写字教学总目标（精选6篇）

写字教学总目标 第1篇

1、写字教学的总目标

使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字教学的成果，培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力。

2、写字教学的总要求

使学生养成正确的写字姿势。掌握执笔、运笔方法。在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构特点，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力，重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。

五年级写字要求

继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确，端正，整洁，学习用横条格书写，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会 读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字“把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写的正确端正，整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的地喜悦。

各年级写字教学要求

发布时间：2012-2-23 浏览次数：708

玉贤中心小学各年级写字教学要求 一年级写字要求

认识田字格，练习用铅笔写字，执笔法及坐姿正确，掌握基本笔画、常用偏旁部首、能按照笔顺规则书写，同时选择规范的范本，进行描红练习，要求字写的正确，端正整洁，养成良好的书写习惯。二年级写字要求

继续用铅笔写字。保持正确的执笔和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构，行款格式的整齐规范，平时以描红为主，临摹练习为辅，在最后通牒反复的模仿中加深印象，逐步达到以正确、熟练、美观地写出汉字，培养学生的兴趣和持之以恒的精神。三年级写字要求

除写好铅笔字外，练习用钢笔写字，写字的正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字要求学会 正确的执笔方法，学会运用毛笔练习基本笔画，书写简单的独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描的圆满，规范，一笔到位，字要描写的端正，整洁，懂的笔、墨、纸、砚的使用保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。四年级写字要求

能比较熟练地用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写的正确，端正，整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握基本笔画的书写要领，能掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。五年级写字要求

继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确，端正，整洁，学习用横条格书写，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会 读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字“把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写的正确端正，整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的地喜悦。六年级写字要求

能比较熟练的写钢笔字，掌握各种字形手书写方法，字写的正确，端正，整洁，匀称会用横条格书写，写的端正匀称，行款整齐，有一定的速度有良好手书写习惯，继续学习用毛笔临贴，通过米字格或田字格，回宫格位置，力求动笔正确，结构合理，写得与范字形神相似，同时培养学生良好的审美情趣。

对照语文新课标中的要求：(1—2年级)写字

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。(3—4年级)写字

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。(5—6年级)写字

硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

两者基本上是一致的，前者介绍的更详细些。一般小低注重字的写法、建构等基础知识，激发写字兴趣；中年级写字工具、字法和字行等增多；注重培养写字的习惯和正确的姿势、对书面做出要求；小高在书面和字的美观程度上要求更高，通过写字培养孩子良好的情感或是某种品质。

写字教学总目标 第2篇

“四四方方写字，大大方方做人。”写字既是一项重要的语文基本功，又是体现一个人语文素养的最直观的窗口。特别是对于低段生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。我们学校以“同心同乐，唯实唯真”的精神，在本学期的学生习惯养成中收获甚好，那真是“播种希望，收获成功”，在强化学生的写字教学中，使学生的书写水平得到明显的提高。

我们的做法是

一、时间的保证。

1、每天上午写字一刻钟。

2、星期二下午第三节课形式多样的班级书写竞赛。

3、学校每学期举行三次大型的书写、作业展评，评出优胜者给予奖励。

二、重视写字姿势和习惯的养成。

练字先练姿，要做到“三个一”。掌握正确的写字姿势“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”是写字的首要条件。掌握正确的写字姿势必须从一年级抓起。教师随时向学生示范正确的执笔写字姿势，并按要求进行严格的训练，掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则，让学生养成专心、耐心、认真、整洁的写字习惯

三、为学生树立一个良好的榜样

教师在平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。板书时要注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写。

四、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。

2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类。

论和谐校园文化建设的总目标 第3篇

一

高校要切实履行培养合格的大学生这个天职, 就必须建设和谐校园。要建设和谐校园, 就必须进行和谐校园文化建设。

校园文化是学生群体赖以求学、生活的主要人文环境, 是以文化形态参与的非强制性教育手段之一;它通过创造教育环境, 影响教育效果, 以春风化雨般的情感陶冶、思想感化和行为养成等方式, 达到教育的目的。可见, 校园文化建设对学子的成长十分重要。和谐文化以崇尚和谐、追求和谐为基本价值取向, 推崇人与自然的和谐, 倡导人与人的和谐, 强调人与社会的和谐, 主张人自身的和谐, 追求人与社会发展的和谐。因此, “和谐文化建设是构建和谐社会的重要基础性工程, 对推动和谐社会的建设具有方向引导、思想保证和精神支撑的作用, 是实现和谐社会必需的前提条件。”[2]

高校历来是意识形态领域里重要的和斗争激烈的思想文化阵地。无论是讲台、论坛、第二课堂, 还是科学研究的各种场合、渠道和载体, 先进文化与各种落后的文化都展开争夺。在改革开放进行了30年后的今天, “左”的思想流毒仍经常作怪, 某些个人或利益集团以“文革”思维, 为一己之私利往往设法激化各种矛盾。因此, 在构建社会主义和谐社会的历史时期, 当代中国校园尤其需要大力加强和谐校园文化建设。和谐校园文化建设是社会主义和谐文化建设的重要内容之一, 既是当代中国大学发展的内在要求, 也是加强对大学生进行社会主义核心价值体系教育, 振奋大学生精神面貌的必然选择。

高校最主要是通过不断向社会输送毕业生或培训人员之类的方式, 对社会各个方面产生影响。“充分发挥高校所拥有的人才优势、社会责任感和对各种文化鉴别的科学态度和鉴别能力, 利用多种渠道和途径, 把校园文化中的先进的价值观念、文化品位、思想意识、民族精神和科学精神、现代文明行为、健康生活方式等传播、辐射到广大人民群众中去。”[3]高校的校园文化建设不仅影响自身的发展, 而且对社会有重大影响。因此, 首先树立怎样的总目标于高校校园文化建设至关重要。

任何文化建设都有其目标, 无论是近期的目标或远期的目标, 还是总目标或分目标。和谐校园文化建设也是如此。在社会主义核心价值体系引领下, 和谐校园文化建设的总目标是让广大师生树立中国特色社会主义共同理想。高校通过和谐校园文化建设, 必将使建设中国特色社会主义的信念逐步变化全社会全体公民的共同理想并巩固之。

二

在和谐校园文化建设过程中, 怎样才能树立中国特色社会主义共同理想呢?

第一, 要运用各种手段, 通过校园文化建设引导广大师生把握中国特色社会主义的内涵。主要应当从以下三方面理解社会主义的“中国特色”: (1) 在经济领域, 中国大胆改革所有制, 在坚持社会主义公有制主体的前提下, 形成和保持了多种经济成分并存的所有制特色;构建了以社会主义按劳分配为主的多种分配形式并存的特色分配制度;逐步建立和完善了社会主义市场经济体制。 (2) 在政治领域, 既坚持了无产阶级专政, 又形成了民主与专政统一的特色;形成了共产党领导的多党合作制度和政治协商制度的特色;在推进祖国统一的伟大事业中, 形成了“一国两制”的特色。 (3) 在意识形态领域, “既坚持了马克思主义、毛泽东思想的指导地位, 又具有根据变化的实际不断丰富发展马列主义、毛泽东思想的特色;既坚持了文学艺术必须两为’的方针, 又具有百花齐放和百家争鸣的特色;既坚持了继承和弘扬我国传统的优秀文化, 又具有吸收世界上一切优秀文化成果的特色。”[4]另外, 要努力把有关中国特色社会主义的理论贯彻于教学和教研、成果评价等各个环节, 使高校成为实践社会主义核心价值的坚强阵地。由于“社会主义核心价值体系引领社会思潮, 在尊重差异、包容多样方面发挥表率作用, 为形成全社会思想共识作出贡献。”[3]因此, 我们要与时俱进地理解中国特色社会主义的深刻含义。

第二, 精心组织开展主题教育活动。马克思主义原理告诫我们, 人的思想最终是由实践决定的, 有什么样的生活就有什么样的思想, 而生活本身就是实践。对21世纪的大学生, 仅通过说教的方式难以直接改变其思想观念。因此, 要下大力气设计各种活动并引导学生参加, 让学生在各种活动中亲身感受和领悟中国特色社会主义给中国带来的巨大进步。在各种纪念日或重大节庆日, 应利用引人入胜的活动形式, 让学生在活动过程中, 切实感受到只有中国特色社会主义才能发展中国, 逐步树立并坚定中国特色社会主义的共同理想。

第三, 通过各种学术沙龙和辩论会, 让广大师生通过坦诚交流甚至辩论, 澄清各种对中国特色社会主义的误解。如, 有的认为, 中国特色社会主义就是资本主义;有的认为, 搞中国特色社会主义就是在补资本主义的课;有的甚至认为, 只有资本主义才能发展中国。不要怕辩论引起思想混乱, 相反, 辩论必将使更多的师生树立并巩固中国特色社会主义共同理想。

第四, 发挥大学生社团等大学生组织对和谐校园文化建设的作用。“要充分发挥学生社区、学生公寓、网络虚拟群体等新型大学生组织在校园文化建设中的重要作用, 加强有效引导, 确保校园文化的正确发展方向。”[5]学生自己的组织, 对学生的影响更大些。

第五, “要加强校报、校刊、校内广播电视、校园网、学校出版社、宣传橱窗等的建设, 发挥宣传舆论阵地在校园文化建设中的更大作用。”[5]占据并充分利用各种舆论阵地, 引导学生理性地对待建设中国特色社会主义事业过程中出现的新情况并解决各种新问题, 使学生从心灵深处认同:只有中国特色社会主义共同理想才能团结全体炎黄子孙完成中华民族的使命。

三

随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展, 人们思想空前活跃, 社会价值观念和理想也呈现出多元化趋势。当今, 中国特色社会主义日益被社会各个阶层广泛认可和接受, 是有效凝聚民心的共同理想, 它也“是振奋大学生精神、鼓舞大学生进取的有效途径”[6]。毋庸讳言, 当代大学生“更加注重个人的专业学习, 自我发展的程度和个人价值的实现, 更加关注个人健康、幸福、前途、发展、爱情、家庭等具体问题, 而对自己应当承担的社会责任和义务却关心不够。”[7]如果以中国特色社会主义共同理想统领大学生的个人理想, 就可以将大学生的职业理想升华为政治理想。他们走上社会后, 就能够影响和带动其身边的一大批人, 起到广泛而深刻的作用。因此, 对大学生进行理想信念教育, 引导他们在深刻了解社会变化规律和发展趋势的基础上, 找准个人就业与社会需求的契合点, 引导他们将社会理想内化为个人理想, 将个人理想融入到建设富强、民主、文明、和谐的中国特色社会主义的共同理想之中。这是时代发展的必然要求, 也是大学生成才的内在需要。和谐校园文化建设就应该有如此效果。

中国特色社会主义共同理想, 既集中体现了中国最广大人民的根本利益, 又表达了党和人民的共同愿望和目标追求, 因此, 它具有强大的感召力、亲和力和凝聚力, 是引领和激励我们团结奋斗的巨大精神力量。一旦用中国特色社会主义共同理想作为和谐校园文化建设的总目标, 就一定能为莘莘学子的成才和广大教师的教学、科研提供更加持久的强劲动力, 就一定能使和谐校园文化对和谐社会的构建产生更加深远的影响。

树立中国特色社会主义共同理想的信念, 就能够正确理解党和国家的方针政策, 正确对待利益关系调整, 以理性合法的形式表达利益诉求、解决利益矛盾, 自觉维护改革开放稳定的大局。因此, 中国特色社会主义共同理想, 能在和谐校园文化建设中统一思想、凝聚力量, 始终是我们团结奋斗的共同目标和精神支柱。

和谐校园文化是社会主义和谐文化的重要组成部分之一, 社会主义核心价值体系是校园文化的核心和根本, 以社会主义核心价值体系引领校园文化建设, 是社会主义核心价值体系在大学的运用与发展。“在社会主义大学文化建设中, 要坚持把社会主义核心价值体系贯穿于大学文化建设的全过程, 正确处理好主导文化与多元文化的关系, 培育和发展大学文化。”[8]尽管分目标比较多, 但和谐校园文化建设的总目标就是树立中国特色社会主义共同理想。

树立中国特色社会主义的共同理想, 是和谐校园文化建设的一项长期艰巨的战略目标。只要我们在社会主义核心价值体系引领下努力工作, 就一定能够达到目标。

摘要：在社会主义核心价值体系引领下, 和谐校园文化建设的总目标是使广大师生树立中国特色社会主义共同理想。要实现这个总目标, 必须以各种方式让广大师生明确中国特色社会主义的含义和重大作用。只有中国特色社会主义共同理想才能凝聚广大师生的人心, 并为之提供不竭的奋斗动力。

关键词：社会主义核心价值体系,和谐校园文化,中国特色社会主义

参考文献

[1]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定[N].光明日报, 2006-10-19.

[2]杨梅芳.和谐文化与和谐社会[J].武汉交通职业学院学报, 2007, (4) :146.

[3]李晓华.用社会主义核心价值体系引领高校和谐校园建设[J].河北科技大学学报:社会科学版, 2007, (4) :92.

[4]万斌, 张应抗.高校思想政治教育新论[M].北京:社会科学文献出版社, 2005:131.

[5]教育部、共青团中央.关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见[A].加强和改进大学生思想政治教育文件选编[C].北京:中国人民大学出版社, 2005:70-71.

[6]徐柏才, 张俊.用社会主义核心价值体系指导大学生思想政治教育[J].学校党建与思想教育, 2007, (2) :58.

[7]周宁宁.新时期加强大学生社会理想教育刍议[J].青年探索, 2006, (5) :30-31.

写字教学总目标 第4篇

培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力

语言文字是文化的重要组成部分，是一个民族文化物化的成果，是民族心理积淀的成果。从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化地渗透在学习识字、写字的过程中。另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。当然，这需要一个过程，在这个过程中，既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力，而这些都是简单的说教不能够奏效的。因此，《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《2011年版课标》)要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”和“初步感受汉字的形体美”(第一学段)，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”(第二学段)。这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是仅仅局限在为了解决学习汉字的动力问题。

在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认知，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当成识字教学的全部目的，也不能将其当成衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学不是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。《2011年版课标》对此有明确而连贯的要求：第一学段，“学习独立识字”：第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力”；第四学段，“能熟练地使用字典、词典独立识字”。

一些识字教学实验单纯追求识字数量，并以此作为互比高低的标志，实际上也走入了误区。短时期的识字量是显性的，而学生识字兴趣的培养、识字方法的掌握等则是隐性的，也是一时难以评判的，而正是被忽视的后者决定着学生以后识字能力的发展。同时，由于自主识字能力的发展，学生识字的范围得到拓展，不再局限在课堂和教材，在家庭和社会生活中也可以学习识字。因此，传统的识字教学评价观念也要相应地转变，在重视学生识字兴趣和方法等的同时，要注意学生识字能力发展而产生的差异。随着学生识字兴趣、方法和能力的发展，每个学生都会根据自身的客观条件和实际情况自行拓展识字的范围和数量，即使同一班级的学生，差异也会很大。如果全体学生还在一个固定的识字数量范围内比高低，这种“一刀切”的评价必然忽视学生识字的个体差异，甚至扼杀学生潜能的发挥。

最近几年，人们对于小学语文写字教学功能的认识也发生了一定的变化，逐渐意识到写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。人们往往简单地把书写汉字的目的等同于为了有效地进行书面交流而必须掌握的技能。如果仅仅停留于这样的认识，就会在实际教学中产生偏失，例如为了技能的形成而反复训练，增加学生的负担，甚至有的教师把要求写多少遍生字当成惩罚学生的手段。或者与此相反，产生轻视的态度。必须认识到写字与继承中华民族优秀文化的关系、写字与学生语文素养的形成与发展的关系，而不应该简单地将其当成一项技能。写字的过程不仅是掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。另外，写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。

关于“认写分流”和“先认先写”

《2011年版课标》在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了

“认写分流”“多认少写”的理念。

以第一学段为例。《2011年版课标》要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，以使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。事实上，“认写分流”，“多认少写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。学生开始学习的强烈欲望是能够尽快阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。因此，只能先解决认字问题，尽可能快一些认识一定数量的字，从而能够初步形成阅读能力。根据这样的现实需要，开始阶段以认为主，在讲、写、用方面的速度放慢。例如对一个字字义的理解会在多种语言环境的阅读过程中逐渐发展，而试图通过一次学习就完全解决理解字义的问题是不可能的。另外，学生读得多了，自然有表达的要求，去写去用。与此相反，每学一个字都要达到认、写、讲、用，其结果必然是相互牵制，互扯后腿，只能是一齐放慢速度。

“认写分流”和“多认少写”是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。“认写分流”是根据汉语言文字本身的特点作出的选择。

《2011年版课标》在“教学建议”中进一步强调了“多认少写”的教学原则——“低年级阶段学生识字量与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。语文课程标准的发展历程及多年来识字写字教学经验都表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进，越是在削弱、忽视各自的特点和规律。为了切实扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”的教学观念和做法，《2011年版课标》中“多认少写”的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快，从而真正提高识字写字教学的效率。

《2011年版课标》在“多认少写”基础上还提出“先认先写”的理念。也就是说，附录4《识字、写字教学基本字表》中的300字是低年级识字教学的重点。一直以来，在识字写字教学中，对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，教师往往采用同样的方法平均用力。比如，每学一字一概要求学生抄写十遍甚至二十遍。而实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。针对这一现实状况，《2011年版课标》推出的《基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，《基本字表》中的300字是低年级识字教学的重点。

“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习写字先写“上大人，丘(孔)乙己。化三千，七十士。尔小生，八九子。佳作仁，可知礼”。根据现有的资料(包括敦煌遗籍)，一般认为这个专供童蒙练习写字用的教材大约从唐代就开始流行了。之所以流传至今，是有其原因的。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么?那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功做准备呢!”这正是古人经过长期的摸索，逐渐积累出来的行之有效的方法，非常值得我们在今天的识字写字教学中学习和借鉴。

下调认字量，确定字种

我国语文课程标准从来都是对字量作规定，对字种没有明确规定。由此，不同版本的语文教科书在处理字种、字量的问题上也就呈现出很大的差异。《2011年版课标》对识字量和字种的规定有突破。一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”。另一方面，在国家语委和有关专家组的支持下，在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》(附录4)和《义务教育语文课程常用字表》(附录5)，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。

对于识字量的确定，从两个方面进行：一是长期以来的语文教学经验：二是根据定量的统计，看多少识字量能够覆盖学生的日常读物。

各个时期的识字教学积累的经验值得很好地借鉴。传统集中识字读物《三字经》《百家姓》《千字文》三种合起来的总字数是2700多，剔除重复字得字种1462。考察各时期语文教学大纲的要求，不论要求达到什么程度(认识、掌握、学会)，除1992年之外，小学低年级的认字量大多都在1500至1800，与传统语文教育的经验基本吻合。另外，根据一些机构的统计，常用的3500字，其中1000字占当代出版物的88.6％，2000字占当代出版物的97.4％。

从上述这些教学经验和统计数字可以发现，学生认1600～1800字，占当代出版物的90％以上，这就为阅读创造了条件，可以基本满足阅读的需要。因此，《课标实验稿》要求“认识常用汉字1600-1800个”。《2011年版课标》为什么要降为1600呢?这是因为经过10年的实践之后，我们发现，认识1600和认识1800，虽然相差200个字，但学生的阅读能力并没有显著的差异。认识的字越多，只意味着阅读读物时遇到的生僻字会越来越少。统计结果也显示，多认的字占当代出版物的百分率越来越低，也就是说花费了很多时间和精力所认的字对阅读帮助不是很大。从效率的角度讲，也不应该这样做。因此，《2011年版课标》在第一学段的目标中，只强调认1600左右字的最低要求，这是保证学生能够尽快阅读的参考底线。

写字质量与写字数量的关系是密不可分的。“量”的降低，在一定程度上是为“质”的获得提供保障。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重的是基本功的培养，注重写的质量。要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量。如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的副作用。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学写新字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。按照《2011年版课标》的要求，认字取1600个，写字取800个，第一学段平均每学期认字400个，写字200个，这样推算，平均到每个教学周的认字量和写字量其实并不会给学生造成负担。

另外，对低年级学生写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易误导实际的教学。1992年语文教学大纲对低年级写字的要求是：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”，以及“会按照田字格里的范字写字”。这些要求存在以下三个问题：第一，要求掌握笔顺规则，容易造成教师和教材过于注重讲解笔顺规则的知识。然而要求学生记住或背诵这些知识，并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外，既然是规则性的知识，相对而言应该严谨，一般的笔顺规则没有问题，但是有些字的笔顺出现了例外怎么办?第二，掌握间架结构，也容易产生注重间架结构知识的倾向，同时汉字的形体结构也较为复杂，掌握汉字的间架结构是不太容易的，最多也只能是基本的间架结构。因此，《2011年版课标》要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。强调在写字的过程中按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称。注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识。第三，明确提出按照田字格的范字写字，会造成所有教材和教师都要求学生使用田字格。开始写字时让学生有所依傍是可以的，但是方法可以是多种多样的，如果要求只是在田字格里写，必然会不利于其他方法的探索和实验，这从最近几年各地的实验也得到了证明。因此，没有必要对此提明确的要求。另外，1992年语文教学大纲三年级写字要求“行款整齐，有一定的速度”，这样的要求也过高，学生通过两年的学习对书写单一的字才刚刚开始熟练，还很难照顾到行款问题。为此，2011年版课标第二学段的要求是熟练地书写，第三学段才要求“行款整齐”和“有一定的速度”。这样的要求变化，也是强调写字基本功的表现。

此外，与《课标实验稿》只在第一学段的“目标”中提出“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯”的做法不同，《2011年版课标》从第一学段到第四学段始终强调“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”，就是因为现在孩子的写字姿势存在严重的问题，甚至影响了孩子的身心健康。

汉语拼音教学目标明确“工具”特点

自2001年1月1日起施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”《课标实验稿》在这个法规的基础上，确定了汉语拼音在小学语文教学中的定位。经历了十年实践的检验，《2011年版课标》秉持了《课标实验稿》的提法：在总目标中明确“学会汉语拼音”的要求；在阶段目标中，没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。不难看出，课程标准对汉语拼音的定位更加明确了其作为工具的使用价值。

理解汉语拼音作为识字、学普通话的工具，需要注意两点。第一，对于识字而言，汉语拼音仅仅是帮助性的工具，绝对不能代替识字。在教学中，对于常用字除了要读准字音外，还要理解字义，学会书写和运用。学生在学习过程中，可以通过汉语拼音读准字音，也可以通过学习环境读出字音，例如根据教师、同学、家庭成员等读出的字音来实现。学生在学习汉语拼音之前的识字如此，我国千百年来传统语文教学的集中识字也如此，即在最短的时间内解决字形和字音的对应问题。另外，汉语拼音也不是完全解决学生在没有学习环境的帮助下独立读出字音问题的唯一途径，学生还可以根据一定的语言环境和在一定识字量的基础上总结出来的规律猜测、推想生字的读音。尽管有时难以猜测，但是这恰恰是学生实现独立识字必然要走的过程。学生识字，应该紧紧围绕着汉字，尽可能地消除其他干扰因素。如果不适当地强调汉语拼音的作用，对于汉字的学习有时会产生消极影响。汉字与拼音文字毕竟存在着巨大的差异，汉字所负载的信息远远多于汉语拼音。在识字的过程中，如果只是获得语音的信息无疑是巨大的浪费，或者说走了弯路，不符合汉语言文字的规律。第二，对于学习普通话，汉语拼音的工具特点更为明显。作为拼写普通话语音工具的汉语拼音，其作用与功能是正音。如果是把读拼音当成普通话的学习，实际是本末倒置，但是在教学实际中这样的现象却很多。因此，要准确地把握汉语拼音在学习普通话过程中的作用，不应该对其盲目地夸大或者过分地忽视。

基于上述认识，《2011年版课标》在第一学段“识字与写字”的阶段目标中，提出了汉语拼音学习的具体要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”学习目标定位在“正确书写”声母、韵母和音节，而不是“默写”；要求“熟记”《汉语拼音字母表》，而不是“背诵”：要求“准确拼读”音节，而不是“直呼”音节这样设定要求，正是因为只把汉语拼音作为认读汉字和学习普通话的工具，立足于“用”，起一个辅助的作用，突出其作为工具的使用价值。除此以外，不再有烦琐的知识要求。

注释：

写字教学总目标 第5篇

崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？

崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级

要求认识的字

要求学会的字

识字能力

1~2

1600~1800

800~1000

学习独立识字

3~4

2500

2000

有初步的独立识字能力

5~6

3000

2500

有较强的独立识字能力

7~9

3500

3000

能熟练地使用字典、词典独立识字

应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

记：您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗？比如在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。

崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。

记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。

崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

写字教学总目标 第6篇

话题一 识字与写字教学的基本理念

识字与写字教学的基本理念是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。

（一）小学识字与写字的学习目标

课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（每个学段的具体目标略讲。）

（二）识字与写字的教学建议

1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战

略意义（略讲）

2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。

课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。在教学实际过程中要很好地落实这个理念。比如说，要认识一个字，首先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分流。很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。

“认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而为一。众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初，性本善。性相近，习相远„„”而开始写的则是“上大人，丘乙己„„”认和写不是同步的，讲和用也不是同步的，认、讲、写、用更不是同步的。“为什么有那么一段时间，要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律、步调。一切从客观事物的实际出发，当分则分、当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。”可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点作出的选择。

3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培

养

课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。如第一学段，写字量由“800 ～1000”降为“800 左右”。又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“ 1600个左右”。识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。

课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误事的。写好字还是一种审美享受。人们常说：“文如其人，字如其表。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《语文课程标准》提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。如何培养学生写字的基本功，可以从以下几方面来进行：

a.培养学生正确的书写姿势

红红同学才上小学二年级，就已戴上了厚厚的眼镜。一位眼科大夫说，放假以来，像红红这样的孩子占有相当比例，主要原因是平时不注意写字姿势及用眼卫生。由于学生写字姿势的易失性，写字作业的久存性，再加上纠正学生不良的写字姿势既费时又费力，见效迟缓。因而在功利思想的左右下，个别老师只顾学生把字写漂亮，不顾学生的写字姿势，这实际上还是“应试”式的写字教学。是对学生身心健康发育的麻木不仁

b.培养学生写字时的注意力、观察力

汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者必须神情专注、注意力集中。指导小学生写字，首要一环就是抓好学生写字注意力的培养。具体地说，就是通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。

静心——心神平静，即写字时要坐立端正，凝神静气，把全部心思都用到写字上。从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“静”的工夫。现在不少学生写字，总是浮躁不安，心神不定，写字时手中的笔漂移在纸上，缺乏底力。

专心——精力集中，即写字时要心无旁骛，笔无虚发,把所有神情都凝聚于笔端。从这个角度看，写字指导是在练学生“稳”的功夫.爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。这就要求教师采用灵活的方法，激发学生的热情，体验写字成功的快乐。

细心——用心细密。即写字时要一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画中，这就是指导学生练“细”的功夫。然而小学生写字粗心大意，这就要让学生养成细看细写的习惯。

有了良好的写字注意力，是学生写好字的前提。另外，还得训练学生有敏锐的观察力，分析发现汉字的构字特点。

(1)、观察笔画。表面看来，汉字的笔画似乎就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同汉字中，同种笔画的写法是不同的。如点有长点、短点、中点、侧点、左点、右点之分，类似的细微差异，不让学生观察辨别，怎能把字写正确美观呢?

（2）、观察部件。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“耳、车”等字作部件时，末笔的横要变成提；如“木”作左偏旁时，捺要变成点。

（3）、观察结构。汉字有自身的结构特点和组合方式。如“想、烈”等字，必须写得上大下小，否则就会影响整体美。用田字格写字的，要让学生观察每个字在田字格中的占位比例等情况，再描红、练写。

c.培养学生欣赏，互相学习的好习惯

世界上没有完全一样的人，也不存在完全一样的字。“三人行，必有我师。”为此，我利用课余时间，组织多种活动，以提高学生的书写水平，促进学生之间的相互学习。d培养学生提笔即是练字的习惯

我们常常见到的情形是：学生练字是一种书写，做作业时又是一种书写。究其原因，一方面是学生作业多，难以顾及书写质量，另一方面是没有形成自觉练字的习惯。因此，教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系；各科教师要相互配合，适当减轻作业量，尤其是书写作业量，保证学生有认真书写的足够时间；教师要不断提醒和督促学生运用书法知识，并注意示范，从而不断增强学生“提笔即是练字”的意识。这样就能养成这样一种良好习惯：不管在什么场合，什么时间，只要一提笔，就能一笔一画地写，认认真真地写，间架合适、行款整齐。

e培养学生写字整洁的习惯

整洁是写字最基本的要求。整洁不仅仅指作品的整洁，还包括书写工具以及书写者自身的整洁。因此，教师不仅应该要求学生保持作业本的整洁可观，还要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的清洁。

好习惯终身受益。学生有了良好的书写习惯，对提高他们写字水平和文化品位，对他们健康成长，都将产生不可轻视的作用。

4.降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价

值

（１）从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求。

（2）从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。