小学高段语文写作教学（精选12篇）

小学高段语文写作教学 第1篇

关键词：小学,语文阅读,拓展教学

语文课堂和生活现实之间其实是紧密联系不可分开的,我们生活的世界有多广阔,语文课堂中的天地就有多广阔。所以,在语文教学中把课堂在课外进行延伸,有利于充分结合课内知识的学习与课外活动的实践,使小学生的视野更加开阔。因此,每一位小学语文教师在开展拓展教学时,都需要冷静进行思考,在语文课堂上开展教学活动时选择正确的拓展角度以及落脚点,从而在语文教学中使拓展教学更加有效。

一、小学高段语文阅读中开展阅读拓展教学意义

根据课标的具体要求,目前课程改革的一项重要目标就是将学科本位严重倾向以及课程内部被严重割裂的局面进行纠正。所以小学语文课程就必须加强其综合性,注重和其他各科学科之间的互动联系,并与生活实践相结合。语文课程资源其实是十分丰富的,但教师必须积极地进行开发并有效利用,从而促进小学语文课内外知识的学习及运用,可以相互结合,扩大学生语文视野,调动小学生学习并运用语文知识的积极性,进而延伸小学语文课程内涵。因此,在小学高段语文阅读中进行拓展教学,有利于扩大小学生语文视野,提高其对语文知识的学习和运用的兴趣。其主要体现为三点:1阅读拓展教学使教学内容更加广泛;2使教学方式更加多样;3使学生的语文素养将得到提高。

二、小学高段语文阅读中开展拓展教学的实践策略

1.课前拓展,对相关信息资料进行收集。

(1)拓展课文内容的时代背景,从而拉近文本距离,阅读期待。

“阅读期待”指的是对知识迫切渴望的一种心理状态,它利用制造悬念,创设情境,从而有效激发学生的好奇心和探究欲。由于在语文教材中很多课文的故事内容和学生的现实生活、知识水平有着巨大的差距,这会对小学生关于课文的理解造成制约。在此情况下,教师应该怎样做才能调动小学生对于阅读的兴趣呢?在这时,语文教师就可以在小学生预习的时候布置作业让他们去查阅相关的课文背景资料,能够进行高段语文阅读的孩子都已经完全具有了独立查阅资料的能力。比如,在学习《草船借箭》的时候,大部分小学生都没有看过原著《三国演义》,因此并不十分了解其中所塑造的人物形象性格,因此在课前语文教师就可以给小学生布置任务,在下述选项中任选两三项来进行资料的搜集和整理,并简单地写出相关书面记录。

1“三国”指的是哪三个国家?其中各国建立者是谁?

2根据所查阅的资料,了解“三国”的大概地理位置所在。

3搜集民间传说中有趣的“三国”人物故事。

4搜集和“三国”中人物、事件等有关联的成语、俗语以及歇后语等。

5有兴趣的同学还可以去读一读《三国演义》。

这样就能让小学生真正了解到文章的背景,从而在阅读时心中就有数,进而发言时就能充满底气并变得更加活跃。

(2)拓展作者信息,给新课进行铺垫。

在小学语文教材中,有很多课文都出自大家名篇,然而小学生由于其年龄段的特点,往往并不了解这些作家。了解作家的生平事迹,明白其写作该文章时的背景,有利于激发小学生的阅读兴趣,进而陶冶他们的文学情操。

2.课中拓展,调动小学生阅读兴趣。

《语文课程标准》所制定的总体目标关于情感与态度的第四点中有具体提到:要针对学生的实事求是态度形成进行培养,并鼓励他们敢于大胆质疑,并能够进行独立思考。而要培养出小学生上述的情感与态度,本文认为小学语文教师首先就必须转变自身观念,从教材“执行者”角色转变为教材“决策者”以及“创造者”。教师要大胆地质疑教材,对其内容进行重组,让它更加具有科学性,从而激发小学生的阅读兴趣。

3.课后拓展,构建阅读桥梁。

在“大语文”的理念下开展课堂教学,这并不是一个完整的圆形结构。小学生在课文已经学完了以后并不意味着也结束了他们对相关知识的学习,事实上这应该是小学生对于新知识学习的另一个开端。小学语文教师应与小学生对教材共同进行学习,并以此为基础,跳出教材的束缚,并将视线延伸至课外,进一步开阔小学生的阅读视野,从而提高小学生自主学习、自主阅读的能力,并激发其探究新知识新世界的热情。

在课标理念下阅读拓展教学是一种先进的新型教学方式,并随课改脚步已经盛行于现下。想要培养出会独立思考,能自主学习的小学生,教育者就必须在问题中不断思考,在思考中不断实践,在实践中不断反思,在反思中不断前行。教育理念必须得到不断地更新,教育工作者要勇于创新、大胆实践。只有小学语文教师带动学生们进行更多的思考,避免盲从;更多的认真,避免随意;更多的探索,避免刻意,从而使拓展能够真正成为小学语文进行阅读教学的一条有效途径,才能让语文阅读课堂变得更具活力与激情,为小学生们打造更美好的语文课堂的蓝天。

参考文献

[1]张坤炽.以教材为生发点,有效拓展阅读[J].广东教育(综合版).2014.02(04):28-29

小学高段语文教学论文 第2篇

我对多年来的小学高段语文的教学，并不能作为经验来交流，只能说是我的一些不成熟的做法，希望能起到抛砖引玉的作用，在我平时的教育教学中，我主要做好以下四个方面的工作：

第一方面：爱自己的学生，相信他们，他们才会喜欢学习语文

爱是教育的基石。只有老师真心实意地关爱每一个学生的时候，才能像磁石一样把学生吸引到自己的周围。爱越深越切，学生才会对老师产生亲近感、信任感。具体做法是：

1.可以对学生进行理想，人生观、价值观的教育。让学生找准自己的位置，有自己的理想。

2.可以直接了当的告诉学生：老师爱你们!你们就是老师的孩子!你们在老师心中就是一个个小精灵，做一个最好的你，那么你就是老师的好孩子。

3.尽量让语文课堂生动有趣，我知道每一位有经验的老师都有各自的风格、特点和独到的本领。因此，每堂课都会上出自己的风格，想办法让语文课成为吸引学生的课，让学生爱上语文。

4.对学生要宽严有度，每时每刻都要关注自己的学生，而大多数的时候可以对学生的表现视而不见，不一定激励，更不能轻易批评，更多的应该是包容。还可以偏爱一些有缺陷(比如孤儿、单亲、残疾和留守)的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，使每个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。

爱学生，相信学生，让学生爱学习语文。在教学过程中，即使他努力了也考不出好成绩，你也不要过分的责怪他，反而要多关爱他，帮助他。学生能记得你对他们的好，说不定你就是对他一生成长影响最大的老师。所以，我认为要爱学生，相信学生。

第二方面：让学生养成良好的学习习惯

态度决定一切，良好的习惯造就美好的未来。培养学生养成良好的学习习惯、生活习惯。要做到两点：1、经常强调习惯的重要性;2、要随时纠正不良习惯。如：合理安排学习时间的习惯，预习复习的习惯，勤于思考的习惯，积极参与课堂学习活动的习惯。培养这些好的学习习惯，可以安排小组长负责检查，汇报不服从管理的学生等。

第三方面：培养优生，促进后进生的发展

培养优生，促进后进生工作是教学中的热门话题。相信每位老师在教学中都有自己的方法和措施。要承认差异，因材施教，如果后进生没有进步，只要保持原状，你就没有错;如果后进生有了进步就是你的功劳。每接一个班级，总是对优生和后进生印象深刻，而中等生这一块，往往被我们忽视了，常记不住他们的名字。然而，正是这一块才是我们老师的用武之地。我们可以把中等生分成两部分：一部分是有可能成为优生的，另一部分是保持原状的。我主要从两个方面来培养优生，促进后进生的发展。

1.找机会告诉他，你完全可以成为优生，只是你之前的老师没发现，现在老师发现你是优生的料。做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，让学生感觉老师是重视他们的，是爱他们的，老师要一视同仁，不鄙视、不歧视他们，从心理上帮助他们树立自信心，激发他们学习的积极性，了解学生的学习态度，学习方法等，要因材施教，并给予相应的辅导。研究他们的试卷、学习状态，帮助学生找出薄弱点，让这些学生跑起来。当然我们一时间没有足够精力照顾那么多个中等生，我们可以有计划的、分批的引导。针对后一部分中等生你就先让他们保持原状，先让他们按原来的速度学习，然后选准时机，逐步点化。

2.对于后进生在课堂上要尽量照顾，让他们有表现的机会，有体验成功的机会。进行有针对性的指导，多提问他们，发现他们的优点及时鼓励、表扬，以增强他们的自信心。老师要与家长多交流，进一步了解学生的家庭，生活等。让家长和老师配合好，督促孩子认真按时完成老师布置的作业，并使孩子从小养成良好的.学习习惯。

第四方面：抓好教学，努力提高教学效率

1.备好课。掌握规律性的东西，提高课堂教学中的针对性。对高段学生而言，主要是对思想内容的理解，谋篇布局的掌控。因此，教学难度偏大，针对这种情况，我就认真组织教学，构建有效课堂，无论哪节课教学目标都要明确，都要对所教的的内容进行认真分析，精心准备，要准确把握教材内容，要能提炼和归纳教材中的知识重点和训练重点，要找准知识的深度与广度。精讲、少讲，把课堂的主动权还给学生。让学生自主的获取知识，提高课堂教学效率。

2.上好课。结合今年全员培训《上好课》的专题，我从培训里学到了很多，也在课堂教学中尝试着运用。上好一堂课需要学生的兴趣、情趣，精神状态等。在这一方面我的感受是：课堂上必须采用灵活多样的教学方式。如：研究性学习，讨论式学习，小组内互动式学习，多利用小故事，有趣的事情穿插其中，吸引学生的兴趣，还可以联系一些社会热点拓宽学生的视野。

3.学法指导。小学语文高段教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看：他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强;从学习方法上看：他们已基本学会和掌握学习语文知识的具体方法。

因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。

4.复习检测。做到每单元检测一次，并做好学生成绩的分析与反馈，让学生有紧迫感。在平时教学中要注意加强对学生考试答卷的指导，养成良好的规范做题习惯。要把每一次检测当作正式的考试，来训练学生良好的心理适应能力。

小学高段语文写作教学 第3篇

一、培养兴趣是关键

兴趣是最好的老师。只有当学生对学习的内容产生了学习的兴趣，才能充分发挥学生在学习中的主观学习能动性。在小学语文高段作文的教学课堂中，教师要针对学生语文作文学习不感兴趣的特点来设计教学活动。

在实际的教学活动中，教师可以带领学生参观学校周边的有趣事物，让学生通过参加课外活动的方式来加强对写作中兴趣的培养。学生在课外活动时，教师要注意融入其中，并且将自己想要讲述的教学内容掺杂到课外的活动中，学生在课外的游玩中不但积累了写作的素材，而且达到了培养学生写作兴趣的教学目的。

二、激发学生想象力

激发小学学生对小学语文高段作文的学习兴趣还要从激发学生的想象力着手。小学语文高段作文的写作不但要依靠学生本身对生活的观察和自身知识词汇的掌握，而且要学生具有极高的想象力。

在教学实例当中，教师为了激发学生的想象力。可以使用多媒体技术来辅助教学。多媒体技术能够通过信息的收集来使得教师获取写作目标的延伸和拓展内容。通过有趣的多媒体技术，学生更加感兴趣，并且对自身的想象力进行激发。学生在其中通过影像资料的刺激达到了自身的遐想，对需要写作的内容有了一个更加广泛的认知，学会了写作的延展性，从而提高了小学学生对写作的兴趣。

三、多鼓励学生

兴趣的培养也需要小学语文教师对学生进行鼓励。学生受到教师的肯定和鼓舞自然就能提升对写作的兴趣。因此，在日常的小学语文高段作文教学作业批改中，教师要摒弃传统的批改评价方式，从多方面来肯定学生在小学语文高段作文中的进步和和优点。并且将评价做到平等公正，采取以鼓励为主，修正为辅的教学方法，引导小学学生对小学语文高段作文的写作产生兴趣，让学生在更加轻松和愉悦的环境中完成学习任务。自然也能更好地发挥小学学生的创造性，进一步提升小学生对写作的兴趣。

參考文献：

吕学荣.浅谈初中作文自我评价能力的培养[J].新课程：教育学术，2010（04）.

浅谈乡村小学高段语文阅读教学 第4篇

关键词：乡村小学,高段,阅读教学

一般是从小学三四年级开始, 阅读就走进了学生的学习与生活, 无论是在城市, 还是在乡村, 阅读都在学生的学习生涯中起着重要的作用。

一、阅读教学的重要性

自从小学生开始接触阅读教学, 直至初中、高中阶段, 阅读都是学生无法逃避的一个环节, 不仅仅是因为阅读在语文各种考试中占据了重要地位, 更是因为阅读本身的优势。

首先, 阅读是人与外部世界进行沟通、交流的桥梁, 通过阅读, 人们可以更立体、更直接地认知外面的世界, 获取外部信息与知识, 拓宽视野。

其次, 经验分为直接经验与间接经验, 阅读可以使人有更多的间接经验获取机会, 在没有体验某些事物时, 也可以通过阅读了解这些, 获取这些间接经验。

再次, 阅读可以提升人的品位与修养, 培养人的审美能力, 丰富人的精神世界。

二、乡村小学阅读教学目前存在的问题

虽然阅读教学的重要性我们都了然于胸, 但是目前在乡村小学, 一方面由于硬件设施的不完善, 一方面在学生、家长、教师的观念上也都存在一些欠缺, 导致阅读教学的确存在着一些不可忽视的问题。比如说, 乡村小学一般都很少有图书馆或者图书室, 学生接触的书籍品类少, 基本上仅限于一些自己购买的作文书, 而那些作文书又参差不齐, 鱼龙混杂, 导致学生阅读效率低下;再比如, 乡村学生家长很多都长期外出务工, 很少有时间陪孩子、教育孩子, 而照顾这些留守儿童的爷爷奶奶又多观念淡薄, 所以孩子的课外阅读基本上成为一纸空谈其实阅读教学在乡村小学还存在着很多问题, 这里就不再一一列举。

三、乡村小学高段语文阅读教学策略

(一) 夯实基础, 巩固课内阅读

其实, 无论是在乡村, 还是在城里, 阅读教学都要本着一个原则:夯实基础, 巩固课内。小学高段学生学习压力还不算大, 因此我们可以多拿出一些语文课来进行阅读教学, 从字、词、句、段、篇、章一步步引导学生积累知识, 提高技巧。比如, 四年级我们可以着重字、词、句的积累, 在阅读课上注重将所涉及的每个生字、生词都要求学生抄录下来进行记忆和联系, 重点锻炼学生根据阅读文章的优美句子来仿造句子;五六年级可以着重从段、篇、章入手, 多分析段落, 剖析文章, 引导学生会划分段落, 总结文章中心思想九层之台, 始于累土, 只有这样一点一滴地夯实基础, 才能在以后的阅读教学中游刃有余。

(二) 开发资源, 促进课外阅读

课内毕竟是有限的, 在有限的时间内是无法真正掌握无限的知识的, 所以我们还要切实促进课外阅读。我们前面分析过, 乡村小学很少会有图书馆或者图书室, 或者即使有也是为了应付检查, 从不对学生开放, 导致学生缺乏阅读资源。因此, 我们语文教师应该积极为学生开发阅读资源, 比如可以向学校申请图书馆 (室) 的开放, 如果没有, 则向学校申请购书经费, 或利用班级经费亲自去采购适合小学生阅读的经典著作;或者号召学生将自己的书籍拿出来与全班同学一起分享;或者可以为班级订阅报纸、杂志, 以最小的投入换取最新鲜的资源, 让学生总是能有材料阅读, 有机会阅读。当然, 教师也可以将自己的书籍拿出来与学生共享, 或者将自己认为比较好的段落和文章打印出来放到班级的图书角供学生传阅, 这些都是很好的阅读资源, 可以使学生在课外享受到更多的阅读的润养。

(三) 家校合作, 开展亲子阅读

要想切实提高乡村小学的阅读教学效率, 就要采取家校合作的形式, 多与家长沟通交流, 告知家长阅读的重要性, 从而得到家长的全力支持。这种支持不仅仅是物质上的支持请家长多为孩子购买一些小学生必读书籍, 还有精神上的支持亲子阅读。亲子阅读是儿童阅读的重要组成部分。在国外, 学生家长经常参与学校组织的读书活动。他们受到好作品的感染, 会与自己孩子一起分享。《朗读手册》上有这样一段话:“你或许拥有无限的财富, 一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有, 我有一位读书给我听的妈妈。”在城市里, 很多家庭有固定的亲子阅读时间。通过共读, 为父母创造与孩子沟通的机会, 分享读书的感动和乐趣;通过共读, 可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情。但是在农村, 这种“亲子阅读”却少之又少。所以我们要布置任务要求家长与孩子共同阅读, 在精神上支持学生的阅读学习, 这样一来不但可以激起学生课外阅读的兴趣, 还可以增进亲子之间的交流, 促进亲子感情的发展,

四、结语

以上, 我们从阅读教学的重要性入手, 首先剖析了乡村小学阅读教学目前存在的问题, 然后从夯实基础、巩固课内阅读、开发资源;促进课外阅读、家校合作;开展亲子阅读三个方面分析了乡村小学高段语文阅读教学策略, 希望可以提供一些好的思路, 以提高乡村小学阅读教学效率。

参考文献

[1]谭靖.新课程背景下农村小学生课外阅读能力的培养.新课程 (中) , 2011 (2) .

小学语文高段教学活动梳理 第5篇

——鲲鹏小语2013暑期“高段教学”课例观摩与研究

主持人：常新涛

资料整理：常新涛

龙华

闫晓枫

活动背景：

此次活动以 7月15日~7月20日“鲲鹏小语暑期高段教学共十一节课例观摩活动”为依托，以新涛、龙华、闫晓枫三位主持人的思考为主，在认真听取与会教师的意见之后达成的共识。

此外，鲲鹏小语群在暑期进行了“专家讲座”、“课例观摩”、“习作教学研究”等活动之后，为进一步促进群活动为一线教师服务，开始进行“微课程”研究：13日——小语高段教学梳理；14日——特级教师张祖庆“我的班级写作计划”讲座；15日——名师朱煜引领全体教师对《梅花魂》进行文本解读和教学设计。三次活动分别涉及“年段教学”、“习作教学”和“阅读教学”三个方面的研讨，希望能从小语教学的各个细节入手，诱发一线教师对自身教学的思考，从而提高教师素质，促进课堂教学的改革。

活动过程：

主持人：“小语高段教学梳理”是我们在观摩了第九届阅读教学大赛中11节高段教学课例之后，进行的总结。虽然今天的活动尽力关注到“年段教学”，研究范围明显缩小，但对于整个高段教学来说，仍然包罗万象，涉及到方方面面。

同时，由于自己只是一名普通的一线教师，高段教学又涵盖了方方面面的内容，今天的梳理可能为大家呈现的“思考点”很多，却很难延展、深入。所以，我们今天的活动绝非“讲座”，而是研讨，我所能做的也只是“抛砖引玉”而已！

今天，我将围绕“教学准备”、“阅读教学”、“习作教学”、“课外阅读”四个方面，尽力还原高段教学形成的过程。

小语高段教学梳理：

第一部分：教学准备

一、课标意识、课标解读。课程标准，始终都是我们进行教学的根本依据——它不仅对我们的教学提出了具体的要求和目标，也体现了国家意志。为此，研读课标，解读课标，明确各个学段的“学段目标”，进而将年段目标逐步分解为：年级目标——单元目标——文本目标——课时目标，在逐步分解与细化的过程中，提升教师自身的课标解读能力，加强课标与教学之间的联系，使得课堂教学目标更细化，措施更得力，效果更明显。

二、文本解读能力。（直面文本、沉入词语、还原场景、发现秘妙等等）“一本教参、一套课本”就能教学的思想意识是不负责任的！也是教师职业惰性的具体表现之一。对于任何一位小语教师来说，文本解读的能力是必不可少的！王崧舟老师在《如何进行文本细读》讲座中提到：任何一位语文教师在进行教学之前，首先需要做的不是去查看教参，而是要“直面文本”——阅读文本、感悟文本，读出自己的真实体悟。在“直面文本”过程中，我们需要“沉入词语”，需要“咬文嚼字”，需要“还原场景”，从而发现文本独特的教学价值——文本秘妙。而教参只是“教学的参考”（它为全国教师呈现了统一的教学分析、教学建议，甚至是教学设计。如果每一位教师都按照教参去教学，那全国的小语课堂就是一样的，培养出来的孩子也都是一样的，那将是一件极其可怕的事情！），我们不能完全按照教参进行授课，抛却自己对文本的见解，抛却学生的实际情况！

三、学情分析。（兴趣点、原知点、疑惑点）

教学因何而精彩？因学生的不同，因课堂的生成而精彩！我们对学情分析往往停留在“学生的年龄特征、知识水平”的程度，却忽视了学生学习情况的分析。前几天吉春亚老师到鲲鹏小语呱呱房间进行了讲座，其中提到：为了“顺学而导”对于学生的学情分析需要关注学生的兴趣点、原知点和疑惑点。

四、教学方法。（由晓枫老师提供）

1、教学要整合，用教学主问题切入教学—— 如：《姥姥的剪纸》教学中“怎么写出姥姥的剪纸技艺高超的？”)

2、听说读写相互配合，实现工具、人文统一。

3、实现知识“类化”。（读法类化；写法类化）（1）读法归类：

①借助背景资料读人：詹天佑在怎样的背景下接受任务？ 伽利略在怎样的背景下敢于公开试验？ 五壮士在什么情况下接受任务？

②借助人物表现（神态、语言、动作、心理）——对人物的直接刻画； ③借助文中的侧面描写。如，地震中的父与子，描写父亲挖掘时，很多人来劝阻，完全可以一笔带过，为什么要展开写？

再如，写伽利略公开试验，还写了人们的反映，为什么写？体会对主要人物烘托的作用。

（2）写法归类：

如，①布局谋篇：游记移步换景的写法，事件+启示的写法，详略安排（《落花生》）等；

②表现手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小桥流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辞运用：略

4、以学定教，顺学而导。

如何“以学定教”？有的老师提出“在课堂教学之前，给学生20分钟左右的预习时间”，而在预习过程中，教师给出学生的预习任务，并参与学生预习。之后，以检测的方式，完成对学生学情的分析。然后，以此为基础，灵活改动教学设计，并在教学中依据学生的兴趣点和疑惑点展开教学，完成“顺学而导”。

这需要教师较高的课堂驾驭能力，并以尽可能翔实的文本解读为依托。为什么大家总是觉得“以学定教，顺学而导”只是一种理想，而很难实现呢？其主要原因就是——教师习惯以教参为依据进行教学，导致教师自己对文本没有深刻理解和感悟，从而不敢，也无法实现这一教育理念！

第二部分：阅读教学

一、识字写字教学：

1、有较强的独立识字能力。

2、书写工整、美观、有一定速度。

3、能用毛笔字书写楷书。

4、养成良好的书写习惯。

从课例中不难看出，“识字写字教学”依旧是高段语文教学的基础和重点。只不过比低、中段小语教学的要求更高一些，方法更灵活一些。高年级识字写字教学一般采用“随文识字”、“结合上下文理解”、“指导书写”、“学生练写”等方法，并与阅读教学紧密结合起来，很少以单独的教学环节来呈现。

二、听和读：

1、倾听的能力。（不在说教，在于吸引）

倾听能力也是学生必备的一种能力——孩子们在倾听中学习其他人的想法，思考自己的理解，从而提升自身对文本的认识。我们需要注意的是：学生倾听能力的培养已经不能以简单的“组织教学”来完成，更多的还是需要教师自己精心设计教学，以灵动的语言，飞扬的思维，以及符合学生特点的教学来吸引学生。

2、培养默读的速度；学习浏览；突出有感情朗读；培养吟诵。默读速度和浏览都需要教师对学生进行具体方法的指导，而不是教师的简单要求；有感情朗读和吟诵需要指导，需要过程，需要活动的锤炼，需要展示的激励！

3、在读中体会表达效果。

引导孩子们读出语气，读出情感，思考文字表达，交流表达效果，是学习语言，领悟表达效果的有效方法。例如赵昭老师执教的《匆匆》一课中的“头涔涔而泪潸潸了”；刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》中“剪猫像猫，剪虎像虎„„”这种句式运用的好处，都是在读中完成思考的。

4、在读中认知表达顺序。（例：《我的舞台》）：老师在引导学生阅读时提出：你能看到“我的舞台”都在哪里吗？当学生发现了这些舞台，展示在黑板上的时候，文章的表达顺序也就很自然地呈现了出来。

三、说和写：

表达，既包括说，也包括写，它们直接指向语言文字运用！文本教学中，我们需要引领孩子们“得意、得言、得法、得能”——

得意：从文章整体来说，就是让学生理解课文主要内容，体会表达的情感，领悟文章的主旨。具体来说，就是让学生读懂文中每一个词、每一句话、每一个标点、每一个段落乃至整篇课文的意思。让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力，是阅读教学最基本的目标和任务。

得言：“得言”就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。

得法：学贵有法，课堂中让学生掌握学习方法，比获取知识更重要。就语文学科而言，要通过课堂的语文实践活动，使学生掌握识字、写字、理解词句、把握课文内容、领悟文章中心的方法，要让学生学会怎样倾听，怎样阅读，怎样说话，怎样习作的方法。

得能：能力是指能胜任某项任务的主观条件；指人能胜任、能完成某项任务的自身条件（包括生理和心理条件）。语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、写作能力等，概括说就是“听说读写”的能力。语文教学就要在引导学生学习知识的过程中，使学生的语文能力得到培养和提高。

1、说：说理解、说感悟、说生活、仿说等。

2、写：

补白型练笔（《姥姥的剪纸》）模仿型练笔（《匆匆》）

续写型练笔（结合课文所学方法、合理想象）……

四、阅读教学过程：

崔峦理事长在全国第九届阅读教学大赛讲话中提出：课堂教学要呈现学生学习过程——要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。这需要教师教学意识的进步，需要学生表达意识的增强，需要教学设计的精心策划，需要教师真正将学习还给学生！

第三部分：习作教学

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（兴趣、说真话，抒真情）如何让学生知道“习作是为了自我表达和与人交流”？似乎我们的学生在写作文的时候是沉闷的，是无趣的，是不愿也无法写好作文的。与管键刚老师的习作教学进行对比，我们不难发现：我们在习作教学中，为学生呈现的是枯燥的“任务”，不让孩子们说自己喜欢说的话，甚至在千方百计地引导学生说假话，套作文格式。如此的习作教学，毫无兴趣可言，我们让孩子们说什么？又怎么说呢？因此，既然是学生的作文，就应该符合学生自己的言语特点，说出他们想说的话，并在与同伴的交流中逐步完善自己的言语能力。

2、留心观察。（教师引领）很多老师认为：现在的孩子由于种种原因失去了太多感受生活的机会。其实，孩子们的生活并没有我们想象中那么枯燥，也不是一点写作素材没有——教室里、学校里、街道上、家里，等等地方无时无刻不在发生着故事，孩子们有他自己的一个世界。可为什么孩子们不愿说，不能写呢？原因很简单——他们没有养成观察的习惯，老师们的引领没有跟上。

朱君英老师在博客中详细介绍了他引到孩子们“观察——交流——习作——评价”的过程，引领孩子们逐步养成观察的习惯，开拓自己的观察视角，并在交流中弥补自己观察的不足。

3、能写简单的记实作文和想象作文。“简单的”告诉我们什么呢？我们在思考：我们为了应试中取得好的作文分数，是不是将孩子们习作的要求拔高了？课标修订版明确指出：只要求孩子们能写简单的记实作文和想象作文就好。

4、修改习作。（自评、同学互评、师评）采取多样的评价方式，不仅能从多角度来评价自己的作文，赏析别人的作文，还能让孩子们明白：写作是为了与同伴交流。

第四部分：课外阅读

崔峦理事长强调：要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。

激励孩子阅读，与学生一起阅读——开展阅读交流活动，展示优秀阅读，指导普通阅读——为学生阅读感悟提供展示的机会。如此推进课外阅读，保护学生的阅读兴趣不断提高，引导学生在阅读中积累知识，感受语言文字运用，涵养自己的内心。

思路梳理：

一、高年级就是“句段篇”的训练。

二、高段阅读教学，我们至少应培养学生这几个能力：（龙华老师提供）

1、概括能力（抓住关键词、合并段意）

2、质疑能力（比如《维也纳生活圆舞曲》中学生依据题目进行质疑，从而获得文本主要信息。）

3、想象画面能力（抓住关键词想象，可以像《自己的花是给别人看的》中，出示提示语，让学生想象）

4、运用文本写作方法进行写的能力（比如赵昭老师执教的《匆匆》中出现了这样的设计——利用课文第三自然段的“

的时候，日子从

中过去”句式进行仿说，而后连成小诗。）

5、批注的能力（《维也纳生活圆舞曲》这一课体现的最为充分。）

6、读的有感情的能力。（比如强晓娇老师执教的《献你一束花》引导学生读出“沮丧”的情感，引导学生走进文本，感悟人物当时的内心活动。）

三、对高段教学的一些思考和建议：

1、备课与课标修订版结合起来，拥有课标意识，找准文本教学的“语言训练点”、“方法习得点”和“能力培养点”。也就是说，我们教师在全面把握课标之后，需要具备“文本解读”的专业能力。

2、高年级应该尝试“自学在前，以学定教，顺学而导”的教学方法。那么，教师的作用在哪里呢？营造氛围、引导方向、及时点拨、适当小结、必要示范、恰当评价。

小学高段写作有效教学的几点做法 第6篇

一、立足兴趣培养，让学生喜欢写作

进入高段后，学生要面对小升初考试，压力自然也就增大。落实到语文课堂教学中，写作也就多是任务性质的写作，如单元教学后通过教师讲授安排学生写作，考试中学生要按考试要求完成写作任务。从学生的调查来看，很多学生并不喜欢写作，甚至是害怕写作。写作兴趣匮乏让学生在写作中处于较为被动的地位，且不说没有灵感，就是收集素材也显得较为不情愿。由此，在高段作文教学中，对学生兴趣的培养是写作教学的关键所在。

要激发学生的写作兴趣，还得分析学生的认知规律和年龄特征，多给予学生鼓励和表扬。高段学生的识字量、阅读量、语言组织能力都有了一定的发展，自主意识开始增强，他们的向师性已经没有低段那么强，更喜欢表现自己。在作文教学中就应多鼓励学生，多帮助他们发现自己的优点，尤其是对那些写作能力稍弱的学生，更应如此。在作文修改和评价中，除了对学生作文的主题、选材、段落安排等提出相应意见，还要注重找学生的闪光点，给予激励。在对学生作文进行评价时，则要关注学生的差异性，提倡个性化的评价，要以学生之前的基础为基准进行对比评价，不能以相同标准来对待全体学生。

在写作要求上也不能统一，而要具有针对性，能针对学生的差异而布置要求。以六年级上第一单元“我的快乐假期”写作为例，教学中把学生分为三个层次，第一层学生只要求能根据自己的假期生活文从字顺的表达即可，第二层学生则要求其在写作中能用上一定的修辞方法，第三层学生不仅要能描述自己的假期生活，则要把景物描写和感受结合起来。如此，学生的层次不同，写作要求不同，学生在写作中也更愿意去完成任务，效果自然会好很多。

二、优化课堂模式，让学生掌握方法

从当前小学高段作文教学所采用的模式来看，基本是教师课堂中按照单元要求讲解，布置学生独立完成后收集批阅再讲评，如此，学生在课堂中是以听的方式进行学习，没有参与其中，写作体验没有得到丰富，方法没有掌握，写作中也就不知道要写什么，怎么写。提倡对高段作文模式进行改革，就是让学生从被动听的方式中解放出来，在讨论和交流中获得丰富的体验，学会收集素材，安排结构，遵从主旨而去表现自己的所见所闻和所感。

在课堂中，要多组织学生参与讨论，以此而丰富学生的写作感受。以六年级上第三单元“介绍一种美味”为例，每个地方都有几种独特的小吃，学生对生活中的美味小吃并不陌生，课堂中可先以“我最喜欢的一种小吃”而组织学生交流自己喜欢吃什么，接着围绕学生所介绍的小吃而对其特点展开交流。如“北京烤鸭”，其色香味如何，如何逐一展开介绍。如此，通过交流让学生进一步了解了该美食的特点，再发挥教师的主导作用，以精讲方式对学生进行点拨，帮助学生确定主题、安排好结构再进行写作。

在作文修改中，也要发挥好学生的主体性，新课标中也明确强度高段作文教學中要加强引导，帮助学生学会修改作文。在修改阶段，可先引导学生在组内相互交换修改，这一是可以帮助学生检查错别字和句子的问题，二是可以从他人的角度而提出一定的修改意见。学生修改后再由教师修改，提出相应的指导意见。在教师批阅中，更多的是要帮助学生找作文中的亮点。如学生能应用修辞对景物进行描写，如学生在介绍事物时能按一定的顺序进行，评阅中就可对学生进行激励。

三、加强活动练习，让学生多练巩固

要让学生的写作水平得到进一步的提升，不仅要改革课堂教学模式，练习也是不可缺少的。甚至可以说，好作文是练出来的。但就当前高段作文练习来看，一是单元写作，二是考试中的写作，平时练习较少。且很多时候是以任务形式组织学生练习，学生的作文练习兴趣并不高。提倡以活动方式组织学生展开写作练习，目的是要让学生从纯任务写作转变为体验写作，在活动中丰富体验，再展开写作活动。

以六年级上写作五“介绍家乡的一种产品”的写作练习为例，课后先组织学生对家乡的农产品、工业产品展开调查，调查可分组进行，采用实地观察、访谈形式进行，调查中要注重引导学生对所调查的农产品的外部特征、价值或用途进行深入了解。又如六年级下习作二是围绕“老师不在场的时候”主题展开的，练习中可采用模拟方式，以老师不在场的情境而组织学生活动，活动中丰富学生的感受。

同时，在作文练习中，练习方式要多样化。高段学生已经能写日记了，要注重培养学生的日记习惯，如学生基础稍弱，可培养学生写周记。在阅读教学中，可采用读后感的方式引导学生对文章的情节、人物等写写自己的感悟。也可建立班级群，以群空间形式引导学生把自己优秀的作文、生活中的一些素材放到空间中。在作文练习中，要分层进行，如有的学生基础稍弱，可先练习段，再从段过渡到层，最后再练篇，切勿急功近利，而要遵循循序渐进的原则。

浅谈小学语文高段阅读的教学策略 第7篇

一、小学语文高段阅读的教学模式

在小学语文高段阅读教学中,学生的主体作用需要充分发挥, 让学生真正加入到阅读中来是教师首先要解决的问题, 教师需要根据学生的个性,充分发挥学生的主人翁意识,给学生真正创造出浓厚的课堂氛围,在阅读中提高语文水平,同时在加强师生之间互动的过程中,增强学生的交际能力和合作能力,也让学生之间进行交流,互相分享自己的成果,从而找出各自的不足,加以纠正和改善,在互相交流中达到共同进步。 教师需要根据这一特点把高段阅读贯彻到底,通过对小学生的固有特点找出相应的教学方法,提高学生的阅读能力。

二、提高小学高段阅读水平的教学策略

1.培养阅读兴趣,引导自主学习

任何事物的学习都是建立在兴趣之上的,学生对阅读产生兴趣后,会自己主动钻研和学习高段阅读,从自主学习中发现自己的问题,同时还需要加强与学生之间的沟通和交流,真正培养自主学习能力。教师的正确引导也是不可或缺的,可以结合具体的阅读教材内容因材施教,找出最佳方案来激发学生的学习兴趣,结合教师的正确引导,指导学生去发现问题,找出各自存在的不足之处后,向学生和教师提出自己的薄弱地方, 让教师和同学帮助自己解决这些问题,最后在同学之间进行分享,让他人在遇到相同情况时,也可以按照这个方法来解决问题。 只有这样才能真正增强学生的阅读能力,与此同时还需要结合学生和课堂的实际特点,加上课程标准对学生能力的要求, 添加额外的阅读教材给学生参考和借鉴, 培养学生的阅读兴趣,从而引导他们自主学习。

2.寻找合适方法,强化阅读能力

教师在进行教学时, 需要传授给学生学习方法, 找到学习技巧,提高学生的时间利用率,达到事半功倍的效果。 由于高段阅读的特点,要求教师在课堂上尽可能地给学生更多的时间反复阅读, 增强语感和思考问题的能力, 真正帮助学生找到满足自己特点的阅读技巧和方法。教师在给学生进行高段阅读教学时,需要学生先把课本吃透,全方面把握课本内容后,让学生总结出这篇阅读教材表达的主题思想和中心内容, 以此来锻炼学生的概括能力和总结能力。 在进行教学时, 教师需要找出相应高段阅读教材的背景资料,让学生真正在情感上与作者产生共鸣,真正养成良好的阅读习惯,慢慢地增强自己的阅读能力。

3.养成良好习惯,分享阅读喜悦

教师在进行高段阅读教学时,要时刻要求学生养成课前预习、 课后巩固的好习惯,在大体上了解阅读教材的主要内容,避免在课堂上出现不知所云的现象,从而真正理解阅读教材的主要思想。 学生通过不断地阅读,熟能生巧,就能提高阅读的效率,真正养成一个良好的阅读习惯。同时,阅读过程中还需要让学生带着疑问去阅读,并不是漫无目的地阅读,以增强阅读效率和质量,让学生渐渐养成爱思考的习惯,在多次阅读中发现问题,从而学会解决问题, 增强解决问题的能力。 当然,阅读能力的培养不是一蹴而就的,需要日积月累,教师在提供一个和谐融洽的学习氛围的基础上,要让学生自主学习和阅读教材,培养自己的阅读能力。 同时,还要加强和同学之间的分享,在与同学交流中共同成长和进步,互相指出不足之处加以改进和完善,最终达到共同提高阅读能力的目标。

4.发挥主导作用,积极思考问题

在教学中,教师需要给学生留足充分的时间,以便学生自己进行理解和思考,有足够的时间保证,让学生有自己的时间去学习教材内容和培养自己的阅读能力。 当然,教师的正确引导不可或缺, 教师要先对学生做出合理的引导,告诉学生阅读步骤和流程,然后让学生根据自己的个人爱好和习惯进行相应调整, 真正找出符合自己特点的阅读习惯。通过阅读思考,让学生真正感受到阅读的魅力, 更加愿意去自主地进行阅读, 享受阅读过程中带来的精神享受,从而真正吸收阅读教材中的写作手法,形成自己特有的写作特点,增强自己的写作能力和阅读能力,真正地全面培养学生的综合写作能力。

小学语文高段记事文的教学策略 第8篇

《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻,按事情发展过程记叙了一个感人至深的故事:在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,当时“我”对爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程师,功成名就的“我”从自身成长的经历中明白了“一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚,“我”获得的是终身受益的启示那是一份无法用金钱换取的人生财富。

一、随文识字,水到渠成。

高段虽然不再把识字作为最重要的任务,但是一定量的识字任务却被安排在课文中。生字是学生阅读路上的“拦路虎”,学习课文首先要学习生字,扫清阅读的障碍。高年级的学生已有了一定的自学能力,可以安排学生在预习课文的时候自学生字,课堂上老师检查一下。但是对于一些重难点字,老师就要在课堂上着力解决。

这篇课文有11个要求会认的字,有14个要求掌握的生字。教学中要完成这些任务。比如“溅”、“鳃”、“翼”字的书写,要指导学生注意间架结构;“唇”字要注意是半包围结构,不要写成上下结构。除了书写,还有一些字语的意思,也要设法让学生弄清楚。比如“小心翼翼”、“皎洁”、“诱惑”等,可以让学生结合上下文理解,也可以通过查阅工具书理解。

二、阅读感悟,理解课文。

阅读教学的任务是培养学生的阅读感悟能力,就是通过课文的学习训练,学生能够自己阅读文章、理解文章当中的内容。记事文的语言往往包含有很多潜在的意思,需要学生去体会、感悟,这个能力不是老师可以直接教给他们的,而是必须通过反复的训练才能形成的。课文,就是我们训练的材料。

《钓鱼的启示》第三段读描写“我”钓鱼,刻画得非常好,可以让学生自主阅读,让学生思考:你从这话中体会到了什么?学生通过阅读,交流,从语言中发现:

1. 这条鱼钓到很不容易:“我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把他拉上岸来。”

2. 鱼大:“一定是个大家伙上钩了”“啊,好大的鱼!我从没有见过这么大的鱼。”

3. 得意:“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

这几点是由学生在自主阅读感悟的基础上体会出来的,也必须由他们自己感悟,老师不能越俎代庖,这才是真正的阅读感悟训练,当然,在这当中老师可以在适当的时候恰当地点拨、引导。

三、学会表达,提高能力。

阅读要为表达服务。记事文当中有很多的表达方式,比如说人物外貌的描写、叙事的顺序、动作的描写、心理描写。要让学生去学习、模仿、使用。在这篇文章中,47段写放鱼的部分文字,就是典型的对话描写。教学中要让学生通过观察,知道对话描写的一些基本常识:要用冒号与引号,有提示语,提示语可以在开头、中间或最后,对话要分段。掌握了这些的同时,还要及时练习。可以在学习课文的最后安排练笔:

“三十四年后,我和父亲又在一个月光如水的夜晚来到了湖中的小岛上钓鱼,望着银光闪闪的湖面,我不禁想起三十四年前的那个夜晚,父亲让我放掉了那条大鲈鱼的情景。我看看父亲,回想这年的经历,忍不住对父亲说他们会说些什么呢?请你想象一下,写写他们父子的一段对话。”

学了就要及时练习,这是数学课上最常做的事,语文课也该多练,这样才能形成能力。

四、人文教育,学会做人。

《语文新课程标准》一开始就开宗明义提出:“语文是工具性和人文性的统一。”记事文的人文性更强。我们不能因为怕把语文课上成品德课就避谈人文性。对人文的理解,是对文本的深化理解,也是教会学生做人的基础,这是教育者义不容辞的任务。对于人文性的处理,我们注重的是学生自己通过对文本的阅读,自己去感悟体会,不要单纯地由老师去说教,有些较深的道理,一时弄不明白,也不要急于求成、拔苗助长,可以让他们慢慢去品味。

《钓鱼的启示》中人文性就是文章第十段中的启示。这段文字相对于小学生来说,有些深奥,不好理解。如果老师急于求成,就会由老师代替学生理解,讲出一堆大道理,也许学生会理解,但这是被动接受,耗费时间,效果也不好。查找到这篇文章的原文,其中最后一段说的相对于这段就显得浅显,我们可以出示给学生,让学生对照阅读,能更好地帮助学生理解。

正像他父亲教诲他的那样,道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。如果没有人看见你行为的时候,你能坚持正确吗?在时间紧急的情况下,你会不会闯红灯或是逆行?在没有任何人知道的情况下,你是否会把不属于自己的东西据为己有?

学生通过对比,就很容易理解那句“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”。

小学高段语文写作教学 第9篇

一、充分借助多媒体等教学设备来吸引学生的注意力

有的学校为学生配备了多媒体教学设备,那么教师就要有效地将它利用起来,可以运用多媒体将书本当中枯燥、单调的文字转变为优美的音频、视频等,还可以通过多媒体向学生展示与教学相关的小故事、小画面等。以S版小学语文教材当中的《武松打虎》为例子,本篇文章选自《水浒传》当中的一节,那么,教师在讲解的时候就可以先向学生介绍本文的出处,然后播放《水浒传》中武松打虎的片段,让学生通过视频来欣赏武松的勇猛,这样不仅能够充分吸引学生的兴趣,而且还能够使学生对武松的形象有一个深刻的印象,有利于促进学生对本节课文的学习和理解。

二、使学生参与到课堂教学当中来

新课改倡导民主、平等的教学氛围,因此,教师就要充分发挥学生的主体作用, 使学生能够在参与教师教学的过程中共同完成教学任务。比如,教师可以让学生登上讲台,当大家的“小老师”,让他们体会变换身份带给他们的责任感。 以S版小学语文六年级的 《卖火柴的小女孩》为例子,由于这篇童话学生在小时候就当故事听家长、老师讲过,自身对文章也有了一定的了解,那么,教师就完全可以将班上学生分为几个小组,然后分配给每个小组各自需要讲解的任务,让他们在课下准备。这样的话,学生有了任务,为了能够在课堂上当好一个小老师,他们就要自己努力去读课文、理解课文,学生参与教学的兴致被激发了出来,在主动学习课文的过程中又能够锻炼学生积极思考、自主学习的能力,可见,在兴趣的推动下,学生学习的效率将会得到大大的提高。

三、“竞赛式”教学模式,激发学生兴趣

高段年级的学生有着争强好胜的性格,对于竞赛类活动,他们有着强烈的参与度,想要通过比赛来赢得荣誉,那么,教师就可以根据学生的这一特点来采取“竞赛式”的教学模式。 语文教学当中会涉及课文、诗句、寓言等的背诵以及字、词、句的听写,教师则可以抽出一节课来测试学生的背诵情况,首先,将全班学生分为几个小组,按小组来进行抢答背诵,背诵得又多又正确的小组可以每人获得一支笔。在这种背诵方式下,每位学生都想要得到一只属于胜利者的笔,参与的兴趣也就极为强烈了,那么,他们在兴趣的引导下,就会在课下积极背诵,学习的积极性提高了,掌握的知识自然也就有所增加。

四、教师要努力为学生营造活泼、有趣的语文教学课堂

语文教学本身就属于一门活泼、有趣味的课堂,小学语文的教学对象是一群天真可爱的孩子,教师在面对他们的时候,就不能总是机械化地向他们灌输纯理论性的知识,还要适当增加课堂趣味活动,活跃课堂气氛的同时也带动学生的兴趣。以S版小学语文六年级《将相和》课文为例,在学习完这篇文章后,教师可以在班上开展一个小型的话剧表演,让几个学生来表演课文当中的人物,全班学生作为评委。话剧表演能够锻炼学生的表演能力、临场发挥能力以及语言表达能力,而且能够有效活跃课堂气氛。学生在表演的过程中能够通过亲身经历体会品味文中人物的语言特征、人物的内心感受,这样能够加深学生对文章的印象,也能够使学生进一步品味文章的语言特色。

在以上方法策略的分析中,我们可以看出,小学语文高段教学中,兴趣的培养尤为重要,小学生在浓厚的学习、参与兴趣的激发下能够促进他们对知识的进一步理解和接受,提高他们的语文知识水平。因此,语文教师在教学当中就要充分考虑到学生的兴趣爱好、考虑他们的性格特征,然后采取他们喜爱的教学模式来充分激发学生的学习兴趣,这样的话,语文教学也能够在和谐、生动的课堂氛围中不断进步和发展。

摘要：在当前小学语文高段教学过程中,学校越来越重视培养学生各方面的能力,那么,对于语文教学来讲,最关键的也就是能够激发起学生的学习兴趣,使学生能够在积极性的引导下主动投身到语文课的学习当中去。考虑到小学生的年龄特征、爱玩的天性,因此,教师就要采取一些有效的方法策略来吸引学生的学习兴趣。就此,主要探究了小学语文高段教学中提高学生学习兴趣的方法策略,以此促进语文教学任务的完成。

小学高段语文写作教学 第10篇

心理学告诉我们,“教皈依学”,在小学语文教学中,要充分激发学生的学习本能,以学定教。教学案教学优化学习过程,突出了学生的主体地位和教师的主导作用。如何使教学案在教学实践中与时俱进,实现师生角色转换,进一步提高教学实效性?作者所在的团队尝试整合教材,在高年段以单元目标为导向编写“教学案”,注重课堂学习方法的指导,努力构建“学习型课堂”,使学生成为学习的真正主人。

一、何谓“教学案”

“教学案”是什么?顾名思义,教学案是教案和学案的综合体。教学案是学科教学目标的具体体现,也涵盖年段教育目标,应该是教学“战略”和教学“战术”的有机结合。在形式上,教学案是学生学、教师教的方案;在内容上,它以促进学生主动意义建构为目的,根据教学目标、语文学科学习规律和学生的认知规律,由教师或其备课组设计的全面涵盖学习内容、渗透学习要求和教学程序的总和;在设计目的上,它作为学生学习的操作材料和思维向导,指导学生的学习过程和教师的教学过程,使学生逐步掌握“学什么”和“怎么学”,形成良好、稳定的学科学习元认知能力,提高学生自主学习的能力,它同时作为教师的备课材料,不仅体现备课组教师的集体智慧,还引导教师不仅全面有效还简便直接备好课和上好课。

教学案绝不是教材内容的拷贝,也不是教师教案的简单罗列,更不是习题集,而是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。它有预习指导,但主要用于课堂教学,并配置针对性强和及时有效的练习,是一份很好的学习资料和教师备课案。下列表格比较全面直观地表达“教学案”的概念。

教学案的研究和实践已经引起了人们的关注,多在初高中引人探索,成果多是自主学习理论在实践中的产物,或为练习材料,或为专著,包括市面上所谓的“学案”之类的学习资料大多都是“换汤未换药”的练习题集。关于教学案的理论探索多而散,实践模式和成熟案例却很少;小学阶段的实践和研究更缺乏深入的尝试,尤其是在语文基础学科的中高年段。

二、“教学案”的设计思路

我们在“教学案”的实践探索过程中,大体经历了四个阶段:预习单单课教学案单元教学案单元整合教学案。每一份教学案都凝聚了集体的智慧,是我们同年级语文老师即备课组在不断的实践中总结规律、反复研讨、推陈出新自编自创的,是最贴近师生的教学资源,既有普遍适应性,也有我校校本特色。

最初的预习单比较简单,根据课文内容,针对单课进行设计,着重于做个预习,为正式的课堂教学做准备;单课教学案重在学法指导,在预习单的基础上增加堂练和课后练习,引导学生根据课文要求和教学重难点展开预习,为课堂教学打下坚实的基础,通过“预习单”和“单课教学案”逐渐形成“先学后教”的课堂教学模式;随着师生对“先学后教”课堂教学模式的适应和驾轻就熟,单课的学习已经太简单了,为了使学生能“跳一跳”又够得着,我们把一个单元的各课教学案进行合并,设计了单元教学案,单元教学案强调单元预习,但由于设计时没有对单元内容进行整合,操作起来较为散乱,体现不出单元特点,训练不了学生对单元整体进行把握学习的宏观思维;于是,我们在前三种版本的基础上进行调整和改进,整合单元内容,提炼学法,以学法为导线,进行整体设计,重在点面结合,编写了单元整合教学案。根据单元的目标和训练点,教学案由四部分组成:单元学习表、词语积累与过关、读书乐、作文。四部分涵盖了基础知识、主要内容、赏析语言、写法分析、阅读分享、拓展延伸、习作训练等板块,以单元为整体,结合单元课文的共性,以不同的课型开展教学。通过学一个单元,带动其他相同主题的单元学习,压缩了课内学习课时,增加了课外阅读的时间,设计趋于有效、成熟。

三、“教学案”的实施与操作

设计教学案,我们追求外在形式的薄和简,承载内容和目标的富和全。设计的最终目的是为了提高课堂效率,帮助学生学会学习,掌握学习的要领。在教学过程中,我们通过感知课、朗读课、赏析课、练习课、作文课等课型,实施教学案。

1. 目标导向与学法引路是教学案的关键

布卢姆认为,“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”目标能引起学生的注意,使他们把注意力集中在要掌握的目标上。我们始终以目标为导向,设计教学案时力求明确精练,减负高效。体现“浓缩就是精华”,一课一得,保证学习的有效性。

感知课是单元学习的第一课时,让初次走进本组单元课文的学生对整个单元有一个整体感知,以目标为导向,鼓励学生自主学习,质疑提问,把握文章的主要内容。感知课的流程:明确单元目标阅读整组课文质疑问难把握主要内容交流汇报。

以学习人教版六年级下册第四组“外国名篇名著”课文为例,学生通过教学案,明确了学习目标,然后阅读整组课文,在阅读的过程中把自己的疑问和思考记录在教学案的质疑栏上,为后续学习和课堂学习做铺垫。在初读课文之后,概括出本单元每篇课文的主要内容,然后在全班进行交流。交流分两部分,教师组织学生重点交流《凡卡》《卖火柴的小女孩》这两篇精读课文的主要内容,总结学法。余下两篇课文的内容概括则在小组的互动交流中完成。

2. 赏析品读与拓展延伸是教学案的重点

朗读是体现学生语文能力的基本功,新课程标准提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我们的语文课堂重视朗读训练。朗读课的流程是:精选片段自由朗读朗读交流朗读评价。朗读课不仅要让学生把课文读正确、流利,还要入情入境地读,比如,卖火柴的小女孩连续五次划着火柴的片段,凡卡给爷爷写的信等重点篇章,通过引读、合作读、分角色读感受小女孩的悲惨命运,凡卡的痛苦处境。

朗读要与赏析品读结合起来。新课程标准要求:“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读’,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,读出文本中蕴含的深层含义,读出自己对作者及其作品情感态度的理解。”赏析课更多是指品读感兴趣的词句段,联系生活、课外阅读谈感悟。因此赏析课课前需要学生围绕着教学案和单元阅读书目进行阅读。赏析课的流程为:课前先学品读语言小组交流总结学法课内外积累拓展延伸。

关于这一板块的教学案设计,主要围绕着单元主题的目标,设计训练点。“外国名篇名著”这个单元的阅读目标是学会品读和赏析,激发学生读整本书的兴趣。本单元的编排还有一个较为突出的特点:“作品梗概+精彩片段”,这一捆绑式学习方式,在小学语文学习中首次出现,既可以激发学生阅读名著的兴趣,又可让学生尽早了解初中教材中名著导读的安排。以这样的编排方式为切入点,教给学生阅读的方法,引导学生抓住文章中最精华、最能打动人的情节,通过设置问题,启发学生的思考层层深入。比如对《汤姆索亚历险记》这本长篇名著的梗概和精彩片段的赏析,我们的教学案设计如下:

通过教学案,使得课外阅读、经典积累和课内积累相结合,听说读写能力和语文实践活动布置也融为一体,前置准备、课堂实践以及课后巩固系统一体化了。

3. 巩固练习与作文训练是教学案的着力点

在以往的语文教学中,我们喜欢把相关的知识点渗透到课文学习中,出现了分析课文、肢解课文的的现象,一堂课下来,老师要花好多时间去讲解文中出现的知识点,但效果很不明显。实施教学案以来,我们通过把知识进行归类整合,以专题的形式整体推进,搭建知识网,达到省时高效的效果。在单元练习课上,主要以词语检测、背诵积累、阅读理解为训练点,既关注课内,又补充课外,保证扎实基础的同时提高了阅读能力。练习课的教学流程是:课前先学整理知识课堂检测小组交流现场反馈。练习课的设计符合学生的年段学习特点,课堂检测可以了解学生的学习效果和存在问题,还可针对易错点,重点进行巩固加深,以便于教师有针对地讲解。

习作训练则是单元学习的重头戏。我们以小练笔和大作文双重推进。小练笔以即兴练笔为基点,大多是课文的延伸点;大作文以单元和学生写作兴趣为基点,根据单元的阅读训练点,结合本年段作文训练系统,确立单元习作的主题和训练目标。作文课的教学流程:材料分享联系生活明确训练点动笔写作展示评价修改誊写欣赏点评。

以“学会自我保护”为例,课前学生按照教学案的指引,开始收集相关的素材,作文课上先在小组内交流自己收集的案例,引发思考并记录在案,明确习作的方向和本次习作的训练点:运用详略得当的方法进行习作指导,做到重点突出,主题明确,通过展示评价进一步渗透和深化单元习作要求,好文章是改出来的,当堂评改习作是学生最喜欢的环节,修改誊写完毕后的欣赏课,让学生之间互相学习,效果奇佳。这样有素材、有方法、有方向的习作训练,在习作教学中我们还愁巧妇难为无米之炊吗?

四、“教学案”的实施效果

判断教学案设计有效性的主要指标不在详细还是简单,关键是要看设计的出发点,是立足教师的“教”还是立足学生的“学”。教学有法,教无定法。在编写“教学案”时,我们始终坚持“以目标为导向”的原则确立内容,始终坚持“授人以鱼不如授之以渔”的原则确立方法,始终坚持立足建立学生自主学习型课堂构建语文课型,取得了比较好的效果。

1. 增强了学生自主学习能力

实施教学案以来,学生学习目标清晰,避免了预习的盲目性,在学习新知识的过程中能逐步掌握学习方法,由“学会”到“会学”,培养自主学习的好习惯,从而提高不同层次学生的整体素质。学生的作业量减少了,不再用题海战术。教学案融学路和教路于一体,课上实现小组合作,交流讨论,每个学生都参与到了学习中来,课堂真正成了每一个学生的课堂,老师只是引导者。特别是部分差生,从旁观者成了学习的参与者,能代表小组发言,有了展示的机会,课堂气氛更加活跃。实现了前置学习,学生先学后教,改变了以前课堂学习、课后巩固的被动方式。

2、优化了教师教学方式

教学案在语文教学中的尝试实施,避免了以往我们在备课中存在的先入为主、僵化呆板等弊端,为师生在课堂教学的操作设计了明确的方法和流程,教师上课按教学案设计的几个环节规范而有序地进行,学生按照教学案指引有效准备课堂,保证了课堂的质量,目标明确,一课一得。通过对知识点的问题化、层次化;教法的讨论化、示范化;技能训练的方法化、自主化,帮助学生找到了一种适合自身的学习方法,实现了“以导促学,培养学生学会学习”的教学目的。教师不再是“单兵作战”地备课,而是真正集体备课,体现级组成员集体智慧;教师不再是“按部就班”地讲课,而是因材施教、因生施教,使教学更贴近学生的实际情况,充分照顾到了差异性。

3、提高了课堂教学效率

每个单元的教学案都集中反映本单元的训练点和方法要求,教与学有了明确的方向。教师只需重点地帮助学生解决疑点,让其注意力集中到理解问题和深化认识上,变“教知”为“练能”,进而提高课堂效率,让学生拥有更多的时间去阅读和发展个性。通过教学案的实施,构建起“学习型课堂”,把学生从被动的观众席推向积极主动的大舞台,让学生成为学习的真正主人,学习效率大大提高。学生在期末考试中取得的成绩明显比其他数学、英语二个学科快!

经过笔者调查,有68%的学生非常喜欢用“教学案”学语文,正如学生在使用了教学案后所写的体会里说道:“教学案是我们学习语文的好帮手、好伙伴、好老师!”

参考文献

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小学高段语文写作教学 第11篇

【关键词】发展性评价 小学高段 写作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0121-01

传统的写作教学往往遵循“命题一写作一批改一讲评”的模式。这样的模式，只会让教师的批改和学生的写作处于两个独立的阶段。教师和学生之间缺少交流的主动性，学生个人的独特感受将被磨灭。将发展性的教育评价理论应用于小学高段写作评价的实践中去，构建出一套有利于小学生写作能力提高的评价体系，从而有效地促进写作教学的开展。

一、评价策略具有激励性

以激励性评价作为诱因，激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在写的过程中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现写作的奥妙和乐趣。激励性评价策略具体归纳为以下几点：

1.激励性评语策略的有效利用

激励性评语就是用激励性的语言对学生的作文给予肯定，总结出优点的同时指出需要改进的范畴，明确改进的大方向。好的评价是以对学生爱、理解、尊重和包容为前提的。

2.优美的句子赏析策略

优美的句子是指合乎学生的表达方式、带有典型性的句子。优美的句子应具备完整性、连贯性、简洁性、多样性等等。多多开展品读佳句的赏析活动，提高其阅读品味以及对优美句子的赏析能力，并学会学以致用，提高写作水平。

3.优秀作文展示策略

一篇优秀作文的展示，能增加学生的自我效能感。教师可在课堂中诵读优秀的文章，也可在教室的宣传栏上张贴优秀的作文，多多给学生展示优秀文章的机会。展示学生的优秀习作，学生的心智将会有所启迪。

二、评价策略多元化

评价策略多元化指的是忽略教师为主的评价方法，强调评价主体的多元化。珍视学生在主体地位，创造平等、民主的评价氛围，鼓励多角度的评价，创设以人为本的写作评价策略。

1.自我评价

学生的自我评价为的是让学生学会正确思考，反思自己的进步与不足以及对自己下一步的学习计划做出适当的调控。让学生完成习作后，大声朗读自己的作文，然后从整体、框架、细节三方面进行自我评价。

评价的基本范围自我评价

文章整体主题是否明确，选材是否围绕主题。

文章框架结构是否紧凑，详略是否合理，过渡是否自然。

文章细节语言是否通顺，句式是否合理，标点是否正确，词语是否锤炼。

2.同伴评价

学生之间的互评使学生通过对他人的评价从而反省自己，能够加深对评价标准、要求的认识。在同伴互改中，学生相互交换作文，在轻松的氛围中，为对方的作文提供修改意见。多次为他人修改作文有利于孩子反思自己的文章，使他们对评价标准更加清楚。

3.教师评价

教师评价更应倡导的是作文面批，“面批是作文教学中最典型的因材施教方式，也是学生最愿意接受的批改方法。通过自身教学实践，发现面批对提高学生的写作兴趣和写作水平作用明显。”这是叶圣陶先生说的。面批作文，可以提高学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。

4.家长评价

家长的评价反映了家庭、社会的督导性。学生将经过自我修改、同伴互评的作文对照教师的修改要求进行修改后，再将自己的作文给家长看，让家长做孩子作文的读者，教师要引导家长反馈孩子作文评价时，以表扬为主，更好地以激起孩子的写作兴趣。

三、评分标准分层化

写作评价的两种基本形式是评语和评分。评语具有分析性描述的特点，评分只是一种量化的表现。评语的运用能使学生清楚自己文章的不足，从而有不断的写作动力。如按写作能力分层来进行评价的话，如下表：

组别层别发展目标

第一组好扬长避短

第二组较好鲜明特点和发展潜力

第三组中等现有特点和可能发展的目标

第四组一般基本功全面提升

就第一组和第二组评分时，予以鼓励的同时更要指出不足之处。就第三组和第四组评分时，应多看到孩子们的闪光点。通过评分标准分层化，让各个层次的学生都能收获成功和喜悦。

数字只是意味着一个分值，但是拥有内涵的数字将会在作文的发展性评价中发挥其最大的价值。将作文的评分，分成四个模块：基础分、发展分，进步分和字体分，如下表：

评分模块分值含义

基础分60综合写作能力

发展分20文章亮点（内容丰富，形象生动、文采斐然等）

进步分20与前一次作文相比的进步情况

字体分5文章字体和整体视觉效果，若不过关，则不给评分

基础分的评判上，所有的学生站在同一起跑线上，考查他们的综合写作能力及对教学任务的落实情况。发展分的评判考虑学生的作文是否有创新。进步分的评判在于就前一次的作文相比，是否有一定的进步、提升，表现的哪些方面。字体分的评判主要是学生对于文章字体的书写是否清楚，若不过关，就不给评分。作文分值的判断，可以说是作文评价中的一个反馈环节的，若运用合理，就能发挥评价的激励功能。

四、个人成长档案袋评价策略

“个人作文成档案袋”就是将学生的作文串联，成为学生的一份成长纪念。个人成长档案袋必须是真实的，每个孩子的档案袋都拥有他自己鲜明的个性。

个人成长档案袋的评价也可以说是全员参与。评价模式以学生自身为主体，同学、老师、家长参与其中，形成良好的评价体系，及时、有效地对被评价者的写作学习过程进行监控，对自身的不足采取反思和改进。具体如下图：

个人成长档案袋是写作的有效载体。过程写作一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写等循环反复的过程。具体实施可将其分为：准备→写第一稿→自我评价、修改→同伴评价→写第二稿→教师评价→写第三稿→写最后一稿→家长评价→存入档案袋。在这一过程中，学生的反思最为重要。学生对自己的习作学会自我分析与改进是一个循序渐进的过程。

以发展性的角度评价学生的作文，从多元的角度看待学生的作文，实现作文教学的三维目标，学生的语文素养得到提升，学生在作文中有积累、有创新，对写作有浓厚的兴趣，写出自己的真情实感。

参考文献：

[1]李颖伟. 优化评价方式 促进学生发展[J]. 吉林教育高教.2011.3

小学高段语文写作教学 第12篇

一、略读教学的基本任务以及主旨

小学高段语文的略读教学模式的基本任务是为了培养学生的略读能力和浏览能力,教师在进行语文略读课程教学时,需要以筛选训练以及概括能力为主,锻炼学生对语文基础知识的应用能力,从而培养学生的自我阅读能力。在进行小学语文略读教学的过程中,主要是要让学生明确课文讲述的主旨,引导学生自我学习,并对语文课本中的重点片段进行阅读赏析。

语文略读教学是精读教学模式的延伸教学,略读教学模式的主旨是为了让学生通过教师的引导,将在精读教学模式中所学到的语文基础功底应用到语文略读课程中,包括阅读方法以及基础知识等。在略读模式的教学过程中,学生应该对课本进行自主阅读,自主运用在精读教学中所得到的阅读方法,弄懂课文所要表达的主旨,掌握课文大意。在略读教学模式中,教师更主要的是发挥其引导作用,给学生足够的空间进行交流、思考,促进学生自主学习能力的培养,加深学生对语文课本的理解。在现有的教材中,略读课文一般都是在每个单元的最后或者是和精读课文穿插,这样的编排方式足以说明略读教学模式除了让学生们运用精读教学中的阅读方法外,还应该对课文进行总结和延伸。

二、小学语文略读课文教学现状中存在的误区

略读指的就是对课文进行简单阅读,了解课文大意即可,因此部分老师在教学过程中便省去了略读这一教学方法,将略读课文放在课文任由学生进行自主阅读,导致略读课文的教学理念并未在小学语文的教学过程中得到贯彻落实。

语文略读教学方式就是让学生进行自主阅读,只要求学生领会课文大意即可,不需要对课文进行逐字逐句的讲解,不像精读课文要求在讲解过程中严格细致。因此在小学语文的略读课堂教学过程中,部分教师让学生对略读课文进行阅读,但并不对略读课文进行讲解,在交流过程中也只让学生之间随意谈论,导致小学语文略读教学课程达不到期望的教学效果。

略读课文在选裁以及选材上都是十分优秀的,文章偏偏都是文字优美,出自于名家之作,这些文章对于语文教师而言也有巨大的吸引力。例如,在学习人教版五年级略读课文《珍珠鸟》时,作者描写小珍珠鸟在家里飞来飞去,神气十足,以及鸟与人之间逐渐熟悉时的那种亲切感,都写得非常传神,极易引起情感的共鸣,假若教师在讲授课文时,对于整篇课文进行全方面讲解,学生就无法通过自我阅读理解人和鸟之间的那种信任,失去略读教学的目的性。

三、小学语文略读课文分类及教学策略的建议

(一)留足时间给学生自我阅读,培养学生的自我概括能力

在新课程改革标准中明确指出,教师在进行课堂教学的过程中,要充分体现出学生在课堂学习的主体性,培养学生独立自主的学习能力,在实践教学过程中,教师要充分发挥其引导作用,促使学生主动学习。

略读课文教学模式具有明显的独立阅读的特点,在小学语文略读课程教学过程中,编者就是要让学生将在精读教学模式中所学到的阅读方法应用到略读课文中,培养学生的自主阅读能力。因此,在略读课文的教学模式中,不仅仅是要学生在课文略读过程中获取信息,更重的是在不断地阅读实践过程中训练学生的学习方式,培养学生对于课文的概括能力,从而提高学生的自我学习能力。

(二)教师发挥其引导作用,巩固学生的学习方法

在语文略读教学模式中,教师要充分发挥其引导作用,引导学生早进行语文略读的过程中注意对学习方法的积累,并在阅读课文的过程中不断运用,巩固学习方法,从而帮助学生熟练地掌握学习方法。在略读课文教学模式中,虽然提倡学生进行自我阅读,但并不是教师就不管了,在教学过程中,教师要有目的的设计教学问题,通过教学问题的设计让学生投入学习,并且在解决问题的过程中学有所获。在进行略读教学过程中,教师要加强对学生的关注,对于学生在阅读过程中遇到的问题积极给予指引,帮助学生顺利完成教学任务,达到语文略读课文教学的教学目标。例如,在学习《开国大典》和《毛主席在花山》两篇略读课文时,教师可以让学生同时对两篇文章进行整体阅读,接着让学生就“毛主席哪些做法最让你敬佩”等问题进行交流探讨,最后引导学生对革命领袖的伟大情怀进行总结,使学生通过自我阅读了解课文大意和情感思想。

(三)简化教学环节,注意教学连接

在新课程改革的教材中,每一篇略读课文前面都有一段话,它们承上启下,将略读课文的前后紧密联系起来,并且告诉学生略读课文的学习要求和方法。在进行语文略读课文的教学过程中,教师要通过略读课文前面的阅读提示,引领学生展开自主学习。这样,在阅读过程中即明确了学生略读课文的阅读目标,又提供了有效的学习方法,提高了学生进行语文略读课文的学习效率。

(四)进行情感感悟,做到粗中有细

略读课文并不是枯燥无味的,在现有的小学语文略读课文中,不少略读课文也是文字优美,情趣突出的,如果在教学过程中教师深入课文,很容易找出情感点对学生进行文字训练。然而,略读课文的教学任务以及教学特点注定了在略读课文的教学过程中不能面面俱到。但是略读课文并不代表在略读课文的教学过程中不可以粗中有细,将点面有效地结合起来,在进行略读课文的教学过程中,教师需要选取出略读课文中的情感点,引导学生对略读课文进行感悟,做到粗中有细,让学生在阅读过程中将内容理解和情感熏陶结合在一起,从而达到理想的教学效果。

略读课文的内容通常都具有极强的故事性,容易引起学生的情感共鸣,在进行语文略读教学过程中,教师可以选取学生感兴趣的题目进行写作能力的训练,加强学生对略读课文的理解。例如,在进行《我的“长生果”》这篇课文的略读教学时,结合课文内容,教师可以让学生们回想起自己的童年中做过的趣事,并将其作为练笔题目让学生进行联系,即加深了学生对于课文的理解,又加强了学生的写作能力。

四、结语

略读课文是语文教学方式的一种,在语文略读方式的教学过程中,省略的是教师对于课文的详细讲解形式,但是不能省略学生通过略读课文教学学习的本质。在小学语文略读课文的教学模式中,教师要抓住教学重点,省略与课文无关内容,给予充足的时间让学生对略读课文进行阅读,并进行课堂交流谈论,让学生在实际的语文阅读过程中熟练地掌握语文学习的方法,提高学生的语文学习能力,同时培养学生的自我学习能力。

参考文献

[1]徐碧玲.小学高段课外阅读课内化策略研究[D].杭州:杭州师范大学,2015.

[2]陈乔丽.小学高段语文略读课文分类及教学范式研究[D].杭州:杭州师范大学,2015.

[3]张娟.小学高段语文课堂有效提问策略研究[D].重庆:重庆师范大学,2012.

[4]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D].武汉:华中师范大学,2015.

[5]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[D].北京:首都师范大学,2014.