小学数学教学策略简析（精选12篇）
小学数学教学策略简析 第1篇
小学数学的题型一共分为两大类,一类是纯粹数学(基础数学),另一类是应用数学。纯粹数学是一门专门研究数学本身,不以实际应用为目的的学问。应用数学是应用目的明确的数学理论和方法的总称,研究如何应用数学知识到其他范畴的数学分枝,可以说是纯粹数学的相反。小学应用题主要接触的就是实际应用题一类,相对于单纯的算数题来说,应用题要更有趣一些。小学应用题基本都是从生活实际问题转化而来,在解决的时候有一定的技巧。比如典型应用题,结构特征独特,并且有特定的解题规律。题型类型比较多,共计三十种,在我们现实生活中会应用到的有以下几种:工程问题、行船问题、商品利润问题、存款利率问题、溶液浓度问题、植树问题、年龄问题、构图布数问题等。学习应用题,应该分两个阶段,先从基础入手,再逐步提高解决技巧。根据年级不同教材的知识结构不同,因材施教,可以消化教材中各类应用题,目的是使学生能够清晰地认识应用题的结构特征,构建合理的认知结构,提高解题技巧。教师要着重讲解各类典型应用题的结构特征及其解题规律,并能够按解题思路,归纳、筛选主要的应用题解题技巧。
二、小学数学应用题的教学策略
小学生在应用题解题方面存在很多问题,包括不能理解题干,解题步骤不明,计算失误,等等。针对主要的问题,给予小学数学老师以下建议。
(一)帮助学生养成良好的审题习惯
审题是解题的基础,只有读懂题意,才能明白所要求解的是什么。审题先要理解此题并在脑中构思如何解决该问题,所以审题读题要认真、仔细。避免跳入出题者的陷阱中,要掌握题中想要讲的是一件什么事?过程如何?结果怎样?通过读题弄清题中给了哪些条件?需要解决的问题是什么?理解了题意就等于题目做了一半。应用题的题目就是由文字组成,因此能否读懂题目是解题的关键。教师首先要帮助学生养成良好的审题习惯,审题要认真,掌握题目内容,并能够找出题目中的关键字。
(二)训练学生书写正确的解题步骤
能读懂题意还只是第一步,应用题的采分点还要看学生的解题步骤。很多学生明白解题思路,但是落到笔上时却往往不知道如何开始,解题步骤混乱不清,答案虽然对了,但是步骤不符合采分点的要求,失分严重。由此可以看出,老师在教学应用题时要正确引导学生写出精准的解决步骤,而不是要求学生机械性地套用,理解题目并掌握解题规律才是得分的王道。
(三)联系生活实际
学习数学应用题的最终目的是解决生活中的实际问题,因此教师在讲解应用题目的时候,要注意联系生活实际,利用学生亲身体验过的实际经验理解应用题的内容,这样可以使学生更好地理解题意,更重要的是能够提高学生解决实际问题的能力。例如购买东西的问题,买大型家具、奢侈品等事物,就没有钢笔和食物更贴切生活。再如行船问题中的逆行和顺行,很多同学无法在脑中构思出行船的动态图,一方面是部分同学没有坐过船,对题目的理解只浮于表面,另一方面是同学对逆水顺水对船的作用不理解,难以捉摸,所以教师应以在生活中经常出现的例子做类比,将人比作船,将顺逆风比作水的顺逆流,这个例子会与所有学生产生共鸣,顺风走感觉很轻松,逆风走很困难,所以影响人行走速度的关键是风的方向和速度。这样做类比,学生就好理解了。再将学生在风中行走的模式置换成船在顺逆水中行进的模式。顺水的船速v=v水+v船,逆水的船速v=v船-v水,达到知识点常识来回穿插学习的目的。
(四)利用实验直观地分析
做实验不仅仅是物理化学科目的专利,数学同样也可以做一些简单的小实验。将应用题用小实验的方式展现出来,给学生直观的体验,更能加深学生印象。例如求溶液浓度问题,我们首先了解浓度名词含义,再给出求浓度的运算公式,之后准备几只杯子,准备一定质量的水,几包盐,一个量杯和一个天平。求题:如:一杯含盐百分之十五的盐水两百克,要使盐水含盐百分之二十,应加盐多少呢?读完题后,老师可以在学生面前配置一杯含盐百分之十五的盐水,其中盐准备三十克,水准备一百七十克。如果想配置盐水浓度为百分之二十的溶液,一定要加入盐,关键在于不知加入多少质量的盐,只知道盐的质量发生了变化。这样,就可以根据盐浓度的定义列方程。加盐之后,水的质量没有变化,但溶质盐增多,溶液(盐和水的混合液)也增多,许多马虎的同学会忘了溶液因溶质的增多而增加,这就是出题人的陷阱,我们可以写出解题步骤,即:设应加盐为x克,则(200×15%+x)/(200+x)=20%,解此方程,便得到后加盐的重量。
三、总结
小学数学应用题的教育,从某种意义上来说,可以认为是生活教育,因为应用题解决的往往就是生活问题。事实上,数学是一个基础学科,很多学科领域都要用到。数学本身有一个知识集合,有一定的学习技巧和解题规律,对于应用题教学来说,这些规律和解题技巧往往是枯燥的,学生上课时,如果缺少互动,就会影响听课效果。但是现实中,老师注重的往往是知识理论的灌输,而缺少通过互动引导学生主动发现知识。这样一来,数学课堂就成了理论知识的堆积,学生在课堂上听得头头是道,但是轮到自己做题时,却变得茫然,所学知识很难应用到解题中,而这个问题也是我们今天主要探讨解决的问题,值得我们深思。在对应用题进行教学时只有与实际生活相联系,才能拉近知识与生活之间的距离。
摘要：小学数学应用题都是一些涉及生活实际问题的简单题型,目的是培养学生解决问题的思维能力。小学应用题教学一直都是教学中的重点,与此同时也是小学数学的难点。本文分析了小学数学应用题题型的特点,并针对怎样提高小学生应用题解题能力,提出了见解。
关键词：小学数学应用题,教学重点,解题方法
参考文献
[1]沈正明.小学数学应用题教学策略探析[J].考试周刊,2015(89).
[2]刘耀.如何进行小学数学应用题解题的教学策略[J].小学时代(教育研究),2014(23).
简析初中思想品德生活化教学策略 第2篇
当今教育教学要求的不断提高和社会的不断发展，对教育教学的目标设定已经不再局限于最平常的知识积累，而是进行了扩展，尤其是针对德育方面的教育，更是已经视为同知识理论一样重要的教育形式。本文就针对初中思想品德教学的生活化教学方法提出几点比较可行的想法和策略。
初中生的身心发展正处于还不完善的阶段，这一阶段的教育教学活动更是要注重学生人格素养的发展。思想品德教学的内容正是切合这一发展主题的重要学科。初中的思想品德教学，不仅是学生德育发展的基础，更是成为一个高素质人的成长必经学科。换句话说，思想品德学科是一门与生活联系十分紧密的学科，那么，究竟应当如何将生活化教学与思想品德学科紧密相连呢?
一、创设生活化场景，促进教学效率提高
所谓“生活化教学”，就是要求教学内容能够与生活进行联合，能够将所学知识运用到生活中，服务于生活。因此，教师要想培养学生的理论联系实际能力，促进课堂上的生活化教学开展，势必要对课堂进行情境创设，让学生深切地体会生活中的知识运用。尤其是思想品德教学，更是与实际生活紧密相关。各种内在的思想品质的形成，中华的传统美德在当今社会的体现等等，都需要教师能够对课堂进行情境创设，让学生意识到中华民族文化的博大精深、源远流长。
二、开放教学形式，引导学生合作学习
初中思想品德学科要想让学生能够真正感受到生活化教学的魅力，就需要教师能够善于打破陈规，除旧迎新。突破传统教学形式的禁锢，促进学生的合作学习，是提高课堂教学质量的一个非常高效的办法。在思想品德教学的过程中，善于变更教师的.教学地位，不再单纯局限于“主导者”，而是作为一个“参与者”。让学生发挥其主动地位，积极地参与到教学活动中来，通过自己的探究和讨论，提出问题，集思广益地解决生活中的问题，讨论对时事新闻的看法。这样不仅能有效吸引学生的学习注意力，更是发散学生思维，提高学生交际能力和团体协作能力的最佳手段。
简析小学数学教学的思维训练策略 第3篇
【关键词】小学;数学教学;思维训练
前言
数学教学主要是数学思维活动的教学，学生只有经过很长时间的训练、培养，才能逐步提升自己的逻辑思维能力。数学教学思维训练需要根据学生的思维特点，结合数学教学内容，采用合理的教学方式，不断提高学生的思维能力，下面就小学数学教学中思维训练策略进行分析。
1.激发学生的思维动机
动机是人们因为需求而产生的一种心理反映，是人们产生行为活动的内在动力，因此，激发学生的思维动机训练学生思维能力的关键步骤。教师在进行小学数学教学时，要充分发挥自身的引导作用，根据学生的心理特点，将教材内容和学生的实际生活有效地结合起来，让学生明白数学知识的价值，从而产生思维动机。例如教师在讲按比例分配的相关内容时，首先要让学生明确本节课的教学背景：按比例分配是在平均分配不合理的情况下产生的，教师在教学过程中，可以向学生提出这样的问题：一个车间要生产500个零件，生产任务交给王师傅和张师傅，任务完成后共有500元加工费用，零件加工结束后，王师傅总共加工了300个零件，张师傅总共加工了200个零件，如果将这500元平均分配给王师傅和张师傅是否合理。通过设计问题有效地激发学生探究按比例分配的思维动机。
教师在进行小学数学教学时，要将知识源于生活的观念渗透在教学过程中，让学生明白学习知识的主要目的就是为了解决生活中的实际问题，这样就能有效地激发学生的思维动机，让学生积极主动的参与到数学教学活动中。
2.激活学生的思维灵活性
学生的思维能力是随着知识的发展逐渐提升的，在小学数学教学过程中，教师既要引导学生考虑问题的知识基础，又要考虑问题的下联知识内容，只有这样才能有效地激发学生的思维灵活性，逐步形成知识网络。小学数学教学的关键就在于激发学生的思维灵活性，而激发学生思维灵活性的重点是引导学生抓住思维起始点和转折点。
2.1引导学生抓住思维起始点
数学知识网络是环环相扣的，学生思维能力的提升也是环环相扣的，教师要从学生的思维起始点出发，抓住思维发展的过程，逐步深入直至完成思维训练。如果教师没有引导学生抓住思维起始点，那么学生对问题就会感觉无从下手，其思维发展也不会按照特有的轨迹进行发展。例如教师在讲按比例分配时，从学生已经学过的平均分配知识开始讲解，帮助学生理解平均分配和按比例分配的关系，将学生的思维引入按比例分配中，从而扫清学生学习按比例分配的知识障碍。最后教师引导学生解决按比例分配的实际问题，这样能让学生从思维的起始点出发，培养思维的流畅性。对于不同的知识点，其思维起始点是不同的，教师在进行小学数学教学时，必须把握住学生的思维起始点，以旧知识为起点，通过引导、转化，使得学生的思维逐渐清晰、条理。
2.2引导学生抓住思维的转折点
学生在学习知识的过程中，有时会出现思维障碍的现象，这时教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生引导、梳理思维障碍，促使学生进行思维转折，从而促进学生的思维发展。例如学生在解决这样的问题时：王师傅和张师傅同时加工一批零件，原计划王师傅加工的另加数量是张师傅加工数量的2/5，但在实际加工中，王师傅多加工了34个，结果王师傅加工的零件数是张师傅加工的7/9，问这批零件共有多少个？学生在解决这道题目时，会清楚的判断出2/5、7/9这两个数值都是以张师傅加工的零件数量为标准进行衡量的，但这两个数值并不相等，这就会对学生的思维造成障碍。这时教师就要引导学生开拓思维，原计划王师傅加工的零件数是张师傅的2/5，那么王师傅和张师傅计划加工零件的个数是几比几？而王师傅实际加工零件数是张师傅的7/9，那么王师傅和张师傅的实际加工零件数是几比几？这样将张师傅加工的零件数为衡量标准的关系转换为以总零件数为衡量标准，就能帮助学生快速的解决这个题目。通过思维转换能帮助学生解决四维障碍的问题，有利于培养学生的发散性思维。
3.采用合理思维培训方法
教师在进行小学数学教学时，可以采用综合分析、具体抽象、求同求异等思维方法培养学生的思维能力。综合分析方法是从已知条件入手，逐层分析，然后解决实际问题，小学生的思维特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，因此，教师在培养学生思维时，要注重学生的思维过渡。例如教师在向学生讲解圆柱体侧面积的相关内容时，可以引导学生将圆柱模型的侧面剪开，观察圆柱侧面剪开后与正方形、长方形等部分之间的关系，从而演化出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、演化，能极大地培养学生的具体抽象思维。在小学数学教学中，很多知识都有千丝万缕的联系，这时教师可以采用求同求异的思维方法，让学生对比教材中的相关知识，能帮助学生构建完整的知识体系，促进学生的多元化思维发展，提高学生克服思维障碍的能力，从而有效地促进学生思维发展。
4.总结
思维训练对小学生的全面发展有很大的影响，因此，教师在进行小学数学教学时，要激发学生的思维动机，激发学生的思维灵活性，并采用合理的思维培训方法，从而有效地提高小学数学教学质量，提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]任长虎.浅析小学数学教学中的思维训练[J].软件：教育现代化：电子版，2014，（15）：125-126
[2]方九腾.小学数学教学中思维训练的策略[J].祖国：建设版，2013，（10）：114-116
[3]吴永才.浅析小学数学教学中的思维训练[J].现代教育教研，2011，（07）：142-143
[4]肖海波.简析小学数学教学的思维训练[J].新课程：小学，2008，（12）：137-138
小学数学教学策略简析 第4篇
一、关于小学数学教学中激发学生学习兴趣存在的问题
1. 课堂教学模式单一
据调查显示, 尽管新课标的方案已实施在小学教育中, 但目前, 仍然许多小学数学教师没有按照新课标提出的要求进行教学。教师在教学过程中依旧采用传统的教学方法, 使得课堂教学模式变得单一, 这样教师就无法调动学生学习的积极性。与此同时, 传统教学方法也使得数学教学内容变得枯燥乏味, 对学生而言没有任何吸引力, 从而导致教师不能有效的激发学生的学习兴趣, 久而久之, 学生就会失去学习数学知识的动力, 并致使自身的学习成绩下降。
2. 教师缺乏对学生的了解
受应试教育的影响, 大部分教师在教学中都将精力放在学生的学习成绩方面, 而忽视学生其他能力的培养, 这样就使得学生无法形成良好的自主学习能力, 而且教师在教学过程占据主体地位, 不断的向学生传授知识, 使得学生只能被动的学习数学知识, 因而, 学生无法发放自身的主观能动性, 从而导致学生无法培养自身的思维能力和创造能力。
3. 课堂教学氛围沉闷
良好的课堂教学氛围能促进学生学习动力。因此, 教师在教学过程中应为学生营造一个良好的学习氛围。但部分教师在教学中却无法为学生营造良好的学习氛围。由于教师对学生没有充足的了解, 教师就无法根据学生的身心发展特征进行创设情境教学。如果教师在教学过程中依旧缺乏与学生之间的互动交流, 这不仅会使教师在教学中不能有效的因材施教, 也会导致数学课堂教学质量降低。
二、关于在小学数学教学中激发学生学习兴趣提出的策略
1. 改善课堂教学模式, 对教学方法进行创新
对于小学数学教师而言, 教师应转变传统的教学观念, 对教学方法创新, 并在教学过程中采用新颖独特的教学方法, 吸引学生的注意力, 从而激发学生的学习兴趣。因此, 教师在教学过程中可以采用游戏教学方法、小组合作教学方法、数学竞赛教学方法、多媒体教学方法等相关的教学方法, 这样教师就能让学生自主学习数字知识, 从而培养学生思维创造力和自主学习能力。例如, 在学习二年级上册第九单元 《观察物体》 时, 教师要让学生通过实际的观察、比较, 初步体会从不同位置观察物体所看到的行政是不一样的, 并使学生学会根据看到的形状正确的判断观察者的位置, 从而使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念, 发展数学思维, 提升学生解决问题的能力, 培养学生的学习的积极性。这时, 教师可以采用形象直观教学方法, 首先, 教师带领学生做游戏。然后, 在游戏中为学生展示真实的物体, 让学生对其进行观察、比较。其次, 教师让学生根据教学内容自主分析物体的特征, 并找出物体不同之处, 这样教师就可以培养学生的观察能力, 并让学生养成良好的自主学习习惯。
2. 教师应积极主动地与学生进行交流沟通
在教学过程中, 教师应与学生之间进行沟通交流, 让学生感受到教师对自身的关心与爱护, 这样学生就会将自身的内心想法告诉教师, 从而使教师能够合理的因材施教。例如, 在学习 《认识钟表》时, 教师可以根据学生的实际生活情况进行对话教学, 首先, 教师提问学生: “同学们, 你们家中是否都有一个钟啊?”这时学生都会说有, 然后教师为学生展示自己带来时钟, 让学生观察教师带来时钟的特征, 并让学生思考家中的时钟与课堂中的时钟有什么相同之处和不同之处, 当学生发现时钟的分针、秒针、时针相同时, 教师就可以带领学生认识钟表。
3. 创设数学情境教学, 激发学生的思想情感
数学教学是一门理论与实践相结合的课程, 教师在教学过程中不仅要将数学理论性的知识讲授给学生, 也要让学生进行动手实践。因而, 教师可以创设情境教学, 为学生营造良好的学习环境, 从而激发学生的思想情感, 让学生自主进行数学教学实践活动。比如, 在学习数一数时, 教师要让学生知道10 以内的名称和顺序, 并培养学生的数数能力和口语表达能力, 在课前教师准备数学挂图 《数一数》, 然后在课堂教学时让学生看一看挂图中有哪些动物, 并使学生分别说出动物的名称, 教师再引导学生说出动物的数量, 在此过程中, 教师应带领学生做手指操, 让学生根据教学内容自由发挥, 这时学生就会受到环境的熏陶, 自主的参与到教学过程中。
总而言之, 数学教师要根据小学生的身心发展特点, 对教学方法创新, 并营造符合学生学习特征的课堂教学氛围, 只有教师按学生的学习特征进行教学, 教师才能激发学生的学习兴趣, 培养学生的综合能力和数学思维。因此, 数学教师应积极主动地对教学方法进行创新, 让学生主动地参与到课堂教学中, 从而提升数学课堂教学质量。
摘要：数学作为小学生必学的一门课程, 在小学教育教学中重要的位置。因而, 随着新课程的改革, 数学教师要改变传统的教学观念, 对教学方法进行不断创新, 从而激发学生的学习兴趣, 这样数学教师就可以让学生积极主动地参与到课堂教学过程中。对小学数学中学生兴趣激发策略, 进行研究和分析。
关键词：数学教学,兴趣,问题,策略
参考文献
[1]林梅香.让生活问题走进数学课堂教学[J].求知导刊, 2015, (21) :12-23.
[2]常迎宝.小学数学课堂“等待行为”的教学价值与处理[J].教育实践与研究, 2015, (11) :56-67.
简析小学数学教学中的师生互动论文 第5篇
综合与实践是小学数学课程拓展的重要领域，它在满足素质教育与新课标改革的要求下，为小学生提供了探索、实践、研究学习的新思路，极大地推动了小学生对数学知识的理解，提升了小学数学教学的质量。但在实际的教学环节，综合与实践并没有得到小学数学教学的重视。编者结合自身经验，探索综合与实践在小学教学中的应用，给业内工作者提供帮助。
一、小学数学综合与实践中存在的问题分析
1.在课程认识上，教师存在偏差
在当前的小学教学安排上，基本没有多余的课时安排这一综合与实践课程，且没有安排相应的考试事项，致使一部分小学数学教师将其作为选学内容，没有给予应有的重视，鼓励学生进行相关知识的学习与练习操作，使得这一门课程存在着很大的随意性。
2.教学内容的选择存在难度
对于很大一部分小学教学而言，综合与实践课程是一个全新的教学领域，因此，在教学中没有相应的理论与实践经验作为借鉴。再加上这一课程缺乏相应的教材与教学情境，进而导致小学数学教师在教授这门课程时困难重重。
3.相应的教学评价体系不到位
小学数学综合与实践教学课程具有极强的开放性，没有固定的教学模式可以遵循，对于问题，学生可以有不同的观点与答案，如何对学生的回答与表现进行评价就成为一件比较困难的事情。加之部分小学数学教师没有相应的教学评价体系，仍然采用传统教学下的量化分数模式进行教学评价，这不符合这一课程的特点与要求，造成教学评价工作无法得到有效落实。
二、小学数学综合与实践中的教学策略
1.教师应对教材进行详细分析与研究，为综合与实践课程提供坚实的基础
小学数学综合与实践课程是一个全新的教学领域，没有相应的理论与经验可以借鉴，所以教师必须对教材进行分析与研究，探索出合适的教学模式。编者结合自身工作，对现行的北师大版数学综合与实践教材进行分析后发现，其具有下面一些特点:
(1)依托数学教材知识
纵观小学数学北师大版综合与实践内容，基本上都是以小学相应的数学教材知识为依托进行的教学安排。第一学段是以单一数学知识点的实际操作活动为主要内容，第二学段加深为多知识点的综合应用为主要内容，但原则上还是以学生所学的就近知识点进行教学活动的安排。
(2)背景为生活问题
小学数学综合与实践课程内容的设置主要是以学生的实际生活为基础，使学生在实际的生活场景中挖掘与加深对数学知识的理解。
(3)载体是实践活动
从教学内容的安排来看，综合与实践课程这一新领域的教学必须依托作为教学主体的学生实际参与，以学生实际参与的活动作为研究基础，比如，实地勘查、实物操作、信息整理、数据测量等。
(4)追求多元化目标
这一课程的教学目标不仅注重深入理解与巩固数学教材知识，更加注重小学生在实践中的数学知识的积累与总结，使学生学会用数学的眼光实际生活。同时，还培养学生的`人文、科学素养，比如，培养学生的想象力、创造力、环保意识以及投资意识等。
2.合理创设生活情境，引导学生自主解决问题
小学生在小学阶段学习到的数学知识都能够在实际生活中找到原型，因此，小学数学教师应该在综合与实践教学中充分结合实际生活，并在已有教学经验和学生的实际年龄以及个性特点的基础上，创设学生较为喜闻乐见的教学情境，激发出学生的数学学习兴趣。具体来说，教师在进行实际操作过程中，还需要注意以下两点:(1)实现生活及教学的有效融合，能够实现实际生活与数学知识互相说明;(2)教师设计的教学方案，必须符合小学生的年龄特征，使其能够积极地参与到教学环节中。
3.创新评价体系，关注实践活动的过程
在对学生进行课程教学评价时，不能以笔试的量化成绩作为评价标准，而应以学生参与实践活动的情况为重点进行科学合理评价，以质量为标准进行整个教学活动的评价，这就需要在实践教学活动中，注重学生是否主动运用数学知识解决实际问题，以及解决问题的效果与能力，是否采用了多样化的方法，是否参与了积极讨论等。此外，还应加强教学过程的监督，并采取自我、小组、教师等多样化的形式对学生参与实践活动的情况进行科学合理评价。
在小学数学中有效开展综合与实践教学课程，能够充分提升小学生利用数学问题解决实际问题的能力，给学生提供了更加广泛的学习渠道。因此，小学数学教师应注重对这一课程的运用。
参考文献:
[1]冯明。小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[J].小学教学研究，2012，12(09):45.
小学数学教学中的生活化策略简析 第6篇
关键词：小学；数学；生活；教学；策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-168-01
《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，老师要找准每节课的内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习数学的兴趣和参与学习的积极性。在教学中老师的责任不仅是诱发学生解决现实问题的欲望，更应让学生学会从众多条件、众多信息中选出需要的条件、信息，来解决现实生活中的问题，体验应用数学解决实际问题的成功与快乐。
一、运用生活元素引入教学内容，丰富学生学习感知
小学时期由于学生的学习认知能力、自制能力相对较弱，在学习的过程中往往会出现跑神、注意力不集中、理解困难等现象，在很大程度上影响了学生学习的有效开展。加上传统教学中教师“直来直去”的灌输式教学，学生在学习的过程中往往会出现学习兴趣低、学习效率低等现象。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。例如在“比例”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例”的相关知识……用这样的方式导入新课，贴近生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新知识的探究活动中。同时运用这样的生活内容引入课堂教学，也能够加深学生对于比例的综合认知，提升学生的学习效率。
二、运用生活案例解析数学问题，提升学生学习兴趣
在很多学生看来，数学是一个枯燥乏味的科目，天天与数字打交道，计算起来让人觉得头都是昏的。其实数学是一个充满生活趣味、富有实用性的学科，学生之所以不喜欢数学，大多是由于教师没有做好教学引导，没有让学生认识到数学知识的生活性与趣味性。所以在教学中就需要教师能够引导学生运用生活案例解析数学问题，让学生认识到数学知识的实用性，提升学生学习兴趣。《小学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，就需要教师在教学中保证科学性的前提下合理改组教材，体现教学内容的生活性。以便能够使学生更好的去走进数学、学习数学、了解数学。
例如在学习了“折扣”后，我向学生出示了这样一题：“某校五年级共有学生79人，在参加植树劳动时，派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装的一箱九折优惠，买50盒装一箱八八折优惠。问怎样购买才能让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？”这题的答案不唯一，因此，我要求学生进行思考并进行讨论，学生经过讨论，得出了有以下几种购买方法：
（1）买单盒79盒：2×79=158（元）
（2）买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9+2×39=150（元）
（3）买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×0.88+2×29=146（元）
（4）买40盒装两箱：2×40×0.9×2=144（元）
比较决策，买40盒装的两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。通过这样的形式，既让学生掌握了知识，又让学生体会到了在生活中如何做到精打细算，让他们感受到数学知识对于生活的重要指导价值，提升他们的学习成就感。
三、运用生活素材有机结合数学知识，巩固学生的学习成果
小学作文教学中的有效性策略简析 第7篇
一、将作文教学融入语文课堂的每一部分
(一) 从阅读中整体把握行文思路
作文的写作, 并非信手可得, 对于作文写作初学者的小学生来说更是如此。小学生们阅读量少, “肚子里没有墨水”, 创作对他们来说十分困难。那么阅读篇目是小学生作文写作最好的范本, 只有先学习、吸收, 才能厚积薄发, 将自己的想法表达出来。目前, 教师在教授课文时, 往往从主旨立意、行文结构、修辞手法、语言特点等几个方面进行教授, 在阅读的过程中, 学生的文学素养、审美水平都不断提高, 而这恰恰也是作文写作成功与否的重要方面。教师可将作文教学融入阅读中, 引导学生从模仿范文开始, 在讲授完课文之后布置类似的题目让学生进行练习。这样既提高了学生的阅读理解能力, 也锻炼了写作水平。
此外, 教师也应该引导学生主动进行课外阅读, 采取一些积极的方式, 如在教室内设立图书角、办理借阅卡、集中时间统一阅读、举办读书分享会等等。
(二) 化整为零, 从字词开始引导学生
作文是由句子组成的, 那么对于小学生特别是刚学习生词的低年级学生来说, 在学习语文的初期阶段, 学会字词造句再成文是可以借鉴的方式。例如教师在教授完生词时, 可让学生用这个词语造句或者发散思维讲一段故事。这样充分扩展了学生的思路, 提高联想能力。而让学生表达的过程其实就是作文形成的过程, 这样的练习, 与写长篇作文相比较为简单, 学生容易操作。
除此之外, 扩写、改写、缩写等也都是提高学生用词用句水平的有效方式, 让学生将古代诗词翻译成现代文并进一步改写成记叙文也不失为一种有效的途径。
(三) 联系生活, 鼓励学生从生活中发现素材
课改之后, 教育教学过程中特别注重素质教育, 鼓励对学生进行课堂之外的品质品德、发现生活情趣等素养的培养, 而作文素材正来自于对生活的感悟和累积。因此, 作文教学也应一改以往死板、呆板的教学模式, 带领学生走出教室进行多样的活动如乐器学习、体育比赛、电影赏析甚至是给父母准备礼物一类可以引发学生感悟的实践活动。
有一些课外活动也潜移默化地影响着学生的写作水平, 如朗诵会、辩论赛等等。学生准备文章的过程实际上就是阅读和写作的过程。
而反馈的方式也应该是多种多样的, 日记是其中的一种。日记与应试作文相比, 形式和内容上都更为自由, 学生表达起来不受拘束。这样可以改变学生对写作的恐惧, 主动分享自己的生活, 从而提高写作水平。日记也不一定由教师修改, 可以让学生们相互交换日记分享生活, 甚至可以设立私密日记, 学生可以尽量地在其中记录自己的生活。
二、注重学生心理培养
(一) 增强学生自信心
作文教学应该注重真情实感, 而在教育教学过程中很多老师往往容易忽略这一点。有很多学生写的真实故事由于不够有情节性被教师忽略, 反而是一些编造的故事因为行文好看被当作范文来展示。这样的行为无形之中助长了作文写作抄袭、编造的风气, 而真正敢于写出真情实感的文章却被忽略了, 这大大打击了学生的自信心。
而另一种情况是, 在教学中, 教师为了提高学生应试能力, 要求学生背范文、用套话, 这不仅不能有效提高小学生的写作水平, 还在某种程度上引发学生反感情绪, 实在是作文教育的弊病。作为教师, 要更多鼓励同学们创作, 积极表达自己的想法, 尊重人的多样性。而不是工厂流水线一般, 把学生都套在同样的模子里。同时, 在评判作文时应该多角度的评价, 而不是仅进行量化考核。可从选题、故事选择、语言特色等多个角度进行评判, 挖掘每个学生作文中的亮点, 并鼓励学生相互学习, 取长补短。
(二) 作文教学要循序渐进
教师在进行教学活动时要时刻注意耐心、细心, 践行作文教育的层次性, 循序渐进, 不可急于求成。如今我国正在进行教育教学大改革, 小学教育早已从逼迫式、填鸭式的教学方法中走出来, 现代教育理念鼓励教师注重学生思想、素质的培养, 作文教学也应与时俱进的做出相应的调整, 当代教师要学会结合时下新的媒介传播技术, 在“变”的环境中不断探索新的教育方式。
(三) 培养学生兴趣
首先, 让学生认识到学习作文的重要性, 提高学生的目的性认识, 使其从根本上接受作文学习。同时, 教师要不断给学生灌输作文并不难的观念, 让学生了解作文是一门艺术, 没有想象中的枯燥。并且实时的结合情境, 开展作文小练笔, 比如初冬的第一场雪、春游、某种小动物等等, 在社会实践中加以适当的引导, 比如如何观察雪花、从哪些角度来描述动物、观察事物应该遵循怎样的顺序等等。在轻松的环境下锻炼学生的观察能力和写作水平。
三、结语
作文是学生阅读能力、理解能力和表达能力的综合体现, 在小学生语文教育中具有突出地位。随着课程改革的不断深入, 教学理念的不断更新, 作文的教育方式也呈现出新的变化。想要提高作文教育的效率, 教师要从引导学生兴趣入手, 结合社会实践、阅读培养、日常积累等多种方式, 鼓励学生表达真情实感。
摘要：作文是培养小学生写作水平、语言能力的重要途径, 在小学语文教学中占有相当的比重。但是由于小学生学习能力尚浅, 阅读量不够, 所以作文成了许多学生的一大难题, 面对作文无话可说的现象普遍, 渐渐的演变成惧怕作文, 谈文色变。而作文水平又影响着学生的文学素养, 是必不可少的基本功, 因此, 教师要积极引导学生学习作文。本文从教师的角度出发, 结合作者本人在教学中的尝试, 对小学作文教学提出有效性策略。
关键词：小学作文,兴趣培养,有效性
参考文献
小学数学教学策略简析 第8篇
1.在小学语文教学中开展探究性学习的意义
探究性学习是一种全新的学习方式, 其特征为学生在教师的引导下对一定课题进行自主、开放的研究性学习。探究性学习打破了单一的学科教学模式, 引导学生自主地收集资料、处理和分析信息, 强调学习过程中的合作和交流, 让学生在实践性的研究中总结学习成果, 生成新的知识, 在探究性的学习中培养学生分析问题、解决问题的能力。
在小学语文教学中, 开展探究性学习, 能够改变教师教、学生记的传统教学模式, 培养学生发散性、开创性的思维能力, 例如, 著名的问题“雪化了之后是什么?”探究性学习就能够鼓励学生提出不同的思路和解答方式, 让语文教学具有更强的灵活性与开创性。
2.在小学语文教学中开展探究性学习的策略
小学语文教学中的探究性学习必然要适应小学生的生活经验、知识水平和心理特点, 也要在学习中体现语文教学的“语文味”, 促进学生的全面发展。
(1) 创设良好的学习情境, 鼓励学生自主探究。在小学语文教学中开展探究性学习, 教师首先要了解小学生的心理特点, 创设具有一定趣味性和开放性的学习情境, 点燃学生的好奇心, 将学生引入一种充满渴望的学习心理之中, 带着疑问进入探究学习活动。创设良好的学习情境包括两个方面, 一是营造造跃自由、勇于表达的学习氛围。如在《司马光》的教学中, 有学生提出砸缸救人的方法不是最好的, 教师应鼓励学生说出自己认为好的救人方法。二是提供具有探究意义的课程资源。例如在《回声》的教学中, 教师要根据课文中小青蛙听到回声的故事进行延伸, 培养学生的探究意识和表达能力。
(2) 设计有层次的探究性问题, 引导学生进行深入探究。小学生的知识水平和研究能力有限, 教师在设计探究性学习的时候, 要考虑到学生的实际水平。为此, 教师可以根据设计的教学目标, 就教学内容设计不同层次的探究性问题, 让学生逐步深入地进行探究性学习。例如, 在《两小儿辩日》的教学中, 教师可以设计问题: (1) 两个小孩争论的问题是关于太阳的大小还是离人的远近? (2) 文中两个小孩的观念和理由分别是什么在这样的探究活动中, 先引导学生对课文内容进行解读, 再加以提升, 让学生解答关于主题、思想的问题, 从对文本的阅读、想象、思考中获得情感体验和探究经验, 学习深入探究的方法。
(3) 教给学生探究的方法, 培养学生的探究能力。探究性学习强调学生的自主学习, 但是也离不开教师对探究过程的指导和探究方法的传授, 在小学语文教学中更是如此。教师要针对语文学科的特点, 引导学生从文章的课题、重点词句和语段、文章的空白处、文章的结构、标点符号等方面进行探究, 体会文章的写作特点, 理解作者的表达意图, 培养学生的语文综合能力。例如, 在《生命生命》教学中对标题的“生命”进行探究, 产生独特的体验和理解;《鸟的天堂》中“那鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”中的引号也是学生理解文章、体会感情的绝佳途径
(4) 提倡小组合作探究, 在合作学习中交流提高。合作学习是小学语文探究性学习中的重要组织形式, 通过小组合作的形式学习能够充分展现集体的力量, 发挥学生的个人特长, 取长补短, 达到良好的教学效果, 也能够让学生在合作中看到与自己不同的思维方式, 学习与别人合作, 培养学生的协作精神, 促进自身的发展。在小学语文的探究性学习中, 教师要教给学生合作的方法, 理性地看待自己和别人的长处。
高中学生数学课堂听课策略简析 第9篇
当今世界, 决定一个民族未来地位的重要因素是民族的整体竞争力;一个缺乏自我学习能力的民族必然是一个没有较强竞争力的民族。学生的课堂听课策略的高低直接决定其学业成效的成败;研究和提高学生的课堂听课策略, 既是科学实施素质教育和应试教育的重要体现, 也是不断提高教学质量的必然选择。
二、研究方法
(一) 被试
利用自制的学生学习策略量表, 对我校高2010级、2011级、2012级随机抽查的部分学生进行无记名测查;同时, 随本问卷对被试进行总结性的学业成效测试。课题研究被试的基本情况如表。
(二) 研究过程
测试前培训主试, 使主试对问卷的解释达到基本一致;对被试进行集体测试, 测试时间大约为30分钟;对被试的答卷统一收集上来进行城乡及男女生归类统计后用Foxpro6.0整理、管理数据, 剔除无效数据, 然后用spss10.0分析数据。
(三) 研究途径与方案
通过科学的问卷调查, 分析学生数学课堂听课特点, 再进行年级和城乡区域及男女学生的分类深入研究;对被试的测查结果进行定性与定量相结合的分析研究;实验主要采取调查法。
三、结果与分析
城乡高中学生课堂听课能力的高低, 直接反映学生学科学习态度和水平, 同时, 也是决定其学业成效的关键。我们通过课题实验对象课堂听课能力的研究可以看出, 他们的课堂听课能力较差, 主要表现在:
1、上课过程中基本上能集中精力听老师讲课的城乡高中学生不到53%的比例, 虽然学业成效优秀学生的比例超过学业成效较差的学生, 但最高也不到60%;只有高2011级的乡镇学生与城乡女生和高2012级城市女生的比例相对较高些, 其余学生课堂集中精力听课的比例都较低。具体如右图。
2、课堂听课 (学习) 方法相对较好的城乡高中学生大约占65%左右, 而高2012级学生只在58%左右, 只有城市男生的比例相对较高;而三个年级城乡男生的课堂听课 (学习) 方法能力超过城乡女生的水平, 学业优秀学生的比例大幅超过学业成效较差的学生。
3、能够结合自己的课前预习而帮助自己听课的城乡高中学生只有大约40%左右, 最高比例也不过半数, 即使是学业成效比较优秀的学生也还不到半数;高2010级城乡学生的水平最低, 只在37%左右;其余年级的乡镇女生的水平相对较高。
4、即使在课堂听课时能够作笔记的城乡高中学生, 大多数也是机械地照抄教师的讲课要点, 其比例高达50%左右, 即或是学业优秀的城乡高中学生也超过40%比例, 而学业成效较差学生的比例就更高;高2012级学生的比例最低, 高2010级和2011级乡镇女生的比例较高。
5、在课堂听课时能够正确作笔记的城乡高中学生大约为67%左右, 三个年级城乡女生的比例高于城乡男生的水平;虽然学业优秀学生的比例最高接近80%, 但学业成效优差学生的差别不大, 学生的其余各种差异不明显。
6、真正在课堂听课过程中能够相对科学地做笔记的城乡高中学生不到70%, 即便是学业成效优秀的城乡高中学生也是大致如此;其中, 高2011级学生的水平最高, 高2012级学生的整体水平最低;三个年级城乡女生的水平都超过城乡男生的能力。具体如图2。
四、结论
综合分析研究, 城乡高中学生的思想政治课堂听课策略, 不利于他们学业成效和自主学习能力的健康成长, 我们作为教育工作者, 采取科学有效措施去培养城乡高中学生的思想政治课堂听课策略, 既有利于学生的健康成长, 也有利于学校的健康发展。
摘要：高中学生数学课堂听课策略, 既反映其自主学能力的高低, 又直接关系到学科教学质量和学校发展, 更直影响其学科学业成效的健康成长;而作为赋予时代重任的数教师, 必须认真研究其特点, 切实采取有效措施, 促进学生主学习能力的发展。
关键词：学生,课堂听课,研究
参考文献
[1]刘电芝:教育与心理研究方法, 重庆:西南师大出版社, 1999年.
简析初中英语课堂教学导入策略研究 第10篇
一、初中英语课堂教学导入现状及存在的问题
1.导入环节重视不够。在大量的初中英语普通课堂教学观察中,我们发现,很多教师在教学中根本就没有导入环节,一上课就是要求学生拿出课本翻到多少页,每节课的开头语都差不多一样,学生也习以为常。只有在一些公开课上,教师才会去认真设计英语课堂教学的导入。也就是说,大部分初中英语教师在课堂教学中对导入环节是不重视的,有时候甚至可以说是忽视的。造成这种现象主要有两个原因,一是基于大部分初中生英语基础比较薄弱,对英语学习缺乏兴趣,教师即使设计了导入环节,学生配合度低,久而久之,教师自己对导入的意义也模糊了;二是传统教学观念的影响,在传统英语教学中,大部分教师都重读写而轻对话,教师认为只有会读会写才是重要的,所以宁愿把导入的时间让学生默写单词或者一遍又一遍的带学生朗读单词。
2.导入方式过于单一。初中生对英语学习兴趣的长期缺乏,引起了许多教师的注意,特别是一些年轻的教师,为了激起学生对英语学习的兴趣,对导入环节的重要性有了进一步的认识,但是大部分教师对导入的方式把握不好,往往存在过多使用复习时导入或直接式导入法的现象,课堂导入方式过于单一,导入毫无新意,根本激不起学生的学习兴趣, 长期下去反而造成学生更加的厌倦英语学习。
3.导入的针对性不强。课堂教学导入师为了把前后知识整合起来,激起学生学习英语的热情,调动学生学习的积极性,但是纵观大部分教师在课堂上设计的导入,就会发现许多课堂导入有导却不入。这主要是因为大部分教师设计的导入对课堂教学内容针对性不强,仅仅为导入而导入,对新旧知识之间的联系把握不好,有时候导入环节过了,导师一下子就转到新内容的学习上,给人一种脱节的感觉,导致学生比无导入环节更难进入学习状态。
二、初中英语课堂教学导入应遵循的原则
1 . 重在激趣与调动学习积极性原则。兴趣是最好的老师,积极性可以使学习更有效果。英语课堂教学导入是为了活跃学生思维,激起学生学习英语的兴趣与充分调动学生学习积极性,教师只有把握好这个重心才能更好的进行课堂教学导入设计,导入环节也才能发挥作用。
2.兼顾全体学生原则。大部分学生由于小学英语入门阶段没有打好基础,对英语学习普遍提不起兴趣,有些甚至害怕上英语课,对英语学习存在着恐惧感。所以,英语课堂上配合教师教学的往往都只是那几个学习成绩较好的学生,长期以往教师在导入或是在授课过程中就忽视了对全体学生的兼顾,只要有那么几个学生配合让课堂进行下去就行了。但是,兼顾全体学生是教学的基本原则,在导入阶段更加应该兼顾全体,充分调动全体学生的积极性,促进学生平衡发展。
3.灵活变动原则。教学导入环节要注重灵活变动,这种灵活变动应包括导入方式、导入时间的灵活掌握等。有的教师认为游戏是最能激起学生的兴趣的,于是就经常性的使用这种方式,但是再好的方式重复多了学生也会厌烦;还有就是对导入时间的把握问题,时间不是说一定要控制在1-5分钟内,应该视学生的实际反映情况把握。总之,导入要灵活变动。
三、初中英语课堂教学导入有效性策略探究
1.运用与学生生活贴近的话题导入。导入话题只有与学生的日常生活贴近,才能更还好的引起学生的兴趣,学生也才有话可说,如果话题在贴近生活的基础上再带点竞争性,那就更能积极学生发表的积极性。教师应多运用与学生生活贴近的话题进行导入。
2.尽量采用能调动全体学生的方式导入。因为导入的时间一般都限制在10分钟以内,所以对许多教师来说要在这么短的时间内充分调动所有学生的兴趣或积极性确实是个很大的挑战,所以教师只能从导入方式入手。教师可以根据教学内容设计一些让全体学生都能参与的游戏这些都是需要全体学生参与的,营造了范围,就可以把全体学生的注意力都注意力集中起来,从而调动学习积极性。
3.导入应该符合学生的需求,体现学生主体性。由于传统教育观念根深蒂固,在以教师为中心的教学理念影响下学生在课堂上的主体性很难得到中分的体现。许多教师在进行英语课堂导入设计时往往自以为是,认为自己感兴趣的东西学生就一定感兴趣,没有考虑到学生的实际需求和意愿,课堂导入收不到预期的效果。其实,导入内容只有符合学生的实际需求和意愿,让学生充分融进课堂,在教师的引导下把课堂还给学生, 凸显学生的主体性,课堂教学才更有实效。
小学数学教学中的生活化策略简析 第11篇
关键词：小学；数学；生活化；教学；策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-203-01
一、巧妙运用生活语言，降低学生学习难度
俗话说“名师出高徒”，教师的教学水平、教学技能对于学生的学习发展有着深远的影响意义。特别是在农村小学，由于学生的数学基础认知能力相对较弱，对于抽象、理论性较强的书面语言理解起来比较困难，学生获取知识的主要途径都是通过教师。教学中教师就要认识到学生的学习基础、学习认知，用生活化的语言进行相关知识的解析，以便降低学生的学习难度，让他们运用生活眼光学习数学知识、运用生活习惯思考数学原理，不断提升学生的学习效率。建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。例如在教学“倍数”知识的时候，学生刚开始对于倍数理解不透彻，教学中教师就可以运用学生常见的时间作为案例：一分钟是一秒钟的60倍，一小时是一分钟的60倍，一天是一小时的24倍……通过生活化语言的运用来引导学生对于倍数知识有一个更为深刻的认知。让学生能够初步建立“倍”的模型，更好的理解“倍”的含义。
二、善于运用生活案例，丰富学生学习体验
在不少学生看来，数学学习与语文学习相比更为单调：数学知识中没有童话故事、没有寓言古诗，数学知识相对枯燥乏味。特别是学习计算，天天与数字打交道，学生的学习情绪更低。所以在教学的过程中就需要教师能够善于发现学生的学习兴趣点、善于了解学生的学习需求，同时结合教材特点、学生心理特点，以及学生的生活环境来引入相关的数学案例，通过多样化的教学案例来丰富学生的学习生活，让学生感受到丰富多彩的数学课堂。进而引导学生在生活案例中学习数学知识，这是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如在教学分数知识的时候，教师就可以给学生引入“分月饼”的生活案例：将3个月饼平均分给4个小朋友吃，每人能分到多少月饼呢？怎么分才最科学呢？通过生活案例的引入让学生体会到分数的重要性，进而更好的丰富学生的学习体验，让他们喜欢上分数、更好的理解分数的含义。通过学生对于生活案例的分析，既能够丰富学生的学习生活、提升学生的学习认知，还能够更好的完善学生的数学思想，让他们养成在生活中善于发现数学、善于运用数学的良好习惯。
三、善于创设生活情境，培养学生数学意识
数学是一项综合性较强的教学科目，教学中不仅仅要教给学生基本的计算方法，而且还要注重对于学生数学意识、数学认知能力的培养，以便学生在日后的学习生活中能够得以运用，不断的提升他们的学习积极性。然而由于小学生的心智发育不完善，对于概念性、理论性的知识理解相对困难，教学中就需要教师能够善于创设良好的生活情境，通过生活化的教学策略来引导学生进行数学规律的总结，不断完善学生的数学认知。我们知道：语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，是数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生的创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。这就需要教师在教学的过中注重对于学生数学思维能力、数字敏感性的培养，让学生能够善于发现生活中的数字、解决生活中的数学问题，不断提升学生的数学综合技能。例如在教学“时分秒”知识的时候，教师就可以引导学生结合自身的生活经验来对于某一时间内的时间长短做一个大致的评估，让学生计算一下每节课的时间是多少、每天上课的时间是多少？自己每天投入在学习上的时间是多少、投入在玩耍上面的时间是多少？运用在睡觉上的时间是多少？通过学生的统计对比，就能够对于每天的时间安排有一个更为科学的认知，培养学生良好的时间观念与数学意识。
四、引导学生实践运用，巩固学生学习成果
古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的最终目标是为了生活实践，教学中教师要善于引导学生进行实践运用，通过实践来丰富学生的学习生活、巩固学生的理论知识，更好的提升学生的学习效率。特别是在小学时期，学生在学习的过程中往往学得快、忘得快，教学中就更需要教师能够引导学生及时实践、及时锻炼。数学是一项基础性、理论性较强的学科，数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的，教学中教师就可以引导学生根据自身生活中遇到的问题，结合课堂上学习的知识进行对比、分析，将学习的理论知识转化为实践技能。例如在教学面积知识之后，教师就可以引导学生测量课本的封面面积、课桌的桌面面积、教室的地板面积……通过引导学生之间的相互合作、相互交流、相互对比来完善学生的学习认知，更好的提升他们的学习效率。
简析高校大学英语教学的有效策略 第12篇
高校是培养社会人才的主要基地,但当前阶段我国的大学英语教学当中存在着很多的问题,不仅在教学理念上较为老套,同时在教学的方式和手段等方面也比较单一,导致学生的英语能力提升受到阻碍。面对现代化社会当前一定要积极的对大学英语教学进行创新,促使教学效率得到提升。下面将对高校大学英语教学的有效策略进行详细的讨论。
一、大学英语有效教学策略的意义
大学英语的有效教学首先要保证符合大学英语教学的规律,也就是说大学英语教学是从实际教学规律来出发的,在此基础上建立起可实行的教学目标和计划,才能促使教学有效性得到真正的提升。合乎规律的教学方式不仅对学生的当前英语能力发展具有重要的意义,同时也将有利于学生的潜能开发,促使学生向更好的方向发展。其次,大学英语教学是为了培养学生的实践应用能力,在经过一定的时间教学以后,学生的语言技能和情感态度以及学习的意识等方面都将产生积极的变化。在此,大学英语教学对学生发展是十分有益的,能促使学生在获得具体的知识以外得到进一步的提升,并且是具有效率性的,也就是教师通过有效性教学方式来实施教学能尽量的在短时间内促使学生得到最大限度的提升。此外,通过有效教学能全面的推进素质教育目标实现。素质教育是现代教育中的重要内容,很多教师都在积极的推广素质教育。大学英语教学当中,教学的效率提升鞥有效的减少应试教育对学生所产生的负面影响,同时也能更好的促进学生素质和能力得到全面的发展,而教学效率低下则会导致素质教育的目标实现受到阻碍。
二、大学英语教学有效策略
1. 从实际出发。
在进行相应的教学有效性提升策略实施以前,教师首先应当做到积极对自己的思想观念进行更新,不仅要符合教学大纲的规定,同时也要适当的删减教学内容,精确规划设计教学内容,从而促使其能更好的适应学生。大学生有着思维灵活的特点,他们往往对于新鲜事物更感兴趣,因此教师在进行教学设计的过程中应当从实际角度出发,将一些新闻热点和娱乐热点等内容融入其中,促使学生能对此产生兴趣,从而更好的投入到其中,为有效教学提供基础保障。
2. 融入多元趣味性元素。
大学生处于身体发育和心理发育逐步完善的阶段,他们对于知识的渴望中往往更需要有趣味性和故事性的内容引导。因此,在教学的过程中,教师应当根据学生的特点来制定出相应的教学计划。对此教师可以将充满趣味性的电视节目和综艺节目等作为载体进行教学实施。例如,教师将憨豆先生等具有商务性的经典影片中融入戏剧化的口语内容,让学生为进行角色扮演来完成相应的对话练习等。在这样的教学方式下学生能保持更强的积极性,同时也能放松心情更好的投入其中,从而提升学生的实践能力和口语能力。
3. 营造良好教学氛围。
教学效果是否能得到提升与教学中的环境和氛围之间有着绝对的关系。教学环境是物质性的,例如教学的硬件设备、外部条件等,当然最为重要的还是教学中的氛围。教师如果能以轻松的语气和微笑来进行教学那么则能让学生身心处于更加放松的状态。因此,在大学英语教学中,教师一定要重视起教学氛围的营造,要积极的通过亲切的语言和多样的教学方式来为学生营造一个和谐的、轻松的教学环境,从而提升学生的积极性,为教学有效性做出进一步保障。
4. 培养学生学习兴趣。
著名的心理学家布鲁纳说过“学习是一个主动的过程,对学生的内在动力最好的激发方式就是兴趣,兴趣是保持和激发内在动力的关键所在。”教学有效性的提升前提条件就是学生要全面的投入其中,如果学生对教学的参与性不强,那么也势必不会提升教学效果。因此教师当前最重要的就是培养学生的兴趣,让他们从内心中明确学习英语的目的。对此,教师可以通过多媒体等现代化的教学方式来引起学生的注意,同时也可以结合学生的专业来将一些幽默的故事或者其他他们感兴趣的内容融入其中,真正的让学生爱上英语。
5. 适当的教学反思。
大学英语教学中教师所采取的教学方式在一定程度上会影响到教学的效果。要想提升教学有效性,那么作为教师一定不断的提升自身的素质和教学技能,对已经实施的教学进行适当的反思。通过教学反思,教师能充分的了解到自己仍然存在的问题,从而找到进一步的改善措施。同时也能对学生的需求和特点有进一步的了解,从而研究更适合他们的教学方式。反思是一个教师的教学总结过程,在经验的不断总结中,会逐步的推动教学效果得到提升。
结语:大学是培养高素质高能力人才的重要基地,大学英语教学是否有效将直接的影响到学生的未来发展和能力提升。因此,当前阶段教师一定要对此加以重视,要遵循学生的发展规律和特点,积极的设置更适合他们的教学方式,促使学生的英语能力能得到更进一步的提升,为未来发展做出基础保障。
参考文献
[1]陈梅.大学英语“以能力为导向”的课堂教学模式初探[J].读与写(教育教学刊),2016,(07):45-56.
