学生职业核心能力（精选12篇）

学生职业核心能力 第1篇

一、中职学生职业核心能力培养的内涵

人的能力分为三层, 依次是职业特定能力, 行业通用能力, 职业核心能力。其中, 核心能力是支柱, 是依托, 是承载其他能力的基础, 是每个人在职业生涯中, 甚至日常生活中必备的最重要的能力, 对人的终身发展和终身成就影响极其深远。加强职业核心能力培养, 提高中职教育人才的综合素质, 是职业教育的重要内容和组成部分, 也是当今世界职业教育发展的重要趋势。

职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力两大类。职业方法能力主要是基于个人的, 一般有具体方式和明确手段的能力。包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。

职业核心能力培训的教学宗旨是:以职业活动为导向, 以职业能力为本位, 必须通过职业活动 (或模拟职业活动) 过程的教学, 通过以任务驱动型学习为主的实践过程, 在一定的知识和理论指导下, 获得现实职业工作场所需要的实践能力。

职业核心能力的培训不同于一般知识或理论系统的教学, 其目标不在于掌握核心能力的知识和理论, 而在于培养能力。

教学的基本方法是行动导向教学法, 是以职业活动的要求为教学内容, 依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法。行动导向教学有很多方法, 其中最适合用于核心能力培训的方法有项目教学法、角色扮演法及案例教学法等。在整个教学活动过程中, 学习者是主角, 参与是关键, 必须“手脑心”全身心地参与到教学全过程中去才能实现教学目标, 教师只是教学活动的主持人。

教学的基本程序采取“目标任务准备行动评估”即OTPAE五步训练法, 结合以职业活动为载体的特定能力训练的具体步骤和内容, 适时地穿插融合核心能力的训练, 采用双项目并存、双重能力目标共存的双轨式教学方式, 重点加强对学生综合能力的培训。

二、对中职学生职业核心能力培养的认识

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力, 是伴随人终身的可持续发展能力。培养就业者职业核心能力, 已成为德、英、美、澳、新等世界发达国家和地区职业教育、人力资源开发的热点和发展趋势。其主要原因有:

1.知识经济时代的需要。上个世纪末出现的一场波及全球的新技术革命, 有力地冲击着传统的产业结构并构建新的行业, 也极大地激发了人们新的需求。大批新职业出现、团队合作和与人沟通要求更高、工作流动加快等, 不管你现在掌握了什么技术, 都不能保证你能成功应对明天的工作, 社会最需要的是能不断适应新岗位的能力。

2.企业的现实要求和职业教育发展的迫切需要。对企业来说, 人力资源是第一资源, 提升员工的核心能力是增强企业核心竞争力的基础, 也是当今企业“第四利润”源。经调查, 企业用人聘与不聘关键看学生的综合素质。目前比较一致的企业呼声是加强职业道德、价值观等职业核心能力的培养。不少院校积极反思并探索着怎样提高学生的职业核心能力, 并把它作为学校提升核心竞争力的“秘密武器”。

3.劳动者个人持续发展的需要。劳动者掌握好核心能力, 可在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识, 适应更高层次职业和岗位的要求。正如陈宇教授指出的, “过去很长一段时间, 社会上先是学历文凭热, 后是资格证书热。但现在人们发现, 文凭和证书固然重要, 在职场上获得最大成功的人, 竟然不是那些文凭最高或证书最多的人, 还有比它们更重要的东西, 那就是人的核心能力”。由此, 职业核心能力是我们每个人成功的有效能力、基础能力, 掌握职业核心能力, 成为今天人们竞争制胜的“关键能力”, 成为打开成功之门的钥匙。

三、培养学生职业核心能力的意义

1.有利于用人单位满足对人才能力素质的期待。社会需要什么人才, 用人单位最看重什么, 这是职业人才就业竞争的关键。台湾学者周仁钺、徐恺在《世界500强员工能力素质模型》的研究中表明, 国际企业优秀员工能力包括卓越的时间管理能力、勇于承担责任、遵守公司及工作规则、对工作充满热情、优秀的团队协作能力、与公司共同发展、娴熟的专业工作技能、忠诚敬业的职业品质、在工作中不断学习创新等。

2.有利于学生个体实现人生价值。每个人都渴望成功, 尤其对于今天的青年学生来说, 但面对这迅速变化的世界, 依靠什么才能取得职业生涯的成功呢?曾是比尔盖茨7个高层智囊之一、曾任微软公司全球副总裁、谷歌公司中华区总裁的李开复在《做最好的自己》中提供了自己很好的答案。这位让中国大学生着迷崇拜的“科技骄子”, 以自己的人生经历和事业成功的事实, 介绍了追寻多元化成功、做“最好的自己”的认识和经验。他认为, 人生成功在于6种最基本的行为方式:追寻理想、发现兴趣、有效执行、努力学习、人际交流、合作沟通, 这6种行为方式来源于6种最重要的人生态度:勇气、自信、自省、积极、同情心和责任心, 而正确的人生态度和行为方式又来源于正确价值观的指引。行为、态度和价值观, 环环相连, 构成了一个以诚信价值观为核心的“成功同心圆”。无独有偶, 成功学大师柯维在《与成功有约》中提出了建构成功模型的7项原则:掌握操之在我的力量、锁定生命的坐标、掌握重点的个人管理、利人利己的人际观、设身处地的沟通原则、集思广益的合作原则、均衡发展的成长原则。他认为, 操之在我、确立重点、掌握重点可以实现个体的成功, 实现从依赖到独立, 利人利己、设身处地、集思广益可以实现人际关系的成功, 实现从独立到互赖, 而个体成功和人际关系成功的均衡发展就可以实现个人职场的成长和成功。

3.有利于职业院校加强对育人实践的探索。职业教育的培养目标就是要为地方和区域经济建设培养实用型、技能型的人才, 因此, 用人单位对人才的知识、技能和素质的要求正是职业院校所关注的内容。近年来, 随着对职业教育研究的不断深入, 专业建设、课程改革、教学实训等得到了充分的重视和加强, 新技术、新材料、新工艺在讲义、教材、大型作业、实习实训中及时得到体现和反映, “项目化教学”、“工作过程系统化”、“工作过程情境化”等教学改革的思潮和实践也此起彼伏, 而与此对应, 对职业院校学生应具备的职业意识、职业品格、职业精神、职业能力等综合职业素质和能力却关注得不够。用人单位需要员工具备什么样的素质能力, 这些素质能力如何通过实践活动得到培养和提升, 从这个意义上来说, 开展职业核心能力的研究和探索, 梳理和分类相关素质能力, 系统设计并优化课堂教学及各类行之有效的课外社团、社会实践等活动, 培养学生的职业核心能力, 对于实现学生素质能力和员工素质能力之间的无缝对接有着十分重要的意义。

四、如何培养中职学校学生职业核心能力

提高中职学生的职业核心能力, 我们需要改变传统的教学观念, 采用新的教学方法, 并对教学过程不断地研究。

(一) 切实树立基于能力本位的教育观

《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》明确提出“职业教育应确立以能力为本位”的教学指导思想。从目前我国中等职业教育现状分析, 当前我国中职“基于能力本位的教育观”的意识比较淡漠, 对培养职业能力缺乏全面的理解, 一些中等职业学校在人才培养目标上, 将职业能力与技能相混同, 认为培养学生某一项操作技能就是培养学生的职业能力。重专业技术能力培养, 轻核心技能培养的情况比较突出。这种倾向带来的负面影响在一些国家的职业教育中已经突显。

根据经济合作与发展组织在2010年公布的一项研究报告称, 具备“良好的职业教育体系”的奥地利, 由于职业教育“过于专业化”, 使得受教育者掌握的就业技能过于单一, 不利于他们未来灵活选择职业, 从长远来看这会弱化其就业竞争力。据此, 研究报告指出, 职业教育同样不可忽视“基本及综合能力的培养”。

要避免重蹈覆辙, 各职业院校必须树立能力为本的教育观, 在注重专业能力培养的同时, 切不可忽视学生核心职业能力的培养。树立基于能力本位的教育观, 要求我们准确理解职业教育的培养目标。职业教育的培养目标是要将学生培养成能生存、会发展、为社会所需要的职业人, 而不是将学生铸造成被动的“知识存储器”和被动的“技能机器人”。只有准确把握了职业教育的这一培养目标, 我们才会在教育教学过程中, 注重突出学生的职业能力培养, 尤其是注重人的发展中最基础和最重要的能力职业核心能力的培养。

(二) 坚持职业活动导向教学模式

从心理学角度讲, 职业核心能力具有情境性, 即个人在具体的社会生活、工作、学习中, 面对具体的问题和情境, 而表现出来的处理与自我、与他人、与集体、与社会的关系的能力, 及实际动手、操作和处理现实问题的能力, 它具有实践性的特点。离开了一定的情境, 职业核心能力的培养便无从谈起。

而以职业活动为导向的教学模式正是强调在实际情景中培养学生的职业核心能力。《国家技能振兴战略》报告明确地指出要在“以职业活动为导向”的教学模式中, 培养学生的职业能力核心能力。所谓职业活动导向教学模式, 是以就业为导向, 以国家职业技能标准为依据, 职业活动的学习领域为内容, 运用行为引导教学方法组织教学, 培养具有综合职业素质的技术应用型人才的教学形式。

职业活动导向教学实质上是指在整个教育过程中, 创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境, 从而改变以教师的“教”为中心的传统职业教育教学模式, 建立起以学生的“学”为中心的新型职业教育教学模式的过程。

近年来, 随着中职院校教育教学改革的不断深入, 职业活动导向的教学已经成为中职课堂的重要教学模式, 对培养学生的专业能力取得了良好的效果。只是教师在培养学生专业能力的同时, 如何更好地、有意识地注重学生职业核心能力培养还有待进一步加强。

如在《数字应用能力》中, 活动的项目载体:购买组装电脑和配置方案, 到哈尔滨旅游的比较经济和快捷的计划;训练目标:主要培养学生数字应用能力, 同时培养学生的团队合作能力、解决问题能力, 与人交流能力, 自学能力;组织方式:3~4人为一组, 以小组为单位, 完成学习过程;评价方式:小组项目完成情况占60%, 课堂考核占40%, 学习特点:分组合作学习为主, 教师提示指导。

(三) 积极构建渗透性的教育平台培养职业核心能力

由于核心能力跨职业的属性, 在一般的教学计划中, 没有与之相应的专门课程, 因此渗透性的教育培养方式显得很重要。可以将职业核心能力渗透在相关课程内进行教学, 如在《数学》课中渗透《数字应用能力》, 在《计算机应用》中渗透《信息处理能力》, 在《语文》课中渗透《与人交流能力》和《与人合作能力》。顶岗实习或仿真实训是培养学生职业核心能力的有效途径, 要有计划地安排学生到企业顶岗实习或在校内实习基地进行仿真实训, 让学生在真实的工作环境中了解岗位对核心能力的要求, 在巩固专业技能的同时体会企业文化, 锻炼沟通、交流、与人合作和解决问题等核心能力。

如《自我学习能力》课程单元设计:

(四) 利用第二课堂进行职业核心能力培养

职业核心能力的培养不是仅仅依靠45分钟的课堂教学所能完成的, 往往需要长期的培养和积累, 因此, 要开辟第二课堂, 让学生在各种社团活动中培养职业核心能力。

校园文化活动是实施职业核心能力培养的重要阵地。中职院校要大力开展形式多样的技能竞赛活动, 为学生构建充分展示才华的舞台;积极开展各种社团活动和文体活动, 为培养学生职业核心能力提供锻炼的平台。社会实践活动是培养学生职业核心能力的重要途径。要鼓励学生积极参加社会实践, 实现与社会零距离接触, 让学生在了解社会、认识职业的社会实践中培养职业核心能力。

如:第二课堂活动《环保袋推广宣传》

活动目的:

1.推广身体力行的大众环保主张, 建议民众少使用塑料袋, 减少白色污染。

2.培养学生与人交流、与人合作、解决问题、信息处理、自我学习能力、应对突发状况的心理及行为能力。

活动安排:

1.准备工作:在全校的学生当中挑选自愿参加此项活动的, 可以由各班班主任推荐, 也可由学校统一安排报名, 而后由主选教师从中挑选10人。

2.由相关教师对所选的10名学生进行活动前培训, 说明活动的意义、日程安排、注意事项等。

3.活动时间:4月8日~4月14日

4.活动地点:菜市场

5.活动准备事项:水、纸、笔、环保袋、调查问卷

其中调查问卷由活动学生通过集体讨论做出初稿, 再由教师复核制订, 注意主要调查的问题; (1) 知道使用环保袋、篮子的益处的人员百分比; (2) 知道使用塑料袋的害处的人员百分比, (3) 知道使用环保袋和篮子有利于环境, 却很少使用环保袋、篮子人员的百分比; (4) 会天天使用环保袋的人员百分比; (5) 会记起使用环保袋和篮子有利于环境, 就使用环保袋或篮子的人员百分比和使用频率; (6) 了解使用环保袋的意识是否与年龄有关, 是否与受教育的程度有关系; (7) 使用环保袋是否与时间有关 (如休息日与工作日, 早晨、中午和下午) 。

6.活动经费:先力求政府机关支持, 由组织教师完善相关活动材料, 然后向主管部门的环保局申请, 力争政府的强大支持, 如不能成功, 还可与当地的商家合作, 帮助其做推广宣传以获取活动经费, 如果以上均不能实现, 则由学校出资赞助完成。

(五) 制订以能力为本位的工学结合专业人才培养方案

专业定位是中职学校专业建设的前提和基础。现代企业所急需的人才必然从事具体的职业岗位工作, 必须具有相应的职业核心能力, 学生的就业质量直接影响专业的发展, 而专业建设必须适应人才市场的变化, 核心职业能力必须体现在专业定位中。专业定位科学与否, 直接影响着核心职业能力的培养。因此, 在教学改革试验中要精心设计人才培养方案, 将职业核心能力培养全面融入其中。人才培养方案的制订必须由企业专家、行业专家、教育专家、专业教师等共同参与完成。人才培养方案中, 最重要的就是课程体系总体设计, 根据行业、企业现行的人才需求标准和要求, 建立科学完善的课程体系, 校企合作共同开发课程, 共同建设实践实训基地。

工学结合人才培养模式是建立和完善校企合作机制, 实现中职学校教学改革强有力的保障, 只有充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境, 发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势, 将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教学有机结合, 才能实现学生职业能力培养与职业岗位要求之间的无缝对接。在专业教学中要渗透职业核心能力培养, 通过积极参与科学研究, 倡导和真正落实学生创新能力的培养和个性的发展, 充分调动学生的主观能动性, 大力提高学生的职业核心能力。

参考文献

[1]楼淑君.高职学生职业核心能力培养探析[J].理论界, 2008 (12) .

[2]魏立坚.改革中职语文教学, 培养学生职业核心能力[J].中国商界, 2010 (2) .

[3]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报, 2006 (3) .

如何提高大学生职业能力与职业素养 第2篇

近几年，大学毕业生的就业已经成为比较重要的社会问题，也可以说是一个难题。对于很多毕业生来说，先不说找到好工作，就是找到一份工作就已经比较困难了。很多的高校把毕业生的就业率做为考察学校教育效果的一大指标。毕业生就业率的高低也直接影响到学校的声誉，同时也会影响到学校的招生及培养计划。“满足社会需要”是高等教育的目的之一。既然社会需要具有较高的职业素养的毕业生，那么，各高校教育应该把培养大学生的职业素养作为其重要目标之一。同时，各高校也不是关起门来办教育，社会、企业也应该尽力与高校合作，共同培养大学生的职业素养。

一个人，能力和专业知识固然重要，但是，在职场要成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。那么如何提高我们的职业素质呢？？为了使大学学习与职业发展更好地衔接，我们在大学学习期间应该以职业发展为目标制订合理的专业学习计划，注重能力的自我培养和身心素养的提升。

1、科学合理的专业学习计划要求

⑴全面合理。计划中除了有专业学习时间外，还应有学习其他知识的时间和进行社会工作、为集体服务的时间；有保证休息、娱乐、睡眠的时间。

⑵长时间短安排。在一个较长的时间内，究竟干些什么，应当有个大致计划。比如，一个学期、一个学年应当有个长计划。

⑶重点突出。学习时间是有限的，而学习的内容是无限的，所以必须要有重点，要保证重点，兼顾一般。

⑷脚踏实地。一是知识能力的实际，每个阶段，在计划中要接受消化多少知识?要培养哪些能力?二是指常规学习时间与自由学习时间各有多少?三是“债务”实际，对自己在学习上的“欠债”情况心中有数。四是教学进度的实际，掌握教师教学进度，就可以妥善安排时间，不至于使自己的计划受到“冲击”。

⑸适时调整。每一个计划执行结束或执行到一个阶段，就应当检查一下效果如何。如果效果不好，就要找找原因，进行必要的调整。检查的内容应包括：计划中规定的任务是否完成，是否按计划去做了，学习效果如何，没有完成计划的原因是什么。通过检查后，再修订专业学习计划，改变不科学、不合理的地方。

⑹一定的灵活性。计划变成现实，还需要经过一段时间，在这个过程中会遇到许多新问题、新情况，所以计划不要太满、太死、太紧。要留出机动时间，使计划有一定机动性、灵活性。

2、能力的自我培养

大学生在大学应基本上具备工作岗位所要求的能力，大学生在大学期间就应注重能力的自我培养。大学生自我培养能力的途径主要有：

⑴积累知识

知识是能力的基础，勤奋是成功的钥匙。离开知识的积累，能力就成了“无源之水”，而知识的积累要靠勤奋的学习来实现。大学生在校期间，既要掌握已学书本上的知识和技能，也要掌握学习的方法，学会学习，养成自学的习惯，树立终身学习的意识。

⑵勤于实践

善于学习是培养能力的基础，实践是培养和提高能力的重要途径，是检验学生是否学到知识的标准。因此大学生在校期间，既要主动积极参加各种校园文化活动，又要勇于参与一些社会实践活动；既要认真参加社会调查活动，又要热心各种公益活动，既要积极参与校内外相结合的科技服务活动，又要热心参加教育实习活功。

⑶发展兴趣

兴趣包括直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是事物本身引起的兴趣。间接兴趣是对能给个体带来愉快或益处的活动结果发生的兴趣，人的意志在其中起着积极的促进作用。大学生应该重点培养对学习的间接兴趣，以提高自身能力为目标鼓励自己学习。

⑷超越自我作为一名大学生，应当注意发展自己的优势能力，但任何优势能力是不够的，大学生必须对已经具备的能力有所拓展，不管其发展程度如何，这是他们今后生存的需要，也是发展的需要。

3、身心素质培养

身体素质和心理素质合称为身心素质。身心素质对大学生成才有着重大影响，不断提升身心素质显得尤为重要。大学生心理素质提升的主要途径有：

⑴科学用脑，①勤于用脑。②劳逸结合。

③培养良好的生活习惯。节奏性是人脑的基本规律之一，大脑皮层的兴奋与抑制有节奏地交替进行，大脑才能发挥较大效能。要使大脑兴奋与抑制有节奏，就要养成良好的生活习惯。

⑵正确认识自己

良好的自我意识要求做到自知、自爱，其具体内涵是自尊、自信、自强、自制。自信、自强等等，对自己的能力能做出比较客观的估价。

⑶提高克服挫折的能力

正视挫折。战胜或适应挫折。遇到挫折．要冷静分析原因，找出问题的症结，充分发挥主观能动件，想办法战胜它。面对这样那样的压力，我们应该用乐观、豁达和积极的心态来

中职学生职业核心能力现状探究 第3篇

摘 要：在科学技术迅速发展的今天，教育的发展和人力资源的开发已经成为国家社会经济发展的关键。因此，西方资本主义国家，无论是从理论研究方面、政策扶持方面，还是从教学改革方面，都展开了对职业核心能力的研究与探索。本文对我国中职学生职业核心能力培养现状进行研究，并分析了研究的意义。

关键词：中职学生 职业核心能力 学生培养

一、研究背景

从改革开放以来，我们国家的职业教育正经历由“知识本位”“技能本位”到“能力本位”的变化过程。

在原劳动和社会保障部研究的《国家技能振兴战略》课题中，把职业技能培训和职业资格证书两种体系分为三个层次：一是专业特定技能，二是行业通用技能，三是核心技能。同时又规定出核心技能培训与测评项目为“与人交流”“与人合作”“数字应用”“信息处理”“解决问题”“自我提高”“革新创新”“外语应用”八项职业能力。

研究当前形势下的中职学生职业核心能力的现状和培养体系的构建，应对西方国家的职业教育成功经验进行适时的借鉴，这项研究对中国中职学生教育的发展起着重要作用。

二、职业核心能力现状

现如今中职院校在制订学生培养计划中，主要侧重对学生专业能力的培养，对学生核心能力的培养还不是很重视，虽然部分中职院校已经将职业核心能力加入到理论基础课程设置当中，比如人文素质课程、艺术课程等，但实际授课当中并没有真正重视对学生核心能力的教育。

教师队伍中部分教师自身素质并不高，在教学过程中难以将各项核心能力贯穿于学生学习的过程当中，教学方法也没有进行改进，对学生能力的评价方法还是以结果性的理论考试评价为主。这样的方式不利于学生能力的发展，学生能力的培养只是停留在纸上谈兵的阶段。并且学生自身对核心能力培养的认识不够，就导致了学生核心能力的参差不齐。

三、研究意义

当前，随着我国社会产业结构的不断调整，劳动力结构正发生很大的变化，职业更替也随之加快。在这种情况下，我国中职学生职业核心能力的现状却不容乐观。

培养中职学生的职业核心能力，能够帮助从业者从容面对市场的挑战，让他们在不断发展变化的市场环境中获取新的就业机会。另外，从社会学的角度上来看，这种人才资源的流动性也符合当今我国对技能人才的不断需求。

国家职业技能鉴定委员会副主任、副秘书长童山东认为，让学生树立健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的学生综合素质已成为他们在职业生涯中想要成功的必要因素；何英认为，职业核心能力的培养则全面体现了可持续发展的需求，对学生的发展有着极其重要的影响；邵艾群则认为，要想使学生的个体认识到培养职业核心能力的重要性和必要性，让学生个体主动参与到职业核心能力的培训中来，就要不断提高他们的素质和能力。

加强对中职学生职业核心能力的培养，可以增强他们的灵活应变能力，适应社会环境的不断变化，使他们在走上工作岗位后能够更好地适应社会的能力需求，并且逐渐提高个体对未来社会种种不确定因素的适应性。这样既提高了社会生产的效率，又促进了社会经济的发展，为今后社会的可持续发展提供了源源不断的动力。

然而，从现状看，虽然现在有一些关于培养学生职业核心能力方面的文章，但也仅限于研究其意义、作用及培养原因为主题的研究，且研究的对象也多以高职院校为主，系统阐述中职学生职业核心能力培养的论文和著作少之又少。同时对中职学生职业核心能力方面的研究仍然还是停留在理论层面，缺少较为系统的总结以及详细的报告。

四、小结

目前中等职业技术学校学生就业情况堪忧，很大一部分学生无法顺利完成从学校到就业岗位的平稳过渡，就业率和就业稳定率都受到很大影响。主要原因是在学校这个大的“市场”中，学生作为学校锻造出来的“商品”，现阶段所具备的能力已经不符合社会需求。在这种状况下，“商品”呈滞销状态或者遭遇退货现象就成为了一种必然。

对此，中职学生不仅需要掌握简单的理论知识，还需要具备实践操作的能力及搜集处理信息等能力，并且能够独立解决工作中遇到的问题，处理好工作中的人际关系。

参考文献：

[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006（3）.

[2]杨明.论职业核心能力的培养策略和方法[J].职业技术教育，2007（22）.

如何培养高职学生的职业核心能力 第4篇

一、利用课堂教学, 提高学生的职业核心技能

课堂教学是学生接受专业知识的主要途径, 因此, 对高职学生专业技能的培养应当充分利用课堂教学这个平台。首先, 在对课堂知识的总结归纳与梳理过程中, 教师要始终从学生的角度出发, 经常换位思考, 根据学生的具体情况来传授教学内容。在课堂教学的过程中, 教师应当采取疏引指导的教学方式, 将教学内容有条理地传授给学生, 加强学生的知识探讨能力, 进行可行性的教学实验培训, 提高学生的学习积极主动性, 让学生自己主动去学、去思考, 在实际应用中提高自己的职业核心技能。其次, 学校为高职院校学生安排的课程应该以提高学生的职业核心能力为目标。如在当今社会的工作中, PPT、EXCEL等工具越来越重要, 因此, 学校应多开设这类课程以提高学生相应的能力。此外, 心理学这门课程有助于学生在以后的工作中养成良好的心理素质, 增强抗压能力。人际交往能力在工作中也是异常重要的, 因此学校应开设这些方面的课程, 培养和提高学生这些方面的能力。

二、增加实践性教学比重

首先, 高等职业技术学校应该加强对各个专业方向实践性教学平台的搭建, 为学生提供更多先进的实验型和实习型基地, 使学生能够更方便地在学校的实验室进行各种创新型的尝试, 更好地提高创新思维和动手能力。其次, 高等职业技术学校, 要根据自己学校目前拥有的专业, 针对各个专业, 加强与各个专业相关企业的联系, 让学生了解企业目前普遍用到的技术, 如果有可能, 可以让学生深入企业, 近距离接触企业目前应用的新技术。再次, 学校要对学生的实践型课程进行评估, 提高学生理论结合实际的能力, 同时也让学生对自己在实践学习中的收获和出现的问题进行分享和探究, 提高他们共同解决问题的能力。

三、课外活动的合理实施

在课外活动中, 学生更注重团队的交流和合作, 更注重自我价值的体现, 因此, 更能发挥学生的主观能动性, 提高学生的综合能力。一方面, 学校组织的各种科技竞赛、专业技能竞赛, 能引起学生的表现欲望, 提高学生的动手能力和团队协作能力。另一方面, 学生可以根据自己的兴趣爱好选择各式各样的社团, 参加社团活动。社团活动的主体是兴趣爱好相同的学生, 一群志同道合的人在一起探讨专业问题, 不仅能够提高思维的活跃度, 而且能够提高沟通能力、协调合作能力和组织能力, 为以后参加工作打下良好的基础。

四、高职院校学生自主学习

高职院校学生职业能力培养论文 第5篇

一、培养高职院校学生职业能力的必要性

高等职业教育与普通高等教育的区别在于前者重视对于学生职业能力的培养，高职院校学生职业能力的培养效果直接影响毕业生的就业竞争力，因此对于培养学生职业能力的重要性应予以重视。

(一)学生的职业能力是高职院校的培养目标

高等职业教育不同于四年制本科教育，它是高等教育的一种，以服务社会主义现代化建设为主要宗旨，以培养高素质高技能应用型人才为目标。高等职业院校的发展方向是以就业为导向，秉持产学研一体化，培养学生的职业能力。学生的职业能力不仅包括扎实的专业基础和动手能力，而且包括岗位适应能力、团队合作能力和创新能力。除此之外，高职院校在培养学生能力时还应注重实用性、针对性、适用性，真正实现毕业和就业的无缝对接。

(二)具备职业能力的应用复合型人才才能适应现代社会的需求

当今社会，科学技术发展势头迅猛，企业及用人单位对于人才的要求日益增高。首先，科技知识更新速度快，更加信息化，这就要求学生有一定的学习能力和创新能力;其次，学科边缘化、领域交叉化、知识综合化是目前社会发展的特色，因此，学生必须具备丰富的知识，综合性的能力，以及良好的适应能力。最后，针对现代社会对高职院校毕业生的能力要求，高职院校在教学中应该注重培养学生的知识迁移能力、理论应用于实践的能力和分析问题解决问题的能力。总之，只有具备综合性的职业能力才能适应现代社会的发展。

(三)全面的职业能力可以提高学生的就业竞争力高等职业教育的发展趋势是以就业为导向，高等职业院校的性质决定了学生的职业能力是其培养目标，只有提高了学生的职业能力，才能提高就业竞争力。当今社会就业形势日益严峻，如果不具备较强的职业能力，就很难顺利走向工作岗位。在科技、工业、生产高速发展的现在，高技能人才紧缺，但是某些高职院校的毕业生就业仍十分困难，其根本原因是毕业生并没有具备扎实的专业基础和熟练职业技能，无法满足企业岗位对于人才的需求。反观，深受用人单位欢迎的毕业生均具备全面的职业能力和良好的职业素养，他们能够较快适应工作岗位，发挥优势，为企业服务。因此，高职学生必须加强学习锻炼，夯实专业基础，熟练技能操作，全面提高职业能力和职业素养，增强就业竞争力。

二、高职院校学生职业能力的现状

(一)对学生职业能力培养的重视不够

高等职业教育的培养目标是服务区域经济，为现代化建设输送高素质、高技能的实用型人才，但是目前大部分高职院校普遍对学生职业能力培养重视程度不够，认识不清晰，因为没有突出职业教育的特色，没有重点培养学生的专业能力、动手能力和业务素质，学生的职业能力没有得到锻炼和提高，达不到预期的教学效果。因此，必须更正认识偏差，实现以知识为中心到以能力中心的转变，切实培养学生的职业能力、职业精神和业务素质。

(二)课程体系建设不合理

随着高等职业教育的迅速发展，职业教育的理念在慢慢渗透，一些高职院校对于课程体系做出了一些改革探索。比如增加实训课时，开设顶岗实习，秉持产学研一体化的思路，但是总体来说，高等职业院校的课程体系还没有根本变革，无法适应高等职业教育的培养目标。首先，部分高职院校的教材内容陈腐落后，难度大，知识点琐碎，专业实践性的特色不突出，不能体现职业教育的理实一体化和重视技能培养的理念。除此之外，现用教材的科技性和前沿性有所欠缺。目前，科技发展极为迅速，各种科技知识信息更新交替，新技术新技能在现有的教材中无法学到，造成毕业到岗后无法得心应手地工作。其次，虽然很多高职院校已经意识到实训课程的重要性，但是理论课时和实训课时的比例还不够合理，实训课程的内容不具有专业或者职业针对性。最后，学生的毕业顶岗实习没有达到学校和企业预期的效果。高职院校会在第五学期或者第六学期安排学生进入企业定岗实习，但是由于企业有时提供的岗位和学生的.专业不对口，或者由于学生懒惰不参加顶岗实习，使顶岗实习形同虚设，没有体现其应有的价值。

(三)师资队伍业务能力薄弱

高职院校的一线教师必须具备“双师”素质，也就是说，从事高职院校教师工作除了具备心理学、教育学相关知识外，还要有扎实的专业知识背景和良好的实践能力。虽然现在高职院校的教师都掌握了熟练的操作技能和职业道德素养，但是适应市场需求的岗位的综合性能力还有所欠缺，师资综合能力弱制约了高职院校对学生综合职业能力的发展。

三、培养高职院校学生职业能力的途径

(一)转变教育理念，重视职业能力的培养

在中国存在根深蒂固的传统教育理念，重视学历教育，轻视技能，以获得文凭和学位证书为最终目标。加上高等职业教育在我国起步晚，职业教育定位不清晰，职业教育理念没有深入渗透，导致学生对于职业能力的培养不重视。因此，高职院校一方面应顺应区域经济的发展需要，进行企业岗位调研，开发建立对应的课程体系，突出高等职业教育的特色。另一方面要建立突出职业能力的人才培养方式，重视学生职业能力的培养，使学生不仅掌握专业知识，而且熟练操作技能，具备较强的综合性的职业能力和较高的职业素养，只有这样学生才能具备较强的就业竞争力。

(二)构建以职业能力为核心的教学体系

高职院校应该以学生职业能力为导向设置课程，课程内容应该与岗位职业标准相对接。原有的课程结构的特点之一是学习的课程科目种类繁多，基础知识零散，知识体系不完整。我们要精简必修课，重视基础课，尤其是计算机应用和英语课程，让学生扩大知识面，学会利用多媒体和信息化手段充实自己，提升自己。课程设置之前必须经过企业岗位调研，所开设课程必须满足企业岗位对于该专业知识和能力的要求。高职院校了解企业需求，与企业紧密合作，有利于有针对性地开设课程。除此之外，专业开设和课程设置还应考虑企业岗位的可持续发展。

(三)加强师资队伍建设

职业院校如何培养学生综合职业能力 第6篇

关键词： 职业院校 综合职业能力 培养方法

综合职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行迁移与整合所形成的能顺利完成一定职业任务的能力。根据能力在职业活动中所起的作用不同，可以将综合职业能力分为专业技术能力和职业发展能力。专业技术能力是与专业直接相关的知识与技能，是能否完成职业活动的必要条件，是人的基本生存能力。职业发展能力主要包括：社会适应能力、自我调适能力、创新创业能力和终身学习能力。职业发展能力是开放的社会生活中必须具备的基本素质，属于跨“职业”的能力，它们与专门的职业技能知识无直接联系，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。

在职业教育快速发展、职业教育人才培养规模迅速增长的同时，暴露出一些问题，其中最主要的是职业教育培养的人才质量不高，职业院校学生的综合职业能力不强。就我国的职业教育现状看，大多数只是停留在要么按照传统的应试教育模式提高学生的文化素质，要么片面地只注重学生的动手操作能力和专业课学习层面，限制了学生今后在工作中不断学习和发展。因此，如何加强文化基础知识与专业技能之间的相互促进，加强职业院校学生综合职业能力的培养，已成为职业院校发展的迫切要求。

一、转变教育观念，培养学生综合职业能力

我国的职业教育，基本上是按中小学教育的模式，参照中等、高等教育的专业、课程设置发展过来的，没有自己的办学特色，与之相配套的课程体系、培养目标、课本教材、考核标准普遍不能适应社会的发展和进步。衡量教育质量的主要标准仍以考试成绩为主，这在一定程度上挫伤了大多数学生的积极性与主动性，直接影响到教育质量的提高。而且大部分学生进入社会不适应，书本上的东西不能硬搬到工作中，适应不同工种和岗位的能力差，人际交往能力差，活学活用的能力差。因此，我们应该转变教育观念，从应试教育中解脱出来，走符合职教发展的教育思路，培养学生综合职业能力，提高学生综合素质。对此，我们可以采取一些相应措施。

1.融入“先成人，再成才”的教育理念

在教育教学中渗透“先成人，再成才”的理念，除了要看学生的学习成绩，更要看学生的综合职业能力。现在社会上时有报道，某些大学生因某些原因犯罪，而且有很多高科技犯罪大多是一些高级知识分子。这说明一个人对社会的贡献值首要的还是这个人的思想品德。在学生形成良好的思想品德后，再教育学生学知识、学技术，具备为社会发展贡献力量的能力，这样他的价值才能得到充分体现。

2.改进良好的教育评价机制

从应试教育中解脱出来并不是说完全不考试了，而是改进良好的教育评价机制，不把分数高低作为衡量学生成绩的唯一标准，而是对文化知识考试成绩、平时表现成绩、专业技能成绩等综合考虑，考试只是检查学生对知识点的掌握情况，然后根据情况采取相应措施帮助学生掌握。对学生不以某一门成绩定优差，注意学生差异和个性发展，肯定其好的方面，扬长补短，促进学生健康全面发展。

3.采取合理的课改方案

现在很多教材，特别是专业课教材，仍是几年甚至几十年前的老版本，已经不能适应社会的发展，对于有些新技术、新材料、新工艺根本就没有提及，严重阻碍了学生适应社会的发展。因此，我们可以根据学校的情况和社会的发展情况编撰一些符合学生学习且适应社会发展的校本教材，既能让学生学习轻松，又能紧跟社会发展步伐，更能把一些不合时宜的内容去掉，办出职业教育的特色，为学生的就业和工作开辟一条新路子。

4.配置完善实用的课程体系

职业教育学校，主要是为社会培养、输送合格的劳动者，要求学生有较强的专业技能和动手能力。因此，在课程的设置上，应以基础知识、应用性知识、实用性知识为主。比如在平时的语文课堂上，可以多教给学生一些实用的应用文写作知识，计划、总结等今后在工作中用得较多的知识，在专业课上也对适用较广的知识重点讲解等，讲求实效。

二、注重基础知识与专业技能的相辅相成

现在有部分学校因为应试教育的不适宜，便完全否决其在职教发展的重要性，大力淡化基础知识，只注重专业技能的培养，把学生放在实训车间训练，学生的专业技能提高了，但部分学生进入社会后，由于工作岗位的变动就不能适应了，学习能力相对于其他人差距太大，不能适应工作变动，连一些基本的国语知识都不知道，严重阻碍其发展。对此，我们应该认识到专业技能与基础知识的相互关系，正确处理好二者的关系。

1.基础知识是专业技能学习的基础

现在很多专业知识都是前人在实践中总结出来的经验或理论知识，而这些知识的学习也要求有一定的基础知识才能看懂、学会。对一些基本的文字就需要语文知识，对一些简单的计算就需要数学知识，对一些器械说明是英文的就需要英语知识，如果一个人对于这些简单的基础知识都一窍不通，试问如何学习专业理论知识？不能学好专业理论知识而只学习专业技能又谈何容易？而且这样一旦工作发生变化就不能很好地转变，学习能力十分低下，面对变化的能力也不高。

2.专业技能是基础知识和理论知识的升华

专业技术能力是职业院校学生最基本的能力，是人们从事某一特定社会职业所必须具备的能力和本领。综观改革开放以来率先致富的人们，我们可以看到其中有相当一部分是能工巧匠、经营行家，这并非出于偶然。因为，一般人往往是“想干不会干、想富没门路”，而他们具有某方面的专门知识和技能，所以较之一般人致富的门路要广；也正是因为他们的专业知识和技能已经达到了精通的程度，所以产品和服务往往质量较高、或成本较低，或二者兼而有之，从而在市场竞争中占优势。所以，职业院校的学生都要有自己的专业和特长，为毕业后走上创业之路提供有利条件。

专业技术能力包括专业知识和专业技能。专业知识是指从事某一专业工作所必须具备的知识，一般具有较为系统的内容体系和知识范围，掌握专业知识是培养专业技能的基础。专业技能包括智力技能和操作技能。智力技能是在大脑内部借助于内部语言，以缩简的方式对事物的映象进行加工改造而形成的，以抽象思维为主要特征。传统的“勤劳”致富程度有限，中国人要在当今世界跻身于发达国家的行列，还必须“勤思”，提高智力技能，不断解决生产中的难题实现技术上的更新。操作技能是由一系列外部动作形成的，是经过反复训练形成和巩固起来的一种合乎法则的行动方式。操作技能需要进行系统训练，才能达到一定的熟悉程度。因此，要在教师指导下，多思考、勤练习，达到准确性、协调性、速度和技巧的有机统一。

良好的专业技能是学生在社会上生存的基本保障，也是劳动者适应社会发展的基本能力。它是在各种理论知识的基础上对某种能力的升华，专业技能的高低直接反映了教育质量的高低，也体现了学生在社会工作中竞争能力的高低。我们要在扎实的理论知识的基础上，培养学生较强的专业技术能力，使其更好地适应社会、服务社会。同时在今后的工作中继续不断地学习和吸收一些新技术、新工艺与新知识，紧跟社会发展步伐，发挥职教学生优势，走在社会进步前列。

3.基础知识和专业技能相辅相成、协调发展

基础知识和专业技能在学生学习、工作和生活中都相当重要，我们不能片面地只注重一方面的培养，而要在基础知识和理论上不断结合实践和专业技能知识，使学生理论联系实践，使枯燥的学习生动化；在学习专业技能的同时要结合理论知识，使专业技能知识更便于理解和操作，用理论知识解释和总结实践知识。只有这样，学生才能具备良好的综合能力，适应社会的发展和各种变化。

三、开设综合性课程，加强学生的综合职业能力培养

学生在社会中除了具有从事劳动、工作等职业活动能力及适应社会变化的能力以外，还应当具有交友、恋爱、婚姻、社交、为人处世等能力，这就需要学生具备较强的综合职业能力。因此，职业教育除了要教给学生一些基础知识和较强的专业技能外，还应当针对中职学生的这一特点，开设心理学、社会学、公共关系学、人际交往等综合性课程，培养学生良好的人生观、世界观和价值观，再结合扎实的理论基础知识和较强的专业技能，这样才能在竞争激烈的社会中站在不败之列，才能成为胜利者，也才能适应社会的变化和发展，能够不断学习，不断吸纳新知识、新技术和新工艺，成为社会发展的推动者，这是职教发展的唯一出路。

在现代社会，具有良好的职业道德、较强的动手实践能力是一线人才的重要特征。职业院校的主要教育功能是按照社会和企业的实际需求，以培养学生的综合职业能力为本位组织教学。即要把培养符合社会和企业需要的综合职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线和质量考核的主要标准。综合职业能力是一个人适应社会发展的必备条件，不论是在工作还是在学习中，都起着十分关键的作用，全面提高职业院校学生的综合职业能力，是职业教育的目标，也是社会对我们职业院校的强烈要求。职业院校的教育工作者应根据学生的生源特征，时刻注重学生综合职业能力培养，构建职业院校学生综合职业能力培养工作评估指标体系，加强对综合职业能力的培养。

参考文献：

[1]甄凯玉.综合职业能力的特征[J].机械职业教育，2003（11）.

[2]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001（10）.

对中职学生职业核心能力培养的思考 第7篇

中等职业学校担负着向生产、服务、管理一线培养和输送高素质劳动者和中初级专门人才的职责。为了实现这一目标, 多年来中职学校在人才培养模式专业设置、课程体系等方面采取了积极措施, 取得了一定的成绩, 但是, 中职教育教学改革的重点始终围绕着学生思想道德教育和专业技能训练, 对学生职业核心能力培养明显不够重视, 学生职业核心能力普遍较差, 表现为协调合作、吃苦耐劳、责任感和团队协作意识等方面较为欠缺, 这是值得职业教育工作者反思的主要问题。

2002年, 时任劳动社会保障部张小建副部长在《必须为经济发展注入新的动力源》一文中指出:“将开发核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础。在培训劳动者学会一种具体的职业技能的同时, 必须突出核心能力的培养和开发, 使他们掌握这些作为发展基础的最重要能力, 掌握持续发展的能力, 从而终身受益。”这里的核心能力指职业核心能力, 职业核心能力培养是职业教育的重要内容和组成部分, 是当今世界职业教育发展的重要趋势。因此在中职学校开展学生职业核心能力培养具有非常重要的意义。

二、职业核心能力的定义

1998年9月, 劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中对人的职业能力做出三个层面的划分, 即专业特定能力、通用能力和职业核心能力。专业特定能力对应具体的职业、岗位和工作能力, 适应面较窄;通用能力指某一行业或者一组存在共性的相近工作领域的能力, 适应范围相对较宽;职业核心能力指从事任何工作岗位都离不开的能力, 即除岗位专业能力之外的基本能力, 是伴随人终身可持续发展的能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项, 称为“8项核心能力”, 包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

职业核心能力虽然与任何一个具体工种、具体行业无关, 但对人的职业生涯, 甚至日常生活影响深远。职业核心能力具有普遍的适应性和广泛的可迁移性, 是其他能力形成的手段和发挥作用的条件。自我学习、信息处理等是形成职业核心能力的方法能力, 与人合作、与人交流、解决问题和外语能力等是职业核心能力的社会能力。

三、中职学生职业核心能力培养现状

中职学生职业核心能力培养处于比较薄弱的状态, 尽管职业学校认识到学生职业核心能力培养的重要性, 也采取了一些积极的措施, 取得了一定的成效。但就中职职业教育整体而言, 重专业培养, 轻职业核心能力培养的状况并没有根本改变。

1.职业核心能力的培养不具有多元化特点

职业核心能力的培养与专业知识的培养完全不同, 专业知识的培养主要通过制订合理的人才培养方案并在每一门课程、每一个实践环节中实现; 而职业核心能力是一种行为习惯, 是一个人做事情的能力, 能力的形成是一个潜移默化的过程, 不是通过一门课程可以实现的, 要多方面培养。学校开设的课程、实习车间、实验室、校园环境、教师行为、学生管理和就餐秩序等都是职业核心能力形成的关键。

2.职业核心能力的培养缺乏系统设计

目前中职学校通过入学教育的军训、专业教育、安全教育, 开设公共礼仪、就业指导等专门课程, 聘请专家举办讲座, 组织兴趣小组或社团, 开展各种技能大赛等活动, 对学生职业核心能力的培养起到了一定的作用, 但远远不够, 因为职业核心能力的培养渠道是多方面的。学生的日常管理、课堂管理、校园文化和教师素质等都是很重要的部分, 如果不进行系统、综合的设计, 职业核心能力培养的实际效果必然大打折扣。

四、职业核心能力培养方法和途径

职业核心能力的培养不同于一般的知识教学, 其教学目标不在于掌握核心能力的理论知识, 而在于培养具备核心能力的人、全面发展的人。学生要学会认知、获取理解的手段;学会做事, 能够对自己所处的环境产生影响;学会沟通、合作、与他人共同生活;学会生存, 日臻完善, 掌握自己命运, 健全人格。

笔者认为, 要加强中职学生职业核心能力的培养, 可以从以下方面入手。

1.系统设计职业核心能力培养方案

将职业核心元素有机结合在一起, 制订完整的、行之有效的职业核心能力培养方案, 重点理清什么能力需要在课堂教学中逐步形成, 什么能力通过日常教育教学管理实现, 什么能力通过校园文化熏陶。

2.加强师资队伍的培养

学生职业核心能力培养的关键在于教师。只有教师充分认识到职业核心能力培养的重要性, 掌握职业核心能力培养的基本方法, 才有可能使学生的职业核心能力得到提高, 同时教师的个人素质、行为习惯对学生的行为习惯影响很大。对教师进行职业核心能力课程集中培训, 通过少数优秀教师的教学实践和总结, 以及全面推广吸纳他人的成功经验等措施, 提高教师自身素质。

3.职业核心能力的培养渗透在日常教学中

教学活动要将以教师为中心转变为以学生为中心, 必须改革教学方案, 不断更新课程内容, 有针对性地设计教学内容、教学方法 (项目教学法、行动导向教学法等) 和教学形式;必须改革学生评价体系, 在评价体系中融入职业核心考核内容, 如增加教学过程中的团队合作、自我学习、语言表达、解决问题等考核内容;加强校企合作, 建立企业环境的课堂, 引入企业管理制度。

4.创建适合职业核心能力培养的校园环境

要让学生在潜移默化中形成职业核心能力, 必须认真创建校园环境, 无论是食堂、公厕、实验室、草坪, 还是运动场、教师的行为规、学生的行为规范等都要融入职业核心能力元素, 使学生在正常的学习、生活中养成良好的行为习惯。

五、结语

职业核心能力对中职学生的生存和发展影响深远, 加强对中职学生职业核心能力培养的研究, 提高学生的基本素质和自我完善能力, 提高学生就业竞争力和社会生存能力, 是中职教育工作者的职责和义务。

参考文献

[1]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编.职业核心能力训练手册 (试用本) .人民出版社, 2008, 8.

学生职业核心能力 第8篇

由于职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力, 它适用于各种职业, 能适应岗位不断变换, 是伴随人终身的可持续发展能力, 为此, 高职院校需通过构建课程体系的形式全面培养学生的职业核心能力, 提高学生的综合素质。

一、职业核心能力课程体系构建

1. 课程体系

以学生就业和未来职业发展为导向, 在加强岗位技能培养的同时, 突出素质教育的首要地位, 按照“两体三层一主线” (如下图所示) 的课程架构思路, 从人文素质、能力素质、行为素质三个层面, 建立职业核心能力课程体系。“两体”, 即平行构建基于学生未来发展的职业核心能力课程体系和基于工作过程系统化的岗位核心能力课程体系;“三层”, 即将“职业核心能力课程体系分解为人文素质、能力素质、行为素质三个横向并列的模块, 将岗位核心能力课程体系分解为基础学习领域、核心学习领域和拓展学习领域三个纵向递进的序列;“一主线”, 即以能力培养为主线贯穿两大体系, 相互依存, 相得益彰, 共同造就“社会人、文化人、职业人”, 共同构筑学生的职业生命。

(1) 将《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》《国防教育》《入学教育》纳入职业核心能力课程体系, 加强价值观及行为习惯的养成教育。

(2) 引入劳动和社会保障部信息处理能力标准, 将《计算机应用基础》改造为《信息处理》, 在注重计算机基本操作技能训练的同时, 加强信息处理能力的培养。

(3) 引入劳动和社会保障部外语应用能力标准, 将《大学英语》改造为《外语应用》, 在突出外语应用能力的基础上, 适度融入专业英语的教学内容。

(4) 将《大学语文》解构为《人文素养》和《应用写作》两门课程, 前者突出价值观的养成与提升, 后者突出职业核心能力培养。

(5) 在《体育》课程的基础上, 融入卫生、教育等内容, 整合开发《体育与健康》课程。

(6) 创设《职业素质拓展》课程, 通过场地拓展训练和班会专项训练等活动载体, 提高学生素质。

(7) 统设《心理健康教育》《企业文化·职业礼仪》《就业与创业指导》, 强化心理健康教育, 进行教育及就业指导。

通过重组, 形成人文素质模块 (《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》《国防教育》《人文素养》等) 、能力素质模块 (《信息处理》《外语应用》《应用写作》《职业素质拓展》《就业与创业指导》等) 和行为素质模块 (《入学教育》《体育与健康》《心理健康教育》《企业文化·职业礼仪》等) 三大模块, 建立起完整、系统的职业核心能力课程体系。

2. 优质核心课程

(1) 成立职业核心能力建设委员会, 领导和统筹职业核心能力培养平台建设工作。按现有职业核心能力课程, 整合师资, 分别组建教学团队, 承担相应的课程建设和改革任务。

(2) 由课程负责人牵头, 吸纳企业行业专家, 从人才市场需求和课程现状调研入手, 校正课程定位, 修订课程标准, 制订课程改革方案, 通过设计学习情境或项目单元等, 序化教学内容。

(3) 从人文素质模块选择《思想道德修养与法律基础》《人文素养》, 从能力素质模块选择《就业与创业指导》《应用写作》《信息处理》《外语应用》《职业素质拓展》, 从行为素质模块选择《心理健康教育》《入学教育》《企业文化·职业礼仪》, 参照岗位核心能力优质核心课程开发流程, 进行重点建设。

(4) 充分发挥优质核心课程示范作用, 全面提高职业核心能力课程建设的整体水平。

3. 教材

成立教材建设小组, 制订教材建设方案, 适应课程建设与改革需要, 根据职业核心能力培养要求, 积极开发《职业礼仪》《信息处理》《体育与健康》《人文素养》《应用写作》《高职英语应用写作》《职业素质拓展》《拓展训练》《入学教育》《企业文化·职业礼仪》等特色或校本教材, 用于职业核心能力课程教学。

二、职业核心能力课程团队建设

1. 优秀教学团队

制订并组织实施职业核心能力课程教学团队建设方案, 建成《人文素养》《外语应用》《应用写作》《职业素质拓展》《就业与创业指导》《心理健康教育》等院级优秀教学团队。

2. 课程带头人

每门课程遴选确定1~2人为课程带头人培养对象, 通过考察访学、主持精品课程建设或特色教材开发、主持或参与应用性研究等方式, 使其能站在教改前沿引领课程建设。培养期内, 课程带头人要每人参与完成省级以上科研课题或主持完成院级以上科研课题1项, 参与建设省级以上精品课程1门或主持建设院级精品 (重点) 课程1门。

3. 骨干教师

每门课程遴选确定2~5人为骨干教师培养对象, 通过骨干教师培训、课程进修、学历进修、参与精品课程建设、参编教材、主持或参与应用性研究等方式, 提高教学能力、教研能力、实践能力和课程开发能力, 在承担课程教学任务的同时, 协助课程带头人完成相关课程或教材建设任务。培养期内, 每人应参与1门优质核心课程建设, 且每年在省级以上学术刊物发表论文1篇。

4.“双师”素质教师

在鼓励课程带头人、骨干教师培养对象积极获取“双师”素质的同时, 每门课程确定2~6人为培养对象, 通过企业锻炼、国家级培训基地培训、知名大学短期研修和考取相关行业职业资格证书等途径进行培养, 培养期内, 使各团队成员双师素质比平均达到或接近50%。

5. 兼职教师

加强与企业行业的联系, 建立和完善职业核心能力兼职教师资源库。建设期内, 每门课程选聘1~4名企业兼职教师, 参与课程建设与教材开发, 指导课程改革, 承担相应教学任务。

三、职业核心能力实践载体建设

1. 图书馆

图书馆分期添置纸质图书和数字资源, 提升图书馆服务功能、育人功能和校园文化内涵。围绕特色专业、优势专业和新兴专业, 加强藏书建设。逐年分期稳定投入资金, 新购图书、报纸、期刊, 使图书资料处于良性更新状态。提升数字资源存储能力, 构建大容量的存贮设备, 购买《中国知识资源总库》 (包括学术期刊、精品课学术视频、工具书等) 、《银符试题总库》 (包括各专业考试题库及各类等级考试试题库) , 添置电子图书, 扩大数字资源量。培养图书馆现代技术业务骨干力量, 每年选派2~3名专业基础好、思想素质高、接受新技术能力强的馆员到国家图书馆或其他高校图书馆脱产进修或短期培训, 提高专业素质和服务水平。

2. 学生社团

团委、学生处加强学生社团的指导与管理, 重点扶持专业社团建设。设立学生社团活动基金, 通过政策与措施鼓励专业社团的建设, 为社团的日常训练、开展活动和参加相关比赛提供条件。大力扶持和发展一批具有时代特征和本校特色的“特色社团”, 使其成为院级“示范社团”。建立社团指导导师制, 组成由专业教师等参加的指导导师队伍。健全社团管理机制, 规范专业社团建设, 创新社团活动形式, 完善社团评价机制, 促进社团活动健康高效。

3. 社会实践基地

建立多种形式社会实践、专业实践和毕业生实习的校内外社会实践基地。整合校内外社会实践实习基地资源, 拓展校外学生实践基地, 通过确定与搭建“德育教育基地”“社会实践基地”“素质拓展基地”“大学生校园文化广场基地”等素质教育基地, 引导学生广泛参与志愿者服务、红十字会等活动, 投身实践, 服务社会, 在实践中经受风雨, 历练才干, 完善人格。

4. 校园文化

建设好校园广播站、校园网、校园电视台、校情展厅和学生报纸, 办好学生科技与人文知识论坛, 弘扬“和谐、和睦、合作”的校园文化。建设校园文化广场, 加强校园景观和建筑小品建设, 优化育人环境;使校园“草木能传情、墙壁会说话、环境能育人”。充分发挥学院体育场馆、校史馆、大学生活动中心等场馆的育人功能, 把创办艺术、体育社团作为发展校园文化的重要平台, 积极鼓励和引导师生艺术类、体育社团的成立和发展, 培育校园文化活动的骨干力量, 提高校园文化活动的质量和影响力, 开展形式多样的思想教育、职业技能竞赛、文化体育等活动, 形成校园文化活动品牌。

摘要：就高等职业院校培养学生职业核心能力的具体方法进行了探讨, 提出了培养学生职业核心能力的有效途径, 并在实践中进行了积极有益的探索。

关键词：高等职业教育,职业核心能力,策略

参考文献

[1]劳动保障部.国家技能振兴战略.

[2]张琼.大学生职业核心能力论.同济大学出版社, 2010-1201.

[3]杨明.论职业核心能力的培养策略和方法.职业技术教育, 2007 (22) .

[4]邵艾群.我国职业核心能力开发相关问题研究.教育学术月刊, 2010 (12) .

[5]高竞艳.高职文秘人才职业核心能力培养途径探析.现代企业教育, 2009 (7) .

中等职业教育学生核心能力培养研究 第9篇

关键词：中等职业学校,人才标准,核心能力

一、中等职业学校学生核心能力培养的目的和意义

核心能力是职业特定能力形成的条件,具有持续性、难以模仿性、难以替代性。这就决定了它在促进就业方面具有不可替代的作用。对学校而言,学生核心能力的开发与培养,提高了中等职业学校各专业与岗位的适应性,激发了师资队伍素质的提高;对于学生而言,核心能力的开发与培养可以帮助学生尽快适应岗位需要,为在工作条件下调整自我、发展自我,学会工作、学会学习、学会做人、学会合作奠定了坚实的基础;对企业而言,核心能力的开发与培养,可以帮助企业有效评价员工是否满足岗位需要,为员工招聘、晋升提供依据,密切了学校与企业的联系,促进了学校、企业、学生的共同发展。学校进行了相关师资培训,并与相关企业协商制定相关人才培养方案,同时通过主题班会及校园文化建设提高学生的团结协作、与人沟通、解决问题,创新能力、学会学习能力。解决学校与企业联合办学中出现的诸多问题,如学生不能稳定就业、缺乏基本人文素养、道德修养;缺乏诚信,耐心、不善于解决问题,偏执、不愿意被管理、组织观念差;缺乏与人交流,与人沟通、与人交流和合作的态度和精神;缺乏团队精神和集体荣誉感。从实践出发,在原有开设的职业高中文化课、专业课、职业高中心理健康课、职业高中安全教育课基础上,增加《职业礼仪》《团队合作》《职业沟通》《解决问题》等课程的选修;并将2009、2010届学生作为实验对象研究到天津、北京、秦皇岛及当地就业的持续时间与信誉度并将学生的礼仪、沟通、协作、解决问题纳入对学生的总评中。

二、核心能力培养人群的选样调查及分析

通过对2009牧医班、旅游班、计算机班进行学习能力提高分析与采样并对畜牧兽医、旅游、计算机对口就业1380人进行采样分析。直接参加就业的650人中初次就业率达到100%,但由于解决问题能力、团结能力、沟通能力、学习能力等欠缺,加之价值取向的局限能够初次稳定就业的只有10%,能够走向领导岗位在企业作出突出贡献的只有2.3%,能够进行自主创业的仅有1.2%。参加对口升学的680名学生中大多有一定的学习基础,学习能力较强、善于与人沟通,自我管理能力较强,能够解决生活中、学习上存在的困惑,有一定的奉献精神,但还有一部分学习思想不稳,做事冲动,不计后果,团结、沟通能力缺乏、解决问题方式过于偏激,我行我素、不服管理,不能稳定就业,缺乏创新能力。学生就业一年后进行跟踪调查,通过对企业满意度的调查发现,牧医专业从事相应专业的毕业生,初次就业率达80%,企业满意度达33%;旅游服务专业的毕业生,初次就业率达78%,企业满意度达51%;计算机专业的毕业生,初次就业率达100%,企业满意度达29%。通过调查认为,中等职业部分学生存在实际动手能力差,与人沟通能力欠缺,奉献精神及解决问题、创新创业能力欠缺。而旅游服务专业学生企业满意度高的主要原因在于,本专业在开设课程中《职业礼仪》《团队合作》《职业沟通》《解决问题》作为主干课程对学生的思想品行及核心能力形成起到潜移默化的作用。为了使中职学生符合企业需要,经常与企业沟通,研讨并制订各专业人才培养方案(以牧医专业为例)进行,并聘请专家论证。力图解决学生核心能力不足问题并进行师资培训,改革创新教育教学方法方式,提高学生适应岗位,解决问题能力及创新创业能力。

三、小结

通过对比法研究不同专业培养学生规格的差异性,从而增加专业培养的课程体系,强化学生核心能力培养的不足。在新形势下,“生本教育”课堂对学生学习能力的培养还略显不足,教师的示范引领作用还比较明显,主题班会及社团活动中专门涉及学生核心能力培养的主题还比较少,从而采取了如下解决问题的措施:

(一)修订了相应专业的人才培养方案,与企业岗位逐步实现“零对接”

(二)增加有关礼仪等课程的选修

(三)与相关企业制定相关标准,促进学生稳定就业,再就业

(四)加强师资培训,使核心能力培养进入教师意识理念中

(五)确定了核心能力培养测试标准,督导学生核心能力形成,成为企业的核心领军人物

研究结果说明了在中等职业学校进行核心能力培养关系到学生培养的质量问题,也是学生就业、创业必备的基本能力,也是教师提升自身业务能力,确立终身学习理念的基础,要想实现核心能力的全面提高,必须要有效的机制和体制保证。

参考文献

学生职业核心能力 第10篇

英语属于一种交流的工具, 而职业学院开设英语课程的目的就是培养学生在实际生活和工作中使用英语的能力。根据相关要求, 职业学院学生通过英语学习, 需要具备听说读写译等方面的专业英语技能和能力。学生需要能够使用英语资料或者词典, 在职业活动中进行简单的书面或者口头交流, 进而为后续的综合英语能力提升打好基础。

一、当前职业院校职业英语教学的现状分析

职业院校都是首先开展基础英语教学, 而后安排相应的职业英语课程, 一般来说学时比较少, 而且开设一个学期。授课教师一般都是基础英语教师兼职的, 一般不是专业课教师进行授课。对于这种安排方式, 存在较为明显的问题:基础英语教师兼职职业英语的教学, 因为他们没具备相关的专业知识, 所以并不了解具体的教学内容, 不清楚其中的重点, 这会严重影响到课堂的交流, 进而降低教学的实效性。同时, 专业教师基本的具备充足的专业知识, 但是他们的英语语言能力有效并且不了解英语教学的方式, 所以由他们来讲解职业英语课程, 也难以保证教学的效果。当前的教学中一些学校使用的是自编的讲义、一些学校使用的是专门的职业英语教材。但是因为学时的限制, 教师只能就讲解其中的一部分。同时, 教材本身往往存在较多缺陷, 而且教师自编讲义缺乏实用性、科学性以及系统性。所以, 当前许多学生在毕业后, 看不懂操作规程以及说明书等资料, 职业英语能力较差。

二、当前职业学院学生职业英语能力培养的问题分析

1.教学模式单一化。教学模式指的是教学过程的主要组成部分, 指的是在相关教学理念和教育思想的指导下, 在特定的教学环境中开展的教学活动。许多职业学校的教学模式较为单一, 在开展职业英语教学的过程中, 采用说教式以及传统教学模式。职业学校的英语课程往往以教师为中心, 教师通过多媒体、板书以及讲授的形式为学生讲解关于职业英语的相关知识, 学生在整个过程中处于较为被动的地位。在这种教学模式下, 学生难以产生英语学习的兴趣, 并且容易出现疲劳感。长此以往, 学生的积极性以及兴趣就会快速下降, 情况严重的甚至会让学生产生强烈的抵触情绪, 这会降低学生的学习效果。

2.教学方法缺乏实效性。英语教学属于一种语言教学, 其主要任务就是培养学生全方面的英语能力, 使其掌握英语语言的特征, 并且使用英语进行自由的交流。在当前的英语教学中, 教师的讲解和学生的学习往往是一个无趣和枯燥的过程中。职业学校的英语教师采用的教学方式过于传统, 学生和教师之间很少有互动, 并且没有使用现代化的教学方式, 比如情景模拟法、案例教学法等等。这种单一和落后的教学方法限制了职业英语教学质量以及效果的提升, 和当前的职业教育观不相符, 难以满足当前社会对于职业教育的要求, 限制了学生的发展。

3.教学目标模糊。在当前职业英语教学中, 职业英语的教学目标往往不明确。在我国当前的职业英语教学中, 学生的学习目标和教师的教学目标都较为模糊。究其原因, 是因为我国大部分的职业院校仍然关注公共英语的考试部分, 重点关注学生对于词汇以及相关语法的掌握, 没有重视对于学生职业英语语言运用、听力以及口语的教学。职业学校的职业英语教学缺乏实践性, 而且这种教学目标的错位也不利于职业院校学习综合素质的发展。

4.师资力量严重不足。当前许多职业院校缺乏必要的师资力量, 主要表现在以下的几个方面:第一, 在当前市场经济背景下, 新建设的职业院校薪资待遇比较差, 这种条件难以吸引优秀的职业英语教学, 所以他们纷纷辞职或者申请调职, 这导致了严重的志愿院校教师流失的问题。与此同时, 我国的职业教育最近几年来发展迅速, 优秀教师的质量以及数量都达不到相应的发展要求, 这在较大程度上限制了职业院校学生职业英语能力的发展。第三, 对于许多的职业学校英语教师来说, 承担了较多的教学负担, 他们兼任公共课程以及专业课程的教学工作, 一些英语教师独自承担多个英语科目的教学工作, 所以他们在较大的工作压力下难以优秀的完成相应的教学工作。

三、职业学校学生职业英语能力的培养方法

1.使用或者编写适合职业学校教学的职业英语教材。在改革课程结构的过程中, 需要关注课程教学的多元化以及对学生职业能力的培养, 通过针对性的措施来发展学生的职业英语能力。在职业英语教材中, 需要直观的体现出教学内容, 所以在编写相关教材的过程中, 需要充分考虑教材的针对性以及实用性, 充分结合职业英语教学内容以及职业要求, 让学生把相应的从职业英语学习内容中学习到需要的知识技能。在职业英语教材中还需要突出职业教学的目标, 用实用和专业的职业英语知识来武装学生, 让学生发展职业能力以及语言应用能力, 提升他们的可持续发展以及就业能力。如果学校没有编写教材的条件, 则需要尽可能的整合和改动当前的职业英语教材内容, 提升其实用性和合理性, 在教学中突出重点内容。

2.优化职业英语课程结构。职业学校的英语教学都是以就业为导向的, 所以说英语课程教学不能只关注对于职业英语知识的灌输, 还需要充分优化当前的课程结构, 让课程教学面向就业, 面向学生将来会从事的具体岗位。所以对于职业英语课程教学, 可以分成三个部分:第一, 基础英语教学部分。第二, 基础英语和职业英语融合的部分。第三, 专业素质经以及基础英语的拓展部分。在基础英语教学阶段, 需要着重培养学生的英语综合能力。这个阶段中的目标是让学生通过英语能力水平考试 (A级和B级) , 后面的高阶的两个阶段关注对学生词汇记忆能力以及英语听说能力的培养, 注重英语会话以及英语基础知识的融合, 通过对于职业场景的模拟, 让学生掌握一定的职业英语能力。同时, 学校还可以开设一些职业英语的选修课程, 或者是职业英语等级证书考试的培训班, 对于有具体就业方面的学生, 可以选修这方面的课程, 在接受培训之后, 他们在商务英语BEC、托福考试、外语导游资格培训中都能够获得良好的成绩。

3.加强优质师资队伍的培养。第一, 职业学校需要关注对于年轻教师的培养。青年教师没有丰富的教学经验, 参加工作的时间比较短, 所以在实际教学中有着较多的不足之处。所以, 职业学校需要建设必要的青年教师培训机制, 定期的开展公开课程, 促进年轻教师和老教师的合作和经验交流, 鼓励各个级别教师的共同进步和学习。同时, 职业学校需要指派表现优秀的教师参加相关的学术会议或者出国进行深造, 为教师i创造短期培训的机会等, 把国外较为先进的教学经验和理念引入当前的职业教学中, 通过国内和国际的交流, 开拓教师的事业, 让教师重充分增长见闻, 进而提升教师的能力和素质。职业院校需要为学生和教师创建一个公平和公开的学术交流平台, 并且定期或者不定期的要求知名学者到学校进行职业英语学术方面的交流, 让广大的教师了解当前行业的最新发展情况, 并且实时的调整实际教学的内容和侧重点。

4.加强对于校外资源的利用。一方面, 职业学校的教师需要加强对校外资源的充分利用, 利用仿真的场景来开展职业英语教学活动。另一方面, 职业学校需要重视对于校外实训基地的建设, 加强和相关企业单位的联系, 充分的落实校企合作的模式, 让学生在学习的过程中, 能够获得校外实训的机会, 让他们在练习的过程中切实提升自身职业英语能力。学生通过在实际岗位上的实训, 可以实际的应用课堂中学习到的知识内容, 并且及时发现自身的不足之处, 并且给予改进和反思。

5.增加综合实践课程的比例。综合实践课程是关注对学生职业能力培养的实践训练, 通过特定的方式, 把专业内容整合到一起, 让学生能够更为全面和清晰的认识职业能力的发展要求。比如对于商贸专业, 可以通过实际的商贸项目来综合训练学生的能力, 开设具有职业特点以及社会性的课程。比如《商务礼仪》《外贸电函书写》《贸易谈判》等课程, 其中的实训项目可以是教学大纲中规定的具体项目, 比如寻你商务活动 (学生们自发组成不同的公司、签订合同、出口并且推销自行生产的商品) , 社会主体调研 (把学生职员化、班级公司化, 调查北京最受欢迎的几个电器品牌) , 再比如模拟网络交流寻找客户等, 如果学校的条件比较好, 还可以和实际的企业进行合作, 共同完成一些符合学生能力的项目。在开展课程教学的过程中, 学生需要根据相应的项目任务, 合理分工相应的职责内容。学生们根据自己的职责积极开展相应的实践活动, 通过这种实践活动, 学生能够体验不同的岗位, 并且产生学习的主动性, 不仅提升了自身的职业英语能力, 而且为将来的职业发展夯实了基础。

6.应用有效的职业英语教学考核体系。在职业英语教学考核过程中, 需要关注对学生职业能力的评价。根据课程的作用、地位以及行者, 综合多角度的评价学生掌握的实践技能以及知识, 加强对于学生实际能力的考核。第一, 考核的范围需要多元化。评价的准则是培养学生的综合素质以及英语应用能力。除了对于职业英语语言基础的考核, 还需关注学生在实训和学习过程中业务操作能力的考核。第二, 应用多样化的考核手段。比如结果评价以及过程评选等。结果评价中包括项目方法、实践方法以及试卷测试法等。对于结果性评价学校可以把职业资格证书考试结构当作考核的标准, 鼓励学生参与相关的职业资格考试。当然, 这种结果性评价只能平面的了解学生的能力。学校还需要应用过程性评价的方式来考察学生的实际操作能力。学校可以建立学生的个人成绩档案, 保存学生在实践学习和校外实训中的成果、经验和实践结果。毕业考核也是比较重要的一个部分, 学校需要安排学生进行岗位实习, 让学生提前接触实际的工作内容, 并且指导学生通过报告的形式来展示自己的工作成果, 实习单位需要给出实习评价等, 依据这些内容来评价学生的综合职业能力水平。

四、结论

综上所述, 职业英语教学是当前职业学校英语教学中的重要部分, 学校需要协调好基础英语教学和职业英语教学之间的关系。加强对于职业英语教学改革和研究的力度, 让教师充分重视对于职业英语教学的实践和教学改进, 进而促使学生的职业英语能力的快速提升, 持续的提升学生的综合能力素养。

摘要：职业英语能力培养指的是培养学生在职业场景中使用应用进行交流和沟通的能力。高职学校学生的职业英语能力, 是指在职业学校层次上, 综合使用各专业相关知识以及专业英语的知识, 进行交流和沟通的能力。在当前信息化的社会背景下, 外语的应用型、实用性和工具性逐渐凸显出来, 怎样培养学生的职业英语能力已经成了当前职业学校英语教育工作者的重要研究课题。本文探讨了当前职业学院学生职业英语能力培养问题以及相关的有效培养对策, 希望为相关教育工作者提供有益的借鉴。

关键词：职业学院,职业英语能力,培养思路

参考文献

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[5]王莲芳, 徐悦.职业英语教学中存在的问题及教学方法探析[J].辽宁行政学院学报.2009 (06) :12-13.

[6]项新宇.高职学生职业英语能力培养研究[J].世纪桥.2009 (15) :34-35.

浅谈大学生职业核心能力培养的途径 第11篇

关键词：职业核心能力 培养 途径

1 大学生职业核心能力培养的意义

随着社会经济的发展和科学技术水平的提高，社会对人才的素质和能力提出了更高的要求，在职业教育中，人们越来越强调一个新的理念，即年轻人能够迅速适应职业发展的需要，适应不断改进的生产方法和工作条件。这就要求大学生不仅应具有较为熟练地专业知识和专业技能，而且要求大学生具备适应现代生产岗位的各种素质和能力，包括良好的表达、理解能力，对工作岗位的适应能力，进一步接受教育和培训的能力，社交能力、管理能力以及合作意识、责任感和敢于承担风险的精神等。当前，我国经济社会正处于产业结构调整时期，大学生的就业压力与日俱增，职业教育更应根据大学生的特点和市场需求，探索行之有效的提高学生职业核心能力的方法和途径。

2 职业核心能力的内涵

目前有关职业核心能力的叫法很多，但是无论“职业核心能力”叫法如何，最终归结起来其实质内涵基本一致：它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，也即方法能力和社会能力，它适用于各种职业，是适应岗位不断变换、伴随人终身的可持续发展能力。

从职业核心能力的技术层面分析，职业核心能力既包括在职业岗位现场直接表现出来的专业技能，又包括团队合作能力、沟通表达能力、创新能力、社会适应能力、敬业精神和社会责任心等隐性能力。

从职业核心能力活动指向分析，可以将职业核心能力分为学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织与管理能力、问题解决能力等五种能力。

2.1 学会学习的能力

学会学习的能力即自我学习能力，它不仅是大学生在学校教育阶段顺利完成学业的必要条件和基本目标，也是大学生走入职场进一步接受教育和获得终生发展的重要条件。主要包括两个方面的含义。首先，自我学习意味着学习者自主学习能力的发展，学习者养成系统观察、分析和质疑的能力和习惯。其次，自我学习意味着批判性学习能力的发展，即学生拥有反思能力。

2.2 交流能力

交流能力是当今社会劳动者最重要的能力之一。人们需要具备运用现代语言和信息技术进行交流的能力。交流的能力包括：提供书面陈述的能力、提供口头陈述的能力、提供信息的能力、提供建议的能力、建立公共关系的能力、谈判能力、与不同层次的人建立联系和持续地保持联系的能力。

2.3 社会活动能力

社会活动能力是指与其他人进行交往、一起工作的能力和显示团体取向的行为和移情能力。这种职业核心能力包括规划、组织和协调活动的能力、为开展活动收集相关信息的能力、与同事合作的能力、适应能力、处理不确定因素的能力等。

2.4 组织和管理能力

组织和管理能力是一种参与能力，它是劳动者依据自己的工作场所和工作环境做出决定，并为承擔职责做好准备的能力。它包括理解业务的过程和组织机构的能力、理解组织的财政情况的能力、理解组织的行政管理和其他方面的管理事务的能力、理解并进行质量管理和质量控制的能力、监管的能力、教授和培训的能力等。

2.5 问题解决能力

问题解决能力即确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实际效果的能力。问题解决能力的发展与理解问题类型、问题的情境、问题的性质、表明问题的特征、表征问题、解决问题、反思问题和交流答案等因素有关。

3 大学生职业核心能力培养的对策

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识不如传授给人学习知识的方法。对于大学生来说，就是要引导学生掌握“钓鱼”的方法，培养他们的职业核心能力以实现可持续发展，让他们在激烈的市场竞争中立于不败之地。所以，学校应该积极采取有效措施培养学生的职业核心能力。

3.1 改革教学方法，调动学生学习兴趣

教师应该树立以学生为本的理念和可持续发展的理念，关注学生个性发展和职业能力的培养。教师在授课中应采用适合学生特点的、能提高学生能力素质的教学方法，在教学过程中想法设法调动学生的积极性和学习兴趣，发挥学生的学习主体的作用。具体可以根据课程的不同选择不同的教学方法，目前高职院校使用较多的有项目教学法、行动导向法、任务驱动教学法、案例分析教学法等。

3.2 加强实践教学，提高技术应用能力

培养大学生职业核心能力，实践教学是一个重要载体，学生的积极参与和互动是行之有效的方法。建立良好的实践教学环境，完善实验实习设备和场地，创造良好的实践条件和实践教学氛围。一方面，加强校内实习实训基地建设。以培养学生的实践能力和创新能力为出发点，重视实习、实训等实践教学环节，加大实训室建设，改善实习实训教学条件。另一方面，加强校外实习基地建设。学校根据自己的专业设置与相关的行业企业建立密切联系，形成比较稳定的校外实习基地，让学生在真实的工作环境中学习，从而对生产岗位有了更直接的认识，更有利于培养学生的动手操作能力、分析问题并解决问题的能力和技术应用能力。

3.3 强化实践活动，培养职业核心能力

校园实践活动和社会实践活动是培养大学生职业核心能力的重要途径。高校应重视素质教育，提高学生的市场适应能力、社会竞争能力、自我发展能力、创新能力和创业能力，鼓励学生在全面发展地同事具有“一技之长”，实现自身的可持续发展。可以开展创业教育活动，培养大学生树立远大的理想和志向、百折不挠的毅力；培养大学生胆略、自信与必胜的精神风貌；激发大学生的创业热情及兴趣；通过开展社团活动或辩论赛等形式的校园活动，强化学生的主体参与意识，增加学生动手实践的机会和参与程度，全面提升大学生的社会能力。

参考文献：

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[2]杨明.论职业核心能力的培养策略和方法[J].职业技术教育，2007（22）.

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[5]刘占年.高职教育核心职业能力分析[J].职教通讯，2008（1）.

学生职业核心能力 第12篇

职业核心能力是指在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。它不仅是学生适应当前工作岗位的能力, 而且是今后职业迁移和职业升迁所必需的基础能力。1998年劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项:自我学习、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、与人交流、创新革新、外语应用, 前三种是方法能力, 后五种是社会能力。这些能力能让人学会学习, 学会工作, 学会做人。它适用于各种职业, 是伴随人终身的可持续发展能力, 是人综合素质的体现。调查显示, 工作态度、敬业精神、人际关系处理、团队协作等非专业技能的缺乏已成为大学生就业的最大障碍。所以, 职业核心能力培养是高职教育发展的必然要求。然而, 对于如何围绕核心能力培养目标, 改变传统教学模式, 创新评价考核体系的研究相对较少。下面对高职插花艺术课程蕴涵的核心能力培养目标进行分析与界定开发和选择适合高职学生核心能力培养的教学策略和考核评价方法。

二、高职插花艺术基础课程中蕴含的职业核心能力

插花艺术基础是高职园艺专业的一门重要的专业拓展课程, 也是培养学生核心能力的载体。插花艺术基础主要培养的是插花员, 插花员的就业岗位有花卉市场及花店插花员或老板, 宾馆、饭店或婚庆公司的插花员等。主要服务范围有会议餐厅、宾馆大堂、丧礼祭祀、婚礼、庆典、艺术欣赏等。根据岗位和职业能力需要, 重新整合教学内容, 包括以下部分:基础理论与基础造型;礼仪花艺的设计与制作, 装饰插花的设计与制作, 艺术插花的设计与制作。

从岗位实际出发, 创设不同的教学情境, 让学生在比较真实的情境下学习和实践。每个综合项目都是由若干个小单元组成的, 所有小单元完成后进行综合实训。例如, 礼仪插花中的婚礼用花设计与制作是一个综合实训项目, 学生要先学会一些基础单元, 如:手捧花制作;头花、胸花、腕花制作;花车制作;婚礼现场插花制作, 等等, 然后进行一次综合实训, 创设相应的情境, 学生根据情境进行作品设计, 花材的选择和订购作品的制作和展示。通过这样一个训练过程, 学生的沟通、设计、协调、表达和组织能力都得到了锻炼和提高。

三、 课程教学设计要在提高学生的专业技能的同时培养职业核心能力

课程教学设计, 要围绕核心能力培养目标, 改革现有高职插花课程的教学内容、考核方法, 将学生自我学习、与人交流团队合作与创新等核心能力培养渗透到课程教学过程中。

插花员技能性比较强, 在课堂教学中, 要考虑到学生技能点的掌握是否准确。我在课堂上采取“讲、看、练、评”的方式让学生掌握技能操作和理论知识, 加快学生掌握技能点的速度。教师利用多媒体播放图片, 利用实物教学, 一边讲解技能要点, 一边操作, 学生通过观察加深理解。接着学生独立操作制作作品, 教师巡回指导。教师对学生作品进行单独点评, 指出作品的优点和不足, 学生再修改。通过这样的练习, 学生技能水平提高较快, 对基础造型作品制作的技能掌握比较牢固半年下来, 对所学的基础造型作品都可以独立制作, 并可以综合设计, 合理使用每一种造型作品, 这样不仅提高了学生的操作能力, 而且训练了学生的观察能力。同时, 以岗位标准要求学生, 培养合格职业人。如对于各种花材的保鲜和插花中花材剪切口的剪切方法, 花材插入花泥的深度, 制作过程中周围环境清洁的保持, 作品完成以后周围环境的整理, 等等, 都是关于基本操作规范的要求, 要求学生严格按照规范进行操作技能训练, 养成良好的职业行为习惯, 为以后的工作打下坚实的基础。

四、改革评价考核方法, 促进学生核心能力的提高

考核评价是项目化教学的重要环节, 针对专业培养目标和插花艺术基础课程特点, 对基于项目化教学的插花艺术基础课程考核评价方案进行了探索与实践, 确立了注重学生职业素质和综合技能的考核, 重视过程考核兼以结果考核评价方案。具体方法:过程成绩占70%, 结果成绩占30%。这种考核方案, 不仅加强了插花艺术职业素 质和职业 技能的培养, 而且实现了插花艺术基础课程项目化教学的教学目标, 如下表。

学生依据标准制作, 然后展示作品。教师和其他组同学点评。在点评过程中要求学生踊跃发言, 说出自己的观点。这样的综合实训课, 使学生进入真实的工作过程, 在这个工作过程中强调了合作、交流、沟通、组织、经营等多方面因素, 学生有机会充分展示自我, 表达自我, 客观评价他人的作品, 在整个过程中, 学生的职业核心能力得到了锻炼和提高。

摘要：在插花艺术基础课教学中, 以职业核心能力培养为重点, 构建“基于工作过程为导向”的课程体系, 将教学内容重新整合, 以项目为主线, 以任务为抓手, 培养学生综合设计能力的同时渗透职业核心能力的培养。