学生综合素养小学教育（精选12篇）
学生综合素养小学教育 第1篇
一、狠抓课外积累, 提升学生阅读素养
教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读、阅读、再阅读。”那么, 如何让学生更好地阅读呢?阅读教学分课内、课外两方面, “得法于课内, 得益于课外”。语文教学效果真正的源泉是课外阅读, 课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一, 而且也是课内阅读的补充和延伸。我们是这样做的:
1.引导, 即:教师向学生提供阅读的范围、内容和相关信息, 同时指导学生掌握阅读方法和学习手段。在阅读课上, 教师要根据学生的阅读能力和基础, 推荐一些有益的书目, 还可以指导学生读一些与课文有关的读物、原著、作者的其他作品或者相同体裁的作品, 激发学生的阅读兴趣。比如学习了《三打白骨精》, 我指导学生读《西游记》的原著, 学习了《杨子荣打虎》, 指导学生读《林海雪原》等。另外教师还可以指导学生学习一些常用的阅读方法, 精读、浏览、批注, 对于文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落, 可以摘录下来, 积存进自己设立的“词库”中, 为以后的作文准备丰富的语言积累, 做到读有所获。
2.督查, 定期了解学生的阅读情况, 及时给予评价、指导。教师要及时检查学生的阅读情况, 可以每周检查一次, 发现典型事例及时表扬鼓励, 并倡导班上的其他学生来学习, 在班级中形成一种浓郁的读书氛围。学校也应定期督查各个年级的阅读情况, 可以每月进行一次, 以便及时发现问题并及时解决, 同时也会挖掘一些教师的优秀做法及时推广。这样我们也能充分发挥教师个体的聪明才智, 让教师之间相互学习, 共同提高。
3.竞赛, 给学生搭建一个展示的平台, 让学生体验收获的喜悦。学校要努力为学生搭建竞赛的平台, 要让学生始终能看到自己的进步, 不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。学期中, 我们可以定期开展一些竞赛活动;学期末, 可以进行一些先进评比活动, 包括小小书迷、读书明星、书香班级等的评比与展示, 让学生能够在细细的品味中, 回顾自己的成长足迹, 感受成功的快乐;还可以组织小学语文课外知识竞赛, 评比“课外知识小博士”等, 激励学生投入到更广阔的课外阅读中。
二、开展习作序列训练, 提升学生表达素养
新课标明确指出:语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。怎样让学生把积累到的语言运用到习作中, 提升表达能力呢?我依据新课标, 结合学生年龄特点提出以下训练。
1.一年级学生要注重一句话积累的训练。根据学生语言学习的规律, 教师就要有意识地帮助他们建立句子的概念, 同时要有序地进行句子的训练, 以发展他们的口头语言, 并引导他们在学习书面语言的同时, 掌握组词成句的规律, 熟悉各种句子表达的方法以至正确运用, 促使书面语言更具严密性。
2.二年级学生要注重看图说话与写话的训练。小学低年级看图写话是作文最初步的训练, 是培养儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借, 是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径, 可以说是作文当中的一项基本功。
3.三年级学生要注重习作起步训练。三年级是作文的起步阶段, 抓好学生起步阶段的作文, 培养学生的写作兴趣, 让学生爱上写作, 能够自主、自由地表达。
4.四年级学生要注重口语交际训练。口语交际意味着“生活”, 它是一种需要, 一种快乐, 一种智慧, 是提高中小学生学习祖国语言的兴趣, 养成良好的语言习惯, 提高表达能力的一个重要途径。
5.五年级学生要注重限时作文训练。学生到了五年级, 在习作方面有了一定的进步, 而现在要做的就是熟练地把所学到的写作知识运用到作文的过程中去, 这样才能学以致用, 提高作文的水平。
6.六年级学生要注重快速作文训练。经过五年的学习与训练, 可以说学生作文的基本方法已经掌握了, 这时就要训练学生能够用自己的话表达自己想说的意思。
确定好训练内容后, 各教研组制定出一份详实、具体、操作性强的实施方案, 并提出具体要求:一年级一学年最少积累优美语句80句, 学生要有完整句子的概念;二至六年级学生平均每周进行两次训练, 二年级学生看图写话能够按照一定的顺序看懂图意, 具有一定的想象力, 语句通顺;三年级能对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写出自己对周围事物的认识和感想;四至六年级学生能够在一节课时间内完成一篇400字以上的习作。
三、课外活动强力支撑, 提升学生综合素养
丰富多彩的语文课外活动能激发学生学习祖国语言的兴趣, 提高学生的语文基础能力, 促进学生综合素养的提高。所以我校要求教师尽可能地丰富学生的语文课外活动, 让学生做一些有趣、有新意的作业, 同时, 通过学生参观访问、剪贴资料、做手抄报、举办展览、课本剧编演等一些实践活动, 拓宽学生视野, 增强学生生活积累厚度, 开放学生的习作源泉。
自1995年起我校就把课本剧的编演活动纳入到教研工作和一年一度的校园艺术节中。要求各班级每单元至少编排一个课本剧, 每学期各年级组选拔出一至两个优秀课本剧, 师生共同修改, 然后再在一年一度的校园艺术节上进行比赛性表演。课本剧的表演, 给学生创造了评、悟、合作、探究等亲近文本、感悟文本、超越文本的机会, 从而为丰富学生语文知识、发展实践能力、提升学生综合素养等寻求出一条有效途径。
2006年, 我校编排的课本剧《诚信果》参加了全国第二届中小学生校园艺术节展演, 获山西省一等奖, 全国三等奖。2009年编排的《谁来当老总》参加了市第三届中小学生校园艺术节展演。前不久, 我校艺术节上表演的课本剧《三个儿子》《一个小村庄的故事》受到热烈欢迎, 均获节目组一等奖。
学校语文课外活动阵地还有班级黑板报、校报、星星火炬广播站、演讲台等, 充分利用这些阵地, 锻炼学生自己创作、自己表述, 提高他们的语文综合能力。
中小学学生综合素养的调查报告 第2篇
过半学生每天阅读1小时
调研发现，51.98%的学生每天阅读1小时以上，42.71%的学生阅读时间在半小时至一小时之间。其中，图书馆是孩子最喜欢去的地方，近一半的人选择了该项。
“从整体上来看，学生的阅读时间比较充裕。学生到图书馆的比例大，这对图书馆的服务是一个考验。”上城区图书中心负责人施越辉说。
调研发现，学生最喜爱的书类依次为名著系列、侦破探案系列、童话故事、搞笑作品、军事系列……
和阅读一样，学生对科技活动也是饶有兴致，97.68%的人气就很能说明问题。不过，一些学校在科技活动的普及上却是有心无力。上城区中小学科技教育指导中心负责人俞敏告诉记者，迫于中考压力大、专职教师空缺、家长支持力度不够等种种原因，有近三分之一的学生没参加过科技活动，初高中尤为明显。“由此可见，科技活动在学校还是存在着精英化的倾向，普及性和草根性亟待提高。”
报告显示，学生喜欢的科技活动也不尽相同。超过三分之一的小学和初中学生最喜欢模型制作。
遇到困惑先找朋友
从此次调研的情况来看，大多数的学生在校园生活中找到了幸福感。97.35%的学生喜欢自己的班级，94.70%的学生认为老师能经常关心帮助自己，还有90.40%的学生觉得自己在学校的情绪状况是乐观的。
在个人成长过程中，学生认为对自己影响最大的是老师，占调查人数的46.03%，之后依次是家长、同学、朋友。但是，当学生遇到比较大的烦恼或者困惑时，首先想到找朋友，然后是家长，老师排第四位。
最怕老师“不理我”
学生最不喜欢老师对他的处理方式是“不理睬”，然后才是当众批评和叫家长来。
一位接受调研的学生在日记中写道：我是一个不被人关注的学生，在班里似乎是不存在的。有一次上课时，发现老师看着我向我走来，内心一阵莫名的激动。可是，老师的一句话差点把我气死：“你的同桌今天哪儿去了?”从此我恨这位老师，我决心不再跟这位老师讲话。
学生综合素养小学教育 第3篇
小学生的数学素养应该包括：数学基础知识、数学基本技能、用数学的思想和方法思考和解决问题的习惯、数学策略的应用，以及对数字的感觉。数学素养是文化素养的重要因素，而文化素养又是民族素质的主要组成部分。因此，数学素养的优劣，直接关系着民族素质的好坏。同时，学生数学素养的提高，有利于培养人的辩证唯物主义世界观和实事求是、认真严谨、勇于探索、不断创新等良好个性品质，对学生的身心发展有重大的作用。现就当前数学教学中学生数学素养的培养和提高提出一些想法，旨在提高小学生数学学习的实效和数学素养，更关注孩子完善的人生，敏锐的观察，多元的思考方式，以提高学生的综合素质。
一、改善教师教学方法，重视学生的感受和体验，提高学生的数学素养。
学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。课堂教学正是实现这一体验的载体。教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感；让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
二、深入挖掘教材的数学思想方法，科学、灵活地设计教学方法，提高小学生数学学习的实效和数学素养。
在数学教学活动中，数学思想方法和数学知识是两个有机组成部分，掌握了思想方法可产生和获得知识，而知识中又蕴藏着思想方法，两者密不可分、缺一不可。正是由于这种辩证统一的关系，决定了我们在教学中，在强调知识的同时还要突出思想方法的教学。在教学的每个环节，如概念讲解、定理证明、例题解答，都蕴含着大量的数学思想方法。教师要善于挖掘，在知识教学的同时，始终渗透必要的思想方法传授。数学思想方法不仅是小学生掌握数学知识所必须的，而且是进一步学习数学的基础。“授人以鱼”不如“授人以渔”。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，思想和方法使学生受益一世。
三、重视良好计算习惯的培养，提高学生计算的速度和正确率。
大量事实说明，缺乏良好的计算习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一，因此，要培养学生的计算素养，必须重视良好计算习惯的培养。千万不能用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错，那么要培养哪些习惯呢？1.看准题。2.规范写。 3.细心算。计算不但要正确，还要有一定的速度。合理运用运算定律，可提高计算速度。运算定律指“五大定律”，即加法的交换律、结合律和乘法的交换律、结合律、分配律。合理运用就是指用得恰到好处。例如104×12+84÷7×96，解答这道题大部分同学都把104×12先算出来，然后按题目顺序解答结果，但也有个别同学在算出结果等于2400后，才发现这题先把84÷7算出来，就能应用乘法分配律进行简便运算。
四、要让学生在日常生活中运用数学，学会用数学的语音表达思想，不断培养数学素养的个性品质。
构建嘉懿教育课程提高学生综合素养 第4篇
嘉懿教育课程结构如下图所示。
一、“嘉懿教育”核心课程
嘉懿教育的核心课程主要包括以学科育人为主体的“社会主义核心价值课程”、以青年党校为抓手的“政治经济社会理论课程”、以新疆内高班为主要对象的“民族传统与生命价值课程”和以主题班会为载体的“公民意识与法制教育课程”。
以“社会主义核心价值课程”为例:为充分发挥课程的育德功能,将社会主义核心价值观的内容和要求细化落实到各学科课程的德育目标之中,学校在政治、语文、历史、生物、英语等学科的教学中,做好涉及社会主义核心价值观重点内容的教学整体设计;在学校管理、课堂教学及教师的嘉言懿行中渗透基础道德教育,让社会主义核心价值观教育通过教师的教学内容、教育行为和教育态度走进课堂,培养学生爱国、敬业、诚信、友善等优秀品质。
比如,我们开展了“语文学科在诗文诵读中深化民族精神教育的实践研究”。该项目紧紧依托语文学科基础型课程的教学内容,始终把语文课堂视为主阵地,充分发挥语文课程的育人育德功能,让学生在语文学习的过程中诵读、记忆、赏析、理解与感悟中华优秀古诗文,将诗文从文字积累变为文学积累,进而积淀为民族文化、民族精神的积累,将诗文诵读中深化民族精神教育的要求和任务融入语文学科教学的全过程,实现全校师生民族精神教育的普及化,最大范围地保证德育目标的有效落实,形成我校富有特色的语文课程。学校先后编写了两本民族精神教育校本教材。
此外,学校在拓展型、研究型课程中也引入古诗文鉴赏与诵读内容,开设的课程包括“《史记》研读”“唐之韵”“经典古文选讲”等。学校还积极开展中华古诗文朗诵比赛、古诗文名句记诵比赛、古诗文情景剧表演、古诗文诵读展示活动等(具体见下表)。
经过“古诗文诵读中深化民族精神教育”项目的实践,我们欣喜地发现,无论是教师还是学生对古诗文诵读、对民族优秀传统文化都形成了比较正确的认识,古诗文诵读、传承民族精神逐渐从个别学生的个体行为发展成大部分学生的集体行为,从外力助推演变成学生内在的学习需求,理解、感悟、践行民族精神已成为师生的共识。2014年,我校四名学生在上海市古诗文创作比赛中获得一等奖,其中一名学生为全市第一名。
二、“嘉懿教育”体验课程
学校按照学生成长路径,有计划地开展以“弘扬民族精神、感悟生命意义、增强责任意识,培育时代新人”为主题的嘉懿教育体验课程,主要包括校内实践体验课程、校外实践体验课程和社会公益体验课程。
1. 校内实践体验课程
校内实践体验课程是以学生自主管理为主线,通过行政助理团、自主管理委员会、班级岗位责任制等层层管理的形式开展。组织学生参加校内各项活动,以丰富学生生活,促进其健康成长。主要包括以下几类:
(1)节日活动:国家重大节日、纪念日、民族传统节日活动以及科技节、读书节、艺术节、体育节、成人仪式主题教育活动等。
(2)自我管理活动:学生会或班级活动、团委或团支部活动等。学生轮流参加学校或班级生活方面的管理、学校专题活动的管理及设施设备的管理等。
(3)教育活动:青年党校活动及学校围绕某一主题组织开展的活动等。
(4)文化与社团活动:学校社团成员围绕某一主题共同组织开展的活动,编辑校园刊物,举办文化交流论坛,等等。
(5)公益活动:领养绿地、义务劳动等校内公益劳动等。
2. 校外实践体验课程
学校不断探索社会实践课程体系,充分挖掘整合校内外教育资源,全力构建“主体参与一自我体验型”社会实践活动模式,为学生搭建一个以社会实践为主要载体,以体验式教育、研究性课程为依托的校外教育大平台,让学生在体验中获得感悟、在研究中汲取营养,组织学生参加学校外的各项活动,以拓展学生视野和生活空间,树立正确的“三观”,促进其健康成长。
学校开发了“亲近与探索自然,了解与感受历史,体验与融入社会,认识与完善自我”为主题的课程内容,逐步形成了系列化的社会实践课程体系:
(1)嘉懿学子在行动——做一个有道德的人主题活动;
(2)“阳光四懿”志愿者——社会公益服务体验活动;
(3)当好学校主人翁——学生自主管理活动;
(4)党旗拂亮学子心——青年党校教育活动;
(5)我要学当工农兵——学工学农军训国防教育活动;
(6)红色之旅爱国行——革命圣地参观考察活动;
(7)飞扬青春创文明——精神文明调查与创建活动;
(8)走20年中山路——南京参观考察与成人仪式活动。
3. 社会公益体验课程
学校成立了“阳光四懿”志愿者服务队,并与19家单位签约社会实践基地,为学生提供了76种不同的社会实践岗位,组织开展了丰富多彩的社会公益服务体验活动。
“懿善”志愿服务——侧重于帮困、助残、送温暖。学生志愿者利用周末、节假日及寒暑假,走进社区、敬老院、医院等活动基地,帮困助残,陪帮扶对象聊天散心,送上表演节目和生活用品,等等;同时,又有一批学生走进社区居委会,担任居委主任助理或者建立主任助理团。
“懿心”志愿服务——侧重于心理健康宣教、为有心理障碍者提供心理支持。“心灵驿站”心理社团全体学生利用社团课、双休日、节假日及寒暑假,走进成佳学校和社区,陪同自闭症、智力发育迟滞的特殊儿童及心理抑郁者听音乐或做游戏等,建立信任和友谊,进而增进对他们的认识和了解,帮助他们乐于与人沟通。
“懿爱”志愿服务——侧重于宣传环保理念、美化环境。学生志愿者利用周末、节假日及寒暑假,走进社区、地铁站点等公共区域打扫街道、清理垃圾、修剪花草、回收广告纸、搜集废旧电池、发放宣传单、辅导小学生等,向市民宣传环保理念,提高环保意识。
“懿嘉”志愿服务——侧重于卫生宣传警示、艾滋病防治。学生志愿者利用周末、节假日及寒暑假,走进社区,宣传与居民生活息息相关的法律法规,普及相关科学知识,让更多的人了解和掌握健康保健和疾病(包括艾滋病)防治的具体方法和措施。
“阳光四懿”活动,概括而言,即“嘉懿学子,善心爱嘉”。
在社会公益体验课程实施的过程中,我们不断规范活动的组织,先后制定了《嘉定一中社会实践(志愿服务)活动方案》《关于参加社会实践、志愿者服务活动告学生与家长书》《嘉定一中志愿者管理办法》等,在确保学生完成任务的同时,确保志愿服务活动的实效。在各项志愿服务活动有序开展的同时,学校不断探索如何提升各项活动的品质,如暑期“嘉懿讲堂进社区”志愿服务项目受到学生、家长和社区的好评,并有学生受邀接受了嘉定电视台的采访。
三、“嘉懿教育”特色课程
1.“立业”指导课程
学校根据学生成长路径,结合德育特色课程,从“行、习、赏、唱、礼”等方面设计标志性德育活动,分别在三个年级分层实施。如:在高一开设“始业”教育课程,以“文化认同,始业养成”为主题;在高二开设“勤业”教育课程,以“自主创新,爱心责任”为主题;高三开设“择业”教育课程,以“理想报国,立志成才”为主题。学校编撰出版了《立业·勤业·择业——立业指导校本课程读本》,并分年级实施。
2.“人格”指导课程
学校构建了以学生自主发展为主体、教师引领为主导的“嘉言懿心,以心育心”的“心懿教育”特色模式。其内涵主要是:在学校心理健康教育中,充分尊重学生的主体地位,调动和发展学生的积极品质,培养学生的自我教育和管理能力,让学生在积极主动的活动过程中得到个人的发展。该模式的亮点在于,致力于通过对学生人性中积极方面的培养和关注,激发他们的潜能,培养并提升学生的抗逆能力,帮助他们拥有更高的生活品质、更美好的幸福人生。
目前学校心理健康教育已形成了学校、年级、班级三个层面的心育工作网络:校级心育工作组由校长及校德育分管校长负责管理;年级心育工作组由学生处、专兼职心理教师、校医务室为组员,落实上级工作要求;班级心育工作由班主任、心育辅导员和各班知心委员为组员。
学校建立了“嘉定一中心晴关爱中心”,专职心理教师负责日常心育工作的开展,如心理健康教育课、心理讲座、班主任培训、家长学校、知心委员培训及考核、心理社团的组织和领导等。专兼职心理教师共同完成心理咨询工作,每周一至周四在“心晴关爱中心”值班,接待前来辅导的师生,聆听学生的心事,分享学生的心情,及时发现学生的问题。学校确定了每周一下午第三、四两节课为面向高一、高二年级的社团课,其中“心灵驿站”心理社团已成为校园一道亮丽的风景线。
为及早预防和察觉学生的心理问题,有效构建学生心理危机预警机制,加强我校心理健康教育的力度和广度,提高全校学生心理保健意识和心理健康水平,学校于2008年成立了一支班级“知心委员”队伍。学校通过培养这支具有较高心理自助与助人能力的学生骨干队伍,充分发挥学生干部在心理健康教育工作中的桥梁与纽带作用,充分体现学生在心理健康教育中的主体地位。学校编撰了《嘉言懿心,以心育心——嘉定一中人格教育文案集》,进一步增强“人格”指导课程的实效性。
学生综合素养自我评价 第5篇
时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目。
三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析、解决问题潜力强，学习成绩优良。
我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提升自己的，提升自己的思想觉悟。
性格活泼开朗的我用心参与各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参与市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参与各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，群众舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参与朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，用心参与体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4100米接力赛中均获较好名次。
三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的潜力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，透过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体此刻学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提升。
学生综合素养小学教育 第6篇
一、纽约市中小学教育的“微行动”
1. 悦读与写作从娃娃抓起
纽约市中小学的图书馆是每所学校的脸面，图书馆是学校的会客室、大客厅，是孩子们的乐园。学校甚至在体育场馆一角，也有与体育健康相关的书籍架的摆放。无处不在的阅读角落，让书籍陪伴孩子左右，让孩子爱上阅读，让阅读成为一生受益的好习惯。从小重视阅读能力，长期培养阅读能力。在学校学生可以得到一对一的阅读能力评估和指导，教师对学生进行分层阅读的指导，做到了“私人定制”。教师鼓励学生在假期大量阅读经典，布置如论文或读书报告等假期作业。
从小学开始，阅读不同的材料和书籍，根据阅读写作各种小论文。到高中后在大量阅读的基础上，开始做研究性论文，培养批判性思维。这样的阅读培养，不单纯看阅读速度和数量，而是着重构建阅读和思考、写作之间的关系。
2. 博物馆等社会资源的共享共育
美国文化受欧洲移民的传统影响甚深，美国人崇尚艺术，将学习艺术的过程视为净化灵魂的过程。每所学校都将本校所拥有的美术、音乐课程看作是自己的门面。而且在纽约、华盛顿、费城都看到很多学校、老师组织学生在博物馆或各种艺术场馆，或参观或授课。
丰富的社会资源滋养着孩子蓬勃的求知欲。“历史是活的，而且从未停止永无止境地探索着联结过去、现在以及未来之间的联系。”纽约市区博物馆资源丰富，有大都会艺术博物馆、自然历史博物馆、爱丽丝岛移民博物馆、纽约历史学会博物馆、古根海姆博物馆等。为了鼓励孩子爱上博物馆，纽约很多学校的课程都带着学生走进博物馆。我在参观博物馆时就多次看到有老师在博物馆里给孩子们上不同主题的历史课、美术课。孩子们在博物馆的走访探寻中发现美，感受历史，是非常好的美育德育体验。
3. 与高校接轨合作，让顶尖的科学理论从娃娃手上练起
在纽约市不同年段、不同类型的学校感受到的是“以学生为中心”的课堂生态，老师们强调更多的是“我们如何知道”，而不是“我们知道了什么”。纽约市PS69X学校、Portledge School in Long Island（纽约长岛波特莱奇学校），都与哈佛等知名高校合作，给予理论研究支持，定期收集数据，跟进反馈，有针对性地指导老师和学生。这些学校呈现的是学生通过探索、发问、试验、收集数据、作出预测、检验理论、找到解决方案来进行知识的建构。
这些有益的探索，他们是从学前班阶段的娃娃开始练手、培养的。“告诉我，我会忘记，教导我，我会记住，让我参与，我会理解。”记忆事实和信息在当今社会，不是最重要的技能。对信息如何取得、是否合理，通过以探究为基础的合作学习，学生学会进行批判性思考，这正是中国的课堂所稀缺的。
4. 第二外语语种的多元选择与普及
在纽约街头，在法拉盛的大超市，很多人都操着一口流利的西班牙语。很火的迪士尼电影《冰雪奇缘》的主题曲也有西班牙语的版本。显然西班牙语在纽约很有市场。西班牙语仅次于英语和汉语，是世界第三大语种，通行于除巴西以外的整个中南美洲和非洲，有20多个国家将近4亿人讲西班牙语，是流行于世界的一大语种。它是欧洲联盟、联合国教科文组织、世界贸易组织等重要的官方语种之一。在全球化的今天，具备多语言能力的人被认为具有多元化的视野和思维，是国际化社会所青睐的人才，他们在未来的职场中将受到极大的欢迎。
5. 倡导运动，使之成为生活习惯
在纽约街头随时能看到跑步、骑单车主动锻炼的人群，运动无处不在。热爱运动是一种非常主流的生活方式。从小就进行这样的熏陶，关爱自己的身体，注重健康的生活方式，会让孩子终身受益。
6. 义工服务是学生自然、必须的选择
参加UFT（纽约教师工会）开展的与家长交流的专场讲座时，我看到很多身着笔挺西装的年轻人。询问了解后，才知道这些年轻人都是在校的高中生，参加活动做会务志愿者，可以获得学分。义工活动锻炼孩子的倾听、沟通、合作、服务他人的能力。
二、纽约市中小学教育对深圳中小学生综合素养教育的启示
2014年，深圳提出要着力提升中小学生品德素养、身心素养、学业素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养这“八大素养”。根据孩子的需求，立足深圳中小学生综合素养教育主旨，借鉴纽约中小学教育的一些先进做法，我认为简单、具体、可操作的教育“微行动”对深圳中小学生综合素养的提升能起到实实在在的作用。
微行动1：提供书目，在家在校，鼓励分级阅读。
微行动2：用孩子喜欢的色彩和图案，美化布置学校图书馆。
微行动3：组织学生去学校图书馆上阅读课，指导学生分层阅读，开展阅读后的分享发言和习作展示等活动。
微行动4：开展阅读课型的观摩与研讨。
微行动5：制作、印制为深圳中小学学生使用的深圳博物馆、公园分布手册，博物馆资源可涵盖广州、香港等周边资源。
微行动6：博物馆手册盖章，见证学生足迹，鼓励家校持续参与。
微行动7：对学生到访过的博物馆及其他场馆的票根汇总，在学校进行主题展示。
微行动8：组织各种博物馆、艺术馆的观后感或小发明制作比赛。
微行动9：学前教育单位更应该注重与知名高校合作，从小培养孩子的探究与合作能力。
微行动10：在学有余力的外语学校，开设西班牙语的课程。
微行动11：在深圳外籍教师的选拔中，可适当配备除英语以外的西班牙、法语外籍教师。
微行动12：将深圳市的绿道地图做成学生使用版本，鼓励学生在周末或寒暑假进行主动锻炼，并对到过的路段进行盖章累计，提倡家庭总动员齐参与。
微行动13：可以对学校附近的绿道资源充分挖掘和利用，开设绿道体育课。
微行动14：参与校各级各类的会场服务工作也可算作义工学时。
微行动15：形成一个学生能参与的有传承性的义工项目接力，例如像美国的“博爱屋”项目。
微行动16：对孩子在不同的年龄阶段，应该学习培养何种才艺，给予家长一些科学性的建议规划，写在父母手册里。
微行动17：鼓励家长带孩子读万卷书，行万里路，将记录家庭生活的亲子轨迹地图，做成深圳地图版、中国地图版、世界地图版，引导家庭生活亲子活动的开展。
微行动18：将深圳市少年宫、各区少年宫寒暑假兴趣班信息和一些名师信息汇总成册，发放家长，为孩子做合理的符合自身特点的假期安排。
学生综合素养小学教育 第7篇
在重视培养创新能力的课堂上, 教师必须在明确学生主体的前提下, 结合学科教学任务的要求和教学活动性质的特点,摒弃权威思想,精心设计教学活动方案,使课堂变为师生互联互动的阵地。教师与学生要建立平等和谐的新型师生关系,尊重学生人格,爱护和培养学生的好奇心、求知欲,以深沉而持久的师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂气氛。尤其学生在课堂上出错时, 教师更要以宽厚与亲切相待, 而不是讽刺、挖苦、不耐烦。通过反复引导,培养学生的自信心,学生学得不好的主要原因在于老师。在语文课堂上,教师要正确对待学生回答问题的各种状况,尤其重视发言出错的那些学生,因为对于教育者来说,学生的错误是发现教学问题的关键。有的学生在课堂上回答问题总是出错,对此,一方面要鼓励他们多试几遍,另一方面要分析出现问题的症结,决不要在其他同学面前嘲讽这样的学生,以免挫伤他们的学习信心。有经验的老师常鼓励出了错的学生:“不要紧, 只要努力我相信你一定能学好! ”老师的信任和期待常常能使奇迹发生,学生在老师的鼓励下反复揣摩自己错在哪里, 有了纠正错误的自尊心和自信心,消除紧张、畏惧心理,产生强烈探索问题的欲望,这样的自信来自于教师的鼓励,源于孩子们的好胜心理。
二、培养学生的探索精神
在语文课堂教学实践中,结合课文,培养学生探索精神。引导学生在阅读过程中发现疑问, 并以极大的热情通过自主学习讨论,以及同学之间的相互探讨,积极探究解答问题的方法,培养学生的探索精神和创新意识,是素质教育在语文教学过程中的成功实践, 是提高语文能力不可或缺的手段。执教《田忌赛马》一课时 ,引导学生利用教具演示第二次赛马的经过, 使学生在轻松愉快的学习过程中弄清田忌获胜的主要原因。就在我为顺利突破教学难点而感到松了口气时,一名学生突然举手发问,许多学生立刻对这一问题表现出极大的关注。我立即意识到这正是让学生自己读书解决问题的大好时机,于是进一步引导学生,鼓励他们到课文中寻找答案,经过激烈的争论,学生终于从课文中认识到细微之处,从作品主人公的神情、语言中揣摩透复杂心理,然后提出质疑。在探究过程中,学生不仅深刻理解了课文的思想内容, 还体验到了语言表达和自主探索的乐趣。在语文课堂上,鼓励学生带着问题阅读课外书, 把质疑问难和积极探索作为一种求学精神永远保持下去。老师还应该激发学生大胆求异,积极进行思维发散,敢于向书本和现成答案发难,敢于向同学、老师、权威挑战,多问几个为什么,发现有价值的、有代表性的新问题。课堂上,老师对学生不恰当的提问不能嘲讽, 对其胆量意识和精神要给予充分肯定、热情鼓励,这对培养学生创新意识和探索精神有着极其重要的意义。
三、通过约定夯实基础
在语文教学实践中,老师要引导学生选择自主约定内容,夯实语文基础知识,培养言而有信的素养。对此,老师的及时过问和适当奖励至关重要,是约定能够履行下去的关键动力。老师和众多同学对语文教学及相关问题做约定, 师生约定的好处是能有效解决学习过程中的问题,夯实基础。需要针对每一个学生的具体问题分类指导, 由几组典型问题的小组长负责督促完成约定内容,结果好多学生在约定时间内较好地完成了相关任务,因为是自己主动要和老师做的约定,所以从来没有拖拉的现象,这种尝试收到了较好的效果。经过一段时间的实践,老师把监督约定的权利交给组长,而且每个和老师约定的学生都要签订一式两份“约定卡”,学生自己留一份,组长拿一份,组长负责随时和自己组员核对是否做到。这样,老师的约定表格就应该有一个小小的变化,增加老师确认和组长确认内容。在阅读取得效果后,在鼓励引导下,很多学生会跟老师约定。老师一般不要轻易答应孩子们,等到时机成熟再做约定,一旦约定成功,双方必须遵守。好多小学生选择的约定内容都是自己的长处,如有的学生写字好,就和老师约定写字;有的孩子上课能主动提问题,就和老师约定上课举手……这样孩子们可以比较轻松地得到约定奖, 但对于提高小学生的综合能力不利。老师和孩子们约定的内容必须有针对性,针对某一阶段学习过程中存在的问题进行约定。引导学生约定什么,老师要指导,要从他目前做得不好的地方着手,这样才会起到作用,约定才有意义。一般情况下,作业不认真的和老师约定认真完成作业;老师批改后不改错的约定及时改错;上课发言声音小的约定今后课堂上回答问题要声音洪亮;还有和老师约定从今以后再不照抄作业,凡此等等,不一而足。这样针对具体人和事,通过老师和学生的约定,使学生素质在有限的时间得到提高。
四、发挥学生的想象力
在语文课堂教学中, 老师可以充分发挥语文学科的独特优势,为学生插上想象的翅膀。引导学生结合课文叙述进行大胆想象、续写结局。根据课文原文进行创造性复述,鼓励同学们另辟蹊径大胆改写课文原意,从其他或相反角度进行想象,重新作文。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为它包含着世界上的一切。”这里的“一切”包括世界上已被创造出来的或已被发现的,还包括那些还未被创造出来的或未被发现的。现代科技发展证明,没有做不到的,只有想不到的。因此,培养学生丰富的想象力,在创新教育中是一项非常关键的内容。在教学实践过程中,不是所有学生的想象都起作用。有的学生能够坚持发挥想象力完成作文,获得好的效果,不仅培养自己的想象力,而且在作文比赛中拿到好成绩。也有部分学生半途而废了,特别是课堂上老师提问时,受多种因素影响,被别人笑话,缺乏足够的自信心,不能很好地发挥想象力,没有恒心坚持下来,其综合素质提高受到严重影响。
在小学语文课堂教学中,通过激发学生学习语文的兴趣,培养他们的探索精神和创新意识,进一步提高语言运用能力,提高学生的综合文化素养。通过多种多样的教学方式改革教学途径,培养创造性语言思维和分析问题能力,营造民主和谐的教学氛围,鼓励学生在课堂上多提问题,敢于向学习过程中的难题挑战,并培养他们丰富的想象力,使语文课堂成为培养学生创新能力和综合素养的大舞台。
摘要：在越来越重视素质教育的基础教育阶段,培养小学生的综合文化素养至关重要,小学语文是最重要的基础课程,语文课不仅能帮助孩子们打好语言文化基础,丰富语言文化知识,而且能开启心灵的智慧,激发想象力,培养健康纯洁的情感,树立高尚的道德情操。教师通过对教材中相关作品的拓展性挖掘,有力地传递真、善、美的力量,从情感和灵魂深处有效培养小学生的文化素养。
学生综合素养小学教育 第8篇
关键词：小学生,假期,作业
爱玩是小学生的天性, 小学生缺乏自制力, 在假期里家长如果完全放任不管, 宝贵的寒暑假可能会白白浪费掉。学生不仅学不到新的东西, 就连学过的知识也可能会忘得一干二净, 进而会影响新学期的学习。当然有些家长管得太严, 给孩子安排了过多的补习班和兴趣班, 挤占了孩子大量的时间, 不仅让孩子疲惫不堪, 而且也失去了假期的意义。因此, 教师合理地布置假期作业至关重要。那么如何布置假期作业才能让学生在假期提高语文综合素养呢?
一、练字关要注重描红, 提高描红的实效性
众所周知, 小学生在考试时做错题一般不是不会做, 大部分都是粗心造成的, 而练字就可以很好地培养学生的耐性。写字教学是小学教学基础中的基础, 教师在平时就应用各种方法激发学生写字的兴趣。我个人认为最有效的方法就是对字写得好的学生进行表扬, 并把他们的作业展示在教室的墙上, 同时对于那些写字有进步的学生要及时给予鼓励, 还要定期评选出“最优秀奖”“进步最大奖”, 并请这些学生讲讲他们写字的心得等。来自学生中的榜样的力量是无穷的、不可估量的, 这样做能够有效提高学生主动练好字的积极性。写一手好字, 受益终生。所以教师一定要充分利用假期时间, 给学生讲明白练字的好处, 并要求大家按照要求, 每天写一两页的描红练字。
二、先温故后知新, 形式新颖效果好
假期作业的设计不能简单地布置一本书或所有的学生都一样, 应根据班里学生的接受能力, 分层次地布置作业, 如此才能更好地实现作业的价值。虽然这样教师的任务可能要增加许多, 但却可以保证每个学生都有所收获。而且教师在布置作业时还要考虑到学生的喜好, 最好能通过变换形式来增加作业的趣味性, 从而让学生在快乐中体会到学习的乐趣。首先, 对于低年级的学生, 教师可以布置一些需要家长配合完成的作业, 比如每天复习两课的生字、每天读一两页书、每天根据书上的词语写一两句话 (内容可以不做要求) 等。其次, 对于年级高一些的学生, 在布置作业时可以让他们有一定的自主选择权。例如让不同层次的学生根据自己的实际情况, 自主决定假期作业的量及具体完成的方式, 这样可以让学生更主动、积极地完成作业。
三、引导学生坚持写日记
语文教学离不开生活, 生活中也处处有语文。写日记可以让学生将丰富的生活储蓄起来。俗话说“好记性不如烂笔头”, 通过记日记, 学生可以把自己每天的学习和生活以及感想和见闻有选择地、真实地记录下来, 同时, 还能够积累大量的词汇以及丰富的语言素材, 锻炼学生的语言组织能力、记忆力。学生认真写好日记, 可以培养他们对生活的热爱、对知识的探索兴趣, 使他们充分享受到生活中的乐趣, 养成观察的好习惯。观察多了, 就会自然地发生联想, 联想多了, 自然就乐于动脑筋去进行分析、比较、思考。总之, 坚持写日记会帮助学生逐步提高观察能力、想象能力、思维能力。其实, 每篇日记其本身就是一篇作文, 坚持记日记有助于学生在作文时做到内容充实、情真意切, 切实提高自己的语文素养和写作能力。学生要坚持每天写日记, 要把写日记看作是一件快乐的事而不是一项任务;要做生活中的有心人, 善于观察、善于发现、善于积累、积极思考、多练多写。
四、引导学生读课外读物
对于高年级的学生, 教师可以规定假期需要阅读的课外读物, 并要求写出读后感, 摘抄积累读物中的一些优美的好词好句, 并学会套用, 即变通的能力;尝试将好词好句用在作文中, 以便给文章增添色彩, 使文章得以升华。
五、与家长沟通, 建议多带孩子出去
高年级的学生可以参加有组织的夏令营活动或旅游, 只有见多才能识广, 才能去搜集更多的丰富的素材。且出去旅行或参加夏令营还能锻炼学生的自理能力, 学到一些常识, 锻炼自己的判断力、应变力和逻辑思维能力等。更重要的是, 还可以得到一些课本上学不到的知识, 能够去亲自体验野外生活, 体会互帮互助的合作关系, 培养团队协助能力。但值得注意的是, 这个作业只是对家长的一个建议, 不同的家庭经济情况不同, 要视情况而定。且教师需要绝对提醒家长的是:绝对不能允许小学生独自出去旅游, 因为小学生所拥有的知识、能力、经验等均不足以应对临时发生的事件。另外, 也可以建议学生参加一些义务劳动或鼓励学生主动走到户外参加一些社会实践活动之类, 并以安全第一为准则。
六、为学生推荐电影, 开展新形式的励志教育
学生综合素养小学教育 第9篇
一、学生综合素质提升工程的创新设计
(一) 理念与思路。
学院尊重教育规律, 以服务学生成长成才为目标, 突出学风建设, 以“循序、不间断、全方位”为学生综合素质提升工程的理念, 搭建“全员、全程、全面”立体式培养平台, 旨在提升学生专业技能、综合素质与核心竞争力, 要求“人人参与, 人人成才”, 用贴心服务彰显亲情管理, 引导学生在陶冶情操和提升文学素养中, 享受学习、快乐成长、健康成长, 轻松就业。
(二) 运行机制。
学院以“人人参与, 人人成才”为目标, 面向全体学生, 实施学生综合素质提升工程, 全面提升人文素养和综合素质。该工程自2005年提出, 2006年在中文师范班试点, 2007年开始全院实施。建立学院、年级、班级三级网络的学生综合素质提升运行机制。院级领导小组负责总体设计, 检查推进, 总结表彰;年级领导小组负责宣传动员、定期调研、组织观摩;班级领导小组负责具体落实, 典型示范, 重点帮扶。
二、学生综合素质提升工程之“一体”:素质拓展量化工程
学院创造性地提出“五个一百”、“四种训练”、“三类考试”的指导训练模式, 让学生在诵读经典的过程中, 充分提升自我人文素养与综合素质, 用紧贴现实的资格认证考试, 充分提高学生的职业技能水平, 以增强学生的就业能力。
(一) 五个一百。
学院重视让学生感悟经典精华, 品读经典作品, 激发学生写作热情, 塑造艺术情怀, 感受人文风采, 提高学生的文化鉴赏水平和感悟生活的能力。要求本科生在校期间, 听讲座不少于一百场;读名著不少于一百部;写各类题材的文章不少于一百篇;背诵诗文不少于一百首 (篇) ;练书法不少于一百幅。
(二) 四种训练。
学院十分重视培养学生学术研究的能力, 在素质拓展量化工程中有所规定, 由专业老师负责, 强化学生的研究意识, 指导学生论文写作。要求一年级写一篇让导师满意的研究综述;二年级写一篇让导师满意的研究述评;三年级写一篇让导师满意的学年论文;四年级写一篇让导师满意的毕业论文。
(三) 三类考试。
要求全体本科生通过普通话、外语、计算机等级考试, 并鼓励学生报考各类职业资格考试, 参加研究生或公务员等招考。学院针对不同专业提出不同的要求, 汉语言文学专业要求普通话水平测试达到二甲标准, 广电和历史专业要求达到二乙标准。
三、学生综合素质提升工程之“两翼”
(一) 素质拓展训练营。
素质拓展训练营以“辅导先行, 比赛推进, 研究探讨”为原则, 主要分两个训练板块, 一是基本技能训练:计算机实践操作和英语口语训练;二是专业技能训练:即分专业创设训练平台。师范生注重“三字一话”、说课;文秘生注重文秘实务;广电生注重广电专业实务, 突出摄影摄像, DV作品制作。为了帮助学生提升训练技能, 学院创建了丰富多元的推进载体。
1.“传薪工作坊”。
创立于2007年, 由文学院德高望重的离退休老师组成, 旨在帮助青年“知荣辱, 明使命, 促发展, 早成才”。通过老教师的“传”、“帮”、“带”, 引领学生学做学问学做人, 对大学生的成长成才作出了突出贡献。这一活动阵地独具品牌特色, 成为学院关工委工作独特的亮丽风景线, 得到校院领导的赞扬, 受到学生的喜爱。
2.“文苑之声”素质拓展晚会。
一展文学院之长, 为学生搭建平台, 提供文艺特长与视频、书法、朗诵等专业特长的展示机会。从2006年至今已成功举办了八届, 吸引全校4万多人次参与观看, 影响非常广泛。新颖的晚会形式给观众以耳目一新的感觉, 寓教于乐, 展示了文苑学子较高的文艺素养和创造创新精神。
3.“文苑讲堂”。
以“探索文明, 培育人格, 拓展素质, 构建精神”为宗旨, 以提高学生道德情操和审美能力、培养学生人文精神与独立人格为目的, 定期邀请名家来校讲学。先后曾邀请艺术大师范曾先生、中国社会科学院刘跃进教授等人为学生作学术讲座。
4.《声音》杂志。
是文学院的院刊, 以“文学学文”为宗旨, 主要负责学院的征文、审稿, 院报院刊的出版、发行等工作, 品牌活动有暑期社会实践报道采写、征文、文学艺术讲座、“声通百家, 音遍古今”演讲比赛、书法绘画比赛等, 为广大学子的文学交流、绘画、书法作品提供了好的展示平台。《声音》还与南通市《江海晚报》等多家单位拥有长期合作关系, 为学院学生提供了锻炼自己、展现才艺的机会。
(二) 优质社会实践基地。
学院以“文科学生的实验室在广阔的社会”作为理念, 精心打造一批文学院优质社会实践基地, 目前主要有西藏民族中学 (1998) 、钟秀街道 (2001) 、陆洪闸小学 (2006) 等实践基地。西藏民族中学的暑期社会实践, 以爱心助教的方式开展, 至今已持续15年。此项活动不但提高了藏族小同胞们的学习成绩, 而且增进了汉藏同胞之间的友谊, 促进了汉藏文化交流, 也给大学生提供了锻炼自我的机会。钟秀街道“街校牵手文明行”社会实践活动, 是学院与钟秀街道联合开展的。自2001年以来, 文学院学子在丰富的街道社区实践工作中, “受教育、长才干、做贡献”, 以下乡宣讲、挂职村官、爱心家教等形式举办独具街道社区特色的活动, 在促进和谐社区、和谐街道建设的同时, 也使同学们实现了自我突破和升华。陆洪闸小学是一所农民工学校, 2006年成为学院学生常年支教的实践基地, 在周末和课余时间, 大学生都会以小组形式来到该校, 为他们进行一对一的教学辅导。支教活动给孩子们带来了新的知识, 还让他们体会到社会大家庭的温暖, 同时也提高了文院学子自身的专业技能和专业素养。
四、学生综合素质提升工程的成效
(一) 人文熏陶绩效显著。
文学院“一体两翼”学生综合素质提升工程的实施使我院学生“腹有诗书气自华”, 增强了对文学作品的解读能力, 提高了整体文化水平。学院邀请相关学术领域的领军人物在“文苑讲堂”做学术报告, 开阔了学生的视野;学院还以科技创新为突破, 积极组织学生参加各级各类竞赛, 拓宽文科学生的眼界。组织学生参加全国竞赛获奖52人次, 省级竞赛获奖85人次, 市级获奖431人次, 校级获奖1, 263人次;此外, 学生积极在期刊杂志上发表文章, 取得了可喜的成绩, 卓有成效的锻炼使学生的创新、实践能力得到充分提高, 毕业生受到用人单位欢迎。2012届毕业生毕业率100%, 就业率100%, 获学位率99.4%, 考研、公务员和村官录取率15%。
(二) 新闻报道硕果累累。
学院社会实践活动曾先后接受过中央电视台《新闻联播》、中央电视台十套《人与社会》栏目、《人民日报》、《光明日报》、《农民日报》、《中国妇女报》等多家国家级媒体采访, 并作为南通“凡人善举”典型向全国人民推荐, 在全国范围内产生了广泛的影响, 中央文明办、国家关工委、省委宣传部等领导多次莅临实践基地指导工作。实践基地还不断接待来自上海、福建、扬州以及崇川区很多街道的参观团。活动打造的“爱心家教”校外辅导站活动已成为南通叫响全国的品牌。2008年, “关爱外来务工人员子女, 情系流动花朵”为主题的“爱心助教”被评为江苏省大中专学生暑期“三下乡”社会实践优秀小分队, 崇川区文明新风典型。2009年5月7日, 全国人大副委员长、中关委顾秀莲主任视察南通大学文学院的城北社区“爱心家教校外辅导站”实践基地, 给予了充分肯定和高度评价。
(三) 实践锻炼喜讯频传。
2005年以来, 学院每年学生社会实践参与率、调查报告及心得撰写率100%, 有84个学生团体、456名学生获得市级以上表彰。学院多次获得大学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动先进单位称号;2005、2006、2009等年份中, 钟秀街道办事处基地被评为南通大中专学生暑期社会实践活动优秀社会实践基地;钟煜星同学的《近年来港台地区对李渔及其作品的研究》被评为2011年南通大中学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动优秀调查报告;2012年学院赴钟秀街道爱心助教团、赴西藏民族中学爱心助教团志愿服务项目荣获“江苏省优秀青年志愿服务项目”荣誉称号, 学院实践基地西藏民族中学被评为“江苏省青年志愿者服务基地”。
(四) 特色载体亮点频出。
学院依托“文苑之声”素质拓展晚会、传薪工作坊、文苑讲堂和声音杂志等载体, 充分展现学子较高的文化修养和创新意识, 大大提高了学生的道德情操和审美能力、培养了学生的人文精神和独立人格。在江苏省“中华经典诗文诵读”比赛中, 《端午》获团体二等奖;《师魂》在第八届江苏省大学生文化艺术节荣获小品短剧二等奖;胡梦影同学获江苏省大学生艺术展演乐器组二等奖、长三角地区乐器展演优秀团队奖;丁孝娴同学获第三届省大学生艺术展演合唱二等奖;束卿、李文君、赵一鸣等7名同学获得第八届江苏省大学生文化艺术节之“七夕心相印”创意竞赛优秀奖。
五、推广价值
“一体两翼”学生综合素质提升工程切合当前人才培养要求, 在提升学生专业技能和综合素质、增强核心竞争力等方面效果明显, 其推广价值在于:一是提升学生专业技能、综合素质与核心竞争力。对学生综合素养和能力的高度要求是目前高校教育面临的共同问题, 其选题具有较强的现实性、针对性。二是加深学生对文学专业知识及传统文化的理解。通过一系列阅读和交流机制, 增强学生对传统优秀文化的学习理解和对所学专业的认识, 有助于传统文化的继承和发展, 这给专业学科建设上提供了方式上的借鉴。三是树立成熟、理性的世界观、人生观和价值观, 人文熏陶绩效显著。能让学生在学习和实践中认识国情, 体验责任, 明确方向, 成长为国家期望、社会需求的高素质人才。
摘要：文化是民族的血脉, 是人民的精神家园, 是一个民族生存发展的精神支柱, 是民族凝聚力的重要基础。集中于高校校园则表现为:文化的教育与创新在高校学生教育管理中发挥着基础性, 战略性和前瞻性的重要作用。南通大学文学院以学生素质拓展为主线, 构建以素质拓展量化工程为主体、素质拓展训练营和优质社会实践基地为两翼的“一体两翼”学生综合素质提升工程。此工程成绩卓著, 在提升大学生专业技能、综合素质与核心竞争力方面具有较强的现实性、针对性;加深学生对文学专业知识及传统文化的理解;帮助大学生树立成熟、理性的世界观、人生观和价值观等方面具有推广价值。
学生综合素养小学教育 第10篇
本文鉴于上海理工大学对大学生创业意识的培养, 以及其创业教育的发展一直走在沪上高校的前列, 并逐渐形成创新教育的实践取向与创业教育的创新取向融会贯通、成熟完整的创业教育体系, 因此, 选取上海理工大学为典型案例, 通过分析其创业教育的发展特色, 进一步为我国其他高校的创业教育发展提供经验借鉴。
一、滋养人才的温床:独具特色的创新型创业教育体系
上海理工大学的创业教育始于2002年, 该校是上海市首批试点创业教育的改革院校之一, 同时也是上海市推进创业教育体系建设的两所试点高校之一。上海理工大学秉承“创新为魂, 实践为根, 育人为本”的教育理念, 以培养学生的创新创业意识和创新创业能力为核心目标, 并通过解决学生的教育个性化问题和评价多元化问题为引导, 积极打造校园创业文化, 与校外创业资源相结合, 知识传授与实践创新并驾齐驱的创业型大学。[3]
为了实现理论与实践有效对接的务实性创业教育, 上海理工大学经历了“四个一”的发展历程, 即一门课程, 一批实践项目和实践平台, 一个学科专业, 一个创业教育体系。[3]这种由点及面的发展, 使学生的创业意识与创业能力在通识教育的启发下, 在专业教育的强化下, 以及在系统的体系支持下, 得到充分的发展与提高。
在近十年的发展与探索中, 上海理工大学逐步形成较为完整成熟的创业教育体系, 即“课堂教学创新实验项目训练企业孵化”。 (1) 在这一体系的支持下, 上海理工大学创业教育的特色也日趋凸显。
(一) 坚持创业教育的创新取向
创业教育可以被划分为三种基本类型:一是以课堂教学为主导来进行的创业教育;二是以提高学生创业知识和创业技能为侧重点的创业教育;三是综合式的创业教育, 即将创新教育和创业教育融会贯通, 使理论教学与实践教学相辅相成, 构建较完整的创业人才培养体系。[4]上海理工大学坚持创业教育的创新取向, 通过不断的改革与创新, 发展独具特色的创业教育模式。
在教学方式上, 上海理工大学倡导“以学生为中心”的个性化教育模式, 以尊重学生兴趣为前提, 课程改革为手段, 使学生在较为宽松的环境下主动参与教学, 从而更有效地激发其创业动力和创业思维。在教学方法上, 上海理工大学通过整合优势学科, 将原来的9个学院 (系) 调整为4个, 建立全校性的六大专业学习平台, 并根据社会及市场对创业型人才的需求, 以创业学专业的影响度作为重要标准, 与国际知名院校联合进行相关专业的设置 (学校首期便引进英国9所合作大学在英国RAE排名上最优秀且上海急需的4个专业:机械、航天与制造、电子电气工程专业、会计与会融专业、国际会展管理专业) 。 (1) 通过这种教学方法的设计, 不仅能纵向深化学生的专业知识, 还能增加其横向知识的广博性, 并通过发展“订单式”人才培养模式, 帮助学生找准创业的落脚点, 提高其创业的成功率。
(二) “金字塔”式的课程体系
一切创新创业人才的培养以及实践活动的践行, 都必须以扎实的专业知识和理论为支撑。基于这一理解, 在培养学生创业意识、创业精神方面, 创业教育课程体系的改革和完善成为教育有效实行的首要及重要的途径。然而, 由于我国的创业教育正处于发展的初级阶段, 因此普遍存在着课程设置过于形式化的问题。
上海理工大学在课程体系设置上, 充分考虑学生的需要, 构建出全方位、金字塔式的课程体系教学方案, 并通过对目标受众的逐层聚焦 (全校学生部分理科生创业目标明确的精英) , 形成了创业通识教育课程创业辅修专业创业专业教育三个不同层级的创业教育课程体系 (如图1) 。这一课程体系以普及创业知识为出发点, 在点燃学生创业激情、启发学生创业意识的基础上, 辅之以第二专业及专门创业班的逐级强化, 帮助学生构建必要的创业知识体系以及创业相关技能, 从而更好地提高学生的创业综合素质。
(三) 相辅相成的校内外课堂
之所以出现创业教育未能实现预期教学效果的原因有很多, 而其中最突出的则是把创业教育当做一种流行趋势, 以传统的“教授”方式, 使创业教育流于形式, 从而忽视了其实践性和务实性的特点。因此, 高校在发挥第一课堂启蒙作用的同时, 应积极发挥第二课堂的作用, 使二者相辅相成, 为学生营造良好的氛围, 进而更好地激发其创业意识, 培养其必备的创业素质。基于此, 上海理工大学建立了以提高大学生创业信心与热情的创业教练营, 以强化创业意识、提高创业技能为核心的创业培训班, 为学生提供各种创新创业环境与平台的创新创业中心以及有效鼓励学生大胆进行创新创业探索的创新创业基金等机构。据统计, 截止2010年底, 这些机构在受益学生的数量上以及资助项目上都取得了一定的规模与成效 (如表1) 。由此可见, 这些第二课堂的建立与有效运行为学生进一步接受创业强化训练提供了良好的环境与条件。
二、聚焦培养的沃土:创业试点班的创新创业教育实践
作为一个有别于一般研究型大学的高校, 上海理工大学将自身定位于培养创新创业人才的创业型大学, 为了更好地应对人才需求的变化以及大学生就业难的问题, 作为上海市高校创业教育体系建设试点单位的上海理工大学进行了率先探索。其以创业试点班为组织载体, 以“大学科技园”以及大学生创新创业中心为实践平台, 逐步形成一个多层次多样化的创业教育体系。在加强学生的交流与学习、拓宽其思维与视野、提高和培养大学生的实践能力与综合素质的基础上, 着重打造学生的创业内驱力以及创业胜任力。
(一) 指导理念与运作路径
创业教育一直面临的质疑与挑战即创业能不能教授?创业教育教什么?创业如何教?面对这一挑战, 上海理工大学以“干中学, 练中悟”为指导理念, 以实战创业项目为基线, 以学员选拔为基础, 以教师的选聘为手段, 以创业基金为支撑, 形成了一整套创业班的运作模式与机制建设。其运作路径如图2所示。
创业试点班所针对的目标受众是创业目标明确的精英学生, 因此在全校招生之后, 通过体能、心理、开业能力测试, 以及由企业家、学校的老师、各方面的专家组合在一起所进行的综合结构化面试, 最终选拔出那些意志力突出, 具有强烈的挑战精神以及创业意识的学生接受专业教育的训练。为了进一步提高学员的创业综合素养, 创业班针对每个学员的不同情况制定个性化的培养计划, 再辅之以一些常规实训以及团队执行力实训, 增强其创业能力, 并使学员在理论教学的基础上, 践行一些市场调查、市场研究以及商业项目的选择, 进而鼓励学员打造一支创业团队, 进行最终的创业实践活动。[5]
(二) 运作特色
1. 新颖的课程设计
根据蒂蒙斯创业教育的基本理念, 即“设定创业遗传密码”, 经过特有的教育方式, 将比尔盖茨的创业意识、创业能力、创业个性传承给受教育者, 使之内化为一种特有的创业素质。[6]鉴于此, 蒂蒙斯进行了五个部分四大模块的课程设置, 而上海理工大学创业试点班在课程设计上也有异曲同工之妙, 将课程体系系统地设置为四大模块 (如表2) 。通过理论模块、实务模块、实训模块以及实践模块, 为学生构建必备的创业知识体系, 以及创业活动的各种技能, 同时通过配合意志力拓展训练以及体能锻炼, 帮助学生塑造创业所必需的体能条件, 并在此基础上, 进一步促进其创业知识、创业精神、创业能力的协同发展, 以培养复合型人才。
2. 专兼职相结合的师资队伍
所谓“教学”即“老师教, 学生学”, 在过程中实现教师“传道授业解惑”的价值。然而, 传统的单向授课方式, 使学生在接受知识、内化知识方面变得越来越被动。要改变这一状况, 使学生由被动接受变为主动学习, “灌输式教育”向“启发式教育”的转换是亟需的。基于此, 强调实践性与务实性的创业教育则对师资团队的素质提出了进一步的要求, 即在重视教师专业水平的同时, 要求其实战经验的沉淀以及实战能力的提升, 在互动教学的模式下, 真正实现教学相长。
上海理工大学一方面启动“教师企业实践计划”, 有效促进教师的专业成长和创新能力培养。 (1) 另一方面, 又积极引入一些校外企业家、专职经理人参与其创业教育教学。以上海理工创业试点班为例, 该创业班所外聘的师资力量是分等级的。有全面承担一门课的企业家, 这些企业家是学校通过长期合作选拔出来的, 既拥有丰富的人脉资源, 又拥有自己的创业经验, 同时兼备强烈的责任感和系统的知识结构, 以自身的实践为桥梁, 传授创业必备的素质和技能。此外, 创业试点班通过成立7人组的专家讲师团, 只设专题不限人数, 以多人同时或多次同讲一个主题的形式, 向试点学生开设讲座, 使学生在双向的交流中有所收获和提高。[5]
3. 实践为本的教学模式
上海理工大学创业试点班在两年的教学中, 以实践创业项目为基线, 从开办之日起就开始践行以营利为目的的商业项目。该创业班将教学体系分为三个阶段。第一学期以商业项目学习为主, 第二学期举办商业项目甄选竞赛, 第三学期即进入商业项目实战阶段。[5]上海理工大学创业试点班即让学生在项目的萌芽与成长的实际操作过程中, 真切地感受到创业的真实过程, 从而在内化课堂理论教学的同时, 提高学生对创业的认知, 改变创业教育形式化、创业教育受众多数“纸上谈兵”的现状及问题。
三、借鉴与建议
在开展创业教育的几年中, 上海理工大学无论是在受教人数、还是在基金项目上都取得了质的飞跃。此外, 学校还获得了一大批学生创新创业成果及全国性大奖。这些学习、竞赛的过程以及获奖的成绩对学生日后的创业都产生了极大的帮助。上海理工大学创业教育的改革与探索之所以能取得如此显著的成效, 究其原因有以下几点。
(一) 跳脱顾此失彼的片面教学, 建立系统的创业教育体系
所谓正规的创业教育, 并不是脱离实践的“纸上谈兵”, 亦或是缺乏理论的“横冲直撞”, 而是一个理论与实践相辅相成的完整体系。不同于其他的研究型大学, 作为创业型大学的上海理工大学就形成了这样一种由理论到实践, 以点带面的完整而系统的创业教育体系 (课堂教学创新实践项目训练企业孵化) 。该体系在明确的受众群体以及教学目标的指引下, 通过集中系统的授课以及实践指导不断强化学生的创业综合素养。
(二) 冲破本土化的协作模式, 培养具有国际竞争力的创新创业人才
创新的思维与创意的灵感总能在个体间的“联合”与“协作”中, 寻找到滋生的温床。然而, 本土化的合作已满足不了学生对全球化视野以及参与国际竞争的能力的渴求。为了进一步地培养具有国际竞争力的创新创业人才, 上海理工大学秉承“中西合璧, 海纳百川”的办学传统, 坚持“立足上海, 面向世界”的办学宗旨, 通过联合专业设置、聘请外教以及进行海外实习等方式, 激发学生的创新创业思维以及创新创业能力, 培养务实的创业型人才。
(三) 取代随波逐流的形式化教育, 构建专业化的创业教育模式
之所以创业教育未起到该有的作用, 很大程度在于其过于形式化的教育模式, 即打着培养创新创业人才的幌子, 进行一些“假大空”的教学。上海理工大学则在明确学校定位的基础之上, 设立创业试点班, 通过专业化的教育、管理模式创新, 为学生提供一个理论与实践一体化的平台, 使其从创业生理条件, 创业心理品质, 创业素养等方面得到普遍提高, 为培养具有创新能力的创业企业家和职业经理人提供专业化的训练渠道。
(四) 得力的组织领导与参与, 促进创业教育的蓬勃发展
作为一个组织的中流砥柱, 领导的高度重视与积极参与是鼓舞士气、提高积极性的一剂良药。在深刻认识到创业教育的发展前景以及未来对创新创业人才的稀求性, 上海理工大学在校长的带领下, 从机制入手建立各种创新创业办公室以及领导小组, 并在管理学院各部门以及师生的积极配合下, 改革教学管理模式以及创新创业课程, 从而将提高学生创业综合素养, 培养复合型创新创业人才的目的落到实处。这种全员参与的校园氛围, 使上海理工大学的创业教育蓬勃发展。[7]
当然, 在上海理工大学创业教育的发展中也存在着需要进一步改革和思考的问题, 由此我们提出以下建议。
第一, 努力营造创业生态系统, 使创业教育资源得到充分发挥。以高校为主体的创业教育, 充分依托大学的人才资源和科研成果, 以避免创业教育输入端的匮乏。但如果单单依靠高校已有资源进行“孤军奋战”, 创业教育远不能按其预期的设想, 培养出创新创业型人才。此时, 政府及社会资源的有效整合与利用, 则在输入与输出之间发挥了其正向调节作用。因此, 构建以高校为主体, 以政府为主导, 以社会服务为助力, 以浓厚的创业文化为基调的创业教育生态系统, 应成为完善上海理工大学创业教育体系的改革发展之路。这一“创业教育链”的建立, 使高校、企业、政府以及创业意识强烈的学生之间相互关联, 相互促进, 使学生在社会资源的辅助下, 在政府政策的扶持下, 在“鼓励创业, 宽容失败”的创业氛围鼓励下, 多方面、多维度地全面提高学生的创业综合素养。同时, 也使系统中互动主体之间所产生的知识流、信息流、资金流等创业教育资源得到切实有效的发挥。
第二, 构建创业教育评估体系, 以保证创业教育实现其预期效果。创业教育要实现其预期的效果, 加强对其质量的控制与效果的评估是关键。Lee曾指出“创业教育要想得到提高, 必须进行持续的评估”。[8]而相对于国外已经形成系统的评价指标体系, 我国创业教育的评估指标还太过于片面。为了保证创业教育输入和输出质量及其影响效果, 高校应在“毕业大学生创业率”之外, 再增设一些其他评价指标, 如“创业意向”“团队合作力”“创新行为出现的频率”等, 在有效整合各个指标的基础之上, 建立全面性、科学性、可比性与可操作性强的评估体系, 辅助高校加强对创业教育质量的控制, 使其从评估系统的反馈信息中, 进一步改进创业教育模式, 保证创业教育资源的有效利用, 以及创新创业人才的成功转化。
第三, 加大创业教育基金的建设力度, 不断提高学生的创业热情与信心。对于经验及资源有限的创业大学生来说, 资金的完备与否。成为其创业项目是否可以商业化的关键。而创业基金的设立, 帮助创业意识强烈的学生解决了这一后顾之忧, 为众多毕业大学生提供了创业的第一桶金。因此, 加大创业教育基金的建设力度, 以进一步地激发学生的创业热情, 提高学生的创业信心。但在加大资金投入的同时, 如何保证基金更有效或更长效地发挥其效能成为一个亟需解决的问题。基于此, 高校可以借鉴美国创业基金的做法, 即分阶段投入, 以取代其惯有的一次性投入的做法, [9]使创业基金更好地支持那些在优胜劣汰环境下发展起来的新创企业, 保证每一分钱都发挥应有的价值, 同时降低其投资风险。
摘要：随着创业教育在培养创新创业人才方面发挥越来越重要的作用, 建立和健全完善的创业教育体系越来越受到广泛的关注。文章选取具有代表性及启迪性的上海理工大学作为典型案例, 剖析其创业教育的整体框架及发展特色, 并在聚焦其创业试点班专业化教育的基础上, 就进一步构建有效的创业教育模式及其未来发展提出可供参考的借鉴与建议。
关键词：上海理工大学,创业教育模式,创业教育体系,创业意识
参考文献
[1]2011年中国大学生就业报告[R].麦可思研究院2011年中国大学生就业蓝皮书, 2011.
[2]文峰, 罗亚泓.大学科技园与创业教育平台的建设[J].科技管理研究, 2010 (2) :83-84, 62.
[3]许晓鸣.创业教育:高校人才培养模式的变革[R].第二届创新创业教育与实践研讨会.上海:上海理工大学, 2010, 11.
[4]魏丽红, 陈忠卫.创业教育模式比较及创业型人才培养[J].教学研究, 2009 (2) :39-43.
[5]第二届创新创业教育与实践研讨会 (2010) [R].上海理工大学创业试点班运作思路与实践探索.上海:上海理工大学, 2010.
[6]张婷.蒂蒙斯创业教育思想初探[J].当代教育论坛, 2007 (6) :51-53.
[7]人才培养模式创新实验区[EB/OL].http://syq.zlgc.org/Admin_Info/View_Table1.aspx?id=1132.
[8]Lee Sang M., Chang Daesung, Lim Seong-bae.Impact of Entrepreneurship Education:A Comparative Study of The U.S.and Korea[J].International Entrepreneurship and Management Journal, 2005 (1) :27-4.
利用地理板报 提升学生综合素养 第11篇
关键词地理板报 板报主题 科学探究
中图分类号:G633.5文献标识码:A
中学地理教学不应只是传授课本的知识,更重要的是培养学生地理兴趣,使学生能运用所学知识解决实际问题,促使学生综合地理素养提高。这就要求地理教师应创设更多的平台,给学生展示和锻炼的机会,引导学生办地理专题板报是有效途径之一。地理专题板报有一个明确的主题,集板书、板画于一体,学生在参与板报素材收集、整理和编辑等环节中,能激发兴趣爱好,拓宽学生知识视野,同时培养学生科学探究精神和创新能力,从而提升学生综合素养。下面谈谈笔者的一些做法和认识:
1 精选地理板报主题,激发兴趣爱好,拓宽学生知识视野
每出一期板报,都应该明确主题。板报的主题很重要,教师应该在选题时要缜密的考虑。选择板报主题时应该遵循这样的原则:
(1)学生感兴趣的话题——兴趣是完成任务的动力源泉,所以板报的主题应吸引学生,激发学生兴趣。如主题为“宇宙之迷”、“海洋国土”、“突破能源瓶颈”、“奥运城市的丰采”等,能使学生在这些问题上产生“共鸣”,激发学生探知的兴奋点。
(2)关注时事热点问题——地理学科知识源于自然、社会,尤其是那些时事热点问题,我们可以利用地理知识进行解释,对关联知识进行加工整理,设计出与时事热点紧密结合的专题板报,这样充分体现地理学科的实用性。如印度洋发生海啸后,设计板报“海洋灾害启示”,汶川地震发生后,板报“地震与灾情”等,这些板报理论联系实际,改变学生对地理学科的认识,达到出板报预期的目的。
(3)紧密结合教学内容——板报主题要与学生所学地理知识密切的联系,不要超越中学地理教学内容,脱离学生的能力范畴。板报应该是对教材内容的补充、拓展,不应是对教材的“深挖”,或者超越学生的认知水平,这样才能达到对教学的有益的补充。
2 重视板报素材收集,培养参与意识,引导学生科学探究
确定好主题后,就要着手收集板报素材,素材是办好墙报的“物质”基础,教师应该要求班级全员参加素材的收集,教师先把板报主题细化为几个板块,再把学生分成几个小组,把细化后的任务分解到每个组,最后由各组长再细化到每个组员。这样既提高了学生的参与度,又可以避免素材的雷同,同时也提高素材的质量,使得板报的效率得到提高,周期大大缩短。
教师对学生分组和对主题细化的工作很重要,分组时要注重不同层次的学生组合,兼顾学生的兴趣爱好和特长,这样有利于学生间互助、协调的完成任务,避免各组学生任务完成不均衡。对主题的细化过程要明确任务,同时任务也要具有“弹性”,让学生有发挥的空间,每组的任务要具有一定的探究性,让学生对收集的原始素材,能初步的进行重组、归纳、总结,形成各组的“成果”。收集的素材的类型也应该是多样,素材表达的形式也应很丰富,如图片、文字、统计数据、表格、漫画等,要充分发挥学生的主观能动性和探究精神,挖掘学生的潜能。
3 精心设计板报版面,体现地理特色,培养学生创新能力
好的素材要能有效的展示,还需要对素材进行编辑、润饰,使得各组提供的素材编辑后成为有机的整体。好的版面设计既能烘托地理板报主题,又美观协调,这要求学生多锻炼,才能不断提高编辑和设计能力。
在对板报的编辑工作的安排上,也可以让各组轮流负责。先把每组准备的素材“成果”汇集到编辑组,由编辑组对各组素材进行精雕细啄,统筹安排。编辑组成员也要有明细分工,发挥各自的特长,分别承担书写、版图、校对、美工等工作。在整个板报版面设计过程中,要充分体现地理科目的特色,地理特色要渗透到每个细节。教师要多鼓励学生去创新,激励学生大胆设想,培养学生的创新能力。
4 注重板报宣传展示,扩大板报影响,提升学生综合素养
精心设计好地理板报,不仅含有丰富的地理知识,还表达着学生的审美情趣,具有较高的美学价值。所以,板报不应仅在本班展示,还应把学生的“成果”在校园里展示。为达到预期的展示效果,展示前做好宣传工作,并且建立“意见箱”,鼓励学生对板报的提出批评和建议,总结得失,为完善下期板报做铺垫。
通过板报的展示,既能让班级学生感受到“成功”的喜悦,又让其他班级、年级的学生从板报中获得地理知识,这样既扩大板报的影响,也使板报的综合效益得到扩大。学生通过地理板报的准备到最后的展示,经过各个环节的参与,不仅使学到的地理知识得到了运用,还学会了发现问题、解决问题方法,培养学生的合作精神,从而提高他们的综合素养。
参考文献
[1] 苗长虹.中学地理教学应重视学生实践能力的培养.宿州教育学院学报,2006.4.
培养职业精神,提升学生综合素养 第12篇
那什么是职业精神呢? 职业精神内容包括很多方面:职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业信誉、职业作风等。 如何将职业精神融入教育教学中呢?
一、学习中融入职业精神
1.从入学教育开始, 通过实地参观、 专业分析等, 让学生对将来所从事职业的性质、意义和工作环境有所接触、了解。只有喜欢这个职业才会努力学习技能, 即便在枯燥、重复、辛苦的基层岗位上, 日复一日, 仍然能耐得住寂寞, 受得了批评, 十年磨一剑。 然后入学初的教育往往不能达到这个效果, 只是让学生对未来行业有所了解, 初步适应, 产生想进一步了解、想进一步把学习专业知识的欲望, 达到最初的目的——树立理想的轮廓。
2.指导学生进行职业生涯规划。 一个初中刚毕业的人, 很少会思考五年以后的事情, 更别说是规划, 我们的教育就是让学生未雨绸缪, 思考未来, 向学生展示这个行业内佼佼者们的成就, 向学生宣传优秀毕业生的事迹, 循着他们的足迹找到前行的方向, 于是乎更容易由此获得前行的力量、学习的动力。
3. 接下来学生开始学习两年的语文数学外语等基础课程, 在最初的两年内, 学生并没有全面学习专业课程, 学生普遍觉得语数外很枯燥, 而且实用性不强, 找不到学习的动力, 这也许会让入学教育时培养出来的热情慢慢冷却下来。 但是如果入学教育成功的话, 那么学生每个学期都会很期待专业课的开展, 这两年便需要锻炼学生的耐心, 磨炼学生的性情。对于职校学生将来从事的工作, 有很多是重复性高的, 枯燥的, 于是便会有很多人坚持不下去, 而只有沉下心来, 不为外界所动, 在操作工艺上精益求精, 才能成为行业中的精英, 成为“大国工匠”。 既然选择了这个专业, 就得抱着从事这个职业的决心, 不管多苦多累多难, 都要坚持下去——这是一种职业态度。
4.二年级下半年专业开展起来了, 却只是专业基础课, 有种千呼万唤始出来, 犹抱琵琶半遮面的感觉。 专业基础课的学习奠定了实践课的理论基础, 也是学生以后独立解决问题的能力基础。 此时教师要对学生格外严格要求, 任何一个操作都要反复练习, 任何一个问题都要耐心解答, 任何一个细节都不要随便放过, 让学生感受专业魅力、专业的严谨及追求品质的职业作风。
5.当专业核心课程全面开展后, 学生应该已经养成钻研的习惯, 上课特别认真, 会在操作中发现问题, 会主动问问题, 为做好一个操作, 反复练习, 没有怨言, 已经产生强烈的专业归属感, 而且他们清楚地知道这是他们糊口的技能。
二、生活中融入职业精神
世界著名社会学家马尔滕有句名言:“工作是一个人的人格表现。 ”“90后”学生大多来自独生子女家庭, 在生活中, 还有很多来自单亲家庭, 在家从不劳动, 动手能力弱, 习惯以自我为中心, 一旦到工作岗位上就很难适应。 要培养学生能吃苦、愿奉献的精神。 学生在集体生活中会产生各种各样的摩擦, 吃不亏, 受不了委屈, 老师应该在学生中建立宽容、奉献的价值导向, 以表扬、激励、批评相结合的方式助其价值观的形成与人格的健全。 合理运用生活中的一件件小事磨炼他们的意志, 树立正确的人生观。
同时, 班主任可以结合专业特点, 布置课外作业, 比如市场调研、开展与专业相关的新闻信息班会, 收集与专业相关的各种信息布置教室墙面或者班级空间等, 这使学生有充分的机会锻炼书本以外的技能, 对提升学生综合素质大有裨益, 同时使职业感充斥生活的点点滴滴, 让职业和生活紧密结合、密不可分, 这为培养职业精神奠定了基础。
三、实习期间融入职业精神
实习是学生进入职场前的最后适应阶段, 在这个阶段要让学生明白实习的最终目的是技能的实际运用, 是所学知识与职场需求的对接, 是对职场人际关系的初步建立, 而不是收入攀比, 不是实习地点的攀比。 首先针对每个学生的特点, 合理安排实习点和带教老师, 完善的实习制度是保障实习效率的重要前提。 其次, 实习期间要关注学生的心理动向, 适时解答学生的各种疑问, 鼓励他们在隐忍中练就技能, 在锻炼中发现困难, 在困难中寻求突破, 从突破中实现自我提升。
四、就业是职业精神最终养成的时期
职业精神的养成需要在工作后逐步完善, 首先这个工作得满足员工的基本生活需求, 其次工作对每个人来讲其实不只是谋生的手段, 更是我们获得尊重、促进人际交往、事先自己人生价值的载体, 我们每天的工作不是为老板, 为企业在打工, 而是在一步一步地实现自己的人生价值。 所以, 在工作中我们才会不仅仅满足于简单地完成领导布置的任务, 我们才会不断思考, 并勇于承担责任。 像《大国工匠》中的人物那样, 哪怕是最简单重复的工作, 依然能沉下心, 用心完成, 经过数十年的积淀, 最终完美地实现自己的人生价值。
