“小团体”教学模式（精选12篇）
“小团体”教学模式 第1篇
2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[2]。为此,人们寻求能教会学生进行团队合作学习的种种办法,“小团体教学法”便是选项之一。虽然相关的研究数量较多,但是基本都是将重点放在实验设计上,注重对“小团体教学法”实验效果的研究对比,没有发现系统阐述其指导思想,从理论上对其完善的文章,致使已有的“小团体教学法”在当下健美操教学实践中的效果不甚理想,基本陷入困境。本研究试图从理论与实践两方面入手,为“小团体教学法”寻找新的对策,希望自己抛砖引玉,对学校体育教学改革有所裨益。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
“小团体教学法”在当下健美操教学实施过程中陷入困境的原因及对策。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
查阅了和本文相关的专著有10余本,涉及的领域主要有教育学、学校体育学、心理学、运动心理学等。通过对博硕士论文库及中国期刊网数据库近二十年的相关文献进行详尽检索,了解小团体教学法应用于体育教学的概况,为本文提供了理论参考。
1.2.2 访问调查法
走访与本研究内容相关的部分专家、学者、体育教师和大学生等,对本研究的核心问题与访谈者进行深入交流,详细记录访谈结果。
1.2.3 归纳法
对已有研究的理论阐述以及实验设计进行归纳,仔细梳理,总结已有研究的得失,亮出本人的视角与观点。
2 结果与分析
2.1“小团体教学法”在健美操教学实践中陷入困境之成因
2.1.1 缺乏科学合理的理论指导
指导思想出现偏差,带来的结果必然难以令人信服,在已有的相关研究中,对“小团体教学法”的理论体系研究不够,鲜有将“小团体教学法”这一理论往更深层、更科学的方向推进的研究出现;
2.1.2 实验设计方案创新不足,无法满足当下教学实践的需求
本人通过自己长时间的实践,结合对相关文献的仔细查阅,对现实实践中“小团体教学法”的实验设计方案进行了深刻反思,总结了五方面不合理的因素“小团体”的组建形式小团体的人员配比实验时间控制成绩评价方式实验数据对比方式。由于长时间的缺乏创新,“小团体教学法”已经严重落后于时代的需求,从而逐渐陷入困境,使得原本比较先进的“小团体教学法”在实践中无法充分地发挥作用。
2.1.3 学校与教师的主观因素
再合理、再先进的方法都需要得到重视并由积极负责的个体实践,才能发挥其应有的效果,作为“小团体教学法”执行者的体育教师,目前在大部分学校中工作的价值得不到中肯的评价与回报,这里有老师自身的原因,有制度的因素,也有社会认知的原因,但是这些因素极容易导致体育教师的工作热情不高,导致老师与学生都产生倦怠心理。当前对体育课程与体育教师的重视大部分还是体现在文件与口号中,至于现实的状况依然没能给予足够的重视,从而可以导致任何先进的方式方法的失灵。
2.2 困境中的“小团体教学法”在实践中之进路
2.2.1 完善“小团体教学法”的理论体系,解决支撑其理论体系的关键问题
从“班级授课制”诞生至今,关于教学指导思想与教学方法的争鸣主要出现了两大论点:一是以夸美纽斯为代表的“教师中心论”;一是以杜威为代表的“学生中心论”。无论是传统的“教师中心论”还是后来的“学生中心论”,虽然都具有相当的时代意义与优点,但是也都不能满足现实的需要,如今是既要教师的“中心主导地位”也要学生的“主观能动性”。传统的惯性使得创新的“师生互动说”常常沦为变相的“教师中心说”,这显然不是改革者需要的成果。国家新课程改革要求:以教师为主导,以学生为主体。但是一直没有形成成熟的思想体系对其进行理论概括。本研究认为:在“小团体教学法”的研究中,必须注重“师生互动”与“生生互动”这两个关键因素,二者缺一不可,无论是“师生互动”还是“生生互动”都不能顾此失彼:只顾“师生互动”忽视“生生互动”,容易回归到夸美纽斯学派传统教学法的消极面;只顾“生生互动”而忽视“师生互动”,容易使教学沦为“放羊式的小团体教学法”,体现杜威学派的消极面。因此,“小团体教学法”能否有效的实施关键就看这两个“互动”能否统一,如何统一,本研究认为只有在教师积极发挥课堂主导作用的前提下,“师生互动”与“生生互动”才能够有机统一!在已有的相关研究中,到底是以“生生互动”为主还是“师生互动”为重,还是两者统一作用,都没有对其做出说明,只是注重实验过程与实验结果分析的研究且还不够合理,对其理论依据及支撑理论体系得以完善的关键支撑点研究不够,从而使得林林总总的研究千篇一律,说来说去新意不够,缺乏将“小团体教学法”这一理论指导与实验控制往更深层、更科学的方向推进的研究,使得当下的“小团体教学法”也只是一个徒有虚名而无实际意义的称谓而已。只有在教师有意识的控制课堂主动权并合理利用的情况下,“生生互动”与“师生互动”才能完成和谐统一,才能构建“小团体教学法”完整的理论体系,确保其科学有效的实施。我们曾经批判“放羊式”体育教学存在的种种弊端,如今的“小团体教学法”如果不将教师的主导地位突出并付诸实践,那么它很有可能演变为受人批判的“放羊式小团体教学法”。凡事都要有个“度”,这个“度”怎样掌握、由谁掌握是个关键的问题,在“小团体教学法”实施过程中,“度”就是课堂主导权的让度,这种让度权是控制在教师的手里的。在已有的关于“小团体教学法”的研究中,只有极少几篇文章涉及“教师要发挥主导作用”的意味,但没有将其作为理论明确阐述出来,形成可供探讨的理论成果。如:汪危信的《小团体学习在体育教学中的研究》[3]一文中提及的对实验过程出现问题的四种调控方法,这是突出教师主导的调控方法。多数文章表述时为“教师主要发挥指导和协调作用”,不曾强调教师在整个实验过程中始终要起到主导作用,全程控制实验的方向与过程,使问题模棱两可,这不是学术研究的方式。学生首先是要服从教师的指挥与调控,其次才是服从各自“小团体”的利益与目标。
2.2.2 结合理论成果,对“小团体教学法”实验设计进行创新
本研究主要通过三方面、五小点(“小团体”组建形式、人员配比、实验时间控制、成绩评价方式、试验数据比较形式)体现本人对“小团体教学法”实验设计的创新:
2.2.2. 1“小团体”组建形式与人员配比方面
以往的研究中“小团体”组建形式主要以两种为主:一是让学生自由组合,4-5人自主组建“小团体”(不够团结、不稳定);二是根据学生水平进行优劣分组,4-5人一组,分层次区别对待(前期无法确认水平优劣、伤人自尊心)。在本人近两年的实践中,发现两种方式都有不妥之处。本研究对“小团体”的组成方式与人员配备进行了调整,由老师统一按照考勤表名单顺序划分68人一组,进行1-2次课的实践后,由老师主导,对少数“小团体”进行微调,然后直到实验结束都保持“小团体”的固定。相对于已有研究中的“小团体”组建,本人组建“小团体”的优点与原因有三:一是从某种程度上解决了大部分学生在自由组合时的两难处境,对于这种统一、客观的分组学生也不会产生强烈的抵触情绪,有利于后期的实验控制,同时避免出现水平好、能力强的学生扎堆成组,水平低、能力弱的学生更加困难的局面;二是健美操项目特色需要。健美操在队形组合变化时,多人数的“小团体”比少人数的“小团体”更容易组合出美妙复杂的图案,学生自主创作的空间和可能性更大;三是更能突出教师的实验主导与控制力度。在本人经历的实践中,四十人班级由4-5人构成的“小团体”达到8-10个,这使得老师在课堂有限的时间内很难兼顾所有“小团体”的学习与进展,对部分“小团体”的监督和影响明显不足,而68人组建“小团体”时只有5-6个,无论是对于教学场地的节约还是老师的课堂控制的力度都是非常有利的,从而保证了“小团体教学法”更为有效的实施。通过对部分学生的访谈与分析,由于学习非常困难的学生毕竟是少数,学生更愿意接受6-8人的多人的“小团体”,基础较好的同学认为由多人带动少数人提高的可能性更大;基础较弱的学生认为在多人的“小团体”中,自己受关注、“出洋相”的几率就少了很多。相比较4-5人的“小团体”,学生更倾向于后者。在已有的关于“小团体教学法”的研究中,没有一篇“小团体”的人员配备是参照班级总人数来组建,而是无论班级人数多少,一律都是4-5人组建的“小团体”,不考虑教师与“小团体”数量的合理配比,这就忽视了教师在课堂的实验主导作用,忽视了“师生互动”的重要性,从而在不自觉中过分强调了学生的主体性,4-5人的“小团体”的组建形式主要适合在25人左右的班级使用,对于目前大多数40多人的教学班就不适用了,并且在已有的相关研究中没有一篇文章阐述过4-5人的组成方式有什么优势,不这样分组有什么缺点,因此无法作为一种理论成果来探讨,只有两篇文章是多人构建“小团体”的,就是李艳杰《“小集团”教学模式在健美操教学中的实验研究》[4]的10人一组和林虹的《“小集体”教学模式与学生综合能力的培养》5的6-8人一组,这算是同类研究中分组人数较多的了,但是她们没有阐述如此组建“小团体”的原因,也没有与其他分组方式做出对比,结果也就无法作为一种理论成果来探讨。
2.2.2. 2 实验过程中时间控制方面
在已有相关研究的实验过程中,部分教师在实验过程中要求“小团体”负责人在课后带领组员进行一定时间的练习,这是对实验控制时间有效性的破坏:对照班学生没有要求课后练习,而实验班课后练习了,可以认为实验时间延长了,实验时间的同步性遭到破坏,结果将变得不科学。本研究坚决将实验时间设计在课堂教学时间内,不要求学生课后练习,并且以文字形式明确阐述,力求实验结果在课堂上通过教学方法的运用得来,确保实验过程基本在老师教学的控制范围。
2.2.2. 3 实验结束期末专项成绩的“评价方式”和“成绩数据对比”方面
已有研究中没有“小团体”评价标准及考核形式的描述,实验班使用个人成绩和小团体的复合成绩(由个人成绩70%加小团体成绩30%组成)与对照班学生的个人成绩进行分析比较,使得实验数据对比不在同一个平台上进行,缺乏科学依据,实验班的“小团体”评分要求只是对于学生的团队合作精神的一种促进,使得成员能齐心协力共进退,为了同一个目标紧紧团结在以小组长为核心的“小团体”周围,增强个体的集体主义精神。“小团体”成绩对于个人的专项总评成绩可以产生影响,但是却不该用作实验数据的获得手段。因此本研究坚持用实验班学生个人的专项成绩数据与对照班学生个人成绩进行比较,使得数据比较能够真实反映学生个人专项成绩的差异对比从而使小团体教学法对于专项成绩方面影响的对比研究更有实际意义。
3 结论与建议
1.当下“小团体教学法”实施的困境缘于两方面:一是理论阐述未切中问题的要害;二是实验设计缺乏针对性。
2.当下“小团体教学法”走出困境的对策为:教师能针对性的改革实验设计方案,同时能意识到“小团体教学法”有效实施的关键因素是“师生互动”和“生生互动”,并在教师的主导下做到“生生互动”与“师生互动”相统一。
3.教师要合理地进行教学“小团体”的分组,并注意引导学生处理好各种关系尤其是“小团体”内部的关系,合理把握课堂主动权的让度。
参考文献
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1989:5-9.
[2]李艳杰.“小集团”教学模式在健美操教学中的实验研究[J].渤海大学学报(自然科学版),2006,27(3):287-288.
[3]方哲红.“小团体”学习法在健美操教学中的应用[J].四川体育科学,2002,9(3):72-73.
[4]林虹.“小集体”教学模式与学生综合能力的培养[J].扬州职业大学学报,2002,6(2):54-56.
[5]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1999:174-177.
[6]汪伟信.“小团体学习”在体育教学中的实验研究[J].安徽体育科技,1997,(4):36-39.
[7]教育部教育政务信息化领导小组办公室.基础教育课程改革纲要(试行)[S].教育部教育管理信息中心,2001,6.
团体社会工作教学大纲 第2篇
课程名称：团体社会工作 课程编码：EN170130B 学 分：2学分 总 学 时：32学时
适用专业：公共事业管理专业
先修课程：公共事业管理概论、社会学概论、社会工作概论
一、课程的性质、目的与任务
团体社会工作是公共事业管理专业本科层次开设的一门专业基础课程。团体社会工作作为一门新兴的专业工作，与个案社会工作和社区社会工作一起同为社会工作的三大方法之一。作为一门实践性很强的课程，团体社会工作既是一种团体活动或经验，又是一种课程，也是一种社会工作方法，它和其它社会工作方法一样，旨在帮助个人通过不同的团体经验来加强其社会功能，以促进个人、团体及社会的发展。
二、教学基本要求
团体社会工作是一门工具性课程和应用性课程。设置本课程的目的在于使学生系统了解团体社会工作的意义、起源和发展以及它所凭借的理论基础，深入理解团体的结构、过程和发展，并在熟练掌握各个不同实施阶段的原则和特点的基础上，综合运用团体社会工作的各种方法和技巧组织团体社会工作的实施。
三、教学内容
（一）团体社会工作概述（2学时）
1、团体社会工作的定义
（1）关于团体社会工作定义的不同观点（2）什么是团体社会工作
2、团体社会工作的目标与功能（1）团体社会工作的目标（2）团体社会工作的功能
3、团体社会工作的要素与原则（1）团体社会工作的要素（2）团体社会工作的原则
4、团体社会工作的地位
（1）团体社会工作的重要性
（2）团体工作与非社会工作取向的团体的区别（3）团体社会工作在社会工作中的地位
（二）团体社会工作的发展（2学时）
1、团体社会工作的起源与发展（1）团体社会工作起源的背景（2）团体社会工作成长的时间
2、团体社会工作在中国
（1）团体社会工作在中国的发展概况
（2）区分团体工作方法和传统的个案工作方法的不同点
（三）团体社会工作的理论基础（3学时）
1、人类行为发展理论（1）心理学中与团体工作密切联系的主要观点（2）团体社会工作的两个基本假定
2、符号互动论各代表人物的主要观点（1）霍曼斯社会交换论的主要观点（2）贝尔斯互动理论的主要观点
3、场论与团体动力学（1）场论的主要概念
（2）团体动力学的基本理论与团体社会工作的内在联系
4、团体过程理论：
（1）团体对个人的治疗因素
（2）团体变化过程在社会工作团体中的表现形式
（四）团体结构（2学时）
1、团体的目标与契约（1）团体目标的内涵（2）团体契约的内容与形态
2、团体的外部结构
（1）确定团体规模的一般原则（2）团体的空间因素
（3）团体时间因素的几个层面
3、团体社会工作中的团体（1）团体的意义
（2）“小团体”的界定（3）社会工作团体的涵义（4）团体对于个人的影响（5）团体的共同特征
4、团体社会工作中的成员
（1）不同年龄层的成员运用不同的团体工作模式（2）单一性别团体和混合性别团体（3）团体成员问题的同质性
（4）团体个人行为与团体结构的关系
5、团体社会工作中的工作者（1）工作者的角色与功能（2）工作者与团体的关系
（3）工作者应具备的基本技能（4）有效团体工作者的特征
6、团体社会工作中的机构（1）机构的功能和影响
（2）机构组织团体应考虑的因素（3）工作者与机构的关系
（五）团体过程（2学时）
1、团体互动
（1）团体互动的基本形式（2）基本人际关系模式（3）沟通网络及沟通模式
2、团体角色
（1）学会区分不同的团体角色（2）反团体角色的基本类型
3、团体文化
（1）团体文化的基本信息形态（2）团体规范的功能及形式
4、团体凝聚力
（1）团体凝聚力的含义（2）凝聚力实现的条件（3）决定团体凝聚力的尺度（4）团体凝聚力对团体的影响
5、次团体
（1）次团体的形成
（2）次团体对团体的影响（3）次团体形成的原因（4）次团体与团体冲突
6、团体决策
（1）团体决策的一般过程及结果（2）领导与服从
（3）团体领导选择的影响因素（4）区分不同的决策方式
（六）团体发展（2学时）
1、团体发展的模型
（1）团体发展的模型的建构依据（2）团体发展的模型的特点
2、团体的发展阶段
（1）团体前期的两个阶段及工作者的主要任务（2）团体开始阶段工作者的任务
（3）团体形成阶段成员的特点及工作者的任务（4）团体冲突阶段团体的特点及工作者的任务（5）团体维持阶段团体的特点
（6）团体结束阶段成员的情感反应
（七）团体社会工作的实施模型（3学时）
1、模型建构
（1）用模型界定团体工作的功能（2）模型建立的理论基础（3）团体社会工作的实施原则
2、团体社会工作的三大模型
（1）社会目标模型及主流模型的基本内容（2）治疗模型
（3）互动模型的主要内容及基本的工作原则
3、其他类型的团体工作模型及比较（1）生命周期模型的重要概念（2）折衷模型的基本观点（3）主要的团体秩序
（4）行为模型实施要领
（5）任务中心模型应解决的问题（6）团体中心模型的团体要素（7）个人成长模型的基本观点（8）成熟阶段模型的建立基础（9）目标规划模型的基本观点
（八）团体前的筹划工作（2学时）
1、团体规划程序
2、团体的目标与目的
3、团体的组成
4、组织团体
（九）团体工作的开始（2学时）
1、团体动力
（1）开始阶段成员的疑虑
（2）工作者对成员联结角色的干预
2、与成员的关系及契约形态（1）工作者如何强调相似性
（2）工作者如何缩短与成员的距离（3）团体的文字契约的主要内容
3、团体工作者的态度与信任感的建立（1）同感的基本内涵
（2）真诚的含义及对真诚理解的误区（3）接纳的内涵及如何表达尊重（4）如何与成员建立信任感
（十）团体活动（2学时）
1、团体活动的目的与层面分析
（1）团体活动的相关层面
（2）团体领导者使用活动时的注意事项（3）团体领导者在活动中的作用（4）活动对成员教导训练的几个方面
2、打破僵局的方案活动
（1）设计首次聚会的活动方案应考虑的因素（2）如何采用自我介绍的方式打破僵局
3、结构性活动
（1）结构性活动的涵义（2）有关活动的误区（3）团体形成期的活动方案
4、团体冲突时的活动方案（1）选择活动应考虑的要点（2）冲突的益处
（3）如何限制团体活动中的破坏性冲突（4）团体维持阶段团体工作的特点
5、团体结束的活动方案（1）团体结束时的活动原则（2）团体结束的常用活动方案
6、团体活动的设计标准与评估（1）选择与领导团体活动的标准（2）活动中工作者常用的方法
（十一）团体工作中期实施（2学时）
1、团体沟通
（1）信息沟通的目的
（2）人际沟通效果评价的要素（3）阻碍信息沟通的三个主要环节（4）团体中沉默的原因
（5）理解：团体内的不对等参与
2、冲突的处理
（1）处理冲突应坚持的团体态度（2）处理冲突应注意的团体行为
（3）理解：处理冲突应注意的组织结构（4）处理团体冲突的观念与方案
3、团体内角色知觉
（1）完整的角色知觉过程的基本成分（2）角色塑造
（3）实务上的考虑
4、团体内的态度转变（1）态度及其特质（2）态度转变的条件
（十二）团体工作的结束阶段（2学时）
1、团体结束的原因
2、团体结束的动力分析（1）团体整体反应
（2）团体领导者的反应（3）团体成员的反应
3、团体的评价
（1）团体评价的作用
（2）实验法的定义、要素及特点
（3）单一系统设计法的定义、步骤及设计结构
3、团体工作记录
（1）团体工作记录的功能（2）团体工作记录的形式与结构（3）团体工作记录的注意事项
（十三）团体领导与管理方法（2学时）
1、领导的概念与本质（1）领导的概念与本质（2）团体领导者的功能
（3）团体领导者的具体任务
2、团体领导方法（1）理论与实际相结合方法的主要内容（2）团体领导者与成员相结合方法的基本环节
3、团体的管理方法
（1）团体行政方法的涵义及注意事项（2）团体经济方法的涵义（3）法规方法的涵义及注意事项（4）教育方法的涵义及运用
（十四）团体会议与讨论（2学时）
1、团体会议的职能（1）团体会议的职能
（2）开好团体会议应做的工作
2、会议有效性的方法与步骤
3、讨论性团体会议的形式（1）讨论性团体会议的形式（2）演讲讨论会的涵义及做法（3）公开讨论会的涵义及过程（4）自由讨论的涵义及做法（5）陪席式讨论的涵义及过程（6）对话的涵义及做法（7）圆桌会议的涵义及过程
4、主持会议与团体讨论
（1）团体讨论的事前准备（2）主持团体讨论的技巧（3）团体讨论成效评价测量
（十五）团体治疗技术（2学时）
1、改变个人的技术
2、改变团体的技术
3、改变环境的技术
4、团体活动方案设计
四、教学参考书
“小团体”教学模式 第3篇
【关键词】体育教育 小团体模式 应用 研究
【中图分类号】G807.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0185-01
“小团体”教学模式指的是体育教师在教学过程中，根据教材、区域体育特色，针对适合小学生进行锻炼的运动项目经学生进行有效分组，学生通过“小团体”教学方式逐步形成同伴合作关系。对于提高小学生社交技能、吸取同伴经验、锻炼体育运动与能力，从而达成教学目标起到了促进作用。
一、 创造良好的情感氛围，科学合理分组
班级中的“小团体”是小学生同伴关系中的一种存在方式，不但可以增强小学生学习社会交往技能、实现具体的实践活动锻炼、提升同伴之间的相互信任感、培养了集体责任感，而且“小团体”模式可以满足学生的归属感，提高同伴之间的情感支持度。因此，科学合理地对学生进行分组形成一个高效“小团队”，即是创造了一个良好的情感氛围。每一个学生学情都有所不同，体育教师应针对学生的体能、学习能力、兴趣爱好、特长等进行科学合理地搭配分组，一般分为自然分组、同质分组、异质分组、友情分组、帮教分组等几种类型。在每组组员相对稳定的情况下，数量限制在10人左右。并确定各小团体的阶段性学习目标和小团体的阶段组长。各组长根据教学内容协助教师负责对本小团体的学习进行管理，并协调小团体、团体成员和教师的关系，以保证本团体学习计划的实施与学习目标的实现。
二、 重视学生的态度表现，提升团体质量
“小团体”作为一个群体形式在班级中的存在与提升，借助于每一位成员的成长。体育教师作为“小团体”教学模式的核心人物，既要了解和尊重个人，又要及时了解和尊重群体心理，在与个人与群体的交流中，根据学生的学习态度、在群体中的表现、群体的心理状态，随时调整群体运行方案，充分利用教师的权威力量与人格魅力，发挥游戏、唱歌、跳舞等是儿童的良师益友作用，实施多种以兴趣而切入的教学策略，集中学生的学习注意力，以促进“小团体”之间、团体成员之间的竞争与合作都能得到良好的发展，发动班集体的全部力量，全面促进团体质量的有效提升，教学效率可以达到事半功倍的效果。
例如：小学体育仰卧起坐的学习中，指导事先分好的“小团体”都整齐地列好队，“小团体”的“团长”负责好本团体的队形应与班级队伍的队形相符。然后一起跳热身操《如果感到幸福你就拍拍手》，欢快热烈的音乐给学生的身体起到很好的预热作用。仰卧起坐的锻炼也是由小团体相互协助完成好每一个动作，直至每一个成员都认为很满意为止。每一个小团体在经过多次的练习后，都要保证全体成员的动作整齐划一，这样由点到线、由线及面，从学生的个人发展到团体发展，再到班级发展，都可以相互促进，得到可续性的良好发展。
三、 笃行团体的健康轨道，促进心理发展
每个学生生活在班集体中，都渴望得到关心、重视与支持，并需要通过从师生、生生进行交流中获得认可，因此，良好的人际关系直接影响着小学生心理的健康发展。体育教师通过“小团体”教学模式，制定适合于学生锻炼的运动计划，让学生在团队学习的方式下，不但学会了人际交往中的平等相待、相互尊重、积极合作、互帮互助、乐于沟通;而且在团体的人际交往中懂得了关心、体谅他人，形成了正确的沟通技巧与良好的交流态度，在严于律己宽以待人中真诚赞美同伴，并乐于接受善意的批评。每一个学生的生活背景与成长环境都有所不同，由此形成了每个人不同的个性，这种独特的行为模式经过在“小团体”模式下的学习，会吸收宽容、善良、豁达、开朗、快乐、团结、合作等正能量营养，可以使学生塑造更加完美的个性与品格。团队中每一种美好的品格都既是一面镜子，又充满着榜样的力量，团体中的每一名成员在争先效仿的同时，无形之中凝聚成一团正气，推动着“小团体”这列火车沿着健康的轨道驶向成功的下一站。
例如：乒乓球的平挡球学习中，动作要领：两脚平行站立，身体靠近球台。击球前，两膝微屈，含胸收腹。击球时，球拍由后向前，球拍触球拍面与台面近乎垂直，在上升期击球的中部，借助对方来球的反弹力将球挡回。击球后，迅速还原，准备下次击球。乒乓球属于双人的对抗运动，它可以促进学生在互动拓展中学习，张扬个性。学生在“小团体”的互助练习中可以学会保持一种相对的空间平衡，从而会在竞赛中发挥出争夺空间的优势。乒乓球作为一项既可以使学生达到锻炼身体、发展速度、协调与灵敏等身体素质，又可以让学生在自己的“小团体”活动中学会与同伴友好相处、团结合作、尊重对手，培养优良的体育道德意识。团队的协作可以使每一个成员很快地掌握运球规则，并灵活熟练地运用各种战略战术，学生可以在实战中体验乒乓球的魅力，不断地提升自己。
“小团体”教学模式应用在小学体育学习中，可以使学生在团队意识的影响下，激发同伴之间共同完成同一目标的热情，增强体育学习兴趣，在团队合作中相互影响、共同进步，提高人际交往能力。使体育锻炼在在成功减轻文化课学习压力的同时，收获“小团体”体育运动中，通力合作、团结友爱、互敬互让、真诚善良等可贵的人格品质，并促进身心都能得到健康发展。
参考文献：
[1] 李正彪.生成性教学与小学体育课堂的融合探究[J]. 教育观察（下半月），2016（07）.
[2] 邵家敏.探索合作训练在小学体育教学中的应用[J].当代体育科技，2014年22期.
团体项目教学法与会计教学策略 第4篇
一、团队项目教学法在美国的兴起
美国在会计课程中采用团队项目教学法源于上世纪80年代。当时客观环境的变化对会计人员提出了更高要求, 必须进行会计教育改革。在这场改革中, 美国主要会计职业团体及会计师事务所发挥了重要作用。
美国会计学会 (America Accounting Association, 简称AAA) 是美国最大的会计学术组织, 由对会计教育及研究感兴趣的人员自愿组成, 旨在提高全球会计教育、研究和实务的水平。其下属的未来会计教育结构、内容、范围委员会 (又称Bedford委员会) 对未来会计教育结构、内容和范围进行了研究, 并于1986年提交了《未来会计教育:为不断扩展的职业做准备》的报告 (Future Accounting Education:Preparing for the Expanding Profession) 。该报告指出:在会计教育方面, 大学应承担起更广泛的作用。AAA还于1989年成立了会计教育改革委员会 (Accounting Education Change Commission, 简称AECC) , 其目的就是联合教育工作者进行会计教育改革。AECC接受当时的“八大”会计师事务所的资助, 进行的会计教育改革的研究报告强调:会计教学的方法应从以教师为中心转向团队和小组学习的方式。
1989年, 当时的“八大”会计师事务所共同发表了《白皮书》 (White Paper) ——《展望有助于会计职业取得成功的会计教育》 (Perspectives on Education for Success in the Accounting Profession) , 提出未来会计职业所需的基本素质包括技能和知识两部分, 并分别从课程设置、教师、学生和学校等角度提出了改革的建议。
美国管理会计师协会 (Institute of Management Accountants, 简称IMA) 是一家全球领先的国际性管理会计师组织, 通过注册管理会计师资格认证 (Certified Management Accountant, 简称CMA) 、研究与实践、教育与培训、全球会员网络发展以及最高的职业道德规范实践来为全世界管理会计和财务专业人士提供一个动态发展和交流的平台, 从而推动和促进IMA会员职业生涯的发展。IMA在其发布的三个报告中指出:会计教育如要满足未来实务界对会计人员的要求, 就必须进行改革。
美国注册会计师协会 (American Institute of Certified Public Accountants, 简称AICPA) 是全美国CPA的职业协会, 主要负责制定职业道德标准及适用于私营企业、政府机构、非营利组织的审计标准, 以及组织统一的CPA考试。AICPA在其1998年颁布的《关注视野》报告中 (Focus on the Horizon) , 呼吁“改革会计教育项目, 以满足对CPA未来的要求”。
IMA、AICPA、AAA和“八大”国际会计师事务所还联合资助Albrecht和Sack两位教授对当时的会计教育进行了研究。两位教授于2000年完成的研究报告《会计教育:危机四伏的未来之课程设置》 (Accounting Education:Charting the Course through a Perilous Future) , 被认为是对此问题研究最权威、最系统的文献。报告认为:高新技术的发展、经济的全球化和大公司经济权力空前集中等环境因素对会计人才培养提出了新的挑战, 大多数会计职业人士认为现行的会计教育框架已经过时, 需要进行彻底改革。该报告推崇的教育方法是以教师讲授为主转向让学生参与活动为主。报告还提到, “根据会计教育改革委员会 (AECC) 的建议, 会计教育应从教师讲授为主转向一种包含关键性的知识、技能和能力 (KSA) 的新教学方法——案例教学法, 这种方法可以培养学生应对不确定性能力、分析能力、口头和书面的表达能力……该方法包括组成小组一起工作……”。
由于传统的教育是以教师讲授为主, 不注重培养学生的沟通及人际交往的能力, 当学生意识到这些技能在职场中的重要性时, 往往会感到惊讶;而“电视族”一代的新生无法容忍“讲述性”的教学方式, 老生也渴望获取“知识倾倒”之外的学习经历;加上来自雇主的反馈称他们需要的雇员不仅应具备专业知识, 还应拥有与人互动的技能和解决问题的能力。因此, 在会计教学中出现了一种新的教学方法——团队项目教学法, 越来越多的大学教师在教学中将学生组成团队以解决问题, 为学生提供一个学习与他人协作工作、与不同的人交往和解决冲突能力的机会。
二、团队项目教学法的相关理论
1、团队的定义和类型
本文所指的团队是一群学生为了获取知识、技能并完成教师布置的任务所组成的课外组。在项目进行过程中, 他们为了共同的目标一起工作, 彼此信任和尊重。
依照其功能, 团队可分为解决问题型团队、自我管理工作型团队及交叉功能型团队。解决问题型团队具有的特征包括同一个组织内个体的水平相当, 寻求解决某个特定问题的方案, 发表独创性意见, 一起工作。在会计教学中, 由于团队成员既有共同的目标, 也有对彼此负责和交给教师一份满意的结果的责任感, 因此教师常常将学生团队的功能确定为解决问题型团队。根据团队开展的时间, 还可将其分为课内团队和课外团队。
2、团队的特点及主要因素
Katzenbach和Smith赋予了团队三个主要特点:一是承担义务;二是担负责任;三是技能。本文中, 承担义务是指团队成员对团队的整体利益的一种承诺、义务;担负责任是指成员间的信任及团队项目的最后结果负有责任;技能是指团队活动所需要的主要能力, 通常包括个人的专业胜任能力及人际间的交往能力。
团队的主要因素有团队的资产、团队的负债。项目计划、团队合约、评分标准等可视为团队的资产;而持消极态度的学生 (如搭便车、无兴趣参加活动、参加活动时无准备等) 以及过分活跃的学生 (活动中独霸发言等) 则被视为团队的负债。
3、团队项目的目标及方法
Katzenbach和Smith强调团队项目的三个技能:解决问题、专业技能、人际关系。这就是意味着学生必须学会协同工作、相互依赖、对最终的产出结果 (不论好或是差) 负责。
会计教学中采用团队项目的最初目的就是使课程更有吸引力, 与学生之间互动和将建设团队的技能融入到会计人员所需的职业胜任能力中。因此, 本文将团队项目的目标确定为以下四点:促进专业知识学习;为了共同的目标, 团队成员间建立起信任和责任感;提高个人和人际间的交往能力, 具备不同的视野和与不同的人一起有效工作的能力;获得并提高解决问题的能力。
提高团队技能最有效的方法之一就是使用案例。很多教育工作者认为使用案例有助于提高诸如“书面表达、有效倾听、成员间的理解和有效协作、在陌生环境下解决复杂多变的问题、应对压力、解决冲突”等软技能。
三、在会计课程中开展团队项目教学法可能遇到的问题
在会计课程中采用团队项目教学法, 对于教师和学生来说, 都是一个新的挑战, 可能会遇到如下问题。
1、“资产”投入阶段
本阶段主要是收集、准备完成团队项目所必需的各种资料、信息, 犹如工厂准备开始生产产品, 得准备好所有的原材料、人力等。
教师可能面临的问题包括:自身缺乏团队项目经历;缺乏作为团队项目指导者应有的的培训;如何组建团队;寻找和设计适合课程的案例。
学生可能面临的问题包括:没有相关的团队项目经验;面对全新的教学方法, 可能迷惑、紧张、害怕甚至怨恨;作息时间不统一, 难以找到适合所有成员的团队开会时间。
2、产品“加工”阶段
本阶段是团队成员间有效的互动过程, 本阶段好比工厂的产品生产过程。
教师可能面临的问题包括:引导消极或过分积极的学生;何时给予学生指导;与学生的互动。
学生可能面临的问题包括:“我得完成大部分的工作”;角色的平衡;应对消极或过分积极的同伴;成员间不同的意见;成员间的冲突管理。
3、“成品”阶段
此阶段是团队项目的最后阶段、产出阶段, 即工厂的出成品的阶段。为了检验产出的产品的质量, 需要制定检验的标准。
教师可能面临的问题包括:学生给出相同的同伴评价;何时进行意见反馈。
学生可能面临的问题包括:对项目最终成果的质量不关心;对产出的结果不满意;很难进行同伴评价;不公正的评分。
四、会计课程中采用团队项目教学法的基本策略
为教师和学生提供策略, 以期用于帮助那些希望在会计课程中使用团队项目教学法, 并希望得到有关如何正确、有效的采用团队项目教学法的教师;同时用以帮助那些准备从事会计职业, 想获取进一步提高其沟通能力和人际交往技能的学生。
1、“资产”投入阶段
(1) 教师策略。教师应该先做好准备工作, 其中最关键的一点就是要明确团队项目中所需要的教学技巧, 这些是可以通过自学或接受培训获得的。此阶段教师必须掌握的核心内容包括团队的基本概念、学生信息表、项目计划、案例及任务分派。教师的主要活动包括团队项目事前教育、介绍团队的概念、组成团队、要求学生拟定可行的项目计划、使用恰当的案例分派团队项目任务。教师必须完成的事项包括将团队的技能尽早讲授给学生;介绍团队的概念, 强调团队项目的重要性;根据学生信息表, 确定团队人数并分组;要求学生制定一个包括团队合约、责任及期限的项目计划;确保分派的任务应既能促进知识的学习, 又能提高团队的技能。
(2) 学生策略。学生必须掌握的核心内容包括团队的基本概念、学生信息表、项目计划、团队合约。学生的主要活动包括填写学生信息表、拟定可行的项目计划、召开团队会议、签订团队和约。学生必须完成的事项包括充分认识团队建设的重要性及团队的技能;积极应对不同的教学方法;认真填写学生信息表;拟定项目计划并作好充分准备。
2、产品“加工”阶段
(1) 教师策略。主要活动包括监控团队项目的过程、与学生互动。必须完成的事项包括确保每个团队都有一个项目协作者;引导消极或过分积极的学生;充分利用团队项目并在整个过程中提供指导;要求学生递交阶段性的项目成果。
(2) 学生策略。该阶段学生的参与方式非常重要, 是该教学法成败的关键。主要活动包括建立起成员间的信任和责任感、成员间互动、管理冲突。必须完成的事项包括学会应对消极或过分积极的同伴;找到个人和其他成员间的平衡点;与成员和睦相处, 尊重他人的感受、想法和行为;有责任感, 值得信赖;提高沟通的技能;学会管理冲突;达成统一的团队意见;向教师汇报项目的进程。
3“成品”阶段
(1) 教师策略。本阶段主要活动包括设定检验成果的标准、评价团队项目提交的结果、意见反馈。必须完成的事项包括要求团队作口头及书面陈述;要求学生在半期及项目完成时, 进行同伴评价;要求学生提交个人总结和团队总结;使用“评分标准”以确保在评定团队项目成绩时的一致性;对项目的结果进行客观、正确的评价;给团队提供反馈意见。
(2) 学生策略。本阶段学生的主要活动作口头和书面陈述、评价同伴、要求教师公正地评分、对参与的团队项目进行总结。必须完成的事项:对项目最终的产出结果负责;根据同伴对项目的贡献, 给出公正的评价;提交个人总结和团队总结。
五、结束语
随着组织、经济、技术等方面的变化, 会计本身也有很大的改变, 这就要求会计人员具备新的技能以适应发展的需要。对于会计专业的学生来说, 工作中必须具备专业技能和包括沟通能力、人际间交往能力在内的软技能, 而人际间交往能力中的一项就是具备在团队中的有效工作能力。因此, 应在我国会计教育中广泛采用团队项目教学法, 以有效提高学生的团队合作精神, 帮助学生获得沟通技能、解决问题的能力、与他人合作的能力, 提高会计人才培养的质量, 以承担起中国在全球经济中越来越重要的角色。
摘要：团体项目教学法在美国会计教学中已得到广泛使用。经过二十多年的教学实践, 该教学法已趋成熟。实践证明, 在会计课程中采用团队项目教学法所培养出的学生团队协作精神更强, 受到用人单位欢迎。本文研究和分析了团队项目教学法兴起的背景, 基本理论以及运用过程中可能遇到的问题, 进而就如何在中国会计课程中开展团体项目教学法, 为教师和学生提出了可行的运用指南。
团体辅导注意力训练教学设计 第5篇
辅导理念
学会注意是小学生学习潜能开发方面的训练重点之一。集中注意力就是对学生注意品质的辅导与训练。根据平时学生的课堂表现，发现小学生虽然已养成一定的良好的学习习惯，但在注意力这方面，无意注意占主要部分，注意力无法相对较长时间的集中，很容易出现分心的现象，不利于提高学习效率，如何利用无意注意发展其有意注意，则是开发他们智能的重要基础。辅导目标
1、通过轻松的游戏活动及生动的多媒体课件，使学生亲身体验，自己感悟，感受集中注意力的重要性。
2、通过活动的训练，提高学生的注意力。
3、探索培养学生注意力的途径，掌握一些提高注意力的方法。
4、在游戏式的轻松氛围中，调节舒缓学习生活带来的紧张情绪，达到调节心情，放松心灵的目的。辅导重点
1、通过训练，提高学生的注意力。
2、探索培养学生注意力的途径和方法。辅导难点
了解学生上课注意力不能集中的原因，掌握一些提高注意力的方法 辅导策略 调查法、游戏法 辅导过程
一、课前活动：
播放《幸福拍手歌》，在活泼熟悉的儿歌声中，学生自由地或唱或跳。（创设轻松活泼的气氛，放松身心，使学生在自由愉快的情绪中进入活动）
二、活动体验：
（一）导入：同学们，今天老师领着大家一起玩游戏好吗？
（抓住学生喜欢玩游戏的心理，消除学生的紧张心理，在没有任何心理压力的情绪中进入活动，有利于下面的沟通和交流）
（二）反口令
1、说明游戏规则：注意听口令，做相反的动作，做错、做慢、不做的同学不能继续参加比赛。最后留下的人为获胜者。
2、小组比赛
3、师生畅谈感受。根据学生回答，找出有关集中注意力的词语，如专心、走神、认真等。
（三）春种秋收
1、讲解：我们只有将种子种到肥沃的土壤，才能有所收获。我们一起来看看谁能收获到劳动的成果。
2、说明活动规则：学生手拿4个沙包，往前边跑边放入圆圈内（若掷出圈外为犯规）；到终点后，返回，将沙包收起。最先完成的为获胜者。
3、小组比赛。
4、学生谈“为什么我比别人收成差？”（不认真听讲，做事不专心）（教师是学生的朋友，是学生中的一员，以学生喜闻乐见的游戏，激起学生的热情，亲身体验，自己感悟，在活动中增加心理体验。师生同玩同乐同说，容易接近与学生的距离，在融洽的氛围，在轻松的情境中走近学生的心，更容易自然地发挥教师的辅导作用，让学生在和谐、平等、民主的氛围中畅所欲言，坦现真实想法。再加上画龙点睛的归纳，不着痕迹地引导学生从中发现自身在集中注意力方面的不足，体验集中注意力的重要性）。
三、感悟迁移
（一）听儿歌
1、下面我们轻松轻松，一起听一首动听的儿歌。
2、师生欣赏儿歌《小猫钓鱼》。
3、“哎呀，开始时小猫怎么钓不到鱼呢？（学生自由谈感受，教师根据学生发言归纳，如三心二意，贪玩等”）
“为什么后来小猫钓到了一条大鱼？”（学生自由谈感受，教师根据学生发言归纳，如一心一意、专心等）
（以生动有趣的多媒体课件，切合学生喜欢动物的心理，抓住集中注意力的主题，直观地对“小猫钓鱼”进行讨论。在讨论中进一步体会集中注意力的重要性，对集中注意力进行内化，变成自己的自觉行为）
（二）运球游戏
1、说明规则：用勺平端着乒乓球，从一端运到另一端，再返回传给下一个学生。又快又稳完成者获胜。不准用手或其它物品将球固定在勺上，球掉下要从起点重来。
2、小组比赛。
3、畅谈感受
（在对集中注意力有所认识后，进行更高层次的提高迁移，仍以学生喜爱的活动作学生情感体验的铺垫，让每个学生在自身不同的心理基础上都能有不同程度的发展。在潜移默化中润物无声，学会比以前更集中注意力了。）
（三）联系实际
说说平时做什么事情需要集中注意力的？
（结合生活实际加以延伸，深化对集中注意力的切身体验，切实指导学生的生活）
（四）注意力体操
将魏书生的注意力体操“松、静、匀、乐”介绍给学生，身体放松，心情宁静、呼吸均匀、情绪快乐。
（“松、静、匀、乐”不仅仅是对学生注意力的训练，会提高学生的学习效率，更是对学生的心理指导，会惠及学生未来的生活）。
四、结束活动
在舒缓的音乐中结束活动。辅导效果
通过以上训练，收到了很好的效果。课后反思
体验式团体心理辅导课教学的思考 第6篇
[关键词]团体心理辅导教学反思
20世纪90年代初，团体心理辅导传人我国大陆，内地一些高校心理咨询工作者通过实践研究，证实了它是一种应用广泛的改善大学生心理品质的重要教育形式。随着团体心理辅导研究的深入，其框架结构、理论基础、技术方法等部分逐渐完善，由一种心理辅导形式开始演变为一门独立课程，并被纳入高校课程体系，成为心理辅导专业学生的必修课和非专业学生的选修课。
概念解析
1团体心理辅导
团体心理辅导是团体情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验等，从而认识自我、探讨自我、接纳自我，积极调整改善与他人的人际关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。
团体心理辅导内容包括两大类，一类是基本理论、流派、内容和操作方法等基本知识的介绍，称为讲授式团体心理辅导；一类是活动参与的方式，称为体验式团体心理辅导。
2体验式团体心理辅导
体验式团体心理辅导就是通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的辅导方式。
体验式团体心理辅导淡化理论知识的学习，也不学习抽象的概念，而以每个成员的成长和发展为目标，为那些在现实生活中受到挫折、压抑的成员提供了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛。在这个理解和支持的气氛中，参与者愿意尝试各种选择性的行为，探索自己与他人相处的方式，学习有效的社会技巧。其特征为人人参与，重在感悟。
3体验式团体心理辅导课程
体验式团体心理辅导课程是系列心理辅导活动课的进程，属于经验的课程，即学生实际体验到的东西。作为一门课程，是在相关理论(后台)支撑下，由前后连贯、主题突出的系列活动(前台)构成，通过学生的亲身参与和感悟来实现预定的教学目标。从总体上讲，它是一种特殊形式的活动课程。
体验式团体心理辅导课的特点
体验式团体心理辅导以每个成员的成长为目标，而“成长=经验+反思”。让学生参与系列活动，获得直接经验，并对这些经验进行比较、分析和思考。这实际上是对经验的精细加工过程，属于记忆的多重编码策略，容易被学生掌握、吸收并真正内化为其自身经验体系的组成部分，成为其处理类似情境问题的应对策略。因此，体验式团体心理辅导课与掌握知识、形成技能的一般课程相比，具有鲜明的特色。
1体验式团体心理辅导课教学观
人本主义心理学家罗杰斯曾指出：能够教给他人的任何东西相对而言都不重要，并且对行为只有微弱的或没有重要影响……能对行为起到重要影响的唯一学习是自我发现、自我挖掘的学习。当代课程理论之一理论灰色论认为人们的实践行为更多不是依赖理论的指导，而是依赖个体的经验。现代心理学研究也证实，真正对个人今后工作和生活起重要作用的并不是在学校里所学到的具体知识，而是个人的生活經验以及对这些经验的反思。因此，体验式团体心理辅导不追求间接经验(书本知识)的掌握和技能的形成，而以学生内心的成长和人格的完善为目标，助人自助是其根本宗旨。学生是整个课堂教学的中心，教学的进程根据学生体悟的情况确定，教师起维持、监督作用。
2与一般课程的区别
体验式团体心理辅导课主要是以团体心理活动和心理自我训练为主，在教学目的、和教学方法、形式上等方面与一般课程有所不同。
教学目的方面，体验式团体心理辅导课程主要是促进学生人格的完善、自我的成长、交往能力的提高和反思能力的增强，而不是为了掌握知识和形成技能；教学内容方面，该课程由理论指导下的系列活动构成，陈述性知识、理论、原理不是其教学的范畴；教学方式上，主要以活动为主，没有讲授和训练；教学组织方面，以小组活动为主，组内交流协作，组间竞争；教学要求上要求人人参与活动，共同分享感受；教学评价方面，没有知识点的考查，以小组互评和个人自评为主。
体验式团体心理辅导活动内容的选择和活动过程
体验式团体心理辅导活动内容的选择，应该根据不同的参与对象有所不同。学者们在探讨团体心理辅导时，往往不会重点阐述活动内容，因为活动只是一种促进团体达到成效的手段，不是目的，不能为了活动而活动，活动的真正意义在于活动结束后的讨论与交流，互相的反馈才是最重要的。活动内容没有固定、标准的模式，也不是千篇一律、一成不变的，理论上讲凡是能够达到活动目的、实现活动效果的任何内容，都可以作为活动内容。当然，为了更好地达到活动目的，活动内容的选择还是要遵循一些基本原则的：
1生活化原则。体验式团体心理辅导的内容应该来自于学生日常生活或者与日常生活密切相关的问题。学生只有经历过、见到过，才能在重新体验中对照和思考过去处理问题的方式方法恰当与否，才能充分挖掘个体直觉反应背后隐藏的平时难以觉察的动因，才能在交流过程中取长补短，修正不恰当的做法，并直接应用于现实生活。如学生入学适应问题、学习问题、人际交往、理想信念、职业选择、自我认识等等。这些问题都是学生非常关心、也是很实际的问题。
2简便性原则。团体心理辅导活动的内容要简单，便于操作。由于受活动场地(一般是教室)、道具、时间和人数的限制，大的、复杂的活动往往难以开展。在通常情况下，设计巧妙的小活动同样能够起到好的效果，实现体验、交流、反馈的教学目标。另外，简便的活动更能够节省活动过程的时间，从而给反思和交流留下更多的时间。
3启发性原则。团体心理辅导活动的内容要富有哲理性，能够发人深思，在平常之处带有启示性的想法和行为，能够比惯常反应有更恰当的表达方式。这样的活动内容能够引起学生共鸣，便于对照自己的言行和观念，也便于小组交流讨论。
体验式团体心理辅导的活动过程，由宏观方面和微观方面构成。宏观方面是所有活动的阶段安排和实施顺序，整个活动过程一般分为团体建立与形成、活动实施和团体结束三个阶段；微观方面是单个活动的设计，由既独立又密切关联的五个环节组成，即：体验—分享—交流一整合一应用。总的来说，团体辅导过程要精心设计、合理安排，既要实现每一个阶段的目标，又要使每一个活动都能被充分体验和反思，要顺畅不留有刻意做作的痕迹，让每一个学生都有水到渠成的感觉，起到润物无声、潜移默化的效果。
从课程安排上看，团体建立与形成阶段要占整个课程时间的四分之一，团体成员相互熟悉，建立融洽的团体氛围，形成团体契约；活动实施阶段约占课程时间的五分之三，通过系列活动来了解自我、了解他人，掌握人际交往技巧、控讨学习方法等等；结束阶段约占课程时间的六分之一，主要是个人课程学习的成长反思和处理离情别绪等内容。
体验式团体心理辅导课教学的反思
关于开展团体心理辅导的意义和作用，已有学者进行了相关研究，指出团体心理辅导有助于自信心的增强、有助于积极自我的形成、有助于学生改善情感体验、有助于人际交往能力的提高等，在此不做进一步的阐述。根据多年的教学活动经验，笔者认为，以下几个方面对于有效地开展团体心理辅导是有重要影响的，也是需要进一步研究探讨的：
1团体特性。团体特性包括成员构成、团体大小等。一般来说，体验式团体心理辅导成员都是学生，在年龄、时代特征、教育背景等方面大体是相同的，具有同质性的特征，当然，由于地域不同、成长经历不同，也有一定的差异性。同质性和差异性对于团体来说都是需要的，同质性容易形成共同语言，更容易同感、共情的产生，差异性能够显示问题的多样性和看待分析问题的不同层次和角度，对于交流、反思是很重要的。因此对于发展性团体，没有必要过分强调其同质性，只要成员具有反思能力、有意愿参加就可以。关于团体大小，现有的研究一般认为，治疗团体多在8～10人左右，发展团体一般在15—20人左右。作为体验式团体，人数过多确实不便组织，影响活动效果，但是人数过少，往往难以分组，不能进行组间竞争，同样影响活动效果。从多年实践经验来看，控制在15—40人之间是可以的。
2活动氛围的营造。依据罗杰斯的观点，心理辅导就是建立一种良好的辅导关系。良好的辅导关系是活动的基础，也是达到辅导目的的手段。充满信任、理解、安全、接纳、真诚和民主的辅导关系，就会使学生处于一种安全、自由、平等的气氛中，在这种氛围中，学生的顾虑会减少，阻抗会减少，更容易打开自己的内心世界，愿意坦诚地与别人进行交流、沟通和分享。營造良好的活动氛围，关键在于教师。教师要以民主平等、真诚温暖的态度组织活动，以宽容和鼓励的方式对待学生，把整体团体、每个小组建设的如同一个和睦的家庭，要让学生感受到假如错过了某一次活动，自己都感到遗憾，自己不能原谅自己。另外，团体契约和小组承诺对于约束学生行为、形成融洽氛围也是很必要的。
3教师的地位和作用。体验式团体心理辅导课与一般课程不同，教师不再是整个教学活动能够的中心。学生或者活动过程是整个课程的中心，真正体现出学生是课堂的主人，是学习的主人。教师的地位发生根本性转变，由控制课堂、控制学生转变为一个活动者，与学生一起活动，共同分享和反思。教师没有任何的固定的标准或答案来面对学生和活动，和学生分享的只是个人的主观经验和此时此地的感受，教师的看法仅是一家之言，学生可以对照自己的体验和感受来评判。因此，可以这样认为，体验式团体心理辅导活动，教师处于参与者的地位。
不过，教师参与者的地位，不能否定教师的重要作用。首先，教师是整个课程及活动的策划者，教学任务和进程是由教师安排的；其次，团体氛围的营造主要依靠教师，教师真诚、宽容、积极的态度和以身作则的榜样作用是非常重要的；第三，教师对作业完成状况、分享程度、团体氛围和团体发展方向，起监督检查作用；另外，对于调节冲突、处理突发事件等具有重要作用。
“小团体”教学模式 第7篇
当前, 全国各地为进一步促进社会主义精神文明建设, 构建和谐社会, 对合唱事业日益重视, 各地合唱团体如雨春笋般发展起来, 各类合唱赛事频繁举行, 对合唱艺术的研究也越来越深入, 有力地助推者合唱艺术的进步和合唱事业的发展。笔者为探索关于业余合唱团的发展之路, 近年来深入合唱团体并曾担任三个合唱团体的指挥, 对业余合唱团的组织结构、管理模式、活动组织、发展方向等进一步探索, 现将几种管理构架进行总结, 试做粗浅探讨, 望能对一些新兴的合唱团体及团队建设探索中的朋友们有所帮助, 并求引起广大合唱工作者对业余合唱团发展之路进一步探索, 共同促进业余合唱团和合唱事业的发展。
一、企业管理下的合唱艺术团体——上海平安合唱团
上海平安合唱团是目前上海十分活跃且开始享誉海内外的一个艺术团体, 它是国内首家由独家企业出资, 一开始便走市场化运作路子的一支业余合唱团, 成立于1999年底。平安合唱团先后在上海大剧院相继推出了“瞿希贤合唱作品音乐会”“田丰合唱作品音乐会”及“张郭智合唱作品音乐会”三场精美典雅的合唱作品音乐会, 这三场音乐会的推出也是平安保险公司扶持高雅艺术的一项重要举措。平安合唱团的成立开创了我国艺术团体生存和发展的一种新模式。使得合唱团的演出场所、活动场地、对外宣传、指挥等方方面面有了很好的经费来源, 从而开拓了企业推动文化发展、文化宣传企业、企业与文化相结合的双赢局面。这种将艺术与企业结合的艺术团体生存、发展新模式的探索, 对繁荣和发展我国的文艺事业是十分有意义的, 同时, 对企业来说也产生了一系列可贵的连生价值, 为企业创立品牌发挥重要作用。平安合唱团的组建思路, 是企业家与艺术家达成的共识, 也是将商业和艺术有机融合。现任上海平安合唱团团长、中国平安保险股份有限公司上海分公司副总经理谢虹认为:“公司之所以以独家投资组建合唱团, 并非简单地出资买断冠名权, 改以往的政府出资为企业投入, 目的是探索一个为市场接受的新模式, 将艺术团体作为一项特殊的企业来经营, 从而使其更具生命力”。通过市场化而组建起来的上海平安合唱团, 通过市场化运作已经找到了一个高起点的比较有效的运作平台, 保证了运作之始便奔跑在一个较高的专业水准之上。建团两年来, 上海平安合唱团先后在大剧院为上海芭蕾舞团担任整场《白毛女》伴唱;为庆祝上海解放五十周年暨“上海之春”开幕式, 在大剧院参加了三场《黄河大合唱》公演;参加了纪念普希金诞辰二百周年诗歌朗诵音乐会;千禧之年, 正当新世纪第一个元旦的零时钟声响起时, 平安合唱团受卫视盛情邀请, 在大歌剧院演唱二十世纪中外经典《阿依达》中的《凯旋大合唱》《图兰朵》中的《今夜无人入睡》以及《走进新时代》。合唱团良好的音乐素养和娴熟的演绎作品的能力, 使其受到社会各界普遍赞赏, 高效率的市场运作是平安合唱团的质量保证。年轻的平安合唱团以其蓬勃的朝气和纯正专业的音乐素养赢得了国际一些知名的老牌合唱团的重视和钦佩, 并多次慕名来访进行艺术上的交流。
通过平安合唱团的企业出资经营管理合唱团的发展模式, 可以启示我们把商业引入到合唱中, 积极探索合唱与企业间的合作, 运用企业运作管理模式促进合唱事业的发展。
二、自筹自建下的合唱艺术团体——昆阳好歌合唱团
昆阳好歌合唱团创建于2008年7月, 合唱团本着以“为繁荣地方文艺、促进社会主义精神文明建设服务”为目标, 以“我参与、我歌唱、我快乐”为宗旨, 吸纳了一大批爱好合唱的人士, 三年多来坚持不懈地辛勤耕耘在合唱事业的沃土上, 并取得了累累硕果, 合唱团的凝聚力日益增强, 团员们的合唱水平日益提高, 实现了合唱艺术之路的市级、省级、国家级和世界级的“四级跳”。昆阳好歌合唱团为什么能发展之快成绩可人其原因在哪里呢?首先, 推行创新组织结构, 强化民主管理的路子。精心挑选不同年龄段的优秀团员骨干组成领导班子和艺术委员会, 艺术委员会设艺术总监、合唱指挥、创作指导、声乐指导、钢琴伴奏指导、声部长等岗位。由于昆阳好歌合唱团是一个由平阳县合唱爱好者自发组织的业余合唱团体, 长期广泛吸纳歌唱爱好者, 随着团员年龄层次的不同人数的扩大, 昆阳合唱团以45岁为界实施分团管理模式, 即由原先的一个团改为总团下设两个团, 45岁以下的团员划归为一团, 45岁以上的团员划归为二团, 从而消除了因年龄问题而导致的内部摩擦, 增强了合唱团的凝聚力。其次, 面临不同类型的比赛及参赛人数的限制等问题, 合唱团的领导对现有团员进行一次次筛选和合理调配, 使那些声音和谐、唱功娴熟、经验丰富的团员去担当比赛重任, 展示整体实力与风采, 争取更好的成绩。排练时间上, 昆阳好歌合唱团每周组织1至2次的例行合唱训练, 以此来提高团员的唱功, 不同风格以及较高难度合唱曲目的演唱能力, 训练合唱团员的声音和谐度和团队合作精神。再次, 积极参加艺术培训、争取艺术交流、精心组织合唱展示。如该团2009年1月派出20多为优秀团员参加杭州合唱指挥培训班学习, 聆听来自乌克兰的世界级指挥大师的精彩讲座, 使他们对合唱艺术理论有了更深的认识。又如2009年10月昆阳好歌合唱团与温州市合唱团共同参加了第三节温州市艺术节开幕式合唱表演, 与中国著名交响乐团之一上海交响乐团有了合作演出的机会, 进行了面对面的艺术交流。再如为了充分展示合唱实力和合唱的艺术魅力, 昆阳好歌合唱团积极争取机会参加市、县各种文化活动, 两年多来先后与温州市艺术节开幕式、平阳县艺术节等大型文化活动和公益活动、音乐创作及推广等多达40余次, 充分展示了合唱团自己的风采, 不断提高了社会影响力和知名度。从而, 也进一步激发了合唱团员对合唱的兴趣和对合唱事业的热爱。
昆阳好歌合唱团的组织构架与团队管理应该说是理想的也是成功的, 通过昆阳好歌合唱团推行创新组织结构强化民主管理的路子及参加比赛的人员处理和艺术交流, 相信可以给我们今天很多的艺术团体一些帮助与借鉴。
三、省老干部局领导下的合唱艺术团体——河南省老干部合唱团
河南省老干部合唱团是在河南省老干部局直接领导下的一支高水准的合唱艺术团体, 创建于1988年8月, 是中国合唱协会会员单位、河南省合唱协会理事单位, 也是河南省第一个在“永远的辉煌”全国老年合唱大赛中获得金奖、第一个成为河南省走出国门的老年合唱团、第一个走进国家大剧院参加全国老年合唱大赛并获得两项金奖的业余合唱艺术团体。该团于2013年11月荣获中国合唱协会评选的“中国优秀合唱团”称号, 现有团员132人, 平均年龄62岁, 在河南省委老干部局的直接领导下参加数百场各类演出活动, 共排练古今中外合唱歌曲280余首, 荣获国内、省内比赛各类奖项70多个。河南省老干部合唱团为何能取得今天的辉煌成绩呢?首先, 有一位优秀带头人。团长刘玉君今年已经80岁了在团长位置上干了十七年, 她把合唱团当成一项事业, 倾注了大量心血, 经历了许多挫折和磨练, 正是这种执着坚定、无私奉献、敢于担当的品格赢得了大家的敬重和爱戴, 才成就了合唱团辉煌的今天, 多次省老干部活动中心评选先进个人;其次, 有健全完善的组织机构和一套严格的管理制度。做到了团队有章程、团委有分工、人员和财务有制度, 形成了大事集体研究决定的管理机制, 保证了排练、演出工作的顺利开展。除团长外, 该合唱团下设常务副团长、业务副团长、财务副团长等领导机构, 实行岗位责任制, 有效的促进了团内各项工作的开展与进行。再次, 该团始终坚持高起点、高水准。多年来无论经费多么紧张, 都一直坚持不定期聘请专业指挥担任常任指挥, 并邀请国内知名的聂中明、严良堃、李培智等专家及省内吴歌、陈家海、宋照敏等声乐专家来团做辅导, 使得全团整体水平不断提高;由于老干部合唱团隶属于省老干部局, 加之刘玉君团长的不懈努力, 使得该团在经费上得到了一些支持。当然, 资金只是一方面, 省老干部合唱团成绩的取得更重要的是拥有健全规范的组织机构与管理制度, 促使了河南省老干部合唱团不断发展成就今天的辉煌。
笔者以三种团队经营管理为例, 意在对合唱团不同的经营管理进行概括, 希望以此能给一些新兴的合唱团体一些帮助与借鉴, 同时, 希望有更多新型经营管理模式的诞生。由于本人学识较浅概括分析尚为单薄, 如有不到之处敬请各位同仁给予批评指正。
参考文献
[1]陈莉萍.昆阳好歌合唱团的发展之路.浙江文化月刊, 2011年8月.
大学生职业生涯团体辅导的模式探微 第8篇
人是具有社会属性的人, 离不开社会这个群体而独立存在, 因此也必须作为团体中的一分子来发挥其应有的作用和价值, 而只有这样, 人的需要和期望才能够得到满足。人的成长和发展不能离开团体, 同样团体的建立和巩固也不能离开人的作用, 二者相辅相成, 互相作用。心理咨询的实践也已充分证明, 在帮助那些有着共同或类似问题及困扰的人时, 团体辅导 (或团体心理咨询) 具有有效又经济的价值。在大学生这个独特的社会群体面前, 职业生涯是其即将步入的新的旅程, 而且将影响终身, 如何对大学生的未来职业生涯进行正确而有利的引导呢?团队辅导又能扮演什么样的角色呢?我们对此一探究竟。
1 职业生涯团体辅导概述
1.1 职业生涯团体辅导的历史与发展
(1) 团体心理咨询的探索与发展。
团体辅导是人类在不断变化发展的世界中逐步探索出来的, 它的发展是针对人类各种社会需要而产生的。其中, 最早尝试团体形式用于心理治疗的是美国的内科医生普拉特 (J.H.Pratt) 。1907年在美国密歇根的一所中学里, 校长戴维斯 (Jesse B.Davis) 为学生安排每周一节的“职业与道德辅导”课程, 这被认为是班级团体辅导的最初尝试。团体辅导在二战的形势下发展。二战时期, 许多征战沙场的士兵和饱受战争折磨的灾民出现精神障碍, 心理疾病的发病率空前增加, 而心理学家和精神科医生数量有限, 远远不能满足当时需求。在这样的情况下, 团体心理咨询和治疗受到了重视, 并被积极推广, 从而得到了迅速而广泛的发展。
(2) 团体心理咨询与治疗的现状与发展趋势。
虽然团体形式工作在中国并不新鲜, 但专业意义上的团体辅导在中国只有十余年的历史, 目前还处于发展初期, 还存在不少问题, 主要表现在团体心理咨询师专业性不强, 专业培训不足又成为制约其发展的关键, 对于团体心理咨询基本理论的探索还不足, 对团体心理咨询的实践研究还远远不够。就团体咨询与治疗的发展形势看, 其未来的发展趋势表现为:发展性团体辅导将成为学校心理健康教育的重点;更加重视团体咨询师专业素质培训;基于终身发展观的生涯团体咨询将受青睐;重视多元文化背景下的团体心理咨询。
1.2 职业生涯团体的形成条件及过程
(1) 职业生涯团体的形成条件。
团体技术是在上世纪50年代以后发展起来的, 在这期间, 基本上采用的是团体辅导和咨询的理论与技术, 通过团体的功能促进个体在生涯发展上的认知、态度、情感、行为等方面的成长与发展。职业生涯团体基本都是结构式的, 由团体中的领导者来决定团体进行的方向与形式, 其形成需要具备一定的条件, 具体包括以下几点:目标, 团体的目标必须明确, 要简明扼要, 团体的设计者在设计方案之前必须在心目中对团体所要达成的目标, 无论是认知、态度、情感或行为等各个方面, 都要有比较清晰的认识和思考, 并将这种思考贯彻在活动方案的设计中;保密原则, 职业生涯团体辅导是针对特定群体成员所进行的, 因此在进行第一次的团体辅导时, 就必须要在全体成员 (包括领导者和实施者) 面前宣布保密的原则, 团体成员不得将他人分享的内容泄露给团体以外的任何人, 对于团体中的成员, 也有分享或是保持沉默的自由;成员选择, 成员人数在十人上下为佳, 六至十人最为合适, 这样可以确保团体之间的互动与回馈可以满足团体中每位成员的需求, 报名参加的成员在事先必须经过面谈与筛选, 从而了解参加成员的动机, 同时也便于让他们了解团体的进行方式与目标;领导者, 在职业生涯团体辅导的领导者筛选方面也是有条件限制的, 此类领导者必须具备基本的个人咨询辅导方面的训练, 熟悉生涯相关的理论, 各种常用测验方法的实施与解释, 了解生涯方面信息的来源, 并熟练掌握团体辅导方面的技术。
(2) 职业生涯团体的辅导过程。
职业生涯团体的过程分成四个阶段, 即“起承转合”:第一阶段, “起”, 即接触阶段, 在接触阶段, 成员之间要建立关系, 形成团体契约, 最终实现团体愿景。第二阶段, “承”, 即探索阶段, 在探索阶段, 成员之间需要增进自我觉察, 了解职业知识, 处理相互之间的抗拒, 该阶段的焦点在于透过各种活动、探索及分享个人的兴趣、性向、能力与价值, 以增进自我知识, 并进行生涯方面信息的搜集, 对职业世界进行进一步地了解。第三阶段, “转”, 工作阶段, 在工作阶段, 团体成员要决定暂时性的生涯目标, 该阶段的焦点在于了解生涯决定的历程, 进行价值澄清, 成员之间分享个人做决定的型态, 并学习做决定的技术, 进行价值冲突的澄清, 这个过程需要用到的技术有价值大甩卖、平衡单技术、问题解决策略、问题树。第四阶段, “合”, 行动阶段, 在行动阶段, 团体成员要有相应的行动计划, 该阶段的焦点在于将生涯目标化为具体的行动方案, 成员先设定行为目标, 再了解谋职历程, 这个过程需要用到的技术有目标设定、行为契约、谋职技术与策略。
1.3 职业生涯团体辅导的主要内容及其功能
(1) 职业生涯团体辅导的主要内容包括如下几点。
在开放接纳的气氛中探索团体成员的内在冲突、感觉、态度和价值等相关信息;分析个人特点, 并将这些特点与个人生涯目标相联系;搜集或交流职业等生涯信息和资料;学习做职业生涯决定所需要的技巧和方法;练习职业生涯规划的步骤与技巧。
(2) 职业生涯团体辅导有以下几点功能。
首先是生涯信息的沟通, 生涯团体最重要的功能之一就是彼此之间信息的沟通, 这里的信息即为生涯信息, 包括自我知识与职业知识。其次是负面情绪的纾解, 个人的生涯苦恼在团体中进行表达, 如果得到共鸣, 发现其他人也存在共同问题时, 其产生的负面情绪就会容易得到缓解。第三是自知自信的提升, 一个人的决策型态容易受到旧有决策习惯的影响, 当这种习惯无法为其解决问题时, 就会产生无助感。决策行为研究专家Janis与Mann (1977) 指出, 无助的心态往往是影响有效决策策略的主要原因。而在团体中, 通过经验的分享, 成员之间会产生脑力激荡, 这样可以激发出更多的解决办法, 从而鼓舞团体成员, 增加他们的信心。最后是社会技巧的学习, 生涯自我效能的提升必须借助于观察学习或示范学习。在团体辅导过程中, 会涉及到人际技能、面试技术、谋职技巧等方面的活动, 团体成员通过观察、演练、回馈等过程, 可以学到更多的社会技巧。
2 大学生职业生涯团体辅导的问题及其原因分析
2.1 大学生职业生涯团体辅导存在的问题
从团体辅导本身及其在大学生职业生涯规划当中的运用来说, 存在以下几点问题:
(1) 仅仅是载体而没有成为培训目的。
团体咨询与个别咨询的区别就在于个体咨询是咨询者对来访者的帮助, 这种帮助关系是单向性的, 而团体咨询却是相互的, 双向性的。在团体咨询中, 咨询者一般都会采取游戏类的节目来破冰, 先让彼此之间产生信任, 以利于营造团体之间和谐合作的氛围。然而, 由于很多咨询者对团体辅导的掌握和运用并不是太透彻, 他们往往会不自觉地根据自己的理解来开展这方面的工作, 再加上团体辅导越来越多的被广泛运用到其他各个领域, 以致原来用于达成目的的各种技术, 渐渐变成主角, 而团体辅导本身的目的越来越被淡化, 多数参加团体辅导的学生不是太明白团体辅导的真正目的, 而只是把这种辅导当做游戏来看待, 这样就难以实现团体之间很好的互动关系。
(2) 组织不完善导致不善于应对辅导中的问题。
团体辅导的成员中必然会有部分人在思想上比较消极, 一方面是因为他们在思想上对团体辅导不太重视, 另一方面也是因为目前国内团体辅导方面的组织还不够完善, 用于解决共性问题的团体辅导方法不能有效的解决部分成员的个别问题。对来访者的回应是团体辅导咨询过程中的关键, 所有团体辅导的活动必须建立在团体成员之间合作以及咨询者对来访者回应的基础上。但是由于这种组织的发展还不够完善, 在针对大学生做团体辅导时, 很多大学生往往不会完全相信这种活动的有效性, 以至于不愿意与咨询者或团体中的其他成员进行交流, 而有些咨询者无力回应大学生的问题, 不善于去应对, 这样学生便会更加难以放开自己, 团体辅导也便不能发挥其应有的作用。
(3) 咨询者的定位明确从而体现不出团辅的优势。
在个体咨询中, 咨询者是处于一种主要的角色, 但是在团体咨询中, 由于是一种双向互动的关系, 咨询者可以是主角, 也可以是很次要的角色, 在有些情况下, 咨询者还可以不参加此项活动。但是目前的团体辅导活动中, 很多咨询者仍然把自己当做是一种主控的角色, 外加上大学生对自身存在的问题本身很模糊, 对咨询者就有一定的依赖, 以致于咨询者在团体辅导中没有发挥出真正的作用, 这样便直接影响了团体辅导目标的达成。
2.2 大学生职业生涯团体辅导问题的原因分析
团体辅导日益被广泛应用, 针对上述出现的问题, 首先必须要找到这些问题出现的原因, 以更好地去解决。归结以来, 原因主要有以下几点:
(1) 大学生职业生涯规划的理念还没有普及。
现如今, 做好个人的职业生涯规划是非常重要的, 每个应届毕业生最终都要进入社会生存, 只有做好职业生涯方面的准备, 才能更好的去应对未来的工作与生活。但是在目前的社会知识环境和整个就业指导氛围下, 我国大部分高校学生对职业生涯规划本身及其作用的认同却不是很乐观。科学的职业生涯规划及其理论的运用程度对大学生未来的就业是有很大影响的, 但是, 大学生对这一方面重要性的认识和掌握程度却是处于较低的水平。而大多数高校普遍认为只要学生的就业率达到上级或教育部的要求即可, 对于学生在其毕业前进行短时期的就业教育, 学生能找到一份工作就万事大吉, 而没有对其就业素质给予充分的重视。
(2) 高校缺乏这方面的专业化师资队伍。
目前, 许多高校的就业指导中心还没有专业的职业规划师, 对于大学生职业规划教育这一方面, 一般都是由做学生工作的教师或辅导员对学生进行就业方面的指导, 而这些指导者往往缺乏相应的职业规划专业知识和技能, 就业指导老师和学生在数量上又存在较大的差异, 人员比例严重失调, 这样便不能保证每位学生都可以获得这方面的辅导和咨询。但是大学阶段是每一位大学生确定职业取向的关键时期, 如果学校提供不了足够的专业指导, 大学生的职业生涯规划便不会达到应有的效果。
(3) 高校的职业辅导不够规范。
目前大学生职业生涯规划已经成为很多高校关注的重点, 在高校还没有建立起专业的职业指导师资队伍的情况下, 一些高校便积极引进一些社会资源, 从社会中吸纳一批具备这方面知识的教师或在职业生涯辅导培训机构工作的社会工作人员, 对大学生进行职业生涯辅导。虽然这也是一种让大学生了解、认识职业生涯规划的有效途径, 但是在实际工作中, 这种方式可能会导致三种不可忽视的问题:辅导内容重复, 一个内容由多个人来讲, 必定会造成资源的浪费和成本的增加;这种辅导针对性较弱, 社会专业机构研究的对象大多数是企业的员工, 虽然都是职业生涯辅导方面的内容, 但是大学生和已工作人员的处境是不一样的, 这样的话, 这种辅导对大学生来说未必合适, 那么这种辅导的作用也必然会减弱;高校的职业生涯辅导只能让大学生对这方面的基础知识有一定了解, 并没有与学生自身的兴趣、特长相结合, 相对来说, 这种辅导还是比较空泛的, 很难达到职业生涯辅导的实际效果。
3 大学生职业生涯团体辅导的模式建议和启示
3.1 团队辅导要明确目的与内容
(1) 团体辅导方案设计的目的。
针对团体辅导的多项功能, 为了能更好地发挥其积极作用, 针对不同的团体, 设计出相应的团体辅导方案是必不可少的。并且恰当的团体辅导方案是团体心理咨询顺利进行的有效保证。团体领导者根据设计好的方案进行活动的实施, 在过程中对其加以评估和改进, 从而更加有效的带领团体成员发展, 促进他们的积极变化, 以更好的达成团体辅导的目标。
(2) 团体辅导方案设计的内容。
任何一项活动, 在实施之前都必须要由相应的活动计划书, 这样才能更好地保证活动的顺利进行, 团体辅导也不例外。一般而言, 团体辅导计划书所包括的内容有:团体性质与团体名称、团体目标、团体领导者、团体对象与规模、团体活动时间与频率、团体方案理论依据及参考资料、团体活动举办的场所、团体评估方法、团体辅导方案以及其他一些与团体活动有关的内容。
3.2 团队辅导注意要点
不同的团体具有各自不同的特点, 所以说团体辅导方案设计的内容和步骤是并没有规定和程序的。但是, 根据许多年从事团体心理咨询的工作者经验, 团体辅导方案设计的步骤大致有以下几步:
(1) 了解服务对象的潜在需要。
要举办好一次好的团体辅导活动, 就要先对辅导的对象对团体有哪些方面的需求, 这样才能设计出合理可行的活动方案。咨询人员可以根据个别来访者的问题或各类来访者面临的普遍性问题来判断哪种咨询方式是有组织必要的。其中, 最有效的需求了解方式是直接对来访人群进行观察或评估, 通过观察、问卷调查、心理测验等方法, 都可以有效的找出不同人员的心理需求。如果在短时间内重复听到很多人对同一问题产生疑问, 那么就表示这种问题是值得进行深入探讨的, 而且也是有较大服务需求的, 这样设计出来的团体辅导方案就可以帮助更多的人解决心理困惑。
(2) 确定团体的性质、主题与目标。
根据服务对象的需求, 决定设计的方案所针对的人群, 包括他们的年龄、职业、性别, 以及他们所存在的问题;通过团体辅导活动, 所希望达成的目标;团体的属性, 是发展性的、训练性的还是治疗性的, 是同质团体还是异质团体等。
(3) 搜集与活动有关的文献资料与方案。
确定好团体目标与性质后, 就要搜索与团体活动相关的资料、书籍、报刊或杂志, 为团体活动提供很好的理论支持。同时也要吸取其他咨询者的经验, 看看哪些是需要借鉴的, 而哪些是需要避免的。
(4) 规划团体整体框架和流程。
根据团体活动方案设计表, 进行活动的详细过程计划, 并编制出相应的活动方案, 设计好活动的方式和内容。但是由于领导者的带领、成员的反应、活动的效果都会影响到团体过程的发展, 所以同样的设计对不同的团体实施, 可能会产生不同的结果。那么领导者在设计活动方案是应该多准备一些活动计划以作备用, 视不同的团体来进行活动的实施。
参考文献
[1]马亚静, 杨长锁, 刘颖.大学生职业生涯教育中辅导团体的作用研究[J].职业技术教育, 2007:286.
[2]樊富珉, 王建中.当代大学生心理健康教程[M].武汉:武汉大学出版社, 2006, (1) :15-20.
[3]金树人.生涯辅导与咨询[M].北京:高等教育出版社, 2007, (1) :142-145.
[4]蒋乃平.职业道德与职业指导教学参考书[M].北京:高等教育出版社, 2007, (2) :25-28.
[5]沙莲香.社会心理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2006, (2) :367-374.
“小团体”教学模式 第9篇
一、转变观念, 齐心协力搞好班级工作
班主任是班级工作的直接管理者, 但并非事事都能包揽下来。带好一个班级, 必须班主任和任课老师的力量都被整合在一起, 形成教育合力的时候, 方能显示出良好的教育效果。
搞好与任课教师的关系的关键是班主任。有的初当班主任者, 热情极高, 但容易把班级当成了自己的私有财产, 把管理班级当成自己的专利。当与任课教师发生意见分歧时, 不能及时调整好与任课教师的关系, 这样就势必影响到任课教师的情绪, 影响他们对班级的教育, 当然就影响班级的整体发展。作为班主任, 应首先调整好自己的心态。对自己进行认真的剖析, 将一些不妥当的做法坚决摒弃掉;同时, 对任课教师进行认真的分析, 看看是哪一方面存在问题, 想办法及时解决。如我在第一次当班主任时, 就因为学生的原因与任课老师发生过一些小摩擦, 后来经过了解并主动交流, 先调整自己, 然后对任课老师减压, 做到了相互理解, 能共同乐观面对学生中出现的问题。最终我们班升入重点高中的人数名列年级第一。这真正反映出来好的班级离不开一支团结的教师队伍。
当然, 班主任协调好与任课教师之间的关系, 并不是一味姑息任课教师的任何要求, 而不坚持自己的正确做法。在我的班主任生涯中, 无论是哪一科老师提出要求, 我都要先考虑考虑再做出答复, 避免了矛盾的发生, 也让各科老师之间互相理解, 互相尊重, 互相补台, 关系更融洽。
二、及时反馈, 共同把握发展动向
作为班主任, 应在各学期初将本班的具体情况 (如:学生的思想动态、心理变化和班级特点、自己本学期的想法等等许多情况) 及时向各任课教师通报, 并在学期当中和学期末收集情况及时进行反馈。这样就使任课教师们能更好的了解本班情况, 在进行教学时做到因材施教。由于班主任主动向任课教师通报班级情况, 反之任课教师也能主动向班主任反馈信息, 这一做法也让任课教师感觉到自己也是班主任一样, 这样, 任课教师对班级的责任感也就越来越强, 班级才会有好的发展。
三、当好领头雁, 进行情感交流, 共同探讨、解决问题
作为班主任, 首先自己要主动、积极学习, 提高自身素质, 同时以身示范, 当好任课群体的领头人, 探讨适合本班每一位学生的方法, 让所有的任课教师愿意与你合作, 愿意为你这个班贡献自己的聪明才智和能力。作为班主任, 即使是自己正确的主张办法, 也要和其他老师商量商量。在我第二次当班主任时, 每一件关系到班级的大事, 我都先考虑好一个方案, 然后再征求其他老师的意见, 对我的方案进行有效的补充和改进, 这样, 在班级的管理中我们的想法和做法能保持一致, 在教育学生方面能起到事半功倍的效果。这一方法我用到了现在, 效果很好。
作为班主任, 也应主动与任课教师进行细致耐心的讨论、商量。班主任和各任课教师之间因为学科的不同而想法可能不同, 通过谈心可以及时了解并理解他们, 也让他们了解并理解班主任, 从而在互相理解的基础上互相尊重, 达到互相支持, 形成团体合力。通过谈心你会发现:其实本班的任课教师是一只非常优秀的教师群体 (本来各任课教师本身并没有好坏之分, 其区别就在于是否尽心尽力;是否全身心投入;思想动态是否与学生保持一致;是否能激发学生兴趣、充分调动学生的积极性) 。作为班主任不花时间接触了解任课教师, 是不会赢得他们的信任的, 要让他们深信班主任的诚信和信心, 才有可能点燃他甘为本班燃烧的心灵之火。
四、当好黏合剂, 协调好各任课教师之间的关系
每个家庭都存在着家庭内部矛盾, 当然每个班级也都存在着班级矛盾, 特别是任课教师之间的内部矛盾。如果这种矛盾能被消灭, 则这个班级就会一帆风顺向前走;如果不能被消灭, 这个班级就会多走弯路, 甚至会“搁浅”, 更甚者会“沉船” (在这里班级好比一艘船, 班主任是船长, 任课教师是舵手) 。各任课教师之间最容易产生的矛盾是:你强调你的学科重要, 我强调我的学科重要;辅导时学生学你的学科不学我的学科;你辅导的时间长我辅导的时间短, 容易互相挤兑。这时班主任就要当好调解员, 解决好他们的心里芥蒂;当好黏合剂, 根据他们的实际情况做出合理安排;当好桥梁, 给他们的互相理解搭台建路。我就遇见过这样一件事:数学老师来找班主任, 反映说物理老师在自习课上没收了某学生 (该生恰恰是数学课代表, 数学老师的宝贝) 的数学练习册不返还, 就因为那一节物理老师在辅导, 该生没有学物理, 下一节数学课要用, 让班主任看着办。这时候就看班主任能否当好黏合剂:处理好了这件事, 则两位老师尽释前嫌, 共同为本班的前进目标奋斗;处理不好, 则会积怨更深, 势必会影响到老师的心情, 可能会把学生当成出气筒, 势必影响到本班的前进步伐。从这里可以看出, 作为班主任当好黏合剂很重要, 要让各任课教师凝成一股绳, 争取众人划桨开大船, 让本班这艘大船平平稳稳驶向胜利的彼岸。
纵观我校历年来优秀的班集体都离不开一支优秀、团结的教师群体, 同样的教师不同的态度能够产生不同的结果。时间和实践证明, 班主任协调好班级教学团体的关系, 是十分必要而且重要的!
参考文献
[1]林崇德.2001.《教育的智慧》.开明出版社.第1版
“小团体”教学模式 第10篇
体育教学中贯彻德育教育不仅是学校体育改革的需要，而且是体育教育观念更新的需要。团体操是一项体育与艺术高度结合的综合性的集体表演项目，是以体操为主体，包容各种各样的体育、文艺形式。动作造型、队形图案和艺术装饰(音乐、道具、服装乃至背景、场景、灯光等)是团体操最基本的构成要素。团体操的规模少至几十人多达成千上万人，在大的场(馆)中进行表演，堪称广场体育艺术。团体操是体操项目的一个重要组成部分，是增强人民体质、促进社会主义精神文明建设、提高国民素质的一种有效手段。体育课的教学环境是一个开放的环境，教师和学生的交流及学生与学生的交流是面对面的，开放放松的环境更便于师生之间情感的交流。在体育课上有效进行小型团体操教学将对对培养学生的优秀品质具有重要的德育意义。
二、小型团体操教学对体育课课程目标的作用
目前，国家制定的《课程标准》指出将体育课课程总目标细分为五个方面的具体目标，包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康及社会适应五个方面，它对课程每一个方面的学习要求更加明确化，课程总目标也通过各个方面目标的达成而得以实现。
特别是在心理健康和社会适应两方面小型团体操教学优势明显。对于学生的心理健康，小型团体操教学在增强集体荣誉感、增强表现欲、增强乐感、增强自豪感及不怕失败与挫折方面比一般体育教学效果要好。社会适应目标主要是为了提高学生的合作和竞争意识、交往能力及对他人、集体和社会的关心程度等，使学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到其日常的学习和生活中去。对于社会适应目标，在小型团体操教学中要多安排一些互相帮助、体验关爱的练习方法加强学生之间的交流，提高学生的合作和交往能力及对他人的关心程度。安排不同团体的比赛也可以提高学生的竞争意识及对集体的关心程度。
总体来说，小型团体操教学能够达到体育课教学的课程目标要求，很好地完成体育教学任务。团体操教学与不同项目相结合，能使学生的身体素质得到更全面的发展。同时对学生的心理健康、社会适应方面比其它体育教学项目也能起到更好的作用。
三、小型团体操教学的德育优势
学校体育作为学校教育的重要组成部分，与德育、智育紧密结合，肩负着为社会培养德智体全面发展人才的历史使命。广大青少年学生是祖国的未来、民族的希望，是祖国繁荣富强的生力军。通过有组织、有计划地进行体育课教学可以对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，培养学生热爱集体，服从组织，遵守纪律，团结协作、勇敢顽强、不怕困难等精神品质，有助于学生良好的思想和道德行为的形成。在体育课堂中有计划地实施小型团体操教学德育优势明显。团体操的教学过程有其它体育项目所没有的德育优势。
1. 团体操教学的形式多样，内容丰富，动作简单，易于普及。它的内容可以是徒手体操、健美操、舞蹈、武术等，也可以持轻器械或自制的适合表演者的道具进行活动和表演，这些都可以引起学生们的兴趣，易于教学与训练。
2. 实施小型团体操教学对参与者没有特别高的要求，任何年龄、性别、体型和锻炼基础的人都可以参加，这样就可以使所有学生都有机会参与团体操表演，增强学生的自信心和参与意识。
3. 在小型团体操的教学过程中也可以通过竞赛的形式，进一步增强学生们的竞争意识和集体主义观念。
4. 进行团体操活动是通过平时的严格的教学训练、组织纪律和管理来实现的，可以培养学生服从组织、遵守纪律、不怕苦、不怕累等优良品质。
5. 团体操融体育、舞蹈、音乐、美术为一体，有较高的艺术性，能使表演者从中得到一种美的熏陶，可以培养学生的审美能力和乐感。
6. 团体操具有很强的宣传教育等功能，对国家、社会及学校的各项策略及精神面貌都有一定的宣传与展示作用。
四、结语
学校教育是育德的摇篮, 是德育的净土，要通过学校课程开发来发扬与重塑学生德育观念意义重大。在物质生活条件的优越的同时，当今学生也没有经历过太多的艰辛和劳苦，因而普遍缺乏吃苦耐劳的精神和坚强的意志，通过体育课上的教学训练过程培养他们吃苦耐劳、奋发向上、积极进取的精神应当是体育教育工作者的神圣责任。在学生时期，在性格上仍然具有很强的可塑性，这个时期如果没有形成团结协作的观念和素质，那么在未来的工作中就很难在一个和谐的团队中占据一席之地，所以，培养学生的团结合作精神显得尤为重要。而团体操可以作为加强学生团结合作与吃苦耐劳精神的重要体育运动之一，是一个对学生身心发展有非常好的作用的体育表演项目，在体育课上进行小型团体操教学更有利于使学生在锻炼身体的同时培养优良的品质。而且学校方面可以根据自身情况进行资金的投入，像徒手健美操等根本不需要什么太大的投入，也可长时期稳定开展，小型团体操教学完全可以作为校本教材之一在体育课上进行实施。
摘要：团体操是一项体育与艺术高度结合的综合性的集体表演项目。在体育课上进行小型团体操教学不仅可以促使更多的学生参与体育运动, 对于培养学生团结合作与吃苦耐劳精神等优秀品质也具有重要的德育意义。
关键词：体育课,小型团体操教学,德育意义
参考文献
[1]黄宽柔, 周建社.健美操团体操[M].广西师范大学出版社, 2000, 12.
[2]曲宗湖, 杨文轩.学校体育教学探索[M].人民体育出版社, 2003, 3.
[3]周建社.校园团体操速成研究[J].中国学校体育, 1998, 2.
“小团体”教学模式 第11篇
关键字：团体教学模式；小学体育；运用
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0105-01
在这个世界上，人虽是独立的个体，但却不是孤立存在的，我们许多目标的实现都是人与人相互协作努力的结果。无论是工作上还是生活中，都需要有亲人、朋友或同事的协同合作，来实现我们独自不能完成的目标。例如越来越多的自然灾害，疾病灾害，经济衰退等。当然，学习上也不例外，团体教学模式是目前教育界比较流行的一种教学模式，一方面，目前的小学生基本上是独生子女，先天缺乏团体模式的成长环境；另一方面，随着各行各业人才竞争日益激烈，只有学会竞争与合作的人才能在各自所从事的领域有所作为。在这样的大背景下，团体教学模式被许多中小学教育专家所推崇，它具有其它教学模式无法比拟的优势。
一、团体教学模式的优势
团体教学模式最大的特点就是学生一同在群体环境中学习进步，常见的团体教学模式有小组讨论法、合作学习法、团体实践法等教学方法。团体教学模式主要有以下几方面的优势：
1.有助于培养学生的团队协作能力。学生在一个团体中进行学习活动，每个人都有自己的个性特征，都有自己在活动中的目标追求，各种目标之间的冲突容易导致学生之间的矛盾。因此，学生要学会协调彼此之间的行为方式，在调节各自行为方式的过程中，逐渐磨合各自的缺点和棱角，学会与他人团结协作，最终实现自己的目标，培养团队协作的能力。
2.有助于培养学生的创新能力。学生在各自所处的团体中要学会如何与他人相处，如何与他人合作，以促进集体目标和个人目标的统一和实现。这对于学生创造能力的培养具有重要作用。
3.有助于培养学生的竞争意识。学生在团体环境中，他人在团体中的优秀表现和突出作用，会对其他团体成员形成一种外在的约束压力，促使他人在团体中不断提高自身能力，以缩小与目标人群之间的差距。这一过程中，学生的竞争意识得到了培养。
4.有助于构建和谐集体。毫无疑问，团体教学模式将班级成员固定于一个小组之中，小组成员之间的交流和联系较之个体活动时有所增加，整个团队的凝聚力增强，有利于构建和谐的集体。
因此，基于团体教学模式的以上四个方面的优势，笔者在分析教学实际的基础之上，探索在小学体育教学中运用团体教学模式促进小学体育教学目标的合理实现。
二、团体教学模式在小学体育教学中的运用
笔者建议，在小学体育教学中践行团体教学模式，应当从以下几个方面入手：
1.合理分配团队是前提。采用团体教学模式，第一部是合理分配班级团队，团队人员的数量、结构、性别等，都会影响团队作用的发挥。例如，有的体育教师在进行体育活动时，将擅长体育运动的学生分为一个团队，不擅长体育运动的学生分为一个团队，结果导致不同团队之间水平基础差距较大，影响团队之间的情感，损害了不擅长体育运动的学生的运动热情和积极性。因此，小学体育教师在分配团队时，要放眼全班，兼顾全体，每个团体内既要有擅长体育运动的学生，又要有不擅长体育运动的学生；既要有男学生，也要有女学生；每个团队之间的人数差距不应过大，总数差距控制在1人到2人的范围内。
2.发挥教师的指导作用。采用团体教学模式，教师将学生划分为不同的团队之后，并不似意味着教师可以任由学生在目前的团队中自由活动，这样的团队教学是无法发挥作用的。因此，教师仍然应该在团体教学模式中发挥指导作用。例如，教师首先要向学生说明本堂体育课的教学目标，要学习的内容，待各团队明白任务之后，教师还应当将动作技能进行相应的示范，是学生领会动作要领，接下来由各团队进行辅助学习。在学生进行团队学习时，教师要监督好学生的一举一动，避免意外事故的发生。
3.给予学生充分的自由发挥空间。前面谈到在进行团体教学模式时，教师要发挥指导作用，给予学生适当的指导，是学生逐渐适应由教师全权指导到团体主动学习的过程。因此，小学体育教师在这一过程中还应给予学生充分的自由发挥空间，不要对学生行为干预过多。因为在团体教学模式中，教师对学生的行为规范得越多，指导得越多，就会影响学生的主动性和创造性，学生仍然对教师有强大的心理依赖，这些负面因素都会影响团体教学模式作用的发挥。
4.创新团体活动方式。团体教学模式在小学体育之中的活动方式并不单一，倘若是教师在小学体育教学中始终采用单一的活动方式，势必会影响学生的学习兴趣和学习积极性，尤其是对于感性思维胜过理性思维的小学生而言，新颖的活动方式对其的吸引力巨大。因此，教师需要在教学实践中不断创新团体活动方式，同样的活动方式最好不要再一周内重复使用超过两次，否则活动就会失效，教师需要不断发掘新的教學内容，创新团体活动的教学方式。
5.适时对团队成员进行变换重组。教师在小学体育教学中采用团体教学模式还应当适时对团队成员进行变换重组，通常一个月重组一次团队，这样不仅利于促进学生的小团体意识，更利于构建和谐的班集体。
总之，随着社会的发展，人与人之间的相互协作越来越重要，而小学阶段是培养的关键。作为新的体育教学模式，团体教学模式具有一定的可操作性和实用价值。在团体成员的互相影响下，每一名成员都将产生一种团体心理，继而产生相应的荣誉感、互助感和归属感。在小学体育教学中进行团体教学模式的运用，将学生划分成多个“小团体”开展教学，可以更好地完成学生合作精神和竞争意识的培养，更好地完成学生的合作能力和探究能力等多种能力的培养。
参考文献
[1]俞涛.“小团体”教学模式在小学体育教学中的应用研究[J].新课程·小学，2016（1）.
[2]黄忠.浅谈合作教学法在小学体育教学中的运用[J].科学大众·科学教育，2016（1）.
“小团体”教学模式 第12篇
关键词：工业人力资源管理,教学方法,团体辅导
一、引言
随着市场经济的不断发展和完善, 企业间的竞争愈发激烈, 在激烈的竞争中人们已经意识到竞争的根本是人力资源的竞争, 人力资源已经成为企业生存和发展的首要必备资源和最具核心竞争力的战略性资源。人力资源管理就是企业通过各种政策、制度和管理实践, 以吸引、保留、激励和开发员工, 调动员工工作积极性, 充分发挥员工潜能, 进而促进组织目标实现的管理活动。有效的人力资源管理是需要人力资源管理部门和非人力资源管理部门共同完成的, 这也就意味着企业中的每一个管理者和员工都应当具备人力资源管理的基础知识。
目前, 高校毕业生已成为各企业每年招聘吸收员工的主力军。那么, 为在校大学生开设人力资源管理相关课程, 为其奠定一定的人力资源管理基础, 已成为学校和教师的职责所在。我校的“工业人力资源管理”就是一门针对工业工程专业本科生开设的专业选修课, 通过学习, 学生要初步系统地掌握人力资源管理的基本原理与方法, 锻炼学生一定的实际操作能力, 同时培养学生爱岗敬业的精神, 为毕业后参加企业经营管理实践奠定坚实的基础。
我校“工业人力资源管理”课程教学目前主要存在以下问题: (1) 教学模式单一。主要采用传统的课堂课本讲授式教学, 学生在受教过程中被动地接受较为生硬的课本知识, 学生学习的兴趣和积极性不高; (2) 授课学时有限, 缺乏实践机会。作为非管理专业学生, 本课程学习时间仅32学时, 在课程教学计划中并未设置实践环节, 学生所学知识仍停留在理论层面上, 缺乏通过实践加深理论知识理解的机会; (3) 缺乏技术指导, 模拟实践流于形式。为解决缺乏实践机会的问题, 有教师考虑将课堂情景模拟的教学形式加入到具体教学过程中, 但是在实际操作时容易因为缺少相应的技术指导而使模拟实践流于形式, 无法获得期望的实践效果。因此, 对目前“工业人力资源管理”课程的教学模式进行改革, 探求一种有效的、便于操作的辅助教学模式, 提高“工业人力资源管理”课程教学效果, 已成为本课程亟待解决的一个问题。
二、团体辅导的内涵及其特点
团体辅导 (group counseling) 是以心理学为基础的一类咨询辅导形式, 主要是在心理过程范畴内使得两个或两个以上独立的个体在彼此互动的过程中形成共识, 相互影响、共同促进, 从而有效地完成工作。团体辅导的一个重要功能就是教育功能, 即团体辅导的过程可以被看作是一个通过成员间的相互作用, 来帮助其增进自我了解、自我抉择、自我发展, 进而自我实现的一个学习过程。有资料统计, 团体辅导的应用领域在教育部门包含了学业辅导, 团体辅导的理论与技术可以较好地设计和指导团体性的课堂模拟实践活动, 其功能根据成员的组成而发挥着不同的作用。此外, 团体辅导还具有如下特点:
1. 感染力强, 影响广泛。
这是因为群体的互动作用促进了信息的传递和自主性的激发, 也就是团体动力的形成。在团体中, 团体动力对于团体目标的实现有着很重要的作用, 而团体成员也是靠着动力来相互作用、相互影响来解决自己的问题。
2. 效率高, 省时省力。
相对于个体一次只解决一个人的问题, 团体在解决问题方面, 时间和精力是很有效率的。并且, 团体中的复杂性, 也会给团体成员其他的收获。
3. 效果明显且容易巩固。
团体辅导通过创造一个类似真实的社会生活情境, 增强了实践作用, 使得辅导较易出现成果而成果也较易迁移到日常生活中。
三、团体辅导应用于“工业人力资源管理”课程教学的可行性
从表面上看来, 团体辅导和“工业人力资源管理”课程教学分属于心理学和管理学的范畴, 二者之间没有契合点。但从内在上深入分析, 二者之间有较大的相关性, 主要体现在:
1.团体辅导和“工业人力资源管理”课程教学对象性质具有相似性。团体辅导按照团体成员的问题性质可以分为“同质性团体”和“异质性团体”。“工业人力资源管理”课程教学的对象是工业工程专业四年级的学生, 他们的诸多性质符合“同质性团体”的特征, 如他们的年龄相近、学历相同、学习和生活环境相似、专业背景和基础一致、需要解决的课程问题相似等。因此, 在“工业人力资源管理”课程教学中引入团体辅导, 能够充分发挥学生间容易沟通和理解、凝聚力强以及支持性较高的特点, 从而获得较好的辅导效果。
2.团体辅导丰富的活动形式能够有效改善“工业人力资源管理”课程教学模式单一的现状。目前本课主要采用传统的讲授式教学模式, 虽然这种教学模式尤其自身的优势所在, 但不可避免的存在如下不足: (1) 内容多, 课时少, 教师“满堂灌”的现象较严重, 学生缺少独立思考和交流互动的机会; (2) 学生学习的兴趣和积极性受教师经验和风格、内容难易程度及自身兴趣的影响较大。这些不足可以通过团体辅导丰富多样的技术手段和活动形式来弥补。通过团体辅导可以促进学生参与讨论和互动、激发学生学习的积极性、为学生创造轻松的学习环境等, 最终实现知识、技能的掌握和运用。此外, 在整个团体辅导过程中, 不同内容、不同时间、不同阶段可以采用不同的团体活动, 从而更有效地达到学习的目的。常用的团体活动形式有:书写练习、角色扮演、团体对抗、集体讨论、运动练习和脑力激荡等。传统的讲授式教学模式配以团体辅导丰富的技术手段能够进一步促进教学效果的提高。
3.团体辅导的组织原则与“工业人力资源管理”课程教学原则相吻合。在团体辅导组织过程中, 一个保证辅导效果的重要原则就是:坚持教师为主导, 学生为主体。这一原则与“工业人力资源管理”课程教学所期望的不谋而合。因为, 本课程所涉及的部分知识点和技能 (如职位分析、员工招聘、员工甄选等) , 不是单纯依靠教师讲解和学生自学能够真正掌握的, 必须融入学生的主动参与、自主讨论等才能从根本上理解并学以致用。在这部分内容学习过程中, 完全可以引入团体辅导, 教师在整个过程中仅需要发挥指挥、引导和控制的主导作用, 课程学习的主体由学生担当, 充分发挥学生的主观能动性, 通过不同团体活动形式, 完成相关知识和技能的学习和运用。
因此, 基于两者的功能属性与实际需求, 团体辅导可以作为一类体验式教学模式融入“工业人力资源管理”课程教学的环节中。但需要注意的是, 团体辅导在“工业人力资源管理”课程教学过程中的应用只能起辅助作用, 不能喧宾夺主取代主要的讲授式教学形式。
四、团体辅导在“工业人力资源管理”课程教学过程中的应用讨论
目前, “工业人力资源管理”课程教学安排了32学时的理论教学, 没有单独的自学与实践教学。但是, 依据课程教学特点和毕业生的实际工作情况, 课程教学大纲中可以单独设置4~8学时的实践教学环节。当选择团体辅导的组织形式运用于课堂教学时, 要结合教学内容进行调整, 预判涉及的课程内容、观点、适用范围、主要的论题、设计步骤和评估方法。或者可以考虑将两类学时穿插糅合于一体, 从而提升课程教学体验的立体感和参与度。具体运用步骤可以有如下考虑:
1. 确立团体辅导类型
“工业人力资源管理”课程主要有:人力资源管理者和人力资源管理部门、职位分析与胜任素质模型、职业生涯规划与管理、培训与开发、绩效管理、薪酬管理等十一个章节部分, 基于课程特点, 主要选用“任务/工作团体”这一类型的团体辅导。这种团体是以完成特定任务或工作为目的, 目标明确而非改变个人为宗旨, 通常只会面1次或少数几次。如工作团队、讨论团体、学习团体等, 团体运作历程可区分为开始、转换、工作及结束阶段。任务完成时, 团体也就解散了。领导者的角色在于使团体成员将注意力集中在任务上, 并促进成员间的讨论和相互作用。
2. 搭建方案框架
团体辅导类型确立后就要进行教学团体方案框架搭建。首先要明确团体主题, 这是方案的核心部分。除此以外, 方案框架还包括与课程结合方式、参与人员、目标内容、辅导技术、具体活动步骤、评价体系等方面。表1为初步拟定的团体辅导教学步骤举例。
3. 课堂模拟设计与实践
课堂模拟的设计主要是对方案框架进行具体细化。团体辅导与课程的结合方式主要考虑三种类型: (1) 课前体验式, 是将团体辅导作为课堂教学的开篇序曲, 引人入胜, 使学生对后续学习有所期待; (2) 课后体验式, 是将团体辅导作为章节教学的课后尝试性体验, 使学生对所学内容进行必要的总结和回顾; (3) 核心贯穿式, 是将团体辅导作为教学过程的核心部分, 形成整个章节课堂教学的组织架构, 同时在团体辅导开展过程中逐一融入课本章节的知识要点。团体辅导参与者由任课教师和学生组成, 一般情况下, 任课教师在活动中担任督导师或指导师的角色, 学生作为团队领导者和成员, 个别情况也可角色调换。目标内容主要为课程章节知识, 具体活动步骤根据实际情况进行安排, 可将团体辅导不同技术的目标特点与课程分类章节内容相互比较, 确立结合点, 但团体辅导的目标内容原则上应该围绕以上章节拟定。表2中列举了几类团体辅导技术与课程章节内容对应的示例。
其中, 活动设计理念的心理学理论基础可以从首因效应、光环效应、从众与社会促进等方面进行选择。辅导的最后环节要完成效果反馈, 融入了团体辅导模式的“工业人力资源管理”课程教学, 需要在课程或课程章节结束时增加效果反馈环节, 以此检验团体辅导活动在教学过程中的正负向作用情况, 可以借用团体辅导中的体验分享、问卷调查等方式进行, 评估团体辅导融入教学后的实际作用。
4. 规避误区
团体辅导在教学过程中的运用可能存在一定的误区, 在设计与实施过程中要多加注意和避免。“工业人力资源管理”课程教学中的团体辅导不是传统的参与式团体辅导, 而是借助团体辅导的形式使工程专业学生在学习过程中体验劳动力管理的各个方面;不是以心理咨询为目的的团体辅导, 而是借助心理调控的原理与优势从而丰富课程教学形式, 增强学生对课程内容的感受和理解记忆;不是简单的课堂模拟, 而是考虑了实践过程中心理因素对参与者的正向影响。
五、结语
团体辅导在“工业人力资源管理”课程教学中的运用是讲授式教学与体验式教学的尝试性结合, 以此规避讲授式教学的单一性和枯燥感等方面的不足, 同时, 进一步增强学生学习的主动性和自主性, 这样可以保留传统的教学模式的优势基础上融入新的教学观念和教学体验, 从而有效提高教学效果。
参考文献
[1]董克用, 李超平.人力资源管理概论[M].北京:中国人民大学出版社, 2011.
[2]樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社, 2005.
[3]中国就业培训技术指导中心.中国心理卫生协会.心理咨询师 (二级) [M].北京:民族出版社, 2012.
