《信息化能力建设》培训体会教师版（精选12篇）

《信息化能力建设》培训体会教师版 第1篇

虽然这次培训的视频时间比较长，但我们都很有耐心，也很有收获。我不仅明白了信息技术在教育教学中的应用，提高了专业技术水平。我清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不再像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是要综合应用多媒体技术，利用多媒体和微机网络，开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式。我深深的体会到信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。在新课程改革的形势下，未来教育不仅要融入先进的教学理念与最新的信息技术，而且要致力于信息技术在课堂上的有效应用，才能提高课堂教学效果。

通过这次培训，我深深体会到：

1、信息技术对教师的重要作用。

在高科技飞速发展的今天，教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。现在的学生更聪明了，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而，教师必须有一种超前意识。

2、良好的信息素养是教师终生学习、不断完善自身的需要。

当今社会，一名优秀的教师除了要具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段外，还要熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、整理、运用;并且通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的.信息意识。这些素质的养成要求教师不断学习，以满足现代化教学的需要;信息素养成了终生学习的必备素养之一。如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

3、掌握计算机操作技能，也是教育系统本身的需要。在教育系统中，教育信息是最活跃的因素。

教师可以通过网络学习新知识，可以与同行交流经验，可以与学生进行沟通，可以因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

这次培训的时间虽然短些，但我通过学习认识到计算机和网络的重要性，我会在今后的工作中，充分利用学到的知识进行教育教学，不断更新的知识特别是信息技术和网络知识。

《信息化能力建设》培训体会教师版 第2篇

富源县竹园镇糯木小学

李 龙

我是一名小学教师，很庆幸市教育局为我们提供这次培训学习的机会，有专业老师为我们传授教学经验和进行技术指点。从教以来，我接触教育技术也有一段时间了，教学中总存在许多困惑，这次培训正好是我一个学习的机会，虽然学习很紧张，但过得很充实，受益非浅，下面就谈谈我对教育技术培训的点滴体会。

在这次的培训中，“教育技术”，它的真面目逐渐浮出水面。相比起当初的“第一印象”，教给我们搜集信息的方法和技术固然是 《教育技术学》这门课程的一个教学目标，但“信息化教育的设计、开发、利用和控制”最能够最具体最贴切的表达这门课程的意义了。搜集信息，就是为了“教育信息化”，就是通过使用现代化手段来达到更好的教学和学习。这些手段主要包括掌握必要的操作计算机的基础能力、相关软件的应用能力以及熟悉各种相关的网站。

一、通过学习，我体会到，信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。面对二十一世纪教育的出路，作为一名教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。

二、多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技术。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。

三、当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。

四、把信息技术与学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。因此，在强调素质教育的今天，把信息技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。

《信息化能力建设》培训体会教师版 第3篇

此次省教师研修网“信息技术应用能力再提高工程”在线学习项目,改变了以往培训中模式保守,知识陈旧、课程单一、考核乏力等问题,在培训模式、培训课程、培训技能、考核模式等方面实现了新的突破。

一、新颖的培训模式,为广大教师提供了广阔的学习交流平台

利用网络在线培训这一全新的培训模式,可突破时空限制,突破人员的限制,为广大一线教师提供广阔的学习交流平台。在这个平台上,课程专家、专业学者们精心讲解,新知识与新技能的系统呈现,阶梯式的学习进度,都体现其中,教师与教师之间、教师与专业人员之间,实现了优秀课程资源的深度共享,为教育信息化发展带来了新的生机与活力。

二、新颖的培训课程,为广大教师提供了全新的教育教学形式

新颖的课程设置改变了以往乏味的学习内容。利用教师的学习云空间,可将学习资源和教学资源随时随地上传、下载,在教师的云空间内形成协同学习,协同研讨。同校或异校教师都可利用数字教育资源相互开展网上研修活动,积极探究课程改革,增强实践教学能力,开展教与学的互动。教师可通过电脑对自己的空间进行管理,将学习动态、作业、通知等信息进行推送,与导师、学者开展学习答疑交流、互动交流等活动,实现了高效管理、教学相长。

三、新颖的技能传授,为广大教师的专业发展提供了技术支持

随着教育技术装备水平的不断提升,每个教室都将配置多媒体教学设备。多媒体教学设备的使用将成为教师的一项基本技能。而不少专任教师在操作和使用多媒体教学设备时捉襟见肘。既要学设备如何操作,又要学教学软件如何使用。模块三第二课天津市北辰区教育网络信息中心曹学林老师讲的关于《教室多媒体设备的介绍及使用》,详细介绍了包括投影机、交互式电子白板系统、大尺寸教学用触控一体机等这些设备的特点和使用这些设备的方法。教学用触控一体机与使用传统投影展示教学的区别;班班通多媒体设备的基本使用方法等。使广大教师熟悉网络空间人人通平台的使用,在利用信息技术手段提高教育教学质量的同时,极大促进了广大教师的专业发展。

四、新颖的考核模式,极大调动了广大教师自主学习的积极性

此次培训更为创新的是考核机制。其主要特点为模块化、自主化、互动化、实践化。模块化的学习模式合理驱动教师的学习积极性。参培教师必须在学习完第一个学习模块之后,才能解锁下一个模块,直到学习完所有模块为止。而且在每一个模块内,教师还可以自主化地选择喜欢的学习内容。不喜欢或者不想去了解的知识点,可以不在选择范围之内,非常人性化体现了教师学习的自主性。考核环节更强调了互动和实践。在选修完模块学习内容之后,参培教师还需要与管理员在论坛里进行交流和沟通,对学习的内容在网络上进行讨论和激辩。另外,实践化的考核机制将教师利用学到的相关知识,设计制作的信息技术应用整合教案与课件上传到网站上,更大程度上提高了知识转化为成果的体验过程。

“中小学教师信息技术应用能力提升工程”网络培训,将一线教师急需的技能与知识落到了实处。更为重要的是让教师深刻地意识到,在今后教与学的过程中,信息技术的应用,将会起到更深远的作用和意义。“中小学教师信息技术应用能力提升工程”培训,为“实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量”奠定了良好基础。

摘要：为贯彻落实国家教育信息化“三通二平台”的总体要求,全面提升教师信息技术应用能力,教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,推动信息技术在课堂教学和日常工作中有效应用。2014年“吉林省中小学教师研修网”开通并使用,同年九月,“信息技术应用能力再提高工程”学习成为首个在线学习项目,本次培训具有“模式新,课程新,技能新,考核新”等特点,为实现专任教师“人人通”提供了强大助力。

《信息化能力建设》培训体会教师版 第4篇

在校长培训中，有多个变量可能影响参训者的培训预期效果，如培训政策的重新审读；培训机构的教育条件、科研水平、师资质量、培训模式建构和培训管理尺度；参训者的主观与客观因素的干扰等。这些变量的重要睦在于影响培训政策的落实与培训目标的达成，以及参训者受益的条件、范围和可能睦。因此，这些变量因素可能引致校长培训的失真。

一、培训信息的“扭曲”和“失真”

校长培训信息主要来自《中小学校长培训规定》，以及国家教育部对社会各方面教育信息综合反映分析后，对校长培训工作的指导性文件。校长培训信息的“扭曲”和“失真”首先在于这个现代社会庞大而复杂的教育组织体系内，教育信息的汇集、辨认和处理会遇到许多困难。一方面，一个教育组织在一定的时期内处理教育信息的能力是有限的，当进入的教育信息量和复杂程度超过一定限度时，该教育组织可能会制定出不切合实际的教育信息。如“新任校长必须取得任职资格培训合格证书，持证上岗。”这—制度的实施，实质上有多少地方做到，圈内人士心里都清楚，但是校长培训这一政策始终未曾修改或加强实施力度。另一方面，教育信息在流程中会出现严重的时间滞差。此外，培训政策流经各个等级的机构部门后，由于个人决断或下属的服从也会被扭曲。

其次，教育主管部门获得的校长培训信息都经过了特殊的“处理”，多少都有一些“失真”。教育主管部门听到的校长培训信息反馈意见往往是“一路赞歌”、“和声片片”。如校长培训总结与交流经验时，经常是“领导如何重视”、“培训模式如何创新”、“参训者中有多少校长成了骨干校长和名校长”，却没有“杂音”。即使偶尔有些不协调，无非是一些“培训经费不足”、“工学矛盾”等追求安全需要的反馈信息。诚如专家所言，他们采取的是“和上面合作的方式，而不是来自下面的压力的形式。”恰恰相反，那些与培训政策至关重要的诸如“培训目标是否实现”、“培训时间是否充足”等关键性的一些问题始终掩盖或避而不谈，从而导致校长培训信息的失真。

再次，缺乏同一的语境和舆论的误导也对校长培训信息的“失真”和“扭曲”起了推波助澜的作用。“语境理论”认为：在话语理解的范畴内，语境的构成因素是很复杂的，主要有：上下文(前言后语)、时间、地点、场合、话题、语体、背景知识、社会环境、时代环境、文化传统等。在理解具体话语时，这些因素都会有影响，只不过影响有大有小，有强有弱罢了。如果相互间沟通不够，就会形成语言障碍以致引起“失真”。如“培训具体内容要视不同对象的实际需要有所侧重。”在决策者与操作者之间，在不同地域之间，使得对这一内涵的认识与理解产生壁垒，不仅会“各唱各的调”，使培训具体内容处于非此即彼、莫衷一是的两难，而且由于某些决策者的个性与偏好等原因，容易独断和偏听偏信。再则是舆论的误导，我们应该说媒体与培训经验交流对校长培训信息的关注和宣传会起一定的作用。但有正面也有误区，如校长培训教育实践考察活动的“炒作”，炙手可热，考察已无视国内进行，国内考察已激发不起校长们的欲望。而是大肆讹传出国考察，去东南亚是“小儿科”，必须“冲出亚洲，走向欧美”。这—现象已被夸大，并影响社会。专家指出：“当一种舆论形成后，由于多数人的意见占了上风，少数人就会陷人心理萎缩而沉默，使并不正确的意见得到放大而占据舆论市场。”此种现象戏称为“沉默的螺旋”。

二、构思培训计划方案的欠缺

在教育科学知识范畴内，影响教育计划方案设计和选择的最基本因素是社会科学知识。国家教育部人事司干部培训办公室宋永刚主任指出：“全国中小学校长培训工作要紧紧围绕我国全面推进现代化建设，深化改革，扩大

开放，实施可持续发展战略、科教兴国战略、人才战略、西部大开发，咙，略的要求和如何创造性地落实教育部‘十五’干训规划问题。”我们可以看出，社会科学知识是人类理性进步的体现，是提高人们理解和把握社会发展现实和未来能力的知识。它既是教育计划方案合理化制定和不断演进的强大动力，也是教育计划方案在实施过程中发现自己的欠缺与不足，不断加以修正、完善和提高的依据。制定校长培训的计划方案，存在以下“失真”的可能性：

—是校长培训计划方案根植干当前我国社会经济飞速发展，素质教育不断推进、深化的关键时期，计划方案的现实性、发展性和前瞻性毋庸置疑，但计划方案中学术的与非学术的，价值取向等意识形态层面与技术操作层面的，制定汁划方案的决策者与实施计划方案的操作者之间心智水平的，等等，使得计划方案的构思和执行产生可能的欠缺。“历史好说，时政难评”，说的就是这个道理。

二是县级校长培训的计划方案都是在国家教育部和省级教育主管部门指导性文件的基础上构思制定的。计划方案的指导思想与培训目标—般来说不会发生偏差，然而在计划方案实施过程中，“拍脑袋”的即兴决策有之厂—人定调，众人附和有之；先领会精神或意图，确定基调，预知结果，然后是蜻蜒点水式地请专家培训训：座或走马看花式搞些调研的有之。对计划方案“可行性论证”谈得多，“不可行性论证”讲得少；对跟风的“热点”问题感兴趣，如培训模式问题、培训考察问题，而众多的“冷点”、“盲点”问题研究甚少，如个案培训的跟踪调查，培训中的交往、对话与互动等。使得计划方案的实质性走样而产生可能的欠缺。

三是“五年”—个轮回的计划方案(共间又不注意对计划方案作修正、充实)貌似紧贴现实，实际上却与今天的教育发展相距甚远。如《基础教育课程改革纲要》 (试行)的颁布，各学科课程标准的实施，各学科新教材的使用，等等。这些反映当前基础教育领域改革与发展的前瞻性内容，中小学校长应该十分关注的课题，在我们校长培训的计划方案中反映甚少或不曾反映。这些欠缺必然会导致校长培训曲解教育改革发展的现实，并造成计划方案的误差与低效而“失真”。

三、不确定性和外部性的影响

不确定性在经济学上通常是与风险联系在—起，确切地说，它表达了行为和结果之间难以预测的关系。这种行为和结果不确定性的存在，同样影响校长培训的“失真”。下列现象对我们从事校长培训工作的同行来说，不会没有相同的感触：以讲课者为中心，以集中专题讲座辅导为主要手段的绝对控制培训模式至今仍占据校长培训的主导地位，听课者无限制的大班化培训至今仍普遍存在，其结果是：听课者分心，讲课者疲惫，管理者无奈；培训活动中，接受或否定一种观点，倡导或遏制—种思想，是以讲课者的意志为转移的，无暇顾及听课者的参与，尽管讲课者有深刻的主观认识及先进理念的整合和丰富资料的佐证，但始终替代不了校长们亲身的体验和独到的理解；无论讲课者级别多高，资历多深，名气多大，当地教育行政领导和培训机构有多重视，但培训课堂不乏嘈杂与人员的流动；菜单式培训的“菜单”不是由一线校长参与制定，选择的余地又极小，怎能做到了“按需培训”?这样的培训行为，有多少令培训机构满意，讲课教师满意，参训校长们的满意呢?其结果是：钱花了，人累了，收效却甚微。

外部性影响在社会生活中普遍存在。对其最通俗的理解，就是个人收益与社会收益、个人成本与社会成本不—致的现象。由此及彼，我们可以敏感地意识到它对校长培训也有深刻影响：—方面，校长培训是政府行为，是集体行动，特别在培训过程中的培训效益表达阶段，其表达行动是以培训机构为单位组织进行的，所以培训机构的培训效益必然受到外部，睦表达行动的影响。另一方面，校长培训巾并不存在离开参训校长个人培训受益的培训机构的效益，培训机构的效益又是以各个参训校长个人的参训情况来反映的，所以参训校长个人行为的外部睦存在，对培训机构的培训效益产生直接的影响，即校长培训“失真”的存在。这样的事例，在校长培训活动中不乏鲜见。从第一方面看，就是培训不按计划方案操作，或培训计划方案没有在新形势下修正与完善，或培训临时安排和临时取消；或培训因主讲教师之原因更改时间和地点甚至更换主讲教师；或培训因某种需要改变计划方案的内容……从第二方面看，别蹴是参训校长因故不参加每一次正常的培训活动。缺席的理由会使你觉得既充分又客观，既重要又着急，你同意也罢不同意也罢，他就这样缺课了。正所谓“成也萧何，败也萧何”。“工学矛盾”始终是校长培训存在的永恒解决不了的难题。

不确定性和外部性是人类选择行为所不可回避的重要制约因素。它们对校长培训“失真”的影响不可低估。

四、培训主体的时滞和刚性

应该承认，校长培训中培训机构和参训校长者6是培训的主体，即“双主体”。双主体如果对校长培训有一种深刻性和客观性的认识，刃蹴有可能正确地认识校长培训的实质意义和认真履行培训的职责；双主体如果对校长培训的认识不深刻、不客观，那就有可能不正确地认识校长培训，甚至扭曲校长培训，双方都会有意无意地进行自我欺骗并欺骗他人，致使校长培训“失真”。我们

可以从培训双主体着眼，加以分析，他们同时在行动上存在时滞和刚性。

从培训机构这—主体看，时滞表现为对校长培训的认识常常是缓慢的，往往是滞后的。在某—嗍间内对有关校长培训政策、培训目标、培训内容和培训模式等宏观与微观的思考，总是等待上级部门的指导性文件，等待上级部门下达政策。在培训计划就方案形成后，非到培训“迫在眉睫”才匆匆安排教师、组织培训。可以这样说，在如今校长培训的外部环境已成气候，培训氛围已经形成的景况下，还存在诸如领导不重视、经费不落实、培训基地设施落后、师资条件差、培训模式刻板等问题约，必然与培训机构这—主体的时滞有关联。而刚性恰恰是因为培训主体的时滞，把存在了的不少问题看作客观原因，主体心目中理想化的、尽善尽美的既然实现不了，那就“耐心”等待，许诺未来。

从参训校长这—主体看，时滞表现为对参加校长培训的思想认识和个体行为。调查表明，校长上岗和在职期间参加培训认为“很需要”的几乎是百分之百地认可，然而到了培训的时间，他们就有一百个理由请假。究其原因，我们认为个体行为的时滞是最突出的。不可否认，校长上岗和校长在岗期间希望通过培训途径获得新知，提高管理水平的应该是占校长队伍中的极大多数，校长们工作量大、事务多、任务艰巨、时效性强也是事实。但也不可否认的是，—旦就任校长或校长任职几年后，由于现有校长各项考核工作还处在健全阶段，因此，不求进取、学习怠慢、培训消极的校长大有人在。这种时滞的直接行为，就是寻找种种理由企图对校长培训的教学、组织和管理加以责难，提出校长培训应该这样或那样的主观意见和建议。这也就是参训校长这—主体避免不了的刚性。

总之，校长培训政策与目标能否达到目的，不是教育决策者一厢情愿的事情，也不是教育决策者能够完全决定的事情，它与参与校长培训的管理部门、培训机构和参训校长等有着直接的关系。因此，探究校长培训失真有利于我们把工作做得更好。当然，可以肯定地说，除上述原因之外，还有另外原因同样可能引致校长培训的失真，有待我们深入探讨。

作者单位：浙江省慈溪市教师进修学校

教师信息技术能力培训心得体会 第5篇

六盘水市第二十中学 姚滟

时代在不断进步，我们作为是一名一线教师,也要不断给自己充电，否则将跟不上社会的发展。去年那套班班通多媒体还没全学会，新的又开始学习，于2014年8月29-30日，在市七中参加了无尘教学系统的学习，这对我们既是机遇也是挑战。很庆幸县教育局为我们提供这次培训学习的机会,得到名师传授和技术指点。通过学习，我在原来的基础上学会了一些简单操作，同时明白了什么叫三通两台。从教以来,我接触教育技术有很长一段时间了,教学中总存在许多困惑，利用这次培训正好给我一个学习的机会,虽然学习很紧张只有两天的时间,但过得很充实，受益非浅，让我充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。这与以往的培训相比，本次培训具备很大的不同之处。

“教育技术能力培训”的内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动对我们的教学思路进行了梳理，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。同时在老师的有效点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。

这一堂堂授课虽然还略显生涩，但也雏形颇具，使我深受启发，并理清了自己的收获：

一、接受了教育技术这个新的专业术语。以前每每谈到教育技术能力

就想到信息技术，其实教育是一半科学一半艺术，现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。

二、深入领会了解了教育过程的各个环节。以前我们的教学更多的是重知识、轻能力；重结果、轻过程；重技术、轻思想等。通过这次培训，使我体会到，要真正上好一堂课，课前的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。

三、学习领会了新的教学模式和教学环境。在这里，我是作为一个学生的角色在课堂里感受合作学习、探究学习，对比自己的学生如插秧苗式的传统教学模式，有了更多合理利用身边的教育媒体激发学生学习兴致的思考。

四、矫正了一些有偏差的想法。以前学校教师每当喊更新教育教学方法时，都会以条件有限为借口。现在我更清晰地知道教育技术除了利用信息技术外，只要合理、科学地使用教育技术，同样通过传统的媒体也能上出一堂高质量的课。

《信息化能力建设》培训体会教师版 第6篇

教师信息化教学能力提升培训心得体会1

为贯彻安徽省示范性高等职业院校合作委员会文件精神，20xx年5月5日至6日，我校组织教务处处长、教研室主任及骨干教师10名赴合肥参加20xx年安徽省高等职业院校教师信息化教学能力提升培训班学习，为全面推动我校教师信息化教学能力提升打开新的局面。

科学技术的飞速发展，使得以计算机和网络技术为核心的现代技术，越来越深刻的改变着我们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用等能力，已成为现代人最基本的能力和素质的标志。素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的`需要，教师要不断的学习、不断的提高，才能适应当今教育发展的需要。培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于现代教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。信息技术教育培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。

培训班上，常州信息职业技术学院副院长眭碧霞介绍了“信息技术推动教学改革，促进教师成长”；高等教育出版社高职出版事业部副主任洪国芬介绍了“智慧职教助力职业教育信息化教学”；常州机电职业技术学院、电气工程学院副院长陈小艳介绍了“基于智慧教育的资源建设与应用”；安徽工商职业学院谷小城分享了信息化教学设计经验交流；高等教育出版社教学服务管理部首席策划周健介绍了“高等教育出版社资源检索系统使用介绍”；安徽省警官学院刘雪蕾，全国职业院校信息化教学大赛-高职组信息化教学设计比赛一等奖获奖者介绍了职业院校教学信息化教学设计，并用多个案例详细介绍如何进行信息化教学设计，如何体现职业教学的职业性、信息技术运用和课堂教学的三者融合。

此次培训，心得体会如下：

1、提升视野，感受到信息化教学的魅力

随着教育信息化的发展，信息技术以前所未有的速度进入课堂，越来越多的学校管理者要求教师不断学习新的知识和技能，特别是通过变革学习方式，以促进学习者发展适应信息时代所需的知识、能力和素养，并逐步探索新型信息化教学模式，以适应这种新的变化和挑战。

2、更新观念，体验信息技术支持下的知识创新教学

职业教育需要创新教育，创新知识教学、创新论坛是以观点为中心的，而传统的建构主义则是以活动为中心的。传统教学缺少与学生的互动，忽视学生充分的思维过程，教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭式教学为开放性教学，要充分体现学生的主体地位。

3、网络教学，未来教育发展的方向

网络学习可看做是一种在教育领域内扩大劳动规模的典型形式，劳动因素被网络替代，并不意味着教师是多余的，相反，作为指导者的教师或设备维护者，其作用也在逐步提升。

4、良好的信息素养，教师必须具备

信息素养是终生学习者具有的特征，在信息社会，高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对资源进行有效的收集、组织、运用。这些素质的养成就要求教师不断学习，才能满足现代化教学的需要，成为一名现代教学需要的高素质的教师。

5、不同地域同行的交流，了解自身的优势和不足

这次的培训不仅提供了很好的学习信息化教学能力的机会，也发现了各地的差异和不足。

此次培训内容丰富充实，参加培训的教师收获颇丰，普遍感到了大数据时代教师信息化能力提升的迫切性。通过学习，教师们找到了差距和不足，明确了下一步的努力方向。同时，本次培训对提高我院教师教学信息化水平，强化内涵建设，推动信息技术与教育教学深度融合，促进课堂教学模式改革，进一步提高人才培养质量起到了积极促进作用。

教师信息化教学能力提升培训心得体会2

今年，我有幸参加了“国培计划（20xx）”——陕西省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。回顾培训期间的点点滴滴，纵观本次培训活动安排，既有发人深盛启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、案例评析、论文撰写的理论培训，也有观摩课堂、体验名师风采的实践锻炼。一段时间的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长，以下是我的体会。

首先，通过这次研修，自己进一步明确了教师信息技术应用能力提升对教师个人成长的作用，自己在教学中多了些反思，用新的设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

其次，专家们的讲座，内容信息技术运用既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。课堂教学技能，如何评课，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。

第三，我非常认真的在线收听专家老师的报告，认真做读书笔记，力争重要的内容记在笔记上、领会在心里、落实在教学实践中。关于信息技术运用的讲座，通过学习，我更加认识到新时期应该怎样做才能成为一个真正的好老师。以前在教材的处理上，我发觉自己以前还仅仅停留在表层上，甚至只是在教教材，还有很多的东西没有真正研究透。通过学习，我受到了启发，今后教学时必会真正研究透教材，敢于质疑，敢于挖掘，敢于挑战常规，并且教学中会教给学生思考问题的方法，让学生学会思考，敢于挑战，不盲从，不迷信。

最后，在一系列发贴、回贴、网上答疑的活动中，我了解到了新课程的`很多新理念、新方法，对我的触动很大。我已经把同仁们交流的良好的经验运用于平时的教育教学之中，而且随时进行反思和总结。

同时，今后我将努力做到：

1、将这段日子学习的教育理论投入到实践教学中去，为做科研型老师而努力。

2、加强学习。除继续学习理解本次学习培训内容外，还要多读报刊杂志，积极撰写教育论文、案例分析和教学反思，做终身学习的表率。

3、加强与专家、同行的交流，让智慧碰撞，让“国培”播下的“种子”生根、发芽、结果。

《信息化能力建设》培训体会教师版 第7篇

明溪夏阳中心小学何劭

通过网络《信息化能力建设》的培训学习，我深该理解了随着信息技术的不断发展,信息化能力的建设对我们的学习、工作，尤其对社会现代化的建设都将发挥世大的作用。在教学中，多媒体教学成为活跃课堂、调动学生 学习积极性的一种主要手段。我们学校各班都采用了多媒体教学，这都是多媒体给我们带来的利用信息化的惬机。不管是现在还是将来每个教育者应不断地加强,不断地给自己“充电”,才能不断的开拓进取,勇于创新,才不至于被社会淘汰。现在的社会日新月异,高科技的发展,需要老师掌握一定的计算机知识,利用网上的教育资源为教学服务,促进学生的发展。网络《信息化能力建设》的培训，我学到了很多知识,可以说我很好的完成这次学习任务。使我对网络世界有了更进一步的了解。可以说让我大饱眼福,大开眼界。受益非浅。在这次《信息化能力建设》的培训中我明白了在信息技术与学科整合教学中，我们应该从哪些方面入手，如何去操作，也知道了教师能讲明白的知识，就不用借助于信息技术，要真正发挥现代信息技术的作用,必须在现代信息技术与学科的有机整合上下工夫。，将这次培训中所学理论和教学实践有机的结合起来，灵活运用信息技术，促进教学质量和教学效率的提高。通过这次短期培训,我深深体会到:

1、信息技术对教师的重要作用。

在高科技飞速发展的今天,教师不能只停在原有知识的认识上,要不断学习,不断完善自己,不断充实自己。现在的学生更是聪明,他们不仅能在学校里学习知识,还能通过 电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而,教师必须有一种超前意识。

2、良好的信息素养是教师终生学习、不断完善自身的需要。

当今社会,一名优秀的教师应具有现代化的教育思想、教学观念, 掌握现代化的教学方法和教学手段, 熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、运用;在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些 素质的养成就要求教师不断地学习,才能满足现代化教学的需要;信 息素养成了终生学习的必备素质之一,如果教师没有良好的信息素养,就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

3、掌握计算机操作技能,也是教育系统本身的需要。在教育系统中,教育信息是最活跃的因素。教师可以通过网络学习新知识,可以与同行交流经验,可以与学生进行沟通等,教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

《信息化能力建设》培训体会教师版 第8篇

关键词：地方高校教师,信息化教学能力,培训内容框架,研究

2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,其中第四部分保障措施的第十九章加快教育信息化进程中第六十条明确指出:为保证《教育规划纲要》中所定发展任务的顺利完成,其保障措施之一就是强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。1

培养和提高教师的信息素养,推动教育信息化是信息化知识经济时代世界各国教育界关注的焦点。多年来,我国各类教育行政部门也在积极探索高校教师信息化教育能力培养体制、内容及策略,其目的旨在通过开展教师信息化教育能力培训,促进教师更新教育观念,优化教学手段,掌握一定的教育技术理论与技术,以此改革课堂教学方法、应用技术工具优化教学效果、提高教学质量、引领学生主动学习知识和获取知识,提升学校整体教学及科研水平。

2010年9月,全国高校教育技术协作委员会制定关颁布的《国家高校教师教育技术能力指南(试用版)》(以下简称《指南》),对促进高校教师专业化发展,规范高校教师教育技术能力培训、提升高校教育信息化水平等起到了重要的指导作用。该文以此指南为依据,结合地方高校信息化建设及应用特点,构建了一个适合学校自身发展需要的地方高校教师信息化教育能力培训框架,并对培训的实施进行了分析及研究。

1 现状分析

在我国高等教育组成结构中,地方高校是重要组成部分,也是服务地区经济、培养地方发展所需高级人才的重要教育机构。教师整体素质对人才培养质量有着重要影响,经文献和实地调查,近年来,全国各类地方高校都组织开展过形式多样的教师信息化培训,学校重视度高、全员性普及培训工作做得好、教师信息化应用水平有一定的提高,但还是存在一些不足,具体表现为:

1.1学校信息化建设中重视设备和资源的建设,忽视教师的实际应用效果

信息化建设是提升学校办学条件和增强办学实力的物理建设过程,也应是一个使教师、学生信息素养得以提高的过程。但实际建设过程中,许多学校则把硬件资源建设作为主要工作,强调学校整体设备、管理资源的建设,而对于一线教师的适应性、应用性则没有充分考虑,使学校信息化建设中出现“有路无车”的现状况,人机融合度低。

1.2传统培训中重视对培训结果的考核,忽视以参训者为主体的有意义学习

许多培训依然沿用以“院”或“系”为单位组织展“集中面授”培训,培训与学科融合度低,更多的是关注教师培训后的考试结果,以证书的获取为衡量标准,缺乏理论联系实际的应用能力培养,忽视教师思想意识、教学理念及教学方法等的变化,使参训者对培训内容的实用性感到“茫然”,导致教师参加培训只是走过场。

1.3在职教师信息化教学能力良莠不齐,渴望切实有效的培训

为更好地了解地方高校在职教师信息化教学能力现状,本研究以指南为指导,结合学校与教师特点,从意识与态度、知识与技能、设计与实施、教学评价和科研与创新五个层面进行了调查。邀请调查教师总数为:100人(其中充分考虑到专业、年龄、职称、性别、学历等因素),有效问卷96份,有效率96%,结果如下:

1)意识与态度:84%认为教育技术有利于知识的拓展、促进自身的专业发展;89%认为有利于教学效率的提高、对优化教学效果有重要的作用;3%教师认为教育技术对教学效果影响不大。从整体上看,大多教师能够认识到教育技术无论是对教师专业发展,还是对学生能力和素质的培养,都具有重要的意义。2

2)知识与技能:75%教师经常应用多功能教室教学;96%教师课件制作工具为Power Poin(t其中能进行高级应用操作的:25%),但能应用学习理论将课件与学科教学整合,充分开展信息化教学的37%;能熟练操作学校网络教学平台的占15%;能对所需教学资源设计、制作的47%;以上数据表时,教师在教学中经常使用多媒体组织教师,普适性大,能自主应用及时通讯工具开展与学生的互动。但也反应出,教师对信息技术与学科整合能力较弱,对于网络环境下开展教学、媒体资源的收集、处理及应用的能力还有待提高。

3)设计与实施:75%的教师在教学中依然应用传统的以教为主的教学设计;18%的教师掌握信息技术环境下的教学设计方法;15%的教师能灵活应用信息技术工具来支持课堂教学;78%的教师在日常教学中应用及时互动工具与学生交流、答疑;

4)教学评价。90%的教师沿用传统以考代评的评价方式进行学业评估;4%的教师能结合实际教学工作,应用信息化手段开展多元化评估;2%的课程建立信息化试题库,可以实再在线考试及作业安排和辅导。

5)科研与创新。93%的教师能应用学校图书馆电子资源,进行学术信息检索;94%的教师在日常教学工作中,注意查阅并关注专业内最新动态及发展;12%的教师能对科研中的数据进行统计与分析,但应用技术为EXCEL;2%的教师知识如何设计科学的问卷表及应用SPSS软件统计分析数据。

通过调查,大部分地方高校教师在教学工作中已认识到将信息技术应用于教学,有利于促进教学效率和质量的提高,基本具备了现代教育思想观;具有一定的信息素养,具有文字处理、演示型课件、交流工具和学术信息检索等工具的应用能力,但对于媒体选择、处理、信息化教学设计、精品型课件、应用信息技术开展多元化评价及信息技术与学科教学的整合等能力还较为薄弱。

2 信息化教学能力的构成

对于教师信息化教学能力的概念,国内还没有形成统一的认识。该文结合信息化时代教师实际教学及自身发展需要,将教师信息化教学能力界定为:教师信息化教学能力是指教师在信息化环境下组织并开展关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的能力。在对教师信息化教学能力现状分析的基础上,以《指南》为依据,确定本文中教师信息化教学能力为五部分(如图1示):基本信息素养、资源管理和处理的能力、开展信息化教学的能力、进行知识管理、提升科研水平的能力、接受先进教育思想、不断自我完善的能力。

1)基本信息素养。包含信息的意识与知识及基本信息操作能力两方面的内容,主要培养教师的信息意识、信息知识、信息道德和信息处理能力。

2)资源管理和处理的能力。包含资源获取、资源开发和资源整合三个方面。开展信息化教学,需要教师能应用信息技术手段为学生创设学习情境、提供丰富的学习资源。因此,教师需要掌握根据不同教学内容、教学活动,收集、设计和制作学习资源的能力。

3)开展信息化教学的能力。包含信息化教学设计和应用信息技术开展“以学生为中心”的教学活动。信息化教学环境中,教师需根据教学目标,选定教学内容,制定教学策略,通过媒体信息技术将教学内容传递给学生。3教师应掌握信息化环境下的教学设计方法,才能保证教学的顺利实施,信息化教学设计能力是开展信息化教学中教师必备的也是最重要的能力。信息化教学最大的优势是有利于学生的个性化发展,教师应具备应用信息技术创设“以学生为中心”的学习情境,将信息技术整合于学科教学中并能顺利实施教学,并应用各种工具开展多元评价的能力。

4)进行知识管理,提升科研水平的能力。包含知识技术化管理和研究数据统计与分。科研能力的提升是地方高校教师急需解决的问题之一,也是促进教师自身专业发展的途径之一。教师应具备操作项目申报系统、文献检索、科学研究数据统计与分析和使用相关工具管理知识的能力。

5)接受先进教育思想、不断自我完善的能力。包含前沿动态和创新发展两个方面。地方高校办学质量的提升,教师是重要因素。因此,需要教师具有不断充实自我,拓宽知识结构,树立终身学习的意识,不断接受新的知识和新的技术,提高自身的综合素质,才能更好地适应科学技术的发展和教育个性化的要求,确保自己的教育观念、知识体系、教学方法和个性品质跟上时代的变化。

3 信息化教学能力框架构建

开展教师信息化教学能力培训主要的目的就是要帮助教师树立先进的教育观念,提高信息技术应用水平,满足社会对人才的培养需要,促进教师个人及专业全面发展。该文中教师信息化教学能力的构建采用模块方式组合,使培训内容由浅到深,整个培训过程按五个步骤开展:意识树立→积极参与→有效学习→吸收理解→整合发展,利于教师对内容的理解和掌握。为了使培训更加的具有长久性、持续性、个性化和标准化的特点,能力框架按模块方式构建,其结构如图2示。

根据图2所示,培训分为三大部分,学前准备是为了让培训者在培训前能充分了解培训、树立积极参加培训的思想而设计;初级篇是培养教师开展信息化教学的意识及培训必须掌握的基本教学和科研能力,中级篇是在初级篇的基础上进一步提高教师信息化教学应用的能力,高级篇是为教师开展专题学习建设和提高科研水平设计。

4 结束语

《信息化能力建设》培训体会教师版 第9篇

关键词：中学教师；信息技术；教师培训；校本研修

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0074-03

一、教育信息化离不开校本研修

教育部先后出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，在全国范围开展了“中小学教师信息技术能力提升工程”国培项目。一方面，这充分说明了国家对教育信息化的高度重视；另一方面，也充分说明了教师信息素养的提高乃是教育信息化发展的关键。

从实际情况看，这些年国家的投入，使各地区中小学硬件设施的装备基本达到均衡，然而各个学校的使用状况却难以达到均衡，甚至很不理想。究其原因，教师信息素养不高成为长期阻碍教育信息化发展的瓶颈，主要表现在观念问题、技能问题、整合层次问题三个方面。

所以，要提高中小学教育信息化应用水平，首先必须提高教师信息素养。然而，由于国培等项目属于个别性、临时性、精英式、通识性的培训，不可能学校的教师人人都参加，也就不能期望藉此解决所有教师在教学中遇到的问题，更不用说实际使用中可能遇到的诸多问题。

因此，要根本解决这一问题，学校必须建立适合自身发展的、长期的、常态的信息技术校本研修机制，在培训中使用、在使用中研究、在研究中提高。重庆市第七中学自1995年以来，立足常态化，坚持校本化，从计算机的基本操作、校本资源库建设到课程整合等方面入手，积极开展信息技术校本研修，取得了较好的效果。

二、建立有效的研修管理机制

信息技术校本研修是一项本土的全员工程，因此既要有正确的理念，更要有科学的管理机制。

1.理念是灵魂

学校的管理者和培训者，要有敏锐的意识，要有前瞻性、发展性，要整体思考、规划信息技术在学校作用的发挥；要努力改变教师的意识，使其接受新的理念；理念要与时俱进。我校于2002年提出了信息技术在学校的七大功能：促教、管理、培训、服务、宣传、经济、辐射，后来又提出了“学习信息技术、提高信息素养、服务教育教学、加强课程整合，变革教学方式”的理念。

2.校本为基础

校本性、针对性是校本研修最显著的特征和最基本的要求。所以，校本研修要根据学校硬件设施、教师水平、工作需求等实际情况来制定培训的计划和内容，切忌盲目跟风。培训内容也要与时俱进，要有时代性。

培训者也要具有校本性，通常多是本校的信息技术教师，一是要熟悉学校的需求和教师的基本情况，二是要通过自身的示范去吸引、征服、引领大家，进而改变教师意识，使其愿意学。1998年，我校信息技术教研组通过自身的示范，成功地开始了对教师的培训：①帮学校教师制作赛课课件；② 开发了校本“计算机培训教程”；③承担教育部《全国学科“四结合”》课题研究，并有课例、课件、论文获奖。

3.管理是关键

（1）行政推进

信息技术校本研修，要以上级教育行政部门、教师培训机构的规划为指导，由校长组织领导，由学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的。

一是校长对信息技术校本研修要有正确的认识，要实实在在的重视和支持；二是要通过行政手段成立培训机构，明确培训责任，落实考核要求；三是学校教师全员参与、共同学习、整体提高。

（2）科学规划

作为培训的策划者，要对信息技术的应用有合理规划、总结反思。我们先后制定了《信息技术能为学校做些什么》《重庆七中数字化校园建设方案》等规划方案。又根据规划分阶段制定了培训计划以及每次培训的活动方案，及时进行总结反思。事实上，很多学校都开展过教师信息技术培训，但由于缺乏校本性、系统性，收效并不理想。

（3）合理安排

内容上，既注重统一性，又注重针对性，更注重实用性。时间上，集中培训与自由练习相结合。方式上，由简入深，抓住典型，带动一片。

三、开展立体系统的研修培训机制

信息技术校本研修是一项系统的立体工程，如何让教师从学到用、从用到研、以研促用？为此，我们精心设计了技术培训、课堂应用、任务驱动、项目推进、课题研究等系列任务，灵活安排，循序渐进，从个人学习到团队互助，由简单到复杂，由肤浅到深刻，以达到转变观念、整体提高的目的。

1.技术培训

作为最基础的培训，技术学习的重要性是不言而喻的，我们进行了以下探索：

（1）培训内容时代化。结合时代要求和学校工作实际，安排相应的培训内容。自1998年开始，先后开展了文字录入、基本技能、课件制作、校本资源库建设、课程整合研究、微课制作等方面内容的培训。

（2）培训安排灵活化。针对人员差异，分类分层培训；针对学科特点，个性化培训；针对时间不同步，灵活培训。

（3）培训教材校本化。开发校本研修教材，以内刊编印、发放，供教师学习使用。

2.教学应用

培训重在实践，要学以致用。我们通过使用、督查强行推进，通过表彰先进、成果转化激励推进。①督查课堂教学使用情况，与考核奖励挂钩，评选信息技术先进个人；②组织校内课件、课程整合展示课评比；③组织、指导教师参加各级各类的课件、课例参赛。

3.同伴互助

为了解决同一备课组的教师重复制作相同课件的负担，解决老教师教学经验丰富但不会做课件、年轻教师会做课件但教学经验缺乏的矛盾，我们开展备课组内课件共享，课件制作老中青搭配协作，为教师提供制作、使用经验分享的机会。

4.项目驱动

为了解决教学资源匮乏，提高教学资源的校本性和针对性，同时通过资源建设锻炼教师队伍，促进整体提高。我们进行了：

（1）学科教学资源下载，让教师个人有资源“教”。鼓励大家奉行“拿来主义”，通过各种途径获取自己需要的教学资源，解决教师个人教学之需。

（2）校本资源库建设，让教师集体有好的资源“共享”。我们开展了校本资源库建设，开发了基于B/S模式的校本资源管理平台，制定了《重庆七中校本资源库建设管理方案》，学校教师全员参与、人人上传，聘请优秀教师组成专家组对资源进行审核把关，实行专项奖励。

（3）学科资源网建设，使学生人人有网络资源“学”。我们开展了校本学科资源网建设，由各学科组自主策划、自主建设，由学校信息中心提供技术指导，由学校提供经费支撑和专项奖励。我校13个学科组分别建立了各自的学科资源网，为学生网络自主学习和师生互动提供了平台。

5.课题研究

通过以上工作，基本解决了教师使用中的技术、资源困难。但是，如何深化课程整合的观念、提高学科整合的层次？我们选择了课题研究。我校先后承担教育部的重点科研项目 《全国学科“四结合”》、《网络环境下的研究性学习》、全国“十五”教育技术规划课题《信息技术与学科整合研究》等。

实践证明：①课题可以接受专家从理念上的引领；②课题可以提供与兄弟学校交流互学的机会；③课题任务可以驱使教师不断接受、尝试、探究新的方法；④课题可以为教师提供成果评奖的机会。

6.以点带面

我们通过指导年轻教师参加全国学科整合赛课，开展校内各学科组信息技术应用的集体研修。策略是：搭台唱戏、以点带面、全员参与、潜移默化、共同洗脑。实践证明，这一做法既从教学的角度打造了青年教师，又从学科整合的角度培训了所有教师，同时也打造了教研团队，达到了共同研修、整体提高的目的。

四、树立客观的研修成果机制

我们认为：校本研修是一项讲求实效的共同成长工程，成长即成果，成果即成长。

1.要促进学校、教师、学生的共同发展

我校教师信息素养得到了整体大幅提升，大多自觉学习、应用新技术、新理念，逐步改变着传统的教育教学方式、主动变革课堂；学生的学习方式也从被动走向自主，学习能力和效度也有相应的提高。

2.要促进培训者、被培训者的成果提炼

作为培训者，我们先后开发了校本教材5部，出版专著3部，市级以上相关课题结题5项，公开发表论文20余篇；作为被培训者，我校教师在各类赛课中获市级以上奖34人次（其中全国一等奖8人次）；学校先后被授予重庆市中小学计算机示范校、重庆市中小学信息技术示范校、重庆市数字校园示范校等。再整理编撰为正式出版物，如《中学计算机教程》（重庆大学出版社）、《最新多媒体课件制作教程》（重庆大学出版社）等。

当然，以上系列研修不是一蹴而就，也不是就解决了所有问题，还是存在培训、使用的死角和盲区。只有持之以恒地建立科学有效的校本研修的常态机制，才能不断突破信息化应用的瓶颈，更好地适应时代发展的要求，真正地促进教与学方式的彻底转变。

参考文献：

[1]李芒，逯行.“集聚方效应”下基础教育信息化发展：思路、模式和效果——以北京市海淀区基础教育信息化为例[J].中国电化教育，2014（10）：7-15.

[2]刘慧，王岁花.以校为本的中学信息技术教师专业发展研究与实践[J].教育教学论坛，2014（46）：269-270.

[3]张志虎.对中小学教师信息技术应用能力培训的思考[J].中国信息技术教育，2014（19）：131-132.

[4]斯庆和，钟小勇.信息技术能为学校做些什么？[J].人民教育，2002（6）：50-52.

《信息化能力建设》培训体会教师版 第10篇

过去的半年里，我参加了教育部中移动中小学教师信息技术能力国家级培训。这次培训，我感触很深。经过一段时间的紧张学习，在线倾听专家的经验传授的同时与小组学员一起学习、交流，对现代教育技术条件的教育理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。我深深地体会到利用教育技术设计教学方案的特点和作用，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中,充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。

本次培训，资源丰富，信息量大。培训由八个必修课程和一个选修课程组成，另外还有走进研修和培训总结过程。在学习中，让我感受到：

1、压力大,高密度的培训任务及大量的培训作业，全新的培训平台感受至深，以前从没有过的这种培训模式，以“任务驱动、强调活动，强调参与”为原则，要求每个学员都必须参与，而且必须按时完成作业，并上报中央电教馆审核成绩合格方可获得考试资格。迫使我们拿出十分的精力来学习这门适应未来教育的必须掌握的技术能力，并且从中受益非浅。

2、在学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变。虽然在平时的工作中，我们已经十分重视教师和学生的交流，但学习让我们

更加重视对学生的培养，只有把我们的学生培养成为具有独立学习能力的人，他们才能在将来的生活和学习中适应激烈的竞争。

3、学习内容非常实用，像powerpoint多媒体演示文稿制作在现今的现代化教学中经常使用，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。

4、本次的学习给我感受最深的是，我觉得本次学习重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想，一种教师必须具备的先进的教育技术能力。培训更加注重用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。

5、培训过程中，有许多非常精彩而且值得我们深思的教学案例，通过和小组老师们一起“头脑风暴”式的讨论与分析，更加深化了对这些案例中渗透的教育思想与理念的认识。

6、通过本次培训使我对现代新型教育形势下的课堂教学及“教学设计方案”有了更加深刻的认识和理解。如：“单元教学设计”和“主题式教学设计”，安全打破了我们以前的一节课的教学设计。一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而“单元教学设计”是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。“主题式教学设计”是围绕某个主题制定相关的知识、情感和能力目标，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形

成高度结构化的学习内容，学习过程中以问题探究、任务驱动式的学习活动为主，教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期较长，是以一个主题单元为单位。

对我来说通过学习探讨、交流，收获颇大。平时也爱好上网的我对计算机的应用也是慢慢积累了很多，实践是关键。到现在我对教学技术方面的知识知道的可以说是少之甚少。我希望接下来的实践中要把所学到的知识,牢牢掌握并运用到教学中和生活中,对以后的教学有所启迪,教给学生有用的知识,开拓学生的视野,充实自己的教学。

最后我要感谢培训老师，他们的讲解令人信服，一丝不苟的工作态度令人钦佩。我相信，在今后的教学工作中，我所学到的知识一定会有用武之地，并肩负起主讲教师的责任，引领我的同事走向教育技术培训提高自己能力的大潮中。

培训只是一个手段,培训只是一个开端,对于培训给予的清泉,我要让它细水长流。我将因此而振作精神,在教育天地中走得更宽,更远。

《信息化能力建设》培训体会教师版 第11篇

在为期3个月的集中学习时间里，为了加强自己在思想上的认识和理论上的修养，我努力学习了各位教育界领军人物的理论讲座和案例分析，这些理论和实例都对我的思想产生了很大的冲击，“中小学教师信息技术能力标准解读”、“开发指南研制思路”、“交互式教学系统”、“云课堂”、“微课”、“微课堂”等等无一不冲击着我的脑海，不由笑曰“我被洗脑了”。从培训前的不知到知，从听说到了解，我对此次提升工程的重要性和必要性都有了较为深刻的认识，也了解了自己在接下来的任务和需求。

通过培训我还了解到作为一名新时代的教师，必须具备良好的信息素养，具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，能熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、加工、组织和运用。同时要深刻的认识到教育信息的重要性，范文写作明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软

件的基本应用。我深深知道丰富的专业知识是提升自身能力前提，聆听了进修学校老师对教育教学信息理论深入浅出的讲授，我充分认识到作为一名新时代老师，除了要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力之外，还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。

同伴互助是教师信息技术能力提升工程顺利完成的有效保证。在本次学习中，让人收获最大的应该是学员们的互助学习和经验共享精神。在学习中，充分发挥了小组合作学习的作用，同学们通过QQ群相互交流自己的经验，分享自己的学习心得和已有技术。学习中一人出现困难时，认识的、不认识的同学都主动支招，帮助解决问题。这点，在以往的培训班中甚至在学校同事之间都很难看见。各种新技术运用于教学中是信息技术提升工程的一大亮点，在这次培训中，我也了解了一些新的软件，并尝试用于自己的教学之中，这完全让学生感到很惊讶，而我自己在相同内容的教学中也得以在课堂上创造一个个亮点。这些都告诉我在今后的培训和学习中也需要特别重视培养同伴之间的互助精神。

信息技术能力提升工程应该是一项长远的工程，随着科学技术的发展，各种新技术、新设备的不断更新出现，这就需要每一位教师都应该坚持不懈地主动学习、了解和掌握新技术、新知识，并不断地运用于自己的教育教学之中，方才能真正转变观念，提升教学方法与教学质量，才能

跟上时代前进的步伐。

总之，在这次信息技术能力提升培训过程中，我收获颇丰，

《信息化能力建设》培训体会教师版 第12篇

――2014年中小学教师信息技术能力提升工程培训心得体会

南岸区教师进修学院附属小学校 邓荣

2014年10月25日开始，我有幸参加了“重庆市中小学教师信息技术能力提升工程培训者培训重庆市教科院班”的学习，通过两阶段共15天的学习，让我对中小学教师信息技术能力提升工程有了比较深刻的理解，也对自己后一阶段的任务有了较为清晰的认识，现简单小结如下：

一、加强理论修养是工作完成的基础

在为期15天的集中学习时间里，为了加强我们在思想上的认识和理论上的修养，市教科院为我们准备了丰富的精神大餐，有重庆第二师范学院的田伟副教授的《信息技术能力提升工程区域规划与实施》和但松健副教授的《数字化学习资源的获取与应用技术》，西南大学刘革平教授的《“中小学教师信息技术应用能力标准”及“中小学教师信息技术应用能力培训课程标准”解读》和瞿堃副教授的《教在当下――信息化与教学模式创新》，上海师范大学黎加厚教授的《时代变化与课堂教学变革》„„，还有来自各区县教师进修学校和一线教师的案例报告，更难得的是安排了到江津聚奎中学的实地考察。这些都对我的思想产生了很大的冲击，“大数据时代”、“云课堂”、“翻转课堂”、“微课”、“微课堂”、“饥饿教学法”等等无一不冲斥着整个脑海，不由笑曰“我们被洗脑了”。从培训前的不知到知，从听说到了解，我对此次提升工程的重要性和必要性都有了较为深刻的认识，也了解了自己在接下来的任务和需求。

通过培训我了解到作为一名新时代的教师，必须具备良好的信息素养，具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，能熟练运用信息工具（手机、网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织和运用。而这些素质的养成就要求我们不断地进行学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

二、丰富的专业知识是提升工程完成的前提

1、通过聆听西南大学刘革平教授的《“中小学教师信息技术应用能力标准”及“中小学教师信息技术应用能力培训课程标准”解读》，使我充分认识到作为一名信息技术老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

2、通过聆听专家们的讲座，我发现自己对专业知识极为缺乏，很多新技术和新信息都需要不了解，蓦然回首间，才发现自己原来已经OUT了，再不学习将被时代的潮流所掩埋。大足区技装中心何政权老师对word、excel、PowerPoint使用技巧的讲解、九龙坡区教师进修学院王开明老师介绍的QQ影音的使用和YY语音的使用及市提升工程项目办崔卫国老师介绍的培训老师要能将最简单的软件功能挖掘出来让老师在5分钟之内能上手等等，对我的原有观念都有着很大的冲击，回想自己，对很多软件都停留在初步了解或者简单会用的基础上，根本谈不上熟悉，平时对知识的学习也存在贪多而不精的情况。这些都会制约自己的专业发展，同时也会让自己在后边的对教师信息技术能力提升工程中的培训陷入老师认为这个软件使用太难而不愿意学习的泥潭之中。通过同行的解析与演示操作，我深刻的认识到什么是专业知识，同时我也将在今后的工作中通过不断的学习来丰富自我专业知识。

三、同伴互助是教师信息技术能力提升工程顺利完成的有效保证

在本次学习中，让人收获最大的应该是学员们的互助学习和经验共享精神。在学习中，充分发挥了小组合作学习的作用，同学们通过QQ群相互交流自己的经验，分享自己的学习心得和已有技术。印象最深的要算龙门浩职业中学的熊华主任，他除了给我们提供技术支持外，还经常利用休息时间给全班同学介绍新技术、新资源，并承诺将他自己所有的资源无偿地给大家共享。同时，学习中一人出现困难时，认识的、不认识的同学都主动支招，帮助解决问题。这点，在以往的培训班中甚至在学校同事之间都很难看见。在这次培训中，我也了解了一些新的软件，并在11月初回校在岗研修中尝试用于自己的教学之中（如微视频的制作），这完全让学生感到很惊讶，而我自己在相同内容的教学中也得以在课堂上“偷懒”。这些都告诉我在今后的培训和学习中也需要特别重视培养同伴之间的互助精神。

四、各种新技术运用于教学中是信息技术提升工程的一大亮点

在此次培训中，培训的专家们充分利用现代信息技术手段辅助教学，将QQ群、在线答题（问卷星）、手机微信等引入课堂教学中，如大足龙岗一小的刘圣平老师让学员课堂上利用QQ群参与讨论，上海师范大学黎加厚教授要求用手机扫描微信参与学等均让人眼前一亮。这些教学手段和方法的引入，无一不丰富了课堂，让原本沉闷的讲座充满生机和人气。这些，也为我们今后在培训老师和日常教学中提供了更多的方法和手段。

五、坚持不懈是信息技术能力提升工程后继发展的保证 信息技术能力提升工程是一项长远的工程，它并不应该在短期内就结束，随着科学技术的发展，各种新技术、新设备的不断更新出现，这就需要每一位教师都应该坚持不懈地主动学习、了解和掌握新技术、新知识，并不断地运用于自己的教育教学之中，方才能真正转变观念，提升教学方法与教学质量，从而让自己“懒”下来。