小学作文教学写作（精选12篇）
小学作文教学写作 第1篇
简单解释,“随笔化写作”所指的就是一种随时随地都可以进行的写作教学方式,它的主要特点是能够从根本上激发学生的写作积极性,并让学生的内在潜能充分发挥出来。在师生和生生之间的交流与互动过程中,学生可以更好地感受到写作所带来的乐趣,从而更加主动地加入学习写作的队伍中。随笔其实是散文体裁中的一个小分支,它不仅字数较少,而且在表现形式上也显得非常的灵活和自由。写作者既可以根据自己的心情变化而写出一些抒情文字,同时也能够在经历某一件事情以后记录下对事件的评论与心得。“随笔化写作”的教学理念中,教师不必硬性规定学生必须在某个时间段中完成多少字数的写作任务,而是让孩子们跟着自己的“感觉”来进行写作即可,无论是在听讲的过程中还是在课后的业余时间,学生都可以随时随地写下自己所感悟的文字。长此以往,学生会在这种零压力且无负担的状态中积累更多的写作经验,从根本上达到提高小学写作教学效率的最终目的。
二、“随笔化写作”的教学措施
1. 开发课堂资源
喜欢游戏是每个孩子的天性,而穿插在课堂教学中的游戏则更是让小学生所喜欢和青睐的,为此,教师应当学会投学生所好,让他们可以在玩乐的状态中更好地掌握写作知识。例如,“击鼓传花”“狼来了”“魔法变身”以及“纸飞机大战”等充满童趣的游戏都会将孩子的神经充分调动起来,不仅完全忘却了传统作文课堂中的“清规戒律”,而且还会对作文学习抱有更高的期待感和积极性。在这些游戏元素的基础上,教师就可以实行接下来的“随笔化写作”,让孩子们将在游戏当中感受到的心情记录下来,让整个写作过程都尽可能在轻松愉快的氛围中完成。
2. 打开学生的想象之门
在小学阶段的写作课程中,写作灵感一般来源于两个渠道,第一种是在生活中可以触碰到和看到的真实经历,例如纪实类文章;而另一种则是凭借自己的想象力与渲染能力所创作出来的,例如童话类文章。那么,针对这些在生活中没有出现过的情景而言,怎样才能够让生活与情感经验都比较贫乏的小学生产生比较深刻的体验呢?首先,教师应当全面且深入地了解班级学生的心理特征,通过文字渲染和情感铺垫将学生带入接下来的写作氛围里,不断引导他们在写作的世界中充分发挥自己的想象力,并且让自己解析出来的故事情节和人物设定尽可能具有逻辑性;其次,教师要教会学生如何同作品当中的人物进行沟通,帮助孩子们成功跨越文学创作与现实生活之间的鸿沟,让他们的想象力如同生长出了翅膀一般可以随心所欲地飞翔,从而创作出一篇篇令人意想不到的作品。此种方式更加适用于低年级的小学生,教师只要能够准确地把握孩子们的兴趣和喜好,就可以让他们很快进入想象情境之中。
3. 培养学生的言语成就感
在很多教育者和学生家长的认识中,他们觉得小孩子的成就感是相对较弱的。但实则不然,孩子们的内心深处是非常希望自己被人所关注的,当他们的作品有了读者以后会产生更大的动力,希望通过不断提高自己写作能力的方式来获得更多的好评。基于此,教师应当为学生创造更多发表文章的机会,例如让孩子们将自己的文章作品在班级上朗读,在班级的板报上发表,参加校内评奖以及送到正式的杂志社刊登等等。只有让孩子们的成就感得到应有的满足,才能促使他们朝着更高的平台所努力和成长。
4. 加大学生的阅读量
在具体的写作过程中,写作水平的提高与阅读量的提高永远是两条共同前行的轨道,可以丝毫不夸张地说,如果说写作是我们每个人的成长输出,那么阅读则是为生命提供营养和血液的必要基础支持。
(1)“随笔化写作”教材资料的阅读
小学语文教师应当将每位学生看作与自己平等的个体,不仅要充分尊重他们的言谈举止,同时还要保留他们自己的性格特点。在当前的写作教材中,几乎所有课程都没有涉及“阅读其他同学的作品”或是“拜读老师的作品”等板块内容,从而让很多教师和学生本身都对阅读和欣赏有了一些忽略。为此,在日后的教学课程中,教育者应当预留出一定的时间来让学生进行对比阅读,充分感受他人文字与自己文字之间所存在的差异,从而为日后随笔化写作教学的顺利开展夯实基础。
(2)语文课本资源的阅读
小学生的阅读教学应当从根本上凸显出“表现本位”的课程理念,通过增加课内阅读量的方式来帮助学生积累更多的写作素材和参考经验。语文教师应当将所有写作活动都归入提升学生语言表现能力的范畴当中,将课本资料中的写作重点呈现给学生,让他们可以根据自己的个人喜好来挑选他们认为“言语美”的作品来进行阅读和点评。在这个过程中,学生的观察能力、领悟能力以及想象能力均会得到不同程度的提升,从而在潜移默化的过程当中树立起明确的写作志向和学习目标。
摘要：针对“随笔化写作”在小学语文作文教学中的应用展开了较为深入的研究,同时结合教学经验总结出了几点可行性较强的教学措施,其中包括开发课堂资源,打开学生的想象之门,培养学生的言语成就感以及提高学生的阅读量等,以期能够给我国小学作文教学水平的提高提供一些参考意见。
关键词：随笔化写作,课堂资源,阅读量
参考文献
[1]姚淑琪.“随笔化写作”引入作文教学[J].教育旬刊,2014(8).
[2]赵慧.关于随笔化写作的实践与思考[J].教研天地,2015(11).
小学语文作文写作技巧教学课件 第2篇
1.审清题意
如果没有给我们一个完整的作文题目，只是给了一部分，如“第一次”，或者只是限定了一个范围，比如“写一篇赞美亲友的作文”，那我们就要首先拟定一个具体、完整的作文题目，如：《第一次做饭》、《我的好叔叔》等。
如果给我们提供的是一个完整的作文题目，那 我们就用以后要讲的“简快审题妙法”直接审题。
2.明确内容
审清题意后，我们就要根据题目的要求来明确要写的内容。如，要求我们以“第一次”为题写一篇作文。我们“第一次”经历的事情太多了，选哪件事来写呢?肯定是选择印象最深、感受最深的那次来写。
二、 确定观点，选择材料
1.确定观点
明确了要写哪件或者哪几件事以后，接下来就要根据这件或这几件事确定一个观点(中心)：在选择的这个“第一次”中，你主要是想通过写这件事表达什么?是表达充满了乐趣，还是表达体验到了辛苦?这就是要确定的观点。
千万记住：只能从中确定一个做观点。
一篇作文只能有一个观点，就像我们每个人只能有一个脑袋一样。
2.选择材料
观点确定以后，就要围绕这个观点选择最典型的材料来写。例如写《第一次做饭》，如果确定的观点是“做饭也充满乐趣”，那么就可以从做饭时“增长了知识”、“学会了本领”、“受到了表扬”等方面选择材料来写。
若确定的观点是“体会到妈妈做饭的辛苦”，就可从做饭“很繁琐”、“夏天做饭热”、“很劳累”等方面选择材料来写。
三、按序写作，详写重点
1.按序写作
就是按照一定的顺序来写。
2.详写重点
在叙述中，对最能突出表现观点的重点事例，要不惜笔墨详写清楚。对最能突出表现观点的关键之处，要善于抓住主要人物的语言、动作、神态及心理活动，进行细致刻画，就像电影中的特写镜头一样。比如，电影中在表现女主角的委屈或悲伤时，整个银幕上只出现女主角那双泪汪汪的眼睛。详写在一篇作文中，对最能突出表现观点的重点事例(或段落)，要详写;在一个事例(或段落)中，对最能突出表现人或物特点的.材料，要详写。
四、照应开头，写出所感
1.照应开头
就是联系开头部分的内容。
最简单的方法就是：再次使用开头部分的重点字、词。
2.写出所感
这里的“所感”，指感想、感受或感悟。
也就是说，通过以上正文部分的叙写，你取得了什么经验?吸取了什么教训?受到了什么教育?得到了什么启迪?有什么体会?产生了什么想法?悟出了什么道理?总结出了一个什么规律?等等，这些都是“所感”，选一个写出来，就能突出观点或升华观点。
动笔前：集中精神
作文是一项典型的脑力劳动。作文的整个过程，要求作者的精神保持高度集中。在我们的思路启动之前，要排除一切干扰，静下心来。有什么好办法吗?有!现向大家传授一种非常简单、特别有效的绝技橘子静心法
1.坐正：头正身直，全身放松，闭上眼睛。
2.想像：自己的右手中拿着一个新鲜的橘子，橙黄透亮，橘香四溢。把它抛起来，用左手接住，感受到它沉甸甸的重量。再抛起来，又用右手接住。
3.想像：用右手把这只橘子放到后脑勺上方约15cm处。放下右手，那只橘子就静静地悬浮在那里了。
4.想像：那只橘子变成了一轮金光闪闪的小太阳。它的第一轮光束像瀑布一样从头顶灌入，迅速流经体内向下冲刷，体内的杂念从两手指尖和两脚趾尖冲出。 第二轮光束又冲刷一遍，第三轮光束再冲刷一遍。好，一切杂念全被冲走，体内纯净一清。头脑里只留下用不完的“机敏”和“智慧”。
5.默念：“我是写作之神，只有我能写好这篇作文!”再默念一遍，再默念一遍。好，慢慢睁开眼睛，开始审题、构思
动笔时：一气呵成
我们在作文的时候，常会遇到不会写的字，或一时想不起来的恰当词句，这时怎么办?
记住：暂先放下，跳过或绕过它，顺着思路赶快往下写!千万不要停下来回想或查找这个字词句，否则，它会中断我们的思路，破坏我们的灵感，延误我们的时间。万万不可因小失大!等全篇一气呵成后，再回过头来琢磨那些字词句“路障”，往往会轻松易得。
从另一方面讲，我们思路的延展是有一定规律的。在很多情况下，我们所遇到的个别字词句“路障”往往正是不必要、不科学的，跳过它还算跳对了，也许改用别的字词句会更恰当。
小学作文起步阶段写作教学策略 第3篇
[关键词] 小学作文；起步阶段；做学教学；策略
小学作文起步阶段，小学语文教师必须要严格按照小学生的心理特征，采取有效的写作教学策略，切实提高小学生的写作水平，为小学生未来的写作发展奠定扎实的基础。三年级是小学作文教学的起步阶段，这一时期，学生的心理和思维发展均处于转折时期，要提高写作教学的有效性必须要求教师先对该时期学生的心理进行分析，然后再根据学生的具体情况采取针对性的教学策略。本文就小学作文起步阶段写作教学策略相关内容进行了简要分析。
一、三年级学生写作动机的培养
小学作文起步阶段的写作教学首先需要教师能够以学生的兴趣为根本，采取有效措施提高学生对写作的兴趣，激发学生的写作动机。这一点在传统的小学写作教学中，经常被语文教师忽视。作文起步阶段学生的写作兴趣是否浓厚直接决定了学生的学习效果和学习态度，对提高学生的写作水平有着密切的关联。因此，小学语文教师必须要充分重视对三年级学生写作动机的培养。动机分为两个部分，一个是内在动机，一个是外在动机。内在动机就是我们常说的兴趣，其在推动事物发展的过程中发挥着主要作用。外在动机指的是教师、家长以及同学的鼓励、要求或者竞争需求，培养适当的外在动机可以激发学生的写作动力，促进学生写作能力的提升。
具体来说，要培养三年级学生的写作动机需要教师从以下几个方面着手：首先，在教学中要积极营造良好的课堂氛围，给学生带来更加积极、乐观的情感体验，培养和提高学生的学习动机。良好的课堂氛围既包括教室的环境，也包括教学活动的设置。教室环境的设计指的是教师可以在教室的左右两侧挂上名人佳作、在黑板报中设计“作文天地”一栏、在黑板或者白板的两边每日更新优美的句子，以及设置图书角等。这样的教室充满着学习的氛围，在这样的氛围下学生会逐渐对写作产生兴趣。曾经有教育学家对教学进行了相关研究，研究表明，学生学习兴趣的培养不仅与教师的教学策略有关，还与教师的教学态度以及教师对学生的态度有关。也就是说，当教师能够以积极饱满的工作热情进行教学，那么就可以引起学生的共鸣，从而达到教学目的；其次，教师还需要完善教学评价体系。起步阶段的教师教学必须要重视对学生的评价和意见反馈。评价和反馈过程中，教师应该要以正面评价和表扬为主，重视挖掘学生的优点，给予学生更多的写作自信，保持学生的写作热情；最后，教师要采用正确的教学组织形式，提高学生的学习兴趣。小学生正处于对新鲜事物充满好奇的心理年龄阶段，这一时期的写作教学不能过于呆板，要尽量童趣化、童话化。例如，故事教学法在小学作文起步阶段的教学就有十分广泛的应用。教师可以先给学生讲个童话故事，然后让学生将教师讲的故事先用口语复述一遍，然后再给学生布置写作的学习任务。这样，学生的学习热情不仅能够被激发，想象能力也得到了一定的培养和提高。当然，我们常见的教学法还包括情境教学法、生活教学法等，教师可以根据具体的情况进行具体选择。
二、三年级学生书面语言能力的提高
小学语文起步阶段学生写作能力的提高较为困难，主要在于学生的书面语言表达能力较为一般，难以得到有效提高。在三年级学生的作文中，我们会发现学生不仅出现记流水账的情况，还会出现许多词不达意甚至是口语化的现象，闹出不少的笑话。这说明了两个方面的问题。第一是学生可以运用的写作素材较少，导致学生的作文中言之无物。第二是学生的语言表达能力较差。就第一方面而言，教师应该要善于从实际生活中挖掘写作材料，设计适当的教学活动来丰富学生的生活和学习体验，为学生增加写作素材。而就第二个方面来看，教师应该重视学生日常的语言积累，提高学生的字词运用能力。下面我们就如何提高学生的语言表达能力进行了具体分析。
首先，字词和语言的积累需要依靠大量的阅读，因此，这就要求教师应该让学生进行大量的阅读，重视阅读教学的有效性。大量的阅读一方面可以丰富学生的阅历，增加学生的词汇量，另一方面还可以增强学生的语感。语感在语言教学中具有十分重要的作用。语言的魅力是无穷的，语感可以帮助学生更好地体会语言的魅力，提高学生的语文素养。因此，教师必须充分重视学生的课堂阅读教学和课外阅读教学。教师要教导学生掌握正确的阅读习惯，多让学生背诵精美的句子。课外学生也要进行大量阅读，阅读中还需要做好相关的笔记、摘抄等工作，切实提高学生的语言能力和语感。其次，教师要训练学生养成读写结合的习惯，将学生的口语转变为书面语。三年级学生在写作过程中经常出现口语化现象，这说明学生并没有将书面用语当作一般性语言，导致书面语和口语混淆。要改变这种现状必须要求学生在学习中要开口说语文，将口语化思维模式转变为书面语模式。此外，起步阶段的写作教学应该以简单的模仿学习为主。学生开始接触写作内容时经常不知道应该写些什么，应该怎么写，教师应该先让学生进行写作模仿，等时机成熟之后再让学生进行创新学习。
三、三年级学生良好写作习惯的培养
写作习惯决定了学生的写作素养，只有当学生养成了良好的写作习惯，学生的写作水平和写作能力才能够得到有效提高。首先，教师要培养学生自行观察的习惯。起步阶段学生的写作素材与现实生活有着密切联系，我们经常会发现三年级的写作题目为《一节有趣的？菖？菖课》《我最爱的人》《春天》等。要写好这些文章，除了要求学生进行基础的语言训练、写作动机训练外，还要求学生能够培养和提高自我观察力，对身边周围的事物能够进行敏锐的观察。观察力的培养需要一定的策略，漫无目的的观察和无意观察对写作学习的提高并没有益处。要指导学生按照一定的逻辑顺序进行观察，例如按照前后左右的方位顺序进行观察，按照时间的顺序进行观察以及按照事情发展的顺序进行观察等。此外，观察的效果与学生的感官体验有着密切联系，五官调动得越充分，学生观察的注意力和效果会更好。因此，教师应该让学生学会使用听觉、视觉、触觉等多种感觉进行配合，以提高观察的灵敏度。其次，教师要培养学生观察的目的性。没有目的的观察会降低观察的作用，教师应该指导学生在观察过程中要有目的地进行观察。作文起步阶段，学生一定要学会如何列好提纲，使观察更加有目的性和计划性，促进学生写作能力的提高。最后，教师要指导学生养成良好的积累素材和修改作文的习惯。学生在日常的生活中要有意识地增加自己的阅读，丰富自己的写作素材。同时，学生在写作完成后还要进行多次修改，这样才能及时发现作文中的问题，并积累写作教训，逐渐提高自己的写作能力和写作水平。
综上，小学作文起步阶段写作教学要求教师充分考虑到学生的心理发展特征和写作发展特征。作文起步阶段的学生在口语和书面语的转换方面、逻辑思维、语言组织能力方面均存在不足，要求教师在教学中应该要严格按照学生的心理发展状况，采取针对性的写作策略。具体来说，小学作文起步阶段写作教学策略要求教师能够加强对学生写作动机的培养、书面语言能力的提高以及良好写作习惯的培养。当然，除此之外，教师还需要根据本班学生实际情况进行教学策略的进一步摸索。
参考文献
[1]左袁新.练笔，阅读指向写作的有效表达——浅议三年级起步作文教学策略[J].写作（上旬刊），2015，（12）：74-75.
[2]武世琴.感受生活 体验生活 描绘生活——农村小学作文教学之拙见[J].学理论，2012，（08）：190-191.
[3]李秀平.阅读·习作·拓展──小学三年级作文教学实践体会[J].海峡科学，2012，（07）：89-90.
[4]田澜，张大均.构思策略教学改善小学写困生故事文质量的实验研究[J].心理发展与教育，2011，（03）：282-288.
[5]黄翠雅.研究性学习与小学作文教育的融合策略探析——研究性学习在小学作文教学中的应用[J].东南传播，2015，（03）：110-111.
小学作文教学写作 第4篇
一、搭建沟通平台, 丰富语言表达
小学生的特征是年龄小、识字量有限, 生活阅历浅。但他们天真、单纯, 有着天赋般的语言表达能力, 会真实地表述自己的所见所闻所感。鉴于此, 教师要时常有意地组织语言交流活动。例如借父亲节、母亲节开展感恩主题班会。在班会上让学生自由地表述什么是感恩, 怎么做算是感恩, 感恩的行动中自己又做了些什么。别看孩子们年龄小, 他们有着自己的认识和理解, 有着自己的思想和心得, 有着自己的切身体会。彼此间无拘无束地交流、大胆地表述, 为写好这一类的作文做好了充分的准备, 同时也教育了我们的小学生, 使他们不仅懂得了为父为母的不容易, 而且懂得了感恩是十分美好的情感, 只有多感恩他人, 才能快乐自己。这种形式的沟通与交流既能培养小学生听人表述的能力, 又能提高自身语言表达的能力;既丰富了学生们的知识储备, 又拓展了学生们的思维空间。每个孩子的经历不尽相同, 他们的文字表达也同每片树叶一般不尽相同。作为教师, 要尊重每一个学生的个性, 要肯定每一个学生的语言表达, 毕竟他们的语言交流有限, 有时甚至没有一定的逻辑性, 因此应表扬多于指正、赞美多于修改, 让学生敢于说出自己的看法, 愿意说出自己的真心话。与他人沟通, 慢慢积累写作的语言和词汇, 这是提高小学生写作水平的关键环节。
二、培养生活情趣, 积累作文素材
好的文章源于生活, 学生只有写出自己的所见、所闻, 写出自己的亲身体会, 写出自己的真情实感, 这样的文章才会生动感人。
由于同学们平时生活的空间大多在学校、家庭, 每天所经历的事情过于重复、单调, 感受太平淡, 写作时往往感到茫然, 觉得无话可写。其实, 只要做个有心人, 就会发现看似平淡的生活中有不少“闪光的珍珠”。关键是要有正确方法, 具体来讲:一要自觉观察, 热爱生活。缺乏对生活的热情, 对看到的事物就会习以为常、熟视无睹。二要用心观察, “小中见大”。生活中, 很难遇到轰轰烈烈、惊天动地的大事, 大多是普普通通的小事、平常事。如不留心观察和分析, 就会稍纵即逝。三要细心观察, 展开联想, 把视线集中在某一个人或某一件事上, 由“点”到“面”地观察。四要记录观察, 积累材料。俗话说:“好记性不如烂笔头。”对周围的事物多看、多想, 随时把观察所得随时记录下来, 能为今后的作文积累材料。
三、养成写作习惯, 强化日常训练
一是养成记日记的习惯。对于小学生不必要求他们天天记录, 每周记两三次即可;字数不作要求, 可以是一句话, 也可以是一段话, 只要记录所见所闻所感即可;不必要求日记篇篇翔实, 只要记录自己当时真实的感受即可。久而久之, 学生记日记就会越记越多, 语言也更丰富, 就为写好作文打下了坚实的基础。
二是养成即兴写作的习惯。现在的学生不爱写作文, 一写作文就头大, 实际是手懒, 是有意的逃避。基于此, 教师可以即兴作文。即兴作文既有内容可写, 又有真情可发, 还能调动小学生写作的热情和兴趣。即兴作文要让学生自己讲评, 每篇作文都有被肯定的地方, 每个人都有被人夸奖和羡慕的机会。小学生有好胜争宠的心理, 善意的引导会巩固即兴写作习惯的形成。
四、加强阅读训练, 积累语言词汇
优秀的课内外读物不仅有着丰富而精练的词汇, 更承载着真实而厚重的情感。大量阅读课内外读物, 有目的、有选择地积累语言是提高小学生写作水平的基础。小学生每次写作时, 通常表现为不知道写什么, 或是不知道用什么词或语句来写, 写了上句没下句, 胡乱地拼凑, 东一句西一句, 有的甚至文题离题甚远。鉴于此, 小学生多阅读一些课内外读物至关重要。不会爬山, 不妨看看别人是怎么爬山的;不会过河, 不如瞧瞧别人怎么过的;不会写作文不如学学别人是怎么写的试着模仿、尝试写作是引领小学生进行写作的不错方法。这就要求小学生要不断地认真地阅读课内外的优秀作品。作为教师, 应时常准备内容与之相应的优秀读物让学生在课上和课下自觉阅读, 并让学生自己收集感兴趣的词语、语句、精彩的段落, 并与之储存的真实真切的记忆相融相通, 自觉地形成文字, 并不加限制地让学生表达, 这样就可以调动学生寻找自己喜欢的课内外读物的兴趣, 积少成多, 为写出优秀的作文打好坚实的基础。
五、丰富写作形式, 提高写作兴趣
以教师命题为主的传统作文, 不仅训练形式陈旧、单调, 而且训练内容枯燥乏味, 使学生渐渐失去了对作文的兴趣。因此, 教师应以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围, 激发学生作文的积极性, 写出更多的好文章。
一是利用改写的形式。如学习课文《黄山奇石》, 在学生对各种奇石有了深刻的印象后, 引导学生写一些赞美这些奇石的小诗, 他们会兴趣盎然, 用清新活泼的小诗抒发他们对奇石的喜爱之情。改写诗歌的形式让学生在诗化语文的美好意境中得到了美的享受, 也培养了学生的作文能力。
二是让学生续写作文。如学完寓言故事《守株待兔》后, 教师启发学生:你想对那个种田的人说些什么呢?请续写下文。这样, 一篇篇构思独特的想象作文产生了, 既活跃了学生的思维, 又激发了学生的想象力。
三是尝试连词成文。教师可让学生充分想象, 将几个看起来毫不相干的词语连成一句话或写成一个片断, 从而形成一篇文章。
参考文献
小学作文教学写作 第5篇
法
作文是学生认识事物和语言文字表达能力的体现。作文的过程，是学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，以及自己对客观事物的感受、理解、认识，用恰当的书面语言文字表达出来的过程。可见，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
在多年的作文教学中，我虽然积累了一些经验与收获，但也存在很多问题。
一、存在的问题：
（一）学生对作文有厌烦的心里。
他们怕写作文，因为作文时心里没什么话可写。故而作文成了应付老师布置的作业，而不是认识事物、表达情感的工具。
（二）积累少，言语平淡。
字词句是写作的基础，识字多，词汇积累就会丰富，遣词造句就能顺利进行。平时读书少，词语积累贫乏，就会出现无话可说，或者只能写出平淡的句子，甚至不能连词成句。写出的文章如同一棵干枯无叶的大树。
（三）内容不真实，抄袭他人作文。
学生在学习写作的过程中，也想写点儿什么，可是又写不出什么内容。其原因就是观察少，胸无积蓄。写又不会，不写又不行，于是为了完成老师布置的写作任务，学生就不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文书，看看上面是否有类似的文章，如果有就抄一篇，或者稍作改动了事。因此学生作文就出现了假话、空话、套话满篇，无创意，不新颖，没有真情实感。
（四）训练少，引导方法欠妥。
一方面由于缺少对学生听说读写能力的训练，及训练方法的欠妥，使得学生缺少一定的语言表达能力及写作能力。另一方面由于老师引导方法欠妥。学生习作时又感到无话可说，无内容可写，致使学生感到作文写起来困难，于是逐渐失去了写作兴趣。
（五）作文写不长，逻辑不清，不会分段。
有的学生习作只写一段或者不该分段时分段；有的句子读不通，不知其所云；有的语序混乱，条理不清；有的篇幅太短。
（六）标点不会用。
标点符号看起来是“小问题”,但在学生作文中却是“老大难”。部分学生在作文中不会恰当使用标点符号,要么是通篇只有逗号,最后加一个句号,要么是各种符号乱用一气，还有的错用或不用标点。
二、解决方法及实效。
针对以上的问题，结合我平时的教学实际，我觉得应从以下几个方面努力：
（一）美文体验，改变认识。
通过美文阅读与赏析、课外阅读等多种方式让学生认识到习作并不难，关键是要让学生深入感知作文、让学生喜欢习作，让学生感觉到生活中处处有语文，语文能带给他们很多的快乐。
（二）注重词句积累、激发写作欲望。首先，对于学生学过的生字、新词要养成积累的习惯，并在写作过程中引导他们能够应用。课本中有一些文章语言优美，要求学生把这些词句积累下来，能够在自己的作文中展现出来，达到学以致用的目的。其次，要注重课文后面的“小练笔”。如六年级语文上册第九课《穷人》后的小练笔：“结合课文内容，展开想象续写《穷人》”。这就是要求学生展开想象去写，由于学生平时想象力局限，写出的效果并不怎么好，有些同学是生搬硬套。为此，我给同学们介绍写作背景，引导他们想象穷人的生活。果然，激发了同学们的写作兴趣，小练笔写的非常好。第三，可以引导学生选择有意义的或自己感兴趣的课外书阅读，遇到不明白的地方可以借助工具书帮助。阅读时充分体味文章的内容，在读通读懂的基础上，可以设身处地的为书中人物想一想，体会他们的处境，并动笔写写自己的感受。
（三）引导观察，体现真情实感。
叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”这句话指明了作文与生活的关系。实践证明，生活是作文之源，没有生活，就没有作文，也就没有一切言语活动。因此，作文教学必须紧密联系学生生活实际。农村的学生每天都能接触大自然的一草一木，所以遇到写景的文章时，我就组织学生亲身观察、体会大自然。学生在观察过程中，往往会受到观察对象的某些特点和情景刺激和触动，诱发和萌生写作的灵感和欲望。促使学生进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。写出的文章才能有真情实感。另外，我还引导学生留意身边发生的事，积累写作素材，在观察体会中才能触动情感，产生写作的欲望，完成文章。
（四）积极创新，养成良好的修改习惯。
首先，创新是作文的生命，鼓励学生有创意的表达。心理学家认为“全部的创造性都离不开想象”，“没有想象就没有创新，想象是创新的前提，更是创新的动力”。在作文教学中，我常常改变命题模式，创设作文情境，然后根据情境让学生展开想象，想象事情的发展和结果。学生的想象一旦调动起来，就有利于拓展写作思路，使文章富有感染力、表现力。我在作文教学中，常常根据课文的内容引导学生想象创新，经常设计“续写课文”、“谁与谁的对话”、“谁谁我想对你说”等这样的练笔。能使学生对生命有一次全新的体验，使学生的作文从小就有一个独特的见解跃然纸上。
其次，俗话说：好文章是改出来的，不是写出来的，的确有一定的道理。叶圣陶先生说：“改与写关系密切，改的优先权应属于作者本人，所以作文教学应着重培养学生的自改能力。”在平时的作文教学中，我加强学生作文的自我修改训练，培养学生自改作文的能力。先引导学生如何去修改，然后让学生再去修改。如；学生完成一篇作文后，由字词到句子，先自己认真修改，同桌修改，小组内修改。最后自己再一次修改后，完成作文，从而达到修改的目的。
（五）落实句段训练。
采取先说一个词、一句话，把它说清楚，说明白，并把它记录下来；再进行长句和段的练习，从说到写；最后把它连成一篇，就成了一篇文章。可先让学生列好提纲，全文分几段，每一段各写什么，先让学生交代清楚。
总之，在小学习作教学中，我们还要需要在引导、训练、评讲、评改中还应注意一些方法。要做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”。让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。
小学语文作文写作技巧教学实践探析 第6篇
一、小学语文作文教学现状分析
新课改使小学语文教学充满了活力，虽然很多观念独到、新颖，但操作起来却又不是很好把握，甚至出现了一些过多对话、一味强调读、写与感悟的现象；另外，虽然传统单一、乏味的作文教学思想与模式正在逐渐得到改变，但大多数小学生仍然无法产生写作的兴趣与热情，作文写作更像一笔流水账，没有起承转合，也没有表达重点，就更别提写作技巧了。因此，如何提高小学语文写作技巧教学的效果，成为当前很多语文教师想要了解并给予更多关注的重点。
小学生写作知识的积累和语文素养的提升，也为学好其他学科奠定了良好的基础与前提。而写作技巧在小学语文教学中的应用，能够为学生个性的发展提供一个平台，渲染一定的课堂气氛，增强学生在学习时间与空间上的自主性；同时，增大信息的采集量，有效突破教学难点与重点，以构建多彩、生动、魅力无限的课堂，推动语文作文教学的进展。
二、小学语文作文写作技巧教学实践分析
1.善于创设一定的教学情境，激发学生作文写作的兴趣
没有写作资源与素材是小学语文教师作文教学中遇到的一个主要障碍。虽然学生每一天都会遇到很多的物、事、人，但却仍然没有素材可写。追根溯源，还是没有认真观察生活的缘故。因此，教师应善于创设一定的教学情境，引导学生更好地观察生活，做到“有话可说”。例如：教师可利用多媒体设备播放一些大熊猫的视频与图片，将大熊猫憨态可掬、呆萌、可爱的形象展现给学生，引导学生说一说、谈一谈自己所了解的大熊猫。这时，学生的兴趣与积极性得到充分激发，此时下笔，学生会思路泉涌，如有的些写到：大熊猫非常贪吃，总是拿着竹子吃个不停；小熊猫非常调皮，如果不让它玩，它就会抱着工作人员的大腿……
这样，将教学内容更加生动、直接、形象地呈现于学生面前，对其形成各种感官刺激，从而激发其观察与写作的兴趣与热情，促使其在积极主动的求学状态下去观察、去写作，从而理清学习的思路，掌握一定的写作技巧，有效提升学习效果。
2.以优秀作文为典范，引导学生掌握写作技巧
小学生在作文写作中，容易出现结构混乱、不知所云等状况，信马由缰，但写着写着，就进行不下去了，導致文章有头无尾；还有的学生写到一半就开始跑题，想怎么写就怎么写，没有主次之分，也无逻辑可言。这也是小学语文作文教学中的又一大障碍。因此，小学语文教师在作文写作的教学过程中，应尽量避免抽象作文理论知识的灌输，以优秀作文为典范，引导学生掌握正确的作文结构与写作技巧，突出其学习主体性地位，促使其更加主动地探索作文理论知识，思考作文体裁的框架，为作文写作奠定良好的基础。例如：教室可以引导学生阅读《恐龙》这篇课文，并思考此篇课文如何将恐龙的形态活灵活现地展现的？重点引导学生分析这篇课文的三个部分：一是恐龙的历史、二是恐龙的形态、三是恐龙的特点，基于这三部分恐龙的全部特色得以展现，这就是课文的框架。
这样，引导学生学会分析范文，找出写作的框架，并借用既有框架进行作文写作，待具备一定的语文基础之后，可以帮助学生创造属于自己的写作架构。
3.加强朗读训练。引导学生积累语言素材
朗读教学也是小学语文教学的一项重要内容，所以教师应加强朗读训练教学，提升自身的朗读水平，恰到好处地展现语言、格调、节奏、意味等，从而为学生提供语言、节奏等各方面的示范，同时，更好地积累语言素材与资源，积累词汇和佳句，增强学生作文基本功的练习。例如：引导学生在朗读的过程中，记录写得精彩、亮点的语句或词语，关注对人物的外貌特征、内心世界、思想性格的描写与刻画；掌握景物特点的描写词语与方法、时令特征、地方特征等，状物中描写物体的形状、颜色、质地等。
小学生的年龄较小，生活经验与积累都很少，语文知识的学习与掌握大都来源于课本知识，因此，小学语文教师应重视引导学生阅读课文与资料，积累、掌握相关的词语、内容与知识点等，做好基本功，为作文写作奠定良好的基础；但仅靠课本内容也无法满足学生的求知欲，所以，在课本知识的学习之外，往往还会有浓厚的兴趣去了解与之相关的课外知识，从而拓展视野，陶冶情操。
此外，小学语文教师还应注重如：审题应抓住关键词，即“题眼”、选材新颖、开头简洁而引人人胜、结尾收束全篇等作文写作技巧的传授。同时，引导学生立足于实际生活，从现实出发，构建文章内容框架，并应用优美、形象、生动的语言，巧借比喻、排比等修辞方法，引用名人名言，朴实、流畅地进行写作。此外，注重文面的美观与整洁。
小学作文教学写作 第7篇
一、创设情景, 巧妙引导
“兴趣是最好的老师”, 小学生的直观能力较强, 找出熟悉的话题, 他们就有了写作的兴趣, 会觉得有话可说、想说。小学语文教材中选了大量写人记事、绘景状物的优秀作品, 教学中能使学生陶醉其中, 深受感染, 他们往往会产生跃跃欲试的写作欲望。此时, 如能找出与学生生活贴近的话题, 随时让他们写出来, 就会产生意想不到的效果。例如, 教《课间十分钟》一课时, 在这之前, 我就有意识地引导学生注意观察铃声响后, 师生的表情、动作、神态等。讲完本课后, 让学生以“上课铃声响后”为题, 进行作文训练, 结果学生文思如泉涌, 积极性很高, 在短短的十几分钟内, 大部分学生已经完成作文, 且观察仔细, 内容丰富, 条理性强。
再如, 训练学生的外貌描写。让学生以《我的同学》为题, 要求写出本班的一位同学, 不能出现姓名, 而要通过外貌描写, 让学生猜出他写的是谁。大家猜对了, 证明写成功了, 猜不对, 说明你写时, 没有抓住特征。
那节课, 学生兴致高涨, 每个人都仔细观察了自己的写作目标, 琢磨着怎样才能让大家一看他的作文, 就知道写的是谁。所以, 孩子们的写作欲望有了, 就自然而然地抓住特征, 抓住与众不同的地方, 写出好的文章。也就是说, 教师有意识地创设情景, 找出贴近学生生活的话题, 极大地激发了学生的写作兴趣。正如德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特所主张的“教师必须引发兴趣, 唤起学生的注意”。因此, 我们要积极创造条件, 从激发感情和情绪入手, 对学生进行作文训练。在一次作文课上, 上课前我趁学生不怎么注意, 把准备好的香蕉皮偷偷放在教室门口, 然后慌里慌张进教室, 走到教室门口, 装作差点摔倒状, 我发现此时的学生开怀大笑 (但也有一部分学生没笑) , 接着就低声讨论。我趁此机会引导学生当场写作《香蕉皮引起的风波》, 结果学生写作情绪高涨, 写得入情入景, 妙趣横生。
二、通过游戏, 乐中提高
它的具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏, 在适当时期, 启发学生观察、思考、想象, 再口述游戏的内容及个人感受, 最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨, 游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意:游戏是手段, 作文是目的。不能为游戏而游戏, 把作文课变成了游戏课, 但游戏的选择, 必须根据教学需要设计。例如我曾带领学生做“传秘诀”的游戏:老师先对坐在第一排的一个学生说一句悄悄话, 然后依次传给本排最后一名学生, 由他站起来说说他所听到的悄悄话是什么。接下来让他们说说游戏的全过程, 最后, 要学生动手写下来。这样学生在玩中得到了很大提高。
三、举办活动, 扩大视野
“巧妇难为无米之炊”。要想使学生作文真实而富有情趣, 必须让学生观察社会, 丰富生活, 这也不失为一种有益的练习方式。在闲暇时间里, 我曾和学生一起游览过本市区的各处风景。例如, 我们刚讲《曼谷的小象》, 雾的变化说明了时间变化。我们去的那天早上正好起雾了, 到了中午雾才慢慢散去, 我就引导学生结合所学内容, 写了篇日记。这样, 学生参加野外活动受益匪浅, 既为学生提供了写作素材, 又使学生写作兴趣高涨。
四、肯定优点, 树立信心
学生初学作文, 可能毛病百出, 但教师要明白那是习作, 不是创作, 尤其是对初学者来说, 教师苛意要求或一味否定, 可能打击学生的积极性。所以, 要善于发现学生文章中闪光之处, 不失时机地给予肯定、鼓励, 这样会增加学生写作积极性。
小学作文教学写作 第8篇
一、教学生学会饱“眼福”, 丰富看的内容, 提供写作基础
1. 体验自然风光, 谈家乡之美。
小学生思维的直观印象, 作文的兴趣在具体的情境之中更易激发。家乡弯弯曲曲的田垄, 碧绿的菜畦, 勤劳的耕牛, 五彩缤纷的野花, 袅袅升起的炊烟, 幽静的竹林, 叮叮咚咚的小溪。皆可如诗如画般结成文字, 读来自然口舌生香、赏心悦目。乡村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文, 也可收到良好的阅读效果。我只要稍作点拔, 如问:家乡美吗?你喜欢吗?说说好吗?学生就会跃跃欲试, 争相畅叙心中之美。
2. 体验家乡富饶, 倾自豪之情。
对于一般动植物的认识, 城市里的小学生大多数是通过片子资料获得相关的知识, 缺乏感性的认识, 这方面农村的小学生却恰恰相反。生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香, 也可以捕捉到活蹦乱跳的鱼儿, 让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文, 这样, 作文就水到渠成地言之有物, 言之有情了。
3. 体验家乡飞速发展, 抒振奋之情。
让学生通过采访了解家乡的过去, 在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。让学生说说“家乡的变化”, 学生们会情不自禁地张开想象的翅膀, 这时提出作文的要求, 就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。
二、教学生学会表达, 出口成章, 以说促写
孩子们在老师有意识的、有目的的引导下, 去欣赏了家乡的美, 体验了家乡的变化和乡土人情, 心里也有了许多想说的话。不过他们的书面语和口语之间存在着很大的差异。人天生就有语言习得机制, 只要给予适当的学习环境, 足够的语言刺激, 就能自然而然学会某种口语, 况且, 说话内容就是生活内容, 我们有交流的需要, 所以内部学习动机十分强烈。反观我们的作文, 必须借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语言, 这是得下很大苦功的;学生学习书面语主要满足学习间接知识和今后参与社会的长远需要, 与学生现实生活的关联较少, 这样就缺少学习书面语的内部动机, 当然不可能持续主动地去读和写。这对于农村学生来说更是困难, 由说到写还有一个相当长的过程, 所以当我们学生的肚里有“话”时, 不必急于让他写下来, 就让他充分地说吧, 作文课不妨可以先成为说话课, 尽量给学生展示自己的机会。这时又会有一个问题了, 学生经历一件事情之后总能侃侃而谈, 说个不停。但要求把所经历的事情记录下来, 写成作文就会令许多学生头疼, 无从下笔。关键在于写作之前的说话指导上。让学生充分地说不等于漫无目的地说, 教师还应该加以指导。你说一件事情, 是不是让听众清楚地了解事情所发生的时间、地点, 有哪些人, 都发生了什么, 经过如何。你说一个人, 是不是让听众大致了解了这是个什么样的人呢……这其实就是写作中的“取材、构思、起草”等环节, 教师在指导学生说的同时其实就是为学生动笔写做准备了。
小学作文教学写作 第9篇
一、发现生活, 学会思考
“生活中并不缺乏美, 缺乏的是发现美的眼睛。”这一名言常常被悬挂在小学校园的显著位置, 时常激励小学生们去观察生活。小学生虽说年龄偏小, 生活阅历浅, 但是他们的童稚生活世界同样丰富多彩, 同样富含哲理与韵味。而小学生思维发展的局限性, 使得他们缺少发现美的眼睛, 往往人云亦云, 对周围好的事物、美的事物往往熟视无睹、视而不见、充耳不闻, 不会挖掘生活素材, 不会感悟生活美, 作文课上, 一提起笔就觉得头脑空空、无内容可写, 即使好的事物、美的事物也写不出新意。为此, 在教学中, 我通过自身的努力, 积极引导学生有意观察, 培养他们的观察能力。如实际作文教学中, 我极力打破封闭的课堂教学, 引导并带领学生回到大自然中, 回到社会生活中, 用耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱、夏夜青蛙欢乐的蛙鼓、母亲耳边温柔的唠叨, 激励他们感悟自然与生活, 极力推进个性张扬。在生活场景中, 帮助他们分主次, 抓重点, 观察有目的, 表述有顺序, 避免走马观花、浮而不实。通过多次走入自然与生活, 帮助他们收集自然与生活中的大量信息与素材, 用自己的笔写下来, 充实自己的写作题材库。在学会用眼睛观察, 学会用耳朵聆听的基础上, 还引导他们积极思考, 净化心灵, 感受体会。如观察劳动者额头滚动的汗珠, 感悟劳动的艰辛, 今日生活的珍贵;观察暴雨后的小草, 感悟生命的顽强及敢于抗争的力量;观察风雪之中长辈送来的雨伞, 感悟长辈拳拳之心、浓浓亲情。
二、体验生活, 学会表达
王安忆曾说“其实生活本身只有那么一点内容, 每个人看到的都是一样的生活, 大家观察到的也都差不多, 而大家写出来的作品却不一样。”新课标明确提出要尊重学生的独特体验。不同的事物、不同的经历, 学生的体验是不一样的, 即时体验有较大的差距, 只要思想内容健康, 教师都要予以肯定, 不能以教师自己的好恶厚此薄彼, 抹杀学生积极思考的结果。只有创造条件, 放手让学生体验生活, 做生活的主人, 这样学生感悟出来的东西才是具体生动、最富有生命活力的写作材料, 即使是肤浅的认识, 也是他们走向成熟的一级级台阶。如何让学生进行生活体验呢?
1. 让学生在生动活泼的课堂上体验。
课内依然是学生体验生活的主要场所。各科教师都应承担起教书育人的重任, 积极创设让学生亲自实践的各种机会, 唱一唱, 跳一跳, 涂一涂, 画一画, 都是很好的机会, 在这样的尽情娱乐中, 让学生迸发自己的灵感, 创作出色的有灵气的作品, 无疑丰富了学生的生活经验;让他们在课堂上亲手实验探索, 认真观察、感悟, 也是实践的好机会, 学生享受实验带来的的欢乐和愉悦, 要比空洞的说教来的实在、有说服力。坚持下去, 最终学生成为课堂的真正主体, 积极参与, 不断学习, 主动思考, 主动体验, 也积累了许多极富生命活力的素材。
2. 让学生在丰富多彩的课外活动中体验。
丰富多彩的课外活动也是学生获取生活素材的极好途径, 对于生活作文研究大有帮助。如带领学生定时郊游, 观察家乡的四季景色的变化, 感悟身边生活的变化;慰问孤寡老人, 帮助生活自理有困难的残疾人, 向老少边穷地区的小朋友献爱心, 等等, 让学生在生活中关爱他人, 珍惜美好的生活。走一走、看一看、做一做、访一访, 亲近大自然, 拜访现实生活, 拉近学校生活与社会生活的距离, 触动学生的内心, 必然给学生们留下深刻的印象, 如此一来, 写作时就不会无话可说了, 而是材料多多, 这时, 进一步培养他们选择典型材料的能力。
3. 让学生在多样化的社会生活中体验。
学校生活是学生求学阶段的重要内容, 但不是学生唯一的生活现场。家校紧密联系, 家长来校、教师家访, 可以在不断地互访中帮助学生参加家务劳动, 接触社会, 广阔视野, 充实写作的题材库。当然, 生活仅仅是写作的一个入口。生活体验丰富了, 并不代表学生就能用好这些素材。实际作文教学中, 教师还要引导并帮助学生寻找突破口, 帮助学生架起生活与作文之间的桥梁。
(1) 让学生经常动笔练习。作文教学中, 要充分发挥学生的主体作用, 指导并拓宽学生的选材空间, 打开学生的思路, 进一步培养并激活学生的思维, 把学生自己对生活的观察、体验、感悟清晰流畅地表达出来, 做到有话可说, 不拘形式, 自由自在。如对生活中某个精彩片断的描绘, 生活场景的叙说, 也可以抒发心中的某种情感。在有话可说的基础上, 再讲求作文的技法, 如收集素材, 遣词造句, 谋篇布局方面的指导, 力求提高学生作文的能力。
小学作文教学写作 第10篇
一、作文即为人,与小学生虚假作文现状
当前,小学生的作文胡编乱造是极为普遍的现象。学生为了作文内容能够获得教师的青睐,故事内容虚构、前后矛盾,或者与现实生活相差太远。更有甚者,直接在其他参考资料中进行誊抄,对作文写作敷衍,态度不端正。用这样的态度对待写作课程,明显难以达到训练的目的。作文即为人,是叶圣陶先生写作教学的主要要求之一。其含义为,写作与为人的道理是相通的,只有用认真的态度对待,才能写出真正的好文章,才能实现水平的不断提升。在实际教学中,教师应坚持此原则,引导学生采用正确的态度进行写作。
例如,在学习“最快乐的事情”时,引导学生思考自己日常生活中助人为乐的事件,并鼓励学生将自己的感受写出来。让学生明确,写作文的主要目的是将自己的所见所闻表达出来,并描述出自己内心真实的感受。这样的写作,才能激发出学生内心的情感,充分锻炼学生的表达能力和语言组织能力,达到提升写作能力的目的。
二、作文即生活,与小学生矫揉造作作文现状
许多小学生在写作的时候,不愿意展示自己真实的生活,或者认为自己真实的生活没有意思,不喜欢表达真实的自己。加之小学生的好奇心和想象力十分丰富,许多学生甚至描绘出虚假的玄幻、宫廷故事等场景,但又由于知识储备有限,语言表达能力不佳,导致写出来的文章矫揉造作。叶圣陶先生坚持作文即生活,即是指作文的所思所想大多来自于实际生活。要善于观察生活中的一草一木,尝试从身边的事物中寻找写作素材,这是十分科学的写作观念。
在学习与建筑有关的写作时,教师可以以“建筑”为写作主体,引导学生写一篇相关的作文。需要注意的是,教师应引导学生思考的方向,比如,建筑风格、建筑所用的材料以及建筑的结构等细节性的内容。这样的教学方式,主要是为了锻炼学生的思考能力和观察能力,通过自己的真实触感,引发自己的感想,并将其充分表达出来。这样写出来的文章,才是真正表达实际想法的文章,并能逐渐丰富自己的理论储备。
三、作文即说话,与小学生故作高深现状
在实际教学中,许多小学生为了达到考试的要求,或者写出好看的文章,喜欢用许多华丽的词语。但实际上,这种利用华丽的词语堆砌出来的文章并不适合小学生的写作锻炼,对学生写作技巧的训练效果也比较小。在这样的写作观念的引导下,加之学生的写作功力有限,写出来的文章显得故作高深,语言啰嗦,甚至词不达意。叶圣陶先生的写作教学观念是,作文即说话,是指在写作中,不刻意突出技巧,而是要求真实和自然。
例如,在练习写作自己与家人部分的知识时,教师可引导学生表达出自己与父亲的日常互动,并将自己对父亲想说的话、对父亲的感受都充分表达出来。但需要注意的是,许多学生极易在这个过程中出现啰嗦或记流水账式的写作方式,但却没有出现对具体事项的描述,使文章显得十分空泛,缺乏真实性。教师可引导学生进行作文结构的安排,包括文章的开头、中心思想,以及围绕中心思想进行的文字表达等。这样的教学方式才能使学生充分表达出自己的情感,写出来的作文自然就具有真情实感,内容真实,写作水平自然就得到了提升。
据上述的分析可知,叶圣陶先生的写作观念,是其一生教育教学经验的总结,是留给我们的宝贵精神遗产,是一种踏实的、认真的作文教学观念,要求学生从自己日常生活中寻找写作灵感和素材,将自己的所思所想充分表达出来,以求文章的真实,对于改进当前的小学作文教学,提高教学的水平、教学质量非常重要。所以,小学时期的语文教师在进行作文教学时,可以适当地将写作教学与叶圣陶先生的相关观念进行有机结合,对学生的写作能力进行系统性地培养和锻炼,以引导学生形成良好的写作习惯和写作方式,帮助学生树立正确的写作观念,进而为日后的深入学习奠定坚实的基础。
摘要：在小学语文作文教学中,为了实现系统化的教学,应帮助学生树立正确的写作思想和观念。叶圣陶先生的写作教学观念是一个十分有效的参考理论体系。小学阶段的作文写作教学,主要是给予学生一定的写作常识和基础性知识的教育,为后续的深入学习奠定一定的基础。将小学语文作文教学与叶圣陶先生的教学观念相结合,充分发挥叶圣陶先生科学的写作教学观念的作用。
关键词：叶圣陶,写作教学观,小学,作文教学
参考文献
[1]孙晓云.叶圣陶写作教学观与当今小学作文教学[J].作文成功之路(下),2014(11):50.
[2]仇云.叶圣陶写作教学观与当今小学作文教学[J].作文成功之路(中),2013(12):57.
小学作文教学写作 第11篇
“良好的开端是成功的一半”，一篇文章的开头很重要。文章有了好的开头，不仅能带动全篇，使文章顺利展开，而且能抓住读者，引人入勝。古人说的“凤头、猪肚、豹尾”就是这个意思。这里，向大家介绍几种比较好掌握的记叙文的开头方法：
1．开门见山法
（1）交代事件基本要素的叙述法。如《挥手之间》的开头，交代了事件的时间、地点：“一九四五年八月二十八日清早，从清凉山上望下去，见有不少的人，顺山下大路朝东门外飞机场走去。我们《解放日报》的同志，早得了消息，见博古、定一同志相约下山，便也纷纷跟了下来，加入向东的人群，一同走向飞机场去。”
（2）开门见山、揭示主题的点题法。如《背影》一文的开头写到：“我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影。”又如《白杨礼赞》一文开头就说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”
（3）把事情的开头作为文章开头的自然起笔法。如《记一堂生物课》的作文开头是这样的：“上课铃声响了，大家都走进了生物实验室。”
2．非开门见山法
这里所说的“非开门见山法”，并非无“门”，而是使用写作技法（如议论、描写、抒情、引用等）、修辞方法（如设问、比喻等）或其它的方法（如设置悬念等）把“门”装饰的更美一些，使文章更添文采，进而更深刻、更生动地表现主题，更引人入胜。
（1）环境描写、渲染气氛的描写法。如《驿路梨花》的开头描写了自然环境：“山，好大的山啊！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的春色中。”渲染了哀牢山中深远迷茫的气氛，对后文写边疆军民助人为乐的感人事迹起了衬托的作用。
（2）深化主题的议论抒情法。如《逝去的岁月》一文中写到：“当我突然静下来好好想想时，我发现我已经来到这个世界十五个春秋了。我不曾觉得时间流逝的如此之快，同样，也感悟到：时间是那么经不起我们‘折腾’的。谈论此话题时，我的心情是如此复杂……。”
（3）名言、警句、诗歌的引用法。如冰心的《每逢佳节》一文开头引用了王维的诗《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”入题新颖、感情真挚，点明了思念海外亲人的题旨。
（4）引人入胜的提示法。如《第二次考试》的开头提出了一件奇怪的事情，引起读者的注意，自然会使人想到：“这是为什么？”急于从后文中寻找答案，因而增强了文章的吸引力。
（5）吸引读者的设问法。如有一篇作文的题目是《我的家乡》，它的开头是这样的：“朋友，你到过我的家乡吗？你登过我家乡的山、游过我家乡的水、吃过我家乡的肥鲤鱼吗？”
文章开头的写法是多种多样的，这里不过提了其中常见的几种。在写作中，有时并不是单一地使用某一种方法，而是几种方法兼而有之。究竟使用什么方法开头，要从文章的整体构思出发考虑，要从表现中心思想的需要出发，通篇安排整体设计，选择最恰当的开头方法。
二、结 尾
文章的结尾和开头一样，没有固定的格式。但结尾的方法，并非是不可捉摸的，有不少写好结尾的经验和方法，可以借鉴，受到启发，从而开拓结尾的思路。下面介绍几种常用的结尾方法：
1．概括全文
如小学语文课文《美丽的小兴安岭》，用“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园”结尾。这个结尾概括了全文内容，给读者留下了非常鲜明的印象。
2．交代结果
如小学语文课文《找骆驼》的结尾：“商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。”这就交代了事情的结果，从而结束全文。
3．写出感受，总结全文。
如小学语文课文《马》，作者在记叙了他和弟弟一起赶着一匹拉了重载的马，在雨夜泥泞中赶走夜路的经过后，在结尾时写道：“我现在看到拉货车的马，还打心眼里感到亲切。真的，再也没有像马这样忠实的动物了。”最后一句，写出了感受，总结了全文。
4．篇末点题
如小学语文课文《心愿》，作者叙述他在巴黎的街道公园与一个法国小姑娘及他的爸爸、妈妈相遇的经过后，用这样一段话作为结尾：“一个普通的法国家庭——一对中年夫妇和一个天真的孩子，他们的心愿多么美好，多么纯真！人民的感情是朴素的，朴素的东西是最美的。修一座友谊的长桥，这是我们共同的心愿！”最后一句就是篇末点题。
5．表达感情和愿望
如小学语文课文《关怀》的结尾：“窗外阳光灿烂，菜花的香气一阵阵扑进教室来，春天这样美好，周总理这样关怀我们，我们感到又温暖，又幸福。”
6．首尾呼应
这种结尾方法有多种形式，有的是用相同的句子呼应，如作文《各就各位，预备——》，用“各就各位，预备——”开头，记叙了参加体育测试，联想到学习和要为将来参加祖国建设作准备，最后又用“各就各位，预备——”结束全文。还有一种是开头设问，结尾回应开头的设问。如小学语文课文《海底世界》的开头是“你可知道，大海深处是怎样的吗？”结尾是“海底真是景色奇异、物产丰富的世界！”
7．给读者留下思考和回味的余地
最常见的是结尾用省略号。用省略号结尾，可以促使读者去思考、回味，但使用时必须注意，文章本身要有可以给人深思、回味的内容，不能结尾时没话可写就随便来个省略号。
除以上这些方法外，还有许多其他的结尾方法。对小学生来说，这些结尾方法在写事的时候可以灵活选用。不过，不可生搬硬套。
小学作文教学写作 第12篇
一、解决学生“不爱写”的问题
(1) 激发学生的写作兴趣, 使学生爱上写作。我们抓住小学生对动画片和童话故事很感兴趣这一心理特点, 要他们把看到的动画, 听到的故事中最有趣的情节讲给全班同学听, 再用一段话写下来。如:为了让学生写好《我最喜爱的游戏》, 可让学生写之前先“玩”, 然后让学生把游戏的分工、合作过程、感受一一写下来。
(2) 树立远大理想, 明确写作意义。我们要经常教育学生树立远大理想, 比如立志当作家、诗人等。同时告诉学生, 即使当科学家、演员、歌手也一样离不开写作。只有对学生进行前途理想教育, 明确写作的重要意义和作用, 学生才会真正热爱写作。
(3) 教育学生持之以恒, 养成良好的写作习惯。除了教学大纲安排的作文训练任务以外, 教师还应经常指导学生进行课外写作, 让学生养成良好的写作习惯。
二、解决学生“不敢写”的问题
(1) 鼓舞学生写作勇气, 充分调动学生写作积极性。作文课上, 总有一些学生迟迟不动笔, 主要原因是怕写不好而不敢写。这时, 教师要为他们加油鼓劲, 增添勇气。在练笔过程中, 还要善于发现他们的闪光点, 从那些不敢动笔的学生中找出有进步的习作, 在班上宣读并进行表扬。让他们觉得“我也能写”。
(2) 激发学生的自信心。在每次习作后, 让学生互相探讨、学习, 采取互评或自评的方式进行评改, 挖掘学生的自信心。
三、解决学生“不会写”的问题
1. 解决“没有东西写”的问题
(1) 指导学生观察生活, 捕捉写作素材。首先让学生在生活中寻找资源, 教师充分发挥农村小学这一优势, 恰当地把他们引向丰富多彩的生活, 从生活中收集那些美丽多姿的素材。其次, 在课外寻找资源, 组织学生开展丰富多彩的课外活动, 如组织郊游。让学生去感受生活、热爱生活, 从生活中捕捉大量的写作素材。有了写作素材, 作文时才会“取之不尽, 用之不竭”。
(2) 引导学生养成阅读习惯。阅读既是知识的重要来源, 也是习作的重要来源。要积极引导学生多阅读课外书籍, 从阅读中积累、提炼语言。笔者在这方面的做法是让学生把自己的课外书全部放在“班级图书角”轮流传阅, 还动员学生订阅各种报刊等。拓宽学生的阅读面, 提倡他们多读书、读好书, 并在阅读的同时鼓励学生多摘抄优美词句, 积累词汇, 提炼语言。
(3) 引导学生在脑海里“养活”几个人、几件事、几处风景。为解决小学生写作文时“没东西可写”问题, 笔者注重引导学生把自己喜爱的人和事、山和水记在心里, 刻在脑海深处, 把这些人物、事件、山水风景“养活”, 闭上眼睛, 能随时浮现, 作文时就像放电影一样一幕幕展现。
2. 解决“怎么写”的问题
习作前, 教师做好课前准备。认真写好教案, 精心设计板书, 选择好的范文在班上宣读。
习作时, 认真指导。可根据平时的习作情况, 把学生分成低、中、高三个阶段来进行指导。
针对水平较低的学生采用模仿式:让学生在每一单元的课文中或《同步作文训练》中找一篇范文, 仿着其格式、内容、形式来写。
针对中等水平的学生采用列提纲与扩段式:提纲可以让学生自己列, 也可以老师指导列, 让学生根据提纲一段一段地写;扩段就是让学生先写几个小段落, 再根据文章的需要增加句子, 把段拉长。
针对水平较高的学生采用追问与记忆式:所谓追问就是指导学生在写作时, 不停地问自己“我看到了什么、听到了什么、想到了什么”, 围绕中心与主题, 接连不断地问下去并写下去;所谓记忆式就是把自己看到的、听到的, 通过回忆的形式记下来。
写作后, 认真批阅。批改时力求做到面批面改, 哪里写得好, 就加以鼓励表扬, 不好的地方, 说明原因;眉批尾批, 字里行间圈圈点点, 写些鼓励赞赏的语言, 让学生体会写作成功之后的喜悦。
