学习者需求分析（精选11篇）
学习者需求分析 第1篇
一、需求分析的必要性
需求分析对我国当前大学英语教学具有重要意义。首先, 需求分析是各学校根据本校的实际情况, 制定教学大纲的前提条件。《大学英语课程教学要求》中指出:“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同, 各高等学校应参照《课程要求》, 根据本校的实际情况, 制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。”“而明确目标的前提就是做好需求分析, 只有充分了解学生在学习过程中各方面的需求, 才能制定出符合实际的教学目标和授课方案, 具体问题具体对待。” (王志茹, 2003)
总之, 需求分析是为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程, 是为了解决问题而先了解具体问题的一个过程。需求分析属于实证调查与研究, 最终目的是为了形成决定, 以改进教学。
二、需求分析要注意的问题
James Dean Brown (2001) 指出在制定需求分析的基本决策时, 首先要考虑什么人和需求分析有关和应该收集什么信息作为需求分析的基础。他认为有四种人与需求分析相关, 即学生, 教师、助教、教学管理人员、语言教学项目有关的领导, 需求分析专家, 资源组。在收集资料的过程中, 应考虑不同的问题类型。Rossett区别了五种问题:学习者所面临的问题, 学习的主要方向, 个人的能力状况, 对各种教学方式的态度, 以及个人认为应该如何解决已经发现的问题。 (Dubin, Fraida&Elite Olshtain, 2002) 学习了解了这些之后, 接下来就是通过什么方式来收集我们想要的信息了。这里有几种途径帮助我们解决这个问题。首先, 利用现有资源是最简捷的方式。如图书馆和网上资源。第二种是语言测试。通过测试掌握学习者的现有语言水平。第三种是观察法。可以采用个例观察法, 日记观察法或者行为观察法等。第四种方法是访谈法。根据实际情况来安排个人访谈或群体访谈。最后可发放调查问卷获取信息。
三、进行需求分析的建议
老师对学生进行需求分析要注意以下四个方面:
1、首先要解学生的语言基础。
通过问卷调查进行需求分析, 我们可以大致了解学生的基本情况, 特别是他们的语言基础, 有利于教师掌握课堂节奏, 及授课内容的难易程度, 以适应学生当前的学习能力和水平。
2、其次是根据学生的语言基础选取合适的教材。
教材是学生学习过程中最直接的学习材料, 教材的适宜程度直接影响学生能否学有所获、学有所用。内容应该具备权威性、科学性、新颖性且难易程度适中, 适合学生所学专业的教材可以极大地激发学生学习和钻研的热情, 有助于学生树立自信心, 克服焦虑情绪。教师可以鼓励学生自己选择学习材料, 以此来培养他们自我选择的意识和责任感, 为实现真正意义上的终身学习奠定基础。
3、采用适当的教学方法。
教师应更多地考虑学习主体的个性特点, 即学生的实际水平、能力、学习过程、情感和态度、需求与兴趣等。采用以学习者为中心的教学方法, 应从以下几点做起: (1) 因材施教, 经常对非英语专业学生进行学习策略培训, 培养和提高学生运用学习策略的意识, 从而有助于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展; (2) 提高课堂教学的有效性。把有效的教学建立在学习者积极、主动的基础上, 鼓励学生多参与课堂活动; (3) 教师不应对学生的期望值过高, 也不要对学生现有的语言基础持消极态度, 要以耐心、细致、热情的态度引导和鼓励学生树立学习英语的自信心; (4) 教师要根据学生学习情况随时调整语言输出, 细心观察学生的语言摄入, 并刺激、引导学生有效地产出, 以提高我们英语教学的效率和质量; (5) 对于总体水平高, 学生积极性高的班级应多发挥学生的自主性, 鼓励学生自己探究和解决问题;对于总体水平低, 学生积极性不高班级, 教师讲授要多一些、慢一些、详细一些, 也可以提供一些简单有趣的材料, 以鼓励和激发学生的兴趣为主。
4、应对每个授课班级进行需求调查
非英语专业学生总体上英语学习水平和能力比较弱, 英语学习的兴趣普遍不高, 而且他们的专业课压力大, 课程多, 需要记的内容也多, 因此大多数学生会牺牲英语学习时间来学习专业课。作为英语教师更应该了解学生的需求, 从而因材施教, 激发学生的学习兴趣和热情。对每个授课班级分别进行语言学习多个方面的需求调查是很有有必要的, 这可以让教师对自己的授课班级了解全面, 更有利于开展有针对性的教学活动。
以上是老师对需求分析时应该注意的事项, 在学校方面也应在以下三个方面配合老师进行需求分析:
第一, 学校应该创设良好的英语学习环境, 提高英语角、口语比赛、英语晚会等活动的质量, 可以在实用性、专业性、趣味性上下工夫, 邀请英语教师和外教积极参与上述活动, 从而提高活动的吸引力。
第二, 学校也应该为学生提供必要的四、六级考试培训。
第三.学校应该建立学生英语学习需求分析的长效机制, 可以利用网络建立网上英语学习需求分析系统, 及时快捷地了解学生的英语学习需求。
参考文献
[1]Cohen·L, Mansion·L and Morrison·K.Research methods in Edu-cation[M].London:Routledge.2000.390.
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[8]纪康丽等:《根据学生需求设置大学英语阅读课程》[J].清华大学教育研究, 2002年增1期
[9]王惠萍:《论需求分析对高职英语教学的指导作用》[J].兰州石化职业技术学院学报, 2004, (1) :25-27.
学习者需求分析 第2篇
关键词：Moodle平台;功能;学习者需求;思考和建议
网络学习的关键在于课程，在线课程设计的质量直接影响着人才培养质量。基于国开功能及学习者学习需求的调查分析，对于Moodle平台的在线课程设计具有借鉴意义。
1Moodle平台功能分析
1.1Moodle平台的特点
（1）开放、共享的理念和设计。Moodle的设计与开发以社会建构主义（socialconstructionism）理论为指导。在这一理论基础上，Moodle平台创设了开放、共享的学习环境，教师和学生都处于平等的主体地位，实现学习意识开放、课程体系开放、时间开放、地点开放、学习资源共享。（2）多样化的资源呈现形式。Moodle支持显示多种类型资源。包括各种单独文件类，如PPT、WORD、PDF，各种音视频文件、IMS内容包、URL、标签、图书、在线网页、文件夹等。多样化的资源呈现形式丰富了教学内容，大大提高了学生学习兴趣，并最大化满足不同认知层次学生的个性化学习需求。（3）丰富的沟通、互动模式。Moodle平台以广阔无垠的互动性资讯为载体，以动态的学习单元为模式，以多元化的人际沟通为方式，在学习者与学习者之间、学习者与教师之间、学习社群与其他专业社群之间进行各种形态的沟通与互动。（4）完备的评价、反馈系统。一方面，教师可以通过Moodle活动工具以及管理监控模块收集并分析学生学习过程追踪数据，发现教学中存在的问题，及时调整和完善课程设计方案。另一方面，学生在学习活动中，通过在线测验、作业、互动评论等工具，了解掌握相关知识的情况和存在的问题，并获得即时性反馈评价。
1.2Moodle平台的主要功能介绍
（1）系统管理员功能。系统管理员包括资源管理、用户管理、信息管理和系统配置四种主要功能，系统管理学可以查看系统中的所有课程的属性信息，添加、删除一门课程、修改某门课程的属性信息，对教师提交授课请求进行授权。对题库、作业库、试卷库进行维护，增加、删除资源，修改属性信息。设置教师、学生、系统管理员注册方式，管理用户账号及权限。发布、修改、删除系统、教师公告；也可浏览系统公告的内容。管理考试成绩并可查询信息。（2）教师功能。Moodle平台为教师提供了很强的灵活性，让教师成为网络教学的设计者和主导者，而不是被动的使用者。教师在Moodle平台上能实现教学设计、教学准备、教学实施、教学评价和反馈，因此教师功能实现的多少，将直接影响在线课程设计实施的效果。教师在提交授课申请并得到系统管理员同意后，开始网上授课。通过前期教学设计环节，形成完整的课程设计方案，通过建设与发布各种课程资源、信息公告，导入素材、添加讲义、发起活动等功能，完成教学准备工作。（3）学习者功能。学习者功能体现在学习前准备、课程学习和学习评价三个环节。学生通过Moodle平台可以查看各种信息、公告。阅读、观看教学资源，发帖子提出自己在课程学习中的问题，也可以答复别人提出的问题，对自己已经提出的问题可以进行编辑和删除的操作。在聊天室与教师、学生一起参与课程的在线讨论。在线或脱机完成作业，参加在线测试并查看教师评价。
2基于Moodle平台的国家开放大学成人学习者需求分析
我们基于在线课程设计的教学分析、选择教学策略、选择教学资源和媒体、设计教学活动和评价反馈等五个环节对四川广播电视大学国开的300名学习者进行了问卷调查。问卷于2016年11月发放，12月底进行回收。共发放问卷300份，回收问卷208份，有效问卷198份，无效问卷10份，回收率为69.3%，有效率为95.2%。整理有效问卷后，利用SPSS11.5对收集的数据进行处理。初步整理后挑选部分调查者深入访谈，数据和结果分析如下。
2.1教学分析环节调查结果
（1）学习动机——获取文凭为主，兼顾提升素质。学习动机调查结果显示，选择获取文凭的学生最多，其次为提升素质、谋求升职和扩大人脉。另外，有的学习者同时选择了几种动机。由此可以看出，成人学习者靠外部动机开展学习，内部动力不足，主动学习和持续学习不够，学习计划性不强，学习行为容易流于形式。（2）学习需求——对实用性知识、职业技能和专业基础理论培养的渴望。调查显示，成人学生对与工作相关的实用性知识需求最强烈，其次为职业技能和专业基础知识，对学术领域前沿知识、创新能力和合作能力等的培养不太感兴趣。（3）学习过程中存在的障碍或问题。调查显示成人学习者学习过程中存在的主要障碍一是工学矛盾突出，二是缺少学习指导，三是缺少学习氛围及与老师、同学交流较少。
2.2选择教学策略环节调查
（1）对学习环境的满意度不高。23.4%的学生对目前的学习环境感到满意，89.9%的学生认为仅是课程资源环境和参与体验环境，对反思环境、支持服务环境以及社交环境认可度不高。（2）希望得到明确的学习策略指导。92.1%的学生希望得到关于课程学习安排、学习方法、教学资源使用说明等方面的明确指导。85.3%的学生认为目前的导学材料太过笼统，不够细致明确，指导性不强，不能为自主学习和探究学习提供详细指导。78.4%的学生认为目前的导学材料不能满足学生多样化学习需求。
2.3选择教学资源和媒体环节调查结果
（1）希望统一课程界面，采用“星期格式”的组织方式。77.9%的学生希望统一国开所有课程学习习惯界面。在星期格式、主题格式和社区格式三种格式的选择中，89.9%的学生认为以星期格式推送资源更合理。（2）希望采用多样化教学资源形式，动静资源结合。就目前教学资源形式存在的问题，67.9%的学生认为目前很多课程教学资源形式单一，内容枯燥，多是WORD、PPT等静态格式，学习兴趣不够，希望能增加音视频文件、FLASH动画、模拟小游戏等动态资源，提高课程资源丰富性。
2.4设计教学活动环节调查
（1）希望加强多向互动，协作学习。对阅读、交流、自主学习、协作学习和反馈五种常见的教学活动进行需求调查发现，学生对协作学习这一教学活动的需求最高，对阅读活动需求最低。（2）希望获得教师全面学习支持服务。66.9%的学生对目前学习支持服务感到不满意，希望在参与教学活动中，能获得更全面的学习支持服务，包括学术知识、情感关怀、学习技能等，降低在线学习孤独感，提高学习效果。
2.5评价反馈调查结果
（1）希望得到即时全面的反馈评价。51.5%的学生认为即时反馈评价不够，不能有效掌握对相关知识的学习情况，希望能增加即时评价力度，并能增加适当的评析或知识点链接，知道答案并能反思存在的问题和错误的原因，提高学习成效。（2）希望评价指标多元化。62.9%的学生而认为目前的评价指标主要体现在认知学习领域，对动作技能的评价不够，希望能加大对职业技能、实训操作的评价和指导。
3基于Moodle平台的在线课程设计的思考和建议
（1）转变教育理念，以学生为主体，以教师为主导，始终要以学生为中心，在课程的设计、实施和评价上，始终把学生放在主体地位上，从学生的特点、需求出发，设计出针对性、实用性强的成人在线课程。（2）建立以学习效果为导向的课程开发模式，增强课程内容实践性、丰富性。由于我们的学习对象主要是在职成人，我们应该较多地从学生的学习预期结果出发，充分考虑学习内容与学生工作实践的结合，把学生学习体验作为平台建设的第一目标。这就需要对课程开发人员的组成进行调整和改革，考虑组建由学科专家、课程管理人员、教学设计人员构成的课程组，采用工作过程、学习效果导向的课程开发模式。同时实现课程内容的多样化呈现形式。（3）统一课程学习界面，采用“学习周+单元任务”的模块化课程结构。根据成人学生表现出来的工学矛盾突出、学习计划性不强的特点，根据英国开放大学的先进经验，我们认为，采用统一的“学习周+单元任务”的课程结构有利于学习者快速入门课程，要求学生有计划、有步骤地按照预定设计方案完成学习，条理清晰，简单明了，能最大限度减少外界干扰，对提升成人学习者学习信心，提高学习效果起着决定性作用。（4）创设虚拟课程学习情境，增强导航功能及个人定制功能。通过多样化的信息技术手段构建集课程学习、作业测试、交互协作和支持服务于一体的综合的课程学习环境空间，为学生和教师提供一站式和个性化的网上学习生活体验；增加学习导航功能和学习记录功能，完善检索方式帮助学习者便利地获取资料和帮助。（5）重视课程学习效果评价环节，针对不同课程设计简单、有效的评价体系。根据问卷及访谈调查的情况，我们认为在进行课程设计过程中，课程学习效果评价体系应该适应成人学习者追求“简单”的心理预期，在此基础上根据课程特色设计出有效的评价方法。并且评价体系要更注重学习过程，应尽量减少终结性的考试环节。
参考文献
彝族学生英语学习需求分析 第3篇
关键词：彝族；英语；学习需求
中图分类号：G633.41
引言：目前，彝族学生在学习英语的过程中还存在着大量的问题，教育水平水平相对低下，据调查表明，当前彝族学生在学习英语过程中其学习需求与汉族学生存在很大的差异，通过对此差异性的调查和研究可以在一定程度上为彝族学生的英语教学提供参考意见，提高其教学水平和教育质量，由于彝族学生与汉族学生在很对方面存在着巨大差异，如性格、饮食、学习习惯等存在显著的差异，彝族学生的性格相对开朗，喜欢在合作中学习，同时对于课堂活动也愿意参加，其对英语学习的需求相对较高，但是在学习过程中还存在着许多问题，针对此种问题提出相应的建议对于教育事业的发展也具有十分重要。
一、需求理论分析
需求分析主要是指了解分析学习者学习过程中的意愿，动机以及对学习的态度和需求，需求主要是指外语学习者想要真正掌握一门语言所需要付出的努力和需要具备的能力，目标需求分析是指在一门课程结束之后对每个学生的学习情况、学习目的、学习动机等展开科学有效的分析，进而真正来接学生爱外语学习过程中对知识的掌握水平，以及对英语的兴趣和爱好，并调查学生的语言优势、学习偏好、欲望与需求等，由于学习者的学习态度和学习能力都不仅相同，所以在学习过程中对知识的掌握水平也不尽相同，所以需要对学生的学习进行需求分析，从而更好的了解学生的学习兴趣和学习动机，全面提高学生的学习能力和学习态度，进而提高彝族学生学习英语的质量，促进教育事业的改革和发展[1]。需求分析也被看做是目标需求分析和学习需求分析两种分析模式的结合，随着全球一体化进程的不断加快，人们的对英语的重视程度也在逐渐提高，越来越多的学者开始研究和分析英语教学过程中存在的问题，并对其进行需求分析，目前，彝族学生对于英语的需求呈现明显的集中趋势，也就是说彝族学生对于英语的需求与日俱增，张亚萍（2004）的调查表明，彝族学生学习的根本需求与实际学习过程中所能应用的能力之间还存在明显的差距，彝族学生学习英语的根本目的和需求是为了提高其实际生活中对语言的运用能力，但是现在单一的教育当时严重阻碍了学生英语需求的实现，教育体制与实践之间的矛盾决定了教育方式的改革，同时也带动了相关学者对彝族学生学习需求的分析和研究，这些研究成果对改进英语传统教学模式，提高英语教学质量，具有积极的指导意义，但是当前的研究还存在很多问题，如样本质量和样本数量都有待改善，对学生需求分析仅限于对学生学习目标的分析，对于学生学习过程中的需求分析相对较少，这就导致了彝族学生的需求分析带有一定的局限性和片面性[2]。
二、研究方法与内容
本次研究主要采用的是调查问卷法，调查问卷又称之为调查表或询问表，问卷的形式主要是以问题的形式为主，系统的记载调查内容的一种打印文件，问卷调查的主要功能是传递相关群体所反馈的主要信息，优秀的调查问卷能够准确客观的相关群体的真实想法和诉求。此次研究的主题是对彝族学生学习英语需求的评价研究，因此研究对象主要是一些彝族学生群体，并对它们的相关需求进行问卷调查。
本研究样本取自2015年1月1日至2015年3月20日，对西南地区某学校的彝族学生进行问卷调查。此次问卷是利用在线问卷与纸本问卷相结合的方式，共发放210份，其中在线问卷共发放110份，纸本100份，问卷有效回收率100%，将无效的问卷定义为：共有3个（含）以上的问题没有填答以及连续10个（含）以上的答案为相同的选项。
由于问卷在发放前已经过充分润饰，确保受测者能够更加方便地阅读和填答问卷，以提高问卷的有效回收率以及问卷发放的流畅性。
问卷内容主要涉及到彝族学生的性格特征，以及对应的需求，其中需求包括为了了解英语和学习相应国家的文化，为了迎合学习的规定，为了在以后的生活中能够学以致用，为了培养自己英语交际的能力，因为单纯的喜欢学习英语等等，通过对这些问题的研究和分析，得出彝族学生英语学习需求，以及在此基础上提出改进英语教学的相应建议[3]。
三、结果分析
根据上面的调查我们对彝族学生英语学生的需求有了一定的了解，相關调查显示当前的英语教材内容并不适用与彝族学生对语言实际运用的需求，当前的教育模式与彝族学生学习英语需求存在明显的差异，英语课堂一般采用的都是传统的教学方式，在学习过程中彝族学生一直都是被动的接受，这与彝族学生的性格严重不符，导致学生的睡觉率居高不下，学习效率极低，成绩一直得不到有效的提高。彝族学生呈现出一种不想学，不愿意学，也学不会的状态，与此同时，当前教学大纲更加偏重对学生阅读能力的培养，但是彝族学生普遍更喜欢口语的训练，所以大纲应该适当的调整对口头交际能力的重视，在教学过程中，注意将教学方法与学生的性格特点、爱好等相结合，提高学生学习兴趣，尽可能的多的组织一些与口语有关的教学活动，提高彝族学生的学习质量，进而满足学生对于英语学习的需求[4]。
结语：英语在人们的日常生活中扮演着十分重要的角色，彝族学生的性格特征十分鲜明，所以对其需求的分析有利于提高彝族学生的学习动机和学习质量，进而促进整个教育事业的改革与发展。
参考文献：
[1]谢道兵，李慧.高职非英语专业学生英语学习需求分析与对策研究[J].南昌高专学报，2011，01：141-144.
[2]王民红，李强，郭宁，娜仁图雅.基于蒙古族学生英语学习需求分析的英语教学研究——以呼市蒙古族学校为例[J].语文学刊（外语教育教学），2015，01：136-137-139.
[3]魏姝.学生英语学习需求视角下“同课异构”模式探索[J].高教论坛，2013，08：54-57.
学习者需求分析 第4篇
一、马斯洛需要层次理论
美国心理学家马斯洛于1943年提出了一种需要层次理论, 他将人类的基本需要由低到高依次排列成五个层次, 分别是生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要以及自我实现需要。生理需要包括衣、 食、住等方面的要求, 是最原始、最基本的需要;安全需要包括职业的保障、劳动的防护、生活的安定等内容;爱和归属需要包括两个方面, 一是友爱的需要, 即个体希望在社会生活中与同学、同事、伙伴保持友谊, 得到信任和友爱, 二是归属的需要, 即个体渴望有所归属, 成为集体中的一员, 并相互关心和照顾;尊重需要也可以分为两类, 第一类希望自己有实力、有成就、能胜任和有信心, 要求独立和自由, 第二类要求有名誉、受人赏识、获得高度评价;自我实现需要是最高层次的需要, 是指个体的潜在能力得以实现, 或希望完成自己能力所及的一切事情, 使自己成为所期望的人。
马斯洛指出, 上述五种基本需要是相互联系的, 由低级需要向高级需要顺序发展, 组成一个金字塔结构, 只有当个体的一些低层次需要基本得到满足后才会促使高一级需要的产生和发展;同一时期, 个体可能有几种需要, 但总有一种需要占支配地位, 任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失, 只是对行为的影响程度大幅降低[1,2]。
二、开放大学学习者需求分析
马斯洛的需要层次理论充分体现了人本主义观点, 而人本主义学习观也是开放大学办学需要强化的。开放大学是一类新型大学, 是构建我国终身教育体系的中坚力量, 它强调了学习时间、地点、方式、资源等的开放, 向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供学习机会和服务 [3]。因此, 其学习者的需求也与其他高校不同, 有自身的特点。
(一) 生理层次的需求
人类生理需要关系到个体的生存, 只有这一需要得到满足, 其他更高级的需要才有可能被激发出来。对于开放大学学习者来说, 为了能够更好地求得生存、掌握基本的生存能力是其选择开放大学主要动机, 因此, 学习内容的系统化和职业化也就成了学习者最基本的需求。
(二) 安全层次的需求
在学习者获得最初的生存后, 稳定的工作和生活成了他们的主要追求, 此时, 具备坚实的专业知识和操作技能是远远不够的, 还要不断更新知识结构、扩大自己的知识面, 因此, 学习内容的新颖性和多样化是此阶段的主要需求。另外, 开放大学的学习者大多都是已经工作的成人, 工学矛盾成为突出问题, 因此, 学习方式的灵活性和适应性也是学习者的迫切需求。
(三) 爱与归属层次的需求
满足了生存和发展的需求后, 学习者渴望与他人建立友谊, 获得归属感, 因此, 师生、生生之间的沟通和联系以及教师对学生的关心和照顾成为此阶段学习者的主要需求。由于开放大学的学习者学习基础、 学习能力较差, 因此, 满足爱与归属的需求是激励学习者继续学习的关键。
(四) 尊重层次的需求
有了继续学习下去的信念, 学习者渴望得到他人的肯定和尊重, 希望自己能够在学习过程中获得自信, 感受到自己能够胜任学习任务, 这是学习者主动学习、保持高度学习积极性的主要因素。
(五) 自我实现层次的需求
在主观能动性的支配下, 学习者希望能够尽善尽美地完成学习任务, 自信心也有了大幅度的提升, 希望能将自己所学知识尽快运用于实践, 同时, 希望尝试更多更新的领域, 实现自我的精神追求。
三、在线辅导教师能力提升建议
开放大学的学习者不仅对学习内容和学习方式有着特殊的需求, 情感因素更是影响其坚持学习的关键, 因此, 在线辅导教师需要结合学习者的需求, 采取有针对性的能力提升策略。
(一) 教学维度
为了满足开放大学学习者对学习内容系统化、多样化、职业化和新颖性的要求, 在线辅导教师不仅要有扎实的专业基础, 还要善于捕捉专业发展的前沿问题, 并将其转化成知识传授给学生, 做到教学内容的与时俱进;另外, 还要学会知识的融会贯通, 将与所教专业相关的知识领域有机结合, 建立系统、完整的知识体系;最后, 注重理论和实践的紧密结合, 加强与相关企业的合作, 这不仅能增强自身的实践经验, 更能为学生提供学习实践的场所, 满足学生的自我实现需求。
(二) 技术维度
针对学习者对学习方式灵活性、适应性的需求, 在线辅导教师应该善于利用各种网络技术手段, 而不仅仅局限于学校提供的在线学习平台, 争取做到随时随地的辅导;提高信息检索、甄别能力, 能够根据教学目标和学习者需求, 甄选出所需资源, 并运用于教学;增强学习资源以及在线课程的设计能力, 力争做到知识性和趣味性并存。
(三) 组织维度
爱与归属的需求是学习者继续学习的主要考虑因素, 因此, 在线辅导教师应提升自己的社交能力, 开展多种多样的学习活动, 鼓励学生融入其中, 营造班级凝聚力, 增强学生的归属感;注重沟通的技巧, 增强对学生的了解, 掌握学生的基本情况、专业背景、工作单位等, 为学生提供个性化的学习支持服务。
(四) 情感维度
尊重与自我实现是学习者发挥主观能动性的关键, 也是学生对学习满意度评判的主要标准, 因此, 作为在线辅导教师, 应注重对学生的关心和尊重, 最大限度的满足学生的主导需求;制定合理的教学评价体系, 努力发现学生的潜能, 适时进行鼓励和引导;提升自身素质, 注重榜样的引导力量。
四、总结
开放大学的学习者对学习内容、学习方式以及情感因素都有特殊的需求, 因此, 在线辅导教师应在充分分析学习者需求的基础上采取有针对性的能力提升策略, 这样能够使在线学习辅导更有成效, 增强学生的满意度, 减少生源的流失, 为开放大学的健康发展提供保障。
参考文献
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[5]冯晓英.在线辅导的策略:辅导教师教学维度的能力[J].中国电化教育, 2012 (8) :41-45.
[6]吴亚婕, 冯晓英.在线辅导活动设计:辅导教师组织维度的能力[J].中国电化教育, 2012 (9) :32-36.
农民青年学习需求调查 第5篇
作者：常娜 学校：渤海电大 专业：行政管理
学号：0912001457812 指导老师：赵雪玲 2011年4月30日
目录
内容摘要----------------------------2页
正文
一、调差对象及内容-----------------------------3页
二、现状分析----4页
三、结论与意见-------------------5页
参考文献--------6页
内容摘要
青年生存状况直接关系着我国的经济发展、社会进步。而农村青年作为当前我国青年的主体，他们的生存、生活及发展状况更对发展农村经济，稳定农村社会起着至关重要的作用。因此，我们可以说：农村青年兴，则中国农村兴；农村青年衰，则中国衰矣。本调查通过问卷调查方式，主要考察农村青年的受教育现状及问题所在，并就存在问题相关结论和体会。新农村建设需要农村青年必须“有文化、懂技术、会经营”，必须具有较高的素质，只有这样才能更好地建设现代农业，才能更好地转移到非农产业中去，才能为社会主义新农村建设提供强大的智力支持。
农民青年学习需求调查
青年生存状况直接关系着我国的经济发展、社会进步。而农村青年作为当前我国青年的主体，他们的生存、生活及发展状况更对发展农村经济，稳定农村社会起着至关重要的作用。因此，我们可以说：农村青年兴，则中国农村兴；农村青年衰，则中国衰矣。本调查通过问卷调查方式，主要考察农村青年的受教育现状及问题所在，并就存在问题相关结论和体会。一．调查对象及内容
在被调查的4名农村青年中，学历层次偏低，最高学历为高中毕业，文化素质和职业技能素质较差，大多数只能从事体力型、收入低的工作。知识水平的限制，直接影响了农村青年的就业。
在调查对象中都明确表示，希望进一步提升自身学历层次。通过电大组织的短期培训获取技能，或通过高等职业技术院校组织的培训获取相关技能，表明农村青年对技能培训的认识增强，想通过高效能低成本的方式成才，进一步提升自身学历，通过相关培训，学习文化知识，掌握先进技能，学有所用，以技致富，对社会具备更强的适应能力，充分体现了农村青年对知识技能的需求加大。都能对自身发展进行定位，思路清，有逻辑的人生目标。二．现状分析
造成农村青年普遍文化素质和职业技能素质较低的原因主要有以下几点。
1.农村经济发展水平较低
由于长期以来的历史、地理环境以及国家政策原因,导致偏远山区经济发展较慢, 生产水平低,直接导致农村教育发展滞后。农村青年不能享受良好的教育环境 ,有才之士不能得到挖掘, 导致农村人才的流原因失, 这就是农村青年文化水平低的根本原因。
2、农村传统思想锢禁
农村社会封建思想依旧残留 ,重男轻女思想严重, 导致农村青年性别文化水平的失衡 ,再者对教育的不重视也是一个瓶颈。
3、青年农民工社会保障问题突出
农村青年就业创业能力普遍较弱,大多从事低收入的体力型职业。普遍缺少职业技能 ,法律意思淡薄 ,从而导致青年农民工劳动、就业权益保障缺失和不公平的现象时有发生。就业是民生之本，贫困生就业问题，更加牵动社会各界的关注。最近，笔者组织对高校贫困大学生就业问题进行了一项调查，结果表明家庭经济困难的应届大学毕业生在生活和就业方面都存在着较大的经济压力，也存在着很大的困难，需要各界予以帮助。
4、精神生活匮乏
现在农村中的文盲现象正因乡村社会文化建设的荒废和文化氛围荒漠化而加剧，城市中常见的公共文化设施如图书馆、剧院、书店等在农村都付诸阙如，一切被城里人视为必要的精神享受对农村人来说都是奢望。近20年来在中国的城市化加速的进程中，农村的文化荒漠化现象却在加剧。这样的数亿文盲、半文盲被隔离于现代文明之外，远离智慧、创造、理性、正义和文明，他们对制度和秩序等外在压力
抱有恐惧心态，也因为害怕和不解而产生出盲目的仇恨并转化为破坏现代文明的内在冲动。三．结论与建议
针对上述情况，提出农村青年学习需求发展的对策和建议：
1、加强农村基础教育。政府部门应加强对农村教育经费的支出, 加强师资队伍建设,更新教育理念, 为广大农村青年提供一个良好的学习环境。
2、强化职业教育。以培育高技术人才为目的, 加大对职业院校的建设, 让农村青年掌握一技之长, 学有所用, 以技致富。
3、加强农村青年思想政治教育。让农村青年树立良好的思想, 树立正确的世界观、价值观 ,努力学习知识技能, 适应社会发展的需求, 推动农村青年建设的健康发展。
4、深化农村社会障改革。政府应加大对农村的基础设施建设, 缩小城乡差。
总之，新农村建设需要农村青年必须“有文化、懂技术、会经营”，必须具有较高的素质，只有这样才能更好地建设现代农业，才能更好地转移到非农产业中去，才能为社会主义新农村建设提供强大的智力支持。可以说，新农村要求农村教育不仅要培养农村需要的人才，还要培养城市需要的人才，不仅要培养农业需要的人才，还要培养工业、服务业需要的人才。
参考文献
1.邢哲：农村青年闲暇生活的状况与对策，广西青年干部学院学报，1999(4)2.苏士红，张翔，王磊：排斥在现代之外的农村青年，中国改革·农村版，2003(9)3.胡丰顺：贫困地区农村青年的学习与成才，中国青年研究，2006（6）
4.梁英：农村青年接受继续教育的影响因素，成人教育，2010(1)总第276 期
职业学校学生的英语学习需求分析 第6篇
1.研究的背景及意义
需求分析应用于外语教学已经有三十多年的历史, 在外语教学中越来越受到重视。国内外很多的学者对需求分析在英语教学中的应用进行了研究, 但这些研究大多是适用于普通英语教学, 很少学者关注职业学校学生的英语学习需求分析。笔者通过对学生的英语基础、学习策略、学习方法、教学内容、老师及英语技能、英语学习目的六个方面对学生的学习需求进行调查, 以了解职校学生的英语学习需求。
2.需求分析的含义
目前国内外对需求分析的定义有很多。不同的研究者, 不同的研究领域以及不同的研究方法, 定义也不同。以下罗列了三种较有代表的观点:
Hutchinson&Waters提出了目标需求 (target needs) 和学习需求 (learning needs) 两个概念。
Berwick和Brookfield把需求细分为规定的需求 (prescribed needs) 与意识到的需求 (felt needs) 。
Brindley和Robinson把需求分为客观需求 (objective needs) 与主观需求 (subjective needs) 两种。
虽然对于需求分析, 人们的观点不能统一, 但比较一致的看法是:需求分析应包括目前的学习者的学习需求及下一阶段学习者的要求和期待。
3.需求分析的要素
外语教学的需求分析主要包括以下三个方面:
(一) 总体情况分析:学生情况、教师情况及其他相关的教学情况。
(二) 学习需求分析:学生学习外语的目的, 需要哪些语言技能, 要达到何种水平等。
(三) 社会 (职业) 需求分析:社会 (职业) 对所需人才在外语方面的要求。
由于目前职业学校学生的英语学习要求、环境与普通中学有很大的不同, 很多教师虽然意识到应该重视学生的需求, 而且也采取了很多的措施来改善职业学校学生对英语学习缺乏兴趣的现状, 如进行校本教材的开发等, 但是这些都未能取得明显的效果。
二、需求分析
为了了解职校学生的英语学习需求进而在英语教学中采取相应措施, 笔者对职业学校电子专业的117名学生进行了问卷调查和访谈。
分析1
1.我的英语基础
A.很高0%;B.高1.7%;C.一般46%;D.低35%;E.很低17.3%
2.我对学习英语的信心
A.很高5.1%;B.高14.5%;C.一般17.9%;D.低53%;E.很低9.4%
分析1主要了解学生的英语学习背景。从结果看, 大部分学生认为自己的英语基础差, 对自己的英语学习没有信心。针对这样的情况, 笔者在课堂上尽量把英语的难度降低, 给学生搭建信心的阶梯, 当学生有所互动时, 给予他们及时的鼓励, 另外, 把任务分解成几个步骤完成, 让学生由浅入深地学习英语知识, 这样更适合缺乏自信和基础较差的学生。
分析2
3.我学习英语主要为了:
A.以后工作需要46.2%;B.生活交流的需要 (留学、移民等) 17.9%;C.继续深造学习的需要25.6%;D.考取公共英语等级证书5.1%;E.修满学分5.1%
问题3是要了解学生学习英语的目的。从结果看, 46.2%的职校学生是为了找工作, 还有25.6%的学生是为了继续深造学习。这说明学生希望在英语课堂上能学习到一些与专业相关或对找工作有帮助的英语。在访谈中笔者也发现很多学生希望能增强自己的口语交际能力, 学习一些与专业相关的英语知识。这就要求职校英语教师在课堂上多增加学生的口语练习, 尽可能把英语知识与所教学生的专业联系在一起, 以满足大部分学生的需要。
分析3
4.在英语课上, 你最感兴趣的是:
A.听力16.2%;B.口语47%;C.阅读16.2%;D.写作5.1%;E.翻译15.4%
问题4主要是了解学生最感兴趣的英语技能。从结果中可以看出, 47%的学生更偏向于英语口语的学习, 还有16.2%的学生对英语听力和阅读感兴趣, 15.4%的学生想在翻译方面有所加强。这也说明职业学校的学生并没有放弃英语学习, 而是他们的需求没有得到相应的满足, 导致他们对英语学习没有兴趣。如果教师能在英语课堂上加大学生口语的训练并辅以听力、阅读和翻译的技能训练, 相信更多学生会对自己的英语学习感到满意。
分析4
5.你认为所学的英语教材内容与专业课知识相联系有无必要:
A.很有必要14.5%;B.有必要67.5%;C.无所谓12.8%;D.没有必要4.3%
6.你认为英语课应该多增加趣味性活动的有无必要:
A.很有必要26.5%;B.有必要59.8%;C.无所谓11.9%;D.没有必要1.7%
问题5是有关职校英语教材的;问题6是有关英语课堂内容的。从调查结果不难看出, 学生认为英语课程还不能够与他们所学习的专业有效地结合。问题6说明英语课应该增加趣味性。学生不希望在上课时只听英语教师在讲台上填鸭式的教学, 他们希望英语教师能提供更多的机会让学生参与到课堂中。
分析5
7.你最喜欢的学习方式是:
A.单独学习39.3%;B.两人一组11.9%;C.小组2.6%;D.大组46.2%
问题7是关注学生的英语学习方式。调查显示, 60.7%的学生更希望能够与人合作学习, 只有39.3%的学生希望能够独立解决问题。通过访谈笔者了解到, 希望能够与同学共同完成学习任务的学生通常英语学习中等, 他们希望在小组学习中相互交流, 补己所短。而喜欢独立解决问题的学生则是英语较好的或较差的。英语好的学生觉得没有必要跟别人交流;而较差的学生害怕与人合作, 怕拖别人后腿, 这部分学生则更应该受到教师的关注, 应采取措施增加他们的信心及与人沟通的能力。
分析6
8.你认为英语老师是否有必要多了解学生的学习风格、动机、愿望和情感:
A.很有必要27.4%;B.有必要50.4%;C.无所谓17.9%;D.没有必要3.4%
9.你认为老师有渊博的知识对于学生学好英语的有无必要:
A.很有必要21.4%;B.有必要67.5%;C.无所谓8.5%;D.没有必要2.5%
分析6是有关学生对英语教师的看法。这项调查的回答说明学生更希望英语教师能够多了解学生的需要, 更多地学习与所教学生专业相关的知识, 充实自己。只有知识丰富的教师才能受到学生的欢迎和信服。
分析7
为了对学生英语学习策略有更多的了解, 笔者还设计了一道多选题, 调查导致学生不想学习英语的因素。结果如下:
A.不会自己拼读单词70.1%;B.内容枯燥无味、难44.4%;C.上课易走神30.8%;D.学了没用7.7%;E.没有耐心29.1%;F.没有学习氛围32.5%;G.学习习惯不好28.2%;H.与初中的英语老师有关系17.1%;I.没有学习技巧69.2%;J.没有成就感37.6%;K.与现在的英语老师有关系59.8%
70.1%的学生认为自己不会英语音标。能否自己拼读单词影响着学生学习英语的兴趣。在课堂上笔者也发现很多学生无法自己预习, 很大原因就是他们不会读单词。另外, 由于不了解拼读规则和缺乏学习技巧, 很多学生对单词都是死记硬背, 应付考试和听写, 往往今天背的单词明天就忘记了。这也使学生对增加词汇量丧失信心, 从而使他们的词汇量越来越小。随着失败感越来越强, 学生的兴趣也就越来越弱。因此, 职业学校的英语教学首先应该让学生掌握正确的学习技巧, 增加学生的基础知识, 特别是音标。让学生在词汇学习当中体验成功的感觉, 才能增强学生学习英语的自信。
三、结束语
通过问卷进行了一系列的调查和分析后, 笔者发现解决英语单词的拼读和记忆是职业学校学生最根本的问题。如果学生对于最简单的读单词都不会, 他们就会对英语学习丧失信心。此外, 职校英语教师应教会学生正确的学习技巧, 多与学生沟通了解他们的最新需求, 教学方式也应该灵活多样。同时, 英语教师应该多充实自己的知识体系, 尽可能使学生在英语课堂上学习到与职业有关的英语知识。同时, 不同时期学生的需求也不一样, 英语教师应该根据不同时期学生的需求分析调整自己的英语教学方法, 以满足学生的需要。
本次调查局限性在于:1.调查的学生只是电子专业, 还不能代表所有职业学校的学生;2.由于笔者能力所限, 所设计的问卷项目不够细, 不能涵盖所有的需求, 不同专业不同学校学生的情况也不一样, 只能在一定程度上显示目前职业学校学生的一些基本特点, 仅具有一定的参考价值。但通过调查, 笔者也意识到职业学校应该首先考虑学生的英语基础、学习特点、专业要求。只有充分考虑学生的实际情况, 满足学生不同阶段的学习需求, 才能充分发挥学生学习的主动性, 从而使职业学校的英语教学取得实质性的效果。
摘要：学生的学习需求、个性、情感因素在英语教学当中应受到更多的关注。需求分析是影响英语教学的一个重要因素之一。这篇论文是基于对柳州市第一职业技术学校在校的117位电子专业学生进行的需求分析调查, 旨在为职业学校的英语教学提供一些有用的信息。
学习者需求分析 第7篇
美国语言学家德怀特鲍林杰认为:“心理测验经常是以语言为基础的, 语言为精神失调提供最初和最容易辨别的症状”。不难看出, 语言的学习与学习者的心理有很大的关联, 所以人们对于个人心理需求进行研究也就不足为奇了。然而, 国外学者主要从第二语言的角度研究外语学习者个人心理需求, 这与中国的国情已经不相符了。
国内外语界著名学者刘润清教授、束定芳教授等从不同角度论述了了解学习者个体心理需求对于实施教学的作用及对改进学习者学习方法和策略的影响, 充分肯定了个体需求和学习策略之间的内在联系。然而, 他们或以本科院校学生或以中小学学生为主要研究对象, 至于高职院校学生这一区域, 国内知名学者专门研究其个人心理需求的文章几乎是空白。
随着我国对外开放的不断深入及高等职业教育的发展, 高职生熟练应用英语语言是大势所趋。然而, 由于高职生的英语基础普遍较差, 如何提高他们的英语语言实际应用能力是摆在高职院校英语教师面前的一道难题, 而对于学生个人心理需求的调查研究也就成为我们现阶段甚至将来必须关注的课题之一。学生个人心理需求一般包括如下方面:英语学习环境、目标、动机、态度、方法、策略以及对于自己、教师的评价、对于教学材料、教学方法、作业批改、学习效果的看法等。我们主要就高职学生英语学习目标、动机、教师教法、作业批改等方面进行调研。调研对象为武汉商业服务学院学生。调研方法以问卷抽样调查为主, 访谈为辅。
高职学生英语学习目标及听说读写译等心理需求调查分析
我们从四个方面精心设计了8个调查问题 (见表1) 。
学习目标的心理需求从学习目标来看, 近70%的学生想通过三、四、六级考试, 毕业后好找工作。这反映了目前学生对于考级过于看重, 也说明了为什么有许多高校在考级的前一个月停课, 专门进行考级辅导。由于企业招人总喜欢拿四、六级证书设置障碍, 而且有的高校也要求学生必须过级 (通常是专科院校过三级, 一般本科院校过四级, 重点院校或专业过六级, 英语专业过专业四级或八级) , 否则不给予毕业或发学位证书, 因此, 学生也只能拼命过级。
提高英语基本技能的心理需求听、说、读、写、译等五项基本技能是学生必须掌握的。但从调查中发现, 95%的学生最希望提高的技能是口语技能, 其次听的技能, 再次是翻译技能。之所以如此, 可能是与交际有关:众所周知, 语言与计算机一样, 都被认为是工具, 特别是语言, 为交际工具;而良好的口语、听力及翻译能力为交际提供了保证。比较起来, 学生认为, 写作与语法显得就不是那么重要了。
英语学习中感到最困难的问题学习任何一种语言, 没有困难是不可能的。问题是, 我们务必要弄清楚英语学习中感到最困难的是什么, 这样语言教学才有针对性。调查发现, 英语学习中学生感到最困难的前三位分别是词汇、口语、听力。词汇量小是中国学生的通病, 由此导致因听不懂对方所说的话而不敢开口, 口语提高也就变得很难。可见, 在英语教学中我们的主要方向就明确了:在教学中扩大学生的词汇量, 不断提高学生的听说能力。
听、说、读、写、译等五项基本技能心理需求 (1) 口语水平心理需求。调查中发现, 七成多的学生专科毕业时希望能用英语和外国人进行一般交谈, 而希望能说出地道英语的学生还不到两成, 同时, 也只有一成的学生希望同学之间可以用英语自如地交谈或通过英语口语考试。由此可见, 能与外国人进行一般交谈是高职学生口语技能所要达到的目标。那么, 如何才能提高学生口语能力, 使之可以与外国人进行一般交谈呢?最简单的办法就是直接邀请外国人担任口语教师, 同时, 举办有外国人参加的英语角。然而, 绝大多数学校也只有英语专业的学生才安排外教, 这不能不说是一种遗憾。毋庸置疑, 了解学生口语水平心理需求对于口语教学有一定的参考价值。 (2) 阅读水平心理需求。关于学生阅读水平的心理需求调查, 我们发现一个比较有趣的问题, 那就是:50%的学生希望专科毕业时能阅读国内出版的英文读物, 而希望能阅读英文原版读物或能阅读英汉对照读物的学生比例都在20%左右, 只有不到一成的学生希望能够阅读文学名著简写本。从访谈中获悉, 原来是因为学生的心理有这样一种思维定势:原版读物或简写本都是外国人写的, 很难读懂, 而英汉对照本还不如看完全翻译过来的中文本;国内出版物是中国人写的, 那么, 相对来说就简单多了。这样的思维定势对于学生阅读水平的提高构成了一道看不见的屏障, 需要我们教师给予正确引导。 (3) 写作水平心理需求。从调查中看出, 30%左右的学生希望专科毕业时能写出一般性的应用文体或者能写出专业相关的文章摘要、报告和论文, 或者能写出无语法错误的简短作文, 只有10%的学生希望能够像英语国家人士那样应用自如地写文章。从访谈中我们却发现大多数学生其实只希望能够在考级中作文过关就可以了, 至于其他的可有可无, 因为他们认为英语写作在今后的工作中几乎用不到。这样对于写作教学的教师来说, 无疑提出了新的挑战:布置什么样的写作任务就得认真考虑了。 (4) 翻译水平心理需求。词典是学习英语的必要工具, 没有词典要学好一门语言是有难度的, 特别是对于翻译技能训练来说尤其重要。在接受调查的学生中, 30%的学生希望能借助词典对一般性题材的文章进行英汉互译, 35%的学生希望能借助词典对专业相关的文章进行英汉互译。绝大多数高职学生并没有这样的指望和需求:自己能将英语国家原版读物准确无误地译成汉语或能将反映中国国情或文化的文章准确无误地译成英文。 (5) 听力水平心理需求。听力水平的提高, 有助于口语水平的提高, 有助于与外国人进行交谈。因此, 在调查中不难理解的是近40%的学生希望能基本听懂外国人士的谈话或讲座。而希望能听懂教师及学生间的英语谈话或能基本听懂中国英语或英语国家广播及电视节目的学生比例不到20%。从访谈中我们了解到, 绝大多数教师和学生的英语几乎都是“中国式英语”, 很容易听懂, 就不是学生心里之所需, 而广播节目或电视节目语速过快, 不易听懂, 因此也不是学生心里之所需。这的确是值得我们深思的问题。
高职学生对教师、教法、作业批改等方面心理需求调查分析
我们也设计了8个问题 (见表2) 。
教师的态度 不管是小学生还是中学生, 或者大学生, 甚至研究生, 教师的态度是决定学生是否对该教师的课程感兴趣的一个重要因素。经常鼓励促进学生接受你, 经常批评促使学生抛弃你。所以, 调查结果中不难理解88.33%的学生喜欢老师经常鼓励, 无人喜欢老师经常批评。因此, 关爱与鼓励学生是课内或课后促进师生关系的永恒主题。
教师需要具备的最重要的东西 知识渊博对于教师来说是至关重要的, 然而, 在学生眼里教师所需要具备的最重要的东西却不是知识渊博。教学经验丰富的教师很受领导看重, 但在学生眼里教学经验丰富却不是教师所需要具备的最重要的东西。在学生看来, 只有教法灵活新颖 (66.10%) 才是教师所需要具备的最重要的东西。这不能不引起我们的关注。
纠错方式 在语言学习过程中, 学生出现错误是很正常的。那么, 是直接纠错好呢, 还是间接暗示好呢?从调查中发现, 大多数学生 (54.24%) 倾向于教师直接对学生的错误进行纠正。然而, 在访谈中我们却又发现, 在学生与外教进行交谈出现错误时, 外教很少直接纠正, 而是间接暗示, 让学生自己纠错。基于此, 我们认为:口语教学过程中学生出现错误时教师尽量用间接暗示的方法要求学生自己纠错, 这样可以让学生多开口说英语;其他情况下尽量多用直接纠错。
鼓励方式 学生喜欢教师的鼓励, 什么样的鼓励方式是学生最喜欢的呢?从调查中发现, 近一半的学生喜欢教师把“与我交流”作为鼓励的方式。这从另一个侧面反映了我们大学教师与学生的交流太少, 缺乏沟通, 关于这一点也从我们与学生的访谈中得到印证。把“与我交流”作为学生最期待的教师给予的鼓励, 不得不说是我国教育体系中的一大悲哀, 因为与学生交流本来就是教师的责任所在。
授课语言 关于英语课堂的授课语言, 57.63%学生希望教师用英语讲课, 但必要时用汉语。换句话说, 多数高职学生对于教师全用英语或全用汉语或英汉各半授课是不认同的。关键是教师要掌握什么是“必要时”, 这值得我们教师去思考。
授课方式 71.19%的调查对象认为, 精讲精练是他们最喜欢的教师授课方式。这里的“精”是关键, 要做到“精”必须要求教师对于授课内容非常熟悉, 要有一个整体把握, 同时, 要把整体和个体融会贯通。
课堂上的练习 毫无疑问, 英语课堂练习是必不可少的。然而在调查中发现, 近50%的学生对于教师在课堂上要求学生做练习的反应是“一般”, 谈不上喜欢与不喜欢, 甚至有33.90%的学生明确表示“不喜欢”。因此, 对于教师来说, 课堂练习的布置要谨慎, 绝不能把一大半的课堂时间花在练习上。
批改作业方式 在批改学生作业时我们在访谈中发现, 有的教师指出错误但不订正, 有的给出分数或评分等级, 但在问卷抽样调查中发现绝大多数学生是不接受这样的批改方式, 他们 (52.54%) 希望教师指出错误且订正。同时, 有近32.20%的学生希望教师能给出简短评语, 其实, 就是希望教师对于他们的学习成果进行评价。指出错误且订正, 对于一般教师来说是可以做到的, 但多数教师并未给出简短评语。这值得我们深思。
结语
对于高职学生英语学习的心理需求调查与研究仅仅是个开始, 下一步就是如何处理学生的心理需求, 如何在教学中最大可能地提高学生的学习兴趣, 提高学生对于自主英语学习的认同感。这里就涉及一个在语言教学中“协商”的问题。了解学生的心理需求, 在教学活动中放下教师高高在上的姿态, 与学生就教与学的方方面面进行“协商”, 这是教学过程中值得注意的问题。
参考文献
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[4] (英) 哈默.怎样教英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
管理专业本科生的学习需求调查分析 第8篇
1 调查问卷设计
一般认为,在课程开发中了解学生学习需求是达到教学目的的必要前提(5)。为了能够准确了解学生的学习需求,我们首先将调查内容分为课程的重要度和满意度两部分。运用“头脑风暴法”,在课堂上就学生的需求信息进行开放式的讨论和采集。并且,考虑到学生需求的复杂性和多样性,在确定了议题后,还给学生一定的时间进行准备,以使学生对自己的需求有充分的思考,并收集尽可能多的有效信息(不同班级、上下届同学)。其次,运用KJ法,将收集来上的大量信息,按其内在相互联系加以整理,最后合并分类为三个层次:课前准备、课堂讲授、教学效果,共计16项需求。具体的三次水平需求项目如表1所示。
经过反复讨论确定了学生的需求信息后,调查问卷最后分为重要度、满意度两部份,分为三个层次(教学准备、授课过程和教学效果),共计48个问题。各问题分别采用李克特5点量表进行测量,其中“1”表示“不重要(不好)”,“2”表示“较不重要(较不好)”,“3”表示“一般”,“4”表示“较重要(较好)”,“5”表示“非常重要”(好)。
调查问卷设计好之后,按照匿名施测原则,我们向该管理科学专业大一、大二、大三年级的本科生共发放问卷167份,回收有效问卷155份,有效率93%。其中,大一问卷50份,有效问卷46份;大二发放问卷48份,有效问卷42份;大三发放问卷69份,有效问卷67份。然后,将相关数据输入到计算机,使用SPSS软件进行处理。
2 问卷检验
2.1 信度检验
信度主要是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性,即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。本文采用Cronbach信度系数法对问卷样本的重要性和满意度以及总体的信度分别进行了检验。得到的Cronbach信度系数见表2所示:
从表2中可以看出,除大三学生的重要性信度指标外,各个层面的Cronbach's Alpha系数均在0.8以上,其中,满意度的信度指标Cronbach's Alpha数值都在0.9以上,信度比较理想。
2.2 效度检验
效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度,即测量工具能测出其所要测量特质的程度。一张量表质量的好坏,与其内容效度和结构效度关系非常大。
(1)内容效度(又称逻辑效度)。指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。主要采用逻辑分析方法(又称为专家判断法)进行检验。一般由领域内专家来评判问卷所选题项是否直观地符合测量的目的和要求。由于本问卷经过多次头脑风暴法和KJ法的系统设计,采用的是成熟量表,又参考了熊伟(6)、韩静、赵常丽等(7)的教学需求问卷,并且通过专家判断法做了进一步的调整,因此该问卷具有较好的内容效度。
(2)结构效度。指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度,或是指实验与理论之间的一致性,即实验是否真正测量到假设(构造)的理论。其理想的检验方法是因子分析法。在本调查中,对课程需求的重要度和满意度进行因子分析适应性检验时,其重要度的KMO值为0.708,满意度的KMO值为0.905,且Bartlett检验都拒绝单位阵假设,表明样本适合做因子分析(8)。
如果某一变量的共同度<0.4,则说明提取的因子对该变量的解释不够充分,也就是说该变量不适宜由提取因子来解释。在教学需求重要性各条目中,除“教材选择难易程度”和“讲课生动有趣,表达能力强”外,共同度均在0.50之上,条目的平均共同度为0.610。而教学需求满意度各条目平均共同度为0.621。这说明公因子能解释观测变量的大部分变异,检验结果表明本问卷的结构效度良好。
通过主成份分析法进行因子分析,教学需求重要度分析共得到7个因子,删除“教材选择难易程度”后,累计解释变量62.864%。满意度分析结果共得到5个因子,累计解释变量62.103%。经过正交旋转后,重要度、满意度各因子总的累积方差贡献率没有发生变化。因此,旋转后的因子矩阵检验了调查问卷的正确性。
3 调查结果分析
依据上述得出因子的性质,我们可以把影响教学需求重要度的因子分别命名为“教学计划因子”、“教学内容可接受度因子”、“课程现实性因子”、“课程质量控制因子”、“授课细节因子”、“教学知识联系因子”、“教学环境因子”。由于所有样本题项的结果均值与大一、大二、大三年级结果均值不存在显著的差异,因此,大一、大二、大三年级在需求重要性上整体来说不具有差异性,总体样本的结果可以作为分析需求重要性的最终唯一依据。将各个因子题项均值求平均值,然后对7个因子进行排序,求出其满意度与重要度的差值,就可得出在教学设计中需要重点关注的要素。具体见表3所示:
依照上表,我们可以得出以下结论:
(1)由“教师了解学生需求”、“教学内容结合专业特点”组成的“教学计划因子”重要性指标值最高,达4.542。这说明学生具有强烈的差异化教学需求。同时,该因子的满意度与重要度的差值达到24.15%。说明现行的“一刀切”式教学计划已经远远不能满足学生的个性需求。因此,授课教师应该因材施教,根据不同学生类型制定不同的教学计划,即实行差异化教学。
(2)在由“学生了解课程内容的现实应用情况”、“理论联系实际,注重实用性”、“拓宽学生知识面”组成的“课程现实性因子”分析中,其满意度与重要度的差值达到28.42%。这说明现行的教学环节与教学需求严重脱节,理论与实践严重脱节。因此,授课教师应格外注意理论的现实意义,强调知识的实用性,避免华而不实的无用知识导致学生反感。
(3)由“学生对教学内容的接受程度”、“教学内容层次分明、重点突出”组成的“教学内容可接受度因子”的重要性均值为4.510,排在第二位。说明学生对于课程的可接受程度、可理解性要求较高,教师需要清晰明了地将知识传授给学生,降低学生的接受难度。但从其满意度与重要度之间21.02%的差值看,现行教学过程还有相当大的改进空间。
(4)在由“教师吐字清晰、态度认真,自律”、“课件、板书清晰易懂”和“教师衣冠整洁得体、精神饱满”组成的“授课细节因子”分析中,其满意度与重要度之间的差值很小,只有1.88%。这一方面说明该校教师对其授课的基本功非常看重,具备较好的教师素质;另一方面,也说明学生对教师讲课的基本功普遍满意。这是该校的优势所在。
从总体来看,该校管理科学专业的教学重要度影响因子按教学计划、教学内容可接受度、课程现实性、课程质量控制、授课细节、教学知识联系、教学环境的顺序递减。其中,满意度最好的是“授课细节因子”,最差的是“课程现实性因子”。
4 结论
上述分析结果为该校今后教学质量控制由“事后控制”改为“事前控制”,进行以实践为主导的差异化教学改革提供了有力依据。具体包括以下内容:
(1)经过检验合格的问卷调查,按照重要程度排列,影响该校管理科学专业教学需求的影响因子分别为“教学计划因子”、“教学内容可接受度因子”、“课程现实性因子”、“课程质量控制因子”、“授课细节因子”、“教学知识联系因子”、“教学环境因子”。这为该校今后的教学质量控制方式改革提供了直接依据。
(2)在教学重要度的各影响因子中,满意度最高的是“授课细节因子”,这说明该校教师的教学基本功比较受学生满意,是该校的优势;最差的是“课程现实性因子”。这说明该专业的理论与实践严重脱节,是该校的劣势。因此,在此基础上,充分发挥教师素质优势就成为该校今后教学质量方式改革的有利基础。
(3)从“教学计划因子”和“教学内容可接受度因子”的重要性指标值排列顺序靠前、满意度较差的情况看,该专业学生具有强烈的差异化教学需求,并且对于课程的可接受程度、可理解性要求较高。这说明该校学生具有较好的自我主体意识,已经对现有教学内容产生了严重不满。该专业迫切需要以实践为主导的差异化教学改革,需要根据学生需求制定差异化的教学计划,实行差异化教学。
摘要：本文对某高校本科学习需求进行了调查,并将其教学需求影响因子按重要程度划分为“教学计划”、“教学内容可接受度”、“课程现实性”、“课程质量控制”、“授课细节”、“教学知识联系”和“教学环境”。其中,学生满意度最高的是“授课细节因子”,最差的是“课程现实性因子”。从而为今后进行以实践为主导的差异化教学改革提供了依据。
关键词：学习需求调查,因子分析,教学质量控制
参考文献
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学习者需求分析 第9篇
生殖健康概念在1991年召开的第七届世界人类生殖会议上提出。1994年世界卫生组织生殖给生殖健康正式定义为:在生命所有阶段的生殖和过程中的身体、心理和社会适应的完好状态, 而不仅仅是没有疾病和虚弱。在1994年召开的国际人口与发展大会 (ICPD) 上正式将生殖健康的概念、策略与行动等列入了行动纲领的第七章“生殖权利和生殖健康”中, 将其作为人类发展优先关注的领域和共同目标。
中国作为世界上人口最多的发展中国家, 我国政府一直致力于提高人群的生殖健康水平。2007年生殖健康咨询师执业资格证书推出, 原国家人口计生委人事司组织起草了人口计生职业化体系框架和生殖健康咨询师 (员) 职业标准, 推动人口计生队伍人员的能力提升和计生队伍转型。在2009年秋季原国家人口计生委人事司与国家开放大学的合作办学提升了基层计生队伍人员的学历教育, 面向基层人口计生队伍合作开设了人口与家庭专业 (生殖健康方向) 专业的学历教育, 学生取得学历证书和职业资格证书“双证”, 即学生取得规定的毕业学分后, 获得学历毕业证书和生殖健康咨询师职业资格证书 (四级) 。
人口与家庭专业的课程设置包括以人口管理为主的课程和以生殖健康咨询师证书课程为主的课程。目前, 有近4 000名在读学生, 全部为基层计划生育系统在职人员。在课程开发的过程中, 关注和尊重学生的需求是教育取得成功的必要条件之一。因此了解和解决在读学生的具体学习需求, 对专业的改革发展, 提高远程教育教学效果都有重要作用。
二、数据来源与研究方法
本文的数据来源于2012年6月国家开放大学农林医药学院人口与家庭专业在读学生所做的学习需求调查。调查对象共249人, 全部来自湖北、贵州和安徽的地、县级教学点, 这三个省是人口与家庭专业学生最多且最集中的省份, 其中湖北36人、贵州143人、安徽70人。调查涉及学生的基本信息、工作信息、课程接受度、升学意愿等问题, 并了解了学生对已开设11门核心课程的需求程度, 以及对未来的学习需求建议。本文主要利用描述统计与相关分析方法收集的数据进行整理, 使用的软件是SPSS16.0版本。
三、学习者现状
(一) 基本信息
1. 年龄
在248个回答此问题的学生中, 没有18岁及以下年龄组。19-28岁的学生占到17.7%, 29-44岁组比例最高, 为70.2%, 12.1%的学生在45岁及以上。
2. 入学前的受教育程度
入学前是初中及以下学历的学生比例最低, 仅占2.4%, 62.9%的学生具有中专学历, 高中及以上的学生比例为34.7%。
(二) 工作信息
1. 工作岗位
在回答此问题的141个学生中, 计划生育技术人员与计划生育管理人员所占比例较高, 分别为49.4%和24.5%, 15.4%的学生从事药具发放工作, 另有10.8%的学生从事其他工作。
2. 工作年限
常年从事计生领域工作的学生比例最高, 可以看到15年及以上组达到36.9%, 其次是7-14年组, 占28.9%, 4-6年组和1-3年组分别为12.0%和19.7%。1年以下组仅为2.4%。
3. 工作流动性
在所有调查对象中, 工作相对比较稳定, 偶尔出差的学生比例最高, 占到53.8%, 不出差的学生为31.7%, 还有14.5%的学生经常出差。
(三) 上网条件
80%的学生具备上网条件, 20%不具备上网条件, 具备上网条件的学生占据大多数。
(四) 课程难易接受程度
易于接受人口与家庭课程的学生占到24.1%, 较难接受的占到13.7%, 大多数的学生 (61.4%) 觉得一般。
(五) 学习困难
79.5%的学生认为自己现有的学习困难是学习时间少, 6.0%的学生认为是没有老师辅导, 3.2%的学生认为学习条件差。总体看来, 学生面临最大的困难是学习时间无法保障, 存在较明显的工学矛盾。
(六) 提升意愿
63.1%的学生有后续本科学历提升的意愿, 27.3%的学生目前未打算, 只有9.5%的学生完全无学历提升计划。本专业的学历层次为专科, 可见专业本科的需求很大, 有待提升。
四、调查结果分析
(一) 不同年龄段的学生从事的工作岗位较大存在差异
在240名学生中, 19-28岁青年人从事药物发放的比例最大, 达到27.3%, 从事其他工作的比例最低, 仅占6.8%。29-44岁组有一半以上的学生从事技术工作, 45岁及以上中年人中, 管理人员和其他工作的比例都高于青年组, 分别为40.0%和16.7%。总体来看, 随着年龄的增长, 工作性质也从服务岗转向技术管理岗, 这符合计生系统的较为严格的晋升机制。
(二) 不同年龄段的学生对课程难易的接受程度不尽相同
在回答问题的246名学生中, 37.2%的19-28岁的青年学生认为课程易于接受, 所占比例最高, 而45岁以上的中年人有56.6%易于接受或一般接受课程, 比例显著低于29-44岁组的89.0%和19-28岁组的97.7%, 在28岁及以下学生中, 多数认为课程接受程度一般, 即不是很容易也不是很难。总体来看, 就是越年轻, 对所学的课程越易接受。
(三) 工作年限不同的学生对课程难易的接受程度有所不同
在回答问题的247名学生之中, 工作年限短的相对较少, 15年及以上的学生最多, 但工作年限长的学生, 对课程接受程度反而最差, 15年及以上组认为课程较难接受的比例高达近三分之一。工作1年以下的学生较少, 当中认为课程易于接受和一般的比例各为50%。总体看来, 工作时间短的学生对课程的接受程度相对好于工作时间长的学生。
(四) 从事不同工作的学生对课程难易接受程度不一
在回答问题的239名学生中, 从事药物发放接受课程的程度较差, 认为课程易于接受的比例最低, 仅占13.5%, 认为一般的比例为73.0%, 另有13.5%的学生认为较难接受。其他工作组较难接受的比例最高, 达到38.5%, 说明从事其他工作的学生接受比较困难。技术人员对课程接受比较好, 仅有6.7%的学生认为课程难接受。管理人员接受能力居中, 认为课程易于接受的比例占到24.4%, 19.3%认为较难接受。总体来说, 工作的专业技术性越强, 学生对课程越易接受。
(五) 不同受教育程度学生之间的后续学习意愿存在很大的差异
在248名学生中, 初中及以下的有后续学习提升意愿的反而最低, 占16.7%, 显著低于中专组的45.3%和高中及以上组的75.0%。高中及以上组暂时无后续学习意愿的比例最高, 达到40.7%, 与其他两组存在显著差异。中专组无后续升学意愿的比例最低, 仅为5.8%。由结果可以看出随着受教育程度的增高, 学生对后续升学的意愿是在不断提高的。
(六) 不同工作类型和工作年限学生的后续升学愿望也有很大的差异
在241名学生中, 其他工作和技术人员有后续学习意愿的比例较高, 分别为76.9%和73.1%。药具发放人员的学习愿望最低, 为29.7%, 技术类岗位比纯服务类岗位有学习需求。在249名学生中, 工作1年以下的全部有升学意愿, 工作1-3年的学生后续学习意愿也较高, 占到85.7%, 工作7-14年组升学意愿最低, 为51.4%, 且选择暂无升学意愿的学生比例最高, 为37.5%, 高于其他各组。工作时间越长, 无后续升学意愿的学生所占比例越大, 由1年以下工作时间的0%上升到15年及以上组的13.0%。
(七) 出差时间与学生学习意愿之间也有显著的关系
在249人中, 出差少的学生有后续学习意愿的比例最高, 高达77.6%, 不出差组的36.7%反而低于经常出差组的66.7%, 可能是因为出差拓展视野的缘故。22.2%的经常出差学生无后续学习提升意愿, 他们工作忙碌, 学习时间难以保障。
(八) 学生学习的兴趣关注技术多于理论
在249名学生中, 受关注最多的课程是计划生育技术, 78.7%的人感兴趣。其次是优生优育, 69.1%的人感兴趣。再次是人口与计划生育概论, 63.4%的人感兴趣。学生感兴趣最小的课程是人口统计学, 只有35.5%的学生关注, 可能的原因是这门课对学生的数学功底有一定的要求, 学习存在困难。
归纳起来, 在人口与家庭专业的11门核心课中, 对一门人口类课程有学习需要的学生有7.2%, 两门课程有需要的有30.1%, 比例最大, 三门和四门课程分别为5.6%与16.9%, 还有16.1%的学生对所有人口类课程均有学习需要。对人口类课程完全不需要的学生仅占9.8%。
对生殖健康类课程有学习需要的学生占到94.6%, 其中, 对一门课有需要的比例为19.0%, 对两门课有需要的比例为17.7%, 对所有医学课程都有需要的学生占到42.7%, 接近一半, 可以看出学生对生殖健康类课程的关注度相对较高。
五、结论与教学改革策略
(一) 目前专业设置中存在的问题
1. 学历层次有待提高
总体来说, 接近三分之二的学生有后续学习的愿望, 也就是说, 本专业有开设本科层次的空间。本次调查中, 我们设置了两道开放性题目, 询问学生具体的学习需求与建议, 有一些学生在学习建议中明确写出希望有本专业的本科。这说明学生对本科层次的需求较大, 现有的学历层次有待于向上延伸。
2. 课程体系单一, 门数有限, 缺少选择性
通过结果分析可以看出, 人口计生系统的工作人员对生殖健康相关的课程和技术的兴趣, 高于对人口学方面课程的兴趣, 尤其是计划生育技术这门课, 感兴趣的学生占到近八成, 这说明, 应用性的技术知识对实际工作的指导意义较大。进一步分析得知, 学生的工作类型与感兴趣的课程存在明显的差异, 从事技术工作的学生对生殖健康类知识的需求大, 而管理人员对人口类知识的需求大, 这也说明学生对课程的内容希望具有一定的选择度。而学生在进入本专业学习时, 则是按照必修课的要求修满全部学分, 并没有自主的可选性, 不能充分满足各类学生的需求。
3. 课程内容有待完善
目前调查的学生中尚有约15%的学生认为课程较难接受, 本专业的课程还是有一定的难度。特别是对于那些大龄的、从事基础服务类工作的、工作多年的学生来说, 这些专业课的学习就具有很大的挑战。目前课程设置单一, 对所有学生一视同仁, 这样就使得不同层次的学生有着完全不同的学习体验。对一部分学生而言, 这些课程较好接受, 他们学有余力, 希望课程的内容更加充实, 在调查中有些学生反映希望多增加一些医学类的课程, 对以后的工作更有帮助。而对另一部分学生而言, 现有的课程学习有难度, 特别是与实际工作关系较小的理论课程对他们来说很难接受。这说明对于不同岗位类型的学生, 课程设置上应该有所区别。同时, 考虑到年龄对课程难易接受程度的影响, 课程设置应充分区分各年龄段学生不同的需求。
4. 学习渠道有限
调查结果显示并非所有的学生都具备上网条件, 而且学生中有近15%经常出差, 因此需要拓展其他学习渠道以方便这部分学生的学习。
(二) 专业教学改革策略
1. 开设本科专业
人口与家庭专业覆盖面较广, 涉及人口、家庭、民政、妇联等多个领域, 生源范围相当广泛, 不仅仅局限于人口计生系统内部, 建设专业本科的前景光明, 拟在专科学历教育的基础上, 开设本科专业, 既为本专业的专科学生提供纵向的出口, 又可以吸引新的生源。
2. 建设多模块学习资源, 开设适用不同岗位学习者特点的专业方向
在人口与家庭、人口管理两个专科学历的基础上, 向上延伸出本科方向, 开设生殖保健方向、人口行政管理方向、老年健康服务方向以及婴幼儿指导方向等。同时改良现有的专科课程, 更加强调知识的应用性。
3. 实现课程开放, 方便课程选择
学生对于课程开放的选择学习可以作为学历教育的原始积累学分。在学习平台上, 学生不仅可以选择本专业的课程进行学习, 还可以选择学习开放大学的其他课程, 自由地在课程超市中学习。
4. 开发“全媒体、数字化、可选择”的学习形式
拓展全新学习渠道, 方便不能上网和经常出差学生的学习, 将时间化零为整。同时建设相应的为资源。对不同区域的学生, 可以组织不同的方式进行学习。
5. 学历与非学历结合
本专业的学生毕业后取得“生殖健康咨询师”四级证书, 反过来, 拿到“生殖健康咨询师”四级证书的人员可以经过认证转化为学分进入人口与家庭专业学习, 实现学历教育与非学历证书的无缝对接。同时, 多模块学习资源也可以作为非学历培训的学习内容, 与学历教育结合起来。
六、结语
远程开放教育是以学习者为主体, 学习方式灵活多样, 学习手段多元, 受众学生范围广, 能够完全适应人口计生系统基层工作人员的分散学习, 在系统内开设专业已近两年, 也积累了不少计生领域的实际教学经验的经验。而且本专业和的师资全部是行业内部的精英, 不仅具备很高的专业技术水平, 而且具有丰富的教学经验。我们利用远程教育把优质课程资源传递到基层的实际工作者, 提升了整个队伍的业务素质和工作能力。为了把本专业办得更好, 更加符合行业的人才发展要求和学生的学习需要, 我们将实施一系列教学改革措施, 有很多都是基于此次调查的, 希望在未来人口与家庭专业能够更好适应发展需要, 并搭建成为计生行业学历与非学历培训的教育平台。
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学习者需求分析 第10篇
【关键词】高职 社会需求 学习需求 大学英语课程教学 调查与分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01C-0126-04
最早提出专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）的概念是美国学者Holliday，McIntosh & Strevens（1964），Hutchinson and Waters（1987）又把外语教学分为ESP和EGP（English for General Purpose）两大类，ESP可以分出EAP与EOP，即学术英语和行业英语。国外ESP研究、教学体系和评价标准已经有成熟的体系，而我国大学英语教学传统上以一般用途英语EGP教学为主。随着我国经济水平发展和参与全球性经济不断增加，社会越来越趋向于录用熟练掌握相关行业英语知识和技能的大学毕业生。张炳阳指出，“通用英语对各行业的工作岗位英语使用场景针对性不强，企事业单位更喜欢招聘良好的行业英语加上足够深度的专业知识”的复合型人才。卫乃兴和周俊英、刘润清、秦秀白、刘法公、陈冰冰、蔡基刚等学者也指出大学英语的发展方向应是专门用途英语教学。教育部高等教育司2000年提出高职大学英语课程要遵循“实用为主、够用为度”的原则，在培养语言知识与技能的基础上，加强学生毕业后相关工作岗位实际使用英语的技能训练，提高运用英语处理日常业务能力。2009年高职高专英语类专业教学指导委员会提出：各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、职业方向与社会需求差异较大，应制定与本校学生大学英语基础相符合的教学大纲，指导本校的英语教学。
在此背景下，我们尝试对本院大学英语教学进行改革。本次改革以就业为导向，在课程设置、教学内容、教学模式等方面重新设计本院大学英语课程。根据财经类职业模块就业岗位对英语的要求，对财经类大学英语重新进行课程设置及教学模式。本文主要探讨高职财经类岗位的财经英语需求分析及课程设置。
一、理论基础
Munby（1978），Richterich and Chancerel（1987），Nunan（1988），Duhin和Olshtain（1990）把分析学习者的需求和学习目的看成是课程设计和选定教材内容的首要环节，是后面一系列活动的出发点。束定芳（2004）认为，需求分析是外语语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，进行需求分析需兼顾社会需求和个人需求。需求分析为课程设置、课程内容、设计和实施、教学目的、教学方法和评估提供教学依据与参考。Richards（1984）认为客观需求和主观需求，即社会需求与个人需求往往不一致，甚至可以有很大的差异，因此，“在真实世界中学习外语中，语言课程必须和学习者目的保持一致”。黄萍（2007）亦提出，只有基于深入细致的需求分析，ESP课程设置才能成为有效的课程项目。
Dudley-Evans & St.John（1998）提出的需求分析方法为广大国内外学者接受，需求分析包括目标情景分析（Target Situation Analysis）、学习需求分析（Learning Situation Analysis）、当前情景分析（Present Situation Analysis）。目标情景分析是指社会相关岗位真实工作环境对学习者英语知识与技能的要求；学习需求分析包括学习者知识、学习者技能和策略、学习者动机和学习条件等；当前情景分析则是对学习者课程开设前语言、技能、学习经验的优缺点作出评估，从而找出学生目前水平与本身希望达到的目标和社会需求之间的差距。我国学者束定芳（2004）把“目标情景分析 ”与“学习需求分析”定义为“社会需求 ”和“个人需求”，并提出需求分析是外语语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，社会需求和个人需求分析为外语课程设置、外语课程内容、设计和实施、教学目的、教学方法和评估提供依据与参考。他认为“社会需求调查可通过座谈会和问卷调查来进行，调查对象为用人单位、学校毕业生。因此，以就业为导向来研究高职大学英语课程设计，要从需求评估环节着手，进行社会需求与个人需求分析调查分析。
本研究采用调查及访谈法收集数据，包括网络招聘信息调查、企业问卷调查及企业相关人员访谈、历届毕业生与在校学生问卷调查及访谈。通过调查及访谈，了解当前社会适合高职财经类毕业生岗位在英语方面的需求、高职财经类毕业生岗位英语使用情况与在校财经类学生的个人学习需求情况，从而有针对性地对大学英语的课程、内容及教学模式进行重新设计，使学生毕业后能够适应就业的需求。
二、研究目的及研究方法
（一）研究目的
对学生将来就业的财经类职业岗位群进行社会需求与在校生的学习需求进行调查、对比分析，从而找出财经类学生大学英语教学的侧重点。
（二）研究方法
本学院毕业生是地区的企业单位，因此本研究的网络招聘信息数据从广西人才市场收集，毕业生问卷调查及访谈数据从本院2009、2010级毕业生中收集，企业问卷调查及访谈数据从本院毕业生所在企业中收集，在校生从本院2011和2012级学生数据收集。毕业生、企业与在校生调查数据的收集以纸质问卷或电子邮件方式进行，访谈则通过网络及电话访谈的形式进行。
我们通过以下方式对所获数据和信息进行解读。对于招聘信息、毕业生、企事业单位和在校生的调查数据，我们通过四方的有关项目进行有目的的对比分析，找出财经类社会人才市场、毕业生、企事业、在校生学习者英语需求的同异与之间的差距，对调查及其他访谈数据，进行总结归纳，从中得到切合社会财经类岗位英语需求与在校生个人学习需求的大学英语的课程设置、教学模式、教学内容等几方面的依据。
三、数据统计与对比分析
（一）招聘信息数据统计分析
我们在广西人才网对财务专业相关的职位进行了相同条件的搜索。岗位搜索条件为财务、税务、审计与统计；发布时间搜索条件为最近一个月（截至2013年4月24日），工作地点搜索条件为全广西的地区县级市城市，学历要求搜索条件为大专。从广西人才网搜索到的财经类岗位数为1936个，其中，无英语要求的岗位数占1902个，有英语要求的岗位数分别为66个。英语要求百分比数据见表1。
从表1的数据对比来看，财经类无英语需求达96%，“有英语要求”只占3.3%。财经类岗位有英语要求的岗位数占总岗位数的比例非常小，那么，是不是市场对财经英语需求真的有那么低吗？这是否意味着与该类岗位相关的专业可以不强调英语教学呢？我们通过以下毕业生、用人单位、在校生的财经英语需求数据分析来说明这个问题。
（二）毕业生、企事业单位与在校生调查数据统计和对比分析
其中，毕业生主要选取本院2009级该专业毕业生70名，收回问卷63份，有效问卷51份。从就业岗位情况来看，大多数私营企业（45.21%）为毕业生所在企业，而且所在企业大多数为100人以下的中小企业（61.96%）。针对企事业单位的调查共收回有效问卷10份，以民营和私营企业（7家）为主，其他类型企业有国有企业（1家），政府机关（1家）及事业单位（1家），涉及的行业有金融、社会服务、教育，200人以下的企业和200人以上的企业各有3家和2家。在校生调查问卷发放的对象为本院财经专业的学生，发放问卷152份，收回问卷151份，有效问卷150份。三方问卷有效回收率均超过70%，问卷调查具有统计学意义。
1.用人单位与毕业生的社会需求分析。我们首先进行社会需求分析，调查了解毕业生和用人单位对大学英语和行业英语的需求，把毕业生与用人单位两方的需求进行比较，以此确定社会对大学英语和专业英语需求，相关数据统计见表2。
表2 毕业生和企事业单位大学英语与行业英语需求调查表
从表2数据分析，我们可以总结财经类类专业的就业岗位英语需求具有如下特点：（1）我国现无社会承认的行业英语证书，用人单位仍以大学英语证书验证大学毕业生英语水平的高低。大学英语证书在毕业求职与单位录用中起作用不到50%。（2）大部分企事业单位与毕业生认为大学英语不符合行业岗位的英语要求，对未来的职业发展影响不大。（3）财会行业基层工作人员英语使用频率低，但随职位升高，英语使用频率越高。（4）毕业生认为使用最多的英语技能是听力与阅读，企事业对毕业生（非英）则要求较强的阅读行业英语报表能力。（5）毕业生认为使用英语最多的场景是业务、生活接待、电子邮件，企事业单位认为是接听电话、阅读报表。
2.学生个人需求分析。具体如下：
第一，在校学生英语基础水平情况调查。首先通过本学院财经分院11级、12级在校生两届学生的高职英语B级、四级通过率，得出其通用英语知识水平的客观情况。
由表3可以看出，本院2011级、2012级财经专业学生B级通过率在10%左右，大学英语四级在2%左右徘徊，表四更表明学生的词汇量，听说读写译的水平与B级要求相差甚远；因此，学生的英语基础实在低得令人吃惊。那么，这是否意味着与该类岗位相关的专业可以不强调大学英语教学呢？ 我们通过以下学生个人需求的调查，把学生的学习情况了解得更全面一些。
第二，学生个人学习需求调查。
从表5中我们看出，在校生对大学英语和行业英语的学习需求如下（占百分比最高一项）：（1）绝大多数的学生学习行业英语的学习动机是为了增加找工作砝码和以后行业事业发展；这一点与社会需求是一致的；（2）学生的学习技能与策略、自主性学习非常差；（3）一半学生认为大学英语口语听力少，阅读文太多，教材口语听力适中，读写译偏难；（4）61%的学生认为上课方式老师讲解过多，学生口语和笔头练习少；（5）超过半数的学认为应增加大学英语平时口语、听力成绩的考核。
3.学生个人需求与社会需求差距对比分析。从表2至表5做一番对比，我们看出财经类岗位大学英语、行业英语的学生个人学习需求与社会需求水平差距极大：（1）社会对大学英语高职B级证书需求情况是30%左右，四级约为16%，本院财经类11级、12级学生B级过级率约为15%，四级过级率为2%。（2）工作英语使用频率、英语技能使用、英语使用最多的工作场景三项，毕业生和企事业单位都有明确的要求。在校生对自己将来工作岗位的职业英语使用要求与需求一无所知，这彰显我们通用英语ESP教学社会需求分析的严重缺失。（3）毕业生与企事业认为大学英语证书、英语水平对工作发展影响约为50%，学生则为80%。（4）80%到90%企事业单位、毕业生、在校生三方强烈要求加大通用英语口语、听力教学的分量和增加开设行业英语的内容教学。（5）毕业生、企事业与在校生对行业英语听说、翻译、写作的熟练掌握程度需求从低到高。（6）企事业对行业英语的技能重在阅读与写作；毕业生重在听说，写作；在校生则认为全部技能需要学习，其中口语提高的期望值最高。
综合以上大学英语和财经类职业英语的社会需求与学生个人需求分析，笔者认为，高职财经类大学英语的课程设置、教学内容、教学模式、教学方法、教材和评估方式应该做一下的调整，既符合社会需求，又照顾到学生个人的需求，并从短短的两年大学英语教学时间，缩短学生个人学习需求与社会需求的距离。
四、改革建议
我国学者蔡基刚提出，学术英语应定位在我国的本科ESP教学上，重点培养学生学术口语和书面能力；高职高专定位为行业英语，通过岗前培训为就业做好准备。针对以上财经类高职大学英语与职业英语的社会需求与学生个人需求调查分析，笔者认为，高职财经大学英语课程设置应重在行业英语，即先打好通用英语的基础，以就业为导向，突出阅读职业英语专业术语、技术文档能力的培养，为其将来走上工作岗位准备必要的行业英语。与此同时，要为英语能力较强或对英语有浓厚兴趣的学生提供个性化教学，全面提高其英语语言文化综合素质，让这群学生具备用英语解决工作中涉外沟通问题的能力，并为他们学习专业英语打好扎实的基础。具体来说，可从以下方面采取课程改革措施：
（一）课程设置方面
在课程设置上，应以构建“通用英语+职业英语”模式。高职大学英语授课时间一般为2年，根据学生通用英语的基础，我们可以制定灵活的教学时间，根据基础可以安排通用英语与职业英语（各128学时/年），均为必修课。通用英语注重对学生的补差补缺学习，包括口语听力读写。如学校条件允许，可以增设一下选修课：英语过级选修课，如英语四级、高职英语B级过级选修课等。
（二）教学内容与教材方面
应重视课堂的授课内容是否满足学生的需要。根据本院学生基础，本课题组自编了大学英语校本教材讲义，第一学年进行通用英语教学，对语音、词汇、语法进行补差补缺。增加听力、口语课时，适当减少阅读文，翻译写作够用即可。第二学年进行财经英语教学，包括听力口语阅读翻译写作，但突出专业术语的记忆与训练，重在财经的报表阅读和行业应用文写作如资产利润表负债表等。另外，可以从校外的公司拿到一些全英文的报销单等等，充实课堂教学内容。教学内容的选择不必太注重语言知识的系统化，而应注重实用性，够用就好。在平时的职业英语教学中，我们还模拟会计的工作流程进行口语、报表、电子邮件、应用文的学习，实现高职英语教学的实践性及职业性。
（三）教学方法方面
专业教师和大学英语教师共同备课，制定每次的教学任务，学生分组完成布置的任务，课堂上通过讨论演示完成作业的。根据不同的教学内容，我们建议采取案例法、工作过程模拟法，讨论法等教学方法高效地完成每次的教学任务。
（四）教学模式方面
应该坚持大班教学与小班教学相结合、课堂教学与课外自主学习实践相结合的模式。口语听力课以小班（20人左右）教学，阅读翻译写作以大班（50人左右）教学组织，针对高职学生基础较差、学习方法少、学习积极性比不强等等特点，利用自主学习平台，进行课内课外教学的互动，一方面可丰富学生的学习内容；另一方面，方便教师督促学生进行课外英语学习，并对其学习进展情况进行有效监控。
（五）评估方式方面
以形成性评估为主，终结性评估为辅，重在学习过程中的评价，包括听说、阅读、写作课的课堂活动与作业的评价。
五、结语
本文从社会需求和学生个人需求的角度，对高职财经类专业大学英语教学改革进行了探讨，并根据数据对比分析结果为改革提出了一些初步建议。当然，对这些建议的具体实施及实施效果还应该通过实践进行检验。因此，根据大学英语课程设计对其进行实践检验是我们下一步研究的重点。另外，针对文中所提出的个性化课程的设置，可以通过分析学生学习需求来进行探讨，这也是我们今后研究的方向之一。
高职大学英语与本科大学英语在教学内容、教学对象及教学方法等方面都存在明显的不同。高职院校的英语教学如何做到既满足社会对人才的需求又个性化地有助于每位学生提高自身的人力资本，这是有待于深入研究和解决的一个问题。本文所调研、论述的范围有限，所得的结论和建议能否适合更大的范围，有待更多的研究。
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高一英语学困生学习需求的分析研究 第11篇
研究结果及分析
英语学习经历
英语学习是一个坚持不懈的过程。要有效地解决高中英语学困生所面对的问题，需要着力了解学生的英语学习经历，弄清其成功或失败的学习经历对学习所造成的影响，以便更有针对性地关注学生个体。据此，笔者设计了“简要描述自己英语学习的经历，包括成功或失败的体会”的活动。
“我从6岁就开始学英语，但那时不是我愿意的因此上课就从来没认真听过，后来学习英语就一点兴趣都没有了我在英语上没有成功过，失败倒是不少，感觉成功好像离我越来越远，心里很不好受。”“初中时，很多单词记不住，语法、时态什么都不知道。开始就没学懂，没有意识到要去找老师解决问题，拖到最后自己就没有信心了至于成功的体验好像还没有。”“在小学的时候，自己没有兴趣学，所以没学好到了初中，开始听课时效率还不错，考试还行。但到了后来，基本上越来越不听课，考试也就越来越不行了，自己也就不想学英语了”
通过对上述信息的分析可发现，英语学困生失败的学习体验已经导致“习得性无助感”的产生。它所反映出的是他们渴望获得成功体验的需求，这给英语教师教学带来的困惑是：为什么学生越来越不想学英语了?当然要回答这个问题并不容易，这是否与当前英语教学的方式有关?是否与只关注学生的考试成绩有联系诸如此类问题值得进一步思考。
英语学习的目标
从笔者所收集到的研究资料来看，高一英语学困生缺乏明确的英语学习目标，甚至根本没有学习目标;从英语学困生对学习目标的描述来看，其目标也较为单一，主要集中在获得较好的考试成绩和以后出国学习等较为功利的方面，当然，这与高考有关。更为重要的是，对于这些学习目标模糊的学生而言，缺乏达成目标的相应规划，对目标不清楚，没有掌握达成目标的具体方法。
“我学英语的目的很简单，就两点。一是为了考试，二是为了以后出国目前我的学习目标就是在口语与笔试上取得一定的成绩。”“有关英语学习的目的，我属于没有目的型，学校开这门课，就学呗现在只有跟着学，考试有进步就好，不退步就行。”
与此同时，他们缺乏在功利性目标之外的其他英语学习动机，如为某种兴趣而学习英语等。据此，这为英语教师正确引导学困生明确英语学习目标提出了具体要求。
英语学习难点
当前，高中英语课程的设计方式及所提倡的教学方式都是以“任务型教学法”为主，任务型教学法注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，英语课堂教学具有“变化性互动”的各项活动。《高中英语新课程标准》也指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高他们的语言应用能力。”要顺利完成这些任务，对学生的英语综合能力提出了较高的要求。对英语学困生而言，他们在英语听力、基本词汇、语法及基本句型等方面的积累都不够，这成为他们参与课堂活动的障碍。
“最大的困难在于自信不够，方法不得要领，由于基本的英语语感都没有，读音不知道，记不熟，以至于单词记不住，记住了又忘了单词记不住，句子就读不通，自然就没法学下去了这样反反复复就失去了学习的信心。”“我认为英语对我来说，最困难的可能是不认识单词，上课很多都听不懂造成这些问题的原因我也分析过，就是积累太少了。看见那些英语成绩很好的同学我很是羡慕，可自己每次下了决心要好好学习却又不能坚持。”
由上可知，高中英语学困生的学习困难点之一就是“量”的积累不够。而造成这种欠缺的原因，一方面是学生学习方法不当，另一方面是他们缺少学习的恒心毅力。作为英语教师，需要向学生明确指出语言学习需要“量”的积累，甚至一些机械的记忆，因而要想取得进步需要下功夫。同时，英语教师在高中初始阶段应加强初高中的英语衔接教学，使学生在语言基础能力方面学得更踏实、更牢固。
英语学习方式
在高中英语教学中，必须让学生理解高中英语学习方式与小学、初中英语学习方式的差异。高中英语学习不能简单地采用接受式学习方式，学生应在学习过程中不断优化学习方式，形成自主学习的能力语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。从对研究资料的分析来看，英语学困生在学习方式、方法方面存在的问题有：一是多数学困生不知道什么是适合自己的学习方法，因而学习上显然盲目无助。二是少数学生在学习过程中过于频繁地转换学习方式，最后导致他们认为所有的学习方式都不适合自己，因而也不能做到持之以恒。
“我觉得我好像没有方法。因为我现在对英语一点都不感兴趣。我觉得当下我应该先培养对英语的兴趣，比如多读点英语小说，多听点英语歌曲，多用英语与别人交流。”“我现在找不到自己适合哪种方法，都在胡乱地用。比如记单词、语法，看了总是忘。”
对于高中学困生而言，英语学习方式方法的转变是一个长期而艰难的过程。英语教师在这方面的引导，首先应从培养正确行为习惯的高度来要求学生，其次是鼓励学生寻找、尝试适合自己的学习方式，并给予正确引导，同时一定要让他们明白英语学习方式并不就是学习捷径，从而让学生懂得欲速则不达的道理。
对老师的期待
课堂教学中的交流和沟通顺利进行，除教师自身对学生的期望外，还依赖于学生对教师的期待。而且就其交流的基础而言，了解学生对老师的期待显得更为重要其意义在于构建和谐融洽积极的课堂氛围。在研究过程中，笔者发现学困生对英语教师的期待主要表现在两个方面。
一是期待教师在课堂内外对学生给予关注。访谈中一位学生向笔者讲述了这样一个故事：
学生A在小学及初中一年级时英语学习成绩良好，但某天，他的英语老师和班主任在某些事情上发生了冲突，这位英语老师要求全班学生共同收集不利于班主任老师的信息，甚至有些信息本身就不具有真实性，而学生A对英语老师的这种无理要求坚决拒绝。自此之后，学生A在英语课上受到了英语老师的冷落，他的英语学习兴趣剧减，英语成绩也急剧下降，最后导致他进入高中后英语学习困难。
虽然此故事属于教学中的特例，但由此可见，教师的关注对学生所产生的影响之大。
二是老师对学生学习方法的引导方面。让高中生掌握正确而适宜的学习方式是高一英语教学的主要目标之一，基于学困生所反映出的实际情况，更能看出他们在这方面的强烈需求。
“我觉得老师应管着我们多记点单词。因为现在很多人都很想学好英语，但一看到单词就放弃了还有上课时，应尽量抽一些英语成绩不算太好的同学来提问。因为很多人只要一次回答好了，就会很高兴，我想兴趣就是这样一点一点培养起来的。”“我希望老师能够给我一些学习英语的建议，及时解答我遇到的问题，这有利于提高我学习英语的效率。”
关心、关注每一位学生是教师职业道德的要求，对于学困生的关注更应该加强。因为学困生在学业上的不如意，能造成其心理上的巨大落差，教师的额外关注能够给予学生内心以安慰，能有效地减少其失落感，使其重拾英语学习的信心。
对英语练习检测的态度
学习态度是影响学生学习效果的一个重要因素，它能调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果和效率。按照态度的结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、对学习的体验、对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。就学生对英语练习检测的态度而言，正确而积极的态度有助于他们从每次检测中认识到自己在学习中的不足，以便在后续学习中查缺补漏。从研究结果来看，学困生对于练习检测有较大的抵触情绪，而产生这种抵触情绪的主要原因在于他们认为自己每次检测都是以“失败”而告终，没能从检测中体验到成功的喜悦。
“因为已经知道不会考好，所以每次都没抱太大希望。我认为班上的小测验就应该分两种试卷，因为成绩差的，有些试卷根本就看不懂，那简直就是在浪费时间，这样还不如做点简单的，那样效果会更好。”“练习检测题还是有用的，特别是阅读，这有助于拓宽知识面，培养语感。”“我觉得检测没必要，因为考了还是那样很烦，很无聊，不想做。”
上述研究对象反应出了学困生希望在其力所能及的范围内获得成功体验的需求，这也为教师教学提出了针对不同学生的需求应进行相应教学的要求，特别是在带有评价性的练习或检测中，教师要尽量对题型及其难度进行分层，以反映出学生的进步状况。
研究启示
