学英语教师，就要不断地学习、不断地思考，这样我们才会不断地向高效课堂迈进。通过本次学习，让我能够聆听到前沿的教育理念，能够分享专家们对英语教学的理解、感悟，对我来说是一种成长。从李老师的报告和吴吉鑫老师的课中，我不仅学到他们先进的教学方法更让我感受到他们先进的教学理念。从张教授和这五节优质课中，我学会如何确立教学目标、如何创设情境、如何正确处理主导与主体关系。

总之，通过这次学习，我收获颇多，也让我重新审视自己在教学中的不足之处。通过学习，也让我知道了我们离高效有多远，远在哪里。我们离高效课堂的远，不仅仅是我们教学方法的落后，更是我们缺少新进的教学理念。所以，我们只有不断学习，不断探索，让学生放开手脚，人人参与，才能打造阳光、和谐、高效的英语课堂。

市骨干教师培训心得体会

很有幸我参加了市骨干教师培训，这次培训既有专家报告，也有名师讲课，内容精彩纷呈，丰富多彩，每一天都有思想火花的碰撞。

在培训的第一天下午，广东省东莞中心小学的李老师就给我们做了个长达3个多小时的报告，在她的报告中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们接受的方式向我们传达了最直接的信息，她教我们怎么对待我们的学生，怎么让孩子喜欢上我们从而喜欢上英语，让我们对“人格”有了一个系统的认识，一字一句无不彰显着她独有的魅力和深厚的底蕴，对教育的理性思考，对教育的无限热爱，对教育的万丈激情，感染着在场的每一个老师！

第二天开始听课，听了六位老师的课，给我印象最深的是孙超老师和车昆老师的课。孙超老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。车昆老师用另一种教学方法，就是快速过一遍新词，然后快速进入文本，在文本中学单词和句子，这样学习文本的时间就比较长，学生理解文本也比较透彻。我觉得这也许是我以后教学中可以借鉴的地方。这两节课的教学目的明确，重难点突出，多媒体课件制作精美，容量也相当大。两位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现两位老师基本有以下几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识，地道的语言；

2、两位老师善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。当然其他几位老师的课也同样精彩，在这里就不多评论了。

这两天的培训给我的启发很多，尤其是如何和孩子相处，我在李老师的报告中学习到了很多，今天开始我也在我的课上采用了李老师教给我们的方法，利用小组积分比赛，效果很好，我会一直采用并完善，争取让我的学生喜欢我，更喜欢英语。

参加市小学英语高效课堂的体会

作为一名年轻的英语老师，感谢学校给了我这次外出学习的机会。我感到非常的荣幸。我带着学习的心情参加了这次英语高效课堂暨骨干教师培训会。这三天我收获很大，感觉对自己是一次全新的洗礼。

4月8号，我们听了李专家的报告，我收获很大。教师教授英语就是让学生对英语感兴趣，为以后的英语学习打下坚实的基础。我从李专家的报告中学会了聆听。要尊重孩子。今天晨读课，我在5年级6班上课，这个班级后进生比较的多，我尝试着让学生回答问题，并且尽量鼓励他们。我找了王某某回答问题，他不会，我想给他留面子，我给了他一点提示，结果他回答出来了。我感到很欣慰及时表扬Very Good。我看到了他脸红了并且很高兴。我能感觉出他对英语学习的信心。每个孩子都需要得到老师的鼓励。好孩子是夸出来的。我从李专家的报告中还明白了如何进行小组竞赛。作为班主任的我采用加减分管理班级，但是我感觉自己的方法不够成熟，通过这次讲座，我有了一些感悟。在上英语课的时候，小组间竞赛，赢了的小组奖励贴画，学期结束时，根据贴画的多少整组奖励。差的小组给他们施压，让优生也感到压力，这样全组的人都去帮后进生，让优生辅导差生，老师不批评差生，让他们组的组员批评他们，差生心里肯定很难过，老师再及时扮演天使的角色，让差生感到老师对他的关心，这样能激起他学习的欲望。

这些教学的技巧，我感觉在我以后的教学中，将起到重要的作用。4月9日，上午听了三位优秀教师的研讨课。来自广东90后吴吉鑫老师的课很有特色，一看是经过很多优秀老师指导过的，作为一名年轻的老师能够讲的这么出色，的确也不容易，值得我学习。其中他的画三笔，引出hat 这点很好。每次呈现新的知识时，教师先示范，然后让学生示范，知识的呈现由感知到深知。单词的呈现不单一，设计的很巧妙。郯城一小的孙超老师的课很成熟。一听他的课，就知道他是一位有经验的优秀老师。内容层层推进，知识以旧带新，由boat引出goat。由pen引出hen。

册山小学郭晓燕老师的课，很有深度。由于内容比较的难，郭老师设计的层层推进，注重细节。其中由tomato引出potato，变换字母，自制的道具很精彩。由果实与植株的样子相结合，让学生观看西红柿的整个生长过程，同时问：What are they？Are they…？让学生熟悉本节课的重点句型。

下午听了张连仲教授的讲座，重点分析了上午的两节课，讲的生动具体。其中我印象比较深刻的几点是：1.注重英语教学的高效性。2.注重情感教育与目标教育。3.问题要细节化，不要太笼统。4.注重细节，放在有效地语境里。5.认知上给学生空间想象。6.教学中应该注重建立信息差。7.考虑活动的逻辑性等等。

4月10日，听了三位优秀教师的研讨课。第一位老师一小的车昆老师，我印象比较深刻的一点是蔬菜自己跳出来介绍自己：I am a tomato.I am a/an…生动具体，学生也很感兴趣，感觉很新颖。最后的收获园。总结了这些单词的单复数，让学生再次巩固了所学的重点。第二位老师二小的吴晴梅老师。讲的非常的详细，其中boots 的讲解通过简笔画画出一双靴子，靴子上面有两个圆圈，靴子的的筒又是长的引出oo发长音/u:/。利用简笔画与单词的共同特点，让学生发现规律，终生难忘。第三位老师是册山小学郭淑华老师，郭老师的基本功很好，口语也很棒。教师没有使用多媒体，通过简笔画册，教师在黑板上生动的画出了整个足球比赛的过程，生动具体，黑板上的简笔画很精彩。

以上是我参加这次英语活动的收获。作为年轻老师的我还有很多要学习的地方。我会经常参加这样的学习活动，不断地提高自己。

观摩全市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会学习体

会

这次学习我最大的体会就是李老师和张教授的报告中都提到了学生兴趣和语言的功能问题。

首先是兴趣，以前我理解的兴趣是比较浅显的，认为在课前用sing或者chant调动课堂气氛，孩子们都很高兴，课堂中用分角色朗读、游戏等来调动学生的学习兴趣，可是就像张教授所说的，我们老师应该做到迁移兴趣，让学生从生动的画面形成的兴趣迁移到用语言表达出来的兴趣，可能在这个过程中，学生的水平未必够，但只要用心即可。只有对英语有深深的兴趣才能达到创造出donkey+chicken这样的水平，这让我联系到了我三年级教过的一节课，学习一个对话讲的是大象：It has a long nose and a short tail.学生这节课热情高涨联系It has 这个句型时，有个学生说出了It has a big body.这个是我备课时都没有想到的句子，现在联系到张教授的讲法，学生真是产生了用语言表达出来的兴趣才能说出来这样的句子。当然这种兴趣的迁移，必须是从生动的画面产生的，这点我必须像吴吉森老师学习，这个老师简直是全能型人才，又像演员，尤其是在拓展环节中扮演模仿老太太，这点是非常值得我效仿的。

其次是语言的功能性问题。我们学习语言是为了什么？我们设计课的目的是为了什么？知识目标、技能目标、情感目标哪个更重要？这几个问题是在这两天的学习中我反复思考的问题，显然学习语言是为了沟通交际，通过语言认识世界，这点上我们大多数老师都是做的不够的，像张教授所有见词读三遍虽然必要，但绝对不刻意到此为止。语言是要表达出来的，比如学生看见一样东西会真心夸赞：It’s beautiful.而并不是学生会读beautiful会做题就万事大吉了。因此在设计课的时候，每一个环节都应该考虑到这个环节是为了什么？能够锻炼学生的哪个技能？在以后的备课中，我会时时问自己。

学前教育幼儿园教师课堂教学观摩研讨活动培训体会 第3篇

主持人陈先云:

欢迎大家参加今天的研讨会。2008年南昌的阅读教学观摩活动之后, 我们组织了类似的研讨会, 会议纪要发表于《小学语文教学》2009年第1期, 反响很好, 参会教师对小学语文教学的成绩与需要改进的地方有了清晰的认识。今天请各位畅所欲言, 一起分享听课后的体会。为了使研讨的主题更集中, 我们可以围绕以下几个主题词进行讨论。

1.目标。教师备课时首先考虑的是目标。前几年, 大家普遍反映, 观摩课的年段目标不清晰。2010年7月在大连召开的阅读教学研讨会议上, 全国小语会提出了“年段目标, 教有特色”的主题词。请老师们分析一下, 这次观摩活动的课, 目标定位是否准确, 是否符合本单元、一篇课文和本节课的教学目标。

2.内容。上课前没见学生, 学生只有简单的预习, 教师如何选择最有价值的教学内容是关键, 这在一定程度上反映了教学的质量和成效。观摩活动中上课的每一位教师的综合素质都很好, 但为什么教学效果存在差异?我觉得主要原因是教学内容选择的问题。我一直倡导语文教学要建构一种理念:教什么比怎么教更重要。

3.方法。教学目标确定后, 要考虑选择什么方法来实现预设的教学目标, 要处理好预设与生成的关系。

4.效果。如何通过40分钟的教学, 体现出学生由不会到会, 由不懂到懂, 逐步提高发展的过程。40分钟的上课时间很短, 教师需要根据学生的实际情况, 科学地取舍教学内容。在没有提前见学生的情况下, 教学过程中需要对教学预设作临时调整。

5.创新。教学创新说起来容易, 做起来很难, 特别是在如此大型的观摩活动中, 创新的问题处理不好, 就容易走偏。鼓励创新, 还要注重实效。这次观摩活动中, 低年级《小猴脸红了》一课, 上课老师努力体现教学创新, 但为什么没有获得特等奖, 大家可以对此展开讨论。

此外, 对阅读教学观摩活动在组织形式上、内容安排上需要作哪些突破, 也希望老师们提出宝贵意见和建议。

单宾:

第一, 我有一个感觉, 银川的观摩课都有以下特点:都有现场的板书课题;都有至少10分钟的静态读书;都有教师的范读, 不少教师接受过专业的训练;都有朗读上的有效指导, 并将朗读指导贯穿阅读教学的全过程;都有课堂上练笔的时间;都有关于文章思路、表达方法的提炼;都重视语言的积累和当堂的背诵;发言的学生覆盖率在总人数的60%左右, 特别是照顾到了前排后排不容易注意到的地方;几乎都解决了书后的全部习题。

从以上特点可以看出, 目前语文教学改革的一个特点, 就是将课堂时间还给学生, 是一种减负增效的实践。我们逐渐认识到, 减负不是简单的减少作业, 而是要保证该练的还得练。教师要懂得合理利用课堂时间, 精讲多练。

第二, 一些公开课与示范课, 执教者往往很在意听课教师的反应, 忽略学生的反应, 使得上课成为一种表演。此次观摩活动中, 做课教师教学朴实, 不是在表演。教师在观摩中, 既要做到目中有人, 又要做到目中无人, 要摆正心态。

第三, 此次观摩活动给一线教师带来一种冲击。许多课堂教学教师很少让学生提问题, 担心学生漫天发问无法收口。课堂的总体状况是, 教师提出一连串的问题, 学生忙着回答, 但最终学生连课文都读不顺。如果能以学生的反应来体现教学的实效性, 则是最有说服力的。

杲振洪:

我认为《小兵张嘎》是难得的一节好课, 尤其课中播放了一段无声视频, 让学生根据前面对嘎子性格特点的揣摩, 练习写话, 这种方式真实、新颖, 体现了专家评课中所说的“读写结合训练”的目的, 绝不是走形式。

同样印象深刻的是浙江罗才军老师的课《伯牙绝弦》, 第一惊叹老师的大气风度, 再有惊叹他深厚的文学功底。但我最惊叹的是他对“知音”的理解, 高远的志向和宽大的胸怀, 这才是钟子期所感受到的俞伯牙的内心世界。

有的课, 尽管教师百般引导, 效果仍然不佳。比如《詹天佑》这节课, 能感觉到老师心里对学生的期盼, 也能看到老师在教学过程中竭力体现的引导作用, 只可惜给的空间太小, 学生没有发挥主体活动的余地。这留给我们更多的是追问:在课堂中我们到底是关注了自己还是关注了学生?

对一些被评为特等奖的课, 我也有一些小小的看法, 如广东皮涛老师的《中彩那天》一课, 对于怎样抓住人物动作、神态反映心理活动的环节, 实施运用得很精彩, 但对于让学生感受“我”获得奔驰轿车, 又要送给别人的纠结, 处理得不够好。我认为, 当“我”家中了一辆奔驰轿车时, 可即刻在大屏幕上打出一辆高档的奔驰轿车, 强烈的视觉冲击使学生们的喜爱之情油然而生, 才为后文的“送”留下更深的纠结理由。

我想把在此次观摩活动中的一些思考和困惑与大家交流:

1.“以学定教”, 就是根据学生的需求来制定自己的教学目标和教学方法。但在观摩课中, 没有听到、看到一位老师在课中甚至课后能问问学生:“同学们, 你们有什么问题吗?”这是一种遗憾。

2.阅读课堂教学, 是否能够像数学学科那样呈现出当堂检测的效果来呢?各节课的朗读指导异彩纷呈, 梯度逐渐提升, 这是学生的进步的表现。同时, 我也很困惑, 阅读教学除了以不同层级的朗读指导效果反馈外, 还有哪些可行、科学、顺应孩子身心发展的阅读策略, 适合教师当堂检测出学生的学习效果呢?

陈先云:

很多老师对文本应该解读到什么程度, 存在困惑。《伯牙绝弦》一课, 学生整体优秀, 教师的素质高, 所以能把“知音”解读到胸怀、志向的高度。平常的教学, 对文本主旨思想是否需要拔到这种高度?现在, 许多“名师”上课容易拔高, 让听课的老师感到执教者有水平、素质高, 但学生的认知水平、理解能力是否能够达到这样的高度, 教学效果如何, 这应引起我们的思考。

此外, 文言文的教学, 大家普遍看好浙江罗才军的课《伯牙绝弦》, 但评委们在讨论时, 也有不同的看法。在座的老师们怎么看?除了朗读以外, 在语文教学中, 还有哪些方面能体现出学生学习不断提高的过程?上课老师的素质高, 就容易在学生面前表现得比较强势。大家对这个问题怎么看?下一届的阅读教学观摩活动, 我们会更强调师生之间的平等, 希望师生之间在课堂上是一种伙伴的关系。

张海滨:

听了这些课后, 有一些总体感受:在教学目标上, 低段着重从字词入手;中段注重从段入手, 抓重点段;高段从篇章入手, 着眼全篇, 揣摩段间联系。在教学内容上, 注重从学生中来, 了解学生的起点;从教材中来, 教教材中的重难点。在教学方法上, 教师一步步地渗透, 不是直白地教给学生;写法重在训练, 不是讲出来的, 要在读写中体会。下面就具体课例谈谈自己的感受。

1.品词析句, 巧妙设计。《小兵张嘎》, 教师能一步步引导学生咬文嚼字, 抓住关键词理解内容, 体会文章个性语言, 读词、读句、找语言, 揣摩语言文字背后的含义。这节课没有得到特等奖, 可能是因为离高段的目标稍远, 缺乏“揣摩文章的内在联系”“用文章解读文章、用段解读段”的内容。《数星星的孩子》, 对比喻句处理得很妥当, 符合低段词句教学的特点, 训练比较巧妙, 实效性高。

2.展示了行之有效的读书方法。《小兵张嘎》, 首先引导学生整体感知人物形象, 接着用多种形式读, 读活了人物形象。《伯牙绝弦》, 将朗读发挥得淋漓尽致, 读通读顺文言文, 理解与朗读交错并行, 让学生体会了文言文的特点。《数星星的孩子》, 读的训练贯穿整个教学过程, 历经读、品、悟的步骤。《巨人的花园》, 以读促学, 读思结合, 品读层层递进, 学生感受到了语言的魅力。

3.读中学写, 以写促读。《中彩那天》, 读中学写, 抓住重点段落, 通过对动作、神态词句的理解, 让学生初步了解父亲, 学生很自然地能够理解父亲的心情为什么这么沉重, 写起来也比较自然。

郑宇:

《小兵张嘎》一课的开篇, 梳理了一下事件, 对文章整体的把握一笔带过, 高年级对写人记事的文章, 适合抓住梗概的训练。

陈先云:

高年段阅读教学应从整体入手。这次观摩课中的高年段教学, 重视了中心句、重点段的教学, 但是缺少对课文整体的把握。

老师们在解读文本时, 首先要找出其中有价值的训练点。我认为, 选择教学内容尤其要重视语言上的特色。2010年11月9日, 人教社举办了一次教材修订研讨会, 课标组专家和教材审查委员们提到, 很多课文只要钻进去, 都能找到语言表达上的特点。翟京华校长提到, 《小英雄雨来》这篇长文章, 很多象声词用得非常准确形象, 就可以让学生体会。

语文教学不能回避语文知识, 应该引导学生掌握常用的、适切的知识。透过语言文字, 学生自然能达到对人文精神的把握, 我从不赞成语文教学将人文主旨拔得太高。叶圣陶先生曾经说过, 阅读训练和写作训练是语文教学的独当其任, 我们不能把什么功能都朝语文教学的身上揽。

这次的观摩课, 有的老师对文本的解读, 尚不如学生的理解深刻、合理。例如《巨人的花园》一课, 学生的理解达到了“学会与人分享”的程度, 教师则没有必要再深挖主题了;《地震中的父与子》一课, 教师将人文目标定为“父子情深”“爱的教育”, 而学生的理解达到了“这是父子之间的一种承诺”, 教师没必要再拔高主题。我主张, 首先挖掘文本中有特色的语言文字, 教师对文本的人文情感可以有自己的理解, 但不要作为唯一的教学指向。例如安徽老师执教的《数星星的孩子》一课, 将重点放在字词教学上, 是符合低段特点的。

李洁玲:

我重点谈一谈这次阅读教学观摩课中关于“写”的教学。

1.低年段加强了“写字”训练。写字是一项重要的语文基本功。我认为, 指导写字时应该注意以下几个方面: (1) 提高效益。一手好字是练出来的, 老师要精心指导, 巧妙点拨。提倡在教师关注下, 学生踏踏实实地多写几个字, 不仅仅是写一个。 (2) 人教版教材每课的生字编排注重归类, 这就为教师少说学生多练提供了得天独厚的条件。教师应该依据归类, 发现共性, 抓住个性。 (3) 教师进行写字指导之前, 应该认真分析学生已有的知识基础和能力, 不是字字从头来。若不关心学生已知, 难免费时低效。

2.中、高年段加强了“读写结合”。很多课努力挖掘读写结合的点, 给我留下了很鲜明的印象。这次观摩活动中, 很多教师都能根据既定的语言训练目标, 在课文中精心选择训练点。这样做, 对于提高阅读教学效率起到了关键的作用。各位教师所设计的小练笔始终紧扣文本, 且均在学生理解领悟课文的基础上进行。这样的做法, 保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性, 理解运用与读写结合可谓相得益彰。

教师们选择的“例子”, 有的出自课文中语言表达上具有某种规律性的语言现象, 凭这个例子使学生模仿、迁移、举一反三, 逐步掌握一些写作方法, 逐步练成阅读和作文的熟练技能;有的出自课文中一些高度概括抽象却与中心密切相关的句子, 或是文本中的空白点, 让学生展开想象, 通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受, 理解课文, 表达自己的所悟所想。像《伯牙绝弦》《小兵张嘎》《中彩那天》等课, 均有非常明显的体现, 而且效果好, 学生在小练笔中运用课上习得的写作方法, 表达自己的顿悟与情感, 且语言表达准确、精炼、感人。

在此次观摩活动中, 有些小练笔只练了笔, 但没有提升表达水平和促进思维。今后应当从以下几方面努力:

1.写话内容要贴近学生生活实际, 使学生有话写。《自然之道》一课让学生想象并且描写血淋淋的惨状, 若从学生的情感需要、主观意愿上考虑, 会觉得不合适。《地震中的父与子》一课让学生写一写黑暗中“看到什么?想到什么?做些什么?说些什么?”离学生生活远, 所以学生写出的内容有些干瘪, 牵强, 不太符合实际, 且没有突出“父与子”这一主题。

2.利用文本, 在学习表达上下工夫, 使学生真正有所提升。有些小练笔在指导学生表达, 提高表达水平上没有清晰的过程和层次感, 教了方法, 用了方法, 但缺少在运用中提高。一些教师仅是从情感上来指导, 忽略了对语言表达的指导。并不是设计了写的环节, 学生就一定都会写了, 都提高了。

3.关注全体学生, 使每个学生都能在原有读写基础上提升。一些课以两三个学生读自己的小练笔替代全体学生的交流, 生生间的点评不够。

4.阅读教学中的小练笔并不是每课都必须设计。

齐浛:

1.教师的文学素养使课堂更丰富。

这次观摩活动中, 我们欣喜地发现, 更多的语文教师, 特别是青年教师, 具备深厚的语文专业积淀。教师们能把这些个人优势与积累自然地运用到教学中, 使课堂变得更加丰富多彩。如《伯牙绝弦》一课中教师余音绕梁的朗诵, 《中彩那天》一课中教师亲切而又幽默的语言风格, 《小猴子脸红了》一课中教师不同角色的配音。还有各位老师的板书, 有型有体、行走流畅。看似简单的基本功, 却是对学生最直观的影响, 学生如果在每日的课堂上这样耳濡目染, 一定会有收获。从长远来说, 这支队伍的整体素质的提升势必对今后的教学发展有着巨大的推动力。

2.对文本的钻研使课堂更深邃。

当大家的基本素质相当时, 当面对的学生水平相当时, 当准备的时间相当时, 最终比拼的恰恰是教师对文本的认识、理解和挖掘。这次活动因为教师课前没有见过学生, 很多教学设计都是从字词开始, 在短短40分钟内完成了对文章的分析理解, 更可以看出教师对文本线索的把握。在《伯牙绝弦》一课中, 教师把短短的几行古文处理出不同的层次, 从乐曲带来的画面到乐曲蕴藏的志向, 从听懂志向到理解知音的含义, 一步步推向课文的高潮, 使这个故事荡气回肠。还有《落花生》一课, 教师在初读课文后引导学生读文, 提出“居然收获了”这一句中“居然”一词含义, 从而理解花生收获的意外和惊喜。在学生的读文质疑中帮学生理解“可是父亲也来了, 实在很难得”中为何难得来, 进而对父亲进行简介, 安排自然却又精心。教师能够把这样的字眼抓住, 解读出文本背后蕴藏的含义, 为学生理解课文内涵打下基础, 充分体现了教师对文本的深入阅读和理解。看似平淡的文字, 经过点拨变得更深邃了。

3.对方法的训练使课堂更有效。

透过这些观摩课, 可以看到教师在教学目标的设置上重视学生学习方法的掌握, 并在教学环节中逐步训练, 最后达到运用的效果, 这些方法训练并不是机械的、生硬的、灌输式的。如《小兵张嘎》一课中, 在理解的部分深入揣摩嘎子的语言与他的内心活动的呼应, 特别是在朗读中突出人物提示语的重要性, 归纳方法“什么人说什么话, 语言的最高境界就是追求个性化语言”。随后, 教师又和学生一起细读了描写鬼子动作的词句, 从中理解了贬义词的表情达意的作用。类似这样的训练在很多课堂上都有所体现, 如《詹天佑》一课, 教师在处理詹天佑巧妙设计的部分, 让学生运用“因为所以”的句式进行表达, 虽然延误了课堂的时间, 但是能看出教师的用心之处。在这次观摩活动中, 应该说很多课摆脱了“耗时低效”的定势。

林子敬:

课程改革的这些年间, 教学实效性低的根本原因, 是众多青年教师不知道如何选择教学内容, 只关注教学形式。崔峦老师在2010年7月的大连会议上提到的整体的转变, 在这次观摩活动上实现了, 体现在以下两点:

1.意识的回归。目标、文体、写法、读法意识的回归, 对参会人员视觉、听觉都有冲击。

2.教程、教材、教法的有机融合。教程凸显目标性;紧紧把握教材特点, 注重读写结合;教学内容中有效落实了学法、读法、写法。

但也有一些疑虑:强调读写结合, 在阅读课上, 读和写的时间应该如何分配?很多课用大段时间介绍背景, 感知全文, 将学生朗读的时间挤压得很少, 例如《落花生》一课, 学生对重点段的朗读比较薄弱。

张杰:

体育馆的17节课, 都在努力地体现第七次阅读教学研讨会的精神从“教会知识”转向“教会学习”。下面结合课例谈谈自己的看法。

1.老师们能够结合学段要求, 结合教材单元提示的训练点, 在阅读教学中注重培养学生的阅读能力, 把课堂作为学生阅读能力的训练场, 训练的过程是扎实有效的。

例如, 四年级下册第三单元重在引导学生通过阅读本组课文, 抓住文章的主要内容, 了解大自然给人类的启示。《自然之道》一课, 教师一开始就引导学生自由小声读课文, 思考:课文都写了哪些人物和动物, 他 (它) 们之间发生了什么事?教师根据学生的发言相机板书, 引导学生借助板书尝试归纳主要内容。最后小结时, 教师告诉学生, 在概括叙事文章的主要内容时, 先知道写了谁, 他 (它) 们之间发生了什么事, 再用简单的话表述。又如《中彩那天》一课, 教师引导学生初读课文, 并思考:围绕这辆车发生了一件什么事?教师根据学生的发言相机板书。最后小结时, 教师告诉学生, 叙事文章一般按起因、经过、结果来写, 巧妙地把这三部分串起来, 就能把握文章的主要内容。以上两位老师都是为学生提供了问题梯度, 引导学生掌握把握叙事文章主要内容的方法。

2.教师深入研读教材, 充分挖掘课文的语言特色, 关注作者的遣词造句、连句成段、布局谋篇从读学写, 读写结合, 强调语言文字和表达方法的内化和运用。

比如, 高年级教师关注篇章知识的点拨。《小兵张嘎》一课, 教师引导学生结合课文体会详略得当的问题;《落花生》一课, 教师结合课文引导学生体会习作内容安排要有主有次。教师最大限度地发挥“课文”这个例子的作用, 发展学生运用语言的能力, 效果是非常好的。

郑宇:

教师要区分常态课与观摩课的区别。观摩课要展示教师认为最有价值意义的内容, 给听课老师以借鉴。

杨磊:

《中彩那天》一课, 成功的原因不仅仅是因为紧紧抓住“留车还是还车”的道德难题, 引导学生品读语言、体会语言并学习运用语言, 更是因为皮老师在课堂上表现出来的智慧, 使他在教学中营造了一个轻松愉悦的氛围, 让学生和他一起走进文本, 走进人物内心, 真切地感受到“父亲”的两难处境。《落花生》一课, 也给人留下了深刻印象。

周晓芳:

这次观摩活动体现了创新意识。例如《小兵张嘎》一课, 教师的点拨非常到位。《那片绿绿的爬山虎》一课, 教师设计新颖。《落花生》一课, 算是老课新讲, 不是从抓中心句入手, 而是从作者的笔名入手, 教师用对话式的语言启发学生, 提问:“哪个标点、词跳到你眼前了?”“喜出望外”“居然”等词语的理解有台阶可寻, 脱口而出。遇到难解决的问题, 不是急着追问, 而是提示孩子自己解决。

但我也存在一些困惑。低段的课总共才5节, 显得太少。低段的识字、写字、习作是难点。低段的课例中, 仅《称赞》一课把写字落到了实处, 其他的教学目标落实得不够。

王朝芹:

这次的观摩课不仅好看, 而且可以模仿。例如, 《称赞》一课的写字指导, 体现了学生从不会到会的过程。《落花生》一课, 老师当推手, 不抢学生风头, 把学生推到前台去。《数星星的孩子》一课, 随文识字的过程真实、朴实、扎实。

我也有一些困惑:例如《数星星的孩子》一课, 写字教学并未落实, 草草收场, 第一段的随文识字很好, 但忽视整体感知, 它却得到了特等奖。我们期望的是完美的低年级的阅读课。

陈先云:

每节课只有40分钟, 教学目标较难全部落实, 教师不可能将各种的方法指导都表现出来。现场课的教学活动, 很容易出现点到为止的情况。这次观摩活动的情况还算好的。由读到写的过程, 并不一定都是书面语言的训练, 也可以是口头语言的训练。

焦倩:

低段的课, 我更欣赏《数星星的孩子》一课, 该课随文识字的教学扎实自然, 对于词语的扩充不生硬, 识字的方法呈现丰富, 写字时注意让学生形成习惯。《称赞》一课的写字环节很扎实, 但欠缺整体把握, 过于细碎, 有些脱离低年级年段特点。

文本解读对于教师来说非常重要, 教师能解读多深就解读多深, 但告诉学生多少, 则是根据学情而定的。《伯牙绝弦》一课教师的素养很高, 学生的基本功也很好。《落花生》一课, 其实教师对文本的解读也非常深刻, 但他根据学情马上调整, 值得赞赏。

此次观摩活动, 学生的质疑还较少, 尤其是有探究性、赏析性、评价性的质疑较少, 可能是教师缺乏这方面的指导。教师应该增加课上检测目标达成情况的意识。例如《蒙娜丽莎之约》一课, 有很多口语交际的知识, 课上教师可以拿出名画, 让学生当堂实践, 考察教师自己在课上对学生的指导是否到位。

张凤茹:

1.增强了学段意识。

(1) 低年段, 注重识字教学。如《数星星的孩子》, 教师通过复现、结合语境、拓展、字族识字及字源识字等多种形式进行识字教学, 紧紧围绕低年级“识字”这个重、难点进行设计。 (2) 中年段, 注重词句段的教学。如《中彩那天》, 教师引导学生理解“拮据”一词, 巧妙、有效。黑龙江张安龙老师执教的四年级课文《生命生命》, 教师引导学生学习理解词语的方法。《自然之道》引导学生看着板书说一说课文的主要内容, 帮助学生理清课文内容, 培养学生概括能力。 (3) 高年段, 对篇章学习提出了要求。如《落花生》, 以疑导学, 老课文讲出了新意。《小兵张嘎》, 老师小结道:“心中有重点, 文才有详略。”

2.增强了方法意识。

《中彩那天》, “围绕车’, 发生了什么事?”“父亲中彩, 得到了一辆车, 是事情的起因;后来又还了, 是结果;在还与不还的抉择中, 父亲面临一个道德难题, 这是过程。”“把事情的起因、经过、结果串起来就是课文的主要内容。请你自己说说, 和同桌说说。”通过这样的引导, 培养学生概括课文主要内容的方法。《小兵张嘎》, 教师适时概括一些方法:“人物语言读得好, 提示语少不了。”“人物语言读得妙, 走进人物内心更重要。”“什么树开什么花, 什么人说什么话。追求个性化语言。”“三分文章, 七分读, 读出韵味。”

郑宇:

初读课文后的交流, 能否不要局限于读准字音, 可以从整体感知入手。从儿童阅读的一般规律来讲, 是希望先了解课文大致内容。教师可能有心理预设:如果这篇课文没有读准字音, 读通句子, 则下面的环节无法进行。其实这些环节先后顺序并非固定。

付燕岭:

有的老师关注学法的时候, 看不出年段的发展性。

王贺玲:

《伯牙绝弦》, 朗读的指导有些跳跃, 不能一开始就慷慨激昂地齐读。《蒙娜丽莎之约》, 知识密集度很大, 介绍了画作和画家, 知识的宽度提升, 逐层推进, 学生们感兴趣。但“为什么叫蒙娜丽莎之约”这个问题显得拔高了。《詹天佑》, 运用多媒体化解难点是对的, 但本文理解难度较大, 如果在学生们多读课文的基础上, 再出示多媒体, 效果可能会更好些。另外, 该文是写人物的, 教师没有能够激起学生对人物、时代背景的兴趣。《落花生》一课, 教师可以根据文体的特点, 稍稍点出详略知识。

中、高年级的读、写是有区别的, 但要根据具体的语言材料来看。《小兵张嘎》一课有创新点, 教师根据语言材料、文体特点来设计教学, 以人物分析为切入点, 符合小说的特点。无声视频让学生感到新鲜, 但学生填空之后, 还应该回归课文本身。这一课还可以拓展得更远些。另外, 教师的语言有些表演性, 经不住推敲。

王盈:

《小兵张嘎》, 教师的创新非常大胆, 值得借鉴。《伯牙绝弦》, 文言文教学设计巧妙, 不着痕迹。让学生尝试用半文半白的句式来进行表达, 起到了很好的语言训练的效果。《中彩那天》, 教师的引导把握恰当, 板书设计起到很好的提示作用。中年段的字词教学, 教师对该怎么上、上到什么程度往往把握不好。《自然之道》《中彩那天》《巨人的花园》等课, 在字词处理上或抓住字音, 或抓住词语, 有很多值得学习的地方。这次观摩活动, 老师们由展示才华的表演, 转换为关注学生, 突出了学生的主体地位和教学的实效性。

陈先云:

大家讨论得非常充分, 我再补充两点:观摩课只有《蒙娜丽莎之约》这一篇略读课文, 希望未来有更多的略读课文出现在观摩活动中;关于上课前教师的准备, 全国小语会今后将会有更周密的安排, 课前时间安排上更好地拿捏分寸。

主持人徐轶:

今天的研讨会主要依托全国第八届青年教师阅读教学观摩活动宁夏人民会堂听到的17节课, 讨论大体上可围绕以下方面进行:

1.总体印象, 突出优点和不足。与前几届活动相比, 哪些地方有不同、有进步?

2.此次观摩活动的主题是“找准目标, 夯实基础, 指导学习, 鼓励创新”, 这17节课在这方面体现得如何?

3.印象最深的一节课, 给自己的启发。

4.还可以就一些有特色的课例, 如文言文教学, 谈谈自己的看法。

希望大家能畅所欲言, 通过课例研讨, 搞清小学语文阅读教学走到了哪一步, 下一步应该怎么走。

吴琳:

这次活动的主题定得很好, 切中小语教学的要害。前两点比较容易做到, 后两点是要着力加强的。因此听课时我特别关注老师在教会学生学习方面做了什么, 有什么创新。下面谈谈两节印象深刻的课。

《最后一头战象》, 在指导学生学习方法上值得学习。让学生和老师一起书写题目、记读书笔记、概括小说的主要内容这些都给人以启示。概括主要内容:先让学生放手去说, 发现学生找不到重点, 就教学生抓主要情节, 板块式推进。之后抓了三个画面, 都是引导学生体会课文的表达方法:嘎羧看到了什么、听到了什么、在想什么, 通过声音、神态、动作的描写来感受嘎羧的情感, 从而教给学生阅读的方法。并且在教学中不时地呈现原文, 在结尾出现作者的话, 符合高年级学生年龄和课文特点。《老人与海鸥》, 老师也教给学生方法。第一, 让学生结合资料理解课文, 提出“我们在理解课文时, 如果能结合资料来理解, 一定会理解得更深刻、更入情”的学习要求。第二, 让学生找令人感动的细节, 并读细节, 提出“如果你能抓住这一连串的细节, 就能读出人物情感”的问题。第三, 让学生设身处地想象老人可能会对不同的海鸥说的话。有了这些想象, 就能把课文内容读厚了。

活动给我的另一个印象是创新不够。课基本上都四平八稳, 给人以启迪、思考的课例不多。老师上课时的每句话都是千锤百炼背下来的, 看不到真实的教的过程。赵镜中老师在点评中也委婉地提到这点。活动结束后, 我又看到获得特等奖的老师去各地巡演, 不管面对怎样的学生, 老师的课堂语言都是一样的。相比之下, 香港吴霭筠老师的那节课比较真实。

王秀鲜:

《最后一头战象》的确让我们惊喜, 张龙老师的感情很充沛, 重视引导学生对写法的总结。《石榴》一课, 上课老师发自内心评价学生, 调动学生的积极性。“猜一猜”环节, 学生三次猜石榴, 不对。用这种方式打破了学生迎合老师的心理。我上《珍珠鸟》一课时, 问学生, 你是如何理解信赖的。有个学生写道:“信赖是绝对不存在的。”想法虽然偏激, 却很真实。老师应该让学生在课堂上能真实反映自己的想法。《石榴》挖掘了学生真实的想法。

此外, 赵镜中老师的发言对我触动很大。语文学习, 我们总在内容上兜圈子。可是语文学习到底要学什么, 值得我们深思。

赵成会:

参加这次观摩活动的年轻教师比较多, 大家特别喜欢《石榴》一课, 以下几个方面印象深:上课教师在字词处理上很有特色, “白茫茫”用读, “山山洼洼”用课件;从段入手, 找到写槐花的重点段落, 从品词到品句, 再回到段落, 让我们看到学生实实在在的学习过程;从词到词组的处理也很扎实, 如, 体会“浸”的环节设计就很巧妙。

关于文言文的教学, 我们也一直在做这方面的研究。文言文的教学主要是读文, 释义, 明礼。这次让我们眼前一亮的是白话文和古文的对照学习。教师读白话文学生读古文, 并让学生试着用古文概括内容。这些都是我们没有尝试过的。

几节低段的课在识字方面做得很扎实, 如《称赞》《数星星的孩子》《画家和牧童》, 多角度多层次让学生扎扎实实识字。“一范二写三对照, 一个要比一个好。”

《匆匆》一课张弛有度, 从从容容。教师的每句话都是方法, 每句话都有足够的含金量, 整节课形散神聚。《最后一头战象》则长文短教, 教给学生学习动物小说的方法:人靠语言传情, 动物靠的是动作、叫声。

吴琳:

文言文《活见鬼》一课用文白对照的方法教学, 教师读现代文, 学生读文言文。我们就不大明白, 这种做法好还是不好?文言文与现代文能否一一对应?专家到底怎么想?没有拿到奖的课, 哪里做得不好?哪里做得好?应该把专家讨论的过程在台上呈现给大家。

徐轶:

我们编选教材时也讨论过是否要采用文白对照的形式, 最后放弃了。学生其实是有一定的知识背景的, 很多时候可以调动学生已有的知识经验、语言经验来学习文言文。

吴琳:

我觉得可以设“创新奖”。有的课不一定是最好的, 但有一定的价值呈现。《活见鬼》即使整体不是特别好, 但能提供一个案例, 引起大家思考, 就是值得鼓励的。不怕不好, 就怕没特点。

刘军:

这次张龙老师代表北京地区参赛, 我们在一起准备《最后一头战象》课例的过程中, 也很忐忑。通过这次活动, 有两个大的收获:一是探索了如何在语文课上给学生提供一个平台。当学生学习出现问题的时候, 老师要在学习方法上提供支撑;二是收获了青年教师的成长, 张龙老师前后的成长还是比较明显的。

我们也在思考两个问题:一是千课一面。观摩课好的教学方法、手段不是特别多, 且雷同;二是如何与“内容分析式”说再见, 难道是要舍弃所有的内容分析?我们认为语文教学改革方向不能左右摇摆, 应该用扬弃的方法, 内容分析能够帮助理解内容, 品味语言, 是语文教学不可少的方法, 摈弃的应是那种没完没了的内容分析。

这次观摩活动还是很成功的, 可以从中学到一些东西, 如长文短教、文言文的教学等给我们很大的启示。杨屹校长评课时谈到教师的强势, 可能与教师感情太充沛有关, 这种始终充沛的情感, 让上课老师和听课老师都感觉累。

陈胜昔:

一线的教师和上观摩课的教师距离还是很大的, 一线教师基本上是仰视台上的教师。

《最后一头战象》亮点鲜明, 上课教师真正用好了教材。这篇课文较长, 学生读一读也能大概读懂, 但语言文字所包含的内涵、情感, 学生不一定能读出来。教师把几个场景提取出来, 站在整体角度来教, 为长文短讲提供了可供借鉴的方式。同时这节课将感受情感和朗读融合得很有特色, 其内在的东西是把学生对语言的感悟、情感的激发与朗读结合起来。在学法上, 对于动物小说, 主要是通过动物外在的表现来呈现内在的情感。对这点教师讲得很清楚, 而且带着学生去学。此外, 教师提醒学生记课堂笔记, 最后让学生归整。这个环节占的时间少, 但内涵丰富。

《伯牙绝弦》让我眼前一亮。我们一直困惑古文应该怎么讲, 讲到什么程度合适, 经典故事如何传递给小学六年级的学生。我觉得文化中厚重的东西在这堂课上呈现出来了, 如老师引领学生领悟“泰山”“江河”“知音”的丰富文化内涵。通过该文的学习, 学生了解了古文与现代文的区别, 简单了解了字义, 又了解了经典故事的文化传承。我认为观摩活动还是应该呈现给老师更平实的一些课。现在的状况是“可观不可摩”, 老师实实在在能学到、课堂教学中能用到的东西不多。

徐轶:

可能不同的活动承担不同的任务。这种大型观摩活动, 我们更多地希望研究前瞻的、方向性的东西。怎样做到既研究前瞻性的东西, 又让一线教师学得到做得到, 的确值得我们思考。

张志宏:

我提出几个思考的问题:第一, 此次观摩活动有一个重点分清学段目标, 但一些课例中并没有很好地体现。质疑、品词析句、有感情地朗读、动笔写作从教案中还看不出是几年级的课。第二, 这些课印象最深的有哪些?哪些地方有嚼头、有学头?教和学双方向的互动是否做到位了?第三, 让学生学到的有多少?一课一得, 学生到底得到了什么?为什么感觉教师强势, 学生积极参与的不多?

王迎新:

结合我自己的教学, 我的收获主要有以下三个方面:

第一, 怎么理解创新。如《最后一头战象》概括课文主要内容的环节, 这个环节平时不太被重视, 常常是老师直接给出了, 应该是老师引导高年级学生自己掌握。这节课很重视这一点, 这就是创新。第一个学生概括内容时用了130个字, 老师帮助他梳理, 第二个学生就只用了80多个字, 但还是没有说到点上。然后老师教方法。可以看出教师关注学生的起点是什么。

第二, 此次上课教师的底蕴都非常厚。面对被无数人改过的教案, 面对不同的学生, 教师能够应对自如。因此我们在培养教师的时候, 要从根部培养。

第三, 香港老师的课, 课堂学习氛围轻松自然, 给学生足够的空间, 让他们敢于提问、思考和表达, 学生确实学到了很多东西, 是很真实的课堂, 体现了学生从不会到会的过程。

李淑萍:

这次教学观摩活动, 首先带给我的是震撼。课例水平都很高, 很好地处理了厚与薄的辩证关系。薄, 即把内容读薄。如《巨人的花园》, 老师提出两个关键问题, 抓关键点;《最后一头战象》长文短教, 也是把内容读薄的好方法。《小兵张嘎》一课, 老师一下子抓住“写了几件事”, 引导学生把关键处读厚。整个语文教学要做到厚重, 以一篇篇文章为例子, 举一反三。如《伯牙绝弦》利用教学中的资料袋;《老人与海鸥》穿插资料由一篇到多篇, 一种视野到另一种视野。不是光学一篇文章, 收获应是方方面面的。

其次也带给我反思。香港老师的课的确给我们颇多启示。一课一得, 教师就应该踏踏实实地去做一些事情, 让学生有所得, 带着学生去经历。另外, 我们的课堂, 学生总是在迎合老师, 如《石榴》《伯牙绝弦》。学生多少年习惯于用老师的思维来思维, 用老师的感受来感受。这值得我们反思。

李佳:

教学观摩活动给我们一线教师搭建了一个最前沿的研究平台, 起到一个风向标的作用。这次活动以下几点印象深刻:

一是从教会知识转向教会学习。让学生扎实地学, 有兴趣地学, 触类旁通地学。从学中来到学中去, 从没有方法到掌握方法再到运用方法, 有的教师的设计很巧妙、无痕。如《匆匆》生生互动的环节, 让学生真正成为课堂的主人。教师是倾听者、引导者, 学生畅所欲言, 但是都在教师的把握中。

二是从面面俱到到更具实效性。如《最后一头战象》的教学设计, 让学生概括主要内容, 记笔记, 有意识地学习, 激发自主学习的意识;如《巨人的花园》的板书变静态为动态, 由教师和学生共同生成。

潘春丽:

此次观摩活动最突出的优点就是厚实。教师教学功底厚实, 课堂教学厚实。读书方法和写作方法不露痕迹地在教学中结合。

有所欠缺的是, 教师在关注学生的“两个点” (已知点、未知点) 上做得不够。教师应该着力于学生的未知点, 而不是急于走教案;教师把40分钟自己要做什么都设计得很精致, 学生没有自主的空间;课堂对话中, 教师的表演性质太浓, 太亢奋。

我比较困惑的是, 教师课前不见学生, 可以呈现真实的教学过程, 但备课时不明确学情, 不了解学生的已知点、未知点, 因而教师在课上更侧重展示自身精心的设计。很多教师用朗读的风格来代替教学的语言, 显得不够自然。由于课时内容的分配不均衡, 有的教师把很多难点集中在一个课时解决。

学前教育幼儿园教师课堂教学观摩研讨活动培训体会 第4篇

幼儿教师对于外出观摩一向抱有很高的热情。许多园长、老师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验。促进了自身教育观念的转变、教育技能的提高。不过，有些观摩活动，也存在着“盲目照搬”甚至“走过场”的现象。如何提高观摩活动的实效性，使这种宝贵的学习机会变得更有价值?我们认为，参加观摩活动，不仅要充分调动自己的各种感官，获取更多的信息，而且要激活自己的大脑细胞，使思维始终处于活跃状态。

让问题成为观摩的前奏

为了提高观摩的效果，观摩前的心理准备非常重要为此，我们应该对准备去参观的幼儿园有一个初步的了解，同时结合自己工作中亟待解决的问题，制定本次参观的重点。有时，还需要学习一些相关的理论。有“问题”做前奏，观摩效果会大大提高。

做个聪明的旁观者

俗话说：当局者迷，旁观者清。教师带班时需要全身心地投入工作，很难有跳出来思考的时间。观摩却给了我们更客观、更冷静地了解我们的.工作环境，甚至了解自己的机会。要使这一机会变得更有价值，就必须做个聪明的旁观者。

扩大自己的视野

过去，教师观摩总对班上那节教育活动情有独钟。后来.对墙饰和活动区材料也有了兴趣我们认为：观摩活动中关注什么，反映了观摩者的教育观念。

一个聪明的旁观者，应该把观摩过程当作将先进的教育理念与幼儿园工作实践进行整合学习的过程。观摩既有重点，又要全面。为此，我们必须走出旧观念的小圈子，不断扩大自己的视野。不但要关注幼儿园的物质环境，更要关注它的精神环境;不但要关注教师，更要关注幼儿;不但要关注教师精心准备的那节教育活动，更要关注一日生活的各个环节;不但要关注当天的活动情况，更要关注活动的生成过程及它所体现的教育思想。

记下思想的火花

一些老师观摩时的记录带有一定的盲目性，好像要把自己看到的、听到的全都记下来。有的只顾记录，却没有时间进行及时的思考。因此，观摩时记什么，怎么记也是一个聪明的旁观者要关注的问题。我们的意见是――先想后记。边记边想，记要点，记感受。这种记录方式能促进我们思考，使观摩变得更有意义。因为思想的火花稍纵即逝。若不及时记下，很难补救。

不断转换角色

观摩活动中不断转换角色，可以帮助我们从不同的角度思考间题，便头脑的信息加工能有更多的“产品”。在这里，我们既是学习者，又是研究者;既是老师，又是幼儿，甚至是家长。有时，我们还需要改变“旁观者”的身份，参与到孩子们的活动中去，在与幼儿的互动中了解更多真实的情况。

在模仿中创新

许多老师观摩后喜欢模仿别人的做法。的确，模仿不失为一种很好的学习方式。它使我们迅速借鉴他人的经验，还可以少走许多弯路。但模仿不等于照做。因为照搬意味着忽视本园的实际情况，忽视本班幼儿的发展特点和兴趣需要，既不值得提倡，也很难成功。我们更倡导模仿与创新相结合的学习，即在迁移别人的好经验时加人自己理性的思考和发散性的思维。这样，我们的思路才能在横向与纵向两个方面深入和扩展，我们的工作才能有自己的特色。

在研讨与实践中前进

观摩后的研讨是将感性认识上升到理性认识的好机会。它有利于我们把新的教育观念与幼儿园实践相结合，并物化成自己适宜的教育行为。及时到工作中去实践，又能引发我们进一步的思考，使观念与行为之间不断转换，形成良性循环，从而推动工作的前进。这样，一次观摩，可能数日甚至数年受益。

{编者按}

学前教育幼儿园教师课堂教学观摩研讨活动培训体会 第5篇

沁人心脾

参加“全国著名特级教师小学语文教学观摩活动”之心得体会

罗平县九龙小学

田泽琼

2014年3月15日——3月16日，我有幸参加了由北京师范大学教育培训中心主办的，曲靖市第二附属小学李青霖小学语文名师工作室承办的，在曲靖市第二附属小学举办的全国著名特级教师小学语文教学观摩活动。来自全国各地的著名特级教师用他们敏锐的教学智慧、独特的教学风格、巧妙的教学机智、独特的人格魅力，把一堂堂课教学得活灵活现、演绎得恰到好处，使在场的千百余听课教师无不拍手称赞，连连叫好。他们的课堂，如早春般花絮，飘落到我们跟前。此时，特级教师们亲切的教学面庞，循循善诱的教学技巧还在我的脑海中浮现——

一、白色的郁金香————魏星老师的“言意统一，自然天成；灵巧大气，活实兼备”的课堂风格。

他的课堂主要体现了以下特点：

（一）课堂应以接近儿童的“起点”带领学生走向最远的“终点”。

（二）课堂应以最轻松的教学方式获得最有份量的教学收获。

（三）课堂应以最主要的课堂问题拉动学生的需求空间。请看他执教的《清平乐·村居》的教学片断：

片段一：学法在先，导航引领。

师： “学好语文离不开想象。同意的请举手。”

“联系上下文来想象。

同意的请举手。” “融入自己的想象。

同意的请举手。” “有想象的生活会更好。同意的请举手。”（对于以上提法，举手的人数由多变少。）

“今天，我们来学习宋代诗人苏轼的《清平乐·村居》。这句话有问题吗？”（大多数人同意，只有两人不同意。）因为《清平乐·村居》的作者是辛弃疾。

这一提问和设疑，让学生明白了学习语文要有想象力，同时要求学生对老师的教学要有怀疑精神，要有自己正确的判断。

片段二：在“结合注释理解词的意思进行画面想象”这一环节，魏老师说：“在想象的过程中，有哪些句子需要提出来讨论？”学生纷纷说自己不理解的地方，教师就相机教学。这一环节体现了教师以学定教的教学方法，找到学生的“问题起点”，及时调整自己的教学思路及教学环节，为学生及时释疑，以此带领他们走向更远的“答案终点”。在执教过程中，教师不断采用游戏的教学手段，激励他们的兴趣，使学生轻松学，乐于学。如：“请上班级好声音，为大家朗读。”让学生觉得我的朗读与《中国好声音》中的选手可以媲美，激活了他们对朗读的那种跃跃欲试的冲动，又一次点燃了课堂的火焰。

此外，魏老师的课堂问题极少，但是很有价值。本堂课主要问题如下：

1、在想象的过程中，有哪些句子需要提出来讨论？

2、你觉得这是一个什么样的村居？

3、词中的哪个词体现了词人的情感？（请学生上台写出来）并说出理由。虽然课堂问题极少，但不零碎，不杂乱，因为在这些问题后，魏教师或追问、或插问、或引问，让这些问题形成问题“连续体”。对训练学生的思维起到了很好的引导作用。

二、红色玫瑰花————祝禧老师讲故事般的教学流程。在祝禧老师的课堂上，很好地做到了：

1、利用教材教。

2、根据文本知识，启发学生想象，融入自己的感受，交流自己理解的，或者不理解的知识。请看她执教的《开天辟地》的教学片段：在引入课题，阐述《开天辟地》是创世神话后，开始进入“了解课文内容”这一环节时（逐段了解内容）。

祝老师：“你要把这个故事有意思的地方讲出来。” 学生1：照着课文读了一遍。

祝老师：你只是读了一遍，要求融入自己的想法，把它讲出来。例如：在很久很久以前，我也不知道是什么时候。天和地没有分开，宇宙就像一个大鸡蛋一样，混沌一团。你觉得这个大鸡蛋有意思吗？

学生2：试着开始讲故事，并提出了疑问。

之后，用同样的学习方法了解了故事内容。在整个执教过程中，祝老师不断启发学生对文本内容质疑，还不断地对同一个问题进行追问，培养学生“知其然还要知其所以然”的发问精神，鼓励学生求知要刨根问底。

三、热情奔放的樱花————林莘老师的“既静悄悄又热闹闹”的共同体学习方式。

所谓“共同体学习”，就是同桌二人共同完成学习任务。其显著特点是：（1）、教室课桌椅的摆放。由传统的排排坐变为对面坐，桌椅的大挪移，预示教学理念的改变，实现等距离的、面对面的交流。（2）、同桌之间静悄悄地思考，静悄悄地交流，静悄悄地讨论。为学生的潜心思考提供了一个安静的环境；同时，在全班交流时，同桌之间是一个“连体婴儿”，（两人）回答正确时，可以出现“双响炮”的局面，（一人）回答错误时，另一个“连体婴儿”作纠正，（一人）回答不全面时，另一个“连体婴儿”作补充。其目的：缩小“兵教兵”的范围，提醒同桌有思考的意识，有课堂发言的意识，有自我纠正和自我补充的意识，让学困生也有发言的主动欲望，让学优生锦上添花的同时，把学习的阳光播撒到教室的每个角落，让角落里的花朵也有开放的春天。这种“共同体学习”的教学方式，翻转了课堂，让教师成为配角，学生成为主角，摆正了师生角色。

其次，在教学中，林老师的幽默风趣、不泯的童心、带有“台湾风味”的教学方式，深受同学们的喜爱，致使课堂场面多次掀起波澜，台下掌声经久不息。