小学数学的生活化论文（精选12篇）
小学数学的生活化论文 第1篇
(一) 提高学生数学素养的渠道
从某种层面上来讲, 小学生的学习素养是一种情感体验, 是学生在利用数学知识成功解决问题后的一种情感体验。数学和现实生活息息相关, 数学教学的生活化不仅能够让学生更好地知晓数学语言, 增强学生对生活数学的好奇心, 也能丰富小学生的数学情感, 还能达到“学以致用”的目的。
(二) 顺应了教育发展的趋势
众所周知, 传统意义上的教学枯燥乏味, 常常呈现出“老师讲、学生听、少互动”的状态, 考试试卷成了衡量学生学习能力的唯一标准。但自实行新课程改革之后, 现代教育的发展潮流侵袭整个教育领域, 体现在小学数学教学上最鲜明的特征即为增加互动频次、实现生活化教学, 基于此种现状, 老师需要不断提升自我、完善自我, 让小学数学生活化教学顺应教育发展的趋势。
(三) 符合小学生自身的学习特征
小学生拥有强烈的求知欲望, 对生活中的种种问题都期望可以通过提问的方式得到答案, 可以说小学生是在不断质疑的过程中学习新知识的。老师应该明确的是, 不管教学中所遇到的数学问题是来源于教材, 还是来自于生活, 教师都应该结合学生的学习特征开展教学活动, 尽量将课堂教学更为生活化, 进而调动小学生的主观能动性和学习热情, 完成教学任务、实现教学目标。
二、阐释小学数学生活化教学的基本要求
(一) 生活化的教学意识
教师在讲授课程内容之时, 万不可一味地依赖数学课本, 反而更应该加深与现实生活的联系, 将教材知识和现实生活置于同一层面, 注重知识的来源。只有这样, 学生才可以在生活中获取更多的数学知识, 才能在自我发掘、自我实践的过程中解决数学难题。
(二) 生活化的教学内容
纵观小学阶段的数学教材, 生活色彩浓郁的教学内容数不胜数, 对此, 如果教师在实际的教学过程中能够将教材与生活相联系, 那么原本枯燥乏味的数学知识必然会变得鲜活起来, 小学生也更加容易理解数学知识点, 这对于小学生的数学学习来说绝对是百利而无一害的。
(三) 生活化的教学过程
所谓生活化的教学过程, 就是要求老师利用各种方法手段, 为学生创设出生动逼真、极具生活气息的知识情境, 让学生在动手操作、亲身实践的过程中理解知识、掌握知识, 开发学生的智力因素, 引导学生走近生活、观察生活, 发现生活中的数学问题。
三、探索有效实行生活化教学的具体策略
(一) 应用实际教学经验
教师是传道、授业、解惑的代表人物, 其教学能力的强弱不在于老师到底讲了多久的课, 而在于是否将已经讲授过的内容进行归纳总结, 化身为自己教学的实际所得, 进而归结出一套独属自己的教学规律。比如, 在讲授“简单的加减法”一章节内容时, 有些老师将演算规则凝练成四句简单的话语:“多了要减, 少了要加, 多减了要加, 少减了要减。”仔细观察这一演算规律, 简练却不失真理, 但是却缺乏一定的生活气息, 原因在于演算规则已经脱离了学生的实际生活阅历, 对学生的数学学习并没有起到根本性的促进作用, 反而导致学生无法应用自如。要想切实发挥实际教学经验的成效, 老师就必须将自己的教学经验和学生的生活体验相结合、相联系, 从而将实际教学经验的价值落到实处。
(二) 创设真实生活情境
数学学科与其它学科不尽相同, 它的逻辑性、抽象性较强, 因而显得有些枯燥乏味, 难以有效激发小学生的学习兴趣, 致使许多学生在计算数学问题时情绪低落, 在课堂学习中也是郁郁寡欢。为了解决这一问题, 教师必须要结合数学学科特点与小学生特点, 给学生创设出极具生活趣味的生活情境, 让学生在生活情境中知晓和掌握数学知识。比如老师在讲授“认识人民币”一节内容时, 可以列举出最具生活气息的超市购买实例, 请同学分别扮演购物者和收银员角色, 如购物者去超市买了一些零食, 花了12元5角钱, 付给收银员20元, 收银员应该找给你多少钱?这种与生活联系紧密的数学实例, 不仅加深了学生对课本知识的理解, 而且锻炼了学生将数学知识应用于实践的能力。
(三) 运用生活化教学方式
促进小学数学生活化教学, 就要教师转变教学方式, 尽量多地鼓励学生自主学习, 让学生通过自身的实践活动, 探索出知识的奥秘。比如老师在讲授“圆柱和圆锥”这一章节内容时, 可以事先让学生制作立体几何模型, 正式上课时, 老师可以自备一些沙土, 让学生将沙土装在圆锥形容器中, 随后将圆锥形容器中全部的沙土倒入等底等高的圆柱形容器中, 经过反复试验后寻找规律, 即等底等高的圆柱形容器里的沙子总是圆锥形容器里的沙子的三倍, 进而引导学生推导出圆锥的体积计算公式。这种生活化的教学方式, 无疑是实行生活化教学的一大有效手段。
总的来说, 为了迎合新课改教学生活化的重要理念, 老师在教学过程中要特别注意学生的生活体验, 同时将教学理念、教学内容、教学过程进行适当的生活化处理, 从而让学生在体验生活的过程中联系所学, 学其所用、学以致用, 将生活化教学的成效发挥得尽善尽美。
参考文献
[1]王桂斋.数学生活化教学的探索[J].学周刊, 2011 (15) .
小学数学生活化教学的探索 第2篇
《全日制义教育数学课程标准(实验稿)》中指出："数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。"同时还指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。下面谈谈自己在教学实践过程中的探索：
一、联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
例如：在教学"接近整百、整千数加减法的简便计算"这一内容时，解决问题的关键是"凑整、取整"。比如276+98=?既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+(2+98)，而对276-98=?既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱?如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2;或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱?妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98 元，应找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。
再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的"包装"，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
二、捕捉生活素材，体会数学
"生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。"(陶行知语)生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
如：在教学"千克和克"时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。
在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形?当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。
在"比例的意义和基本性质"教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗?头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿;假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高这样利用"人体有趣的比"的生活现象，引出"比例"的`学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
三、探讨生活未知，激发兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学"生活化教学"目的之所在。"生活即教育"，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：
在教学第七册"乘法估算"时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算 。此后，我让学生再估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱?学生很快估算出10元〔1010=100(角)钱，即大约要带10元钱。〕此时，有一个学生说："10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所要的水了。"那么，应该怎样进行估算呢?一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。
又如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给他们发了3双筷子，这是为什么?再问：同学们都知道45=20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆?这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。
四、回归生活空间，应用数学
《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。"学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
1、与实践活动相结合
教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学："你喜欢什么电视节目?"的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。
2、与生活问题相结合。
《数学课程标准》中明确提出："教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。"数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积"后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
3、与课外活动相结合。
课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学" 步测和目测"后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。
小学数学的生活化教学 第3篇
一、充分挖掘生活资源，让学生感受身边的数学
数学从生活中来。教学中，作为教师的我们要引导学生，给学生一双“慧眼”，让学生透过数学去读懂生活。
例如：在学习数学方位这一节时，教师可以设置与学生生活息息相关的题目：
超级市场在学校的东面，学校在超级市场的（ ）面；小明家在小红家的西南面，小红家在小明家的（ ）面。
教师在平时的教学过程中，要常联系生活实际，充分挖掘生活中的数学资源，学生就会亲近数学，理解数学，进而喜欢上数学。
二、创设生活化的教学情境，让数学回归生活
数学就其本身性质而言，是一门逻辑性比较强的学科。许多小学生对于学习数学感到十分吃力，认为数学极其乏味，导致他们一谈数学就逃避。那么，教师应如何打破这种僵局呢？
1.生活化的课堂教学氛围
单调、传统的课堂教学让数学学习显得酱味十足。那么，突破传统的数学教学就显得很有必要。教师可以从教学的需要出发，制订或设计与教学相适应的场景。
例如：在学习图形时，教师可以让学生亲自观察卡片、桌子、五星红旗、地图、尺子、文具盒等的形状，也可以结合现代化的多媒体教学设备，播放一些学生较为熟悉的图形图案，这样不仅使学生加强了对于学习数学的兴趣，而且对于各种图形也有了大概的直观了解，接着教师再讲解图形的性质并设置相关试题：
请画出下面各图形的高？
2.生活化的试题情境
趣味性较强的试题情境，往往容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。在数学教学中，教师可以选择学生身边的、生动有趣的事例，创设一种简单的，既真实又符合实际的学习环境，使学生身临其境，加强感知。
例如：一年一季的秋季运动会又开始了，在跳远比赛的决赛中，小华跳出了3.36米，小东比小华多跳0.4米，小强比小东少跳0.3米，那么请问小强、小东、小华哪个能获得冠军呢？
答：小华：3.36（米）
小东：3.36+0.4=3.4（米）
小强：3.4-0.3=3.1（米）
所以，小東是跳远比赛的冠军。
又如：小明看一本200页的科幻书，前4天每天看20页，以后每天看15页，再用几天可以看完？
解：20×4=80（页）
200-80=120（页）
120÷15=8（天）
实践证明，学生对于自己熟悉的事物，更愿意参与到数学学习当中，对于数学学习的效果也会大大提升。
小学数学的生活化教学 第4篇
一、创设生活情境, 激发学习兴趣。
兴趣是学习中最好的老师, 当人的情感处于最高的状态, 学习的积极性也是最高的。心理学研究表明, 当学习的内容越接近生活, 学生接受知识的程度就越高, 兴趣也就越浓。生活中常用的各种知识, 像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边, 并且充满着生活的情趣。因此, 在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验, 科学、有效地创造生活情景, 让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题, 找到解决问题的规律。
例如, 教学“两步计算应用题”, 我是在学生感兴趣或熟悉的生活素材, 作为本节课上要学的数学知识, 让学生找到这节课要学的“关系”。先说说你与老师是什么关系?与同学, 与父母, 与哥姐, 与爷爷奶奶等又是什么关系呢?让学生脑海中对“关系”这个词有一个了解。然后, 猜老师的岁数。先猜猜老师是多大了? (25) 不对, 同时, 告诉学生这是数量, 加一个条件, 大5岁, 那老师多少岁呢? (30) 30岁也是一个数量, 那大5岁是什么呢?引出是关系。然后, 猜扑克牌的张数, 让学生猜猜教师手里有几张牌? (13) 不对, 同时告诉学生这是数量, 添一个关系, 比它多2张, 那老师手里有几张? 根据关系学生一下子就求出来了。
通过以上三个环节的设计, 学生知道了, 告诉你一个数, 求另一个数, 必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数, 这样对关系理解得就更透了。接下来的新课, 出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭, 分别为18只, 24只, 求小花鸭有多少只。有了前面的基础, 学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是, 课堂就沸腾起来了, 学生充分发挥想象, 说出各种关系, 学生自己编应用题自己解答。在这节课中, 以关系为灵魂, 把知识提炼出来, 数学问题生活化, 让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
二、提取生活素材, 感受数学的乐趣。
我们的大教育家陶行知说过:“生活教育是给生活以教育, 用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”数学在我们的生活中是不可缺少的, 数学渗透在生活的每一个角落。然而, 我们在数学教学中, 也应该经常联系生活实际, 引导学生体会数学, 让他们知道数学在我们生活中无处不在。
在教学“比例的意义和基本性质”。导入新课时, 我们可以运用谈话导入, 如, 你们知道我们人体的许多有趣的比吗?头与身高的比大约是1∶7, 脚底长与身高的比大约也是1∶7, 将拳头翻滚一周, 它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处:到商店买袜子, 只要将袜子在你拳头上绕一周, 就知道这双袜子是否适合你穿;假如你是警察, 只要发现罪犯的脚印, 就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象, 引出“比例’的学习, 可使学生产生浓厚的兴趣, 主动参与新知识的探究, 在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边, 让学生经历了一次知识发现的过程, 培养了学生的创新能力。只要让学生在生活实践中留心地观察, 大胆地去探索, 就会发现数学在我们生活无处不在, 它也能给我们的数学知识带来了极大的乐趣, 使得数学不再是枯燥, 乏味的一串数字和一个数量关系了。
三、联系生活经验, 体会数学的魅力。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律, 而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。在教学中, 执教者必须让学生了解知识发生的过程, 但40分钟毕竟有限, 因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。
1.挖掘生活资源作为教材。例如, 在教学“前后”时, 上课前, 我引导学生说一说自己的座位在谁的前面?在谁的后面?然后调换个别同学的位置, 让学生再说一说。采用这样的教学活动, 可以让学生体会到:由于参照对象的不同, 前后顺序具有相对性。又如, 在教学“时、分、秒”时, 因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来, 它比较抽象。因此, 我设计了许多与生活密切相关, 又是学生喜欢的活动, 有数脉搏、跳绳、拍皮球、晃忽拉圈等活动。通过这些活动, 学生能亲身感受、体验到1分钟、1秒钟的长短, 使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。
2.观察生活指导教学。鼓励学生在生活中多观察, 它既可积累数学知识, 又可以培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数家里有几口人、客厅的瓷砖、餐桌旁有几张椅子等数量, 比一比身高、体重, 认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美, 如形体的美、结构美等。学生善于研究生活中的数学, 本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考, 不断尝试, 并不断地体验成功。
四、探究生活问题, 提高解决能力。
数学来源于实践, 在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后, 还必须回复到现实生活中去, 在某种程度上进行检验。在数学教学中, 我们要把数学知识与日常生活、学习、活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到数学在生活中无处不在, 获得探索数学的体验, 提高利用数学解决实际问题的能力, 让生活数学化。
总之, 在数学教学中, 教师只有把学生真正的带到生活中去, 充分挖掘生活中的数学, 让学生自主探索、合作学习, 将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来, 在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣, 更重要的是使学生感受数学与生活的联系, 即数学来自于生活, 又应用于生活, 服务于生活。
摘要：新课标的大纲指出:强调数学与现实生活的联系, 在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”, 不仅要求选材密切联系学生的生活实际, 而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发, 为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学, 体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验到数学的魅力。
对小学数学生活化教学的探讨 第5篇
陆玉清
(江苏省兴化市李中中心校，江苏兴化225700)
摘要：新课程理念下，生活化教学已成为数学教学的一种重要方式，数学教学内容与数学能力的培养都是为了使学生在实际社会生活中能独立解决问题。教师在小学数学课堂教学中应将学生已有生活经验与教学内容相联系，通过生活化教学方法的不断探讨与创新，使小学数学教学更贴近于生活实质，同时激发学生的学习兴趣以及学习主体意识，最终实现学生运用数学知识解决实际问题的能力。
小学数学的生活化论文 第6篇
关键词：小学数学；情景导入；教学内容；教学氛围；教学过程
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-236-01
21世纪是数字化的世纪，是信息全球化的世纪，是人均衡、和谐发展的世纪。随着“三农”政策的逐步深入，以及国家对西部教育、经济的大力扶持，为西部教育的发展创设了美好的前景。现代远程教育项目，如一股新鲜的血液滋润着农村基础教育，它把优质的教学资源送到农村，丰富了农村的课堂教学，改变了农村教育信息滞后的现状，缩短了城乡之间的差距，促进城乡优质教育资源共享，实现了教育的公平发展。
俗话说“百年大计、教育为本”，随着经济的快速发展，我国农村德育事业的发展迎来了前所未有的黄金时期，各级政府加大了农村教育经费的投入，使农村教育得到迅猛发展。下面我就数学教学中积累的一些经验谈谈数学生活化在小学数学课堂上的运用
一、注重生活情景导入
兴趣是最好的老师。教师要善于发现生活中的数学问题，心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形多展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣。同时，与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
二、注重教学内容，解决问题生活化
心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此在数学教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
三、注重教学氛围生活化
创设生活情境，让生活走进数学，学生的数学学习不能理论脱离实际，教师应努力创设生活化情境，把教材内容与生活情景有机结合起来，使小学数学教育真正回归于学生生活中，使数学学习真正与学生生活交融，实现教学氛围生活化。这样，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。许多抽象的数学知识在生活中都能找到大量的具体原型。在实际的教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，把握学生的认知规律和思维现状，对数学教学内容进行优化组合和灵活处理，灵敏捕捉能够为教学内容服务的生活素材，让学生通过对这些素材的感知和整理，经历数学学习的过程，发展学生的数学学习能力。
四、教学过程生活化
引导学生“做数学”，经历体验知识的形成过程从根本上说，数学是源于生活，是人类认识世界和改造世界的工具。学生每接触一个数学知识必须知道这些知识从何而来，在生活中有何用。所以，我们必须增强实践环节，强化数学的应用。我们要以实现生活中的课题和学生的兴趣作为教学的出发点，通过实践操作，让学生产生直接经验，在生活实践中体验数学，实践出真知。《数学课程标准》指出，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，教师应从现实生活中选取素材，为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会；让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。
五、注重探究活动、练习过程生活化
在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，充分联系实际，既增加了学生的探究过程，让数学走进生活，学以致用。《新课标》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在练习时，应多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
小学数学生活化教学的研究 第7篇
●小学数学生活化教学的的重要性
数学来源生活,也广泛应用于生活实际,实现小学数学的生活化教学,一方面有利于简化教学过程,调动学生的学习兴趣,另一方面也让学生认识到数学广泛的应用功能,培养学生的探究意识,提高学生的自主学习能力。
一、有效调动学生的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师,数学知识抽象难懂,教学过程又显得单调而枯燥,因而调动学生的学习兴趣很重要。将数学教学与生活有机结合在一起,使数学问题转化为解决生活实际问题,有利于吸引学生的注意力。小学生年龄小、好奇心强、思维活跃,生活化教学正是利用了他们的这一心理,捕捉生活中的数学知识,让数学回归到生活中去。将数学学习与生活实际紧密结合起来,使抽象的数学知识直观化、具体化,简化了学习难度,激发了学生的学习热情。同时,数学的生活化教学也丰富了数学教学形式,与一成不变的教学方式相比,灵活使用多样化的教学方式更能吸引学生的兴趣。
1. 培养学生的探究意识
数学的生活化教学,重在数学知识在生活中的应用,通过设置各种教学情境,引导学生探究生活中的数学问题,有利于培养学生的探究意识。新课程改革背景下,数学教学更重视培养学生的综合能力,而不仅仅是提高学生的应试能力,探究能力就是其中的一种。在实际教学中采用生活化教学模式,引导学生通过自主探究发现问题、分析并解决问题,让学生明白数学知识应用于生活实际的重要意义,有利于提高学生的探究能力,促进学生综合素质的提高。
二、小学数学生活化教学的现状
1. 教师的素质教育意识有待提高
随着新课改的深入发展,实行素质教育的呼声越来越高,就小学数学而言,素质教育主要是培养学生的数学素养、提高学生的探究能力及实践能力。在这一时代背景下,不少小学数学老师开始尝试改进教学方法,进行生活化的情境教学,但这毕竟只是少数,且教学效果并不理想,无法有效将生活问题与教材内容结合起来。同时,由于受“应试教育”的影响,小学数学老师面临着较大的压力,相当多的老师固守传统教学理念,过分重视学生的考试成绩,忽视了生活化教学的应用,导致学生的探究能力无法得到有效提高,实践能力止步不前。综合来说,小学数学教师的素质教育意识不够,无法满足学生发展的需要,有待提高。
2. 缺乏有效的生活化教学
受传统教学模式的影响,长期以来,小学数学老师采用“填鸭式”教学,缺少生活化教学的经验。在教育改革的大潮下,数学老师有些力不从心,不知道应如何开展生活化教学,也缺少可借鉴的经验。同时,现有的小学数学生活化教学,效果也并不明显,主要还是依靠老师设置教学情境开展教学,教师在教过过程中依然占主导地位,忽视了学生的重要作用,导致学生的学习兴致不高。
3. 学生也不重视生活化教学
由于面临着巨大的升学压力,加上学校、老师和家长施加的的压力,甚至以考试成绩的好坏来定论学生的好坏,家长更是重视学生的考试成绩,导致学生关注的更多的是学业成绩,而不是课堂教学中的生活化形式,无法从根本上认识到数学生活化学习的重要意义。
●小学数学生活化教学的策略
1.挖掘生活中的数学,创设生活情景
老师是课堂教学活动的组织者和领导学,小学数学的生活化教学,需要数学老师以教材为基础,结合学生的实际情况,充分挖掘生活中的数学素材,发挥主动能动性,创设生活化的教学情境。在此基础上,引导学生在生活情景中体会数学,感受数学的魅力,引导学生善于从生活中发现数学,善于将数学知识应用于生活之中。比如,在进行加减法混合运算的教学时,可以生活中常见的“乘坐公共汽车的总人数”为例,假如车上本来有18人,下一站下车了7人,又上来了9人,请问现在车上有多少人?如果在下一站又下去5人上来8人,请问还有多少人。通过这样的方式,将看似枯燥的数学算式转化为生活实际问题,一方面增强了课堂教学的趣味性,另一方面也让学生明白了数学知识的现实意义。又如,六年级的“百分数的应用”一节的教学,可以生活中常见的“折扣”为例开展教学。不少商场在节假日期间推出一系列优惠活动,学生也经常见到,如有的服装专卖店打八八折或六折等活动,有的学生对此可能存在一定的困惑,不知道打折究竟是什么意思。老师可为学生设置生活化的情境,自己扮演商家老板,为各种课本作促销活动,假如语文和数学课本的定价都是10元,语文课本打六折、数学课本打八八折,标出各自的折后价。老师在引导学生将原价和折后价作对比,逐步了解其中的奥秘,认识到“折扣”的数学意义,在日后逛街时可自己算出折后价,提高知识运用的能力。
2.开展丰富的生活化教学活动
开展数学教学的生活化教学,除了要将生活引进数学,还要将数学送去生活之中,让学生明白,数学源自生活,数学知识也可用来为生活服务。因此,小学数学老师在开展教学时,应积极开展丰富的生活化教学活动,比如数学游戏、角色扮演等有趣的活动,充分调动学生的学习兴趣。比如,在上述折扣的教学时,可让学生以同桌为单位开展角色扮演活动,一人扮演老板,一人扮演顾客,老板定价格和折扣,顾客自己计算价格,再与老板的折后价核对,通过这样的活动,在培养学生创新思维的同时,也提高了学生的实践能力。
总之,生活化教学模式对小学数学的教学具有重要的作用,小学数学教师应注意将教学活动与生活实际结合起来,开展丰富的生活化教学活动,充分调动学生的兴趣。
摘要：数学是小学教育最重要的学科之一,对实现学生的全面发展至关重要。数学与生活的联系十分紧密,实现生活化教学对小学数学教学的意义十分巨大,有利于调动学生的学习兴趣,培养学生的探究意识。本文首先分析小学数学生活化教学的内涵和重要性,然后分析小学数学生活化教学的现状,最后研究小学数学生活化教学的策略。
关键词：小学数学,生活化教学,意义,现状,策略
参考文献
构建生活化的小学数学课堂 第8篇
一、联系生活体验, 巧妙导入
数学课程是一门科学, 数学课堂教学是一门艺术。导入是数学课堂的第一步, 在新授数学知识或者开展数学活动前, 教师和学生一起进入最佳的学习状态。特级教师于漪说过:“课的第一锤就要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的导入犹如乐曲的前奏一样, 能有效地吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 激活学生的思维, 丰富感知, 有着事半功倍的教学效果。生活世界与数学知识有着千丝万缕的联系, 在日常生活中, 学生积累着许多感性的经验。在数学课堂教学中, 教师可以找准数学在生活中的切入点, 借助于学生的感性思维, 巧妙导入, 引人入胜, 让学生以最佳的状态投入到学习活动中去。
例如在教学苏教版三年级上册“千克的认识”这部分内容时, 新课伊始, 教师可以联系生活实际, 创设超市购物的情境:小军和妈妈买了一箱牛奶和一小袋红枣, 猜一猜, 妈妈会让小军提哪种物品呢?这是为什么呢?鼓励学生借助于已有的生活经验寻找比较重物的方法, 可以通过掂一掂的方式, 也可以利用秤来称一称。学生在原有生活体验的基础上, 获得了积极的情感体验。学生初步感知到, 每一种物体都有质量, 而且有着轻重上的区别, 认识了质量单位———千克。将千克的知识融于日常生活中, 学生倍感亲切, 原有的生活经验不断被同化、顺应成新的数学知识, 抽象的数学问题立刻变得具体、鲜活起来。
二、围绕生活素材, 主动构建
构建主义学习理论研究表明:学习个体总是以自身的现实数学世界作为基点, 与外在环境相互作用, 经历知识的探究过程后, 逐步主动地完善自我认知结构的。小学生心智年龄还不成熟, 缺乏一定的表象支撑。在进行数学探究活动前, 教师可以收集一些生活中的数学教学素材, 将生活中的素材引入课堂, 并引导学生探究, 这是常用的教学策略。当然, 这并不意味着简单地将数学知识与生活等同。学生学习的过程是自我加工、重组的过程, 生活化的内容应符合学生的认知特点, 应围绕学生耳熟能详的素材来设置认知冲突;教师应高屋建瓴, 站在课程的高度, 抓住数学问题的本质特征, 合理取舍生活中的教学素材。另外, 教学素材的选择也应遵循由易到难、循序渐进的原则, 有利于学生知识的建模, 构建良好的认知结构。
“百分数的意义”是苏教版第十一册的内容。这部分知识是在学生学习了整数、小数、分数的意义与应用的基础上进行的, 在数与代数的领域中有着举足轻重的作用, 延伸了学生对数的概念上的认知。教学这部分内容时, 教师提供现实生活中的三杯糖水的相关数据, 含糖的质量分别为8克、15克、11克, 糖水的质量分别为20克、50克、25克, 你能判断出哪杯水最甜吗?讨论交流后, 学生巧妙地转化成分母是100的分数, 进行比较, 得出结论。介绍社会生活中贝克汉姆、欧文、赫斯基等足球明星的射门总数、进球的个数、进球率的相关内容, 鼓励学生借助于“一个量与另一个量相比较”的方法来理解百分数的意义。这样教学把“数与代数”、“统计与概率”两方面的内容相整合, 既加强了数的概念教学, 又培养了学生的统计观念, 实现了有意义的构建。
三、解决生活问题, 学以致用
《数学课程标准》指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中, 并被广泛应用于现实世界, 才能切实体会到数学的应用价值。”数学学习的最终目的在于运用, 在于运用数学知识解决生活中的一些常见问题。在一线的教学中, 常常发现部分学生缺乏运用数学知识、思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识。在数学课堂教学中, 教师应及时引领学生走进生活, 尝试用所学知识分析、解决一些实际问题。这样, 复习巩固的过程将演绎得更为趣味化、生活化。在应用中, 学生体验到数学学习的价值与乐趣, 从而提升数学方面的综合素养。
例如, 在学习了“长方形和正方形的周长”这部分内容后, 让学生自己动手测量、计算学校操场的周长;发挥个体的创造力, 为亲人或者朋友设计、制作精美的照片边框。认识了轴对称图形后, 让学生找一找, 哪些国家的国旗是轴对称图形;看一看对称的著名建筑物, 感受数学的奇妙和魅力;去生活中收集一些轴对称图形的标志, 并分类进行整理, 贴在教室的数学角里, 全班同学一起欣赏。教学了“24时计时法”这部分知识后, 鼓励学生合理安排周末的一天, 制作一张详细的时间安排表, 并计算各项活动的时间总量。学生在实践中尝试着运用所学的数学知识解决一些实际问题, 数学思维得到锤炼, 数学能力得到提升, 并品尝到成功的喜悦。
小学数学的生活化教学浅析 第9篇
一、小学数学教学现状
数学老师在黑板上奋笔疾书, 边进行习题演练边进行知识点讲解;学生在课下认真聆听, 时不时扭过头看看窗外, 时不时低下头思索人生。课后, 教师安排大量的数学作业, 并告诉学生这些习题都比较简单, 所以题目数量可能有些多, 老师相信你们能够顺利完成的。学生拖着旅行箱一样笨重的书包往家里走, 一脸的无奈和惆怅。这是目前各地小学数学教育普遍呈现出来的教学现状, 学生天真活泼的笑脸已然很少出现, 取而代之的是本不应该出现在他们脸上的焦虑、恐惧、无奈和失落。
小学数学教学进入了一个极端化的境地, 家长追求“孩子必须赢在起跑线上”的目标, 教师追求学生一定要高效率地完成教学计划和任务, 学校追求每年的优质中学升学率和奥赛奖牌直线增长率, 却没有人问及学生的追求和他们的目标。离开了学生主体的小学教学, 呈现出一派死气沉沉的景象。
二、小学数学生活化教学方法
1.学生主导
以学生为中心的教学理念不止一次被提及到, 但实施起来总会出现这样或那样的偏差, 比如, 学生成绩下降了, 学生只顾玩没人管理, 学生家长反对等。能够被各种外界因素干扰的学生主导教学, 都是并不完备的自主教学方式。小学生没有形成完全意义上的独立意志, 因此根本不可能实现小学生数学教学的完全自主, 因此, 学生的自主教学是需要控制在一定范围内的, 如, 教师让学生上讲台来设计一道生活中常见的数学习题, 并要求下面的学生举手回答。这种半自主的教学方式更能吸引学生参与到其中, 让学生体会到“自我主导”的数学学习乐趣, 从而激发学生学习数学的兴趣, 促进数理逻辑思维能力的成长。
2.教师协助
生活化的教学理念是以学生主导为基础的, 因此, 学生是“生活数学”教学法的真实执行者, 如何准备, 怎么进行, 如何结束, 怎么评判, 都是教师需要考虑的事情。教师是学生学习的引路人, 因此, 学生的主导授课是需要建立在教师完善、完整、全面、细致课堂准备的前提之下的。例如, 每位学生领到10 元钱, 要求其到讲台来讲述自己这10 元钱的具体用处, 不论学生选择去买些什么物品, 最后的要求是必须将这些钱全部花完。再由学生将自己花销的计划用数学符号的形式誊写在黑板上, 对讲台下的学生进行推理讲解。在这个生活化的场景模拟过程中, 教师担任着观察记录员的角色, 不去干扰和指导, 需要在一旁静心观看, 并在学生出现困难的时候提供必要的协助。
3.探究生活问题
生活化的数学课堂离不开日常生活中的数学原型, 这些原型单纯地靠教师来举例是有限而且困难的, 那么何不把这些案例列举的生活化的数学任务交代给学生去完成呢。如, 要求每一位学生准备一个记事本, 每天积累生活中的数学问题, 即写“数学日记”。要求学生在日常生活中去探究与数学逻辑推理思维相关的小秘密, 并用数学符号的形式表达出来, 定期在班级进行最佳“数学日记”评选活动, 生活中无处不在的数学知识能够激发学生的学习兴趣, 也能够锻炼他们敏锐的观察能力。
三、生活化教学带来的现实意义
对学生而言, 生活相比于学习是离他们最近的社会形态。选择将这两种社会形态融合在一起, 并在相互交织中探索出不一样的教学方法, 在学生看来, 这是新鲜和富含亲切感的变革。学生对新事物好奇, 对生活的细微之处比较关注, 将生活中的细枝末节增添些数理学的运算符号, 就能在无意识的情况下放大学生敏锐的观察能力, 锻炼学生的逻辑推理能力, 对学生教育而言具有长远的现实意义。
对教师而言, 越生活的东西, 越能证明其理论的真实性。单纯的数学在课堂上并不能完全发挥它的光亮和热度, 只有将它应用于社会实践, 才能最大限度地发挥数学知识带给生活的推动力。对小学数学而言, 数学理论源于生活实践的总结和归纳, 最终还是要回归到生活实践中去, 经历过实践检验的数学知识, 才能带领学生成长, 推动整个社会的进步和发展。
参考文献
小学数学生活化教学的尝试 第10篇
一、建立生活情境的教学模式,让数学更加生动
数学离不开生活,生活中处处体现着数学知识,数学也在生活中无时不在,所以,在小学数学教学时,我们要让数学贴近生活。在以往的教学中,小学数学的教学方式是比较传统的,学生和老师的角色是固定不变的,老师单一地教,学生死板地学,这种模式长时间造成的问题就是学生对学习产生了厌倦心理,同时学生不能很好地理解老师所讲的知识点,所以,这种教学模式对学生的学习没有任何帮助。在小学数学教学过程中,要建立生活化的情境模式,使数学学习由抽象变为简单和直观化,帮助学生理解和分析。比如,在学生刚开始学习减法的时候,教师可以举学生熟悉的生活例子,如妈妈给了小明10 元钱,小明去买了3 元钱的笔记本,问小明还剩下多少钱?这样的例子多是学生亲身经历的,使减法的概念更容易理解,当理解了概念之后,学习和运用减法也就更加容易了。再比如小学经典的鸡兔同笼问题,首先要让学生对于鸡和兔子这两种动物了解,分辨两种动物的特点,之后,学生在解决问题的时候才会更加清晰。小学数学生活化学习就是把数学融入生活过程中,所以老师要做好这个转换。
二、让数学学习从生活中展开
小学生具有活泼好动的年龄特点,很容易在课堂上走神、搞小动作。因此,我们可以利用生活化的教学模式,吸引学生的眼球,使学生全神贯注于课堂。首先要注意数学和生活的结合,让数学学习从生活中展开,利用趣味化地生活化的故事引入数学知识,比如在教学混合运算时,教师可以创设情境:“一只500 毫升的瓶子里装有200 毫升的水,乌鸦每叼来10 颗石子水瓶子里的水上升100 毫升,请问乌鸦叼来多少颗石子才能喝到瓶口的水?”这样的故事情节相信学生都会跃跃欲试,积极参与教学活动,有效解决学生违反课堂纪律和溜号的情况,巧妙地解决课堂中的小插曲。又如,在学习三角形特点等问题时,我们可以将学生带到户外,在生活中寻找图形的影子,从而了解三角形的特点,同时可以延伸提问学生,为什么房顶要修成三角形的,从而引导学生掌握三角形的稳定性问题,这样学生对于数学的兴趣也就有了一定的提高。然后运用到生活中,用数学的手段解决一些实际问题,这样很大程度上能加强数学的学习能力,对于数学的学习有着很大的好处。
三、提高学生的操作能力和运用能力
小学生年龄较小,自身的控制能力比较差,很多学生没有养成良好的数学思维,而数学思维是学习数学的必须条件。在很多时候,学生的数学思维是慢慢培养起来的。因此,要让学生从实际中解决问题,可以在数学教学的过程中运用模型教学,简单的操作模型对于学生的思维培养和动手能力有很大的好处。比如,在讲图形的认识时,让学生亲自动手制作正方形等,这样不但有利于学生掌握图形的特点,而且有助于提高学生的动手操作能力。再比如,在讲面积这个章节的时候,可以做两个形状相同、面积不同的图形,然后让学生开始比较,学生在观察和讨论的过程中,会对图形的面积问题有一定的认识,然后慢慢延伸到生活中,让学生对于家里平常用的一些东西的面积进行估算,这样可以加强学生对于面积的理解。小学数学教学本来就是复杂的,把数学教学生活化,不但可以加强学生对于数学的理解和认知,而且对于学生培养数学思维能力有至关重要的作用。让数学生活化,不但可以加强小学生对于数学的兴趣,而且可以激发教学模式的改变,这对于学生来说都是至关重要的,所以我们必须把数学教学生活化。
总之,小学生是国家未来的希望,数学是小学生学习的基础,要想加强学生的数学学习质量,培养学生的数学思维能力,教师必须引入数学生活化,把教学方式生活化,让学生在学习数学的过程中感受学习数学的乐趣,从而激发学生的兴趣,提高数学学习效率。
摘要：在小学数学教学中,学生接受能力比较差,个体差异也比较大,所以如何教学是一个比较复杂的问题。小学生年龄比较小,有些学生还没有形成数学思维,对数学的接受能力不是特别强。在新课标背景下,教师要从各方面着手,培养学生数学学习的能力,让小学生从小养成好的数学思维,为以后的数学学习打下坚实的基础。在小学数学教学过程中,教师可以让数学教学更加生活化,使学生更容易理解及接受数学知识。
关键词：小学数学教学,生活化,模式
参考文献
[1]金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊,2012(3).
小学数学生活化教学的探究 第11篇
关键词：小学数学；生活化；教学情境
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
在以往的小学数学教学中，教师都是重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。那么，如何在小学数学课堂教学过程中构建一个生动有趣的生活情境，使小学生都爱上数学课堂的教学活动呢？我想从以下几个方面谈谈个人的理解。
一、利用生活实际引入新知识
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象或熟悉的故事引入新的知识，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，数学就在自己身边，更重要的是会激起学生探求新知的强烈愿望。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。那么，如何给学生一双“慧眼”去观察读懂这个世界的数学就尤为重要了。例如：我在一年级新学期开学的第一节数学课时，我就问我的学生：今天大家都高高兴兴的坐在教室里，你知道我们的教室是什么形状的吗？你知道它总共能装多少人吗？你知道现在我们共有多少人吗，全校共有多少人吗？当教师提出与学生生活相关的问题时，我想同学们对这些问题充满兴趣，都在猜想着答案，然后再告诉学生，数学来源于生活，生活中处处有数学，这就是我们要学习的数学知识，大家有信心学好它吗？很自然的把学生带进数学的学习之中。学生通过这些喜闻乐见的故事和有实际生活背景的问题进入新知识的学习，学习的一开始就对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动的投入到学习活动中，学习效果可想而知。
二、创建生活场景助知识理解
在小学数学的教学中，书本上的训练是远远不能够满足学生的训练要求的。数学不是被动的吸收知识，而是应该积极的储备知识，并且在储备的过程中，不断的创新、举一反三，强化对知识的理解与记忆，所以数学的学习是一个创新的过程，在学习的过程中，以生活为基础，不断的去探究新的知识。因此在小学数学的教学过程中，教师应该选择适合学生的生活信息，将其改造成适合学生年龄特点的教学知识，让学生学会在生活中挖掘出新的知识。在学习新的知识的时候，教师首先要做的就是疏通书本上的基础理论知识，然后根据这些理论收集生活信息，其次是选择适合学生学龄段的信息，然后例举出一个事例。如在上平均数的时候，可以将课程设计为：学校“环保周种盆花”活动，前3天平均每天种114盆，后4天共种750盆。“环保周”内平均每天栽种盆花多少盆？这个题目来源于我们生活中最常见的买卖活动，将枯燥的教材理论与生活实际相联系，使教材知识变得更加的灵活，能够吸引学生的注意力。并且将生活中的问题引入教学，引导学生从生活中发现问题、探索数学问题，这样才能真正的掌握好知识。
三、课堂生活化助学生应用知识
教师可以结合课程内容的编排，根据小学生身心发展的特征，在小学数学教学当中，选择直观性的语言和具体的演示以及游戏等各种教学方法，构建生活化的课堂氛围，创造一个身临其境的学习环境，设置出生活中的实际问题，让数学应用于所虚拟的课堂，挖掘出孩子学习的内动力，让抽象的知识变得形象化，让数学与生活有机的融合在一起。比如，在学习了“平均分”以后，可以提问学生，妈妈买回了一块很大披萨饼。妈妈要把披萨饼分得非常均匀，所有人都一样多。该怎么分，你能办妈妈分好吗？小学生经过讨论，让她们学会将知识应用与生活。构建这样的课堂情景，不仅真实地再现了实际生活，让学生学会了将知识应用到生活中，也在很大的程度上激起了小学生对数学学习的积极性和主动性，同时也促进了数学知识和实际生活的联系，大幅度的增强了小学数学课堂教学活动的有效性。
四、教学与生活结合探究学习规律
小学数学是一门规律性非常的强的自然科学，数学知识与实际生活具有十分密切的联系，在小学数学课堂教学中，教师需要注重引导小学生发现数学和生活存在的联系，学会发现生活中的数学规律。教师在教学时要善于研究知识与生活间的联系，利用学生已有的知识经验，实现知识的迁移，找准学生知识的生长点，有效的指导其与生活完美结合，促进学生新知识的获得。数学知识的脉络是前后衔接，环环紧扣的，并只是按照发生一发展一延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是自主学习的开端。从学生思维的起始点人手，把握住思维的各个层次逐步深入直至终结。这样一步一步的教学符合了学生的知识水平和思维特点，学生就会明白问题的解决和其思维脉络是怎么进行的。 这样不但可以培养小学生不断探索的兴趣，而且还能有效的增强小学生自主学习数学的能力。
浅谈小学数学的生活化 第12篇
1 创设生活化的教学情境
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式,是小学数学课堂教学的重要模式,根据这个模式,我们的首要任务就是要创设情境,提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息,从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题,解决数学问题。创设生活化的教学情境应该从学生的生活经验和现有的知识背景出发,它蕴涵着两层含义:一是我们要努力挖掘现实生活的“数学因子”,将生活中的数学素材自然地、适时地引入数学课堂;二是创设生活化的情境时,应该符合儿童认知水平和认知特点,有效地实现“生活数学”于“学校数学”之间的沟通与融合。例如:在学习“小学四则混合运算应用题”后,设计了如下生活情景:明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动,围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题?这样的设计,引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题,从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望,使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。又如在学到圆的周长时,我是这样进行教学的:在课前时,我向学生讲了第二次“龟兔赛跑”的故事,接着上课时又创设第三次“龟兔赛跑”的情境,再让学生复习正方形的周长知识,接着引导学生动手摸一摸、找一找身边圆形物体的周长,再揭示圆的周长概念,然后引导学生发现圆的周长与它的直径有关,在这基础上提出问题:圆的周长与它的直径有什么关系呢?(教师没有发出指令性的操作任务,而是让学生小组合作,用各种方法测量圆的周长。通过计算发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。)在让学生总结出测量圆的周长方法时,学生想出了很多办法:绳测法、滚动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。交流之后,使学生发现这些方法并不能适用任何圆的周长测量,从而激起学生学习的欲望,明白只有通过实践操作,亲身体验,才能找出更简便的方法。在整个过程中,学生的思维是开放的、自由的,他们积极主动地参与学习,体验学习过程,而教师只起到了组织、引导的作用。
2 数学实践活动中的生活化策略
在数学活动中,一方面可由教师结合有关数学知识提供一些数据,让学生自行设计相关方案。例如“45个同学游览公园,门票售价为个人每张20元,团体(满50人)打8折。请设计一种你认为最佳的购票方案”;又如“请设计一份组织全班学生春游的详细方案”。这样对多样化的结果方案进行比较、分析,既培养了学生合理理财意识,更重要的是增长了知识,提高了活动的组织能力。另一方面,也可由学生根据生活中的事物,结合有关数学知识,自己发现问题平提出问题,从而设计出解决问题的方案。数学游戏的形式可以多种多样,不拘一格,如“24点”、数学谜语、数学诊所、数学擂台、数学接力、数学迷宫等。数学游戏是学生喜闻乐见的形式。如让学生了解附近工厂近几年的发展情况,制成统计图表,并分析调查结果;制作圆柱与圆锥硬纸模型,加深对圆柱与圆锥的认识;测算各家客厅面积与铺地砖块数,进一步认识长正方形面积与比例知识;等等。学生在游戏中动手、动脑、动口,开心地合作,积极地思索,既激发了学习热情,又学习了知识,理解了概念,训练了技能,开发了智力,培养了创新意识,全面综合地发展了学生的能力素质。
3 数学问题的生活化
学数学首先是为了应用(即数学问题的生活化),应用数学是学数学的出发点和归宿。学生能在数学化过程中抽象出数学知识、理解数学思想,就学生学习而言只是数学学习的一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中去,会用数学观点和方法来认识周围的事物,并能解答一些简单的实际问题,这又是数学学习的另一个重要方面。数学教学中,有些知识比较抽象,学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例,挖掘数学知识的生活内涵,结合学生已有的知识和生活经验,设计富有情趣的数学教学活动,把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、生动鲜活的生活现实,学生就能感悟、领会所学知识,从而构建数学模型。如在学习“循环小数”时,要求学生每人带一本日历,观察每个星期的七天,即星期日、星期一、星期二……星期六,不断重复出现的循环现象。然后提问:“一个星期七天的出现有规律吗”?经过讨论,学生在这一熟悉的生活现象中很快理解了循环小数中的几个重点词“不断地、重复出现、无限”,为学习循环小数的知识找到了生活事实。在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中,有这样一题“165-97=165-100+3”,根据以往的教学反馈情况,学生对减100后要加上3,难以理解,鉴于这种情况,我在课堂上创设了模拟到华联商厦购物的情景:我带了165元钱来到华联商厦,为儿子买了一双97元的皮鞋,付给营业员一张100元钞票,营业员接下来该怎么办呢?话音刚落,一只只小手高高举起,争着回答:“老师,营业员应该找给你3元钱。”“为什么”?我追问道。“因为你多给了营业员3元钱”。“老师买皮鞋的过程能用算式表示出来吗”?在教学“按比例分配应用题”的课始,我提问:“咱们班男、女同学各有多少人”?学生告诉我:男生22人,女生18人。我接下去说:“体育课上,老师拿来20个篮球,请你来分给男、女同学,你认为怎么分比较合理”?经过对这个问题的讨论解决,学生对按比例分配应用题的特征有了初步的了解。
总之,数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来,体现数学来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到数学课堂教学生活化的目的。让学生真正体验到“学习数学的快乐,数学学习的价值。”
摘要：数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象,引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学,再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式,对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的意义。
关键词：数学,教师,生活,课堂
参考文献
