校企交替范文（精选7篇）
校企交替 第1篇
一、我院“工学交替”校企合作模式的内涵
“工学交替”校企合作模式, 就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境, 在大学期间交替安排学校理论课程学习, 含校内必要实训 (简称理论学期) 和校外顶岗工作, 含必要的现场理论指导 (简称工作学期) 。对学生进行“知识+能力+素质”培养的一种教育方式, 其目标是培养“基础实、能力强、素质高”, 具有创新能力、实践能力和创业精神的高素质技能性人才。
该模式的特点是在市场经济条件下, 企业、学校、学生三者构成一个校企合作系统的三个主体, 这三者虽然存在利益互不相同的一面, 但又具有互为资源要素的供求关系, 表现为企业需要学校提供人力资源和技术的支持;学生需要成才和就业;学校需要提高自己的社会效益和经济效益。如果三者寻找到紧密合作的契机, 形成某种利益共同体, 实现互惠互利、优势互补, 校企合作方式, 合作的成果又为校企双方共享, 合作过程必将使学生受益。实践证明采用“工学交替”校企合作模式, 可实现校企之间达到合作共赢的深度结合, 弥补目前校企合作制度环境的不足, 解决企业参与积极性不高、缺乏合作动力的难题, 营造出具有浓郁职场氛围的育人环境。合作中学校、企业、学生三者紧密结合, 构建起合作的共同利益平台。
二、“工学交替”校企合作创新模式的特色
“工学交替”即遵循教育与经济发展相适应的人才培养规律, 试行在社会主义市场经济条件下校企合作培养人才的教育模式, 在充分利用好学校教育资源的同时, 有效利用社会教育资源, 对学生实施“工学交替”式的合作教育, 努力培养具有创业精神、创新能力和就业竞争能力的高素质技能性人才。我们在“工学交替”校企合作试验中, 探索并遵循了如下该项目的创新点主要有以下三个方面。
1、准确定位, 确立了工学交替校企合作模式
确立了工学交替校企合作模式, 找到了一条培养具有创业精神和实践能力的优秀人才的途径。这一模式表述为:订立双边协议, 实行决策层面的结合;建立两个基地, 实行资源层面的结合;配备双方导师, 实行操作层面的结合;实施工学交替, 实行个体理论与实践的结合。明确了培养“基础实、能力强、素质高”, 具有一定实践工作经历的高素质技能性人才的目标。改变目前通常把企业作为学生实习基地或接受学生就业的校企合作模式, 通过深度合作以“工学交替”为载体, 与企业之间建立起深层次的校企合作关系, 构建合作的共同利益平台。
2、形成了一套行之有效的运行机制和管理模式
提出了“建立机构、密切合作、加强联系、互通信息、互利互惠、讲求效益”的运行程序;构建了“一个依托、两个延伸、三个有利、四个步骤、五个环节”的运行机制;形成了“完善机制, 强化领导;加大投入, 改善条件;政策倾斜, 制度保证”的三个保障体系, 为我国高等职业教育实施多种人才培养模式的改革与实践提供了宝贵经验。以寻求双方利益结合点为契机, 以订单式人才培养方式为途径, 充分利用校企双方的不同教育环境和资源优势, 培养与就业岗位零距离对接的技能型人才, 从而建立起一种校企互惠互利、持久合作的新机制。
3、推进教育教学改革, 取得良好的实践成果
校企交替 第2篇
“校企合作、工学交替、顶岗实习”教学运行制度
撰稿人：魏海文
校稿人：朱向荣
效文娥 审核人：王正兵
定西理工中等专业学校电子技术应用专业
“校企合作、工学交替、顶岗实习”教学运行制度（试行）
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》、国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）的精神，以科学发展观为指导，推动我校电子技术应用专业“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式有序开展，加强学校、企业等教学环节的管理，在我校已制订的教学管理有关规定的基础上，特制订本教学运行制度。
第一章 总 则
第一条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学是我校电子技术应用专业实践性教学和学生技能培养工作中的重要教学环节，其教学活动的计划、组织和实施必须以不断提高我校电子技术应用专业的总体办学水平和掌握熟练技能型人才培养为目标。
第二条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学在我校包括“订单培养”、“工学交替”和“顶岗实习”等模式，电子技术应用专业可以在教学活动中可积极探索其它的工学结合教学模式。
第三条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学必须围绕提高学生的技能水平并最终获得相应的电子技术应用职业资格证书为目标，教学组织、课程改革与教学内容的整合应围绕岗位、技能、知识点展开。
第四条 在工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式教学过程中，既要注重学生电子技术应用专业技能的培养，又要加强与学生未来就业岗位相关的职业素养及诚信的教育，重视职业道德的培养。
第五条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学要纳入学分制管理，包含在总学分之中，实践教学的学分按照每周四课时记一学分进行折算，理论课学分按照每周几课时记几学分进行计算。
第二章 组织与实施
第六条 学校教务处依据学校赋予的教学管理职能，负责学校电子技术应用专业校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学工作的统筹规划、组织审定和批准教学计划。
第七条 教导处抽调专人负责监控校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学计划的实施，并协调与反馈实施过程中出现的问题。
第八条 电子技术应用教研组要按照学校校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的总体要求，负责电子技术应用专业学生的职业素养和职业技能培养计划的编制、教学资源和教学人员的组织、教学计划的具体实施及实施过程中的过程管理，切实注重教学效果的提高。
第九条 在编制学生职业素养和职业技能培养计划时，应在计划中明确包含所培养的目标岗位、职业素养及专业技能、相对应的主要知识点、校内外实践（训）平台采用、教学时间及学时（或学分）的安排。如涉及到课程整合，应在计划中给予说明。
第十条 经过学校批准的校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学计划，不得随意更改。确有原因需变更时，应提前到教务处办理相应的变更手续。
第十一条 在与电子产品加工企业协商校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学合作过程中，要明确合作双方的权利、义务和责任，并以合同的方式予以约定。在双方确定的教学计划中应包含：技能培养目标、教学内容、教学人员、教学场地、教学设备、技能测评方式、经费的使用、意外事件的处理办法、学生的食宿、合作期限等，如涉及知识产权方面的问题，应明确知识产权的归属或分享。合同一式三份，其中一份给合作的企业；一份留电子技术应用教研组保存；一份留教导处保存。
第十二条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学活动中，电子技术应用教研组要认真填写校外实践性教学指导教师登记表（见附件一），并报教务处备案。校外实践性教学指导教师应是企业的技术骨干。
第三章 职责和考核
第十三条 学校教导处负责电子技术应用专业校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的组织、管理与考核工作，并定期开展活动，积极组织师生与合作单位开展全方位、多层次、多形式的交流与合作。
第十四条 在校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学过程中，学生的理论由学校教师承担，实践教学任务原则上应由企业一线有丰富工作经验的技术人员承担。
第十五条 由学校联系的校企合作、工学结合、顶岗实习的实习点，参与实习的学生人数达到20人及以上，应指派一名教师专门承担校外学生实践性教学的全过程管理工作，与学生一起生活和学习。其主要职责包括：
（1）负责学生实习学生的管理，加强对学生遵章守纪的教育。（2）了解学生的思想、生活和学习状况，并指导学生在校外的专业技能学习。
（3）落实学校与企业签订的合作协议的实施。（4）批改学生阶段性实习报告，检查学生的实习效果。（5）负责教学资料归档。
第十六条 由电子技术应用教研组联系的校企合作、工学结合、顶岗实习的实习点，参与实习的学生人数少于20人大于5人时，教导处必须指派一名教师承担校外学生实践性教学的多点巡查工作，其主要职责包括：
（1）每月至少对所管理的实习点巡查一次，并检查和审阅学生的实习周记；
（2）在巡查期间，批改学生阶段性实习报告。
（3）在非巡查期间，每周至少一次通过电子邮件或其它通信工具与校外学生进行联系，及时向教导处通报学生实习情况；
（4）落实电子技术应用教研组与企业签订的合作协议的实施；（5）负责教学资料归档。
第十七条 对不宜采用第十五条和第十六条的方式进行学生实习管理时，电子技术应用教研组必须安排教师负责学生实习管理工作，并完成以下主要工作：
（1）通过电子邮件或其他即时通信工具与学生保持联系，每周至少一次；
（2）通过网络平台审阅学生周记，批改学生阶段性实习报告；（3）负责教学资料归档。
第十八条 由学校安排承担校外学生工学结合教学（不含顶岗实习）的管理或指导的校内教师，以班级为单位参照学校教师指导技能大赛的规定和标准计算指导教师的教学工作量及酬金。
第十九条 由教导处统一安排承担顶岗实习教学的校内指导教师，在巡查期间的工作量按每名教师每天1课时计算;在非巡查期间，按每生每天0.02课时计算。
第二十条 承担实践性教学任务教师的差旅费，按学校财务制度报销，各指导教师须持相关出差凭证至教导处备案，以便核定教学工作量。
第二十一条 参与校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的校外教师工作量及酬金的发放标准，按照学校的相关规定执行。
第二十二条 教学质量评价
结合学校的实情，充分体现职业教育“以素质为基础，以就业为导向，以能力为本位”的办学指导原则，评价主体采用“五维”综合评价。
学生评价，是指学生对教师的评价。因为教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。
社会评价，是指社会行业企业（用人单位）及学生家长对学校和教师教学质量的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范与结果的要求和总体性的看法。
同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作、尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。
领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导对教师的评价，它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。
教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析和反思，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。
第四章 奖励措施
第二十三条 学校将在每学年对电子技术应用专业的校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学成果进行考核，对于在校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学活动中取得突出教学效果的个人给予一定的奖励。
校企交替 第3篇
关键词：校企合作 工学交替 顶岗实习 财务公司
1 工学交替的含义
工学交替是高职院校一种新的培养模式，也称为工学结合、半工半读。对于工学交替，理论界至今尚无明确的定义。所谓工学交替，一般把它理解为学校学习和生产岗位做工交替进行的培养模式，即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。工学交替是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学合作、联合育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。
2 会计专业实践教学推行工学交替模式的必要性
伴随着我国高等教育规模的不断加大，毕业生的数量在逐年增加，随之而来的大学生毕业求职难的问题日益显露出来。作为刚刚走出校门的会计专业学生，虽然拥有丰富的理论知识，但缺乏实际工作能力。在同本科生、研究生的求职竞争中，高职毕业生就业形势显得尤为严峻。因此高职会计专业学生择业时要面对的是，要与大量的求职者竞争基层的财务岗位。然而现实中，企业在对财务人员的招聘信息上往往会有对工作经验的要求，挡住了毕业生的求职步伐。所以说刚从高职院校毕业的学生必须在在校期间就接受实践训练，获得工作经验，才能在毕业时找到满意的工作岗位。而在校期间获得实践经验最直接的途径是接受实践性教育，严峻的形势给高职会计教学提出了挑战，如何培养出具有解决实际问题能力的应用型财会人才，是高职财会教育急需探讨和解决的问题。会计专业实践教学推行工学交替模式可以提高学生实际操作能力，是解决职校财会生就业难问题的有效途径，达到一出校门就能胜任本专业工作的目的。这样在学校就全面掌握了会计操作核算技能的学生才是有真才实学的学生，到了社会上就不愁找不到自己的理想位置了。实践证明，参加过全面专业实习的财会生，就业竞争力强，岗位适应快，很容易找到合适的工作岗位。
3 高职会计专业工学交替创新途径及其优点
3.1 校企合作、顶岗实习模式 采用2+1模式，即2年在校学习，1年专业顶岗实习。通过顶岗实习，顺利过渡到真正的就业岗位。使学生在预就业中实现工作与学习的无缝对接。为了适应这种教学新模式，使全体学生都能够在第3年进行全面规范的专业实习， 避免专业实习出现“放羊”现象，这就要求学校与专业必须做好以下工作：
3.1.1 建立校企合作关系，建立校外实训基地。充分发动学校、学校领导和专业教师的社会关系，积极地寻求企业的合作，加强与企业的沟通交流。在互惠双赢的基础上，拓展校企合作的领域和方式，促进校企间的合作，开辟工学交替的有效途径，为学生顶岗实习创造条件。由于会计工作岗位的特殊性，一个单位很难接受大批学生顶岗实习，而且由于专业实习内容涉及到实习单位的经济问题，比较敏感，实习学生不容易被单位接收。所以顶岗实习与就业结合，如果实习单位就是以后的就业单位，那单位就乐意接受。另一方面，即使实习学生有单位愿意接收，但由于专业特点的限制，每个单位每次最多只能接收2至3个学生。而每届财会生一般都有几十甚至上百人，这就造成了“僧多粥少”的尴尬局面。因此，要采取分散方式将学生安排到各个单位顶岗，这就要求与多家企业建立合作关系。建立良好的合作关系以后，可以聘请这些单位的领导和财务人员作为本校会计专业的兼职教师，建立能够满足会计实践教学需要的实训基地。在实训基地，学生在兼职教师的指导下可以对企、事业单位的会计机构、会计岗位、会计人员的工作职责，企业的财务管理、生产经营与管理等方面的情况进行了解，可以对企事业单位的会计科目的设置情况，会计凭证、会计账簿、会计报告等情况进行了解，并可以根据需要让学生进行顶岗实习。通过实习可以加强学生对会计工作岗位、会计工作流程的感性认识，提高会计工作的实际动手能力。
3.1.2 加强跟学生家长的沟通和联系，发挥家长及学生自己的优势寻找单位顶岗实习。
3.1.3 把顶岗实习作为一门学生的必修课来管理。在学生顶岗实习阶段，校内指导老师要与校外指导老师保持联系，进行沟通，共同制定学生的实习计划，合理安排学生的实习岗位，对学生的实习进行指导。顶岗实习结束，校内指导老师与校外指导老师要对学生的实习作出一个评价，评定顶岗实习的成绩。
3.2 建立校内生产性实训基地
3.2.1 成立会计服务公司。与会计师事务所、审计师事务所、财务公司建立良好的合作关系。聘用会计师事务所、财务公司等有经验的会计人员做校外指导老师。在校外指导老师的指导下，学生轮流上岗，全程参与企业审计工作，为一些企业代理记账，让学生接触到真实的业务。学生进企业有诸多不便，但企业里有经验的老会计们走出企业，只要在不影响自己企业利益的情况下都是非常热心的，能给在校学生们很大的指点和帮助。
3.2.2 发展学校创业园区和科技园区的建设。与学校内部的创业园区加强合作，承揽代理记账业务，在老师的指导下学生独立记账。创业园可以开办生产性实训基地，以及商场，书店、快递公司等一些服务行业。这些实体经济可以采用学校、教工、学生入股的方式，可以办成股份制企业。采用股份制企业的经营方式，设置经理、财务主管、会计、出纳、营业员。董事会决定分红等大事，经理负责日常管理，由会计服务公司派出实习的学生对其成本收入等一些日常的业务进行核算，营业员负责营销工作。学生分批进行实习。
利用学校科技园区的优势，按批输送实习生。象宁波职业技术学院与宁波北仑开发区合作成立的科技园区，就落户在校园内。已经有很多家高科技公司进驻，每家公司都需要出纳、会计。会计专业可以与他们加强合作，按批输送实习生。
不管是在校外顶岗实习还是校内生产性实训基地的实习，都以会计核算工作过程为基本框架，根据会计核算工作流程充分整合安排实训，构建了“教、学、做”为一体的教学实训体系，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，增强了学生的动手能力，调动了学生的学习主动性，获得了从事会计工作所需的综合职业能力。
参考文献：
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[2]年素英.地方高校会计专业人才培养模式创新的探讨.经济师.2008年第6期.
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[6]帐淑慧校企联合培养专业人才培养模式探讨.会计之友.2008年第3期上.
校企交替 第4篇
平顶山工业职业技术学院是依托国有特大型企业平顶山煤业集团举办的一所高职院校, 学院以煤矿主体专业为重点, 立足煤炭, 面向社会, 为煤炭行业和社会服务。建院以来, 利用与煤炭企业联系紧密的天然优势, 加强学院与企业的联系, 逐步探索出了一条校企一体、工学结合的办学之路, 为企业培养了大批合格的高技能人才, 企业也在资金、设备、实习场所等方面给予学院大力支持, 实现了校企双赢。在办学实践中, 我们深刻地体会到, 在社会主义市场经济条件下, 只有遵循国家“教育必须为社会主义建设服务, 必须与生产劳动相结合”的教育方针, 与企业开展广泛的教育、科技合作, 才能适应经济与社会发展的需要, 才能办出学院的特色。
确立推进校企合作、工学交替教育模式的办学指导思想
平顶山工业职业技术学院是一所煤炭行业特色比较突出、建校历史不算太长的高职院校。要根据自己的实际情况, 紧跟社会发展形势, 使教育目标与企业的发展目标及人才需求相结合, 发挥职业教育的特点, 增强自身的办学实力和办学活力, 最有效的途径就是实施校企合作、工学交替的办学模式。一是作为以矿山生产为特色的高职院校, 加强与企业的合作有利于培养学生的创业精神;二是通过与企业的广泛合作, 有利于学校直接了解企业及社会对人才质量与数量的需求信息, 从而有针对性地进行学科调整与专业改造, 根据企业需求设置专业, 根据岗位要求设置课程;三是利用企业的丰富资源, 可以理论联系实际, 加强学生的工程实践与社会实践能力的训练, 培养学生的创新能力;四是利用企业的有利条件, 与企业开展科技合作, 有利于学院科技成果在生产实践中的转化;五是发展与企业的密切关系, 可取得企业在人力、物力、财力上对办学的支持, 有利于学院的建设与发展;六是通过校企合作, 学院可以在企业建立较为稳固的顶岗实习、科技服务、技术培训、毕业生就业等人才培养基地。我院通过多年的办学实践, 取得了很好的办学效果, 毕业生就业率连续5年达到100%。因此, 学院坚定了走校企合作、工学交替办学之路的信心, 并使其作为一种办学模式和特色, 成为学院办学的指导思想。
建立推进校企合作、工学交替教育模式的运行机制
推进校企合作、工学交替教育模式需要有一整套行之有效的运行机制, 只有建立了这种运行机制, 合作计划才能得以稳步实施, 才能产生合作效益。这种运行机制应该体现在三个方面:一是要有一个组织机构协调工作, 在校企之间建立起一座联系的桥梁;二是要利用这种纽带加强联络, 保证信息通畅;三是应遵循互利互惠的原则, 讲求合作效益。即建立机构、密切合作、加强联系、互通信息、互利互惠、讲求效益。
学院坚持校企合作、工学交替的办学指导思想, 得到了平煤集团的大力支持。平煤集团成立了由公司总经理为主任, 各生产厂矿矿长、总工程师为成员的“校企合作委员会”, 并制定了相应的章程, 建立了校企一体、工学结合的管理机制。学院的矿山机电专业也相应地成立了由各生产厂矿机电矿长、机电总工程师组成的“专业建设指导委员会”和三个工作小组, 即人才培养模式与教学内容改革工作小组, 课程设置与课程建设工作小组, 校企合作、共建共管实习基地工作小组。校企双方由过去比较松散的合作变成了双向参与、互利互惠、共建共管的密切合作关系。目前, 学院的矿山机电专业已与平煤二矿、平禹煤电公司等16个企业签订了校企合作协议, 并已共同实施了顶岗实习、毕业实习等教学任务, 收到了很好的教学效果, 有65%的学生毕业后被企业直接聘用。
探索推进校企合作教育的多种途径
学院的矿山机电专业通过对校企合作、工学交替教育模式的研究与实践, 深刻体会到这种合作应是一种多方位的合作, 主要体现在两个方面, 一是人才培养, 二是科技合作。
(一) 人才培养
企业及企业专家直接参与学院的专业改造和专业建设几年来, 我院的专业经历了几次大的调整改造, 特别是矿山机电专业, 过去基本上是按照学科体系的要求设置专业和课程。随着企业的发展, 特别是新技术、新设备、新知识的不断引入, 以这种方式培养的人才已经不能适应煤炭企业的需要, 专业改革势在必行。因此, 企业专家被请进来参与专业的改革和建设。由企业专家与学院教授组成的专业建设指导委员会经过大量的调查研究, 对矿山机电专业的人才培养方案提出了许多建设性的意见和建议, 对专业主干课程大刀阔斧地进行了调整, 按照岗位需求并采用逆序法重新修订了专业教学计划与教学大纲, 构建了新的课程体系, 并将课堂设在实训室和生产现场, 收到了显著的教学效果。
共建校内外教学生产实习基地矿山机电专业在企业的大力支持下, 建立了矿井提升设备、矿山供电系统等16个校内实习基地, 形成了校内真实的生产性实训基地, 为培养合格的煤矿生产高技能人才创造了优良条件。此外还建立了14个校外生产实习基地, 承担学生的生产实习和顶岗实习, 由企业与学校共同管理、共同检查、共同考核。企业的参与和大力支持, 为矿山机电专业的专业建设与人才培养创造了良好的外部环境。
合作开展“订单式”人才培养实施“订单式”人才培养模式, 是高职院校实现校企一体、共同发展的有效措施之一。矿山机电专业在组建平禹煤电“订单班”、实施工学交替教学模式的过程中, 按照校企共同制定的人才培养方案, 利用暑假安排学生到各生产岗位进行轮岗实习, 收获很大, 学生共写出了30余篇生产技术报告, 为企业翻译了几万字的专业英文资料, 帮助企业绘制、编制了300多张技术改造图纸与技术文件, 深受企业的欢迎。实习期间, 企业为每个学生每月支付报酬600~800元。学生在实习过程中, 通过理论与实践的结合, 体会到学有所用, 用有所长, 感到了自己的价值所在, 进一步增强了努力学习、掌握技能、服务社会的信念。通过对“订单班”的试验对比研究, 形成了我院企业办高校、工学交替、合作培养人才的特色。
(二) 科技合作
校企合作、工学结合教育模式的形成, 有利于学校直接参与企业的技术改造和科技创新。例如, 河南东联公司电器设备厂担负着平煤集团公司几十家生产矿电气设备的生产与大修任务, 学生在顶岗实习的过程中, 发现该厂对大修后的设备技术参数检测手段落后, 设备陈旧, 已远远不能满足生产的需要。为此, 学院教师、学生与该厂工程技术人员一起深入现场, 边调查, 边研究, 边试验, 将现代虚拟技术引入电动机测试领域, 通过虚拟仪器应用软件将计算机与标准化虚拟仪器硬件结合起来, 实现了传统仪器功能的软件化与模块化, 从而可达到自动测试与分析的目的。经过一年的反复试验, 成功地设计安装了一套新的测试系统, 为东联公司电器设备厂解决了技术难题。
几年来, 校企合作共同开发了“井下电缆断路测试仪”、“矿用电机车脉冲调速装置”等十多个科研项目, 并为合作企业开展新技术培训, 参加培训的达4000多人次, 校企合作取得了良好的产学研合作成果。
需要继续探讨的问题
校企合作、工学交替教育模式的实施, 在人才培养方面取得了较好的成效和经验。但是, 在实施的过程中, 也存在一些“瓶颈”问题, 需要继续研究探讨。
一是如何建立起适合社会主义市场经济体制的校企合作、工学交替教育模式和运行机制, 还有待进一步实践与探索, 尤其是对于在市场经济条件下合作教育的基本规律, 还有待在实践中摸索和总结, 这将是一个长期的理论与实践的课题。
二是要使校企合作、工学交替教育模式更加科学完善, 为更多的学校所接受、所采用, 为更多的企业所认同、所支持, 成为一种通用的合作教育模式, 还需要做出艰苦的努力。
总之, 校企合作、工学交替教育模式是提高高职教育质量的有效措施, 可以体现合作教育培养高技能专门人才的优势, 具有较大的应用与推广价值。
参考文献
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[2]翟轰.校厂一体产教结合[J].中国职业技术教育, 2006, (23) .
[3]翟向阳.论高职教育突出高技能人才培养的目标定位[J].职教论坛, 2005, (6) .
[4]石耀焜.贯彻科学发展观培养高素质高技能人才[J].中国高教研究, 2007, (11) .
校企交替 第5篇
学交替教学模式实践研究
周亚东[1] 朱丽萍[1] 冯义夫[1]王邻钦[2]
（[1]海南职业技术学院 海南 海口 570216;
[2]海南英利新能源有限公司 海南 海口 571152）
[摘要]文章通过结合国情、省情及教育体制，归纳出适应区域经济的德国“双元制”具体化“八双”模式校企人才培养模式具体内容，并将“八双”模式在实际实践得到应用，充实了“八双”模式的内涵建设，很好的解决了企业需求与学校愿望的瓶颈问题，为学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。
主题词:“双元制”；“八双”模式；企业愿望；利益共同体
0序言
德国”双元制”教育模式把政府、行会、企业、学校四方有机结合，实现“企业+学校双地学习，理论+实操完美结合”[1]，它架起企业和学校的人才培养通道，使理论教育与技能培养相结合，职业教育实现无缝链接，它为提升德国经济的竞争力输送大量高水平技能人才，这正是战后德国经济腾飞的“秘密武器”[2]，为德国的工业化提供了智力支持，为德国的经济腾飞奠定了强有力的人力资源基础。因国情、教育体制不同，我国职业教育完全不能“拿来主义”，全面照搬德国的“双元制”模式存在很大困难，但这不表示我们不能吸纳“双元制”的精髓[3]，我国职业教育完全可以在借鉴德国双元制成功模式的基础上，结合国情、地区情况，走自己特色的职业教育校企人才共育模式。
1．校企“强强”联合的“八双”模式背景(专业地区特色)
本文介绍的太阳能光伏专业是符合海南建设国际旅游岛，实现“绿色崛起”发展战略要求和新能源新兴产业发展需要“人才紧缺型”背景下开设的。海南英利是具有完整产业链的世界光伏产业龙头企业，具有代表光伏先进生产力的技术方向及人力资源，有独特的企业文化。海南英利是人劳动密集型高新技术产业，因海南独特的地理环境、人文特征、区域经济的特点以及人才整体分布情况，决定海南英利人力资源整体素质不高，员工流动率高，员工管理的难度偏大，企业文化无法沉积等的局限性。而海南职业技术学院是
海南唯一的国家高等职业示范院校，具有先进的教学理念、教学设施、教学师资，是为地方经济服务人才培养的主力军，在办学过程中存在学生走出去困难，专业对口率不高，学生毕业后无法适应企业岗位需求等问题。专业紧紧依托海南英利，校企“强强”联合，在人才培养，资源共享，科研互助等方面实现全方位的校企合作，有利于校企双方共同发展、互利互惠。为贯彻学校为企业服务，实现校企利益共同体目标真正提供了保障。
2“双元制”具体化“八双”模式
2.1具体内容
德国“双元制”模式的特点是“四方结合，两地学习，双证结业”。结合国情、海南地区的省情及我国教育体制等归纳出“双元制”的精华，同时又独具特色，是具体化的“八双”模式，简单明了，可操作性强。即专业“双”带头人，教师“双”角色，学生“双”身份，课程“双”确定，学习“双”场所，校企“双”侧重，教材“双”编写，评教“双”结合。
2．1专业“双”带头人
专业聘请海南英利技术总监为企业带头人，同时聘任校内专家担任校内带头人。有效地贯彻校内专业带头人主要负责专业建设的组织实施，校外专业带头人则主要负责提出专业建设合理化建议、专业发展定位，将企业对人才培养的需求反馈给学校，供学校在修订专业建设计划、课程设置等方面参考。校外专家在起到校企合作的桥梁作用的同时，代表企业对教学过程的组织实施进行监督与评价。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“四方结合”具体化，缩小学校人才培养与企业对人才需求的差距，使专业建设、人才培养更具针对性和可操作性。
2.2教师“双”角色
本专业核心课程由企业一线技术能手、工程师与学校专职教师共同承担。为了让企业教师更好地承担教师角色，学校通过岗位培训以“一带一”等方式给企业教师传授教学教法，满足一定条件的企业教师可参加学校教师系列职称评定。同时，在校教师通过企业挂职、参与企业项目建设等方式提高专业技能，通过企业考核，满足相关条件，也可在企业进行专业技术评定。实现教师“双”角色有效地整合了校企教师资源，促进学生技能培养。
2.3学生“双”身份
学生进校后既是在校学生，又是企业准员工，享受企业员工基本待遇。学生进校后首先通过企业文化学习、企业岗位见习，再回校参加专业课程学习。每门核心专业课程在校学习结束后，即到企业相应岗位进行1-2个月的带薪定岗实践。对学生定岗实践进行过程化考核后，对合格学生颁发企业岗位认证证书，即得到企业的录用通知，学生毕业后立即成为企业正式员工。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国“双元制”模式“双证结业”具体化。通过学生“双”身份的模式，一方面提高了学生的实际操作技能，真正实现了学生从学校到企业的“零过渡”，另一方面解决了企业在新员工培训阶段所带来的人力、物力及财力的巨大消耗，节省企业运营成本，稳定了员工队伍。同时积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。
2.4课程“双”确定
本专业所有专业课程都由企业和学校共同确定。海南英利根据光伏产业链中硅材料生产、光伏电池生产、光伏发电系统集成及光伏产品开发等上、中、下游四个岗位群，并对每个岗位群的主要岗位工作过程进行分析，找出典型工作任务，分析典型工作任务所需的知识、能力和素质，开发出基于工作过程的新课程，构建出专业课程体系，确定专业核心课程。通过针对性地培养学生岗位技能，有利于学校的培养与企业岗位需求圆满对接，同时保证学生学习到行业内最新技术。
2.5校企“双”侧重
通过课程“双”确定，企业侧重以实际工作任务确定专业课程及授课内容，学校在培养学生专业技能的同时，更加侧重于学生职业素质的提高，通过开设相应的职业发展类课程，如 “电路制版”、“计算机网络技术”、“单片机应用”、“C语言”等，完善学生的职业素养，提升学生的职业发展能力，更好地满足企业未来需求。
2.6学习“双”场所
为弥补学校教学资源的不足，每个专业知识点通过完成校内学习后，立即在企业岗位中进行实操训练，如《硅材料与太阳能电池》课程中“硅材料的制备”知识点教学全程在企业的车间进行讲授与实践，而“硅材料检测”
知识点则按照企业岗位要求在校内校企共建、共管型的“硅材料及太阳能电池”等校内实训室完成实训，真正实现了 “校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“两地结合”具体化。
2.7教材“双”编写
专业核心课程，如《硅材料与太阳能电池》教材均由企业与学校共同编著，教材中以海南英利现有硅材料与太阳能电池生产设备为基础，将硅材料与太阳能电池具体生产流程为主线，把英利每一个生产环节的技术要点、技术原理、技术参数、技术规范、技术安全等均编著于该教材中，同时融汇了通用型的硅材料与太阳能电池技术原理与实践，为学生真正实现了从学校到企业的“零过渡”打下坚实基础。
2.8评教“双”结合一方面，学生每门专业课程的成绩评定均在学习“双”场所环节由企业教师及校内专职教师共同评定；另一方面，校企对教学实施过程进行监控，并对企业教师、校内专职教师的教学组织与实施、教师技能掌握情况、学生学习整体情况进行综合评价，有效地提高企业教师和校内专职教师的教学能力与效果。
3．实践结果
专业“八双”校企人才培养模式，已经在2010级学生中得到充分应用，经过三年的校企培养，目前，98%的学生从第六学期开始公司成为海南英利正式员工，因为他们进校后通过工学交替、工学结合等一系列方式的培养，已经掌握了企业各岗位技术、熟悉了英利企业文化，真正意义上实现身份、技术的“零过渡”。目前已经有30%的学生成长为海南英利的各岗位骨干力量，他们敬岗爱业，以企业为家，成为海南英利员工的一支标杆。
4．结束语
实践证明，校企“八双”人才共育模式，走出了海南企业少，人文素质整体不高，职业教育发展缓慢，校企合作只限于形式的困境，解决了当前学校愿望与企业需求的瓶颈问题，找到了校企双方长期合作的切入点，为下一步校企全方位合作、再提升合作的内涵建设打下了坚实基础，走学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。
[参考文献]
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[DB/OL].http:///file_post/display/read.php?FileID=24320,2013-07-26.第一作者：周亚东，1978年6月，男，江苏泰兴人，讲师，大学本科，从事电子、太阳能利用技术研究与教学研究。
第二作者：朱丽萍，1980年1月，女，四川内江人，讲师，大学本科，从事经济类高职教育教学研究。
第三作者：冯义夫，1968年4月，女，海南临高人，副教授，大学本科，从事汽车技术研究与教育教学研究。
校企交替 第6篇
关键词：高职院校、工学交替、管理制度、校企合作
项目来源：江苏省大学生创新训练项目；项目编号：201512685020H
G718.5
目前的人才培养模式，其主要弊病在于理论强于应用，往往花费更多的时间，培养了专业技能相对不高的毕业生。因此，校企合作的双向教学模式成为人才培养模式转变的关键一环。面对激烈的全球化竞争，能否在相对短的时间内完成培养人才、应用人才并创造价值的一体化过程，是获取新的竞争力的关键。作为校企合作的教育项目，现代职业技术学院要率先探索校企合作下的的教学模式。通过学生到行业中工学交替、顶岗实习以及教师挂职的方式多方面探索。让学生完成从缺乏实战经历的“职场菜鸟”到专业人士的转变，从方方面面让学生熟悉职业岗位需求，孕育一批优秀毕业生和高素质服务外包人才。
一、高职院校工学交替的现状及实际运行中存在的问题
（一）学校与企业的工学日常管理制度没有衔接。在校企双方合作的问题上，往往是学校“一头热”，企业的参与积极性不高。有些企业明确表示，他们更看重与一些重点大学或本科院校的合作，不太愿意与高职院校深入合作，因为接收学生实习会增加企业的成本，并要承担一定的风险。有些学生来企业实习后，不适应企业的工作模式，不服从管理，眼高手低，怨声载道，增加了企业的管理难度。个别企业与学校合作虽然紧密，也只是为了解决生产旺季劳动力紧缺的问题。因此校企合作变数很多，不利于系统实施“工学交替”人才培养方案。
（二）学生的德育教育制度没有衔接。课题组通过对学生的问卷调查分析及访谈过程中了解到，90%以上的学生表示“工学交替”是非常必要的，他们能够理解学校的良苦用心。但具体谈到自己在“工学交替”学习过程中的表现时，大部分学生却明确表示难以适应企业的管理，甚至抱怨自己的付出与工资收入不成比例，心态不平衡。还有些学生表示，自己在企业顶岗实习，其实就是卖苦力，所以不愿意坚持到最后，中途返回学校。而学生在企业实习期间的管理也存在脱节现象，一方面是学校派去的带队教师不能深入学生工作现场，不能亲自进行全过程监督管理；另一方面，企业对学生的管理如同对自己员工管理一样，靠制度管理，缺乏对学生的思想教育与引导。
（三）“工学交替”实训制度没有衔接。课题组在调查中发现，不少职业院校“工学交替”人才培养方案缺乏与企业的深度研讨，大部分都是学校单方面制订培养计划，因此，课程设置及教学内容与企业的需求脱节，需要加强改革。
（四）缺乏学校与企业的交流平台没有衔接。很多职业院校都强烈希望相关职能部门能够为企业与学校的合作交流搭建平台。目前很多职业院校都是通过一些传统关系或私人关系与企业合作，因此学校是主动方，而企业参与非常被动。
（五）缺乏适合“工学交替”的考核评价制度没有衔接。“工学交替”模式的进行需要大批具有双师素质的教师下企业、进车间指导学生进行生产性实践。由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，对校内的业绩考核、津贴分配提出了更高的要求。很多学校在教学质量保障制度及“工学交替”评价体系方面都存在盲区。
二、从建立规范的角度完善工学交替的建议
（一）教材内容与岗位技能及职业标准相对接
在满足学校教学要求的前提下，以本专业为主，培养行业需求的专业人才，在知识储备上、职业技能、沟通与交流能力、个人素养等方面，对行业人才的特征进行分析，除了学习专业知识以外，还邀请企业资深人员对学生进行行业理论知识培训，和专业技能培训。
（1）从知识的角度来看，行业人才必须具备以下三种知识储备：一是熟练行业基本知识；二是业务开展过程中的基本原则、交付工具的使用等；三是项目涉及到专业领域的知识，如承接金融信息化外包业务的人才，就需要具备金融管理方面的知识，如国际结算、外汇管理、金融衍生产品等知识。学校可以针对这三方面主要开设了文字录入、商务礼仪、计算机网络、经济政治、金融等相關专业课程。
（2）目前各行业的互联网趋势非常突出，因此，对从业人员的信息技术的运用提出了较高的要求。此外，随着中国国际化步伐越来越快，对各国企业和组织的不同的文化背景、思维习惯、行为模式也需要了解，而要想深入了解，首先要求的就是跨文化的沟通与交流能力。行业从业人员应具备读写和口语交流技能，以语言为工具，能与国外客户顺畅交流，理解、尊重国外客户在文化、传统、习俗、思维和时差等方面的不同，通过反复的沟通和交流，解决项目中的具体问题，提供最佳解决方案。
（3）行业从业人员的个人素养也有很高的要求，表现出高度的职业化特征，归纳而言，包括以下3个方面：对知识产权的尊重和保护；良好的团队协作精神；主动的质量意识。对此我校开设了职业生涯规划课、法律、职业素养、礼仪课程，为学生进入行业奠定职业素养基础。
（二）加强校企之间管理制度双向交流、互学互鉴
校企交替 第7篇
职业教育对经济发展的推动作用毋庸置疑, 发达国家在经济中取得的重大成功都离不开职业教育的巨大支撑, 而企业参与则是发达国家职业教育发展改革取得成功的重要因素。随着企业用人要求的改变, 注重学生在校期间的实践经历已成为必然趋势, 这不仅要求学生更要求职业院校适应市场的这一选择, 进行相应的教学改革, 探索与之相适应的人才培养模式。马克思在《资本论》中明确提出劳动与教育相结合, “它不仅是提高社会生产的一种方法, 而且是造就全面发展的人的唯一的方法”。这说明了工学交替、半工半读的必要性和重要性。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》已明确提出, 要大力推行工学交替、校企合作的培养模式, 逐步建立和完善半工半读制度。教职成[2006]4号《教育部关于职业院校试行工学交替、半工半读的意见》为各高校实施半工半读教育做出了指导。
二、“工学交替、半工半读”的含义
“工学交替、半工半读”是指高职院校与企业深度合作, 使学生在校期间受到学校教育, 提升基础素质、职业素质和职业能力, 并完成企业实践、顶岗实习, 强化技能训练, 尤其是理论、实践的交替进行和循环提升, 最终实现院校与企业共同培养应用型人才的一种人才培养模式。这种培养模式的主要特点是工学交替, 包含两种形式:学期间的工学交替和学期内密集的工学交替。
三、三亚城市职业实施校企合一、工学交替、半工半读的企业背景分析
三亚城市职业学院于2001年成立, 设有旅游管理系、经济管理系、城市管理系和公共教学部4个教学部门, 开设酒店管理、旅游管理等专业18个, 形成了以旅游类专业为主、其他专业协调发展的专业格局。学院2008年开始由明道酒店投资管理有限公司投资,
明道酒店投资管理有限公司前身为黑龙江省义耕房地产开发集团股份有限公司, 成立于1993年, 是一家具有国家一级开发资质, 以房地产开发为主的私营企业, 荣获了包括国家建筑行业最高奖项“鲁班奖”在内的多项殊荣。集团公司2006年入驻海南, 正式组建明道酒店投资管理有限公司, 是以酒店投资管理为主的连锁集团, 控股及管理保亭荔苑温泉度假山庄、保亭神仙湾温泉度假山庄、仙亭温泉度假酒店、乐东九所温泉酒店和东方海鸥海景度假酒店的五家五星级别墅型度假酒店。
明道公司的产业优势与学院的人才培养相结合, 形成了校企合一、工学交替、半工半读的人才培养模式。
四、三亚城市职业学院酒店管理专业半工半读人才培养模式
(一) 学期内密集的工学交替模式
1.特点
学生以驻店教学为基础, 是现代学徒制的延伸, 是真正意义上的边工作边学习。具体表现为:时间上以在酒店为主, 每周集中时间由教师到酒店进行授课, 实现每个学期内的实践—理论—实践的密集的交替, 达到理论不缺失、实践技能强的人才培养目的。
酒店管理专业根据酒店对技能型人才的需求状况和岗位要求, 分析和确定各专业学生应具备的职业能力和基本技能目标, 以此调整教学计划和授课内容。“课堂设在实训场, 能力培养在现场”已成为学校实践教学的一个重要办学理念。
2.具体实施
酒店管理专业与明道公司的保亭御新荔苑温泉度假酒店达成合作意向, 专项培养酒店服务与管理人才, 成为半工半读的基础。按照教育部的规定, 高职院校学生在大学期间要完成2600至2800学时的学习, 其中实践教学不低于50%, 为此, 酒店管理专业设置了1200:1600的理论、实践学时分配。
新生入学后, 在校集中学习一个学期, 以公共课和专业基础课为主, 以理论课为主, 完成400学时的理论课学习, 另外两年半的学习实践主要是在酒店完成, 每周1天的集中理论学习, 1个月完成32学时, 在酒店共25个月, 完成800学时的理论学习, 达到理论够用, 使学生具备一定的职业发展空间, 同时实践技能强, 达到高职院校的培养服务于第一线的高素质技能型专门人才的要求。
3.该模式的优点
对学生而言, 企业对学生进行的管理与对企业正式员工进行的管理相同, 学生必须以积极认真的态度修业, 使学生提前完成角色转化;学生连续在酒店工作, 熟悉酒店的运营模式, 并锻炼较强的实际操作和处理问题能力。在酒店学习期间, 部分优秀学生可以完成职务的晋升, 为毕业后工作缩短时间;学生以员工的身份在酒店工作, 获取实习津贴, 同时也获取学院的奖助学金, 减轻家长支付学费和生活费的负担, 这种模式尤其适合家庭条件相对苦难的学生。
对学校而言, “带薪实习、半工半读”同时拉动了学校的招生, 扩大了办学规模。尤其是三亚城市职业学院与海南省青少年基金会联合创办了励志助学班, 在为贫困家庭子女铺就求学之路、创收之路、成才之路的同时也提升了学校的社会信誉。
对学校和酒店而言, 培养目标与用人标准链接。学校与酒店双方共同制定培养目标, 按照酒店的用人标准培养既能顶岗进行熟练操作又爱岗敬业的熟练工人, 学生一毕业就能迅速适应企业的岗位需求;培养的人才不但具有较高的职业素质, 而且动手操作能力强, 符合酒店的要求。
4.该模式的缺点及改进措施
该模式学生完全在校时间只有大一第一学期, 学生体验的大学生生活的参与的学校活动相对较少。为此, 实施该种模式应该在现有的基础上, 增加半工半读班学生回校参与活动的机会, 同时通过酒店对学生的轮岗调休, 适时、适当、分批地使半工半读学生回校体验大学生生活, 更好地感悟学院的办学及教学理念。
(二) 学期间的工学交替模式
1.特点
对于学生而言, 实现了理论-实践-理论-实践的过程, 充分提升了对理论和认识和实践技能的熟练程度;对于企业而言, 上、下半年分别有不同的学生在企业进行实习, 解决企业的“用工荒”问题。
2.具体实施
将学生大学三年生活分为6个学期, 第三和第六学期在酒店实习, 其余各学期在学校学习。
3.该模式优点
对于学生而言, 通过交替, 使所学理论知识学友所用、学用结合, 将理论知识应用于实践, 并在实践中检验和提升对理论知识的认识, 强化理论学习成果;第一次企业实践学期结束后, 激发学生对在校学习的兴趣和学习热情, 并渴望再一次地对所学知识进行检验, 完成第二次顶岗实习, 使学习切合市场发展的需求。
对酒店而言, 上半年有大三的学生在企业工作、下半年有大二的学生接替, 可以实现企业全年有实习生, 解决企业工作人员学历相对低下及“用工荒”的问题, 更重要的是为企业注入新鲜的血液和活力, 使酒店吸收教育的最新成果, 进而提升酒店整体员工的素质和企业的竞争力。
对学校而言, 学生第一次实习后带着在企业的工作经验回校上课, 势必对教师的知识, 尤其是技能提出新的更高的要求, 激发教师进行企业实践、教学改革的热情, 为学院“双师型”教师队伍建设提供内在动力。
总之, 半工半读、工学交替是高职教育适应社会需求发展的一个必然趋势, 通过校办企业实现校企合一是一个必然的发展方向。对于半工半读的人才培养模式, 三亚城市职业学院正在不断地创新与尝试, 2013年酒店管理专业被评为海南省特色专业, 希望以此为契机, 进一步深化教学改革, 提升专业的知名度, 塑造学校品牌。
摘要：半工半读、工学交替是高校为适应市场对高等职业技术教育人才培养需求而探索的新的人才培养模式, 该模式使学生、企业、学校三方均受益。学生提升专业技能、理论实践相结合, 并解决家庭经济困难学生的上学问题;企业富有新鲜血液、提升综合竞争力;学校教学水平提升、学生就业品位高。同时, 通过校办企业实现校企合一、半工半读、工学交替人才培养模式是高等教育符合教育发展规律、高等教育大众化阶段的必然趋势。
关键词：校企合一,半工半读,人才培养模式,酒店管理专业
参考文献
[1]徐朔, 郭扬.战略调整、规范化、企业参与———发达国家职业教育发展改革的三大特点[J].教育发展研究, 2002 (2) .
