学习要点范文（精选12篇）

学习要点 第1篇

一、 认清基本概念

1. 一般地, 如果A、B表示两个整式, 并且B中含有字母, 那么代数式叫做分式, 其中A是分式的分子, B是分式的分母.

2. 根据分式的基本性质, 把一个分式的分子和分母分别除以它们的公因式, 叫做分式的约分. 分子与分母没有公因式的分式叫做最简分式.

3. 根据分式的基本性质, 把几个异分母的分式变形成同分母的分式, 叫做分式的通分, 变形后的分母叫做这几个分式的公分母. 几个分式中各分母系数 (都是整数) 的最小公倍数与所有字母的最高次幂的积叫做这几个分式的最简公分母.

例1下列式子中是分式的是 ( ) .

【 解答】 所给的四个选项中, 选项A、B中的分母都是有理数、不含字母, 选项D的分母是无理数π, 而不是字母, 只有选项C中含有字母, 因此, 本题答案为C.

【 说明】 要判别所给的代数式是否分式, 只需要从形式上加以判别, 只要分母中含有字母就是分式. 如代数式就是分式, 而代数式就不是分式.

二、 理解基本性质

分式的基本性质分式的分子和分母都乘 (或除以) 同一个不等于0的整式, 分式的值不变. 用式子表示为, 其中C是不等于0的整式.

利用分式的基本性质, 既可以将分式进行约分, 还可以将几个异分母分式进行通分, 化成同分母分式, 如.

例2 下列等式成立的是 ( ) .

【 解答 】选项A, 不能说明这个整式 (a-3) 一定不等于0, 因此, 不符合分式的基本性质, 是错误的;选项B, 将分式的分子与分母分别减去整式a, 不符合分式的基本性质, 是错误的;选项C, 将分式的分子与分母分别除以整式b, 根据分式的意义, 这个整式b一定不等于0, 因此, 符合分式的基本性质, 是正确的;根据分式的基本性质, 改变分子、分母和分式中两项的符号, 分式的大小不变, 选项D, 分式分母中仅仅改变第一项的符号, 因此, 是错误的. 所以, 本题答案为C.

【 说明】 分式的基本性质是分式变形与化简的依据.

三、 掌握运算法则

1. 同分母分式加减运算的法则

同分母的分式相加减, 分母不变, 把分子相加减.用式子表示是.

2. 异分母分式加减运算的法则

异分母的分式相加减, 先通分, 再加减.用式子表示是.

3. 分式的乘法法则

分式乘分式, 用分子的积做积的分子, 分母的积做积的分母.用式子表示为.

4. 分式的除法法则

分式除以分式, 把除式的分子、分母颠倒位置后, 与被除式相乘.用式子表示为.

例3 (2015·临沂) 计算:=_______.

【 解答 】先将两个分式通分化为同分母分式, 再加减, 然后约分化简, 即:

所以, 本题应该填:.

【 说明 】 分式的加减运算, 要先看分母是否相同, 分母相同时, 直接把分子相加, 分母不同时, 需要找到各分母的最简公分母进行通分把异分母分式化为同分母分式. 分式运算的结果必须是最简分式或整式.

例4 (2015·黄冈) 计算的结果是__________.

【 解答 】先利用分式的加减法则计算出括号里的部分, 然后再根据分式的除法法则进行计算可得结果, 即:

所以, 本题应该填:.

【 说明 】进行分式的加、减、乘、除混合运算时, 先乘除, 后加减, 如果有括号, 先进行括号内的运算.

四、 会解分式方程

解分式方程的一般步骤: (1) 去分母, 把分式方程化为整式方程; (2) 解这个整式方程; (3) 检验; (4) 写出结论.

例5 (2015·海南) 方程的解为 ( ) .

A.x=2 B.x=6

C.x=-6 D.无解

【 解答 】 将方程两边同时乘x (x-2) 得:3 (x-2) =2x, 解得x=6.检验:当x=6 时, x (x-2) =24≠0, 因此, x=6 是原分式方程的解, 故选择B.

【 说明】 在分式方程的左右两边同时乘分式方程的最简公分母, 将分式方程转化为整式方程. 解分式方程与整式方程的不同之处在于:求出未知数的值后必须验根, 因为在把分式方程化为整式方程的过程中, 扩大了未知数的取值范围, 可能产生增根. 验根时把整式方程的根代入最简公分母, 如果最简公分母等于0, 这个根就是增根, 否则这个根就是原分式方程的根. 若解出的根都是增根, 则原方程无解.

五、 能构建分式方程模型解决实际问题

例6 (2015·随州) 端午节前夕, 小东的父母准备购买若干个粽子和咸鸭蛋 (每个粽子的价格相同, 每个咸鸭蛋的价格相同) . 已知粽子的价格比咸鸭蛋的价格贵1.8元, 花30元购买粽子的个数与花12元购买咸鸭蛋的个数相同, 求粽子与咸鸭蛋的价格各多少?

【 解答】 本题中隐含的相等关系式为:花30元购买粽子的个数=花12元购买咸鸭蛋的个数.因此, 可以建立方程解决问题.

设咸鸭蛋的价格为x元, 则粽子的价格为 (1.8+x) 元, 根据题意得:

, 解得:x=1.2,

经检验x=1.2是所列分式方程的解, 且符合题意,

则1.8+x=1.8+1.2=3 (元) .

答:咸鸭蛋的价格为1.2元, 粽子的价格为3元.

学习计划的要点 第2篇

计划包括以下要素：做什么，为什么要做，如何做，什么时间做，哪里做，谁做，用哪些资源做。这几个要素，简称5W2H。

根据计划的定义以及所构成的要素，我们知道，要想让计划得到有效的落实。让孩子明白，为什么要学习，现阶段要达成一个怎样的学习目标，是重要的。只有对目标有了清晰的认识，孩子才有可能真正参与到计划的行动落实上。否则，为什么要这么辛苦？

我们都知道主动学习，比被动学习，要效率高得多。因此，作为父母，懂得帮助孩子明确自己的目标，并根据自己的目标来制定学习计划，是非常重要。不要简单地把自己的目标，当成孩子的目标，这样一来，即使计划再完美，孩子不合作，也是白搭。

此外，既然计划包括5W2H要素。所以细节细节再细节，是很有必要的。很多时候，我们只是帮助孩子梳理出来，在一个周末，或者一个暑假的时间里，需要完成多少作业，看多少书。但是，常常没有具体到，什么时间，什么地方，怎么来做这些事，可能遇到的困难和干扰是什么，如何克服。这样一来，很多很完美的计划，就变成“写在纸上，贴在墙上，风一吹，落到地上，就是落实不到行动上”了。

考虑到每个孩子都是独一无二的个体。因此，计划的制定，一定要根据孩子的能力差异。当然，也是有规律可遵循的。什么样的目标是好的目标呢？那就是跳一跳，够得到的目标是好目标。如果孩子对达成一个目标，或者执行一个计划的信心，是百分之七八十，那就是一个相对好的目标和计划。不会太高，也不会太低。

抓住实验要点 突破学习难点 第3篇

■ 要点一：如何进行合理选材及调整装置

我们要做的是验证性实验——验证机械能守恒. 那么机械能守恒的条件又是什么呢？重物在下落过程中，除了重力还有没有阻力？怎样减少这些阻力对实验的影响呢？所以，我们在选材的时候选用质量和密度较大的重物，增大重力可使阻力的影响相对减小，增大密度可以减小体积，可使空气阻力减小. 另外纸带穿过限位孔的时候也要注意垂直穿过，减少摩擦带来的阻力影响.

■ 要点二：如何选取纸带进行计算分析

分别求出做自由落体运动物体的重力势能的减少量和相应过程动能的增加量. 若二者相等，说明机械能守恒，从而验证机械能守恒定律. 这样，在选择的时候有两种方法.

方法一：用■mv2n=mghn验证时，应选择点迹清晰，且1、2两点间的距离小于或接近2 mm的纸带. 如果是大于2 mm，可能是先放纸带，再接通电源，这样打出的点就不是真正运动的起始点，这条纸带不能选.

方法二：若用■mv2B-■mv2A=mgΔh来进行验证，由于重力势能的相对性，这样基准点就不一定要选择第一个点，只要从清晰的那个点开始考虑即可.

■ 要点三：数据处理的多种选择

针对不同的纸带选取方法，数据处理也有多种途径

方法一：利用起始点和第n点计算，不需要测出物体的实际质量，直接代入ghn和■v2n，在误差允许范围之内，ghn和■v2n相等，那么结论成立，验证了机械能守恒定律.

方法二：以任意清晰的点作为基准点，记为A点，之后再选取一清晰点B，测出高度差hAB，算出ghAB，同样不需测出m，第二步算出■v2B-■v2A，在误差允许范围内，若两者相等，则结论同样可以得到.

方法三：作图. 在纸带上多选几个计数点，测量出各计数点到所选第一基准点的距离h，算出格计数点对应的速度v，以h为横轴，以■v2为纵轴作图. 如果图象是一条斜率为g的直线（如图2），则验证了机械能守恒定律.

注意 在处理后面各点的速度时，测出第n个点与相邻前后点间的距离xn和xn+1，我们用公式vn=■或测出所选第n个点的后一个点与前一个点到起始点的距离hn+1和hn-1，用vn=■进行速度计算，不能用vn=gtn或vn=■来算，因为只要认为加速度是g，那就无需再进行验证此实验，相当于用机械能守恒定律来验证机械能守恒定律，这样是不对的.

■ 要点四：了解误差来源，学会验证分析

本实验主要的误差来源是存在其他阻力. 重物和纸带下落过程中要克服阻力，纸带与计时器之间的摩擦，计时器平面不在竖直方向，纸带平面与计时器平面不平行等都是阻力增大的原因. 这样物体下落过程的加速度a

再者，在测量物体下落高度时，也会产生一定误差，交变电流的频率不是50 Hz也会带来误差，一般 f <50 Hz会使ΔEk<ΔEp的误差进一步加大，反之，则可能出现ΔEk>ΔEp的结果.

■ 要点五：其他验证装置、方法

■ 例1 如图3所示，实验室为你准备了下列主要的实验器材：a. 带孔的金属小球；b. 光电门和光电计时器. 试设计一个实验，验证机械能守恒定律.

■ 解析 用细线拴一小球，让其从某一高度由静止释放，小球在向下摆动的过程中，线的拉力与球运动方向垂直，不做功. 因小球运动的速度不太大，空气阻力可以忽略，所以小球在下摆的过程中认为机械能守恒，设小球的质量为m，用直尺测出某过程小球下落的高度，用光电门和光电计时器测出小球通过最低点时的速度，便可验证球下摆的过程中机械能是否守恒.

处理步骤：①测出由悬点到小球释放点的高度h，算出小球下落高度Δh=L-h和小球重力势能的变化ΔEp=mg（L-h）. ②由小球的直径d和小球通过光电门的时间算出小球在最低点时的速度v和相应动能增量ΔEk=■m■2. 比较ΔEk和ΔEp的大小，便可验证此过程机械能是否守恒.

■ 例2 光电计时器是一种研究物体运动情况的常用计时仪器，其结构如图4甲所示，a、b分别是光电门的激光发射和接收装置，当有物体从a、b间通过时，光电计时器就可以显示物体的挡光时间.现利用如图乙所示的装置验证机械能守恒定律. 图中PQ斜面光滑，1和2是固定在木板上适当位置的两个光电门，与之连接的两个光电计时器没有画出.让滑块d从木板的顶端滑下，光电门1、2各自连接的计时器显示的挡光时间分别为5.00×10-2 s和2.00×10-2 s，小滑块d的宽度为5.00 cm，PQ斜面与水平面夹角为30°，光电门1、2之间距离L=0.54 m（g=9.8 m/s2）.

■ 解析 滑块做匀加速直线运动.由于滑块分别通过1、2光电门的时间t1=5.00×10-2 s，t2=2.00×10-2 s，很短.

滑块通过光电门1的速度

v1=■=■ m/s=1 m/s.

滑块通过光电门2的速度

v2=■=■ m/s=2.5 m/s

动能增加量为

ΔEk=■mv22-■mv21=2.625m J

重力势能的减少量为

ΔEp=mgL·sin30°=2.646m J

学习新《动物防疫法》的要点 第4篇

1 以法律条文的形式, 对防控动物疫病的领导和组织保障体系进行了明确

县以上人民政府是统一领导;畜牧兽医部门是主管;动物卫生监督机构是负责检疫和监督执法;动物疫病预防控制机构是承担监测、检查、调查报告等技术工作。谁领导, 谁主管, 谁监管执法, 谁承担技术工作分工非常清楚。

2 在动物疫病预防方面新增了四项措施

完善强制免疫措施。新修订的《动物防疫法》明确规定国家对严重危害养殖业生产和人体健康的动物疫病实行强制免疫, 饲养动物的单位和个人应当履行动物疫病强制免疫义务, 做好强制免疫工作。

建立畜禽标识和动物疫病可追溯管理制度, 经强制免疫的动物, 要建立免疫档案, 加施畜禽标识, 实施可追溯管理。

健全疫情监测和预警制度。新修订的《动物防疫法》对动物疫情监测网络建设和动物疫情预警作出了明确的规定, 对动物疫病监测提出了具体要求。

建立动物疫病区域化管理制度。新修订的《动物防疫法》借鉴外国经验, 明确提出国家对动物疫病实行区域化管理, 逐步建立无规定动物疫病区。

3 对动物疫情的报告、认定和公布有新要求

明确疫情报告主体。规定从事动物饲养、屠宰、诊疗等活动的单位和个人发现动物染疫、疑似染疫的, 要立即向当地兽医主管部门、动物卫生监督机构或者兽医技术机构报告。

明确疫情认定程序。规定动物疫情由县级以上兽医主管部门认定, 其中重大动物疫情要经过省级以上兽医主管部门认定, 必要时由农业部认定。

规范疫情公布制度。规定农业部应当及时向社会公布疫情, 也可以根据需要授权省级兽医主管部门公布当地的动物疫情, 其他任何单位和个人不得发布动物疫情。

4 增加了官方兽医的内容

我国已恢复在OLE的合法权利, 有关制度应当与国际接轨, 这样才能得到国际社会的认可。《国务院关于推进兽医管理体制改革的若干意见》对推行官方兽医制度也作出明确要求, 在法律中明确其地位, 有利于官方兽医制度的推行。

5 在动物诊疗和乡村兽医的管理方面有新规定

新《动物防疫法》专门增加了对动物诊疗机构的监督管理, 明确了动物诊疗许可的内容、程序和期限;建立了职业兽医制度, 规定具有兽医相关专业大学专科以上学历的, 可以申请参加执业兽医资格考试, 考试合格并经注册后, 方可从事动物诊疗、开具兽药处方等活动;进一步规范了动物诊疗活动。乡村兽医这是一个特别规定, 当然具体怎么管, 那还要农业部制订办法。

6 增加无规定疫病区的内容

建设无规定动物疫病区, 有利于在我国分区域有计划地根除主要的动物疫病, 有利于促进动物产品国际贸易, 有利于我国畜牧业健康、稳定、可持续发展。目前, 已建成的5片6省无规定动物疫病区示范区的动物产品出口已占全国动物产品出口的一半以上, 无规定动物疫病区建设, 对消灭重要动物传染病, 促进畜产品出口发挥了重要作用。

7 在处罚力度、操作方面有所修改

强化政府主管部门的责任。按照有权必有责、用权受监督、违法受追究的要求, 增加规定了地方各级人民政府、兽医主管部门及其工作人员在动物防疫工作中不依法履行职责应承担的法律责任, 细化了动物卫生监督机构及其工作人员在检疫等执法活动中的责任追究规定。

高效课堂学习要点 第5篇

1、什么是高效课堂

高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长

3、高效课堂教学的基本思路和方法途径

先学后教，以学定教

4、高效课堂的一个中心两个基本点

一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量

D、三特点：立体式、快节奏、大容量

E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂核心理念：自主、合作、探究

8、高效课堂技术支撑

高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

9、高效课堂学习方式

小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

10、高效课堂的基本模式

A、时间划分： 10+20+10

B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

11、高效课堂的评价

A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：

一看课中是否一是是否坚持了“学生中心”；二是是否依据模式备课、上课；三是是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

12、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

13、构建高效课堂对教师的要求

教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

14、构建高效课堂对教师能力的要求

A、高超的课堂导学能力

B、准确地教材把握能力

C、灵活的课堂管理能力

D、机智的课堂环节把控能力

15、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

16、小组的要求和评价

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决n个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！

17、高效课堂的管理

A、抓“两头”，促中间：一头指学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。导学案的编制即“备课”。

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

C、学科、年级、班组组织自己的听评课；

D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

18、高效课堂的三条高压线

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生“抢风头”

C、必须当堂落实达标

19、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

20、对“传统课”到“高效课”的理解

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

21、高效课堂模式：先“继承”再“生成”

我们进行高效课堂的第一阶段是“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色。

22、高效课堂的五项策略：

（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；

（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；

（3）注重对抗质疑，落实小组评价；

（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；

（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

23、高效课堂的五项标准

高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。

A、教学目标

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。

B、教学活动

教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活

动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。

C、教学能力

清楚准确地交流；

巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。

D、教学反馈

学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。

E、教学组织与管理

课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。

24、高效课堂的六会习惯

（1）会预习

养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。

（2）会听课

做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。

（3）会复习

及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。

（4）会作业

掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。

（5）会总结

全面整理，编织成纲；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。

（6）会记忆

明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。

25、先学后教，当堂训练

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

26、教师三讲三不讲：

三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。

27、怎样才算是一堂高效率的课？

回答四个问题

第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）

第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）

第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）

第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）

28、“高效课堂”教学基本程序

课堂教学分为三个教学阶段，和六个基本步骤。

三个教学阶段：

1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

六个基本步骤：

1、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标

2、设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。

3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生

学尚未解决的问题。

4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。

5、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

小学语文综合学习指导要点 第6篇

关键词：小学语文 综合学习 指导要点 教学方法 学习活动

在当今素质教育和课改背景下，小学课程“重视以体验、活动为基础的综合学习发展”越来越深入人心。对于小学语文教育来说，综合性学习理念更应该融入于此。作为我国语文课程的一次改革和大胆尝试，综合性学习不但要注重小学生知识点的吸收，也要关注小学生综合能力的培养，改变教师和学生甚至是家长以课本为主的学习观念，让小学语文的课堂学习过程更有意义。

一、语文综合学习

一般来说，语文综合学习是应该界定在教学课程的范围内的，所以语文综合学习又可以称为语文综合课程。它是一种以语文学科作为基础进行扩展，所能够辐射到的范围包括了学生的学习生活、社会生活甚至是其他学科。对小学语文综合学习来说，它培养的是小学生学习语文的主动能动性和学习兴趣，而不仅仅是语文内容。

二、小学语文综合学习指导要点

（一）教学目标

我国《新课程标准》指出，语文综合学习不但有利于学生在感性的自主学习活动中全面提高语文素养，也能培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。所以说，语文综合学习不仅仅是简单的“听、说、读、写”，它的教学目标应该更加注重学生语文能力、实践能力与创新能力的综合素质培养。它不但综合了知识与能力，也结合了情感与态度，是一种以多维度为目标的教学手段。教会小学生掌握学习的方法，有利于他们日后的学习生涯。

（二）阶段性目标

实际上，小学语文综合学习在整个小学语文教育过程的各个阶段中，其要求都是不同的。例如，对1～2年级的学生来说，要根据语文学习内容对他们提出问题，让他们增加对周围事物的好奇心，并结合更多的课外活动和课外阅读，来和他们共同讨论一些较为生活化的话题，而不是课本上的。

到了3～4年级，语文综合学习就要更进一步，因为3～4年级的学生具备了一定的思维能力。所以，课程中应该结合课本，让他们学会主动提出问题，问题可以是学习方面的，也可以是生活方面的。并且让他们自主地去通过任何途径搜集资料，然后在课堂上进行发言讨论。

教师应该让5～6年级的学生通过搜集资料来写简单的学习研究报告。组织和策划一些校园活动和社会活动，让学生主动去策划主题并进行团队的研讨分析工作，教会他们计划一项活动和总结经验，体现语文不仅仅是一项文学书面学习科目，它所能教给学生的还是一种与人、与社会的社会交际能力。使学生认识到，语文综合学习就是让他们认知自己周围的环境和社会。

三、实际案例

实例一：

面向5～6年级小学生，开展一项主题为“了解我们的家乡”的语文系列课，给学生一周的时间进行自己家乡所在城市的拍摄和寻亮点摄影活动，然后进行所拍摄的课题的调研，去图书馆或者网络上查找拍摄到的景物的相关资料，并对所拍摄的短片进行语言组织和设计。拍摄后在语文课堂上展开充分的交流活动，播放学生的拍摄内容，并让学生自己有逻辑性的、有感情的、有条理的向老师和同学们介绍自己所拍到的内容，展示自己拍摄学习活动的成果。

评价：上述语文系列课是以学生观察，观察后口语描述为主的语文综合学习活动。这不仅仅是一次简单的参观，而是学生用心观察，然后对所拍摄内容进行了解并且以语言的形式组织口述表达而形成的结果。这次语文学习综合活动包含了实地考察、课题调研、语言设计、最后口语表达等多个方面。学生通过此次活动，不仅增进了对家乡城市的感情，也让自己丰富了社会阅历，学会了自主学习和自主解决问题的实践能力。

实例二：

引导学生对熟悉的校园情景进行校园的绘图，布置校园，学会实际问题的数学化分析，并用语言进行解读。

首先让学生进行观察、讨论和交流，让他们进行不同角度的思考和想出解决方法。并可以根据实际情况来作出一些策划，如校园的布置方案。教师最初要为学生设下一个伏笔，例如为儿童节、劳动节等节日布置校园，调动学生的兴趣和积极性。

校园布置的材料可以多种多样，如花盆、彩旗、学生自己绘制的图画，等等。而教师所要指导的内容主要包括了校园的布置应该注意哪些问题？平面图该怎样绘制？花盆和彩旗的设计要对称且每一排的数量都要均衡等等。在学生进行布置之后，让学生表达自己对每一处设计的想法，教师对整堂课进行最后总结。

评价：教学生布置校园作为语文综合学习中比较特殊的一种活动，看似根本不像语文课学习，但实际上它确实是一种以校园活动为主题，紧密结合了数学、美术等学科的语文综合性学习。它说明了语文的学习其实和数学、和美术之间的知识内容是有共通之处的。

实例三：

带领学生们走出校门，参加社区活动，去公园做清洁工作，了解和保护我们居住空间的环境问题，让学生意识到环保的重要性和迫切性。

课程前，先让学生在课余时间搜集环境保护的相关资料，了解环保是怎样一回事。课上，老师会带学生们走进公园，进行一些义务的公园卫生清洁活动。在活动中和学生们探讨环境保护这一主题。例如，教师给学生展示一瓶从公园池塘里取出来的受过污染的水，教会大家水的污染会给人类带来怎样的危害，引起学生对水污染问题的注意，刺激他们研究问题的态度。让学生结合网上搜集的信息，来谈谈该怎样预防水的污染。在实际活动中，观察并参与清洁公园的卫生，课后进行环境保护的研究报告撰写。在之后的课堂上，学生要展示自己的研究成果，与同学分享，表达自己对于水污染和公园环保的意见。最后，经过老师的指导和修改后，进一步在报告中形成自己的看法。

评价：带领学生以环保为主题的社区活动，可以提高学生语文综合学习的探究性以及他们发现问题的能力。在一种类似于科学研究的教学情境中，学生会在教师的指导下主动地投入到各种体验和探索活动，增加了自己对于信息的搜索、整理和分析判断能力以及科学研究的能力。

四、总结

小学语文综合学习是一种通过语文学习了解其他学科知识，体验社会生活，开拓自身兴趣领域的一种学习模式。之所以谈小学语文综合学习指导，就是因为一些对学生性格、兴趣、品德和观念的塑造应该及早开始，因为作为一个人来说，6～10岁是培养一些良好习惯的最佳时期。所以，小学语文教育担负了培养小学生自觉学习、初步了解社会、塑造良好人格的责任，这也是小学语文综合学习实施的现实意义所在。

参考文献：

[1]袁秋娥.试分析小学语文综合学习指导要点[J].新课程学习，2013，（12）.

[2]王延波.解析小学语文综合学习指导要点例谈[J].新课程，2013，（11）.

学习古诗要抓住五个要点 第7篇

一、朗读的节奏

感知古诗的语言美。教材中选编的古诗大多数音韵协调, 节奏鲜明, 读起来朗朗上口, 赏心悦目。教学时教师先声情并茂地范读, 让学生直接进入审美感知。在学生初步感知古诗的语言美之后, 再让学生读出古诗的音韵节奏。具体做法是, 先让学生找出押韵的音节, 然后在诗句上标出表示停顿的符号。一般来说, 按照音节节奏划分多, 按照意义节奏划分少。指导学生朗读时, 要强调朗读韵脚读得响亮而稍长, 按划分的音节停顿还要读出声音的高低、快慢、轻重、缓急。通过反复朗读, 学生不知不觉中就会欣赏到古诗的语言美。

二、背景的掌握

想象一定要合情合理, 失之毫厘, 也许就会和作者的创作意图相差千里。如何使自己的想象吻合作者的感情?了解当时的背景是一个很好的途径。

如美术作品《拉奥孔》, 单凭主人公那微微张开的嘴型和扭曲的身体, 很难辨别他所要表达的感情, 但通过了解有关的背景可知, 此画是家人被神夺走后拉奥孔的心情表现。由此可以推断, 拉奥孔当时的内心必定是非常痛苦的, 但他把痛苦留在了内心, 竭力抑制自己的感情, 因而我们看到的是内心痛苦的反应扭曲的身躯和微微张开嘴在倒吸冷气抑制自己感情的形象, 这使得拉奥孔的形象更加震撼人心。初中古代诗歌教学中, 要引导学生通过了解背景知识展开合理想象来更进一步地体会领悟。

元稹《无题》中“曾经沧海难为水, 除却巫山不是云”这两句诗一直为人们所称道, 但对于中学生来说这两句诗又太难理解了, 无法体会到元稹寄托在两句诗中的感情。如果让学生查阅有关背景资料, 就会了解元稹写这首诗是为了纪念在他患难落魄时与他同舟共济、在他时来运转时却不幸死去的妻子, 是元稹当年为谢绝亲朋好友的劝慰而写下的。古人认为巫山的云是最美的, 作者用巫山云这一意象来表达谁也无法替代亡妻在他心目中的地位。体会到元稹对他妻子真挚的爱、深切的怀念和忠于爱情的真诚表白, 读者面前也就会再现一个因思念而感慨, 因真爱而执着的男子形象。

三、关键字的把握

想象是作者手里放飞的风筝, 理解诗歌虽然可以天马行空, 但不能偏离作者的主旨, 要避免出现胡思乱想的情况。如王维的诗:“荆溪白石出, 玉山红叶稀。山路元无雨, 空翠湿人衣。”

在前两句“荆溪白石出, 玉山红叶稀”中, “荆”“白”“玉”“红”这四个具有鲜明颜色对比的字是教学中要注意的关键字, 准确把握这四个字, 我们就能想象出一个色彩斑斓、对比鲜明的空间, 一幅冷清而又艳丽的风景, 为理解下文“空翠湿人衣”的境界做好铺垫。

四、佳句的分析

苏轼曾赞王维诗“诗中有画, 画中有诗”, 其实许多优秀的古诗都是意境隽永的画幅。因此教学古诗可以把分析那些诗画合一的佳句作为突破口。通过分析, 引发学生想象, 通过想象, 学生头脑中就能形成一幅幅意境优美的图画。比如“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”“春风又绿江南岸”“一水护田将绿绕, 两山排闼送青来”这些图画, 色彩鲜明, 为了帮助想象, 我让几位学生用彩笔在黑板上画出诗句中的内容。学生基本上能画出一幅幅色彩鲜明的简图。以诗作画给学生提供了驰骋想象的机会, 所以他们感兴趣, 有热情, 也很投入, 这样生动活泼的教学形式, 不仅能加深理解古诗的内容, 而且能培养学生的审美感知和再创造能力。

五、字词的琢磨

诗的炼字、炼句全都是为了营造诗的意境, 意境是诗的灵魂, 所以要领略古诗之妙, 就必须品味其意境。而意境又是只可意会不可言传的, 因此要品意境就必须从琢磨字、词开始。例如王维的《使至塞上》, 其中两句“大漠孤烟直, 长河落日圆”的“孤”字写尽了大漠的单调空旷, “直”字写出大漠孤寂和荒凉的同时, 又给人以坚毅之美。“长”和“圆”更是在孤寂、空旷中写出了大漠的苍茫和雄浑。这些意境都是在琢磨字、词中品味出来的。琢磨深蕴的字词, 引导学生展开丰富的想象, 进入古诗的意境可使学生获得强烈的审美体验, 真正达到陶冶情操, 净化心灵的效果。

社区获得性肺炎诊治要点学习 第8篇

1 CAP病原体流行病学

CAP的病原体在全球范围内基本一致, 区别在于其发生率及对抗生素的敏感性。分离出的CAP病原体有4类: (1) 细菌, 占40%~60%, 包括肺炎链球菌10%~15%、流感嗜血杆菌2%~10%及卡他莫拉菌0%~5%等; (2) 非典型病原体, 10%~30%, 包括肺炎支原体1%~10%、肺炎衣原体5%~15%, 以及嗜肺军团菌0%~15%等; (3) 其他致病原, 占2%~25%, 包括病毒2%~15%, 卡氏肺孢菌0%~10%及结核分枝杆菌0%~10%; (4) 不明病原体, 占3%~6%。由此可见肺炎链球菌仍是CAP患者最常见致病菌, 病毒或非典型病原体与肺炎链球菌合并感染占有一定比例[1]。

2 CAP的临床诊断依据

(1) 新近出现的咳嗽、咳痰或原有呼吸道疾病症状加重, 并出现脓性痰, 伴或不伴胸痛。

(2) 发热。

(3) 肺实变体征和 (或) 闻及湿性啰音。

(4) WBC>10109/L或<4109/L, 伴或不伴细胞核左移。

(5) 胸部X线检查显示片状、斑片状浸润性阴影或间质性改变, 伴或不伴胸腔积液。

以上1~4项中任何1项加第5项, 并除外肺结核、肺部肿瘤、非感染性肺间质疾病、肺水肿、肺不张、肺栓塞、肺嗜酸性粒细胞浸润症及肺血管炎等后, 可建立临床诊断。

3 CAP入院治疗标准及病情严重程度的评价

住院治疗标准:满足下列标准之一, 尤其是2种或2种以上条件并存时, 建议住院治疗[2]: (1) 年龄≥65岁。 (2) 存在以下基础疾病或相关因素之一: (1) 慢性阻塞性肺疾病; (2) 糖尿病; (3) 慢性心、肾功能不全; (4) 恶性实体肿瘤或血液病; (5) 获得性免疫缺陷综合症 (AIDS) ; (6) 吸入性肺炎或存在容易发生吸入的因素; (7) 近1年内曾因CAP住院; (8) 精神状态异常; (9) 脾切除术; (10) 器官移植术后;慢性酗酒或营养不良;长期应用免疫抑制剂。 (3) 存在以下异常体征之一: (1) 呼吸频率≥30次/min; (2) 脉搏≥120次/min; (3) 动脉收缩压<90mm Hg; (4) 体温≥40℃或<35℃; (5) 意识障碍; (6) 存在肺外感染病灶如败血症、脑膜炎。 (4) 存在以下实验室影像学异常之一: (1) WBC>20109/L或<4109/L, 或中性粒细胞计数<1109/L; (2) 呼吸空气时Pa O2<60 mm Hg、Pa O2/Fi O2<300, 或Pa CO2>50mm Hg; (3) 血肌酐 (SCr) >106umol/L或血尿素氮 (BUN) >7.1mmol/L; (4) 血红蛋白<90g/L或红细胞压积 (HCT) <30%; (5) 血浆白蛋白<25g/L; (6) 有败血症或弥漫性血管内凝血 (DIC) 的证据, 如血培养阳性、代谢性酸中毒、凝血酶原时间 (PT) 和部分凝血活酶时间 (APTT) 延长、血小板减少; (7) X线胸片显示病变累及1个肺叶以上、出现空洞、病灶迅速扩散或出现胸腔积液。

重症肺炎诊断标准:出现下列征象中1项或以上者可诊断为重症肺炎, 需密切观察, 积极救治, 有条件时, 建议收住ICU治疗[2]: (1) 意识障碍。 (2) 呼吸频率≥30次/min。 (3) Pa O2<60mm Hg, Pa O2/Fi O2<300, 需行机械通气治疗。 (4) 动脉收缩压<90mm Hg。 (5) 并发脓毒性休克。 (6) X线胸片显示双侧或多肺叶受累, 或入院48h内病变扩大≥50%。 (7) 少尿:尿量<20m L/h, 或<80m L/4h, 或并发急性肾功能衰竭需要透析治疗。

4 抗菌药物在CAP治疗中的合理使用

目前, 国内外指南均根据患者的自身特点和肺炎的严重程度进行分类后针对其易感病原体制订了经验性抗菌治疗推荐方案[3]。

第1组患者:青壮年, 无基础疾病患者, 其主要病原体包括肺炎链球菌、肺炎支原体、肺炎衣原体, 流感嗜血杆菌和卡他莫拉菌。抗菌治疗建议用:青霉素类 (青霉素, 阿莫西林等) ;多西环素 (强力霉素) ;大环内酯类[3];第一代或第二代头孢菌素;呼吸喹诺酮类 (如左氧氟沙星、莫西沙星及吉米沙星等) [4]。

第2组患者:其特征为年龄通常>50岁, 且存在其他合并症和耐药危险因素, 需考虑耐青霉素的肺炎链球菌 (PRSP) 、非典型病原体混合感染以及需氧革兰阴性杆菌如克雷伯杆菌、大肠埃希菌以及铜绿假单胞菌感染。用药建议:第二代头孢菌素 (头孢呋辛、头孢丙烯、头孢克洛等) 单用或联合覆盖非典型病原体的大环内酯类药物;B-内酰胺类/B-内酰胺酶抑制剂 (如阿莫西林/克拉维酸、氨苄西林/舒巴坦) 单用或联用大环内酯类药物;新氟喹诺酮类药物。如果判断患者没有非典型病原体感染的可能, 则可用大剂量阿莫西林或B-内酰胺类抗生素。

第3组患者 (无需进入ICU的住院患者) :此类患者常为老年人存在感染PRSP或革兰阴性肠杆菌的危险因素。用药建议:第二代头孢菌素单用或联合覆盖非典型病原体的大环内酯类药物;B-内酰胺类/B-内酰胺酶抑制剂 (如阿莫西林/克拉维酸、氨苄西林/舒巴坦) 单用或联用大环内酯类药物;或者单独使用新氟喹诺酮类药物。头孢曲松因其良好的安全性、有效性以及每天仅需1次而受到大多数指南推荐。

第4组患者 (需入ICU住院的患者) :根据有无假单胞菌感染的危险分为ⅣA组和ⅣB组, 抗生素均为静脉给药。ⅣA组患者可能存在下列一种或多种耐药菌株感染:PRSP、流感嗜血杆菌、卡他莫拉菌、革兰阴性肠杆菌以及嗜肺军团菌。此类患者治疗建议用第三代头孢菌素联合大环内酯类药物或新氟喹诺酮类药物;B-内酰胺类/B-内酰胺酶抑制剂联合大环内酯类药物ⅣB组患者除可能存在ⅣA组患者的耐药菌株外, 还具有铜绿假单胞菌感染的高危因素 (糖皮质激素治疗、近1个月广谱抗生素治疗>7d、营养不良) 需选择对于PRSP和铜绿假单胞菌具有良好抗菌活性的药物 (如亚胺培南、美罗培南、哌拉西林/他唑巴坦或头孢吡肟) 联合对嗜肺军团菌和铜绿假单胞菌有抗菌活性的静脉喹诺酮类药物 (如环丙沙星) , 对于该组患者的另一种方案是抗铜绿假单胞菌的B一内酰胺类抗生素加氨基糖苷类药物, 再联合抗军团菌的喹诺酮类或大环内酯类药物[5~7]。

5 总结

近年来, 基层单位常有CAP病例报告, 医生反映诊断并不困难, 但疗效较差, 由于基层医疗机构无条件分离CAP病原体, 常常频繁更换抗生素品种期望取得更好的疗效, 往往适得其反, 导致病情反复病程延长。笔者建议, 作为临床医生对CAP的治疗主要是根据当地细菌流行病学、患者发热程度、咳痰性状、胸部x线特征、血白细胞计数判断可能的病原菌, 根据患者病情分组, 合理选择抗菌药物, 在考虑抗生素的有效性、安全性以及药物经济学的同时, 需避免过度使用从而减少耐药菌的产生。

参考文献

[1]张杏怡.社区获得性肺炎的抗菌药物治疗[J].中国呼吸与危重监护杂志, 2005, 4 (4) :258～260.

[2]高晓艳, 高占成.中国社区获得性肺炎病情评估标准与Fine危险分层的临床对比研究[J].中华结核和呼吸杂志, 2002, 25:719～722.

[3]瞿介明, 张静.大环内酯类抗生素在我国呼吸科临床应用价值[J].中华结核和呼吸杂志, 2008, 31:725～726.

[4]刘又宁.氟喹诺酮类药物的临床应用价值[J].中华结核和呼吸杂, 2008, 31:722～723.

[5]中华医学会呼吸病学分会.社区获得性肺炎诊断和治疗指南[J].中华结核和呼吸杂志, 2006, 29:651～655.

[6]Julio A.Guidelines for community acquired pneumonia within dis-ease management programs[J].Dis Manage Health Outcomes, 2003, 11 (1) :33～43.

小学语文综合学习指导要点例谈 第9篇

小学语文综合型学习是一种新型课程, 它的目标在于提高学生的语文素养、培养学生的创新精神以及锻炼学生的实际操作能力。语文综合型学习主要以学生的兴趣作为基础, 进行开放式的教学, 是语文课程的重要组成部分, 也是语文基础课的延伸和补充。语文综合型学习具有开放性、主体性和实践性。

语文综合型学习的开放性主要表现在:以语文教材作为综合学习的基础, 鼓励学生发挥自己的想象, 冲破束缚, 充分地将语文知识向其他方面进行延伸, 向社会实践中拓展。其目标多元化, 方式多样, 内容多彩。

而其主体性主要表现为:学生可以根据自身的需求、兴趣以及优势等, 选择不同内容、不同方式对知识进行学习和归纳, 选择的空间范围广, 方式灵活多变, 能够充分地调动学生的学习积极性。

实践性表现为:学生能够将在课堂上学到的知识充分的运用在现实生活中, 使课内课外的知识相结合, 进行一个系统的对比与穿插, 能够促使学生在社会中、在大自然中发现问题、探索问题, 不仅开阔了学生的视野, 同时也拓展了学生的思维能力。

二、合理选题

综合性学习几乎在每学期的教材中都会涉及。在学习的过程中, 我们往往会采用小组的形式, 让学生完成整个过程的学习后, 将成果进行汇报和总结。因此, 这样的活动过程只能够让少数学生有所收获, 而大部分学生只是在学习中走了一个过场, 并未得到实质性的收获。因此, 在综合性学习中, 我们要从选题着手, 调动学生参与的积极性。

为了了解学生的兴趣取向, 在选择主题时我们不妨征求一下学生的意见, 使学生们一起加入对于主题选择的探讨。在探讨的过程中, 师生们一同概括出这样两点要求:一是选择大家感兴趣的主题, 二是选择鲜为人关注的主题。譬如《各个班级的近视情况调查》《成人抽烟情况调查》《班级包干区卫生情况研究调查》等等。在选择主题的同时, 我们还需判断研究课题是否具有科学性、创造性以及可行性, 这些重要原则充分关系到学生在学习的过程中是否能够吸收知识、运用知识以及将知识进行拓展和延伸。

由此可见, 在综合性学习中, 选题是学习开展的第一步, 也是最为关键的一步。因此, 我们一定要确定合理的主题, 帮助学生更好的学习。

三、根据指导要点, 制订方案

当我们完成选题的讨论后, 则要对意思相近的课题进行相应的划分与归纳, 分给相应的小组去完成。对于一些没有确立或是确立主题不够合理的学生, 我们根据他们的兴趣爱好将其安排在相应的小组里。选题及分组完毕后, 我们便要对主题的方案进行制定。同样的, 教师需要让学生们对于方案的制订有一个清晰的认识与层次的把握, 因此, 我们依然可以按照之前的方法, 将学生引入到对方案制订的探讨中。

例如, 我们可以提出问题:大家选择该主题的原因是什么?对该主题的研究我们应当从哪几个方面着手?在研究的过程中我们需要做些什么?

通过这样的提问, 我们能够让学生理清制订方案的思路, 使其明白他们的目的是什么、研究的内容是什么, 他们应当如何分配工作。这样一来, 方案的大致框架有了一个相对具体的构建, 学生也好目标明确地进行后期工作。而在方案制订之前, 我们还需要让学生明白这样几个重要元素:课题名称、小组成员、小组成员的分工、研究的方法以及研究的具体内容等。然后让各个小组对具体的方案进行制定。制定完毕后, 全班可以进行交流, 在交流互动中不断发现问题、改善问题。

四、信息的收集方法

在综合性学习中, 有了主题和方案不代表学生就能够自主实践, 因为作为小学生, 他们并无系统的调查方法, 因此, 只有在掌握了一定的方法后, 才有可能实现自主实践的目的。

首先, 我们要让学生们知道, 他们调查的对象是谁, 如何进行访问、如何进行记录等等。因此, 必须让学生对研究计划进行细化, 探讨调查问卷的形式、访问的内容以及记录访问内容的格式等等, 之后再对信息的收集方法在全班进行讨论, 让思想碰撞出火花, 使学生掌握切实可行的办法。例如, 《成人的抽烟情况调查》的小组应当商量好调查的对象是身边的成年人还是陌生的成年人, 信息的收集是该运用调查问卷的形式还是访谈的形式等。同时, 我们还可以利用“访问记录表”的形式让学生加以应用。例如: ( ) 年 ( ) 月 ( ) 日, 我采用了 ( ) 的方式对 ( ) 进行了信息收集。

五、信息整理和撰写报告

撰写报告是综合性学习的最后一个步骤, 报告里主要包括了研究的目的、内容、方法与结论。可是, 对于小学生来说, 报告的撰写往往让他们感到十分迷茫。他们既不知道写什么, 也不知道该如何去写。因此, 对于报告的撰写我们要求学生先从信息的整理入手。

首先, 我们让每个小组的每个成员对于自己收集的信息进行整理, 然后, 将所有的信息进行类别的划分, 接着再进行整合。最后, 开始对报告进行撰写。

撰写前我们要让学生了解报告的写法与基本的组成部分。通过交流后, 学生根据报告的研究原因、情况以及相应的措施等进行撰写。

六、总结

综上所述, 小学语文综合性学习对于学生的学习发展有着至关重要的作用。因此, 我们要重视小学语文综合性学习的教学, 实现学生自主学习, 提升学生对学习的兴趣, 促使学生将语文知识与实际应用相结合。相信在新课改的要求下, 综合型学习的课程一定能促进学生全面发展, 成为新一代的可造之材。

参考文献

[1]潘玉梅.探讨小学语文综合学习的指导要点[J].网络导报·在线教育, 2012 (30) .

[2]张志伟.陈天伟.小学语文综合学习指导要点例谈[J].上海教育科研, 2010 (03) .

大学高等数学自主性学习的要点 第10篇

关键词：大学,高等数学,自主性学习,方法,要点

传统的教学模式是以老师为主导,学生只是负责听课,这种教学方式虽然带来了一定的教学效果。但是,却无法开创大学生的创新思维,可见,传统的教学方式中,还存在许多的不足之处。那么,就必须予以创新。随着时代的发展,人们研发了自主性学习方法,自主性学习方法是一种新型的学习方法,以下文章做了详细的描述。

一、自主性学习方法的含义

自主性学习方法能够更好地提升学生的学习效率,因此,被我国的各个大学广泛应用。自主性学习方法具体指的是学生为了理解老师在课堂上所讲的知识,而去掌握相关的学习方法和技巧,在掌握了方法和技巧之后,再进行自主性地探究和学习。

二、引导

引导主要是指:引导学生的创造性思维,让学生对不懂的知识,进行自主的探究。经相关心理学研究者研究发现,大学生的学习情况不仅仅受客观因素的影响,还会受到主观因素的影响,也就是说要取得良好的教学效果,就必须要激发大学生的学习兴趣,充分调动大学生的学习兴趣,这是所有大学都应该首先解决的问题。

要引导大学生自主性学习,课堂上的开场白是极为重要的,开场白中不仅要开门见山地说出本课的学习内容,还要加入一些新的元素,采用一些新异的学习方法,去引导学生。比如,在学习利用函数导数来判断函数的单调性时,可以列举一些实例,在一般情况下,大学生都会先考虑利用函数的单调性定义来判断,但通过实践,大学生就会发现利用函数定义,是很难做出判断的。那么,老师可以用提问的方式,来激发学生的学习兴趣,如:还能不能用其他的方法来解决,如果有,具体的方法是什么?又该如何来解答。如果在实际的教学中,所研究的问题是贴近生活,又具有趣味性的话,那么,就更加能带动大学生的学习兴趣,如:有户人家想要花C元钱,去购置一个圆形的铝质储水桶,当时市场上铝皮每平方米的价格是一定的,那么,该怎样设置才是最好的呢?这时就可以引入函数的多元值,从中还可以学习到函数条件的极值求法。由以上所列举的例子可以发现,要在实际的数学教学中激发大学生的自主性学习兴趣,可以引入一些实例,该例最好是贴近于生活,这样才能让大学生产生熟悉感,才会更感兴趣,更容易接受。

三、探索和讨论

探索和讨论这两个环节主要是培养大学生的自主研究能力、自主学习能力和创造力等。早在上世纪,就有相关的学者提出,学生通过探索发现的学习,是理智发展到最高阶段的一种学习方法和手段。而构建主义学习理论则认为,学习是求取知识的一个过程,知识的获取路径,不仅仅只有通过老师,才能获得,学习者在一定的学习条件下,可以借助别人的帮助和相关的学习资料,来获得新的知识。

在现代数学教学中,教师起着至关重要的作用,老师要正确地引导学生,可以适时地提出一些问题,让大学生自己去读书,自己去质疑,在质疑的过程中,再去探索正确的答案,通过自主学习,可以让大学生掌握该知识的重点和难点。当大学生遇到自己难以解决的问题时,还可以与班上的同学进行讨论和交流,并在分析的过程中去辨伪存真,去获得知识,老师应该根据大学生的讨论结果,做出“画龙点睛”的评价。这是一种以协作为主的学习方式,以探索研究为导向,是在老师的指导下,进行创造性学习的方式,也是实现大学数学教学的一种手段。

四、思维创新和巩固

每个大学生的基础都是不同的,对知识的掌握程度也各有千秋,那么,在实际的数学教学中,应该怎样缩小大学生之间的差距,成了所有大学数学教师都应该考虑的问题。建议可以采取巩固练习的方法,来提高大学生的学习能力。像大学生在学习定积分概念时,可以采用以下的方法来进行巩固,分别是:1老师可以提问积分概念有哪些实际背景?解决该问题的方法有哪些相同之处,请用自己的话描述出来。2函数f(x)在(a,b)上可积的充分条件是什么,试着解释其中的含义。通过巩固练习可以发现大学生对数学定积分概念的掌握情况,可以及时进行查漏补缺,这样才能保证教学效果。

在实际的数学教学中,老师要激发学生的学习兴趣,可以采用以下五种模式,分别是:1引导兴趣;2探索自学;3参与讨论;4巩固练习;5思维创新。这五种教学模式,既是学习方法,也是学习教法,这五种教学模式最主要的目的就是“让大学生成为主体,老师成为主导”,能够让大学生积极地参与教学应用中,使大学生能够更加轻松、更加快乐地学习。

探讨小学语文综合学习的指导要点 第11篇

[关键词]：小学语文 综合学习 指导要点

随着社会的不断发展，对人才质量的要求越来越高，所以，基础教育要重视对学生综合能力的培养，而综合能力的来源就在与学生的综合学习，主要是要让学生亲身体会知识的产生过程，并在发现问题、解决问题过程中掌握解决问题的技巧和途径，同时形成心理构建。本文主要以小学语文为例来浅谈语文综合学习的指导要点。

一、小学语文综合学习的重要意义

小学语文综合学习对于学生学习能力的提高，教师教学效果的提高都有着重要的意义。主要如下所述：

1.激发学生学习兴趣

之所以小学语文综合学习能够激发学生的学习兴趣就在于综合学习能够做到理论联系实际。综合学习的理论联系实际能够让学生在自身生活和学习经验基础上进行语文知识的探究，所以，学生能够充分利用其身边的社会资源，这样不但能够扩大学习资源的使用范围，而且还能够通过贴近生活而提高学生学习语文知识的情趣，最重要的是，这种方式有利于提高学生对知识的接受能力和理解能力进而提高了学习的原动力。

2.培养学生的语文素养

综合性学习打破了原有上课方式的封闭性，而是实现了开放性、自主性，所以，小学语文课程的内容就得到了很大的扩展，社会生、生活、自然中的正向能量都可以是学生进行学习的素材。那么，小学学生在这种广阔的教学资源背景中，通过自主化学习，进行体验、探究以及发现学习，这样学生就会收获很多直接的语文元素，就会形成能动的能力和多元化的知识结构。这种情况下形成的语文素养是真是的、丰富的、深厚的。

3.养成探究精神

根据新课程标准的要求，学生在学习活动中要通过“自主、合作、探究”式的学习方式来实现能力的锻炼，在小学语文综合学习中也充满了学生的探究活动，因为综合学习的主要学习资源都是来源于生活中的，对学生的吸引力比较大，学生就会不自主的进行学习探究活动，同时，在老师的组织之下，这种探究活动是在有组织、有计划的条件下进行的，这样在科学方法的指导之下，学生会养成一种探究思维模式，形成探究精神。

二、小学语文综合学习的特征

小學语文综合学习之所以被很多小学老师所应用，主要是因为其具有独特的特点。

1.具有较强的开发性特征

小学语文综合性学习的课程内容是“以语文教材知识体系为基础，又大胆冲破其束缚，广泛向社会生活延伸扩展，大大地拓宽了语文学习内容、形式、时间、空间和指导方式。”，所以说，语文综合学习具有开放性。在这种开放性的教学活动中，学生会以一种开放的心理氛围进行语文知识的学习，提高知识的应用能力和各个学科知识的联系性，进而形成立体的语文知识框架，推动学生综合能力的提高。

2.具有一定的主体性特征

小学语文综合学习中的主体性特征主要是指，在小学语文教学中，学生可以自主选择学习方式、学习内容以及学习手段等，而该自主选择并不是随意选择的，是要在老师的指导之下、学生的知识基础和兴趣条件下进行的自主选择，所以，这就充分体现出了学生的主体地位、老师的指导地位，适应了我国课程改革的要求。尤其是在尊重主体性的前提下，学生会养成一种优化选择、主动参与的学习行为习惯。

3.具有较强的实践性特征

实践性特征是综合学习的核心内容，强调的是学生对知识产生过程的亲身感受，以及在联系中解决问题的能力。要让学生在课堂、学校、社会、生活、自然等同语文知识的联系中去发现他们能力范围内所能够发现并解决的问题，这种综合学习是对学生进行的一种多维试验教学，对学生观察能力、合作精神、探究能力、记忆能力、分析能力的锻炼都有着重要的作用，而这些能力综合起来看就是一种实践能力。

三、小学语文综合学习的指导方法

小学语文综合学习不但具有自身的特点，对于学生的长远发展还有着重要的意义，所以，小学语文教师要积极应用这种综合学习方式，明确知道方法，提高综合教学效果。

1.选题指导方式

学校所进行的综合学习是由很多不同的学习任务所组成的，而这些小任务的研究方式主要是由学生自主进行，但是，从实际结果来看，只有少部分学生能够切实完成小课题的探究，以此来看，教师从选题进行综合学习指导是非常必要的。在选题过程中，教师要把所有可选题目都列举出来，让学生自主选择。然后，老师要逐个了解学生选题的理由，并帮助他们明确题目选择的关键在于“兴趣”。同时，要把选题的原则表述给学生，并让学生根据原则进行科学性、创造性的研究。

2.活动方案制定过程的指导

对活动方案制定过程的指导主要可以从三个问题开始“为什么研究这个问题？研究哪几点？要做那几件事情？”，也就是对该课题进行研究的目的、内容和分工。在活动方案制定之前，教师让学生明确，活动方案制定的重要性，即“为了使研究科学而有步骤、分工明确而突击、研究内容清楚而合理。”同时，活动方案设计要素也是非常重要的，需要老师向学生表明，即“课题名、成员、研究的方法、研究的具体内容、分工及研究的步骤等。”由于学生年龄较小，所以，这些内容需要老师对学生进行仔细的讲解。

3.信息收集和整理指导方式

信息收集的方式主要是通过同学之间的交流和讨论而获得的，交流讨论的主要内容主要是问卷内容设计、观察方法、访问内容以及对象、资料查找方式等，这样，各种观点之间的碰撞就产生最有效的信息收集方式。信息处理方式，分为几个步骤，大致可从以下几个方面进行，首先，信息的筛选，教师要指导学生对所收集到的信息进行有用性探讨。其次，数据统计，可以通过问卷形式进行。再次，信息分类处理，指导学生根据所研究课题的主要方向进行分类。最后，加工信息，让学生明确对信息进行加工的重要性，加工的方法主要是通过对原始信息进行有针对性的对比，并跟据实际情况进行改正，这样的信息才能够应用到研究报告中。

结束语：

小学语文综合学习是一种适应时代发展而产生的学习方式，但是其对于学生来说也是具有一定难度的，所以说需要老师根据学生年龄特征进行详细指导，而指导的方向主要有选题、活动方案的制定、信息收集和处理等。

参考文献：

[1] 晁宇晶.小学语文综合实践活动的探索[J]. 小学教学参考. 2010（15）

[2] 周琼飞.对小学语文综合实践教学的思考[J]. 新课程（小学）. 2010（09）

微生物在生物学习中的关键要点 第12篇

1 微生物的相关概述

1.1 微生物的含义

微生物指的是一切单凭肉眼无法看清, 因而需借助显微镜等仪器完成观察的极微小的生物。微生物包含真菌、了病毒、细菌以及一些较为小型的原生生物, 总的说来是一种生物群体的统称。微生物同人类的生活息息相关, 不仅涉及到许多有益或有害的种类, 同时也涵盖了食品、健康、医药、环保、工农业等众多领域。

1.2 微生物的简单分类

微生物有着极为复杂的分类, 但大致上说可分为地下微生物、海洋微生物与空间微生物三个大类。

首先, 所谓地下微生物指的是能够从地下水中吸收到氧气, 而另外的地下微生物甚至不需要氧气, 可以满足其在地下的生存。当养料不足或地下微生物所吸收的养料较少时, 这类微生物便像进入冬眠状态一样。

其次, 海洋微生物是指在分布在海洋中个体微小且形态、结构简单的细胞生物。包括霉菌、酵母、放线菌、细菌、病毒、噬菌体、支原体、衣原体以及微型的原生动物等等。此外, 海洋微生物还具有嗜盐性、嗜压性、嗜冷性、多形性、低营养性、发光性等多种特性。

最后, 空间微生物指的是能够存活在大气环境中的微生物。整个地球包括陆地生态系统、海洋生态系统以及大气生态系统等, 而空间微生物则主要为大气微生物的生态系, 其中所涵盖的微生物种类也是极为丰富的[1]。

2 生物学习中关于微生物的关键要点

微生物在生物学习中的关键要点简要概括起来, 包含了以下几个方面的内容:

第一, 以教材的编排作为学习的步骤主线。传统性的生物教学中, 通常是将微生物的操作方法作为核心, 对相关操作技能展开组合与编排, 其内容涵盖了显微镜的观察技术、细菌的染色技术、微生物的形态与特征的观察技术、接种和分离的纯化技术、灭菌与除菌的相关技术、培养基的制备技术、生长繁殖的测定技术、菌种的保藏技术、菌种分类鉴定相关技术、嗜菌体的检测技术等等。通过相关的实验操作过程, 不仅可以完成有关微生物的实践操作技能培养, 同时也能帮助同学形成独立自主的探索精神, 从每一个实验中探索出关于微生物学习的知识内容[2]。

第二, 在对微生物展开实践学习的过程中, 要将验证性的实验转变成研究性的实验。微生物学习中的重要部分在于对实验的把握, 在生物实验中, 验证性的实验往往不能满足学生完成实验探究的需要, 而探究性的实验则能够对单一的变量原则与对照原则起到遵循的作用。其对照性需求也使得生物实验要设立起实验组与对照组, 在验证性的传统实验内容中, 学生们只需要适用准备好的实验器具, 按照步骤来逐一完成验证即可, 只要实验得出的现象、结构同正确答案相一致, 则完成了学习目标。例如, 在对革兰氏的染色技术与油镜使用方法所做的实验中, 学生运用到的菌株以及所达到的染色效果都是已知内容。因而在实际的学习中, 这种实验的效果却往往收效甚微, 学生也难以从实验中获得新奇的感受。但是通过将该实验转变为利用环境生物的多样性知识来完成, 例如将革兰氏的染色菌株作为实验中环境微生物的采集和分离中的内容, 并要求学生从中分离与培养中菌株, 通常能够使学生获得更大的收获。

第三, 学生在微生物学习的过程中要紧靠科学发展的前沿, 提升知识探索的欲望与热忱。微生物的知识速度是比较快的, 因而对其研究与学习的方法也要做到与时俱进, 对于生物学科当前的研究热点, 学生们应当保持一个极高的关注度。在微生物的研究过程中还涉及到基因组学、细胞生物学、免疫学、分子生物学、生物化学等多个领域, 因而学生在学习课本知识的基础上, 还要将课堂知识与这些热点相互连接起来, 以此完成知识的延伸拓展, 也进而促使学生将所学到的微生物知识达到更深化的巩固程度。

3 结语

加强微生物相关知识要点的学习, 不仅有利于学生更好地掌握相关知识内容, 提高关于微生物的认知, 同时对于帮助同学形成整体生物宏观系统, 以及增进整个生物学科的了解都有着重要作用。因而更加需要广大学生们加强知识探索, 总结归纳要点, 才能完成更细致全面的生物学习。

摘要：微生物作为一种庞大的微小生物体系, 在生物课程的学习中占据着极其重要的地位, 因而加强微生物在生物学习中的关键点研究, 对于整个生物学的学习也有着举足轻重的作用。本文便对微生物的一些关键性学习要点作出分析, 首先介绍了微生物的含义和微生物的简单分类, 然后探讨了生物学习中关于微生物的关键要点, 以期为各位读者提供参考。

关键词：微生物,生物学习,关键要点,分析

参考文献

[1]张晓梅, 李明成, 顾世海.微生物实验室生物安全理论与实验教学改革的探索[J].现代预防医学, 2012, 15:4052-4053+4056.