习作教学新策略（精选12篇）
习作教学新策略 第1篇
一、读写结合,给一泓积累的清泉
朱熹指出:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学文既久,自然纯熟。”因此,我们的习作教学必须强调平时的大量阅读,引导学生自觉地把习作根植于阅读,从中汲取别人的言语智慧,积累丰富的语言材料和文章样式,从而畅达准确地下笔成文。先积累后表达,由模仿到创造,从量的积累到质的突破。
1.阅读仿写学表达
写作前,应推荐或指导学生多读内容和表达方法都值得取法的文章作品,以丰富积累。如:指导描写家乡的景点前,可先让学生细读课本中的《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《草原》等写景美文,探寻作者运用了哪些描写手法,采用怎样的描写顺序,如何抓住景物特征把景物写美的;再推荐课外阅读文章《荷塘月色》,学习作者如何细致深入地对景物进行逐一观察,同时模仿文章中的比喻、拟人、通感等修辞,迁移创新。如文章中有这样一段话:“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的繁星,又如刚出浴的美人。”教师可将这段话引入习作教学现场,师生一起品味文句修辞的精妙,然后让学生进行模仿迁移,有学生写道:“纷纷的飘雪之间,影绰地闪现着些蜡梅,有张扬地开着的,有娇羞地合着瓣儿的;正如湖面上的粼粼碎金,又如夜幕中的星星,又如纯净天真的少女。”“淡淡的晨雾之中,隐约地林立着几栋高楼,有闷声不响地钻进雾霭的,有大大方方地露出面容的;正如一个个高大强悍的巨人,又如苍天中腾空的巨龙,又如直插云霄的灰色屏障。”……此外,还可以补充阅读教师写的同题下水文,让学生看看老师是怎样选材和组织语言介绍家乡景点的。
学生对文章范式接触多了,语言材料的积累就会丰厚起来,也就能从阅读到仿写,进而学会组织语言进行顺利表达。
2.由仿到创求个性
仿写的最终目标是个性创新。在学生大致学会模仿习作范式后,就可要求他们对范式灵活地加以整合、变迁,创造出新的习作形式和内容。
如学习了《桂林山水》之后,我要求学生不再僵化地模仿课文的写法,而要灵活地取舍。可以打乱先比较再感叹的修辞顺序;可以不露痕迹地对文中的比喻手法进行改装换貌;可以站在不同于常人的立场看人观景察物,鼓励学生从儿童的思维和视角看待事物思考问题……如有位三年级的学生以“风”为主题写了这样一段话:“风来了,风来了!嘘——哇,树枝就是他的武器,房子就是他的铠甲,他全副武装像马上就要开始战斗的警察一样,好壮观哦!怪不得,他那么有男子汉气概!”这段话不拘泥于模仿,极其自由活泼,充满童真、童趣,用童言,抒童心,非常有个性创新色彩!
二、先玩后写,营一方素材的蓝天
生活是学生写作素材的重要来源。先玩后写,将游戏、座谈会等活动与习作指导结合起来,创造鲜活的素材库,就能让学生有材料可写,从而喜欢上写作。
1.游戏活动集“趣”材
游戏活动要将“趣”进行到底,同时强调学生要细心观察,留心收集素材,并极力培养他们做即兴速记的习惯,用手中的笔留住每个精彩有趣的瞬间。如在《“枪弹”打“麻雀”》习作课中,我将参与的学生分成两队,一队扮演场中的“麻雀”;另一队扮演“神枪手”,用纸球做的“枪弹”砸“麻雀”。队员参与游戏,其他学生进行“现场文字素描”,习作课堂就这样诞生了。学生们观察收集的素材有很多:“麻雀”“神枪手”的形体动作、表情;观众的态度;自己参赛时的表现及心情;比赛的即时“战况”;裁判员(老师)的点评等。“左躲右闪”“上蹿下跳”“如临大敌”“一箭双雕”“鲤鱼打挺”“吃一堑,长一智”等好词佳句跃然纸上。实践证明,学生完成的习作就像一场趣味横生的现场实况转播。
2. 亲临实境生“真”材
多姿多彩的自然万物是学生感知的直接对象。让学生走出教室,亲临实境,更能加深学生对事物的真实感受,增强他们的情感体验。例如《寻觅春天的尾巴》习作课,我组织学生走出教室,在校园内外实地观察春末夏初的景物特征,学生在观察时调动了多种感官去观其形,闻其声,嗅其味,摸其质,察其变,得到的情感体验远比坐在教室内观察几幅图片深刻真切。活动之后学生写出的习作真正描述了自己所见,体现了自己所想,抒发了自己所感,具有鲜活的个性特征。
3. 召开座谈定“准”材
这是师生、生生之间互动交流的环节,学生们围绕习作课的主题,畅所欲言。谈自己对习作话题的理解或质疑;说自己所联想到的丰富多彩的选材点;汇报自己的观察所得;相互交流习作构思;听取他人对自己发言的评价或意见……这个过程,教师要认真倾听并适时引导,听学生的表达是否通顺、准确;注意他们收集的素材是否生动有趣,提示他们从发言信息中作补充;引导他们将表达的重点紧扣住习作活动。
如在《妈妈,我想对你说……》习作课上,我让学生互相交流自己想对妈妈说的一些感恩、建议、祝福或抱怨的心里话,回忆妈妈十几年来为自己的辛苦付出及自己与妈妈之间的故事,说说妈妈的外貌特征或性格特点,讲讲自己准备怎样开头又以怎样的形式倾诉心声,谈谈同学发言中的哪些内容最有特色最能打动人心,听听同学对自己发言的评价建议……使每个学生都能找准自己的写作切入点,拥有准确合适的素材,并且在口语表达的基础上拟好腹稿。从而在动笔后一气呵成,写出声情并茂、打动人心的好习作。
三、聚焦细节,架一道体验的彩虹
细节指的是人物细微的表情、动作、语言、服饰等。写文章最不易写的是细节,最能打动人、最让人不易忘却的也是细节。聚焦细节,学生就能轻松快乐地写出生花习作。
我曾经批阅过一篇寥寥数语的习作:“今天早读课老师不在,班里有的同学读书很认真,有的同学很吵,班干部管那些吵的同学,他们不听,还与班干部顶嘴。”从中我知道这位学生对那节早读课的情景有了深刻的记忆,但对早读课上人物的细节并没有仔细观察,这正是培养他细化体验感的契合点。于是我引导其余学生针对他的习作内容,调动自己的感官记忆,通过联想想象,尝试从多角度、多层面帮助他聚焦细节。大家给出的提示如下:“老师不在的早读课与以往相比整体读书氛围怎样?有什么不同?”“这时候的教室里像什么?”“认真读书的人有多少?他们读书的目光、脸部表情及拿书的姿势与不认真读书的同学有何区别?”“吵的同学多不多?是站着还是坐着吵?书是拿着还是丢在一边?”“他们在吵什么?是大声吵还是小声吵?是独自吵还是与旁边人一起吵?”“吵的时候他们的表情动作怎样?吵闹的双方让你联想到什么?”“哪个人吵得最过分?过分在什么地方?那些吵的同学有没有影响到其他一些认真读书的同学?是怎么影响的?”“被影响的人是怎么对待的?班干部是怎么对吵闹者进行管理的?是用语言阻止还是动作阻止或是其他方式?”“吵闹者是怎样顶嘴的?班干部被顶又是怎样的反应?”“你作为在场的一员,当时又是在干什么?你目睹一切心里有何感受?”……
通过这些具体的细节提示,我引导学生顺着情感线索回忆当时的情景,逐步在学生头脑中再现出一个个典型细节。经过引导,学生就会对生活中的细节产生有意无意的注意,并能进行观察、联想和体悟。长此以往,学生的体验感将不断细化,叙事则如经其事,写人则如见其人,写景则如临其境,习作也将越写越细致生动!
四、多元评价,铺一条笔底生花的成功路
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方法。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和反思;另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中,使评价成为教师、同学、家长等多个主体共同参与的交互活动。在习作教学中,教师可把自己定位为评价活动的组织者、引导者,把学生作为评价的主人,把家长聘请为评价的好帮手,以实现多元评价。让学生从中体验到被肯定的喜悦,获得继续前进的动力。
如在《奇妙的两分钟》习作教学中,我要求学生即时写三次体验活动完成后不同的心理感受,然后当堂进行交流。我先对一名优等生的片段进行点拨和讲评,为其他学生进行评价作示范,接着请学生修改自己的片段。当学生写好整篇文章后,我尝试着让学生相互交换评批,然后把感觉写得特棒的文章推荐给大家,可以是一篇,也可以是一段甚至是一句话。这样,学生通过自评和互评,在反复修改推敲中提高了语言文字的表达能力,促进了主体发展。之后,我又让学生把习作带回家与家长交流,共同修改,并请家长发表评价。家长对孩子的习作进行客观、实际的评价,既是一次有意义的亲子活动,又能极大地促进学生评价能力尤其是习作水平的提高。
浅谈小学习作教学策略 第2篇
摘要：小学习作教学，应依据新课程标准对各年段的习作要求做整体的把握，引导学生加强课内外阅读，注重生活实践，积累写作方法，写作素材，多种方法评改提高学生的写作能力。
关键词：小学习作教学阅读积累评改能力
习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，语文新课标也提出作文是学生认知水平和文字表达能力的体现,是字、词、句篇的综合训练,也是小学生掌握知识的标志，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展都有极其重要的意义。因此,习作教学既是小学语文教学的重点，也是语文教师倍感头痛的一个教学难题。如何培养学生真正具有一定的写作能力呢?结合自身实际，以下谈谈个人的粗浅看法：
一、转变观念,整体把握要求
我们要知道，小学正是各方面知识的启蒙阶段，小孩子毕竟还很幼稚，他们的作文怎能和老师比，怎能和作家比呢？语文老师要转变观念,依据《新课程标准》对各年段的习作要求做整体的把握,不要拔高好作文的标准。如一二年级注重夯实基础，培养学生正确朗读课文和准确书写字词的基本技能，重点训练看图写话，画图配话，以激发兴趣为主要目的；三四年级重点训练流利地朗读和半自动化的书写技能，注重文段的训练，以写通顺为目的，重在贯彻我手写我心快乐作文理念；五六年级以读促写，重在引导关注生活；实现读写迁移，培养发散性思维和创造性思维，激发学生的主动写作的欲望，激励进取精神。以新课程理念为指导，从学生知识的生长点出发，循序渐进实现螺旋式整体推进，真正地促进学生习作能力和语文学习品质的提高和发展。
二、加强课内外阅读
叶圣陶说：“小学生今天做某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。因此学生学写作文必须让其大量阅读，读书是基础，是积累。读书，也是作文内容的重要来源。通过读书，可间接看到许多生
活中未曾见到的事物，学到许多知识，提高认识，陶冶感情，丰富语言，这正是
作文不可少的准备。指导学生从阅读中积累材料，要让学生读懂课文，尽可能做
到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的素材。
三、重视生活实践
生活是写作的源泉，没有丰富的生活实践，写作便如无源之水；没有客观事
物，巧妇也难为无米之炊。“走进生活，体验大自然”不仅让孩子体验到了人与
大自然的和谐，培养了他们对大自然的朴素情感，也培养了学生善于观察、乐于
观察，用心体验周围事物的好习惯，丰富了学生的情感，丰富了学生习作的源泉。
因此，要让学生积极参与生活实践，亲身体验。要尽可能地创造机会，组织学生
参加一些有益的活动，如春游、参观工厂、公益劳动、兴趣活动、各种比赛活动
等，让学生从生活中，从活动中撷取素材，表达自己的所见、所闻、所感。只有
这样，学生才会感到有东西可写，文章才显得真实、可信。
四、读写结合，学以致用
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合”，“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告
诉我们：不能孤立地看待作文教学，作文教学必须与阅读教学紧密联系,阅读教
学中的每一次“得意”和“得言”，都是在为习作做储备，做铺垫，做积累：积
累材料、积累方法、积累语言、积累思想、积累情感„„我们的小语教材入选的课文，大部分都是文质兼美、风格迥异、表达独特的名篇佳作。教师在进行阅读
教学时，要有意引导对这些课文的的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方
法有所了解，积累丰富的语言词汇。同时，老师在阅读教学中，针对某些课文的特点，指导学生进行适当地写作训练，以写促读，以读促写，读写相互渗透，加
强仿写的指导，让学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行
习作训练，拓宽学生写作的思路，从读仿中悟出写的门径。例如教学《美丽的小
兴安岭》后：可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物，作为一个读写
结合的重点。这是激发学生阅读和写作兴趣、提高学生读写能力的有效途径。久
而久之，写作能力就会得到同步提高。
五、必须每天“写一点”
语文教师给学生布置的课外作业最好的就是阅读和日记。1.做读书笔记。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童
话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材，也可写上自己的心灵感悟。2.写日记。鼓励学生把自己在每天的学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来。坚持写日记，可以积累知识、积累生活经验和写作素材；有助于培养观察能力、理解能力和表达能力；同时给学生在课堂上展示自己日记的机会，好日记大家听大家看大家欣赏，学生的写作兴趣会一天天地浓厚起来的。
六、注重作后评改
好作文是改出来的,教师要指导学生在作文写好之后多读、多改，注重作后评改，在“作文后”多下点工夫。（1）教师批改作文：要尊重学生的原著，把错别字、病句和明显的常识性文理性的错误改出来就行了，因为，学生的作文不论好差，都是他们的心血，教师改的太多，他们会有失落感的。教师评讲要重在鼓励上，多讲作文中出现的好篇章、好句子、好词汇，多表扬有创意有创新的学生作文，多表扬那些有真情实感的作文，即使是最差的学生作文，也要想办法找一点可表扬的地方在全班进行欣赏，大人都喜欢听好听的话，何况是小孩子？(2)作后评改可分为自改自评—互改互评——师评三个步骤：第一步学生按老师提出的修改要求自读自改自己的习作,写上自己的评语,打上分数；第二步给同学修改自己的习作,也写上评语,打上分数；第三步再由老师检查点评。培养学生自己修改作文的能力，不仅增强了学生的写作兴趣，还能有效提高学生写作能力，也是培养学生主动学习的一种有效方式。
习作教学新策略 第3篇
关键词：小学语文；习作教学；问题；策略
【分类号】G623.2
《语文课程标准》中明确指出：“使学生能具体、明确、言语从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但在现实中许多学生一提起写作文就犯难，不知写什么，更不知怎么写，这是小学语文习作教学普遍存在的问题。在小学语文教学中，习作教学是教学的重点，也是难点。小学生的习作水平，是学生语文素养高低的直接表现，是学生是否学到语文知识的衡量标准。因此，教师在小学语文教学中，应当加强学生习作能力的培养，不断提高学生的习作水平，从而提高语文素养。
一、小学语文习作教学现状
1、学生难以摆脱“习作难”的心理障碍
学习任何一门功课，心理障碍都是最大的拦路虎。在目前的小学语文教学中，很多教师和学生普遍存在着习作难的心理障碍。从心理上就觉得习作教学难，学习难，让教师和学生在学习习作课程时，就已经有畏难情绪，这无形中就让习作成为了教师和学生在课堂教学中拦路虎。学生层面表现为： 第一，学生讨厌习作，在作文课上抓耳挠腮，课后苦恼不已。第二，学生习作意识差，只是为了作业，为了考试而进行习作。为了缩小写作的难度和灵活度，很多教师在教学中又侧重于以应试教育的目的安排习作课程，规定学生的写作思路和结构门限值学生的创新能力和个性发挥。
2、存在过度模仿的现象
小学生课堂所要求的习作，应该是指根据范文写一篇简文，练习相应的描述方法，以提高写作的技窍的训练手段。习作是根据某种题材，把心里合理的想象，写出来。但是，在实际的小学语文课堂教学中，却存在着學生过度模仿的现象。照葫芦画瓢、生搬硬套的习作练习，使得很多学生的习作作品都存在着同一化的现象。有些学生的作品甚至出现抄袭。这种千篇一律的习作练习，难以提高学生的习作水平。
3、学生缺乏日常积累
要想提高学生的习作水平，首先需要学生有一定的生活积累，这样，学生在习作练习过程中，对于很多生活现象等，都可以信手拈来。但是，在实际的教学汇总，很多学生却存在着以下几个问题：一是缺乏生活经验的积累，很多学生没有做生活的有心人，于身边的人、事、景物等司空见惯、熟视无睹，导致习作时言之无物、言之无情； 二是阅读理解的积累不够，学生在读书过程中表现为囫囵吞枣、走马观花，只在乎量化，读书的多少，而没有注重文本内容的理解，没有进行语言上的积累和语汇上的有意储备，导致习作时言之无语、不知所云； 三是书面表达上的积累欠缺，学生对作文的谋篇布局、遣词造句、修辞手法等表达方法的运用不灵活不巧妙，导致习作就像流水账，言之无序。
二、提高小学语文习作水平策略
1、摆脱为难情绪
在小学语文习作教学中，要想不断提高学生的习作水平，首先就需要打破师生的对习作教学的畏难情绪。只有师生打破畏难情绪，树立正确的习作意识，才能从根本上解决学生习作水平不高的问题。首先，师生应共同明确习作是一件有意义的事情，教师应让学生用一种正确的心态启蒙学生的作文教学。其次，习作就是用笔代替我们的嘴说话，那么如何组织学生们的语言，就需要教师搭建阶梯教学模式： 低段写话、中段写段、高段写篇，给予学生细致化的指导； 先说后写、先观察后写，给学生提供更多的习作空间，大胆习作； 降低难度、循序渐进，逐步提升。最后，要培养学生的文值意识，通过习作提升自我效能感，在互相欣赏、展示评价、报刊发表、网络登载等多种形式下，不断激活学生的创作欲望和潜力。
2、以模仿为基础，不断提高学生的创新能力
在小学语文教学中，要提高学生的习作水平，首先需要学生懂得模仿优秀的范文，例如其相应的表达方式，好词佳句、结构布局等等。但是，学生不可能一直模仿优秀范文，教师应当让学生在模仿的基础上不断创新，最终得出个性化的创新作品。因此，在小学语文习作教学中，模仿是基础，而创新则是习作教学的重点。所谓是“删繁就简三秋树，标新立异二月花。” 首先，让学生们去模仿优秀作文的每一个细节。其次，教师应根据学生习作的不同程度，有根据的指导学生有自己的写作思路和方法。最后，教师应该放手，给学生自由创作的时间和空间，让学生彰显自己的人文魅力。同时，教师不容忽视小学生的心理特点，自觉性和自制性不高。因此，教师应该帮助学生树立正确的价值观与荣辱观： 习作自创光荣，抄袭不光彩。
3、细心观察，积少成多
小学生习作水平的提高不是一蹴而就的，是一个长期的过程。因此，教师在小学语文习作教学中，应当让学生养成细心观察，积少成多的良好习惯。第一，学会观察，处处留心。好素材是好文章的起点，好素材来源于生活，因此教师要指导学生具有素材敏感，生活无小事，事事都能与习作联系起来，让学生学会观察，乐于观察，抓住生活的细节，让小素材绽放光芒。第二，创设情境，引导体验。教师应按照学生的不同学段的年龄特征，设计不同的教学内容，教学环节和教学工具，创设有意义的情景，让学生设身处地的体验事情的经过和自己独特的感受。第三，海量阅读，做好摘抄。教师根据学生的不同学段，向学生和家长推荐不同的阅读书目，并要求学生做好摘录，并安排时间同学们一起交流。
总之，习作水平是学生语文素养的直接表现。在小学语文教学中，教师应当不断采取有效的措施，改变学生“习作难”的为难情绪，不断提高学生的创作热情，进而提高学生的习作水平。学生习作水平的提高是一个长期的过程，教师应当让学生养成细心观察的良好习惯，在日常观察和积累中，不断提高习作水平，为学生今后的语文学习奠定基础。
参考文献：
[1] 张羽黔. 论小学语文作文教学[J]. 读与写，2014（ 9） ： 110.
[2] 王云. 小学语文作文教学之我见[J]. 中国科教创新导刊，2014 （ 6） ： 58.
[3] 曹祥忠. 浅谈小学语文作文教学[J]. 课外语文（ 教研版） ，2014 （ 2） ： 124.
起步阶段习作教学策略 第4篇
一、强化口语训练,以说导写
说是写的先导和基础,人类口头语言的发展总是先于书面语言,学生只有说得清楚才能写得通达。因此,三年级的起步作文,就要把学生从说引导到写上来,把说和写的训练紧密地结合起来,做到从说到写,凡写必说,说写并重,相互促进。
二、强化阅读引领,以读助写
首先,要引领学生学好教材,打牢“双基”。作为语文教师,有责任引导学生多读、多写一些妙语佳句,学习课文的布局谋篇,这样,“日积月累,方能生悟”(叶圣陶语)。
其次,要引导学生积极开展课外阅读活动。在阅读中培养学生认真写读书笔记的习惯,把看到的好词、好句、好段记下来,并在习作中能够灵活地加以运用,从而提高学生的写作能力。
三、强化观察指导,以看带写
其一,激发学生观察事物的兴趣。
针对三年级小学生的年龄特点,可先让他们观察一些感兴趣的东西,如小猫、小鸡、小鸟观察它们的外形特征,如颜色、形状等;观察它们的行动,如行走、吃食等,从而引起学生观察事物的兴趣。
随着年级的递增和观察水平的不断提高,在引导学生观察那些容易产生兴趣的对象的基础上,逐步扩大学生的观察范围,提高观察的自觉性,培养善于观察周围事物的特征的能力。诸如观察周围的人,像爸爸、妈妈、小伙伴的外貌特征;观察自己的玩具、铅笔盒、小手帕的特点;观察大自然,像日出日落、风、云、雨、雪等;观察树木花草的长势和随季节变化的特征;观察丰富的课余生活;观察社会生活,进行参观访问逐步引导学生把观察的兴趣转移到把握事物的特征和充分利用观察所得上。
其二,教给学生观察事物的方法。
低年级的学生无意性、情绪性表现很明显,他们常常会撇开观察的目标,将注意力转移到次要的或者与观察要求不相干的方面去,而且观察常伴有随意性,东张西望、注意力极不集中。如果让他们长时间地观察一样事物,则是十分困难的。因此,教学时,在学生明确观察的目的、任务后,教给常用的观察方法尤为重要。如教给学生按一定的顺序观察(由远及近、从上到下、由前至后等);让学生有重点、有主次地观察,或者从整体入手,再具体观察每一个细节等等。学生掌握了观察事物的方法,写作时就能得心应手了。例如学生写校园里的花坛,在观察前先让学生了解一些有关花的知识,如形态、颜色,有哪些品种,它们的生长规律等。观察时,教师指导学生先从整体入手进行观察,观察花坛的形状、方位、大小等,然后再具体观察各种花的特点。通过观察指导,学生们在习作中把校内的大花坛写得有声有色,充满诗意。
四、强化实践感悟,以做引写
为使每个学生都有一个生活实践机会,让学生走进生活,我们通过看一看、做一做等实践活动的开展,让学生获得一手材料,为作文提供源头活水。如在春天里,让学生在自家的花盆里种上自己喜爱的植物,每日留心观察它的生长变化情况,然后将其生长变化情况具体写下来。又如“三八”节或母亲节时让学生帮妈妈干一件力所能及的家务活,再将做家务的过程及家人的反应以及自己的体会如实地写下来。由于学生亲自参与了实践活动,对事物有了亲身的感受,他们就会觉得有话可写了,从而达到以做引写的目的。
三年级快乐习作教学策略谈 第5篇
人人都是爱写作的铅笔――三年级快乐习作教学策略谈
作者/张亚红
三年级学生初入习作殿堂，刚从“写话”过渡到“习作”，难免会碰到很多困难。如何帮助学生解决习作难题，是每位语文教师沉甸甸的责任。版《语文课程标准》对第二学段习作明确指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”的确，让学生愿写和乐写是习作教学要解决的重要问题。近年来，笔者尝试“快乐写作”教学方法，在这方面积累了一定的经验。
所谓快乐习作教学，就是从研究学生习作心理出发，采用各种能激发学生快乐习作情绪的方法或策略，以期达到学生乐于用笔写出心中神奇世界的目的。那么，如何运用快乐习作教学策略呢？
一、化解“不愿写”，注入快乐“催化剂”
习作起始阶段，畏难、不愿写的心理，大部分学生都有。因此，习作教学首先得研究学生的习作心理，千方百计消除他们的习作恐惧，注入快乐习作的“催化剂”，让他们觉得“我手写我心”并不是一件很难的事情，从而化解“不愿写”的消极心理。
1.简单好玩的评价。评价是标尺。对还不到十岁的孩子，我们不能太为难他们。简单好玩的评价，犹如“糖果”，反而会更有实效。
文章写完一页，只要通顺就得优。不会写的字，可以用拼音、符号、图画代替，有错别字也没关系，只要能读通意思就算通顺。写到一页半就是优加星，写完两页就是优加三星，写完两页半就是优加五星，星不封顶。课堂习作全部展览，大家随意交流、评价。教师减少精批细改，对一些常见错误，如错别字、病句错句等，只笼统指出，如“有错别字”，或用横线画出，让学生自己去修改，避免扼杀学生的创意表达。至于是否全部修改好，不强求，只要学生有自我修改的意识，错误就会越来越少。对书面表达偏慢的`学生，给他们一些“倾斜政策”，如采用“与老师合作写”的方式，请学生与老师交流。教师不断启发，列好提纲，标注关键词，再请学生完成整篇文章。一段时间后，这些学生也能慢慢走上良好的习作之路。
正如鲁迅先生所说：哪怕最蠢的女人，也会兴高采烈地看着自己的孩子走出人生的第一步！教师就应像母亲一样去对待刚起步习作的学生，让他们不断看到希望，激发上进，获得成功。
2.吸引人的“玩具”。习作如学步，迈步前的“玩具”激励也必不可少。此方法能有效激发学生的习作兴趣，增强习作课堂的吸引力。
小故事。学生爱听故事。习作课堂引入小故事，能让学生在兴趣盎然中进入写作状态。如一堂作文课，教师先讲一个《大仲马吃蘑菇》的小故事，学生们听得专心，笑得开心，然后再请学生复述故事，允许互相提醒，最后把这个故事内容记下来。内容不求全责备，不求一次见效。学生心情愉悦，听、说、写紧紧联系在一起，丝毫不感到习作的困难。
做游戏。游戏是孩子的天性。在课堂上先做一个游戏，能激发学生的情绪，更“易于动笔，乐于表达”。如“做哑剧”游戏，在课堂上没有绳子，却可以“跳绳”，可以“拔河”。学生又跑又跳，有满肚子的话要讲，可游戏规则却不许讲，～直憋到游戏结束也不行，只能把想说的话写到纸上。这个游戏，学生玩得越快乐，他们要表达的思想就越丰富，文章也就能写得越好。
另外，画画、做实验、做手工、看视频等，也能激发学生的学习兴趣，调动学生习作的积极性。总之，教师不管通过什么“玩具”去激励，只要能吊足学生胃口，激发学生的兴奋点，就可以引导学生写出好作文。
二、解决“写什么”，攫取快乐“大宝藏”
不知道写什么，是学生习作的最大问题。内容是第一位的，没有写作的内容，写作就无从入手。阅读和生活就像“大宝藏”，写作素材无处不在。但三年级学生年龄小，往往对一些鲜活的素材熟视无睹。对此，教师就要慢慢培养学生学会攫取快乐“大宝藏”的习惯。
1.读写“交朋友”。课内阅读巧练笔。课堂作业本基本上每课都有“小练笔”的设计，那是很好的习作素材。除此，教师还可随文设计一些新颖、有趣的练笔内容。如，三年级下册《太阳》一文，根据太阳大、远、热的特点与人类的关系，请学生选择其中的一点，改编为《太阳的自述》，学生会兴趣盎然。又如三年级上册第六组课文是介绍祖国美丽风光的，可以引导学生写导游词，来介绍西沙群岛、小兴安岭、香港等地。学生通过反复读课文，查阅资料并结合自身经历，对写这种趣味练笔充满兴趣。
课外阅读若能与习作结合，更能起到画龙点睛的效果。如《吹小号的天鹅》这本书，在阅读推荐课上，经过教师的引导，学生阅读的欲望被调动起来，一连串的问题出来了：“天鹅路易斯赚钱干什么？”“它是怎样赚钱的？”“它和塞蕾娜最后结婚了吗？”教师因势利导，请学生大胆猜测，用笔记录下来，这就是一次很好的习作。再如本书在交流课上，书中有关男孩萨姆恳请一年级老师收下路易斯这只天鹅当学生的章节，主人公的心情跌宕起伏，对话描写精彩纷呈，学生交流得特别有劲，朗读、表演，兴致高涨。随后教师让学生仿照此处，描写自己恳请别人做什么的对话，学生写得活灵活现。
2.主题习作“变变脸”。人教版教材的习作，很多地方老师都感到难教。习作要求模糊，没有鲜明的序列与明晰的训练点，内容宽泛，缺少新意，激不起学生的兴趣。只有给主题习作“变变脸”，方可吸引学生快乐地提笔写作。
如三年级下册第五组习作是写父母对自己的爱，表达真情实感。父母是孩子最亲近的人，但三年级学生年龄小，生活积淀少，越亲近的人反而越写不好，不是泛泛而谈，就是千人一面。在上这堂课时，我做了大胆的“变脸”：给老师写一封信，介绍自己的爸爸妈妈，或者写写自己与他们之间的事，让老师更好地了解你们。教学时，我首先引入国际大奖小说《亲爱的汉修先生》，推荐后，学生迫不及待地想阅读。接着学生仔细阅读了小主人公鲍雷伊写给作家汉修先生有关介绍自己、父母等章节的书信。学生在了解主人公情况的同时，也不知不觉中学习了怎样介绍，怎么写书信。然后转入正题，让学生像文中的鲍雷伊一样向老师介绍爸爸或妈妈。有国际大奖作品的引路，学生的习作自然又深情。
3.发布“好消息”。课余饭后，只要我在教室里，就常有几个学生围在我身旁，争相告诉我一些趣味乐事。看着他们可爱的笑脸，我也禁不住心花怒放。学生天生就有攫取快乐素材的本领。如果把这些“好消息”与习作结合起来，发布出去，就能让更多的人心情愉悦，又能增加学生练笔的机会，一举两得。鲁迅说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”于是，发布“好消息”的活动就开始了。
仿效美国中小学普遍的做法，学生早晨到校后，用两三分钟想想昨天的事，再用十来分钟记录下来。一天五行，也就是百字左右，十分钟左右就能完成。我们的标准是：写自己及身边的事，不管长短，都要让读者乐一乐。评价标准比课堂习作低，写满五行，基本通顺就能得优，多写多加星。“作业进步了”，“和同学玩游戏”，“可爱的小狗”，“养蚕”这样，每天都有好多消息发布在教室大墙报上。课间，学生随意阅读，自由议论，不亦乐乎！这也是很好的习作。一年下来，学生轻松完成了几万字，配上色彩鲜艳、创意无穷的插图，一本本快乐的“消息本”就完成了。看着自己创作的书本，学生个个充满了成就感。这样持续地练笔，学生逐渐学会了攫取生活素材，养成了稳定的写作习惯。
总之，人人都是爱写作的铅笔。如果教师能费尽心思运用快乐习作教学策略，使学生在习作中兴趣高涨，自信满满，就不愁文章不妙趣横生了。
（浙江省诸暨市江东小学311800）
习作教学策略之管见 第6篇
一、 吃颗“定心丸”
苏霍姆林斯基说:“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时,才能取得最佳的教育效果。”因此,教师要让学生明白习作不是为了完成任务,而是为了和别人分享生活的快乐、成功的喜悦,为了表达和抒发自己的感情。学生懂得了习作目的,教师还应告诉学生只要写作得法,并不难写出优秀的习作。这样让学生吃颗“定心丸”,从心理上便减轻了学生的写作压力。同时,教者在引导的过程中,还可以用一些激励性语言来调动学生习作的需要,如“你想成为一个下笔千言、一挥而就的习作高手吗?努力吧!成功一定属于你!”“你们都很聪明,只要下工夫,一定能写出好文章。”语言的魅力,一旦激活学生对习作的渴求心理,他们必将产生内驱力,把“我要写”落实到行动上。
二、 用点“脑轻松”
教师对学生习作的评价太低也容易使学生讨厌写作,时间长了,有些学生还容易产生自卑心理。对此,教者在批改习作时要尊重每个学生的劳动成果,“肯定学生的点滴进步”,避免伤害学生的自尊心;对习作中存在的问题要委婉地指出,如“这句话不通顺,换个说法好吗?”“这个细节多想想,你会写得更生动些。”商量鼓励的语气无疑减轻了学生的心理压力,学生易于接受,并能感受到教师的可亲,从而爱好写作。
三、 输点“兴奋剂”
一些教师课前没有认真备课,上课时习作题目一出,就让学生自由发挥,以至部分写作能力较低的学生搜肠刮肚,冥思苦想,拼拼凑凑,应付了事。整个习作过程学生要经历一次害怕、发愁的心理过程,能力得不到提高,身心也得不到健康发展。
改变这一心理现象,教师首先要认真设计好每次的习作练习,要想方设法激发学生的习作兴趣。浓厚的兴趣不仅会给智能“锦上添花”,还会给智能“雪中送炭”,弥补学生智能的不足。如让学生写《草莓》,就可以每人发几个草莓,让学生仔细地观察,还可以画下来,再尝尝,小组交流感受,最后写下来。教师指导学生看、画、尝、写的过程,是学生一直兴奋不已的活动过程,他们还会觉得无话可说吗?
四、 补点“营养液”
初学写作的学生往往会出现前言不搭后语、层次混乱、内容空洞,语言平淡等毛病。要克服学生有话说不出来,说话“活”不起来的办法是培养学生思维的条理性、灵活性和创造性。要达到这一目的,必须实现“三补”:一是补技巧。教师要在阅读教学中渗透写作技巧的指导,如布局谋篇的技巧,开头结尾的技巧,详略的技巧,当然还有学生写作列提纲习惯的养成。“作者思有路,循路识斯真。”同样,学生在习作前理清思路,然后顺着这条路走下去,才不会误入“歧途”,进入语言的死胡同。二是补积累。“厚积而薄发。”教师要鼓励学生多阅读,多背诵,多写笔记,多交流。由于学生语言积累参差不齐,即使大脑里有一些好词好句,如果没有被激活,也派不上用场,写出来的习作还是干巴巴的。为学生准备语言“快餐”,学生根据自己表达的需要,有选择性地使用,不仅节约了习作时间,增强了表达效果,同时也间接地增加了学生的语言积累。三是补想象。写作作为创造性思维活动,如果有联想和想象的介入则创造力越强。因此,我们在习作教学时,要鼓励学生想象,帮助学生完善想象,通过多种途径发展学生的想象力,让他们写想象中的事物,有利于学生写作能力的发展。
五、 搞点“股份制”
为了帮助习作过程中有困难的学生,还可以在班级里建立助学小组,发扬“你助我助大家助”的合作精神,促进小组成员在习作过程中共同克服困难。助学小组由教师、优等生、后进生组成,根据助学的对象实行“你写我导”“你写我改”“你我共写”“你我共赏”相结合的办法,使小组成员的写作水平共同提高。“你写我导”是导方法,导行文过程,导用词遣句,导细节描写;“你写我改”是让优等生对基础较差的学生习作进行不定期,不定时地修改;“你我共写”是让小组成员共同完成一篇或多篇习作,你一句,他一句,你一段,他一段,你开头,他结尾,发挥小组成员的集体智慧;“你我共赏”是要把习作当作游戏一样把玩,让小组成员共同创造,共同付出创作的辛劳,共同享受成功的快乐。
习作教学切入点设计策略 第7篇
一、从细节切入,培养学生观察能力
小学生生活经历积累比较欠缺, 在面对写作任务时,常常会显得手足无措,不知从何处下手。要让学生具备丰富的写作素材,教师不仅要帮助学生养成素材积累好习惯,还要为学生进行实际观察提供更多机会。在学生写作之前,教师要多多设计具体观察任务,让学生对相关事物进行细致入微的观察, 为课堂写作创造有利条件。
学生生活环境比较固定,学校生活、家庭生活是主要内容,教师要有意识组织一些实践活动,让学生在活动中积极进行观察。校园内,有花草树木的季节变换,有各种建筑的外形特征,有同学、教师众多人物的活动;校园外, 生活中到处都有值得关注的内容,家庭成员、社会万象,每一个瞬间都会出现一些特定的现象。要让学生养成写观察日志的习惯,这对提升习作能力有重要促进作用。
二、从情感切入,培养学生感悟能力
小学生对习作认知不够深刻,对待写作任务缺少情感投入,大多是把其当成一项作业对待。因为写作对象与学生关联度不高,学生难以自觉进行情感投放。教师在引导时,对习作任务进行分析解读,找到写作与学生情感的对接点。 特别要让学生写纪实的作文,激发其抒写真情实感,习作自然充满血肉。
习作教学情感切入方式众多,教师要根据写作内容和学生思想实际制订教学策略。所谓情感引导,并非所有写作都用第一人称,也不是要大发议论,而是就事论事,对习作内容进行深度感悟。 如写“一件难忘的事”,有学生写自己曾经生一场大病,家人都特别着急。学生会将整个过程都写出来,但结尾并没有太多情感生发,也没有感悟性点题。 这样的习作就缺少主题性,写作目的不明确。教师可让学生思考:“这件事给你带来什么触动?你从这件事中明白了什么道理?”学生根据教师提示进行修改,其习作水平立刻提高了。这就是情感投放的结果。因为有情感因素介入, 习作有了更多感染力,也让读者有一些启迪和触动,这样的习作才具有可读性。
三、从联想切入,培养学生创新能力
小学生想象力非常丰富,教师要注意挖掘学生思维潜力,让学生在具体联想过程中,能够形成习作创造力。学生喜欢读童话故事,究其原因是学生对想象世界充满好奇和期待,教师要根据学生思维特征,在习作教学中引导学生启动想象,对事件进行推演。这样可以开阔学生视野,丰满写作骨架,提升学生创造力。
写想象作文并不难,关键要看教师如何进行引导,想象不等同于科幻,习作也不是搞什么“穿越”,要让学生结合现实生活展开,这对培养学生创新能力有正面影响。教师利用多媒体展示各种图案:苹果、水果刀、医院、医生、 气球、蛋糕等。让学生展开联想,将这几样东西进行任意组合,形成一个故事情节。这个故事可以是亲身经历的,也可以是虚构的,但要合乎生活实际,有真实感,而且有感染力。学生开始联想想象,故事编写合情合理,情感因素丰富,具有很强感染力。
四、从形式切入,培养学生规范能力
小学生习作规范意识欠缺,教师要重点对书写、格式、段落、标点等进行强调。教师强调习作形式,并非倡导形式主义,写作是一项复杂的系统工程, 每一个环节都是不可或缺的。写作规范化要求是常规知识,需要教师在每一次作文训练中都要进行渗透,提升习作品质,促使学生尽快进入写作佳境。
学生写作形式包含众多内容,外在的形式容易掌握,内在的形式还需要教师加以点拨提示。所谓内在的形式,是指学生作文时需要掌握的一般技巧。如单句段运用,这是绝大多数学生不会运用的。一个句子为一段、一个词语为一段,这样的用法往往能够起到强调的作用。又如开头总领、结尾总结点题,这也是教师需要重点提醒的地方。学生点题过于简单,而且形式单一。教师需要针对性进行引导,让学生写出精彩的开头和结尾。小学生写作规范化要求内容繁多,教师要根据学生实际进行针对性矫正,促使学生养成良好习作习惯。
高年段习作教学策略探究 第8篇
如何调动学生的写作积极性,激发其兴趣,让他们自愿地走进写作,视写作为快乐,把写作变成生活的需要等,都是习作教学的重难点。笔者将围绕以上问题,结合语文学科习作教学的特点展开阐述。
一、激发习作动机
1.创设愉悦的习作氛围
良好的习作氛围的营造包括物质和心态两大部分。物质部分主要是指教师的环境和学生的活动。例如,在教室墙壁上贴佳作,在班上办图书角,每周进行好书推荐会等等。笔者在此重点探讨下班级课桌椅的布局。传统的“秧田式”“排排坐”只能使后排的学生看到前排学生的后脑,缺乏真正意义上的沟通和交流。因此,笔者认为在习作课堂上学生的座位布局应该改变下,比如U形、矩形、中心辐射形等。课桌布局空间距离变小,学生接触越频繁,就越易于互动合作学习。这些设置与活动可以让学生一踏进教师,就能被一种愉悦亲切的气氛所感染。
心态部分主要指教师用自己真挚的情感、亲切的笑容点燃学生学习写作的激情。马卡连柯说过:“做教师的决不能没有表情,不善于把握表情的人不能做教师。”在课堂上教师愉快有激情的语调、激励的目光、欣赏的语气以及与学生的个别交谈都能引起学生心理的共鸣,激起他们写作的兴趣。
2.构建激励竞争机制
高年段学生随着身心的发展,自我意识和自我评价意识也逐步得到发展,他们愿意同水平相当者竞争。选贴习作,可以刺激学生竞争心理的“敏感区”,可以大大提高学生写作的积极性。笔者的具体做法是:从每次习作中选择几篇好的作品进行修改后让学生抄写,在教室墙上设一个“习作角”,既可以作为范文供学生欣赏,又能让小作者感受写作的愉快。学生们都有好胜心,他们为了争取老师和同学们的赞许,会愿意与人竞争的。因此,每个学生都在同学对自己习作的“评头论足”中鞭策自己“要写好”。在逐步体会了成功的快乐后,学生们自信心自然上升,自然就对习作有兴趣了。这一做法,运用的炉火纯青的就当属管键刚老师了,他不仅选贴习作,而且还创设了班刊,鼓励学生投稿等等。
二、丰富习作素材
传统语文教学的经验告诉我们,要写好文章就要多读书。杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”,孙洙的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,都是经过千百年实践证明了的真理。阅读为学生的写作提供了大量的语言信息和语言储备,为表达奠定了坚实的基础。因此在习作教学中一定要重视阅读,应该做到读写结合。笔者主要从以下两个方面出发:
1.引导课外阅读
指导学生阅读时要注意根据学生的身心特点和认识规律,选取一些与学生生活贴近的、符合学生认知水平的作品。如曹文轩的《草房子》、林海音的《城南旧事》等优秀儿童文学作品。笔者一般一学期要求全班学生一起阅读几本好书,期末的时候再举行习作比赛,写写读后感,并给予优秀的学生多样的奖励。
2.提倡课内积累
实践证明:传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法很符合读写训练的认识规律。而且语文教材中的文章多选取名家作品,从语言到思想再到艺术形式和写作思路等方面都有我们进行习作教学时可借鉴的成分。因此,在课堂阅读教学时,遇到了优美的句子和段落,要马上引导学生进行有感情朗读,并用比赛的形式让他们背诵下来,再进行抄写和仿写,定期进行优美词句的朗读和抄写比赛,鼓励学生把积累的语句运用到自己的习作中去。
三、加强习作指导
在平时的习作课堂上,教师一般会先帮助学生分析题目,制订写作要求。但这种以教师讲为主的指导方式并未收到很好的效果,一些学生在习作时,仍就“挤牙膏”,有的即使能按要求完成习作,也多是照搬范文的套路。所以,要想真正打开学生的思路,笔者认为习作指导应改为以学生讲为主,让学生“先说后写”。教师在规定题目和写作要求后,让学生自己分析问题,理解要求。期间教师可适时指点,让学生互相启发,形成写作思路。比如在指导《想起这件事,我就……》时,可以先让学生自己审题,接着引导学生补充文题,说说自己打算写什么,帮助其形成思路。然后提示写作要求,让学生在30分钟内快速起草成文,成文之后集体评议,教师点拨,使学生对自己的习作有正确的认识,自己写的作文优点、缺点是什么,该删什么,改补什么,做到心中有数。这种写前先说的训练方式不仅能帮学生克服对习作的惧怕心理,更何况由于说话活动气氛比较宽松、愉悦,学生往往能畅所欲言,打开思路,并在互相启发中想到更多的素材,较好地帮学生解决习作中无话可说的问题,习作表达可因此流畅些。
四、优化习作评价
1.习作批改———评优激励、真诚沟通
教师在评价一篇习作时,首要任务应该是发现文章中的闪光点,真诚地激励学生,努力捕捉闪光点。一旦发现他们的点滴进步,如一个词、一句话写得巧妙,就可以给予鼓励,让学生意识到教师关注着他细微的进步。而对于好文章,教师则要给予赞扬,培养小作者的成就感。切记,赞扬必须是发自内心的。写评语时,教师应多写些鼓励性的话。比如“看了你的习作,老师相信你一定是看过很多课外书的,知识面真广”“你的很多想象真的是很有创意哦,如果字写工整些就更好啦”“从你的文章中,可以看出你是个勤劳善良的孩子”等等,学生看到教师对他中肯的评价,感受到教师对自己的重视,慢慢地就会对写作有信心了。
2.习作讲评———创新习作讲评方法
多给学生讲话的机会,让写得好的学生谈谈自己写文章的思路、方法、经验,也让写得不理想的学生说说自己的困惑,教师和学生一起出点子。这样的课堂习作展示和交流是有效的,具体方法是通过自选两三篇优秀习作,让小作者大声地朗读自己的习作,并说说对自己的作品的看法和修改方向。然后由本班的学生互相评论,帮助小作者从读者的角度来看自己的习作,这样学生就成为了评价的主体。最后由教师进行总结评价。这样学生的主体地位就得到有效保护,学生也可积极地参与到课堂中来,这样就很好地激励了学生们的写作动机。
讲评课还应增大容量,就习作讲习作,有时会显得形式呆板了些。如果根据讲评要求,引进课外的有关内容,效果就会大不一样。
综上所述,我们要充分关注高年段习作教学的特殊性,教学策略的制订与实施要遵循基本规律,立足于高年段学生的身心发展特点,并以课标为指导,做到以激发写作动机为前提,丰富写作素材为支撑,优化习作指导和评价为重点,引导学生不仅为考试而写作,更要为表达、为自己的人生而写作。
三年级习作的有效教学策略 第9篇
关键词：习作,兴趣,有效,教学策略
唐代诗人李白有诗云:“蜀道难, 难于上青天。”如果用这句古诗来形容目前小学生的作文现状:作文难, 难于上青天, 虽然有些夸张, 但也形象地反映出了学生的对于写作文心态以及教师的教学痛处。三年级的学生经过了低年级写话的学习和训练, 开始进入了关键的作文起步阶段。新的《语文课程标准》对三、四年级的习作教学提出了明确的目标:留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这些教学目标的实现, 不管对于老师或者学生, 都是一个不小的挑战, 因此, 在教学过程中, 教师要采取教之有效且学之有效的策略, 来引导学生克服厌烦和畏惧心理, 增强他们对习作的兴趣和信心, 掌握正确的写作方法, 把习作当作一件快乐的事情去主动对待, 用灵巧的小手握住快乐的笔, 写出心中的真情实感, 写出有血有肉的好作文。
一、探寻小学作文难的“病根儿”
作为小学语文教学中的重点和难点, 作文教学一直让广大教师头疼和困扰。学生不愿意学, 教师教起来费劲儿且不见效果。写出来的习作成品要么用词不准词不达意, 要么不扣主题天马行空, 要么胡编乱写生挤凑数等等。要解决困扰师生们的难题, 首先要知道作文难的“病根儿”在哪里。
1.教师方面
不仅学生感觉作文难写, 很多老师也普遍感觉作文难教。尤其是升入三年级后, 很多教师都感觉语文教材中习作教学的内容和要求都存着很大的开放空间, 比较灵活, 难以把握。放开了, 学生则更加没有主题天马行空的去写;收紧一些, 则又怕领会不到教材的思想和宗旨, 从而遏制了学生思维的发散。有些教师受应试作文的影响, 面对开放性的习作内容, 还是采用传统模式、老套路, 过于注重形式, 学生写出的习作如出一辙, 没有展示出个体的特点, 使得学生和习作缺少了本该有的个性、童心和童趣。有些老师直接放开让学生自由发挥, 习作不免出现“花自飘零水自流”的局面。
2.学生方面
大多数学生厌烦作文, 谈作文而色变, 主要在于以下几个方面:
(1) 小学生自身的年龄特点决定了她们的生活积累和阅历不够多, 不够丰富, 没有足够的真情实感可写。
(2) 小学生还没有形成观察生活的能力, 没有足够的素材积累, 巧妇难为无米之炊。
(3) 小学生的遣词造句、语言的组织和表达能力还未完全形成, 没有掌握写作的方法和自我修改的能力。
(4) 小学生不能完全领会习作的要求, 有时候会被内容和形式所限制, 不能尽情发挥。
二、消除学生的“作文恐惧症”
了解了作文教学中师生共同存在的拦路虎, 接下来就要采取有效的策略来逐一消灭, 首先来灭掉的是学生的“作文恐惧症”。
习作课上, 学生拿到题目便紧皱眉头, 唉声唉气, 抓耳挠腮, 这是老师经常看到的场面。有的学生课还没上, 便开始发愁。因此, 教师首先要引导学生打消对作文的习惯性厌烦和害怕心理, 让学生们了解三年级的习作练习是写作的初步阶段, 最主要是打好基础。即使写的不好, 老师也不会批评, 同学们也不会笑话。其实, 习作并不是一件难事, 只要在日常生活中留心观察, 把所见、所闻、所感、所想用准确的字、语和句子表达出来即可。例如, 学校花圃中的夜来香在傍晚开花了, 一朵朵漂亮极了;放学的路上, 几个同学帮助一只小流浪狗找到了它的主人;五一植树节, 我种下了一棵以自己名字命名的小白杨……要放开手脚, 大胆去想, 认真去写。教师利用课余时间与学生多沟通, 了解他们内心关于习作的真实想法, 适时点拨, 用信任的目光加以鼓励, 学生自然会放下心中成见和负累, 对习作慢慢提起兴趣。
三、兴趣是一位好老师
关于学习的兴趣, 我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不乐之者。”也就是说, 兴趣是最好的老师, 它之于学习产生的动力超过一百种良好的教学方法。提高学生的习作兴趣, 让他们主动起来, 经常练笔, 才能写出好作文。
1.增加习作课堂的趣味性
小学阶段, 学生们还处于贪玩时期, 对于好玩有趣的事物好奇心强。所以, 习作课堂上, 教师要设计多种好玩有趣的环节来增加习作的趣味性, 以吊起学生对于习作的胃口。习作的选题要贴近现实生活, 不可陈旧落后, 这样。每次上课可以采用不同的方式来出示习作题目, 比如, 猜谜语、讲故事、用实物展示, 等等。例如, 练习描写静物时, 我把一盆仙人球放至讲桌上让学生观察。
2.带领学生进行情感体验
生活中, 要想做出美味佳肴, 需要具备上好的食材。习作也是一样, 只有内心具备丰富的生活素材, 具备真情实感, 才能写出优秀的作品。因此, 教师要多组织学生进行真情实感的体验, 既避免了学生写习作时闭门造车, 又增加了教学的趣味性。例如, 带领学生走进大自然, 感受春花秋实的四季变化;走进农家乐, 在瓜田李下感受采摘和收获的快乐;走进贫困地区的小学, 向同龄学生赠送礼物, 等等。有了这些真实的情感体验, 习作对于学生不再遥远, 他们会感受习作就在生活中, 就在自己身边, 提起笔来, 文字便会源源不断地流淌出来。
3.晒一晒优秀的习作
老师的表扬和肯定是对学生最大的赞美和鼓励。教师可以通过各种形式来晒一晒优秀的习作, 例如在班上朗读, 在黑板报中展示, 在教师的微博或QQ空间中晒出来, 等等。这样的模范带头作用, 对全班同学的习作兴趣是一种吸引和推动, 大家会被这种成功激励和鼓舞着, 变得主动写习作, 喜欢写习作。
四、打破思维定势, 追求想象和创新
三年级的学生开始写习作, 作文的方法和技巧没有自身的体会, 都是来自教师的统一教学, 这样便容易造成写作时的思维定势。大家都是一个套路, 没有自身独特的新颖和个性。如果这种形式持续下去, 势必影响学生创新思维的发展, 习作的形式和内容都将沿老路一直走下去, 不会焕发生机和活力。
认真研读人教版三年级语文教材, 每学期在语文园地里分别安排了8次习作, 一共16次习作。这些习作练习以激发学生的兴趣为起点, 鼓励学生去自由表达, 灵活灵动, 不拘泥形式。同时, 在写实和想象两个方面都有兼顾。因此, 教师在进行习作指导时, 一定要注意引导学生在基本的习作方法和技巧的基础上, 放开想象的翅膀, 发散思维, 不拘泥于传统形式, 尽情地用灵动的语言显示自己的心中所想, 以彰显个性和创新。
五、读写结合, 相得益彰
我国著名的教育家叶圣陶先生说过:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎法度, 显然与吸收有密切关系。”写作能力的提高离不开阅读的吸收和再创造, 因此, 教师要指导学生做到读写结合。
1.广泛阅读, 熟读成诵
有句古语说:“劳于读书, 逸于作文。”阅读是学生进行语言和素材累积的重要途径。教师可以联合家长, 指导学生阅读一些中外名家的作品、少儿读物、优秀作文选等。通过阅读, 学生可以吸收写作的方法和技巧, 存储优美的词语、句子和写作素材, 丰富了自己的视野, 增加了知识储备。另外, 语文教材中所选的文章都出自名家之手, 是美文中的精华, 值得学生多次品读, 精华部分能达到熟读和背诵。对于阅读中的古诗歌、成语、名人名句、谚语等, 要摘抄并整理, 达到熟记的效果, 养成良好的阅读习惯, 这样才能把阅读中的精华转变成为自身的储备。写作文时, 这些文字都会成为顺着笔尖汩汩涌出, 给自己的习作增光添彩。
2.随文练笔
每一篇教材都有其闪光的特点, 值得学生去参考和借鉴。因此, 作文教学中, 教师可以依据教材指导学生进行仿写、续写等练习, 帮助学生练笔。
(1) 仿写
仿写是指参照一篇文章仿其文, 仿其格, 仿其法, 写出另一篇类似的文章。《香港, 璀璨的明珠》是一篇介绍东方明珠———香港的文章。文中介绍了香港的地理位置、商业、美食、旅游、夜景这几个方面, 可以参照这篇文章的结构和内容安排来仿写一篇文章, 介绍一下自己熟悉的城市、旅游景点, 如宝岛台湾、首都北京, 等等。
(2) 续写
对于教材中一些结尾意犹未尽的文章, 可以指导学生展开想象, 发挥一下编故事的能力, 续写一下内容。例如, 《燕子专列》、《小摄影师》、《一个小村庄的故事》等都可以续写。
习作教学新策略 第10篇
几年来,各中小学信息技术硬件条件有了很大改善。在各学科教学中 , 使用多媒体技术对课堂教学进行整合、优化已成必然趋势。如果能适当地利用多媒体技术,使习作教学更加符合学生的认知特点,贴近学生的生活,一定能收到更好的教学效果。
一、创设习作情境让学生想写
兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生自然有了表达的欲望与动力,才有可能渐渐爱上习作。新课程标准在第二学段(3 ~ 4年级)中针对写作也明确指出:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”然而,在传统的习作教学中我们不难发现,一些教师为图省事,出示习作题目和要求后,简单讲解一番就让学生自行写草稿。学生听得云里雾里、似懂非懂,觉得无从下笔,这样严重地挫伤了学生的写作积极性。因此,在学生刚刚尝试习作时,教师首先要根据习作教学的需要与学生的心理特点,及时捕捉学生感兴趣的话题,创设特定情境,以此激发学生的写作兴趣。多媒体技术可以提供形象、直观、绚丽多彩的画面、视频,所以充满好奇心的中低年级的孩子,就会不由自主地参与观察、思考,沉浸于教学情境中,由此产生强烈的真切感和表达冲动。
苏教版小学第六册习作6是让学生撰写一篇发表自己对某事看法的文章,要求学生在周围发生的事中选择一件,写出自己的看法,提高学生明辨是非的能力,培养学生观察生活、关注生活的良好品质。考虑到学生由《保护蜻蜓》例文很容易想到对青蛙、蛇等动物的保护。课前,笔者针对青蛙做了一番准备:搜集青蛙的Flash动画,查找捕捉青蛙、贩卖青蛙的图片、视频等。课上,先让学生观看关于青蛙的动画,卡通形象的青蛙活泼可爱,一边蹦跳,一边用儿童化的语言进行自述,激起学生对青蛙的强烈兴趣。在愉悦的欣赏中,学生加深了对青蛙的认识,特别是了解了青蛙捕捉害虫、保护庄稼的本领,渐渐喜欢上了这个小动物。
“然而,现实中有些人是怎样对待青蛙的呢?”笔者话锋一转,伴随着凄凉的音乐,一幕幕捕杀青蛙的场面展现在学生的面前:街边丢满装青蛙的尼龙网袋,一位买青蛙的老汉正在撕扯一只青蛙的绿色外皮,摊位塑料盆剥了皮的青蛙雪白一片……看到这儿,刚刚还兴高采烈的学生神色黯然,静静地看着大屏幕,有的学生难过得眼眶湿润润的。教室里一片静寂,仿佛连空气都凝固了。
“同学们,此时此刻,你的心情是怎样的?有什么想说的?”笔者动情地说。学生如梦初醒,一个一个举起小手,义愤填膺地控诉那些不良行为。凄惨的画面、罪恶的行径触动了学生的心灵,强烈的正义感和良知激起他们表达的欲望,他们个个滔滔不绝,大声呼吁保护青蛙。
“下面请大家来模仿例文《保护蜻蜓》写一篇保护青蛙的文章,把你今天看到的情景和真实的感受倾诉出来,呼吁更多的人来了解青蛙、保护青蛙。”经过情境创设,激起了学生写作的兴趣,写出来的文章更真实感人。
二、丰富习作素材让学生有内容可写
“巧妇难为无米之炊”。创作源于生活,如果脱离了生活,就是提起笔来,也是无话可写,无情可抒。《语文课程标准》也指出:“写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
三年级学生年龄小,社会阅历浅,平时往返于家庭与学校之间,走向社会、体验生活的机会较少。此外,他们长于形象思维,抽象思维较弱,到习作时总是难以理出头绪。短短的习作课上,又不能让学生根据习作要求,回到生活中去重新体验。多媒体可以对真实情景进行再现与模拟,不受时空限制。因此,教师可以根据习作指导的需要,精选音乐、图片、视频片断,制作多媒体课件,通过这些对眼、耳等感官进行刺激,让学生在生动的视听中获取丰富的感性材料。同时也能够使被遗忘或淡漠了的表象再现,使学生觉得新鲜有趣,并对情景、事物进行更有针对性的再观察,写起来也会得心应手。
苏教版小学第五册习作4要求学生写一处景色,引导他们留心观察身边的事物,有所发现,写出自己所见、所感,鼓励学生表达自己的独特感受。这对学生来说有一定难度。随着城市化进程的加快,自然景色渐渐远离了学生的视野。习作指导前,笔者拿起摄像机,到学生平时比较熟悉的校园植物角、市民广场、校园后面的田野去拍一拍,再到网上搜索几处南京知名公园的风景图片。
指导课上,笔者用多媒体课件向学生依次呈现一组组照片、视频素材,从学生身边景色到学生感兴趣的名胜景点,他们一边欣赏,一边交流:这地方你去过吗?美在哪儿?有哪些景物?这样不仅拓宽了写作思路,让学生觉得有内容可写,也让学生意识到生活中不是缺少美,而是缺少发现罢了。只要多留意生活,习作时就不愁“没米下锅”。
三、指导习作写法让学生渐渐会写
“磨破嘴皮,不如拿出例子”,所以中低年级仿写训练比较常见。在习作指导课上,教师抓住范例,细致地分析、迁移,但学生总觉得习作方法和技巧学起来枯燥无味。对待这个年龄段的学生,可以利用多媒体手段来“渗透”一些基本的写作方法、技巧,没有必要进行“精心”指导。
1. 依次呈现让学生写得连贯、有序
习作与低年级写话、片断练习不同,需要布局谋篇,从整体把握,按一定顺序去写。三年级学生好动,难以静思,在习作态度上也显得急躁,往往想到哪儿,写到哪儿。教师进行习作指导时,可以对图片、视频精心选择,合理安排,依次呈现,让学生在潜移默化中学会有序地观察,有序地思维,有序地表达。
小学语文苏教版第六册习作5要求学生根据课文提供的材料,为黑板报写一篇介绍端午节的短文,可以写端午节的来历,也可以介绍当地端午节的风俗。如果引导不当,学生很容易就会将各种文字资料简单拼凑,导致结构不合理,内容衔接不当。所以笔者决定制作多媒体课件来激发孩子们对端午节的兴趣,同时让学生从中理清写作思路,做到有条理地介绍。
多媒体课件分为三部分:一为端午节的时间与别称、屈原人物像;二为古人流传的端午节习俗,如系五彩丝线(长命缕),插“五端”,吃“五黄”,长辈们为孩子缝制虎头鞋和虎头帽,在头上画“王”字,佩戴五颜六色的香囊等;三为现在南京人过端午节的风俗,如包粽子、赛龙舟、吃“五红”等。通过本节习作指导课,学生对端午节的民风民俗很感兴趣,也学会了写作素材进行归类、整理,从三个方面来介绍端午节,文章显得自然有序。
2. 引导观察让学生写得具体生动
刚刚步入中年级段的小学生在观察方法、思维方式、语言表达上的能力仍很薄弱,因此写出来的作文只能是简单的描述,三言两语,不够生动。要想让学生写得具体,就必须引导学生学会观察。日常生活的许多场景、动作、神态、语言、心理活动都是稍纵即逝,只有留心观察的人才能捕捉到更为细致的信息。静态的图片、可以回放和暂停的视频片段,都可以让精彩的瞬间“定格”“倒流”,让学生充分地再观察,留意平时所忽略的许多细节。
苏教版小学语文第八册习作5是让学生描写一种植物,要求学生仔细观察,认真研究,把自己的发现、研究成果写下来。校园广场的玉兰花刚刚盛开,给这次习作教学带来契机。为了引导学生更好地观察植物、介绍植物,笔者就地取材,用照相机拍摄校园里的广玉兰,包括树、花、叶子的全景照片,花瓣、花蕊和叶子正面、边缘、叶子背面等特写照片。指导课上,先让学生从整体上去观察广玉兰树,再依次观察叶和花。学生一边观察,一边现场交流,笔者则不时进行板书:一身常绿、四季常青、亭亭玉立、郁郁葱葱、生机勃勃、碧绿、深绿、光亮、表面光滑、像涂了层蜡、挨挨挤挤、椭圆形、清晰的叶脉、边缘像波浪一样向背面卷曲、背面铁锈色、毛茸茸、洁白、簇拥着、嫩黄、宝莲灯、淡淡的清香、漂亮极了。这样利用多媒体手段,让学生对要写的事物进行有针对性的再观察,有助于学生把事物介绍清楚,把文章写得具体、生动。
四、结束语
低段习作教学策略初探 第11篇
[关键词]兴趣 模仿 组合 积累
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-084
在小学语文教学中，作文是一部分教师和学生心中的痛。教师为作文教学难而感到无奈，学生对作文有畏难心理，一听说写作文就感到头疼。结合多年来的小学语文教学经验，通过不断摸索，我尝试着用模仿来启迪低年级学生的作文智慧，为以后的写作奠定坚实的基础。
一、深入理解“组合质变”，不断更新教学理念
据了解，美国98%的孩子喜欢写作文。相反，我国是95%以上的中小学生不喜欢写作文。这种强烈的反差，说明什么？说明我们的学生不懂得组合。我们的中小学老师很少教学生组合。但是，美国小学生所写的文章大都是组合的产物。为什么美国教师懂得组合，而我们的教师却对此缺乏研究呢？最关键的一点是我们的教师片面地把组合当做抄袭，从心理上无法接受，认为这与做人的品德有关。而美国的教师把组合当做创造、创新训练的起点、捷径。我们的大多数教师认为模仿就是照搬别人的东西，而美国的教师却认为模仿是“迂回作战”，因而大多数美国的孩子对学习作文特别感兴趣。
作为一名小学语文教师，首先要更新教学理念，真正理解模仿的另一层含义。在语文教学中，教师要教会学生如何进行组合，如何处理收集和处理信息与阅读课外读物和习作的关系，以学生的发展为本，逐渐提高学生的语文素养。
二、激发作文兴趣，用模仿来启迪低年级学生的作文智慧
兴趣是最好的老师。学生对自己喜欢做的事情往往热情高涨，这样积极性和创造性才能得到充分发挥。
1.初学作文，鼓励学生大胆模仿
今年，我接手一年级，刚开始学生不懂得什么是作文，我就告诉学生，作文就是把自己做过的事写出来，是最容易做的事，是最快乐的事。由于刚开始学习拼音，我就引导学生进行互动，让语言表达能力较强的学生先说一句话，再让其他学生学着说。有时，老师示范，先说一句比较具体生动的话，让其他学生“开火车”，分别跟着说。学生的说话热情特别高。
开始学习课文后，我又引导学生朗读、背诵课文，指导学生写话。不会写怎么办？我让学生模仿课文中或作文书中的某些句子，引用并组合到自己的作文中，让学生想写、乐写，感受到写作是一种享受，而不是一种负担。如教学《兰兰过桥》一文后，我就注意引导学生，发挥自己的想象，说一说自己准备以后建造一座什么样的桥，用什么样的材料，有什么作用，然后在自己的本子上写一写，可以参考、模仿课文中的某些语句。这样，学生写起话来就感到轻松了。
2.减少命题限制，让学生学会模仿
针对一年级学生的心理特点，教师可以在写话命题上少给学生限制，引导学生学会模仿，学会引用，让学生有话可说，有内容可写，激发学生的想象力。
教学《小蝌蚪找妈妈》后，我就让学生模仿写一篇《小蝌蚪找妈妈》。开头、结尾、对话都可以引用或模仿原文中的词语或句子，然后发挥自己的想象力，想想小蝌蚪还可能去什么地方找妈妈，是怎么找的。这样，学生的兴趣很浓，积极性特别高，十几分钟过去后，许多学生写出了相当好的一段话。学生自我感觉良好，感到写作文并不难，渐渐地消除了对写作的畏惧心理。
3.把写作任务分解给各学科教师，让学生学会模仿
把写作任务分解给各学科教师，是当前习作教学的新理念。这一新理念改变了习作只属于语文学科的片面做法。
一年级下学期，我在教研活动中，大胆地提出自己的设想，把写作任务适当地分解给各科教师。各学科教师可以根据自己的学科特点，引导学生写出几句自己想说的话，不断启迪学生的作文智慧，提升学生的作文热情。
三、阅读、积累是提高学生作文能力的主要途径
要想让学生愿意模仿、会模仿，就必须做好一些必要的工作。首先，通过大量的阅读，认真积累语言，让学生与书为友。其次，引导学生平时多观察，把自己感兴趣的、有意思的内容写下来，厚积薄发。这样真正到了写作时，就会文思如泉涌。
总之，低年级学生初学写话，教师不能操之过急，要耐心地引导学生模仿，在模仿中激发学生作文的兴趣，使学生在模仿中学会创新，为写作奠定坚实的基础。
浅谈小学中段习作教学的策略 第12篇
一、兴趣是作文的动力
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 做任何事情, 只要愿意做, 喜欢做就容易做好。作文就在我们的身边, 应该拿起笔来就觉得有很多内容可以写, 可以无拘无束地自由表达、天马行空、精彩呈现。我们要对症下药, 激发孩子的作文兴趣。
展示个性, 自由表达。敢于说自己想说的话, 展示独特的思考。我给孩子们画了一个“O”, 让他们想象, 画成各种图形, 并说一说。学生:“我画了个圆圆的月亮, 晚上太晚了, 月亮想睡着了, 可是想起晚上要值班, 她马上打起精神, 露出亮亮的笑脸;我画了个蓝色的太阳, 把它送给大海, 让大海蓝得像蓝宝石。”“我画了朵向日葵, 它正朝太阳笑呢;我画了颗流星。一颗星星挂在高高的天上, 一不小心掉到大地上, 星星非常难过, 在天上多么有趣, 在大地上多没劲……”一幅幅丰富多彩的画在孩子们手中诞生, 一句句充满童趣的语言从孩子们心底流出, 他们插上想象的翅膀, 描绘自己心中的世界, 用鲜活的富有个性的语言表达自己的所感所想。有一类文章往往是意犹未尽, 想象的空间比较大, 像《陶罐与铁罐》《可贵的沉默》等都可以进行读写结合、续写续编、有模可依、随文仿写。 在每次批改作文中, 尽量把学生一些用得好的词句圈划出来, 注上眉批: 如“这些流畅生动的语句, 好似庐山瀑布, 飞流直下, 通顺极了。”“比喻得十分贴切, 说明你一向观察细心”“你怎么想出这么巧妙的拟人句的”, 等等。学生享受着赞美, 自然在以后的写作中会多斟酌词句, 以获得更多的好评。
二、生活是作文的源泉
有了兴趣, 可依然存在写什么内容的问题, 以及提笔无话可说、无材料可写、有材料不会表达的现象。我们的理念就是生活是作文的源泉。叶圣陶先生说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停歇。”这形象地说明了生活与作文的关系。作文怎样以生活为源泉呢?观察生活, 力求写实。
《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。“它把金黄给了田野, 那金色的稻田像金色的海洋, 翻哪翻哪, 翻来了硕果的明天。它把金黄给了田野, 那金色的稻穗像一只只小手, 招哪招哪, 招来了丰收的喜悦。它把彩色给了菊花, 那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸, 笑啊笑啊, 笑来了百花争艳。”作者以生活为写作素材, 通过细致入微的观察、感受和思考, 把一切都写活了。在习作教学中, 我们应鼓励学生全景式地扫描生活, 用自己的眼和心去理解、感受生活。挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。让五彩缤纷的生活, 成为学生真正的创作源泉。
三、阅读是作文的基础
在阅读课上, 要有练笔的意识和策略, 从读学写, 读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后, 选择一处着笔点, 并确定“话题”, 让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象。或想象结果、改编故事;或添加内容、补充情节;或联想其他、抒发感想。比如:捕捉课文的空白点补写;捕捉范文的特点仿写;捕捉情节的发散点续写;捕捉文体的特点改写。通过分析例文, 锤炼语言, 学习写作技巧, 做到以读促写, 读写迁移, 提高学生的写作能力。
常言道“读书破万卷, 下笔如有神。”阅读是写作的基础, 只有语言积累达到一定的量, 才会笔下生花。这就要求学生们拓展阅读途径, 加强语言积累, 必须多记、多背、多摘录。在持之以恒的阅读活动中, 孩子在表达技巧、篇章结构、语言积累等方面就会按照正确的方向前行。
引导学生从课外书中学和从生活中学。让书籍把学生带到冰天雪地的南极, 与蹒跚而行的企鹅交友;把学生送上清幽的广寒宫, 与悔偷灵药的嫦娥相识;把学生带入杀声震天的古战场, 与揭竿而起的义军为伍。从小受到经典名著的熏陶, 尽早步入优秀文学的殿堂, 对于提高孩子们的阅读能力、表达能力, 拓展他们的知识面, 启发他们的创造性都大有好处。生活是创作的源泉, 在生活中认真观察思考, 就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展, 融入生活, 体验感悟, 把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。
