学生心理素质教育研究（精选12篇）
学生心理素质教育研究 第1篇
1 当代大学生心理素质存在的问题
我国社会迅速发展,大学生的压力越来越大,面临的问题也越来越多,积极健康的状态要时时保持。对于学生来说,在中学及中学以前的教育中,升学和学习的压力,迫使他们的生活过分依赖于家庭,心理与生理发展不平衡,使他们进入社会后很容易产生很多不适感、彷徨感和失落感。
从整体上来讲,大部分学生的心理发育是正常的,但也有一些小事因为自身性格中存在的弱点,心理发育并不健康,这些不利因素导致他们难以应对外界环境,形成强烈的心理冲突,长此以往,容易产生心理疾病。因此,当今教育工作者的一个重要任务就是研究怎样提高当代大学生的心理素质,促进学生德智体美全面发展。
2 影响学生心理素质提高的因素
2.1 客观因素
2.1.1 社会因素
信息时代的到来丰富了传媒方式,西方文化的大量涌入,面对众多不同的价值观和文化背景,那些崇尚科学但又欠缺辨证思维的学生会陷入紧张、困惑、混乱的状态,如此长时间的心理失调将给他们的心理素质带来不良影响。随着我国社会主义市场经济竞争机制的引入,既增强了学生的学习动力,也给他们带来了巨大的心理压力,特别是他们进入到更高的教育学府后,发现自己原来的优势已不复存在或者在更加激烈竞争中遭受挫折、失败,就会产生紧张、焦躁的情绪,从而对竞争产生抵抗心理。同时,部分学生的心理发展也会因为市场价值观带来的某些负面影响而扭曲,产生过分崇拜金钱、个人主义强化、淡漠人际关系的心理。
2.1.2 学校因素
进入大学,大学生心理也会因为环境、角色的变化也会引起不适应。从依赖性到独立性的转变,导致大学生们对新的生活方式难以适应,集体生活取代了原来被父母呵护备至的生活,学生从原来的被动式的学习转变为自主学习,产生诸多不适应。
2.1.3 家庭因素
在高考的牵制下,学校和家长往往忽略对学生健康人格的培养,一味侧重于智力教育。一些家长在教育方式上因受到传统观念与文化程度不一的影响,经常会采用简单、粗暴的传统家长制教育手段,导致学生形成敏感多疑、孤立自傲、抑郁焦虑、自卑怯懦等一些不健康的品质;特别是独生子女家庭,一些家长对孩子过于溺爱,对孩子“言听计从”,非常容易让孩子形成懒惰、任性、唯我独尊、意志薄弱、惧怕挫折等不良品质。
2.2 主观因素
2.2.1 性格因素
俗话说性格决定于命运,所有的智慧、财富、成就和幸福都始于良好的性格。有些大学生有乐观开朗的性格,会用积极乐观的态度去面对所遇到困难和挫折,有着抗挫折的能力和坚强的意志,他们将挫折看成是自我锻炼的好机会,挫折可以使自己吃一堑长一智,只有通过了小的挫折才会迎来自信与成功。而另外一些大学生则相对比较内向、悲观,总认为自己的人生道路充满了艰辛和坎坷,他们在生活中遇到不顺心的事,就会垂头丧气,对前途失去信心,自我封闭,不愿意与外界接触和他人沟通,如此下去必然会造成许多心理障碍。
2.2.2 不同价值取向因素
学生既定的人生目标以及追求,对引导其整个人生的价值观有不同的影响。当代大学生思想比较活跃,对待新事物的接受能力增强。然而现实的社会环境复杂多样,一些负面价值观通过各种渠道使大学生耳濡目染,潜移默化地影响着大学生的思想和观点。再加上学生对不良思想的抵抗能力较弱,思想意识容易被淡化,价值取向随之也会产生偏差。
2.2.3 自我认知因素
学生终将步入到成年人的行列,由于年龄的增长使学生的自我认知、自我控制能力和自我评价能力发生了飞跃式改变。但他们对自我的控制能力相对较弱,对自我的认知能力易受外界事物影响,很容易片面化、理想化。这主要表现在,有的学生只看到自己的长处,有时会显得十分傲慢,自以为是,看不起他人,只相信自己的判断遇事,听不进别人的意见;有的大学生只看到自己的不足,妄自菲薄,对自己没有信心。
3 提高大学生心理素质
3.1 培养大学生较强的求知欲和探索精神
大学生的首要任务是学习知识,是掌握一定的文化技能,为将来走向社会、立足社会打下良好基础。中学与大学的学习方法和内容有着很大区别,因此,进入大学校门要首先适应大学的学习方法和内容,快速掌握学习要领,培养浓厚的学习兴趣和求知欲。学习社会知识是为了更好地适应社会发展,当今社会更需要的是复合型、多方位的人才。
3.2 正确认识自己
大学生要对自己有一个良好正确的定位和认知,社会称大学生是“天之骄子”,可大学生不能以此自居,自傲自大,不虚心学习,高估自己。同时,面对挫折与困难时不应贬低自己,而应该把“自尊、自强、自信、自立、自制、自爱”作为自我认知的标准,把“真诚、理解、信任、体贴、热情、友善、幽默”等当代学生须具备的正常心理作为自我完善的标准,并以此来客观地认识自我。
3.3 要具备坚定的意志品质,敢于直面各种困难
时刻保持健康积极的心理,提高心理素质,直面学习和生活中的困难并主动适应和战胜它。这就要求大学生一要加强对自身素质的修养,不断丰富和完善自己;二要学会控制并适时调节自己的情绪,不断提高自己的心理素质,增强对陌生环境的适应能力;三要坚定意志品质,俗话说“有志者事竟成”,学生要成才,就必须提高自身的意志品质,做一个拥有坚强意志的人。
3.4 要有健康积极的情绪,提高调控情绪的能力
学校中出现的任何矛盾与社会相比,都算不上什么大的、不可解决的矛盾,因此,作为一名学生,在学校的学习和生活中,在处理各种矛盾和问题的过程中要学会调节和控制自己的情绪,保持积极健康的情绪,抑制消极不健康的情绪。保持情绪稳定,积极参加心理素质的教育活动,听取心理素质的教育报告,学习心理学知识,为以后走向社会打下良好基础。
4 提高大学生心理素质的意义
大学生全面、协调发展的前提是提高自身心理素质,只有先提高个人的心理素质,提高个人的整体素质才能成为可能。一个人如果没有良好的个性品质和强大的心理承受能力,在未来的发展上就不能持久。因此,培养学生心理素质的全面、协调发展必不可少。当代社会对人的整体素质要求越来越高,对学生的心理品质和心理能力也提出了更高要求。现如今,科技高速发展,电脑广泛使用,对人脑记忆知识的要求降低,但社会对知识创新的能力要求逐渐提高,并要求学生具备综合认知能力;社会和环境变化的加快,又要求学生具备很强的适应能力;复杂的人际关系,还要求学生具备更强的人际交往与协调能力;竞争力加剧,学生要加强自身的情绪调控能力。
大学生提高心理素质是成为国家优秀人才的基奠,国家不断进步和发展,对人才的要求也不断提高,对学生心理素质的培养迫在眉睫。作为国家的栋梁、民族的希望,大学生的心理素质关系到学校能否培养身心健康、全面发展、适应社会主义市场经济发展的新型人才,并且也是中华民族能否全面振兴的关键所在。
参考文献
[1]杨宇玉,李鹏,周文.国内大学生心理素质研究综述[J].昆明理工大学学报,2014(1).
中学生心理素质教育发展研究论文 第2篇
2中学生心理健康问题的根源分析
个体心理特征的形成主要来自其青少年时期，而其心理素质的形成和与发展很容易受到各方面因素的影响。一个学生是否具备优良的心理素质，与他所在学校、家庭以及社会环境有着密切的关系。因而，教育工作者不仅要了解和分析相关环境因素的影响，而且要能够因地制宜地进行心理健康教育以应对这些问题。这些影响因素主要包括：
2.1社会环境的影响
弗洛姆认为个体的心理健康情况是由客观因素所决定的，其所处的社会环境可以促进个体的发展，也可以扭曲个体的发展。当今中国社会正处于转型期，这种快速而深入的社会变化对中学生的心理素质产生了非常重要的影响。这主要表现在：第一，社会转型所产生的独特的中学生价值观。社会学认为个体价值观的变化在很大程度上是由于社会变迁所带来的。在社会变迁中，个体的生活方式和价值观念都会随之发生重要的调整，这一点对正处于成长期的中学生而言更加明显。目前很多关于新生代、80后、90后群体的探讨，恰恰反映了中学生群体在社会变迁过程中表现出来的价值观念和心理特点上的特殊性。所以教育工作者需要认识到当前中学生心理特征形成的社会基础，在具体的教育工作中，能更多地包容和理解中学生。第二，社会风气对中学生心理素质的影响。中学生处于身心发展的重要时期，他们的价值观尚未成形，对客观世界的看法和认识容易受社会风气的影响。而在当前，社会转型和外来文化的引入使社会中存在着很多备受争议的观念，它们对原有的社会价值与道德意识形成了挑战。很多中学生在这一阶段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都处于叛逆期，加上部分媒体在信息传播中存在的夸大与失实，常常会对当前中学生心理健康发展带来负面影响。第三，社会生活方式的网络化转变对中学生心理素质形成的影响。随着信息时代的到来，人们的交往方式日益呈现出电子化和虚拟化，中学生在这一方面具有更快的技术接受能力，所以他们的沟通方式和社会联系也变得更加网络化。这种社会交流与生活方式的变化在青少年群体中普遍存在，这一变化改变了青少年接触信息的方式、类型和深度，其所接触到的信息对其价值观念和心理健康有着重要影响。
2.2学校环境因素
学校是中学生的主要活动场所，在心理素质教育上起着十分重要的作用。中学生心理素质需要以学校教育为主干，以日常教学活动为载体，所以学校的整体教育环境与教育水平是影响中学生心理素质教育的关键因素。在当前的中学教育中，学校在注重传统的德智体等教育的同时，却忽略了学生的心理素质发展，这种陈旧的教学理念会在一定程度上影响中学生群体的价值观与心理素质。对学生的心理素质教育和德智体教育应该是相辅相成的：一方面，一个个体如果没有良好的自控能力，是无法进行长期有效的自主学习的，学校在对学生学习的正常监督之外，更需要培养学生的心理素质，提高其具有主动学习的能力，使之能够在离开中学和进入社会之后依然保持着良好的学习习惯;另一方面，从心理特点上讲，中学生常常处于逆反期，在过于强调分数和服从的教育环境中容易出现厌学、焦虑、对抗等消极心理，这会使很多具有良好潜力的学生没有有效发掘学习能力，反而影响其长远发展。
2.3家庭氛围的影响
家庭的环境与氛围一直在中学生心理素质培养中起到至关重要的作用，家庭氛围会在不同方面影响着中学生心理素质的发展：第一，家庭的完整性与内部关系的决定性影响。家庭的完整性直接决定着家庭教育情况，单亲家庭、婚变家庭和留守儿童家庭等情况会使青少年在心理发展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等负面的心理特点。需要说明的是，这些家庭类型的数量要多于过去，这实际上也是社会转型和社会环境变迁所产生的一个派生现象。其次，家长行为不端的家庭环境对孩子起到不良的示范作用。家长的言行、理念都会潜移默化地影响着孩子，并在其心理素质发展中起着不可替代的作用。青少年在家庭中会更加潜移默化地受到家庭中的其他个体，尤其是负面言传身教的影响。所以家长的`行为方式也具有重要作用。
2.4中学生自身因素
研究学生心理 提高教育效果 第3篇
关键词:研究;心理;尊重;理解;信任
正值花季的青春少年,在面临外界压力时,不知如何开解自己,有的便做出一些足以悔恨终身的事,更有甚者轻视自己的生命,在人生最美的时刻却选择了死亡。这一现象,一方面反映出当今青少年心理的不健全,过于脆弱,另一方面也暴露出一个重要问题就是:面对日趋激烈的社会竞争,学校、家庭给他们施加了很大的压力,而又忽视了精神方面的疏导与沟通。
作为教育工作者,我们应从学生的心理健康需求着手,正面引导他们树立自信心,让他们快乐健康地成长。
针对中学生的心理特点,我在教学中注重了以下做法:
一、尊重学生的人格与个性
尊重,首先就是要尊重每一个学生的人格。从教育的角度看,优秀者的可爱,使对他们的尊重很容易就能兑现,但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“学困生”的人格尊严更应维护。学困生长期形成的自卑心理,容易使内心的自尊之花凋落,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展不可缺少的因素。所以,教育者决不能冷落、歧视“学困生”,而应在学习上、生活上给予更大的关注,真正从内心接纳他们,尊重他们的人格,使学生感受到人与人的平等以及被关注、被理解的温暖。
尊重,其次就是要从学生的实际情况出发,尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长,扬长避短,使其能够“大有所为”,这往往是开拓杰出人才脱颖而出的必由之路。那种用强制手段去勉强形成学生興趣爱好的做法,用心虽好,效果却很差,是不可取的。这就需要教育者在实施教育时培养学生的“个性化”,发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇,这就不要求每个学生必须“面面俱优”。相反,这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”,而另一方面却可能极具“潜能”。我有一个学生小林,他天资聪慧,但不大爱出声,上课经常走神,做什么事情总是拖拖拉拉,作业的质量更不用说了,所以他的学习成绩经常是勉强及格。在一次下课的时候,我无意看见小林正对一本摄影书看得津津有味。后来我了解到小林的爸爸是搞摄影的,小林对他爸爸非常崇拜,对摄影也有浓厚的兴趣。于是我和小林谈心沟通,因势利导,推荐他成为学校的小记者,学校有什么活动我就提醒他带相机来。当学校进行校运会时,当班里开展演讲比赛时……总有一个拿着小小照相机的身影在跑动,那神情是那么专注,俨然就像一位摄影师。我不但鼓励小林学习摄影,还鼓励他去投稿,经过不懈努力,皇天不负有心人,小林的作品终于在《少年报》上发表了。投稿的成功激活了他的上进心,焕发了他学习的动力,我抓住这个契机,鼓励小林学习文化知识,为实现自己的理想而打下坚实的基础。从此,小林好像变了一个人似的,被报社吸收为小记者,家长和老师们都感到欣慰。能够“面面俱优”的学生是极其少数的,而“一无所优”的学生也是没有的。只要教育得法,给学生提供发挥所长、获得成功发展的机会,大多数学生都会成为有用之才的。正如素质教育强调的让学生“多样化”发展,要允许学生以发挥“天赋”潜能去带动整体素质的提高,教育者这时就应尊重学生的个性心理,培养学生的自我发展能力。
二、理解学生的思想和行为
理解,就是理解每一个学生的思想和行为。在与他们交往中,我们应当善于置换角色、将心比心。“金无足赤,人无完人”,对任何人都不要求全责备。对学生来说,首先要把他们当孩子看。只有这样,才会对他们的所作所为有所理解,不致于横挑鼻子竖挑眼,这也看不顺眼那也看不习惯。
我们的教育模式多是告诫学生“不许什么”,可“许什么”就想得很少。比如,不许吃零食,不许看电视,不许玩游戏机……我们教育时应该注重引导,不要严禁,这样学生就会容易接受,如果忽略了这一点,就会致使学生有反感情绪。例如我们班的学生有一段时间迷上了香港电视连续剧《小宝与康熙》,无论是课内还是课外都在讨论剧情,这样就直接影响了整个班的学习。作为班主任的我并没有直接要求学生们不许看,而是就这个问题展开了一些活动。首先,我要求学生们在家里举行一个家庭讨论会,论题是“学生追电视连续剧好吗?”,并要他们作好记录。通过家长和学生们反馈回来的信息,发觉他们基本上都是反对的声音。接着,针对有些学生还不愿意接受意见的思想,我在班中举行了一次小小的辩论会,辩论的内容是“你支持看《小宝与康熙》吗?”,一部分支持者是正方,大部分反对者是反方,双方各出五名辩手来辩论,教师是裁判。经过一轮激烈的辩论,反方以绝对的优势压倒了正方,结果支持者都心悦诚服地承认失败。我趁这一教育时机立刻对学生们进行指导,引导他们要看有意义、有科学性、有趣味性的电视节目。总之,我们在教育时要理解学生的思想和行为,就必须通过看、想、听等多种形式发现问题。提出问题才能解决问题,否则就谈不上思想教育工作的实效,更谈不上塑造和教育学生了。
三、信任学生的能力和价值
信任,就是要相信每一个人的能力、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,作为教育者要通过各种渠道来激发学生的热情、责任感和成就感,让学生认识到经过努力完全有能力去实现的目标价值。教育者要紧密结合学生的实际,创造条件,给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们,让他们懂得自身的力量和价值,知道自己也有闪光的机会,激发他们奋发向上的心理。我们班的小胡,曾患中度多动症,他一直以为自己上课纪律差,是由于不能自控,无论什么场合都是胡乱吵闹,调皮捣蛋,学习跟不上。经过观察,我发现小胡很爱劳动,于是我抓住这点经常表扬他,还选他做班里的卫生委员,放手让他管卫生,这大大增强了小胡的信心。我抓紧教育时机让小胡树目标,这样,学生在追求目标实现的过程中产生一种责任感和取得成就的欲望,他自然就求进步了。当然这始终离不了老师对学生的信任。因此,信任是尊重和理解的集中表现,只有相信一个人,才会谈得上对他有所尊重和理解;否则,一切都会落空。
四、热情激励,共同分享
教育者经过长时间与学生们的相处,就不难发现学生的素质不一,性格各异,也自然会发现学生们的长处、短处和与众不同之处。这时候,我们就要抓住学生的闪光点加以鼓励,而且是热情地激励。如果别人说这孩子没有优点,那么我们就要去发掘他潜在的优点,看一看孩子有什么进步,就算是点滴的进步也有激励的价值;或者给孩子制造一个表现的机会。例如,我们班里有一个学生上课无精打采,学习积极性非常差,经过了解,我找到了原因:该生的学习能力比一般学生差,是同学经常取笑的对象,他对自己也失去了信心,成绩更是一落千丈。于是,我想了一个办法,事先花了很多时间帮那个孩子背一篇课文。当学完那篇课文的那节课,老师让全班同学把课文背下来。要在短时间内背下整篇课文确实有点难度,结果前面背的几个学生都无法背下来,当老师点到那个学生背的时候,他基本能把课文流利地背了下来,同学们都赞叹不已,并报以热烈的掌声。老师就趁着这一时机热情地激励那个学生,让他在同学面前重树信心。从此他从自卑中找到了自我,觉得自己不是一个一无是处的人,也有被人赏识的地方,这件事激发了他奋发向上的勇气,于是被动变成了主动,那教育效果自然也就事半功倍了。
激励不仅是要表扬或者物质奖励,更重要的是和学生们共同分享成功、胜利、进步甚至是失败。让学生感受到你因为他而快乐,而自豪,和他们共同承担痛苦,这会是学生们受到的最大激励。
五、主动关心,学会宽容
教育者要主动关心学生的各个方面,无微不至地关怀他们,一视同仁地爱护他们。要对学生们实施“爱的教育”,让每一个学生的学习生活都沐浴在“师爱”的阳光中,不仅要让学生们感受到母亲般的关爱、朋友般的友情,更要从教育中体会到朋友般的关心。
作为教育者,我和学生们“打成一片”,经常和他们在轻松的氛围中交谈,始终关心着他们的学习、生活。在实施教育过程中,我还学会了宽容与耐心。“人无完人”,哪一个人在成长过程中不会有错误呢?就算是我们大人也会有错误的时候,何况他们是孩子!所以我们要以一种宽容的心态面对学生们所犯的错误,而且看待学生不能绝对化,因为我们所关注的优点和缺点大概不会超过学生平时行为的10%,而学生们的表现大多数时候都是中间状态,我们就要给孩子一个广阔的空间,使孩子的求知、成长成为自发的内在需求,那需要我们做的就是耐心地接纳,再接纳。古语云:“爱人者,人恒爱之。”倘若教育者做到事事處处主动关心学生,对他们宽容与耐心,那么学生才会在你的行动中受到启迪、感染,从而达到预期的教育效果。
六、真诚提醒,一起分担
教育者要尊重、理解与信任学生,要时时激励、宽容他们,那是不是要否认批评与惩罚呢?当然不是,教师们要走出这个误区,否则,我们的教育将变成娇纵。那在两者之间如何找到平衡点呢?其实我们只要摆正位置,注意策略,就可以大胆地批评、处罚。在《赏识教育》一书里周弘告诉我们:人们往往会把“好朋友的提醒”特别是真诚的提醒作为最珍贵的礼物加以接受。批评时讲究点“幽默”是个好办法,应该在充分鼓励的前提下批评。例如可以用这样的方式来表达批评——“太好了,除了不对的地方”,或者是“太好了,还可以更好吗?”与学生们一起分担他们的失误或错误是最好的提醒。很多情况下,学生们在学习上出现失误考低分,或者犯错误,他们内心已经是非常忧虑、伤心。这时候,如果我们还在伤口上面抹盐,雪上加霜,那将会对孩子造成更大的伤害。脆弱的心灵是最容易接近的,如果这时候我们真诚地安慰他们,与他们一起分担痛苦,共同解决难题,孩子们的心就会和我们紧紧地相连了,那么,教育效果就不言而喻了。
研究学生心理 提高教育效果 第4篇
作为教育工作者, 我们应从学生的心理健康需求着手, 正面引导他们树立自信心, 让他们快乐健康地成长。
针对中学生的心理特点, 我在教学中注重了以下做法:
一、尊重学生的人格与个性
尊重, 首先就是要尊重每一个学生的人格。从教育的角度看, 优秀者的可爱, 使对他们的尊重很容易就能兑现, 但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“学困生”的人格尊严更应维护。学困生长期形成的自卑心理, 容易使内心的自尊之花凋落, 而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展不可缺少的因素。所以, 教育者决不能冷落、歧视“学困生”, 而应在学习上、生活上给予更大的关注, 真正从内心接纳他们, 尊重他们的人格, 使学生感受到人与人的平等以及被关注、被理解的温暖。
尊重, 其次就是要从学生的实际情况出发, 尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长, 扬长避短, 使其能够“大有所为”, 这往往是开拓杰出人才脱颖而出的必由之路。那种用强制手段去勉强形成学生兴趣爱好的做法, 用心虽好, 效果却很差, 是不可取的。这就需要教育者在实施教育时培养学生的“个性化”, 发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇, 这就不要求每个学生必须“面面俱优”。相反, 这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”, 而另一方面却可能极具“潜能”。我有一个学生小林, 他天资聪慧, 但不大爱出声, 上课经常走神, 做什么事情总是拖拖拉拉, 作业的质量更不用说了, 所以他的学习成绩经常是勉强及格。在一次下课的时候, 我无意看见小林正对一本摄影书看得津津有味。后来我了解到小林的爸爸是搞摄影的, 小林对他爸爸非常崇拜, 对摄影也有浓厚的兴趣。于是我和小林谈心沟通, 因势利导, 推荐他成为学校的小记者, 学校有什么活动我就提醒他带相机来。当学校进行校运会时, 当班里开展演讲比赛时……总有一个拿着小小照相机的身影在跑动, 那神情是那么专注, 俨然就像一位摄影师。我不但鼓励小林学习摄影, 还鼓励他去投稿, 经过不懈努力, 皇天不负有心人, 小林的作品终于在《少年报》上发表了。投稿的成功激活了他的上进心, 焕发了他学习的动力, 我抓住这个契机, 鼓励小林学习文化知识, 为实现自己的理想而打下坚实的基础。从此, 小林好像变了一个人似的, 被报社吸收为小记者, 家长和老师们都感到欣慰。能够“面面俱优”的学生是极其少数的, 而“一无所优”的学生也是没有的。只要教育得法, 给学生提供发挥所长、获得成功发展的机会, 大多数学生都会成为有用之才的。正如素质教育强调的让学生“多样化”发展, 要允许学生以发挥“天赋”潜能去带动整体素质的提高, 教育者这时就应尊重学生的个性心理, 培养学生的自我发展能力。
二、理解学生的思想和行为
理解, 就是理解每一个学生的思想和行为。在与他们交往中, 我们应当善于置换角色、将心比心。“金无足赤, 人无完人”, 对任何人都不要求全责备。对学生来说, 首先要把他们当孩子看。只有这样, 才会对他们的所作所为有所理解, 不致于横挑鼻子竖挑眼, 这也看不顺眼那也看不习惯。
我们的教育模式多是告诫学生“不许什么”, 可“许什么”就想得很少。比如, 不许吃零食, 不许看电视, 不许玩游戏机……我们教育时应该注重引导, 不要严禁, 这样学生就会容易接受, 如果忽略了这一点, 就会致使学生有反感情绪。例如我们班的学生有一段时间迷上了香港电视连续剧《小宝与康熙》, 无论是课内还是课外都在讨论剧情, 这样就直接影响了整个班的学习。作为班主任的我并没有直接要求学生们不许看, 而是就这个问题展开了一些活动。首先, 我要求学生们在家里举行一个家庭讨论会, 论题是“学生追电视连续剧好吗?”, 并要他们作好记录。通过家长和学生们反馈回来的信息, 发觉他们基本上都是反对的声音。接着, 针对有些学生还不愿意接受意见的思想, 我在班中举行了一次小小的辩论会, 辩论的内容是“你支持看《小宝与康熙》吗?”, 一部分支持者是正方, 大部分反对者是反方, 双方各出五名辩手来辩论, 教师是裁判。经过一轮激烈的辩论, 反方以绝对的优势压倒了正方, 结果支持者都心悦诚服地承认失败。我趁这一教育时机立刻对学生们进行指导, 引导他们要看有意义、有科学性、有趣味性的电视节目。总之, 我们在教育时要理解学生的思想和行为, 就必须通过看、想、听等多种形式发现问题。提出问题才能解决问题, 否则就谈不上思想教育工作的实效, 更谈不上塑造和教育学生了。
三、信任学生的能力和价值
信任, 就是要相信每一个人的能力、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件, 作为教育者要通过各种渠道来激发学生的热情、责任感和成就感, 让学生认识到经过努力完全有能力去实现的目标价值。教育者要紧密结合学生的实际, 创造条件, 给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们, 让他们懂得自身的力量和价值, 知道自己也有闪光的机会, 激发他们奋发向上的心理。我们班的小胡, 曾患中度多动症, 他一直以为自己上课纪律差, 是由于不能自控, 无论什么场合都是胡乱吵闹, 调皮捣蛋, 学习跟不上。经过观察, 我发现小胡很爱劳动, 于是我抓住这点经常表扬他, 还选他做班里的卫生委员, 放手让他管卫生, 这大大增强了小胡的信心。我抓紧教育时机让小胡树目标, 这样, 学生在追求目标实现的过程中产生一种责任感和取得成就的欲望, 他自然就求进步了。当然这始终离不了老师对学生的信任。因此, 信任是尊重和理解的集中表现, 只有相信一个人, 才会谈得上对他有所尊重和理解;否则, 一切都会落空。
四、热情激励, 共同分享
教育者经过长时间与学生们的相处, 就不难发现学生的素质不一, 性格各异, 也自然会发现学生们的长处、短处和与众不同之处。这时候, 我们就要抓住学生的闪光点加以鼓励, 而且是热情地激励。如果别人说这孩子没有优点, 那么我们就要去发掘他潜在的优点, 看一看孩子有什么进步, 就算是点滴的进步也有激励的价值;或者给孩子制造一个表现的机会。例如, 我们班里有一个学生上课无精打采, 学习积极性非常差, 经过了解, 我找到了原因:该生的学习能力比一般学生差, 是同学经常取笑的对象, 他对自己也失去了信心, 成绩更是一落千丈。于是, 我想了一个办法, 事先花了很多时间帮那个孩子背一篇课文。当学完那篇课文的那节课, 老师让全班同学把课文背下来。要在短时间内背下整篇课文确实有点难度, 结果前面背的几个学生都无法背下来, 当老师点到那个学生背的时候, 他基本能把课文流利地背了下来, 同学们都赞叹不已, 并报以热烈的掌声。老师就趁着这一时机热情地激励那个学生, 让他在同学面前重树信心。从此他从自卑中找到了自我, 觉得自己不是一个一无是处的人, 也有被人赏识的地方, 这件事激发了他奋发向上的勇气, 于是被动变成了主动, 那教育效果自然也就事半功倍了。
激励不仅是要表扬或者物质奖励, 更重要的是和学生们共同分享成功、胜利、进步甚至是失败。让学生感受到你因为他而快乐, 而自豪, 和他们共同承担痛苦, 这会是学生们受到的最大激励。
五、主动关心, 学会宽容
教育者要主动关心学生的各个方面, 无微不至地关怀他们, 一视同仁地爱护他们。要对学生们实施“爱的教育”, 让每一个学生的学习生活都沐浴在“师爱”的阳光中, 不仅要让学生们感受到母亲般的关爱、朋友般的友情, 更要从教育中体会到朋友般的关心。
作为教育者, 我和学生们“打成一片”, 经常和他们在轻松的氛围中交谈, 始终关心着他们的学习、生活。在实施教育过程中, 我还学会了宽容与耐心。“人无完人”, 哪一个人在成长过程中不会有错误呢?就算是我们大人也会有错误的时候, 何况他们是孩子!所以我们要以一种宽容的心态面对学生们所犯的错误, 而且看待学生不能绝对化, 因为我们所关注的优点和缺点大概不会超过学生平时行为的10%, 而学生们的表现大多数时候都是中间状态, 我们就要给孩子一个广阔的空间, 使孩子的求知、成长成为自发的内在需求, 那需要我们做的就是耐心地接纳, 再接纳。古语云:“爱人者, 人恒爱之。”倘若教育者做到事事处处主动关心学生, 对他们宽容与耐心, 那么学生才会在你的行动中受到启迪、感染, 从而达到预期的教育效果。
六、真诚提醒, 一起分担
教育者要尊重、理解与信任学生, 要时时激励、宽容他们, 那是不是要否认批评与惩罚呢?当然不是, 教师们要走出这个误区, 否则, 我们的教育将变成娇纵。那在两者之间如何找到平衡点呢?其实我们只要摆正位置, 注意策略, 就可以大胆地批评、处罚。在《赏识教育》一书里周弘告诉我们:人们往往会把“好朋友的提醒”特别是真诚的提醒作为最珍贵的礼物加以接受。批评时讲究点“幽默”是个好办法, 应该在充分鼓励的前提下批评。例如可以用这样的方式来表达批评———“太好了, 除了不对的地方”, 或者是“太好了, 还可以更好吗?”与学生们一起分担他们的失误或错误是最好的提醒。很多情况下, 学生们在学习上出现失误考低分, 或者犯错误, 他们内心已经是非常忧虑、伤心。这时候, 如果我们还在伤口上面抹盐, 雪上加霜, 那将会对孩子造成更大的伤害。脆弱的心灵是最容易接近的, 如果这时候我们真诚地安慰他们, 与他们一起分担痛苦, 共同解决难题, 孩子们的心就会和我们紧紧地相连了, 那么, 教育效果就不言而喻了。
总之, 学生们是活生生的人, 他们有理想, 有情感, 有个性。他们渴求知识, 具有潜在的创造力, 各人生活经历也不一样, 形成了不同的知识经验, 不同的性格气质, 不同的兴趣爱好, 因而教师要善于洞察学生的心理, 了解学生, 因材施教, 因势利导。千万不能错误地认为尊重、理解和信任学生是教育者恩赐给他们的, 其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。作为教育者, 我们更要端正每个人的态度;教育时应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生, 在教育导向时应该随时随地激励、提醒学生们。只要做到时时研究学生的心理, 处处以学生为本, 就能事半功倍, 提高教育效果。
摘要：教师要善于洞察学生的心理, 了解学生, 因材施教, 因势利导。教育时应该真诚地尊重、理解和信任学生, 随时随地激励、提醒学生。只要做到时时研究学生的心理, 处处以学生为本, 就能事半功倍, 提高教育效果。
学生心理素质教育研究 第5篇
注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同
3.3.2 不同心理健康水平者创新心理素质的差异比较
选择在心理健康总均分上得分最低和最高的27%的被试各153人，分成心理健康水平高、低两组，对这两组学生在创新心理素质子量表上的得分进行t检验，结果见表2。由表2可见，两组在创新意识和竞争心上均有显著差异。
表2 心理健康水平高低两组被试创新心理素质的比较
心理健康水平高组心理健康水平低组
M SD M SD t p
创新意识 3.54 0.86 3.27 0.67 3.03** .003
创新能力 3.42 0.92 3.28 0.76 1.41** .159
竞争心 3.68 0.97 3.43 0.72 2.60** .010
3.3.3 心理健康因子与创新心理素质的回归分析
分别以创新心理素质的三个子量表得分为因变量，与之显著相关的心理健康因子为自变量进行多元逐步回归分析，回归分析结果见表3，学习压力分别进入了对创新意识和竞争心的回归方程，学习压力、适应不良和抑郁则依次进入对创新能力的回归方程。
表3 心理健康水平与创新心理素质的多元线性回归分析
因素 B R[2] Beta t p
创新意识 学习压力 -.183 .032 -.180 4.315 .000
创新能力 学习压力 -.210 .014 -.195 3.436 .001
适应不良 .376 .055 .306 5.534 .000
抑郁 -.185 .066 -.156 2.612 .009
竞争心 学习压力 -.242 .047 -.218 5.255 .000
4 讨论
4.1 创新心理素质量表的信度和效度
对创新心理素质三个子量表分别进行项目一总分相关分析，正式项目与其对应子量表总分的相关均在0.50以上，表明这些项目均有较好的鉴别力。因素分析结果表明，三个子量表均有一个特征值最大的因素可以说明该子量表的主要成分，且每个子量表的项目在该子量表的这一因素上均有较高的负荷，这一结果与我们编制量表时的理论构思基本吻合，从而表明创新心理素质各子量表具有较好的结构效度。对创新心理素质各子量表的信度进行考察，发现其同质性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三个子量表的信度较高。
4.2 中学生创新心理素质的一般特点
中学生创新心理素质各子量表得分均在3分以上，表明中学生的创新意识、创新能力和竞争心处于中等偏上水平，创新心理素质整体状况不错。中学生的思维活跃、兴趣广泛、热情奔放、敢想敢做、不畏权威，具有很大的创新潜力。青少年时期是人生的黄金时期，处于一生创造力最佳发展年龄区的前端，可塑性较强，因此大力开发青少年的创新潜能，使其具备更为强烈的创新意识、创新能力和竞争心，这应是我国创新教育的努力方向。
4.3 中学生创新心理素质与心理健康水平的关系
研究结果表明，创新意识、创新能力和竞争心强的个体，体验到的学习压力、抑郁、焦虑等心理问题较少，心理健康水平高的个体在创新意识和竞争心上要显著优于心理健康水平低的学生。创新能力属于创新心理素质的认知结构，创新意识和竞争心则属于创新心理素质的动力结构，因此相对而言后两者与心理健康的关系要比前者更为密切些。已有学者[5-6]对创新素质和心理健康的关系进行了理论探讨，本研究从实证的角度进一步证明两者关系紧密。创新心理素质和心理健康因子的回归分析表明，学习压力对创新意识和竞争心的影响作用较大，创新能力受学习压力、适应不良和抑郁的影响作用较大。现在中学生的主要压力来自学习方面，巨大的升学压力、繁重的学业任务使他们体验到较强的压力感，从而引发焦虑、抑郁等不良应激反应。健康的心理状态可以充分发挥智力效应，思维活跃，联想丰富，提高创新敏感性，对有关创新的事物保持浓厚的兴趣，从而极大的提高创新效应。时常处于抑郁、焦虑、紧张状态下的个体，其创新意识、创新能力和竞争心受到抑制，难于保持较高的水平。学习压力对创新心理素质的三个方面均有十分重要的影响作用，这就提示我们，如何将学习压力调控到一个较为合适的水平，以便促进学生创新心理素质的培养和提高，这是创新教育中值得特别关注的问题。另外，本研究还发现创新能力与适应不良因子存在一定的正相关关系，适应不良对创新能力具有一定的预测作用，这一结果较为有趣和费解。我们推测这可能与创新能力愈高，个体行为方式独特性愈强，导致有时与外界的常规不太适应有关，具体的原因尚有待今后进一步的探索。总而言之，健康心理是创新活动得以顺利进行的基本心理条件，健康心理的培养和维护有利于促进创新性人才的快速成长。
5 结论
5.1 自编创新心理素质量表包括三个子量表即创新意识、创新能力与竞争心，经检验这三个子量表均具有较高的信度、效度。
5.2 中学生的创新心理素质整体处于中等偏上水平。
5.3 中学生创新心理素质与心理健康水平较为密切，创新意识与学习压力、抑郁、焦虑显著负相关，创新能力与学习压力、抑郁显著负相关，与适应不良显著正相关，竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分显著负相关；心理健康水平高者其创新意识和竞争心较心理健康水平低者高；学习压力对创新意识和竞争心的预测作用较大，学习压力、适应不良和抑郁对创新能力的预测作用较大。
【参考文献】
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5 王极盛.创新时代.北京：中国世界语出版社，1999:125-146
6 俞国良.创新教育理念中的心理健康教育.教育科学研究，2001;1:40-44
中职学生心理健康教育问题研究 第6篇
关键词： 中职生 入学教育 重要性
中职学生是一个特殊的学生群体，他们中的大多数都是带着低落的情绪、郁闷的心情，甚至玩世不恭的态度走入中职学校大门的。为了塑造自信、文明、充满活力的新时代中职学生，认真做好心理健康教育工作，就显得尤为重要。
一、心理健康教育的重要性
一份对企业的调查发现，被企业辞退的中职学生中，50%以上是因为职业道德素质的因素。因此，加强入学教育的针对性、加大入学教育的管理力度，对中职学校而言有着非常重要的意义。
（一）新环境带来的生活困扰。
多数中职学生离开家乡、离开父母、离开熟悉的生活环境，来到陌生的、举目无亲的城市求学。从由父母兄弟组成的家庭走入由同学组成的集体生活中;从衣来伸手、饭来张口的日子变成一切靠自己做主、自己承担的独立生活中。生活、学习等各方面问题接踵而来，喝水得自己去打、吃饭得自己去买、人际关系得自己去处理、各类费用支出得自己管理……林林总总的生活琐事让他们有些应接不暇，中职学生面对这样那样的问题显得茫然无措。
（二）对所学专业的未知带来的学习困惑。
对我校中职学生的调查结果显示，他们选择中职学校，主要有这样几种情况：一是中考失利，高中落榜。这部分学生心情郁闷、情绪低落，带着对未来的茫然和未知走入中职学校。二是父母意愿。他们对学习不感兴趣，不了解专业特点，更谈不上喜欢所学专业，被父母逼迫无奈走入中职生活。三是从众心理。这部分学生跟着大多数人的方向选择专业，茫然走入中职学校。事实上，新生中真正了解职业学校，热爱所学专业，以积极健康上进的心态开始职业中专生活的学生是很少的。
（三）不同程度心理问题。
中职学生中的大多数人是基础教育中经常被忽视甚至被否定的弱势群体，决定了心理问题多发、易发。
1.自卑心理。如今社会普遍以能否上大学作为学生好坏的评价标准，加之社会上许多人对中职生怀有偏见，共同造成中职生内心根深蒂固的自卑心理。即使他们有任何狂放不羁，实际上也是自卑心理的另一种表现。
2.厌学心理。大多数中职学生缺乏良好的学习习惯、学习态度和方法。他们畏惧学习的艰辛，逃避付出劳动换取成绩。因此，敷衍老师、应付学习成为比较普遍的现象。
3.逆反心理。由于经常犯规，多数中职生都曾受到过家长或教师的暴力管教。粗暴的管理并没有从根本上改变学生的思想和行为，反而激发他们的反抗心理，初期表现为暴躁和顶撞，后期演变为故意唱反调、对着干。
4.虚荣心理。这个所有人都会有的问题，在中职生身上表现得更为突出一些。因为不能正常取得成绩和荣誉，不能正常得到他人的重视和赏识，一些学生采取撒谎、说大话美化自己、抬高自己，有些学生不顾家庭情况盲目和他人攀比，一些学生则通过逞强斗狠表现自己。这些错误的心理因素反而给自己和他人带来伤害。
5.从众心理。好奇心、好胜心极强的青少年最容易受到煽动和蛊惑，甚至一件完全与己无关的事，也愿意凑热闹;跟着别人跑，即便是不对的，也不愿意从群体中脱离出来而盲目跟从，这种心理使很多中职生被动“卷入”各种事件，成为不自觉的参与者。
二、心理健康教育的主要内容
（一）悦纳自我，接受不完美的自己。
每个中职学生在气质、性格、能力等方面都存在差异和不同，他们心里都有一段“不堪回首”的痛，只有让他们懂得“尺有所短、寸有所长”的道理，才能卸下包袱，重新振作前行。
“我不是完美的，但我……很强”主题班会活动，是每届新生进入学校后需要首先认真思考后完成的第一道题目。“谦虚是中华民族的传统美德，可是今天我们在这里不需要大家谦虚，而要在全体学生面前展示自己的优点、长处，我们相互比一比，看谁的才艺多、优点多……”班主任的开场白过后，学生脸上写满惊讶和好奇，过后是很长一段时间的沉默……班主任将“己所不欲，勿施于人”的道理深入浅出地向同学们表达。只有先悦纳自我、肯定自己，才能使别人乐意接纳你、喜欢你、尊重你。
（二）学会与人交往，树立团队意识。
有些学生为了一丁点小事就与同学恶语相加甚至大打出手，多疑、易怒等问题的出现，暴露出中职学生不会与人交往，处理各种关系能力薄弱的不足。为了培养学生正确处理各种关系，学校利用各种节假日、安排不同主题活动。中秋节来临，学校要求学生在节日放假期间到一位亲戚家做客或接待一位朋友，记录从见面到分手的全过程。一位同学说：“自己从来没有认真思考虑过与人交往要注意些什么，从来没有留意过如何接待一位客人，好像那都是妈妈的事情。通过中秋节活动，觉得自己长大了，而且爸爸妈妈也感觉自己懂事了。”另外，结合不同的专业班级，开展知识竞赛、演讲比赛、劳动实践等系列活动，培养学生的团队精神、合作意识、与人交往的技巧，学会理解父母的艰辛，珍惜同学之间的友情，懂得“予人玫瑰，手有余香”的道理，形成乐于助人、乐于奉献的良好氛围。
（三）开展丰富多彩的集体活动，克服心理障碍
开展丰富多彩的集体活动，部分中职生性格内向孤僻，逆反心理强烈，社交能力较差，有些学生甚至不知道怎样与他人进行良好、有效地沟通，久而久之，影响其情感及心理。集体活动的最大特征是富有教育力和感染力，能寓教于乐，使学生在活动中塑造良好个性、培养高尚品德、陶冶情操、磨炼意志、锻炼能力，因此，学校学生管理部门、共青团组织、学生会可以在学生课余时间举办各类文体活动、主题教育活动，如各种球类比赛、歌唱舞蹈比赛、演讲比赛、主题晚会、户外旅行等活动，通过这些丰富多彩活动的开展，扩大学生交往接触面，提高人际交往能力，缓解其交往恐惧心理，并在这个过程中让学生逐渐学会战胜自我、发现自我，同时为自己的情感抒发、宣泄找到有效出口。
（四）强化目标教育，树立责任意识。
劳动意识淡薄、团队合作意识不足、缺乏对人生目标的规划等问题，普遍存在于中职学生当中。面对这样的学生群体，从一点一滴中、从小事中树立合理的人生目标，形成为目标实现而努力的意志品质是非常必要的。“我来做什么？我应该怎么做？”“三年后的我是什么样的”，“我是被动求学，还是主动奋斗”……让他们为自己树立人生目标，同时明白只有通过艰苦努力才能实现人生理想的道理。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》中指出：“教育应当促进每个人全面发展，即身心、智力、个人责任感等方面发展。”[2]因此，加强对中职学生责任感的教育，对促进他们可持续发展具有十分重要的意义。
加强中职学校学生心理健康教育工作是一项长期复杂的工程。教师在教育教学中既要给学生慈母般的关爱，又要让学生感受到慈父般的严厉，在职业学校度过人生一段美好的历程，成为对社会有贡献的人。
参考文献：
[1]张丽.学校要重视中职生的心理健康教育[J].成功，2011（11）.
大学生创新心理素质研究 第7篇
关键词：大学生,创新心理素质,培养
本研究将大学生创新心理素质分为创新意识、创新能力、创新人格三部分。这三方面是既不可分割又相互独立的。创新人格发展的情况对前二者的发展具有制约作用。一个人只有创新意识强, 才能把创新能力发挥出来, 展现出较完整的创新人格。
一、调查对象及方法说明
1、调查对象
本研究主要对西安六所高校的300名本科生进行了抽样调查, 采用问卷的形式收集资料, 收回有效问卷278份, 有效率92.7%, 其中男生143名, 女生135名, 文科学生157名, 理工科学生121名。
2、研究方法
(1) 文献资料法:通过西京学院图书馆、中国知网、万方等学术文献数据库, 还有百度、Google等搜索引擎, 查找有关文献进行综合分析。 (2) 问卷调查法:参考西安交通大学硕士毕业论文编制调查问卷, 以西安六所高校的在读本科生作为调查对象, 对他们的创新心理素质整体情况进行抽样调查。 (3) 访谈法:对部分大学教师和学生进行开放式访谈, 直观了解大学生的创新心理素质特点。 (4) 专家咨询法:就如何提升大学生创新心理素质的对策建议向心理学、教育学领域的专家进行咨询。
二、研究结果分析
1、大学生创新意识不强
创新意识是指学生对从事独特、新颖且有一定意义的活动的一种自觉的心理状态。学生的创新意识直接表现为对创新的渴望, 在课堂上的表现是不满足于老师的标准答案, 爱刨根问底, 喜欢质疑, 回答问题的思路总与众不同, 好奇心强, 思路开阔, 总给人以眼前一亮的感觉。
从表2.1可以看出, 选择完全符合不安现状、对感兴趣事情有献身精神、愿意尝试新事物、遇到困难不退缩的只占总人数的5.1-17.4%, 比较符合占25.8%~47.8%, 集中在30%左右。可见大学生的创新意识并不强, 主要不足之处在于安于现状不愿意创新, 创新意识中挑战性不足。结合对西京学院市场营销专业课堂讨论的情况来看, 每个班总会有几位经常产生新奇想法的同学, 但时间长了发现, 这样的同学一发言, 下面就是一阵“嘘嘘”声, 这种反应体现的是大家对创新意识自觉或不自觉的否定。但如果有新事物出现学生还是有兴趣的。其实大学生具备一定的好奇心, 只是不愿或不勇于打破现状。
造成大学生创新意识不强的原因有很多, 比如长期以来的应试教育等, 除了社会大环境以外, 大学生个人的主观意识也很重要。大学生主观意识缺失的一种表现是:一部分大学生在校园中追求的是身心愉悦, 如对网络的迷恋、对娱乐生活的追求, 似乎忘了大学生活的本意, 这必将导致大学生缺乏追求创新意识的动力。另一大表现是对未来的奋斗目标没有准确的定位。也就是进入大学后没能仔细想好自己大学生活的目标, 很多人理解的学习就是书本知识, 仅满足于毕业后能找到一份工作, 这些现状都影响了大学生创新意识的养成, 更谈不上激发。
2、当前大学生创新能力有待提高
创新能力是指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。创新能力是一个内隐而复杂的概念, 它的核心是创新思维方式, 为了了解大学生创新能力的发展, 本研究用创新思维方式来表现创新能力的现状。
主要从思维的新颖性、流畅性、灵活性、多样性、观察力这些方面来考察大学生的创新思维方式。“讨论问题时总有与别人不一样的观点”完全符合思维的新颖性的只占3.9%, “我能从容、灵活地处理突发事件问题”完全符合思维的灵活性的占10.1%, “和别人谈论问题时我总能快速地展开思路”完全符合思维的多样性的占5.6%, “我能够很仔细地观察事物”完全符合观察力的占9.6%, 其他几个综合反映思维流畅性的问题完全符合的也在10%左右。综合以上数据可以认为, 大学生的创新思维是比较缺乏的。究其原因主要集中在多年传统标准答案式思维的影响以及缺乏创新思维训练两大方面。开发大学生的创新思维比知识本身的学习重要得多, 知识会随着个人的成长慢慢积淀。很多人都知道九点连线的测验, 小学生可以轻易做出来的测验, 在大学生中进行, 能做出来的却寥寥无几。这说明什么?说明大学生的思维受限, 越来越惯性化。有一句话是这么说的, 知识水平代替不了文化水平, 文化水平代替不了思维水平, 大学生在校期间应该主要学习的, 到底是知识还是思维方式, 答案是很明确的。所以, 对青年人才的培养, 应消除个体思维的惯性, 最大程度地激发个体潜在的求新性。
3、大学生的创新人格发展不理想
创新人格是内在、持久、稳定地促使个体取得创新的人格特征。国内外的相关研究表明, 创造性人格确实存在。高创造性个体与低创造性个体有明显的区别, Daives (1980) 最早将创新的一般人格特征概括为:较强的独立性, 较强的自信心, 敢于冒险的精神, 具有好奇心, 有理想和抱负, 不轻易听从别人意见, 易于被复杂新奇的事物所吸引等。
从教育层面来分析可能有两大原因造成当前大学生创新人格发展不理想的现状。一是教育普遍忽视对创新认知、创新情感、创新意识的培养, 重视不够。尽管因材施教、发展个性的口号喊了很多年, 但事实上教师的考核大多仍以学生成绩为主, 很少考虑学生的个体需求, 更谈不上个性的发展。目前很多高校开设了创新教育的公选课, 一般都是大课形式, 这种课选择的学生人数少而且效果不明显。实际教育中, 学生的创新情感难以培养, 这就难以保证他们的情绪和情感的健康发展。二是学生的创新实践时间少, 学生的课余生活比较单调, 大多数学生以身体锻炼和娱乐为主, 这除了学校氛围和教育者的责任外, 学生的惰性也是一大影响因素, 以致没有形成创新习惯和创新的气质。学生亲身体验少, 缺少在操作中检验自己想法的机会, 不能获得满足和成就, 缺乏创新动机也在所难免。虽然大学生的创新人格发展更多的与先前教育有很大关系, 但是在大学中加以有意识的培养和锻炼还是能够促使其发展的。
参考文献
[1]徐建.在心理健康教育中培养大学生创新心理素质的研究[D].西安交通大学硕士研究生毕业论文, 2005.
[2]王琪琪.大学生创新素质现状特征及创新意识培养开发的探索性研究[D].重庆大学硕士研究生毕业论文, 2012.
学生心理素质教育研究 第8篇
人文素质首先是一种品质, 它综合地体现了情感能力、观念、知识等诸多因素的共同作用, 具体地, 从涉及的领域不同来划分可以分为文明礼仪、语言文化、伦理道德和社会认知等方面的修养。它从很大程度上反映了人的综合素质, 同时也能体现出一个人良好的印象和精神面貌。
人文素质对于学生尤为重要。就目前来讲, 高职院校的营销人才培养, 大都存在着“职业教育就是让学生学习职业技能, 解决饭碗问题”的弊病, 把专业技能摆在首位而忽视了人文素质教育。因此, 高职院校必须充分重视对学生素质标准的提升, 不仅要加强学生个人专业技能的培养, 而且要加强对其人文素质的教育。
二、高职心理健康教育现状
心理健康教育的目的在于让学生懂得如何调节自身心理和适应周边环境, 从而形成健康的心理素质。教育的方法是让心理学的基本原理和知识以一种合适和易于接受的方式教授给学生, 让学生熟练掌握如何调节心理和适应的技能。心理健康教育主要有以下具体内容:开展心理调查, 并据此建立心理健康档案;定期复查, 随时掌握学生心理变动的情况;有针对性地预防和诊治;开展多种心理咨询活动, 如学习指导、职业咨询、心理测验、专题讲座等;建立咨询宣传栏, 编辑心理咨询案例集;此外还要建立专门的心理训练场和心理健康咨询网站, 开设心理学课程, 系统讲授心理学知识。
心理素质的提高, 离不开心理学知识的掌握。但目前的心理健康教育仍存在严重问题, 对学生心理健康和训练的不够重视, 从事心理健康教育的人员也大多非专业人员, 体制不健全, 经费无从保障等等, 此种境况亟待改善。
三、加强心理健康教育和人文素质教育结合的措施
心理健康教育作为一种教育手段, 既是辅导学生心理健康的必修课程, 同时也是开展人文素质教育的重要手段, 对提高学生综合素质和素养有着重大作用。心理健康教育一方面可以引导和帮助学生掌握一定的人文社会处世之道, 培养学生的理性思辨能力, 提高他们对思想政治素质、道德素质、法律素质等的内在需求, 促进他们独立人格的形成和完善;另一方面也可以以社会责任感、顽强意志以及积极进取等精神加以熏陶, 促进他们形成乐观、自信、豁达、健康的良好品质, 使其更能够适应未来社会不断发展变化的新挑战, 这些都对学生人文素质培养具有直接的提升作用。进一步加强心理健康教育和人文素质教育相结合, 要做到以下几个方面:
(一) 在方法上的结合
高职院校学生的许多心理问题都是和自身人文素质不高有联系的。很多学生因为人文素质不高而导致信仰缺失、道德意识浅薄, 无法正确认识自我和社会, 从而产生盲从和焦躁的心理。针对这些现象, 在对其加强人文素质教育的同时也要重视心理健康教育, 提升人文精神, 以增强他们的内在底蕴, 把人文知识和人文精神“内化”成学生“学会做人、学会思考、学会生活、学会创新、学会审美”的内在素质。更好的解决心理问题。
(二) 在实践上的结合
根据高职院校的特点, 依据是否有利于学生心理健康和人文素质提升为标准, 充分挖掘现实生活中对于两者提高的重要内容, 增强学生对历史文化和民族大家庭的归属感, 培养学生对伟大祖国历史传统的认同感, 引导学生形成良好行为习惯以及高尚的道德品质。同时, 开展形式多样的实践活动使学生逐步在心理上建立起健康的思想感情和合理的价值观念, 让学生在实践体验中更有效地达到了提升人文素质的目的。公益活动鼓励学生学会“赠人玫瑰, 手有余香”, 增强自身的社会责任感和公民意识;社会调研实践培养学生分析问题和解决问题的能力, 教会他们如何为人处世, 融入社会的大家庭。
(三) 在内化要求上的结合
人文素质教育从一定意义上说是养成教育。因此, 相关的心理健康辅导人员必须转变教育方式, 关注学生实际, 采取灵活多样的方法, 充分发挥学生的主体作用, 引导学生, 让学生认识自己。开发学生的自我教育功能, 提高学生的认知程度, 才能最终通过学生自己将人文知识和人文精神内化为自己的素质。
(四) 在管理和人员配置上的结合
心理辅导人员首先自身得具有优良的人为素养才能对学生加以影响。因而心理辅导员必须具有严谨的学习态度, 坚定的原则立场、无私奉献的职业精神、成熟稳重的心理素质、广阔的知识视野、严谨的逻辑思维、良好的表达能力等人文素养, 只有具备这些人文素质才能对大学生产生良好的影响。另一方面有关领导自身也需要持续地努力, 充分地实现自身人文素养的提高;提高相关教师的人文素质也应作为高职院校的师资建设计划, 利用对相关人员开展定期的人文素质培训以及组织心理辅导人员外出参观学习, 借鉴外部好的经验方法。在提升内部教师人文素养的同时, 将人文知识更好地贯彻到心理健康教育的过程中来。
结论
21世纪, 在竞争日益激烈的大背景下, 高职的学生不但要具备良好的知识技术, 还应该具有良好的人文素质和健康的心理。为了能够使学生树立完整的知识结构和全方面的综合素质, 必须高度重视心理素质教育的作用, 从而才能有利于学生更好地适应来自社会的挑战。
参考文献
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国内大学生心理素质研究综述 第9篇
众所周知, 人的整体素质中包括心理素质, 心理素质是一个必不可少的部分, 心理素质同时也承载着社会整体的人文文化素质。大学生是社会生活中的一个特殊群体, 随着竞争的难度化, 他们的自身发展压力普遍加大, 因此, 自身心理素质也面临着严峻的挑战。现在教育的体系是不断发展的、逐步开放的文化体系, 相关学者意识到这一点, 并且他们认为不能有这种一成不变的模式的出现。文化素质具有时代性、也应在时代的进步下逐渐发展, 教育是面向现在、面向时代、面向未来的, 可以促进学生全方位发展, 有一种健康有效的教育方式。
一、大学生心理素质的现状
1. 专业学习上的心理障碍
新生学习适应的问题。在教育体制下, 很多同学在义务教育下刻苦学习, 出类拔萃, 当踏入大学的校门, 却发现还有好多比自己优秀的人, 心理上必然会出现巨大的心理落差, 觉得处处不如别人, 从而无形中对自己制造了很多压力, 其实, 这种问题也是有解决办法的, 大学生自身要学会不断学习, 不断适应这种生存环境。如果自己没有明确的学习目标, 没有足够的学习动力, 没有找到自己的兴趣所在, 只有禁锢的专业思想等等都会造成大学生心理将健康上的障碍。
2. 理想追求淡化
大学生一直是家庭、社会、国家的希望, 但某些大学生的文明现状却让人堪忧。某些在校大学生过分注重自己的地位, 不够重视一些社会活动和集体活动, 励志要提高自我的价值;当有物质问题和精神问题的出现时, 则十分关注当前的发展机遇, 而忘却了自己的定下的目标以及远大理想, 极度重视安逸的生活方式, 看重眼前的经济收益, 讲实用, 求实惠, 而漠视要承担的社会责任, 没有集体荣誉感, 但是有极端个人主义的倾向;当有索取与奉献产生矛盾, 发生冲突的时候, 只会在意索取, 判定等价的社会索取和个人贡献。当然有部分学生价值观扭曲, 而学会了急功近利, 责任感淡化。
3. 理想与现实的矛盾
理想与现实的矛盾。在大学生眼中, 未来是完美的, 从而形成了“理想自我”, 然而现实跟它是有差距的, 理想是美好的现实是骨感的。一部分大学生能够将这一矛盾处理的特别好, 一部分则相反。当理想与现实有差距, 鱼和熊掌不能同时得到的时候, 便产生了巨大的心理落差。当这种状态发生时, 有些大学生就会出现消极的心理状态。所以, 大学生立足于实现自我价值, 也是自我意识发展的重要目的。在校大学生要积极学习职业生涯规划, 正确选择职业, 形成正确的人生目标, 明确正确的价值观。不同人的价值观是不同的, 当多元化的人生观出现时, 有些大学生面临多元化感到茫然失措, 不能更好的定位自己, 从而陷入失望之境, 跌落于失落的峡谷, 这样的做法对身心发展非常不利, 形成了理想和现实世界的双重矛盾。
4. 生活追求安逸享乐
随着国家的整体实力不断提高, 经济的快速发展, 人民生活水平也不断提高, 消费意识受之影响, 人们按照自己的生活方式, 对物质的需求也越来越大, 消费意识逐渐提高, 大学生也受这种环境的影响, 陆续追求高档的生活态度, 开始追求新潮的生活方式。在生活方面, 讲究玩的开心, 吃的排场, 穿的大气, 主张超前消费;在学习方面, 不思进取, 主张享受, 缺少积极的精神, 不求分高, 只求及格, 抱着一种六十分万岁的态度, 导致求学不精, 贪图作弊;在做人方面, 缺乏当代大学生该有的真诚, 取而代之出现的是打架, 沉迷网络游戏, 破坏公共财物等, 甚至还会有剽窃行为出现。
二、大学生心理素质现状的影响
1. 影响价值标准
当代大学生逐渐趋于功利现象, 有些人用之作为衡量标准, 这样看来, 形势不容乐观, 但是社会基于这种情况又没有明确的标准, 这样一来, 大学生减少了对崇高精神的追求的欲望, 而是过多的强调生存现状。另一层次来看, 大学生存在消费不平衡问题, 由于不良的社会风气, 导致了这一现象的发生, 些许干部不良的行为导致大学生荣辱观倒置。某些对青少年身心有害的范畴也屡禁不止, 滋长了独立主义的产生, 使大学生走向躬行践履之路。
2. 影响求职择业
大学生在毕业后, 就要面向社会, 走向求职之路。而求职时明确职业目标是最重要的, 也是最基本的, 它决定了以后的生存环境。而在确立职业方向时, 心理素质又占着主要地位。如果求职者可以准确、客观的评价自我, 那么就会占据主动地位。职业的环境优质, 可以便于发展大学生的潜力, 施展他们的才华, 便于敲响职业的门扉。那么调节好心理状态, 培养好心理素质, 就可以完全顺利应对这些挑战, 积极应对这些可以解决的矛盾。在遇到突发事件时, 做要镇静坦然, 积极阳光, 勇敢挑战、突破创新、深思熟虑, 锻炼良好的心理素质。无论结果如何, 都可以乐观应对, 及时调整情绪, 敢于支配行为, 尤其在失败时, 更可以控制自己不良情绪的发生, 尽量减少消极情绪, 避免情绪波动, 另辟门路。锻炼好心理素质, 以便更好解决这些问题。
三、影响大学生心理素质的因素
1. 大学生心理素质的不成熟
大学生心理素质仍不成熟, 这主要表现在攀比、从众心理, 甚至会故意触碰纪律, 偏要去做明令禁止的事。另外, 不能自觉做优秀的道德模范, 面对社会上的不道德的行为, 有的大学生甚至知行脱节。所以要明确大学生文明准则, 认真对待大学生心理素质课堂, 重在培养大学生道德素质。
2. 家庭过分溺爱和欠缺教育
家庭是社会最根本的单位, 亦是基本文明教育的初始, 所以家庭教育对培养有素质的子女有重要意义。不过从当前形势来看, 有的家庭并不重视最初的最根本的教育。一方面来说家中父母的文化水平有限制, 知识面还不够, 文化程度较低, 社会文化普及也不广泛, 所以幼儿的文明教育还处于低层次, 缺乏全面性。另一层次来说, 家中大部分是独生子女, 大多从小接受溺爱, 部分家长甘愿多工作吃苦, 也要保证自己的孩子在校时体面、舒服, 满足孩子的种种要求, 也不过问孩子的消费细节, 同时这也变相地激励孩子的消费, 滋生了种种不良生活习惯。
3. 学校道德教育和管理的不足
实践以来, 各个高校的不能处理好道德教育与管理之间的关系, 强调理论与形式, 轻视管理和实践;同时对学生的要求过高, 教育体系的可操作性不强, 面对着市场经济的变化, 在一定程度上缺少行之有效的管理约束和引导。而且不能将道德能力和健全的人格结合起来, 处于哥们友情, 有些学校顶着学校的纪律, 带头打架, 考试时作弊甚至代考。学生更注重人情, 所以导致了不文明的现象。
四、提高大学生心理素质途径
1. 树立良好班风
学校要以每个班级为基本单位, 以此开展学习活动、体育活动促进倡导积极向上的班风, 给与同学上精神支持, 它在潜移默化中激励着学生的行为, 自然激励了同学们的心理, 班风在无形中激励着同学们的行为, 使之学习自律、生活自律、风险勇敢, 这种无形的力量比教师的个人影响力更大, 也有助于学生的性格发展和人格发展。
2. 加强心理咨询与辅导
当然, 在教育中少不了对教育的补充, 加强心理咨询可以有效解决大学生的心理问题, 如果辅导员面对他们各种各样的心理问题可以用到合理的科学性知识, 为之答疑解惑, 解决学生的个人问题, 使他们得到在心理、生理方面得到安慰, 保证性格、品格等多方面和谐发展集体辅导也是一种模式, 可以将同学们普遍的问题集中起来, 进行全方位集体辅导。其他形式也行之有效, 比如可以开展专题讲座, 耐心的答疑解惑, 授之以渔, 适合辅导学习方法, 还可以开展系列的心理训练课程, 有益于不良情绪、行为的解决。
3. 加强自我教育
苏霍姆林斯基曾说:“真正的教育是自我教育, 所谓自我教育, 就是用一定的尺度来衡量自己”。要把教育落实到实处, 将心理教育工作转换成学生本质需求, 转换为学生的个人教育, 以便获得有用的效果。然而心理素质发展在是素质发展中扮演重要角色, 它保证了全面素质的发展。由此看来, 在校大学生应该重视心理健康, 加强这方面的心理锻炼, 主动获取这方面的相关知识。大学生有多种渠道可以了解到心理健康的知识, 比如去图书馆阅读相关图书, 互相探讨;参加心理课程;走近心理辅导室, 找老师谈心, 从而得到更多方面的知识, 通过这些方式, 可以逐步提升心理健康教育空间。
五、总结语
婴儿从呱呱坠地到长大成人, 长到成年, 再至衰老, 心理素质在每个阶段都在发生着变化。大学生属于成年初期, 可以通过后天的教育来锻炼心理素质, 从而逐步形成、发展起来。当然由于多种不良因素, 大学生心理发展并不乐观, 还存在小孩子的心态, 不甘愿负责任。那么如何有效的、有针对性的解决在心理素质方面发生的问题呢?这些问题如何有效解决呢?针对这些问题, 我们要通过所有有效的手段, 去真正做到当代大学生心理素质的提高, 大学生在成长, 在发展, 国家也在成长、在发展, 考虑到这些, 也考虑到时代对当代大学生的期待, 我们要健全大学生的人格, 真正提高素质。那么回顾于眼前, 当然又要着眼于学生和国家的将来, 强调未来国家对学生的需求, 进一步发展学生的个性, 健全他们的人格, 使他们具备高素质人才的才能, 去迎接2l世纪新的挑战。
参考文献
[1]杨东铭.勒系林.论大学生心理健康教育综合体系的建立[J].南昌高专学报, 2002, (3) :25-26.
[2]兰珊珊.关于大学生心理健康教育课程实施的思考[J].柳州职业技术学院学报, 2002, (2) :105.
学生心理素质教育研究 第10篇
一、少数大学生心理素质方面存在不足
大学生的心理健康值得关注。根据有关调查显示,全国所有大学生,因为精神疾病问题退学的人数占退学总人数的54.4%,而且,全国大学生中将近10%的学生存在着中等程度以上的心理问题。在近几次对大学生的心理健康调查中表明,大学生中精神行为有问题的已达到16%,亚健康状态和中等健康的约占30%。多数的数据和事实表明,大学生已经变成心理弱势群体。学习压力大、情感问题、初次离开家乡的惆怅、人缘不好、专业和爱好不符、经济紧迫,就业压力大等各种压力,使大学生心理问题和心理障碍越来越严峻。很多学生在人际交往方面感到力不从心,部分学生与人交往敏感,和别人在交往时,很容易发生摩擦、冲突而产生情感损伤,这样就使学生产生了孤独感,变得压抑和焦虑。部分学生不知道怎样去扬长避短,有些学生看到班上同学能力强,才艺多,就会感觉自己一无是处,不如别人,感到自卑。
二、心理素质教育的重要性
1. 由素质结构看,心理素质是人的素质结构中的核心和灵魂,更是大学生素质教育的主要课程。
从它的内容看,心理素质教育提出明确要求,包括自我意识、心理承受能力、情感和意志等很多非智力因素。发展和丰富了以前的全面发展学说,使全面发展教育理论更加成熟完善。
2. 从变化万千的发展形成看,学校必须得开展心理素质教育。
学生的性格等个性心理特征形成主要在大学期间,社会、家庭、就业各方面无形的压力,毫不留情地吞噬着大学生的灵魂。他们渐渐开始坚持自己的信仰与追求,但是灵魂却在外力的作用下越来越变得精神恍惚、焦躁,于是他们开始厌学、逃学,甚至犯罪。所以,提升大学生心理素质急不可待。
3. 健康的心理素质是学生专业学习成长中重要的一部分。
在学习美术时,我们发现,基本技巧的不足可以通过努力得到较快的提升,但是动机、兴趣、情感、意志等一些心理因素却经常影响了学生的学习生活。根据研究表明,提升美术生的基本功虽然重要,但随着世界文化多元化的发展,培养学生健康心理更加重要,我们应建立完善的健康心理教学机制。
三、美术活动和美术训练对大学生心理素质教育的作用
美术兴趣社团活动、艺术展览、美术比赛、美术讲座等都是美术活动,这些活动为学生心理教育健康发展提供了更广阔的平台。在活动中,学生增强了彼此交流,学会了共同合作,有利于加强学生的群体意识,在各种精彩的美术活动中,学生和老师、学生和学生之间相互平等、相互信任、相互理解和责任感等好的品质得到充分发挥。年龄相仿的人容易产生情感的共鸣,让集体活动和学生的情感相结合。先确定目标后研究方法的做法在实践课程中不一定可以采取,而应该达到目的和方法有机结合。我们应该重视课程内容的多样性,激发学生潜力,让他们能主动提升自身心理素质。开展美术课程,绝不仅仅是培养个人的兴趣爱好。美术活动要求有安静的环境,学生能专心致志,具有严格的秩序性,能使学生达到最好的心理状态。完成美术作业时是自由、自主的,没有任何强制性。学生应该在老师的指导下,打开心扉,审视自我,宣泄释放自己的感情,通过严格的作业程序中自主独立地完成美术作业,在作业中认识自我,随着时间的变化,让学生养成自觉、自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理,而自我心理的培育正好是青少年个性全面发展的中心问题。美术作品创作过程是学生努力细心的创作过程,会有很多困难。克服各种遇到的困难,可以锻炼抗挫折意识,调整克服脆弱心理。
四、利用美术教育加强学生心理素质教育
在学习美术专业时,美术教育不但可以提高学生的美术知识和能力,同时对于心理素质的提升也起了重要作用。所以,我们应该怎样通过这种教育去强化大学生心理呢?在我看来,首先应该去提高老师的教育素质,坚持改善教育体制,丰富校园文化与多开展美术活动等。
1. 通过老师去影响学生的心理。
学生的心理教育的主要场所在学校,老师的作用至关重要,老师的素质提高了,心理素质教育才能成功的进行。正确的教育观、德育观是每个老师必要条件,自觉去遵守教师职业道德规范,有较高的专业知识和教育水平,能知道解决简单心理问题的方法和技巧,自己以身作则和对学生的管理相结合,把情感教育和严格管理相结合。要知道树立心理素质教育是教授学生专业教育中应该明确提出的,是整个美术教育工作的重要组成部分。在美术教学的心理素质教育过程中,教师应该科学的艺术性地解决问题,只有这样学生才会对老师产生信任感、愉悦感,才能相信老师,认真学习老师传授的知识。
2. 在专业教学中充实教学内容,因势利导,可以促进学生素质的全面提高。
要利用美的感染和熏陶,让学生在轻松愉快的环境中主动地接受心理素质教育。教师应该利用兴趣,转移兴趣,以趣引趣的方式,帮助学生树立正确的价值观,帮助他制定实际的理想目标。要利用学生的特点与特长,给出正确指导,要求形式多样。教师需要不同种类学生不同对待,方法灵活地把理想教育和勤奋学习相结合,认真负责的学习态度与趣味盎然的教学相结合,传统美德与现实生活相结合。教学需要结合实际,来开展知识性、趣味性和针对性的教育,让心理素质教育能做到内容丰富、精细、新鲜,能用简短的语言揭示深刻的问题,让学生学有所得。
不同美术造型其实能给人很多不同的心理影响。研究表明,水平线能让人感觉开阔,波形线让人感觉动感,折线能令人感觉烦,旋转形会让人产生眩晕感等。科学研究表明,蓝色可以让人感觉冷,红色能让人感觉热烈、恐怖,绿色却代表着善良、活泼、健康等。众多研究所得出的结论,无一不表达了美术教育与心理教育息息相关,因此,美术教育对培养发展学生健康心理,促进个性日益完善有非常重要的意义。
参考文献
[1]姜冬梅.当代美术教师素质论说[J].黑河学院学报,2012,(03).
[2]唐亚.高师美教专业人文素质教育的思考[J].东方艺术,2009,(20).
大学生心理健康教育研究 第11篇
关键词：心理健康教育 不足 对策
心理健康需具备正常的智力、适度的情感、积极的情绪、良好的人格品质、和谐的人际关系、坚强的意志和成熟的心理行为。对于内部环境具有安定感，对于外部环境能适应社会的发展变化。心理键康是大学生成才的基础，是人生的重要财富，需要通过积极有效的心理健康教育来促进大学生形成健康的人格和社会品德。因此，高校对大学生心理健康的教育工作必须深入发展。
一、高校心理健康教育的不足
近年来，高校对大学生心理健康教育的体制正逐步完善，针对心理健康教育的课程也日趋普遍化。全国高校均有心理健康教育课程，包括开展新生入学心理健康教育讲座、开设大学生心理健康教育课等。但就高校心理健康教育发展现状来看，对大学生心理健康的建设发展仍有许多不足：
（一）心理健康教育重视不够
高校的心理健康教育工作的普及程度来看，大学生的心理健康知识有所欠缺，有的学生不知道学校设有专门的心理健康教育机构，仅部分学生读过心理健康知识刊物。这主要是由于有些院校只是应付上级的监督和检查，将心理健康教育课程形式化、摆设化，没有重视心理健康教育。主要表现为：1.没有健全的心理健康教育机构，对于心理健康教育机构的管理不到位，分工也不明确。2.对心理健康教育的认识不足，认为心理健康教育不能提高学生的实际技能、不能解决实际问题中所出现的问题。
（二）心理健康教育课程开设不到位
开展大学生心理健康教育的方式有：设置心理咨询中心、开展心理健康教育知识讲座、进行心理健康教育知识宣传、设置心理健康教育课程。其中设置心理健康教育课程是对大学生进行心理健康教育的主要渠道，但课程开设不够健全，挤占或挪用心理健康教育学时的现象时常会出现，而且忽略了其他学科教学、大学生校园文化活动、班主任和辅导员的心理辅导、学生会等在心理健康教育的重要作用。
（三）教师专业素质不足
从目前情况來看，许多高校缺乏专业的心理咨询教师，主要依靠政工干部、德育教师、班主任、辅导员等教学队伍来进行心理健康教育工作，缺少系统的心理知识培训和必要的专业知识。这对大学生心理健康教育不仅不能产生积极的作用，还影响大学生心理健康教育的主体功能的发挥，加大了高校的心理健康教育工作推进的难度。
（四）忽略个体差异
高校的心理健康教育主要是集中处理大部分学生所面临的主要问题，例如：新生进入高校的不适应性、毕业生的就业压力等。而对部分学生所出现的人际交往问题、恋爱问题、贫困生、成绩等问题没有引起高校的重视。使得在心理健康教育过程中与学生的实际情况相“脱轨”，造成心理健康教育针对性不强。
二、加强高校心理健康教育的对策
大学生心理健康教育有自己的内容体系、途径体系、目标体系和管理体制，涵盖健康人格教育、人际关系教育、健康的价值观和人生观教育、心理疾病预防。心理健康教育是教师和学生共同参与的过程，需要全体教师共同促进的过程，需要各个职能部门相互配合建设心理健康教育的平台。在推进心理健康教育，促进大学生的健康成长过程中，提出以下几点建议：
（一）加大重视力度
正确定位心理健康教育课程，加大重视力度，根据实际需求进行大学生的心理健康教育。学习国外的先进成果，再结合实际应用于本校，开展适合本校的心理健康教育课程。设立专门的心理健康教育机构，让学生在课余时也能进行相关知识的咨询。通过网络、课堂教学、知识讲座等方式宣传心理健康知识的重要性，让大学生能主动的参与到其中，自觉的从书本、网络等渠道获取相关知识，进行自我调节。
（二）建设完善的课程体系
完善的课程体系提高大学生心理健康素质中扮演至关重要的角色。在进行其他课程教学时，把心理健康教育渗透到其中使得学生在学习知识、技能和社会经验的同时养成正确的人生观和价值观，形成良好的心理素质。心理健康教育的课程要到位，要充分保障课程开设的学时，提供课程开设的必要条件。在课程教育中要避免学生仅仅为了课程的学分进行机械化的学习，要让学生主动参与其中，通过自身的实际问题来探取解决问题的有效方法，从而增强心理健康知识的学习。
（三）加强专业教师队伍建设
要更好的了解学生的心理状况，解决学生的心理问题，专业的心理导师是必不可少的。学校应该建立一支专业的心理健康教育教学队伍，增加专职的心理教育教师数量，同时还应该具有完善的专职教师的培训举措和制度，来提高专职教师相关的基本知识和技能。邀请专家来校举办心理健康知识专题讲座，在学生掌握相关知识的同时让教师也提高教学水平。
（四）有针对性进行心理健康教育
心理健康教育要针对学生的共同问题，例如：新生进入高校的不适应性、毕业生的就业压力等。对于不同的学生要进行专门的心理辅导，采用朋辈心理咨询法、聊天法来促进学生心理向健康的方向发展。针对人际交往问题、恋爱问题、贫困生、成绩问题等开展专题讲座或心理辅导，引导学生正确的成长方向。
综上所述，心理健康教育在高校具有重要的地位，我们要不断的发现高校心理健康教育的不足，整合学校的资源，形成完善的心理健康教育体系，用创新的理论和制度来促进高校心理健康教育课程的发展。
参考文献：
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[4]薛雷雷.大学生心理健康教育内容和方法研究[J].创新教育，2014，（3）.
农村留守学生心理健康教育研究 第12篇
一、留守学生心理健康状况的现状
对留守学生心理健康状况的研究较多, 不同的研究者研究对象的地区分布不同, 有河南、安徽、江西、甘肃、河北、湖北等等;不同研究者使用的研究工具也不尽相同, 有scl-90、Achenbach儿童行为量表、心理健康诊断测验 (MHT) 、儿童社交焦虑量表、儿童孤独量表 (小学生) 、情绪-社交孤独量表 (初中生) 、中学生心理健康量表等。但是研究结果却较为一致地表明, 留守学生的心理健康水平整体低于非留守学生, 心理健康状况不容乐观。黄艳萍、李玲的研究表明, 留守儿童的各内容量表及焦虑总分均高于非留守组;曾留守儿童的焦虑总分高于非留守儿童, 对人焦虑倾向、过敏倾向评分高于非留守儿童;但留守与曾留守儿童间心理健康诊断问卷评分差异不显著[1]。万艳梅等人的研究表明, 小学生父母无外出打工组社交焦虑评分分别低于母亲外出组、父母亲都外出组, 父母无外出打工组孤独评分分别低于父亲外出组、父母亲都外出组, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;初中生除了在社会期望的评分4组间差异无统计学意义外, 其他差异均有统计学意义, 说明留守儿童的心理健康状况和非留守儿童相比更差些[2]。王国防的研究表明非留守儿童心理健康水平非常显著地好于留守儿童[3]。赵峰的研究表明, 在总分上有47.5%的留守儿童存在一定的心理问题, 而非留守儿童则为9.5%;留守儿童在人际紧张 (47.5%) 、心理承受力差 (57.5%) 、适应性差 (44.6%) 和情绪失调 (46.8%) 等方面的问题也较为突出, 在焦虑、偏执、躯体化因子上均达到了35%以上[4]。总之, 留守学生的心理健康问题表现在各个层面上, 令人担忧。
二、留守学生心理健康教育的策略
1. 建立留守学生心理健康教育服务流动小组
张维新总结的留守儿童义务教育问题的实践模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、代理家长制模式、留守小队模式和卓见成效的江苏模式[5], 这些成功的实践模式值得我们借鉴。但是, 在这些实践模式中, 缺少心理和教育专家的指导, 没有科学理论知识指导的活动会表现出更多的随意性, 从而使活动效率降低。面对大量的留守学生, 为了更有效更全面地解决留守学生的心理健康教育问题, 建立留守学生心理健康教育服务流动小组是一条捷径。
每个留守学生教育服务小组应包括心理教育专家2名和心理教育专业的大学生15名。其主要任务是:深入到农村学校为留守学生建立心理档案, 定期开展心理健康教育讲座、个体咨询、团体咨询, 使农村留守学生的心理问题得以有效解决。为了保障这项工作的顺利开展, 应采取以下措施: (1) 政府要号召各个高校尤其是师范院校成立留守学生教育服务小组, 并进行统筹分配。 (2) 政府要给与专项资金支持这项工作。 (3) 每年政府应组织开展留守学生教育服务小组经验交流大会, 促进这项工作的顺利开展。 (4) 建立有效的监督机制, 以保证这项工作的有效开展。
2. 利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站
现代教育技术的发展日新月异, 网络已经成为我们生活的重要组成部分, 是人们交流合作的重要平台, 利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站服务于留守学生的教育工作。网站的主要内容应包括:国家关于留守学生的法律法规, 留守学生常见的心理与行为问题、教育问题以及应对方式和解决办法, 留守学生的自我发展的建议以及留守学生与教师、专家的交流空间等内容。
3. 组织留守学生较多的农村学校教师参加心理健康教育培训
在农村留守学生较多的学校, 教师们也都意识到留守学生存在的问题, 但是该怎样科学地解决这些问题教师们只是在实践中积累了一些经验, 没有坚实的理论指导, 因此具有较大的盲目性。另外, 教师尤其是留守学生的班主任, 与学生交往较多, 能及时发现学生的问题。因此政府应定期组织留守学生较多的农村教师参加专门针对留守儿童的教育培训, 以提高教师发现留守学生问题, 并及时处理问题的能力, 使留守学生能够得到快速而有效的帮助。
4. 在农村学校大力推广积极心理健康教育模式
不少研究学者对学校方面的应对策略进行了研究, 形成了一些较为一致的观点, 主要包括[6,7]: (1) 学校应成立留守学生管理与教育工作小组, 制定切实的工作计划, 建立学校留守学生的档案, 利用寒暑假定期开展家长会, 加强与留守学生家长和监护人的沟通与联系。 (2) 丰富校园文化和生活。 (3) 开设适合留守学生的心理健康教育课。 (4) 实行“代理家长制”。代理家长是指临时履行农村留守儿童家长部分职责的志愿者。“代理家长制”是目前被证明了的在关爱和教育农村留守儿童的对策和措施中最充满人性关怀、最因地制宜、最有效的方法之一, 所以被认为是最值得推广的办法。 (5) 建立帮扶机制。帮扶包括社会志愿者、校内教师对留守学生的帮扶以及留守学生同伴之间的帮扶。以上的这些策略, 都是行之有效的。然而, 这些策略的提出是从预防的角度出发的, 忽视了如何发展留守学生的积极心理。积极心理学的研究表明, 发展个体的积极心理比预防和校正心理问题更有意义。因此, 我们建议学校运用积极心理健康教育的模式, 对留守学生进行心理健康教育。
2008年孟万金教授提出了积极心理健康教育根据教育对象的生理、心理发展特点, 以人的向善性为价值取向, 运用积极的内容、方法和手段, 从正面发展和培养个体的积极心理品质, 防治各种心理问题, 促进个体身心全面和谐发展的教育活动。学校积极心理健康教育的核心内容是:增进主观幸福感提高生活满意度、开发心理潜能、发挥智能优势、改善学习力、提升自我效能感、增加沉浸体验、培养创新能力、优化情绪智力、健全和谐关系、学会积极应对、充满乐观希望、树立自尊自信、完善积极人格。在积极心理健康教育理念的影响下, 农村学校应该更新教育观念, 走出传统教育理念, 培养留守学生的积极心理品质和开发留守学生的心理潜能[8]。
因此, 留守学生的教师, 在教育过程中应做到如下两个方面:首先, 要以积极心理学的理念来看待学生。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人, 它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等[9]。作为留守学生的教师, 要用欣赏的眼光去看待每一个学生, 去发掘他们身上可能存在的积极心理品质。第二, 成为积极心理品质的示范者。要自信、乐观、保持良好的心情等, 教师积极的心理品质对学生有着潜移默化的影响, 这种榜样的力量是无穷的。
5. 进一步加强农村中小学周边环境的治理
人格的发展与环境密切相关, 为留守学生营造良好的社会环境和校园环境是政府责无旁贷的义务。熊亚认为政府应提供公共政策的支持, 主要包括:给予地方政府相应的财政拨款;加强校园周边环境治理;规范学校对农村留守儿童的常规管理;组织媒体和教育机构宣传家庭教育的重要性;加快城市化进程[10]。徐传新认为政府应该是留守儿童教育的最主要的支持因素;政府对于留守儿童教育的支持主要表现在立法上给予保障、行为上进行协调、舆论上给予宣传[11]。
留守学生的生活不能局限于学校内部, 学校周围的环境对正在成长中的留守学生的影响也是非常大的。在网络迅速发展的时代, 农村学校的周围也开始出现网吧。对于留守学生而言, 网络游戏无疑具有难以抗拒的诱惑, 而学校又无力治理这些不良的环境因素, 因此政府必须采取强制性的政策来治理农村学校的周边环境, 为留守学生创造积极向上的社会环境。
总之, 政府和学校采用行之有效的应对策略将会在很大程度上改善留守学生们所面临的问题。众所周知, 留守学生的问题已经不是个别问题, 而成为一个严重的社会问题, 这个问题解决不好将会影响社会发展与稳定, 因此, 还需要更多的研究者们出谋划策。
参考文献
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