小课题界定范文（精选8篇）
小课题界定 第1篇
小课题
提高农村小学生朗读能力策略的研究
一、课题界定、理论依据、研究现状、意义和价值
1、关键词界定：
“农村”是指中心小学一年级学校所在地的乡镇。朗读能力是指通过强化语音、发音训练，使学生读得入格（正确、流利）；强化朗读技巧指导，使学生读得入情；强化语文思想内容理解与把握，使学生读得。
2、课题界定：
“提高农村小学生朗读能力策略的研究”是指调查研究农村小学生朗读能力低下的现状与原因，通过强化语音、发音训练，强化朗读技巧指导，强化课文思想内容的理解与把握，通过教师范读、听录音读等形式，切实提高学生的朗读能力。
3、理论依据：
《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”苏轼也曾经说：“三分诗，七分读”。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
4、研究现状：
我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下等状况。这为本课题的开展提供了必要性。随着新课程标准的提出，以及农村教育、教学能力的提高，农村很多学校很重视小学生语文朗读能力的培养，同时也具有了一定的研究成果，为本课题的展开提供了一定的平台。
5、意义和价值：
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
二、课题研究设计
（一）研究目标
本研究旨在研究农村小学生的朗读能力提高的策略，提高农村小学生的朗读水平，并使农村小学生综合语文素养得到协调发展。并提出了以下五个教学目标：
1、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。
2、使学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。
3、不但让学生能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能够按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力。
4、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提高习作能力。
5、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好地促进语文教学的发展。
（二）研究内容
本课题着重通过各种教学、训练方法提高农村小学生的语文朗读能力，使得农村小学生的语文综合素质得到提高，并达到提高农村小学生综合素养、培养农村小学生良好语感的目标。具体对培养农村小学生朗读能力的一下几方面进行研究：
1、激发学生朗读兴趣的研究。
2、提高教师指导学生朗读水平的策略研究。
3、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究。
4、学生朗读能力的评价策略研究。
（三）课题研究假设
1、朗读能力是语文新课程标准所提出的很重要的一方面如何有效地提高了农村小学生的朗读能力则是实现语文新课程标准，达到语文教学目的的重要一方面。
2、农村小学随着教育教学水平的提高，越来越重视学生综合素质的提高，如果展开有效地朗读指导活动将有助于提高农村学生的综合素质。
3、本课题在研究中注重与实际教学相结合，并引入切实可行的“提高学生朗读兴趣”及“朗读能力的有效评估”等环节。
（四）创新之处
本课题的研究对象为农村小学生，可塑性较强，只要给予恰当的指导，其朗读能力会得到充分的挖掘，朗读水平会得到极大的提高，这在相关课题研究中较少见。此外本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练，而是由“激起学生朗读兴趣”到“具体朗读训练”再到“朗读效果的有效性评估”等层层深入地形式，使得农村小学生的朗读能力的提高不再是空谈。
三、研究思路、方法、步骤
（一）研究对象：四（2）班，并以同年级的四（1）班为参照对象。
（二）研究步骤：
1、准备阶段（2009.10月——2009.11月）
（1）设计研究方案，确定研究对象，制定研究计划等研究前的各种准备工作。（2）收集有关的研究资料，进行探讨和对学生进行调查分析。（3）制定课题研究方案。
2、实施阶段（2009.12月——2010.5月）
（1）激发学生的朗读兴趣的研究（2009.12—2010.1月）
通过教师示范，积极评价，激发学生的朗读兴趣；向学生讲述优秀的故事，激发学生的朗读兴趣。
（2）提高教师指导学生朗读水平的策略研究（2010.2月—2010.4月）
在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，去掉烦琐的分析，注重让学生在读中感悟；在教学中，注重教师对学生的朗读方法的指导。通过教师的引读、范读等朗读技巧的传授，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力；在朗读教学中注意变换朗读的形式，使学生的朗读方法形式多样。
（3）积极开展丰富多彩的朗读活动的研究（2010.5月—2010.6月）
组织朗读竞赛，促进朗读教学。每一学期，坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，从一个侧面了解学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。
（4）学生朗读能力的评价策略研究。
学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。为此，根据《语文课程标准》的要求，拟定了《学生朗读水平评价表》。
3、总结阶段（2010.7月）u 完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考查研究报告和其它研究成果的质量。
（三）研究方法
1、文献研究法：通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。
2、问卷调查法：通过问卷法，调查研究农村小学生朗读能力低下的家庭、语言环境等因素。
3、行动研究法：通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力的提高有切实可行的教学实际。
4、个案研究法：在本研究班级寻找几个具有代表性的个案进行分析、训练并总结成果。
5、经验总结法：总结国内外的研究成果，并在此基础上不断完善、创新。
四、研究人员背景
黄英：任汾口镇龙川小学四（2）班班主任兼语文老师，对于开展朗读研究具有较好的条件。此外，本人语言交流、朗读能力强，为学生提供了良好的朗读范例。
五、完成本课题的保障条件
1、硬件环境：我校具有完善的录音、多媒体器材，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施
2、人文环境：我校展开了有效地推普活动，学校具有浓浓的“普通话气息”，这为农村小学生朗读能力的研究提供了良好的语言环境。
3、经费的充足保证：课题研究的经费按照课题需要，均在校长统一安排下，保证需要，用到实处，能在课题经费上给予充分的保证。
总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在市教委教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。
主要参考文献: [1] 张洪洙.阅读指导词典[Z].中国和平出版社，1994 [2] 陈静，吴忠豪.会自己读 [M].少年儿童出版社，1995 [3]杨伟.小学语文教学[J].2007年版 第9期，2008年版 第5期、第7期 [4] 李振村.《小学语文教师》[J].2007年版 第2期
《怎样指导小学生朗读》
研究背景：作为农村小学，本校语文课堂上还常听见有老师说“请同学们把这段话有感情的读一遍。”还有老师
感 叹“感情朗读，感情朗读，究竟感情朗读一要怎样，二要怎样，三要怎样嘛。”
研究目的：
1、明确什么是感情朗读。
2、感情朗读要领有哪些。
研究措施：
1、调查。
2、查阅资料。
3、专题讲座。
4、活动对比检验。研究过程：
第一阶段：调查阶段
1、作为农村小学，本校语文课堂上还常听见有老师说“请同学们把这段话有感情的读一遍。”还有老师在教研时感 叹“感情朗读，感情朗读，究竟感情朗读一要怎样，二要怎样，三要怎样嘛。” 2、2010年11月30日，本校举行了一次朗读语文课文比赛，全校12个班，注意了感情、停顿，读出了节奏的有6个班，只读出了停顿的有3个班，全文一个调子的还有3个班。第二阶段；搜集阅读指导资料阶段（途径：网上查阅和向同行请教）
（一）网上查阅资料摘要
感情朗读就是要能读出抑扬顿挫。所谓抑扬顿挫，抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折，节奏分明，和谐悦耳。
近义词
轻重缓急、有声有色、顿挫抑扬
反义词
平铺直叙、平平淡淡
在朗读中抑扬顿挫指的就是语言表达中，语句在的停顿、语速的快慢、音量的大小、声调的高低等因素对语言表情达意效果的修饰，以达到应有的作用。
停顿一般分为语法停顿、感情停顿和特殊停顿。它既是一种语言标志，也是一种修辞手法。语法停顿，即能满足讲话者自然换气润嗓的需要，也能使所讲的语句、段落层次分明。语法停顿一般用标点符号表示出来，按标点停顿。但有时在较长的主语和谓语之间、动词和较长的宾语之间、较长的附加成分和中心词之间、较长的联合成分之间，虽然没有标点符号，也可作适当停顿。这种停顿往往是为了强调某一观点或突出某一事物。
感情停顿，是为表达复杂或微妙的心理感情，常常以拖长音节发音，欲停不停或适当延长时间来表现，并且常常辅之以体态语言，使感情表达更加自然清楚。
特殊停顿，是为了加强某些特殊效果或应付演讲现场的某些特殊需要，而采用的停顿。最著名的例子是英国政治家赖白斯在伦敦的一次参事会上，就劳动问题演讲时，中途突然停顿72秒的事例。这种根据表意需要而设计的特殊停顿，可谓匠心独具，高人一筹，收到了出奇制胜的效果。
语速
快速： 叙述事情的急剧变化 质问斥责，雄辩表态；刻画人物机智、活泼、热情的性格。欢快、紧急命令，行动迅速，热烈争执 急促，紧张，激动，惊惧，愤恨，欢畅，兴奋 不太重要的句段 排比，反问，反语，叠声
中速 ：一般性说明 叙述感情变化不大，感情平静平静，客观 一般句段 一般陈述
慢速 ：抒情，议论，叙述平静，庄重的事 幽默，庄重 安闲，宁静，沉重，沮丧，悲痛，哀悼 重要句段 比喻，引语，双关，对偶，拈连。
（二）、向同行请教摘要。
停顿：小学生在语法停顿中应明白，不同的标点符号停顿有所不同，一般可以逗号停顿1拍，句号、问号停顿2拍，层与层之间停顿3拍，段与段之间停顿4拍，顿号和句中换气停顿比逗号稍短。
语速：平时教学中要注意多引导学生理解文章，体会重点句表达的思想感情，逐步掌握哪些情况要快读，哪些情况要慢读。
另外，老师学生掌握起来较容易的是音量的大小、声调的高低
第三阶段：专题讲座阶段
将调查结果、网上查阅资料、向同行请教所得成文，以专题讲座形式向全校老师宣讲。
第四阶段：实践检验阶段
2011年3月，向全校师生宣布：2011年5月末，再举行读语文课文比赛。比赛后再统计朗读要领掌握情况，与研究初作对比分析。
小课题界定 第2篇
课题核心概念的写作
一、什么是核心概念
一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。㈠课题名称中的特定概念
比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词
比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组 比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义？ ㈠着眼过程
例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：
⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
㈡着眼内容 例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。统整
本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。
课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来，并在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维与技能同构共生。㈢着眼问题
例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。规范草稿
在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。
㈣ 着眼指标
比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的。提高阅读效益
提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。
㈤着眼文献
比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核心概念是“自主探究学习能力”，这个概念的定义是在收集大量文献的基础上给予定义的。自主探究学习能力 它是学生在自主探究学习过程中形成和发展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。它有三个基本特点：一是综合性，学生自主探究学习能力是自学能力、问题解决能力、实验能力、创造能力等的综合；二是习得性，自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生自主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形成的；三是发展性，学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的深入逐步提高。
⑴从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三个层面。
⑵从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了五种基本能力：自主提问能力、自主策划能力、自主收集信息能力、自主形成解释能力、自主创生能力。
国税总局:三标准界定小微企业 第3篇
5月7日, 国家税务总局有关人士接受专访, 解读小型微利企业所得税优惠政策。
小型微利企业在税收上的概念和其他部门的小型微利企业的概念略有不同, 按照《中华人民共和国企业所得税法实施条例》第92条规定, 税收上的小型微利企业除了要求从事国家非限制和禁止的行业以外, 还包括三个标准, 主要体现在一个是小型、一个是微利。这三个标准一个是资产总额, 资产总额我们要求是工业企业资产总额不超过3000万元, 其他企业的资产总额不超过1000万元;二是从业人数, 工业企业从业人数不超过100人, 其他企业从业人数不超过80人;三是税收指标, 年度应纳税所得额不超过30万元, 符合这三个标准的才是税收上说的小型微利企业。
为使更多的小型微利企业享受国家政策红利, 税务机关做了以下工作:一是千方百计扩大受惠面, 把核定征收小型微利企业纳入享受优惠范围, 这样享受优惠的户数将增加200万户以上;二是改革管理方式, 把审批改为备案, 促进小型微利企业应享尽享, 企业受益面因此将扩大30%以上;三是促进应享尽享, 维护企业合法权益。为保证符合条件的小型微利企业都能享受到优惠政策, 预缴时未享受的, 在年度终了汇算清缴时可以统一计算享受。
小课题研究 第4篇
小课题研究的目的非常清晰，就是要通过研究，使教师自身的实践能力有所提升，使教师的专业成长更迅速，为教师教育教学水平的提高提供契机。
对于教师来说，不仅需要各种教育教学理论的阳光照耀，也需要实践性理论的雨露滋养。把理论知识与实际操作有机结合，才有可能使教师教学水平迅速提高。与教育专家相比较，教师的实践性研究可能仅存于特定背景下，是针对特定环境、特定学生才行之有效的经验性知识，这些知识不及教育专家提出的理论严密，也并不像教育专家提出的理论那样普遍地适用于所有学生，但是小课题研究成果是一线教师通过自身的实践、通过不断的验证而得出的理论，这些理论异常地鲜活生动，是完全可以作为案例被其他教师借鉴的。承认并推广小课题研究的成果，不但可以为其他教师提供学习的素材，也可以提高广大教师的科研意识，使其积极主动地参与到教学研究中，从而使教师关注自身教育实际，并对教师自身实践能力的提高有很好的促进作用。
二、小课题选择“小”而“精”
在一些学校举行的校本研究中，研究课题是由学校领导或一些骨干教师确定的，教师往往被置于教学研究的最底层，教师对于课题的确定缺少发言权与决策权，无论对课题是否擅长、是否感兴趣、是否有信心，从学校领取课题而后为了完成任务进行研究，这样的研究效果自然受到了影响。
小课题研究在选题时，体现出了它的优越性与实际性。教师在一线教学中，经常会遇到一些问题和困惑，课堂就是教育问题的发源地。面对诸多的问题，教师肯定会有自己的想法、措施。教师可以把平时课堂中遇到的问题总结到一起，选择其中比较迫切需要解决的、有研究价值的问题作为课题，继而查阅资料积累素材进行研究。教师在选择研究课题时自主性较大，例如，可以在学习教育教学理论后结合自己的日常教学行为进行反思，在反思中寻求课题；在与同事、专家、学生的交流中，更多地了解了教育教学情况，激发出教师对自身没有意识到的问题的探究欲望，也可以成为研究课题；在总结自己的经验后，可能会发现一些方式和方法具备一定的系统性，值得其他教师借鉴或推广，或能够对自身的教师职业发展有利，就可以对这些教育教学经验进行及时的总结和分析，并形成课题。
小课题研究从小问题、小现象着手，以小见大，不好高骛远，在小问题中体现大道理。教育教学中可供教师选择的课题也非常多，在选择课题时，就应做到主动把关、善于筛选，没有研究价值的课题不选，没有研究可行性的课题不选，不能对教育教学起到促进作用的不选，课题的数目不是“越多越好”“多多益善”，而是“越精越好”，越能见成效越好，越能对教育教学有促进作用越好。
三、小课题研究方式简单易操作
小课题研究的方式简单，确定好有价值的课题后，教师需要做的就是积极地付诸行动。不同于以往的教育理论工作者主持的课题，或是各个级别教育行政部门立项的课题，在研究时要求教师采用固定的方式，小课题研究的方式灵活多样且不拘泥于形式，可采用调查法、案例法、观察法等，只要是切实有效地对课题研究有益的方法都可以使用。教师只需在平时日常教学过程中积极收集课题的相关资料，及时记录并整理原始资料，也可与他人沟通交流，在实践中研究，在研究中实践，反复验证课题结论的可行性与效果。淡化过程，强调效果是小课题研究的最大特点也是最大优点，让实际教学为理论研究提供素材，让理论研究服务于实际教学，服务于教师专业发展，服务于教育事业。
四、小课题研究过程精彩不乏味
千千万万的教师在教育教学领域积累了丰富的教育教学经验，但这些经验仅仅存在于教师的潜意识之中，遇到什么事情怎样解决更合适往往只是心中有数，这种潜意识只是零散地存在着，遇到某种特定情况被从大脑中调出来使用，并没有形成一种可供他人借鉴和学习的理论。小课题研究就是要求教师自主自觉地积极投身于教研中，从而将千千万万教师积累的丰富的、珍贵的教育教学经验整合起来，把零散的仅存在于潜意识中的知识构建成为有效的实践性知识，从中提炼出精华部分，以供他人分享，使这些知识最大限度地发挥作用，体现价值。
作为教师，看着自己的经验形成理论，又将其与他人分享，体现了自己价值的同时又无私地帮助了别人，因此研究过程中教师的感受是快乐的，精彩的。
从事一线教学的教师工作普遍较繁重，备课、上课、批改作业等工作任务已经让人非常疲惫，再做其他工作往往心有余而力不足，但是小课题研究的过程简单，不需要教师付出过多的体力劳动，也没有固定的研究方式限制，研究内容又对教育教学有促进作用，这种研究对教师并没有产生压力，使教师心理上没有负担并且较愿意主动的接受。
五、小课题研究成果表达形式多样
不同于其他课题研究，研究成果必须要以论文或是著作的形式体现，小课题研究成果的表达方式多种多样，除了撰写论文，也可以是教育叙事、教育心得、案例分析、教学设计、经验总结、日志等等多种形式，只要能够很好的阐述课题成果，能够解决教育工作中的问题，具备教学实践意义，都可以作为研究成果的表达形式。
教师在每天都要经历的教学生活中、在与学生的接触中，总会有许多真实的教学体会，或是发现了哪些问题、出现了哪些困惑、遇到了哪些困难、经历了哪些艰难，或是总结了哪些教学经验、产生了哪些教育灵感、感悟了哪些教学方法……这些都是难能可贵的小课题研究的真实素材，如果把这些切身体会到的、总结出来的东西，加以综合、整理、研究、挖掘、总结，不正是校本教研追求的真正能为教学服务、为课堂服务、为学生服务的切实有效的教学研究成果吗？
小课题界定 第5篇
本标准所称的消防安全九种规模小场所是指达不到《山西省消防安全重点单位界定标准》，但又具有一定规模的下列餐饮、购物、住宿、公共娱乐、休闲健身、医疗、教学、生产加工、易燃易爆危险品销售储存等场所：
一、购物场所：建筑面积100平方米以上的小型商场（商店、市场）；
二、餐饮场所：额定就餐人数在100座以上的小型饭店、酒店等营业性餐饮场所；
三、住宿场所：客房数在10间或床位数在20张以上的小型旅馆；
四、公共娱乐场所：设置在建筑物首层、二层、三层且建筑面积在50平方米以上的小型公共娱乐场所；
五、休闲健身场所：可同时接待10人以上或者建筑面积在50平方米以上的洗浴、足疗、美容美发美体、酒吧、茶社、棋牌室、咖啡厅、健身俱乐部等小型休闲健身场所；
六、医疗场所：乡镇卫生院、街道卫生院、社区卫生院以及床位数20张以上的其他小型医院（诊所）、疗养院、养老院、福利院；
七、教学场所：床位数在20张以上的寄宿制学校，20人以上的非寄宿制托儿所、幼儿园；
八、生产加工企业：职工人数10人以上、或者设有10人以上员工集体宿舍、或者总面积在50平方米以上，具有独立生产、经营场所的单位及个体工商户，以及根据国家规范要求不需要设置自动消防设施的其它生产加工场所；
小课题界定 第6篇
一、研究的背景及意义
1.随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作.2.英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。长期以来，传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。笔者曾对小学生的英语作业做过统计，大致分为三类：第一类是背单词或课文。这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少的时间。第二类是抄单词或抄课文。这是相对最简单的作业，学生们普遍感到较为轻松。第三类则是中译英、改变句型、阅读理解等形式的练习题。这项作业被不少教师当作“试金石”，用来了解学生的知识掌握程度。从每次了解或批改学生的英语作业当中可以发现，个别学生或者是在应付作业或干脆不做作业，有时甚至得在教师的监督下才会去完成作业。学生对作业不感兴趣，这就影响了学生学习成绩的提高。
3.作业布置是其中非常重要的一个环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。
4.对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。
5.通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。
二、课题的界定：
课外作业是课堂教学的延伸，是英语教学中必不可少的环节。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。最近几年，我国教育界开始给学生减负，尤其是对小学生，不允许布置大量重复性的作业，但减负不减质，减负不减责。以前，旧教材着重“写”，布置大量的重复、繁重的抄写单词、句子的作业，学生苦不堪言；天天被淹没在单词、句子的大海之中。而新教材特点是以 “听,说为主, 书写为辅”。
三、研究的内容：
1．课外作业量与质的统筹兼顾。
2．课外作业形式的多样化，趣味化。
3．对不同层次的学生，应布置不同的课外作业。
四、课题研究方法
1．调查研究法
2．行动研究法
3．个案研究法
（一）学习阶段
广泛搜集资料，了解小学各科课外作业的形式。
（二）分析阶段
结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。
（三）实验阶段
1、定实验班，展开课题实验。
2、以问卷形式调查孩子们喜欢的课外作业形式。
3、总结得失，调整方案。
（四）检验阶段
检验实验结果。
（五）总结阶段
1、完成在不同年级，不同学习内容教学中的课外作业设计以及相关总结。
2、整理研究资料，检测课外作业对提高教育教学质量的效果，做定性、定量分析，撰写结题报告。
3、计划完成各类评价工具设计和心得，论文交流。
4、将实验成果向全校推广。
四）研究阶段：
1、申报阶段（2010.10）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
2、调查阶段（2010.11-2010.12：设计问卷，结合观察与访谈，进行学生自学能力状况的调查与分析。
3、实施阶段（2011.2-2010.4）：教会学生画“学习地图”的方法和技巧，在预习时、上课时、复习时，大胆实践，探索“学习地图”与“数学自学”的整合课例研究。
4、总结阶段（2011.4-2011.7）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，撰写论文，完成结题。
五、研究条件分析和预期成果
1、课题研究的条件：
本人英语专业本科毕业，平时潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。
小课题界定 第7篇
从传统的一年级语文教学上看重点固然是拼音和生字两大块，但新课改以后人们的观点改变了，尤其是现在的低年级语文生字块分“我会认的字”和“我会写的字”，这种安排大大降低学生学习的负担，同时极大地提高了学生的识字量，使学生尽早地走进阅读的殿堂在知识的海洋里畅游。这就要求小学一年级语文教师应该把阅读教学和生字教学放在同等位子上，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是阅读教学任务的一项重要的基本功。
一年级的学生进校门不久，认识的生字不多，很多生字老师在讲时他们认得，如果不反复呈现，遗忘很快，因此他们在初接触一篇课文时没有迫不及待去阅读的想法，是在老师的要求下才一字一字的读，拼音能直呼的学生能较快地把一篇文章读正确，对那些不能直呼音节的学生来说根本就是怕朗读文章。如果老师采取简单的办法只是通过带读，学生像和尚念经似的念，最后由于念多了课文也就背下来了。从表面上看老师完成了教学任务，但学生真正的阅读和朗读能力并没有提高。一年级的学生好动，自制力差，思想集中不了几分钟就开始做小动作。这就要求老师不仅要有耐心、宽容性和爱心，同时要有教学的艺术性和善于利用他们年龄特点，调动他们学习的积极性，利用兴趣使他们在玩中学达到教学目的。我在朗读教学上是怎么做的？
一、逐句逐段指导学生们读，在成功中培养朗读兴趣
1、呈现句子或短
一篇课文在配乐诵读或老师深情并茂、抑扬顿挫范读后学生跃跃欲试的心情调动起来了，但他们读了几句后有的因困难重重，有的因好动激情很快就会消失。老师应马上借助这股春风在学生们自由朗读后指导读，扫除影响他们朗读兴趣的障碍，呈现在四周配上美丽的图画句子或段，集中他们的注意力。如果这些句或段不单独呈现出来，一年级的学生注意力差，他们不会看着书，指着文字读某句某段，有些学生甚至不知道老师讲什么，云里雾里坐飞机，只有极个别学生在听课，持续的时间短。
2、指导读
句子或段呈现出来后首先指导学生读准音，着重强调儿化音、轻音、平舌音和翘舌音及前鼻音和翘舌音和刚出现的生字；然后指导朗读技巧，正确处理停顿、重音、语调、快、慢；再就是引导他们身临其境，在眼前出现画面把感情流露出来，有感情朗读。如《两只鸟蛋》中 “我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”重点指导读准“捧”、“连忙”、“轻轻”，引导“捧”字读重且慢些，体会男孩生怕摔碎这个将来的鸟，“轻轻”读轻且慢突出他小心翼翼的样子，体会出对鸟蛋的喜爱，“连忙”读的快些。具体指导读和理解后创设情景：出示茂密的大树，空鸟巢及焦急万分的鸟妈妈，学生们想象出自己就是那个淘气地男孩，在这种情景中他们自然而然就把感情留露出来。
3、学生用普通话反复读，读正确、读流利
学生在老师的指导后就必须自己亲自试验——读，就好比学游泳的人只知道理论而不下水去试是学不会游泳的。学生的模仿性强，老师的指导和范读使学生们有了依据和依靠，读几遍就能很快地把每个字读准确并有正确的语速和语调，同时又巩固识字，使词和句子影像加深，接着采取一些不同的朗读形式，要求人人开口，对能力极差的学生鼓励其开口，达到流利，有感情的程度。
二、学生们表演读和小老师带读，在竞争中培养朗读的兴趣 根据小学生生性爱竞争的特点放手让学生教学生，但老师一定要融穿在整个教学过程之中，起到总指挥的作用。小老师一定要有代表性，不能只是优等生的特权，同时还要照顾到中等生和后进生。如开展挑战读，胜出者带读。在学生挑战时，不读书的学生一定要看着书认真听，培养学生倾听的习惯，挑战者读完，听的人点评，点评最好的学生同样当小老师带读以资鼓励。这样既激发学生学习的积极性同时带动了后进生，还体现了学生的主体性。如果老师怕学生读不好，事事躬亲，学生的积极性差，课堂气氛也不如人意，老师累得像黄牛似的，也达不到理想的效果。再如表演读，表演前自由练习，对自己充满自信的学生站起来表演，胜利者除了接受掌声外再当小老师带读。学生的模仿性很强，很快就会掌握朗读的要领。活动中老师要不断鼓励，同时及时指点出现的问题。
三、采用丰富多彩的朗读形式，在游戏中培养朗读的兴趣 一年级的学生读书喜欢拖音，没有快慢，没有停顿，一字一字的读得暖绵绵的。为了改变这种现象，老师只有不断指导，学生反复操练。老师在反复操练中方法不多样化，学生就没劲，也不愿意读，老师的嗓子叫哑了，学生左耳进，右耳出，就好比天天吃一样的菜，第一天觉得好吃，慢慢地就厌吃，最后食不甘味，还要倒胃。这就要求老师采取丰富多彩的朗读方式，边读边指导达到教学效果。采取的朗读方法要根据文本具体问题具体分析，灵活机动，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。我通常用的方法如下：
1、学生挑战读
挑战具有一定的竞争性，老师要照顾每一位学生，在搭配挑战对象时双方的差距不能太大。由于这是单个比赛就容易发现问题，老师要善于利用学生的错误，引导进步，而不能嘲笑、挖苦和批评，挫伤学生的积极性，使其不敢开口朗读。
2、小组竞赛读
每个小组的成员要搭配均匀。如果一个组的优生多，那么其他的组就会没劲，失去竞争的热情，如果一个组的学生后进生多了，也会失去小组竞赛读的意义。赛后输的组要为胜出组鼓掌。一个小小的掌声会带来意想不到的结果，人人都会投入到朗读中去。
3、男女比赛读
我班的男生多，女生少。男生特爱表现，也比女生读的好，女生开口读书的不多，大多数胆小。我经常开展男女生比赛读，即激励了男生，也逼着女生大胆、放声朗读，提高朗读能力
4、个性化读
尊重学生的喜爱和个性差异，激发朗读兴趣。如《荷叶圆圆》一课指导朗读尊重学生的个性，喜欢小蜻蜓的学生读小蜻蜓一段，喜欢小青蛙就读小青蛙一段，喜欢小鱼儿就读描写小鱼儿的段落„„表演读时喜欢那种动物就表演那个段落，最后齐读时愿意到教坛上读就到讲坛上读，不愿意坐着读，站着读都可以。表面上看学生没有规矩，课堂乱糟糟的，但他们在自由，轻松、愉快中读熟了课文，这很符合低年级学生特点。
5、配动作表演读
配动作朗读既活跃了课堂气氛，又加深了学生对句子和词的理解，同时还可以让他们的感情自然地流露出来。
6、分角色读
分角色朗读是老师常用的方法，也是学生喜欢的方法，适合使用于对话文章。学生们在角色表演中即理解了课文，又展现了自己。
7、自由读
就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起。
8、在童话故事和想象中读
是让学生走进文本，进入情境，深情并茂地有感情朗读，使课文充满生命，丰富学生的想象力。
9、轮读 轮读方法很多，我用的最多就是一位学生读文，老师突然喊停，另一位学生接着读，这样读可以培养学生的倾听习惯，可以发现意想不到的问题。
10.、师生合作读
老师的参与拉近了师生的距离，大大激发学生的热情，在合作过程中如果学生赢了，学生的劲头更高，兴趣更大。
总之，以读为本——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华，在语文教学中一直备受推崇。新课标明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。语文教学的成功与得失很大程度上取决于朗读教学和朗读训练的成败。因此，我们的语文教学要把有效的朗读训练放在重要位置，在日常的教学中落实到位，提高学生的朗读能力。
一年级小学生朗读能力的培养
“读”是语文学科的主要特色。苏东坡说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改的一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？本学期，我们备课组成员一致同意把这个问题作为我们备课组共同的研究课题，进行了必要的研究，并制定相应的措施，然后在自己的班级中加以落实。我根据我们班级实际情况，从以下三个方面进行着手训练的：
一、激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。记得有一位有名望的老师说过：“我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生勤学的欲望扇的旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。”这话说的多形象,一个好教师的确应该如此的，这也就是我们提倡的激趣、赏识教育吧。为激发学生的朗读兴趣，我采取以下几点措施：
1、帮助学生充分认识到朗读的重要性。
2、以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛，中午让学生自己给自己讲故事。
5、为学生提供一些有趣的读物，激发他们读的欲望。
二、打好朗读基本功。
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，在读书时，我要求学生做到左手压书，右手点字，眼看书本，字字过目，即做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
多年低年级的教学摸索和实践，让我体会到，有了扎实的朗读基本功后，指导低年级学生朗读时还应按照字、词、句、段、篇的顺序进行。从易到难，循环渐进，逐步打好朗读的基础。鼓励他们多朗读，并安排适当的时间，开展相应的比赛，为他们提供一个朗读学习、交流的机会，使趣味性、娱乐性、知识性融为一体。实践证明，这样做的结果，大大地激发了学生们的朗读兴趣，提高了学生语言表达能力，更培养了他们喜欢读书的良好习惯。我分了以下几步来训练和指导：
第一步，读准字音
朗读要求学生一律用普通话，读音要标准，吐字要清晰、圆润、字正腔圆。可将容易发生错误的字预先提出，引起学生的注意，防止错误。由于我们班中外地学生比较多，在发音上地域差异比较大，如有的对“in、ing ”组成的音节难以分清，有的对“n、l”不分，针对这些，我在拼音教学时，没有平均用力，而是花相对大的力气对易错进行教学，做到正确读字音。
（1）教给学生正确的发音方法；
（2）坚持长期练，区别对照。尤其是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要根据词的意思定音。如：快乐（le）、音乐(yue）,声母、韵母都不同。兴旺（xing）、高兴（xing），声母、韵母虽同，但声调不同。长(chang)处、长（zhang）大，虽是同一个字，读音不同时，意思完全不一样，学生容易读错。我在指导学生朗读时，注意纠正不正确的读音，使学生切实做到读音正确，吐字清楚。
第二步，读好词语
朗读词语是朗读课文的基础，因词语是语言的最小单位。课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前我注意启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。如《两只小狮子》一课的“这话被狮子妈妈听到了，她严肃地对懒狮子说”中的“严肃地”，应采用稍低而慢，并神情凝重的语调读才符合词语的意思，从而让学生体会出狮子妈妈对懒狮子的关心之情。另外，在词语中要正确读出轻声。轻声读法是轻而短。其规律是：（1）动词重叠的第二个字，如“看看”、“听听”；助词的“的、地、得”；名词末尾如“我们”、“咱们”；（2）名词的双音节词的第二个字，如“哥哥”、“衣服”等等，均读轻声。还有，要注意“一”“不”的变调读法，在我们低年级的教材中较多出现。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）个”，“一（yi)朵花”等等。因此在教学时，我特别注意这几个方面的训练与指导，教给学生朗读的规律。
第三步，读好句子
一些长句子在低年级的课文中常会出现。在长句子中怎样停顿，这是很重要的。停顿不合理会直接影响表达的效果，让人听不明白。如《绿》一课中“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，首先要让学生知道这句话写了什么？（所有的绿），怎么样？（整齐地按着节拍），干什么？（飘动在一起）。然后根据句子前面所表示的部分意思来停顿，可要求用“/”画出停顿并正确朗读这个长句。“所有的绿/就整齐地按着节拍/飘动在一起”。另外，还要学会按标点符号的感情来读。如《王冕学画》一课中：“要是能把它画下来，那多好哇！”句末是感叹号，“多”要读得稍重才能强调好的程度，由此发出赞叹，语气强烈，读出感叹句所应有的语气。
第四步、读好段、篇的训练与指导 每一篇文章都由几个小节组成，而每个小节在一篇文章中是相对独立的部分，所表达的意思也不尽相同。这就要求我们根据具体内容而定出朗读的基调。
朗读课文可以以小节为单位，用“接力式”强化正确流利地朗读课文，让一个学生示范朗读。其他小朋友注意听，听后学生评议。根据需要我设计两种形式：（1）随时评议。读完一个小节，有错，其他同学给予指正；没错，另点一名学生“接力”往下进行。目的是矫正读错的字音。（2）定时评议。就是整篇课文读完，然后集体评议，主要评议读得是否正确、流利，口齿是否清楚，是否读准字音。分角色读也能激起学生朗读兴趣。如《一粒种子》、《坐井观天》等都是扮演角色的好示范材料。要求他们用正确流利的语言读出语气，读出节奏，读出一定的思想感情。在读音正确，速度合适的基础上，把握语气，尤其要读好人物对话的感情变化。
三、训练朗读的方法
训练方法是多种多样的，我就根据学生实际，组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。在学生听规范的朗读的时候，提出明确的目的和要求。在朗读的形式上，我设计了齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等方法。此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，从网络上查找一些动画故事，在午间放给他们看，从而激发他们讲故事的欲望，促进了朗读。特别是班级里一些好生，看了故事后，跃跃欲试，我趁热打铁，就让他们事先准备，然后在第二天讲给全班同学听。然后一个一个地轮，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，很多原来读书不积极的学生在活动中也积极响应，纷纷表示要上台讲故事。学生在活动中激发了朗读兴趣。读书的劲头更足了。
通过一年级这个学期的训练，我们的学生朗读水平明显有了提高，基本能做到正确流利地朗读，有适当的停顿，能在理解文中人物感情的基础上读出相应的感情。在二年级的第一学期中，我们将着重解决有感情朗读的问题。
小学低年级语文朗读能力训练的阶段总结
一、概念界定
朗读，即有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读。朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是一种由眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。
对低年级学生朗读的要求，《语文课程标准》中明确规定：要求发音正确，声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长句中和段落间的停顿、边读边想。
二、实验的策略(一)本阶段主要研究方法
本阶段通过文献资料法进行课题的初步研究。通过研究国家教委颁布的《课程标准》，根据小学语文教材改革的方向, 学习中共中央国务院关于素质教育的《决定》及有关文件精神，学习小学语文教学理论，收集、了解目前全国小学语文“低年级朗读素质培养”的课堂教学模式、研究的程度等材料，为本课题的研究奠定坚实的理论基础，借鉴相关教学方面的经验，从而提升自身课题的教学理念。
(二)对“小学低年级朗读素质培养”课题资料的整理及思考
朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是一种由眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。朗读对于低年级的学生尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。因此，在低年级的阅读教学中，要加强对学生的朗读训练和指导； 对低年级学生朗读的要求。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”这就要教师从实际出发，根据学生的心理特点与认知水平，循序渐进地对学生进行朗读训练。
第一，什么是朗读
所谓朗读，即有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读。朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是一种由眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。
对低年级学生朗读的要求，《语文课程标准》中明确规定：要求发音正确，声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长句中和段落间的停顿、边读边想。
第二，朗读的作用
1、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
2、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物、抒发作者情感的文章，教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《小小的船》中，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”通过朗读，学生脑海出现：美丽的夜空画面。“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
3、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，使学生受到教育。思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，更能收到“教书育人”的整体效益。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的，而对于初涉语文学习的低年级新生来说更为重要。
小课题界定 第8篇
关键词：语文,研究性学习,“语文小课题”型,“语文应用强势”型,实践,观照
从语文领域的视角纵览业已进行和规划中的研究性学习的课程实践, 其中与语文领域的文化、知识发生最紧密联系的、对语文能力应用最多的、主要经由语文教师指导的研究性学习活动, 体现出了什么样的特点?提出了哪些需求?凸显或隐含了怎样的问题?其完善、普及的路径何在?它们给语文教师的任务角色提示, 对语文教师在构建研究性学习课程中的教学策略具有实际的助益。以下从实践行为的分析入手, 予以观照解答这一系列问题的焦点。
一、“语文小课题”型研究性学习:适选性与求取研究含量
1.“语文小课题”研究性的实际与实用价值
“语文小课题”是研究性学习的内容类型指标, 它和不被指称为“语文小课题”的研究课题一样, 是语文研究性学习中以学生个体或小组为单位, 自主选定和完成的研究课题;但“语文小课题”选题、研究的主要智能往往依托着语文学科课程领域的广义内容, “语文小课题”的研究内容一般广延和拓展着语文学科、以语文学科为核心向边缘交叉学科辐射融会, “语文小课题”预设的研究时间跨度不大, 通常以学期而非学年、学段计, 其调研需求量适中, 其成果形式亦相对小型化 (小论文、小制作) , “语文小课题”的研究活动一般安排以每周一节课的研究性学习, 在课程课业功能、研究方法和过程上与非小课题研究并无本质的分野, 但因其自身与语文学科课程的联系、与语文学科教师指导的关系、与语文学科课程学业/学科知识观的相互作用以及在语文学科课程学习负荷中的轻权重等的特殊性, 学生对其的认同和选择度是高的, 以调研为例 (如表1) :
除却学校、学生人群可能的个别性 (如文科重点学校/理科重点学校, 理科班学生/文科班学生) , 这一小样本调查的结果, 还是在相当程度上表现出:第一, “语文小课题”似更适宜倚重文献研究、传媒资源、思辨性写作的人文科学领域的研究性学习;第二, “语文小课题”在难、深度和课业负担两方面, 较为宽容。在目前高中课业普遍吃紧的高负荷现实中, 研究性学习如何“嵌入”并“优势化”, 或许是个理论问题, 但毋庸置疑地, 还是个严峻的实践问题。“语文小课题”型的研究性学习的探索在此节点上便具有更加现实的需要和价值。
注:淮安市楚州中学某届高中二年级学生, 总数114人。
2.“语文小课题”研究性的操作重点
“语文小课题”在操作中的一般情形是:选题切入口较小, 对象内容较单一, 从表象上看, 实施中的研究步骤可较少、疑障较少, 完成不难。于是, 如何提高“研究性”的含量便成为关键。选淮安市楚州中学某高二学生的课题为例做些提示:
3.人文选题:概览及选题揭示的教学含义
以下所列系高二年级学生自选的人文类小课题, 为便于考察分析, 我们根据所选课题的大致主题和研究对象, 将其粗略分为五大类:
(1) 中国古典文学研究。杜甫诗作中的爱国主义;宋词研究;剖析李清照;唐诗的发展;《红楼梦》人物矛盾。
(2) 中国现代作家与作品研究。鲁迅小说人物塑造;鲁迅小说中经典人物的现实意义;鲁迅杂文的现实意义;余秋雨旅行前后文风比较;论依娃的文章。
(3) 文化的研究。高中语文教材统计与分析;古代文学家与饮食文化;由孔子谈中国先秦文化;中国古代思想对金庸的影响;老舍笔下的车夫。
(4) 外国文学研究。保尔精神的社会价值;凡尔纳的科幻小说研究;歌德《少年维特之烦恼》;简奥斯汀写作风格初探。
(5) 流行文化。网络文学现象调查研究;中国当代青少年文学研究;余光中的作品研究;浅谈网络文学的影响;琼瑶的作品、诗。
上列小课题的研究指向、范围性状, 总体来看, 体现了现阶段高中学生人文科学研究性学习的基本取向和水平 (当然, 它或许还不太能代表生源薄弱学校的研究性学习情况) 。这些小课题的确定, 反映或隐含了现时高中学生语文学习/人文科学学习/社会学习领域的一般能倾和发展可能。
语文学习/社会文化学习的要求和价值选择, 例如, 整体阅读、个性化阅读、批判性阅读、专题阅读、比较阅读等语文学习;关注不同社会的文化思想/思潮、文化运动流变、特质及影响的社会文化学习。
大语文知识的现状与大语文能力发展指向, 例如, 从课本中引出的比学科教学更具深度的知识点, 由日常阅读拓展出的语文/人文知识面;文本深度阅读;关注文化热点并评价。
语文学习的思维和热点, 例如, 重思辨文本思想/文本价值;倾向于文本内容的认知;古典文学文本/现代文学文本认知;流行文本的热读。
阅读的兴趣/动机和阅读视野, 例如, 阅读兴趣的社会热点定向性;阅读动机的社会传播趋同性;阅读视野大可超越语文的学科索引。
批判力/创造力等个性特征, 例如, 对文学的社会评价的反审;深入文本置疑的兴趣;对个体的阅读经验的反思;对课堂权威话语导向的怀疑。
综上所述, 这些小课题研究的展开, 也给语文教师的学养、视野、教学思想与方法、学生观、知识观以多种揭示, 可以说, 它们还间接地向教师发出了一系列的诉求:除学校学历教育的学养/本专业的学养外, 较多侧面的人文学养;社会大众文化的认知面、审美经验、文化阅历、文化敏感;跨学科/论学科的教学观念以及教学方式;学生是社会人的观念;学生是最大的潜能开发对象;知识的“动态”观;学生的“经验”观。
二、“语文应用强势”型课题:探索结合点与求取普适性
1.探索与学科课程的结合点
一方面, 研究性学习的跨学科、泛学科要求和由此决定的综合学习功能毋庸置疑。另一方面, 目前学校课程规整的体制和师资的学科化现状, 对于研究性学习给予了相当的限定和制约, 研究性学习在这一学校的现实背景中, 要完全实现预设的理想, 还存在有一定的矛盾和困难。研究性学习课程与学科课程的结合点、交叉处, 或许正是研究性学习在目前教育情境中得以大面积实施/研究有效/师生有积极性/教学有价值的一条捷径。提倡完全脱离、避嫌于学科课程教学, 人为使之游离于学科课程教学与学科教师之外, 不仅不切合教育教学实践, 而且在很大的程度上容易导致研究性学习的教学失控、教师职责蹈空。对这一问题的辩证处理, 可以参照如下思路:第一, 在研究性学习课程中延伸、综合、重组与提升学科领域知识;第二, 在学科领域教学中拓展和加深研究性学习课程所发现的问题、所获得的知识技能;第三, 在特定的情况下, 将研究性学习课程与学科教学打通进行。[1]
“语文应用强势”型课题, 是一种研究性课程与语文学科课程相结合的研究性学习方式和内容。我们把带有以下种种内容特征和功能指向的研究性学习课题, 称之为“语文应用强势”型课题:基于语文能力的各种智能元素的, 以语文能力发展为中心, 丰富语文学科内容的等等毫无疑问, 它带有强烈的学科色彩, 与学科教师工作密切有关, 但它还不是学科课程的简单延展或应用。因为它的学习方式、学习程序、学习对象、学习目标、学习评价仍是自成一派的研究性学习。
“语文应用强势”课题, 从选题立项到研究对象、过程、方法、结果, 都与语文学科课程的内容、方法、教学资源、教学目标有各式各样的联系, 这一联系, 又通过使用/活用/应用/移用表现出来, 如, 老舍笔下的《车夫》, 选题衍化自语文课程教科书的《在烈日和暴雨下》, 研究对象的体裁小说、作者老舍、作品《骆驼祥子》, 均属于学习内容的延展, 研究方法之一的文学分析, 不少视点和激发体现出阅读训练的实绩。就目前的实践反馈, “语文应用强势”课题的自发性形成和形成的数量规模, 表明了学生的语文应用能力水平, 不一定能够表现, 更一定难以发挥, 研究性学习提供给了学生一个突破学科学习的局限, 展现自我学科能力的舞台, 学生的“大语文”积淀得以从沉寂和枷锁中“自我救赎”;研究性学习中的学科应用强势型课题, 在特定意义上规划了该学科的学生、自主学习自主发展的蓝图。它可成为该学科的实验课程和实践课程, 从这一意义上, 研究性学习与语文学科课程的结合点, 又是学科课程功能最大化和学科课程社会化的重要节点。
2.求取研究性学习的普适性
研究性学习的普适性, 在这里系指:第一, 研究性学习内容/研究任务的群体可接受性, 即研究性学习课程的“受众面”学生参与研究的相对普遍的适应、学生选定研究对象相对普遍自觉自愿, 学生在学习心理上的反应是动机+兴趣+预期的成就感+低焦虑;第二, 研究性学习的培养目标/研究成果的大众化, 即成果是非学术化、成人化、专门化, 通常表现为 (学校) 社会效益期待的弱化或淡化, 培养目标是注重非“精英”学生的个性化学历发展的;第三, 研究性学习的课程运行对于大多数教师和学生而言的普及化, 即课程实施过程中教学内容选择、处理/教学指导/教学互动环节是有一定行为常规可依的, 便于绝大多数教师和学生操作的, 是教师群体根据个人能力和特长都能组织的, 课程运作中师生不同水平程度、专长指向、认知个性和创造都有发挥和实现的空间和可能。
“语文应用强势”型的研究性学习, 因其与学科相结合贯通并活化学科学绩的特点, 因其推行学科方法、迁移创新性研究并得到学科智能库有力支持的特点, 而具备了相当的普适性。在这一实践领域, 关于“研究性学习专题”的实验[2], 给出一些观察和思考的点, 具有一定的考察评鉴价值。
首先, 应用的目的背景。研究性学习开展过程中突出的普遍性问题之一:相当部分学生的课题存在盲目立项、传抄成文等流弊, 一定程度地造成了研究性学习课程零绩效。“专题模式”面向独立发现问题、提出问题能力较弱和阙如的学生群体, 意图通过提供专题指南和专题研究指导的方式, 方便学生快速搜索适合自己的研究领域和研究对象, 快速进入研究性学习的问题情境, 为学生自己发现问题、提出问题从事研究提供情境准备、资讯准备、认知准备。另外, “专题”模式也给具备一定研究能力的学生提供研究视角和手法的启发。
“专题”模式旨在降低研究性学习课程的“课程成本”, 从学生快捷进入研究程序, 较大可能地完成研究过程体验、学习、发现的角度;旨在大面积推展研究性学习的课程实施, 增强中学创新教育的力度。
其次, 含义和功能特点, “专题”与“课题”的区分:“专题”是供专门研究或讨论的问题类集, 它较专门研究或讨论某一特定问题的“课题”的内涵与外延都大, 一个专题提供一类问题, 这类问题的数量可以无限量增值, 一个专题可以准确、衍化不同的小课题。在研究性学习中某一特定的“课题”, 一般不宜或难以有数个研究者多个重复选题, “专题”则一般可以由数个研究者作多个重复选题, 进行个人化的研究。
研究性学习中的“专题”的主要功能:第一, 为学生和教师提供一种易操作的“语文应用”型研究的普适性的教与学内容框架, 有利于实施基于语文学科的研究性学习。第二, 更便于一般水平或学习困难学生参与研究性学习, 了解掌握的研究方法, 完成研究任务, 提高研究性学习的兴趣和能力。第三, 有利于学生实际经历/体验社会科学研究的大致/一般过程和意义。第四, 鼓励诱导学生的大语文学习和社会应用的热情和动机, 并强化语文学科的课程绩效。第五, 有利于改变学生的语文方式, 优化学生的语文学科价值观。第六, 便于语文学科教师施行研究性学习的组织、指导、评价。
参考文献
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[2]张兰芳.《高中语文研究性学习专题》的编制与作用[D].上海:华东师范大学, 2004.
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