小学语文相关论文（精选8篇）

小学语文相关论文 第1篇

写字是语文教学中一项重要的基本功训练，要把字写好是一件不容易事，需要长期不懈的努力！下面请看小编为大家带来的语文写字教学相关论文！

语文写字教学相关论文

“在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成了读书人的‘门面’”。尽管“写一手方方正正的中国字，做一个堂堂正正的中国人”的古训妇孺皆知，但从自己的语文教学实践和了解到的写字课题实验的实际情况来看，情况是不容乐观的，存在以下倾向性问题：

一、学校领导重视与监管不够

许多学校虽然开了写字课，但形同虚设，缺乏监管。低年级的识字教学和写字教学连在一起，实际操作中，99%的教师重视识字的程度远远超过写字，对“听说读背”的关注远远强于“写”，对坐立姿势、握笔姿势等书写习惯的培养缺乏持之以恒的指导和强化；中高年级的写字课或让学生做作业，或挪作他用，写字练习失去基本阵地。学校领导和教师对此习以为常。

二、高水平的指导教师严重缺乏

小学生要想掌握好这门技术，教师的指导必不可少。现实却是：具备指导能力的教师太少，许多青年教师，文学功底和专业素质并不差，但他们擅长键盘操作，在写字指导方面就有些力不从心，安排学生练字大多采用机械临摹字帖和放任自流的练习；年老教师习惯的是行草、行书，真正写行楷、楷书的很少，习惯了几十年的写字风格，一时半会儿改不了，不利于给学生当好书写表率。

三、家长的认识和支持有限

在家长眼中，学生的成绩是第一位的，与此相关的学习才是重点。受这种思想支配，家长根本不关心学生的写字情况；很多家长注重的仅仅是学生是否完成作业、作业写得对不对，至于字写得好不好，美不美观则是次要的。

家长本身的写字水平也参差不齐，有些甚至是文盲，也不利于学生的书写教育。有的孩子是爷爷奶奶照顾的，有的全托于家教，因此他们根本无法指出或者根本就无暇顾及学生在写字过程所犯的笔画、结构等错误。

也还有另外一种误区： 小学低年级的家长过于关注学生的书写质量，让孩子写了擦，擦了写，汉字书写的流畅性缺失；书写时对字的结构、笔画、力度样样强调，初学者往往顾此失彼，坏的书写习惯也就随之而来，更无从谈起培养积极练字的兴趣；有的甚至超量书写、罚抄遍数…… 殊不知，孩子的五指分工还不健全、力度也还很孱弱，写字负荷太重对初学者的身心亦是一种摧残。

四、学生练字的积极性不高

任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少数学生在书写上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作业做完了挤时间去玩；还有的学生先看课外书、玩游戏、做运动，再火急火燎地赶作业，俗话说：一毛三快！书写肯定好不了，更不要说主动练字了，长此以往，书写习惯差了，书写质量严重下降了。

要想从根本上改变目前的状况，本人认为做好以下几方面工作势在必行：

一、积极作为

学校要加强监管与督导，及时发现写字课堂训练方面的问题，向课堂要写字质量。每位教师都是“活字贴”，只有师资力量提高了，指导才会有效，学校要通过培训、研修、讲座、比赛等多种形式提高教师的书写指导能力。其次要借助竞赛营造写字氛围，竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等等。同时，还可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。

二、家校齐动

引导学生写好字不仅靠语文教师，还要争取其他任课老师和家长的支持与配合，因此在写字教学中要努力做到以下三个结合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即是练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练。

三、时间保障

切实提高写字水平，教师和家长必须充分保证训练所需时间，按新课标的要求，每节课10分钟的写字时间要保证。在不影响其他学科学习的前提下，课后每天的20分钟练字时间要保证。

“锲而不舍，金石可镂”；“世上无难事，只怕有心人”。只要大家齐抓共管、常练不懈，我坚信：每位同学都能写一手漂亮的钢笔字！

小学语文相关论文 第2篇

一、在教材的选择上，应更注重贴近实际需要

目前，全国出版的大学语文类教材种类繁多、数量庞大，但每种教材的内容和体例都不同，大致有纯文选型、纯作文型，以及综合型三类。

这种在教学内容选择上的混乱，反映了人们对大学语文的课程性质及课程目标认识的模糊不清，同时，也反映了各级高校对于语文教材选择上遇到了困境，很难找到完全符合自身特色的语文教材。

作为培养实用型人才的高职院校，在教学内容的选择上，更应结合自身实际需要，客观选择，切勿盲目跟风。

高职院校在选择语文教学内容时，必须认识到，高职学生的语文水平及总体的学业水平较本科生有较大差距，甚至一些基本的语文知识都没有，对于语文的学习积极性不高。

所以，在教学中要结合学生的实际来选择教材。

合适的内容是语文教学成功与否的首要因素，通过内容能展现和检验出教师的能力，同时也能有效的激发学生学习的积极性。

高职院校学生毕业后，大部分从事现场的实践操作，因此，在注重丰富学生的精神世界的同时，也要提高他们的实际应用能力，如对于应用文等在日常工作中经常使用的语文知识应着重训练，教师通过设置情景式教学等方法，激发学生的文学想象，思维创造力，使语文学习不再只是其他学科的附属，还应为其接受继续教育和终身教育打下良好的基础。

二、在语文教学中，应更注重培养学生的人文精神

大学语文除了能提高大学生的语言运用能力外，还应注重培养学生的人文精神。

人文是指“人类社会的各种文化现象：人文科学、人文景观。”而现代大学生的人文素质越来越缺失，主要原因有：初高中教育对这方面的不重视，以及大学阶段的教学内容更偏重实践操作，较少有人文类的课程和讲座。

这些外部因素较大的影响到学生人文素养的建立。

而学生自己也很难有意识的去提高自己的人文素养，据调查，一些经典书籍让他们莫名的反感，学业的压力、就业的压力，使得一些调侃、幽默、搞笑的书籍成为他们的首先。

现实情况表明，大学语文教育要通过不同的教学内容，培育大学生的人文精神。

首先，通过对学生语言能力的训练，使学生获得与社会和谐相处，增强人际关系的能力。

可以有意识的选择实作效果好、有针对性的教学内容，如生活中常用的易错词汇，语法的集中训练，常用应用文的模拟练习;模拟职场有关“说”的训练，通过演讲、辩论的形式提高学生的口语表达能力等。

其次，选择人文精神丰富的经典阅读，尤其是体现我国传统文化精神的作品，让学生通过诵读经典，体会民族写作的精髓，将传统的人文理念深入思想，从而受到经典作品的熏陶和感染。

大学语文的教学目标是潜移默化的传输审美价值，让学生在反复阅读经典中，得到美的感受，提高多角度、辩证的分析问题的能力，提升审美价值，构建正确的“三观”，最终达到提高综合素质的效果。

三、高职教育语文学习，应更注重扩大学生的文化视野

20世纪的西方哲学发生了一场“语言的转向”，即哲学的研究对象开始从理性思维转向语言。

哲学家们普遍认同，语言比以往更多的影响到人类的思维，语言是有声的思想，思想是无声的语言。

要想提高表达能力，丰富学生的精神世界也很重要。

因此，在教学内容的选择上，要尽量做到知识面的深度和广度，最大化的扩大学生的文化视野。

四、多媒体的普遍应用，对语文教学内容有积极意义

相对于传统语文教学模式的死板，课堂氛围的沉闷，多媒体工具的普遍应用，对于改善课堂环境，提高学生学习的积极性有很大作用。

学习兴趣和需要是课堂教学成功的关键，多媒体设备在课堂上广泛使用最直接的就是激发学生自己的主观能动性。

不同于传统书本知识的固化，多媒体上呈现出的五彩斑斓的图画和视频更直观的展现了所学知识，有益于学生理解语文相对抽象的内容。

高职语文内容中很重要的阅读经典部分，在多媒体设备的配合下，学生更能体会文学作品的诗意与情怀;相对枯燥的语言文字部分，如诗歌、演讲等内容，通过多媒体播放声影效果，可以更直观的展示优美的发音和抑扬顿挫的节奏;

互联网社会下的语文教学，更多的提供给教师与学生广阔的求知空间，知识储备已不再是教师的专属，学生能轻易的通过网络查询到如作家背景、社会背景等信息，学生通过自己查询信息，再结合老师课堂讲授，能更全面、清晰的掌握语文教学内容。

小学语文单元整体教学的相关思考 第3篇

一、在小学语文教学中采用单元整体教学的特点

1. 具有对比性的特点

对比性的特点就在单元与单元之间进行对比和与在单元内部中对课文与课文之间所进行的对比。在小学语文教学中采用这种教学方法可以让学生掌握好教材中的共性问题,并落实好教学的目标,并帮助学生丰富语文知识的结构。

2. 具有整体性的特点

整体性的特点主要体现在要坚持以学生的未来发展作为发展目标,并将每一个单元都看作学习上的整体,并让学生将注意力集中到主题中,更好地学习语文知识。

3. 具有高效性的特点

通过相关调查可以看出,在传统的小学语文课堂教学中,每一个单元大概需要九个课时左右。而采用单元整体教学法则只需要六个课时左右。这样在一定程度上也就提高了学生的学习效果与质量。

二、在小学语文课堂教学中采用单元整体教学的措施

1. 确立好单元教学的目标

在实际教学中,教师一方面要做到在完整阅读整部教材的基础上,确立好学习上的重点内容以及学习上的目标,同时还要引导学生,让学生根据学习目标来学习语文知识。如在采用单元整体教学的过程中,教师可以制订出以下几点目标:整体阅读课文,并认识好每一个生僻词,提出相应的问题来与学生进行探讨并解决实际问题等。另一方面,在教学中,教师在引导学生进行单元整体学习以前要开展自主学习,并发表自己独特的见解,这样在课堂中就可以与其他同学进行探讨与分享。

2. 做好课堂“瘦身”工作,真正做到高质增效

采用单元整体教学法,主要目的是要做到在教学中的适度。因此在实际教学中,教师要减少在课堂上的多余行为,做好教学的“瘦身”工作。既要保证做到“瘦身”,又要保证质量,提高课堂教学的效果,让学生能够在课堂上学习到重点知识,提升语文素质。这就需要教师在进行教学设计中做好研究,提取一些精华内容,以便于对学生进行教学。如学生在学习《狼牙山五壮士》的过程中,教师要让学生理清文章结构,找出文章中的详写与略写部分,并让学生进行反复阅读与感悟,让学生感受到其中所传递出来的精神。

3. 在单元主题的基础上进行学习

在小学语文教学中,教师要坚持以学生为主体,突出学生的主体性,将学生真正看做是学习的主人。因此在实际教学中,教师要引导学生首先了解好单元内容,在此基础上让学生掌握好文章的内容,通过学习文章内容来充实好单元主题。这样也就实现了让学生从不同的角度出发,更好地学习语文知识,并从中获取作者想要表达的思想感情。在小学语文教学中进行单元整体教学可以让学生学会总结单元中的共同点,并学会学习语文知识。如在学习由《乡下人家》《古诗三首》以及《麦哨》等文章所共同组成的单元时,教师要让学生明确每一篇文章的主旨,然后提出精简的问题,以此来引导学生进入思考中去,寻找出这一单元中所要表达的主旨是什么。学生在进行相互探讨与交流后,可以掌握好这一单元的重点,增强自身的认识。

4. 采用科学的教学方法

在单元整体教学中,教师要明确科学有效的教学方法才是学习中的重点。教学方法和质量直接影响着学生对文章知识体系的构建。对于教师来说,高效的教学方法往往可以提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,让学生主动参与到学习中去。

三、结语

综上所述,在小学语文教学中采用单元整体教学方式是具有实际意义的。这种教学方法可以帮助学生完善自身的知识结构,加深对语文知识的印象,提高自身的语文素养。

参考文献

[1]傅新民,柳小年.放宽视野突破课堂开创目标教学新局面──关于单元整体教学的认识与实践[J].中等医学教育,2000,(4).

小学语文教学相关反思 第4篇

[关键词]：小学 语文 教学 新课标

一、注重教学理念

在以往的语文教学中，很多教师存在重方法、轻理论的观念，长此以往使语文的教学理念陈旧，教学仅仅停留在表浅的形式上，难以取得实质的进步。为了迎合新课标的教育理念，教师必须摒弃这种片面的观念，树立开拓创新、终身学习的思想，要积极拓展自身的知识体系，随着社会变化革新教育理念，这要求教师除了有狭义的学科知识外，还要有宏观的专业知识，具有能够分析社会先进研究成果的能力，是教育尽可能的契合实际，与时代发展保持一致。教学方式具有灵活性，可以千变万化，但是改变教学方式的基础是以先进的教学理念为基础的，如果没有理念作为根基，那么再多的教学方式也是徒劳，因此在今后的教学过程中，教师首先要树立先进的教学理念，在针对性的研究一套可行的教学方式。

二、解决应试教育的诟病

虽然小学的升学考试被取消了，但是考试分数依然是教师以及家长评定学生能力的重要标准。这导致一些教师过于看重分数，并且围绕分数来制定教学任务，这样的话教师肯定实现预期的教学效果，长期以来会导致学生逆反心理，陷入消极应付学习的恶性循环中。同时传统教育忽视了对学生兴趣的培养，而是利用高压力来逼迫学生负重学习，情感交流也被教师的权威性压制，无法体现，使师生之间存在较大的隔阂，同时没有情景教学而更多的是照本宣科或是机械式的训练。这些死板的知识体系禁锢了学生的思维发展，传统语文教学的所谓培养，实际上对很多学生的发展形成了压制。新时期的教师必须树立以人为本的教学理念，将学生看作是朋友而不是命令和必须接受的关系，以孩子为中心进行减压教学不能仅仅停留在口号上，而是要把它作为主轴，贯穿教学的全过程。让学生在面对低分数时首先分析自身问题，而不是陷入被教师或者家长责骂的恐惧中，而要完全弥补应试教学的缺陷，则教师必须有长远的目光和广阔的胸襟。

三、丰富教学方式及手段，以兴趣引导学生自主学习

学习兴趣能够为学生的自主学习提供源源不断的动力，因此小学语文教师必须树立学生兴趣培养的观念。此年龄段的学生对世界充满了好奇，相比高年级学生来说应该是更容易开展引导教学的，教师应该充分利用小学生的特性，通过灵巧的问题构思以及实践活动增加学生对于学习的兴趣。由于小学生的理解能力相对薄弱，所以小学语文教材中最多的是将知识点以故事叙述的方式呈现，因此教师应该充分挖掘课文内容，用递进的方式进行启发式教育，引导学生思维的多向发展，从而使学生的思维能力得到提高。为了增强学生对于知识点的记忆力，也可以用丰富的实践活动，例如构建情景课堂，让学生扮演课本中的角色模拟教学，不仅使课堂氛围热烈也能开发学生的求知欲，也可以让学生根据课本内容改编故事，在班级中叙述出来，利用学生对成就感的渴望提高学生的学习能力。

四、开展情感教育，促进学生素质的全面提高

教育改革的一个核心内容就是在传统课堂中融入情感教育，而情感教育不仅可以促进学生思想品德的提高，也能够间接的增加学生的学习效率。在传统的教育模式中，一味的進行机械式的课文知识灌输，导致长期以来学生的语文水平没有得到明显的提高，甚至对于语文学习产生了消极的心理，为了改变这种现状，更好的体现新课标改革理念，教师需要通过情感教育构建与学生交流沟通的平台，消除传统教育中长期存在的师生隔阂。在课堂任务中教师对学生情感进行牵引激发学生的学习兴趣，使学生在心理上与教师达成共鸣。良好的师生关系是情感教育的基础，教师要妥善把握情感和教育两者的度，教育是最终目的，而情感是实现目的的手段，教师只有合理应用才能培养学生正确的学习态度，使学生开展自主、合作的学习模式，不仅提高了学生个人情感的水平，也使教学效果得以体现。

五、培养学生合作探究的学习模式

合作探究学习是新课标的重要内容，旨在培养学生的思维能力、创新能力、实践能力以及团队意识，最终实现学生自主学习的目标。在合作性探究学习中，学生成为了主体，而教师更多的是扮演引导、启发的角色，教师先提出研究的对象然后利用一定的教学资源搭建学生合作探究的平台，使学生在当中对问题开展讨论，在详细记录讨论的结果，在总结的过程中，学生会将交流的过程回顾一遍，从而加强了知识点的记忆。同时教师还要设置多样化的展示平台，让学生能够有空间施展自身所学，这种教学方式挖掘了学生的内在潜力，体现了新课标下合作探究的理念。

六、进行开放式教育

开放式教学针对封闭式教学来讲，以鼓励学生学习积极性为目的，包括开放开的空间环境、开放课程安排、开放的教学态度以及开放的教学资源利用。开放式教学的提出打破了传统教育中将教学局限在课堂中的缺陷，开放式教学指利用所有的教学资源对学生进行教育，不仅包括学校还包括社会对于学生的有益的资源。主要分为故事式学习、“导游”式学习以及辩论学习，着重培养学生的个性化发展，为下一阶段的学习奠定了坚实的基础。

结束语

综上所述，随着时代的变化，小学语文教师也应该转变教学观念，使用多样化的教学手段，从心理学角度研究学生的实际需求和兴趣导向，在围绕关键知识点教育的同时培养学生的兴趣，利用情感教育模式挖掘学生潜力，构建合作探究的平台提高学生的学习效率，将开放式学习的理念贯彻落实。新课标下的小学语文教学已经不再是以往只注重知识点的灌输，而是以促进学生的全面发展为根本目标，这也是符合社会发展方向、具有长远眼光的科学教育理念。

参考文献：

[1]丁春娥.如何在小学语文教学中挖掘情感和培养兴趣[J].教育教学论坛，2014（1）.

[2]李隆培.浅谈小学语文阅读教学[J].读写算：教育导刊，2014（1）.

[3]毕建敏.刍主实践，合作探究，体悟情感——新课程下小学语文教学例谈 [J].读写算：教育导刊，2014（1）.

[4]韩建军.多媒体课件在小学语文教学中的应用思考[J].中小企业管理与科技，2013（31）.

小学语文相关论文 第5篇

摘要：语文知识的引入为现代语文教育开辟了一条全新的道路，构成了语文课程的基础。但以知识为中心的教学模式也导致了语文课堂的刻板和缺乏生机，原有的语文基础知识体系长期以来由于缺乏更新和充实，与语文课程和教学目标不相适应甚至发生冲突。语文课程改革不是要淡化语文知识，而是要实现语文学校知识的除旧纳新，构建良好的学校语文知识体系，确保课程改革的新理念落到实处。

伴随着对服务于应试教育的灌输知识、机械训练、肢解分析式的语文教学模式的质疑和批判，昔日被奉为圭臬的语文知识，越来越陷入尴尬的境地。不少人提出在语文教学中不讲或少讲语文知识，牵动亿万国人的中考和高考也基本上倾向于不把语法、修辞、逻辑和文体知识列入考试范围。国家教育部新颁布的《语文课程标准》明确指出不宜刻意追求语文知识的系统和完整，同时取消了在原来教学大纲中占有重要位置的基础知识的专门条目。由于没有谁能拿出研究成果来证明哪些基础知识对发展学生的语文素养是真正有用的，所以淡化语文知识变成了当今语文教育界颇为时尚的话题。语文教师和有关研究人员回避甚至排斥语文知识，把传授语文知识、考察语文知识当作落后的意识和令人羞耻的事。多年来主宰着语文课堂的语文基础知识在基础教育课程改革面前真的就山穷水尽了吗？面对这一问题我们还要从历史的发展和现实的需要出发，进行全面客观的分析、考察和研究，不能因为倒洗澡水连小孩子也一起倒掉。

一、语文知识的百年沉浮

中国古代没有独立的语文课程，也没有确定的语文知识。语文教学不讲规律和法则，只靠学生在反复的读写操练中摸索、体验、感悟和领会。清朝末年，西学东渐，面对西方科学文化的强势冲击，开始有学者对中国几千年的语文教育进行深刻的检讨。具有改良主义思想的马建忠就认为：余观泰西，童子入学，循序而进，未及志学之年，而观书为文无不明习计吾国童年能读书者固少，读书而能文者有加少焉，能及时为文而以其余年讲道明理以备它日之用者，盖万无一焉。西文有一定之规矩，学者可以循序渐进而至所止境，华文经籍虽亦有规矩隐寓其中，特无有为之比拟而揭示之。[1]p416在马氏看来，西方人揭示了语言的规律性，因而语言就容易学习，中国人没有，学起来就存在着很大的障碍。于是他就致力于这方面的研究，18发表了中国现代语法学的开山之作《马氏文通》，目的在于借鉴西方的语法理论，揭示华文经籍中的一定之规，以此来提高语文水平，推动语文教育的`改革和发展。语文知识由此开始进入语文教学领域。

民国以后，由于语文知识的系统研究有了较大的发展，在中学国文教学中开设了文字源流、文法要略、中国文学史等知识课程。从1929年起，不少人把有关的语文基础知识写成系列短文，或穿插编排在课文单元的前后，或作为附录集中编排在每册课文之后，供选择使用。语文教材内容的变化带来了教学方法的变化。知识的讲授代替了传统的积累模仿，技能训练代替了经验感受，讲解分析取代了涵泳体悟。语文教育一改传统的混沌玄妙、意会沉潜，变得明确具体，富有科学性，为现代语文教育的发展开辟了一条全新的道路。历史地看，这不能不算是一种巨大的进步。我们不能因为现今的语文教学出现了这样或那样的问题，就把所有的责任全部推到语文知识的引入上来，抹杀了它的历史贡献。

新中国成立以后，语文教育像各行各业一样全面学习苏联，1953年在苏联教授普希金指导下北京师范大学搞的《红领巾》教学，使语文教学逐步知识化。每篇课文都讲作者介绍、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等，形成一个固定的套路。语文知识也逐渐凝固成字、词、句、篇、语、修、逻、文这个所谓的八字宪法。1963年颁布的教学大纲明确了语文学科的工具性，提出了加强基础知识教学和基本技能训练的教学原则，以语文知识为中心的教学模式得以全面形成。语文教学的第一要务就是在一篇完整的课文中提取出若干明晰的知识点，通过训练让学生牢固掌握。教师在训练和传授上花样翻新、煞费苦心，方法和技巧各领风骚，层出不穷。虽然是戏法人人会变，各自巧妙不同，但万变不离其宗，无不是在语文基础知识的圈子里打转转。

以知识为中心的语文教学指向是明确的：用一个个知识点教会学生深刻、透彻地理解课文文本。知识点了解得越多，对文本的理解也将越到位、越深入、越全面。按这些知识点反复训练，学生的语文能力将由平面到立体，从肤浅到深刻，从简单到丰富，实现量变到质变的飞跃。这种语文教学将课文看成是储藏语文知识的仓库或某一知识点的例证，但被编入语文教材的文本往往不是为语文教材专门写作的，更不是为了证明某一知识点而写成的。所以语文教学只能不惜以牺牲文本言语的感性生命为代价去迁就知识。不仅让学生屈从于语文知识，而且让古今中外的言语艺术大师也屈从于一个个的知识点。在语文的天地里，语文知识涵盖了一切人，活生生的文本被零敲碎打成一个个与学生心灵绝缘的知识点、训练点，激动人心的语文实践活动被机械、单调的技术操作代替。本应生动活泼的语文课变得枯燥乏味，学生厌学，老师厌教，患上了一系列失魂落魄的症状[2]p8。这也难怪当人们反思语文教育的各种失误的时候，把板子尽数打在语文知识的头上。

20世纪90年代，由于受语文教育人文论思潮的推动，经过某些语文教育专家的积极倡导和一批语文教师的艰苦努力，语文教学开始实现艰难转轨，开始重视语文学科的人文性和语文教育的人文价值，并努力实践人文教育，把学生的语文素养和人文素养作为一个整体来培养。语文素养的提高，言语能力的发展，主要靠学习者在言语实践中的体验和感悟。基于这种认识，不少语文教育专家和教师主张用语感中心替代原来的知识中心。淡化语文知识的呼声就是在这样的语境中发出的。

二、语文知识在语文学得教育中的作用和地位

以语感为中心构建新型的语文教学是不是就意味着语文知识淡出语文教育的历史舞台呢？针对这一问题，我们应从语感的生成于提高、母语的习得与学得、语文课程的具体形态等方面进行审视和考察。

1、学校语文教育是母语的学得教育

语文教育是母语教育。一般人的母语学习都要经历三个阶段：第一阶段为自然习得阶段，指人出生到学前通过习染、模仿，无意识自发地学习言语。第二阶段是学得阶段，即通过接受规范化、系统化、专门化的教育自觉地学习言语。第三个阶段为走向社会后的习得阶段，是一个回归社会终生自觉学习和运用阶段。个体言语习得与运用是从生到死的事，而学校的语文教育是在特定的时空中进行的，主要凭借对运用民族语的典范言语作品的学习，培养学生对民族语的感悟能力和热爱民族语的感情，并使学生在掌握民族语的过程中受到民族精神、民族文化的熏染，提高理解和运用民族语的能力。因此，学校语文教育应该是立足于言语形式的汉母语的学得教育，[3]p8是在习得基础上的学得，而非习得教育。学校语文教育凭借的典范的言语作品、运用语言的法则规律、民族文化和民族精神都是以知识的形态得以体现的，是改变言语自然习得随意性和粗陋性的有效工具。没有这些知识的学得，就谈不上学校语文教育。

2、语文知识引导着语感的生成

学校语文教育的根本任务是培养学生的语文素养。在语文素养的构成要素中，语感处于核心的地位。语感是对言语对象直觉地感悟和把握，最能体现一个人的语文智慧。[4]p45一般来说，语感可以通过两条途径获得：一条是单纯的言语实践。学习者在大量的听、说、读、写实践活动中直接感受来自言语的影响，当这种影响作用达到某种程度，也就是言语本身的规则终于在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，它们会自动进行组合、调整，在言语主体内部形成言语直觉结构，语感便自发地产生了。另一条是自觉的言语实践。在学校语文课上，教师既强调学生对言语作品的直接感受，又注意从具体的言语作品出发，相机传授语文知识。把语文知识作为一种言语规范和成熟完善的经验来指导言语实践，同时也在言语实践中不断巩固语文知识，直至成为一种素养。当语文知识不再是独立于学生之外的概念、原理、规则、学说，而是内化为学生的一种心理行为模式、一种自动化的心理反应机制时，语感也就产生了。第一条途径语感不是有意识、有目的的所得，而是在无意注意中的自然生成。它的基本方式是试误，通过试误不断修正和强化语感，其间要经过大量的无效劳动，走许多弯路，所以效率极低。而且这种方式不是在意识控制下专门指向语感的，可能最终有语感这个结果，也可能没有。生成的语感可能是正确的，也可能是不正确的，或者是粗陋和残缺的。第二条途径以语文知识为先导，其优势在于有明确的语感目的性和针对性。学生的言语活动始终处于教学目标的监控之下，自觉接受来自各种语文知识的指导、规范和修正，语感生成的效率会大大提高，语感的质量和品位也会随之得以提升。可见以语感为中心的语文教学不能够也不应该排斥语文知识，所谓淡化语文知识只不过是不要把掌握语文知识当作终极性的教学目的。语文知识不能自动直接地转化为语感，但它可以帮助语感的生成，提高语感的品位。因此，培养语感必须充分关注语文知识打下的基础，提供的前提条件和手段条件。

小学音乐教学的相关论文 第6篇

以往小学音乐教学课堂上，很多的小学音乐教师并没有认识到学生的主体地位，在教学活动开展的过程中只是注重教学内容的灌输，不能将学生学习的积极性充分的调动起来，对于小学音乐课堂教学成效造成了非常不利的影响。

死板的教学模式总是很难在极短的时间内将学生的注意力集中到课堂教学活动中去，不能有效的激发学生的学习兴趣。

小学音乐教师在教学活动开展的过程中不能颠覆学生的主体地位，任何教学活动的开展都需要以学生为中心，构建平等和谐的师生关系。

教师首先需要考虑将学生学习的积极性充分的调动起来，在进行课堂教学活动的开展，这样才能保证音乐课堂教学效率。

例如动漫对于学生有着很强的吸引力，教师在播放音乐的过程中，可以应用多媒体呈现一些动漫图片，或者直接应用动漫的背景音乐等，将学生的注意力集中到课堂教学活动中去。

2促进人文情怀与课堂教学的融合

促进人文情怀与课堂教学的融合指的就是在教学活动开展的过程中，教师要给与学生更多的关怀，拉近教师与学生之间的距离，建立良好的师生关系。

小学音乐属于一种人文性的课程教学，学生在对教师在课堂上播放的音乐进行欣赏的过程中，只有用心去聆听才能感受到音乐创作人想要表达的思想。

人文情怀与音乐教学课堂的融合，会构建轻松愉悦的课堂氛围，可以更为良好的引导学生进行音乐知识的学习。

同时，学生课堂上对音乐进行聆听的过程中，教师也需要应用自己的情感去感染学生，让学生与教师的情感世界产生共鸣。

这样的教学模式与以往传统的教学模式进行比较，学生可以更为良好的学习和掌握知识，同时，对于教学内容还会存在更深层次的理解。

例如，人音版小学音乐教材第五册童年这一教学内容时，教师可以为学生讲述一些关于自己童年的故事，应用自己的情感去感染学生。

教师能够发生角色转变，成为学生学习的伙伴，学生也会感觉教师非常的和蔼可亲，课堂教学成效自然能够得到有效的保障。

3教师需要给予学生更多的学习建议

教师在教学活动开展的过程中给予学生更多的学习建议，而不是硬性的去要求学生做什么，这样才能将学生在教学活动中的主体地位进行呈现。

很多的教师在教学课堂上依据自己编制的教学计划，按步旧颁的进行音乐课堂教学，这对于学生的全面发展造成了很大的限制。

小学学生虽然还处于人生的起步阶段，但是学生已经具有了属于自己独立的思想，教师硬性的要求会导致学生对教学存在一定的厌烦心理，也不会积极主动的去配合教师。

教师需要将教学中存在的硬性要求转变为建议，将自身的引导作用充分的发挥出来。

教师在教学中给予学生建议就是让学生与教师站在平等的位置上进行交流和沟通，学生也会认真的对待教师的建议，并且按照自己的思维做出判断，听从教师给予的建议，步入到知识的海洋中去，这样的小学音乐教学可以将学生学习的能动性和主动性调动起来。

例如，人音版小学音乐教材第五册教材，教师在教唱《我是草原小牧民》这一歌曲时，教师可以这样的讲述：“同学们我们今天要学习《我是草原小牧民》这首歌曲，老师觉得我们应该先试听一下，你们觉得好么?然后教师再为你们演唱”。

4将更多的课堂时间交予学生

教师在音乐教学课堂上需要将更多的时间交予学生，教师可以在课堂上设置游戏环节，让学生在游戏的过程中学习知识。

学生在音乐课堂上感受到学习的快乐，渐渐也会爱上音乐课堂。

例如教师在音乐教学课堂上，可以设置歌唱比赛环节，让每一个学生都准备一首歌曲，然后到讲台上为学生进行演唱。

学生可以将自己的想象力充分的发挥出来，教师不要对学生给予太多的限制。

学生在歌唱的过程中，可以边唱歌边用粉笔在黑板上画画。

同时，也可以采取两人合唱的形式进行歌唱，当学生演唱完毕后，教师需要对学生的演唱进行点评。

同时，教师还可以让学生以民主票选的方式，选出他们认为表现最为优异的同学。

教师可以在课堂教学活动开展的过程中还可以询问学生们有没有喜爱的歌曲，教师可以应用课堂的时间对学生进行播放，还可以教学生如何延长他们所喜爱的歌曲。

这样的教学模式不仅能够打破教材内容的束缚，丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，使得小学音乐教学中真正的做到以人为本。

小学音乐教师在教学活动开展的过程中必须要坚持以人为本的教学理念，明确学生才是音乐教学课堂真正的主人。

教师需要从学生的角度去考虑问题，构建和谐平等的师生关系，将人文情怀与课堂教学的融合。

教师要将对学生的硬性要求转变为建议，将自身的引导作用充分的发挥出来，将更多的课堂时间交予学生，使得小学音乐教学课堂真正的体现以人为本。

小学数学课堂提问的相关论文 第7篇

例如：教学一年级“连加”一课时，有教师出示课件：上面有小猫，小狗，小兔等小动物，在小河边的树林里玩，有的还在摘鲜花，教师的问题是：小朋友们，看到这幅图你想到了什么?

孩子的回答很多，如：“小猫在摘花，花是给大家看的不能摘”“小狗在桥上是想过去呢?还是想过来?“”小狗不能趴在桥上，不小心会掉下去的”回答虽然很多，但都不是老师想要的，这是因为对于一年级同学来说，老师的问题太大，如果把问题画上范围，你才能收得住，出现生成的偏差才会越小。

二、给一种“明确”的问

例如：有教师在教学一年级减法时，北师大版教材呈现了小猫钓鱼的情境图，教师在出示情境图后问学生：“同学们你们见过小猫钓鱼吗?”这一问，学生的回答五花八门，有的说：没见过小猫钓鱼、有的说小猫的爪子怎么拿鱼竿呢?

有的说我家的小猫是白色的而教师想要的答案是小猫钓了8条鱼，这就是教师的问题不明确，没有围绕问题的主题来问，因此，课堂提问的内容应当紧扣教学内容，有明确的目的、有助于启发学生思维。

三、给一个“支点”的问

提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。

那么数学课堂上如果提问脱离学生思维支点的问题，便无法撬起最精彩的思维。

例如“，圆的认识”一课的课尾向学生提出“：为什么自行车的车轮是圆形的?车轴应安装在哪?你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗?”

在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，但都要以学生知识经验的范围为支点，这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。

有这个支点，这个问题便能促使学生把知识转化为能力。

四、给一个“适度”的问

例如：有教师在教学乘法分配律时，运用算式对比后，该总结提炼运算定律时，教师一边总结一边问学生：大家看是不是两个数的和与一个数相乘，学生回答：是，教师又问：那么它是不是就等于把这两个数分别与这个数相乘，然后把它们的和加起来?学生回答：是。

这样的问题和没问没什么区别，貌似是学生探索出来的，其实学生只是对老师的总结进行了“肯定性的评价”，没有主动地进行思考，这样的问题没有任何价值。

当问题太深时，课堂要么出现“休克”状态，卡住了，要么回答完全跑题，成了一窝蜂。

因此问题一定要适度，要符合学生的认识水平与思维发展规律。

五、给一次“适时”的问

适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间。

例如：教学一年级《分类》时，课件出示笑笑和淘气房间情境图的画面，让学生作比较后，及时提问：看到淘气的房间你想说点什么?因为有笑笑整齐的房间做比较，学生很容易得出：淘气的房间太乱了。

再适时地追问：那你们现在最想做什么呢?学生一定会顺着老师的预设回答：“帮他整理房间”。

然后很自然地引到整理房间的话题上。

六、给一个“有趣”的问

有人说“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能激发学生的学习热情，小学生的特点是好奇心强、好动、爱玩，课堂上要尊重小学生的年龄特点，利用贴近学生生活的语言，提出有趣的问题，把抽象的数学知识与生活联系起来，富有拟人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术。

需要教师认真思考、把握时机，讲求艺术。

课堂教学离不开提问，提问服务于课堂教学，教师要通过科学的问题来打开学生思维的大门，遵循小学数学课堂提问的“六个给”，这样，便会提高课堂效果，促进学生全面、持续、和谐地发展。

小学语文相关论文 第8篇

一、“对话”在语文教学中的重要地位

在语文学科中最为重要且基本的一大特征便是人文性。关于“语文课堂教学时应教授哪些内容?”“又该运用哪些方法进行教学?”这些问题的解答, 均离不开一个最基本的思想:即必须在教学过程中给予学生一定的知识。而知识内容传授中的多少以及好坏均是对此次课堂教学价值的直接性体现。但实际上, 学生进行语文学习最为重要的目的不是对相关的知识内容进行接收及记忆, 而是进行感知、体验, 以此将自身的能力素质进一步提升。因此, 在小学语文教学中, 学生自身应拥有专属于自己的东西, 老师也应对其进行重视, 无论是与语文、生活或是社会相关的。语文教学的根本目的便是利用一些载体媒介, 如文章等, 将学生对于生活的不同理解及感受进行充分展示、分享及交流, 并对其科学性进行提升。对于学生而言, 其自身拥有的东西进不进行分享, 与不与人交流, 其结果均会有所差别。

(一) 以教师为主体的对话

小学语文对话教学提倡师生间的平等, 反对教师对学生的话语霸权[1]。小学语文教师是整个教学活动开展的组织、领导者, 但并不意味着教师能够将自身替换为学生, 进行语言的实践及内心体验。但在实际的教学过程中, 常常会有小学语文教师完全将对话进行主宰, 以自身的问题为中心, 对整个语文课堂教学进行统治管理。表面上看是师生进行一问一答的对话, 看似和谐无比, 实际上其中心主体依旧是教师, 而学生不过像个提线木偶般被牵引着。学生在对话式教学中只能够依照着教师的思路前行, 并逐步得出教师所想要的结论。在小学语文对话式教学的过程中, 教师存在着话语霸权主义、行为控制手段以及知识的垄断行为, 使得小学生在课堂上不敢将自身的疑问提出, 也害怕进行对话, 甚至丧失了人前对话的能力。此种所谓的对话式教学说到底不过是由教师全程主宰进行的模式化表演而已。

(二) 脱离文本的对话

文本对于学生而言是其认识的首要对象以及对话过程中的伙伴, 同时还是所有对话式学习的中心主体。在小学语文对话式教学中常常会遇到这样的情况:教师让学生进行文本的阅读, 但所给予的时间不过短短的几分钟。在几分钟后便让学生将自身对文本的理解及深刻感悟进行表达;而有的小学语文教师甚至不让学生进行文本的充分阅读, 直接让学生进行感悟的表达。某些小学语文教师在进行对话式教学时太过急躁, 并未给予学生充分的时间对文本进行熟悉理解。在此种状况下还要求学生与文本进行相应的对话, 从整体上来看, 便是彻底脱离文本的表现。例如, 在小学语文对话式教学中, 教师的对话式教学模式通常是:教师先对学生说:我们今天来学习一篇新的课文, 首先请同学们进行文章的阅读。之后学生依照指示进行课文的阅读。老师再将自身对于文章的问题进行提出, 让学生进行解答。在此过程中, 大部分学生对于课文的熟悉度欠缺, 对于某些词汇也无法理解, 因此对于老师的问题可以说是一头雾水。在这时, 老师通常会举出例子, 在课文中将一部分答案进行指出说明, 再引导学生将所有的答案找寻到。在老师的所谓引导之下, 有部分优等生能够找出一系列的答案, 最后教师将课文中所存在的一些生僻词汇进行板书解答, 师生对话便彻底结束。还有一种能够表现脱离文本对话教学的状况是, 有部分小学语文教师完全放任学生进行脱离文本的自由发挥, 或进行毫不相关、无意义的对话及辩论, 形成一种看似热闹、实则喧哗的气氛。

二、小学语文对话教学科学策略

(一) 构建民主平等的师生观

小学语文对话式教学活动极为强调注重师生之间平等的关系, 对话式教学中的对话应建立在双方位置平等的状况下。弗莱雷认为对话是建立在一定的基础和条件上的, 弗莱雷从平等、爱、谦恭和信任四个角度阐述了对话实现的基础, 并认为如果没有它们就不会有对话。可见, 平等是对话的前提[2]。对于对话而言, 民主便是其继续下去的充分体现以及主体之间进行合作的保障。小学语文课堂教学对于学生的发展而言意义重大, 是提升其自身语文素养的开始与基础前提。因此, 小学语文教师应着重注意开展对话教学, 而且是有效的对话教学。首先应做到的是对学生的平等对话地位进行充分的尊重。只有做到将原有的落后观念进行剔除, 并将影响小学语文对话式教学效果的不利因素进行破除, 才能将小学生对于语文的学习热情进行激发, 并开展一种极具有效性的对话教学, 提升整体的对话教学效果。另外, 还应为对话教学的民主性提供强有力的保障。原有的语文教学课堂是以教师为中心, 因此对于各项问题的解答也较为局限、标准化。随着时代的发展, 一些开放式的问题层出不穷, 对于其内涵的理解也存在着较大的差异, 最终的结果自然会有所不同。在此种状况下, 教师不应将学生的思考成果进行局限标准化, 而是对其理解感悟中的不足之处进行引导, 帮助其改进完善。师生在进行对话式教学时, 应做到以人为本, 积极开展一种科学有效的小学语文对话式教学。

(二) 倡导极具开放性的对话教学

对话教学就是师生以文本为参照来创造性地开展对话式的教学, 其不仅要参照已有的文本, 而且要创造性地开展对话来挖掘教育资源, 为对话服务的教学[3]。从对话教学的内涵方面进行分析, 要想真正进行科学有效的对话教学, 仅仅是与文本相结合是远远不够的。小学语文对话教学的科学开展还应着重注意其生成、开放性。小学语文对话教学的生成性主要是针对原有传统教学中的预设性, 对话式教学不仅仅是将教师对于教学效果的预设进行满足, 还需在此基础上对其创造、生成性进行注重。小学语文教师应对教学中所存在的生成性资源进行充分的利用, 以此将学生进行对话的热情度提升, 从而将学生的创造性思维进行发散。开放性教学在小学语文对话式教学中占据着重要的地位, 能够为对话式教学提供出除文本以外的科学有效资源, 对对话式教学中文本资源信息的缺陷进行弥补, 将其有效性进行提升。

(三) 提升教师对话式教学素质

在小学语文对话式教学中, 教师是其中的重要组成部分。小学语文对话式教学有效性的提升应将教师素质的提升作为关键。首先, 教师应对对话教学的知识理论及相关的方式方法进行熟悉掌握, 并确保自身具备一定的能力能与学生及文本教材进行对话。要想真正做到这些, 应对有关对话式教学的理论知识进行自主学习, 并对其相关进展进行掌握。第二, 教师应积极探索出一些能够与自身教学目标相适应的对话式教学方法。当好文本的主人, 并对文本进行准确科学的解读。又比如, 究竟应运用何种方式来引导学生进行对话, 或是如何利用学生与文本之间的对话, 将学生的语文素养进行提升的同时将其对话沟通的能力进行培养。

四、结语

小学语文教学质量对于学生的整体发展而言, 具有重要的影响及意义, 因此, 其对话式教学的相关研究也显得尤为重要。小学语文对话式教学的发展, 应注重提升其有效性。将小学语文对话式教学过程中出现的诸多问题进行深入的分析研究, 并制定出相关的有针对性的解决对策, 能够将其完善度进行有效提升, 促使其在今后发展的更好。与此同时, 还能有效促进整个教育事业的科学良好发展。

摘要：语文对话式教学是现今语文教学过程中一种强有力的教学手段, 同时也是围绕师生之间的教育情境及氛围。要想进一步加强语文对话式教学的有效性, 提升其效率, 应对其相关问题进行深入的分析研究。文章首先对“对话”在语文教学中的重要地位进行了阐述说明, 之后着重对小学语文对话式教学中存在的问题进行了深入的分析研究, 并制定出有针对性的解决策略, 以此提升对话式教学的整体效率。

关键词：小学语文,对话式教学,问题,策略

参考文献

[1]陈淑萍.小学语文对话教学存在的问题及对策探析[J].中国科教创新导刊, 2009 (33) .

[2]贾萍.论小学语文对话教学的有效策略[J].科教文汇, 2013 (5) .