新型培养模式范文（精选12篇）
新型培养模式 第1篇
一、找准目标, 确保人才培养内容科学
要从新型军事人才队伍的能力素质现状出发, 本着“缺什么补什么”“未来战争需要什么就培养什么”的原则, 有针对性地加强新型军事人才能力素质的培养。
1.着力培养和加强信息素养
近年来, 尽管部队干部队伍学历层次在逐年提高, 但信息素养不高仍然是新型军事人才队伍建设的共性问题。这在一定程度上影响和制约了部队信息化建设的进程。为此, 要大力营造“不懂信息科技, 不算合格人才”的舆论氛围, 让学信息化、钻高科技的官兵成为部队抢手的“香饽饽”, 努力创建“学习型”军营, 为官兵学习信息化提供良好的学习条件和环境, 努力形成你追我赶的生动局面;要加大考核力度, 使信息化知识学习由“软指标”变为“硬杠杠”。军队院校更要发挥自身优势, 突出军事科技素质的教学, 尽力为新型军事人才“补短充电”。
2.结合军事斗争准备和重大任务
正视严峻的国际形势和复杂的周边局势, 充分做好军事斗争准备, 不断增强打赢和遏制战争能力, 关键在于用好新型军事人才这个“杀手锏”。因此, 必须紧贴军事斗争准备的实际, 瞄准潜在对手的实战能力和战略战术, 按“能打仗、打胜仗”的标准去积蓄人才力量。只有把随时准备打仗的军事人才准备好, 才能在关键时刻百步穿杨, 决战决胜, 不辱使命。
3.分层次、类别抓人才培养
未来信息化战争, 将是体系与体系的对抗。因此, 要针对军事人才队伍整体结构的新变化, 军事变革对新型军事人才的新要求, 区分指挥军官、参谋队伍、科学家队伍、技术专家队伍、士官队伍五个层次, 有针对性地做好“补脑”工作, 着力打造能驾驭信息化战争和领导部队信息化建设的决策型人才, 懂技术、能创新的专家型人才, 意志坚定、作风优良能打仗的作战型人才, 以新型军事人才培养质量的不断提升, 扎实推动部队谋战、应战、备战的水平向纵深进击。
二、拓宽渠道, 创新人才培养模式
在新型军事人才需求激增的情况下, 要大力拓展育才平台, 努力形成军事教育与依托国民教育并举、基础教育与继续教育衔接、院校培养与部队培养互补、军内培养与军外培训结合的新型军事人才培养新格局。
1.抓好军队院校培养主渠道
要把军队院校育才的主渠道作用发挥好。努力实现以教育为主向军事任职教育为主转变, 由单一方向培养模式向指技合一、军兵种融为一体的综合型院校培养模式转变, 由军队院校单个教学向院校、部队、科研机构联合培养路子转变, 从注重知识灌输向全面提高人才的综合素质和创新能力转变。要依托先进的学科育才。创新学科专业体系, 大力发展高新学科, 重点支持特色学科, 积极扶持新兴学科, 不断提高新型军事人才培养的前瞻性。要依托重大科研项目育才。以项目为牵引, 以研究促深化, 充分发挥学术带头人的龙头作用, 不断增强“滚雪球”的效应, 有效带动新型军事人才培养向纵深发展。要借助先进的教育手段育才。加大科技投入, 改进教学设施, 充分发挥现代教育手段的作用, 加强对实验室、指挥训练中心、计算机网络等方面的建设, 以信息化建设来推动新型军事人才信息化素养的提升。要以跟进保障的方式育才。通过短期集训、轮训、函授、现代远程教育等多种形式的继续教育, 抓好新型军事人才在不同岗位上的培训衔接, 力克“一锤子买卖”, 确保其综合素质不落伍。
2.充分利用社会教育资源
要敢于打破传统按系统、专业建立的独立于国家教育体系之外的育才思路, 广泛利用社会智力资源, 加速新型军事人才的培养。一要逐步实现军地通用人才由军内培养向主要依靠普通高校培养转变, 特别是育好国防生, 确保军队人才来源的稳定性和可靠性。二要利用地方高等教育优势培养在职干部, 使军队紧缺专业的研究生教育, 特别是专业技术人才的继续教育依托普通高校和科研机构完成。三要有目的到地方选拔优秀科技人才。在开放式培养中, 要积极适应人才培养国际化的趋势, 走向世界, 做到“洋为中用”。
3.加强实践砺练培养
要把多岗位交流和轮换作为基本措施, 纳入人才队伍建设的总体规划之中, 有计划有步骤地推动部队、院校、机关之间、军政后装部门之间、军兵种之间跨岗位、跨系统、跨单位的人才交流, 增加人才的经历复合, 横向拓展人才的知识和能力。特别要重视在军事斗争准备和科技练兵实践中放手培养人才, 把干部特别是优秀年轻干部, 放到技术密集、军事斗争准备一线的部队和艰苦环境中摔打, 使他们在实践中激活知识、增长才干, 提高关键岗位培养人才的“成才率”, 着力锻造更多复合型的新型军事人才。
三、健全机制, 确保人才培养模式运转长效
要加强探索, 积极推进政策制度的创新发展, 逐步形成符合时代要求、具有部队特色的人才政策制度新体系, 为新型军事人才队伍建设提供法规和制度保障。
1.健全完善选拔任用机制
尽管目前部队在吸引人才方面遇到了一些困难, 但是不能因此而随意降低选拔标准, 要防止“拈到篮子里的都是菜”, 特别是在接收地方大学生时, 要严格选人标准和程序, 制定后备军官选拔培训细则, 加强跟踪考察和教育, 并建立和实行接收工作责任制, 对出了问题的相关人员要严肃追究责任。在军队院校生长干部招生工作中, 也要加强对各个环节的监督, 并进一步规范健全和实行严格的军校学员淘汰制, 确保源头“活水”来。
2.探索氛围引导人才培养机制
着力解决新型军事人才培养重“硬”轻“软”、重普及轻提高、重当前使用轻后续教育、重队伍稳定轻岗位交流等问题, 关键在于要建立多出人才、快出人才的培养机制, 努力形成人才辈出的良好局面。一要心系国防事业抓培养。将培养质量与领导责任挂钩, 否则再好的机制也难免在运行中走样。着眼人的全面发展抓培养, 在机制设置及运行中充分体现“以人为本”的思想。二要强化日常学习抓培养。设立教育、考核、奖励等制度, 形成人人学习、时时学习、处处学习的浓厚氛围。三要加大投入力度抓培养。强化成本意识和效益观念, 保证人力、物力和财力的合理投入和到位。四要打破常规抓培养, 围绕人才的经历复合、素质复合以及继续教育等拓宽培养渠道, 加强实践锻炼, 对特殊人才还应采取超常举措, 形成多元培养格局。
3.健全岗位考察用人机制
把好新型军事人才“使用关”关键在于建立健全民主化、科学化、制度化的选人用人机制。要坚持走好群众路线, 大力拓展民主渠道, 借助和运用科学手段, 着眼未来战争对人才能力素质的要求和不同工作岗位的特点, 以品德、知识、能力和业绩为主要要素制定完善各类人才的评价标准, 建立不同层次、不同类型人才的考核评价体系, 提高人才评价的科学水平。坚持公开、平等、竞争、择优的导向, 坚持用“打赢”标准选拔任用干部, 加强党内监督, 落实群众对干部选拔任用的知情权、参与权、选择权和监督权, 打破论资排辈的观念, 纠正各种用人上的不正之风, 把各类人才放在合适的位置上, 做到想干事业的给机会, 能干事业的给岗位, 干成事业的给地位。
4.完善人才流动机制
由于部队人才管理长期实行高度集中统一的计划调配制度, 加之地方以人才市场为导向的改革步伐明显加快, 使得部队中人才短缺、人才浪费、人才流失的现象并存, 且较为严重。所以, 建立健全科学的调控机制势在必行。要针对军队的特殊职能要求, 发挥主动性, 加强人才信息交流, 制定相关政策措施, 开启人才流动的“闸门”, 努力变人才流动的个人行为为组织行为, 避免人才的放任自流, 加强人才的合理流动。另外, 要采取人才柔性流动、借才引智等灵活多样的方式, 引导地方充足的人才资源为部队建设服务, 积极走开“不求所有, 但求所用”的人才使用新路子, 充分发挥人才效益。
5. 健全尊重人才、凝聚人才的激励机制
要以共同的事业追求为动力, 大力营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的氛围, 营造良好的人文环境、政策环境和价值环境, 支持人才大干事业, 鼓励人才干成事业。要以公平的竞争活动为动力, 正确运用物质利益原则, 将各类人才的专业素质、创新能力和工作实绩与其成长进步和奖罚等直接挂钩, 对做出突出贡献的人才要以特殊的政策制度加以鼓励。要以科学的分配方式为动力, 加快建立有利于留住人才和人尽其才的收入分配机制, 从制度上保证各类人才得到与他们的劳动和贡献相适应的报酬。要以良好的服务保障为动力, 创造有利于人才健康成长的工作、生活和学习环境, 千方百计地做好拴心留人的工作, 并注重从政治上、思想上给予关心。通过各种激励机制的建立, 促使人才“不须扬鞭自奋蹄”。
参考文献
[1]叶忠海.人才学基本原理[M].蓝天出版社, 2005 (第一版) .
[2]王鹤良.正确认识和把握唯物辩证法否定之否定规律[J].军队政治工作, 2015 (9) .
新型培养模式 第2篇
摘要：环境设计属于实用艺术，是利用艺术设计方式对建筑空间环境进行整合设计。随着我国城市化建设进程的不断深入，环境设计人才面临着巨大的机遇及挑战。培养环境设计创新型人才对于我国实现创新型建设具有重要的意义，应受到我国高校的高度重视。要想实现环境设计人才创新型建设，创新培养模式是首要条件，我国传统的人才培养模式主要服务于应试教育，而随着时代的进步，这种模式已经无法满足市场的需求，因此，为了促使环境设计实现健康持续发展，必须明确认知创新型人才的主体特质，并对培养模式进行创新。
工商管理人才新型培养模式研究 第3篇
摘 要：工商管理专业有着与其他专业的共性与特性。一些基础性的知识在人才教育和培养中是必不可少的项目和内容，在这里就毋庸赘述，而作为本文要阐述的工商管理专业的创新型人才培养模式就需要我们着重来探讨。本文以工商管理专业为案例进行研究，在通过传统工商管理人才培养模式的弊端后，以期望构建一种创新型人才培养模式。
关键词：工商管理；人才；新型；培养模式
新时期对工商管理专业的毕业生提出了更高的要求，工商管理专业的人才培养模式还存在很多问题，出现教学与实际严重脱离的现象，很多学生毕业就失业。在此严峻的形势下，工商管理专业必须变革，开辟一条适合本专业的人才培养模式。
一、工商管理专业人才培养模式存在的问题
1.1办学理念与社会需求脱离
目前，专业办学理念还存在一定的偏差。工商管理专业的创立目的是什么？其到底是为谁服务的？这两个根本问题很多院校还没有考虑清楚。所以，造成各院校的工商管理专业人才培养模式千篇一律，你模仿我，我模仿你，缺乏特色。同时，有些家长和学生误以为工商管理专业是培养管理者的摇篮，而办学单位对此也不进行说明，甚至是迎合家长和学生的错误观念，造成办学理念上的偏差。也正因如此，才会出现毕业生只想坐办公室而不愿到基层的好高骛远的现象。
1.2毕业生与市场需求矛盾
工商管理专业在课程设置中存在一个共同的问题，太注重知识结构的理论体系构建而忽视对学生实际动手能力的培养。有些办学单位在课程设计中，为了追求“面”，而忽略了“线”和“点”，很少研究各门课程之间的关系，课程设计缺乏灵活性和专业性。同时，实践教学内容过少，有的高校在四年教学中，没有任何的实习和实践，学生没有任何接触社会实践的机会。造成毕业生眼高手低，缺乏专业技能。随着社会的发展，企业需要的人才越来越广泛，但要求也越来越高，企业需要进入公司就能胜任的人才。目前，就工商管理专业人才的培养模式来看，供需之间的矛盾越来越突出[1]。
1.3学生动手能力差，缺乏创新意识
在对项目研究工程中，项目小组成员对工商管理专业的毕业生进行了调查，用人单位普遍反映工商管理专业毕业生动手能力很差，就连最基本的办公室自动化操作技能有人都不具备，一切都要从头开始。同时，用人单位反映学生普遍缺乏创新精神，有人认为工商管理专业的毕业生有一点好处，那就是“听话”，没有主见，更缺少见解。企业间竞争越来越激烈，创新是企业发展的源泉和动力，没有创新就缺乏竞争力，就没有竞争优势，人才也是如此。
二、完善工商管理专业人才培养模式的对策
2.1培养目标
改进工商管理专业现有人才培养模式，实现创新型人才培养模式的转变。最终使培养出的人才能够具有创新性、快速应变能力，在就业择业过程中有更强的竞争力。转变人才培养模式后的工商管理专业的目标是培养适应现代社会经济发展需要的，掌握经济、贸易、管理和信息科学技术的基本理论知识，熟悉我国工商企业管理务发展方针、政策、法律法规和发展动态，熟练掌握工商企业管理基本知识和技巧，具备从事工商企业的采购、生产、营销、物流管理等基础管理工作的，具有创新精神的高等职业技术实用型、复合型专门人才。
2.2课程体系
在课程体系上，对学生应有的管理知识、能力、素质进行总体优化设计，对工商管理系列课程加以改革和建设。在依旧注重专业课程和基础课程原有课程建设发展的基础上，不断引入能够提高学生知识技能水平的新型课程设置，例如引入一些高新技术案例等，创造一种多元化、可选择的课程结构，以方便针对不同的学生个体进行分别培养，满足多种兴趣需要。在课程体系改革方面，以注重培养创新型能力为核心，具备创新素质的人才应具备的能力包括：创造力和创造精神、学习能力、技术能力、团队合作能力、解决问题能力、信息收集能力、敏锐的洞察力、研究和完成项目的能力、环境适应能力和献身精神等，而课程改革设置就是为让这些能力而进行设置的；在教学内容改革方面，要与时俱进，不断尝新[2]。
2.3加强实践教学
工商管理专业人才培养应把实践教学放在重要的位置，大力增加实践教学内容，改变实践教学方法，提高学生的实际操作能力。一是建立实习基地。根据实践教学要求和教学内容建立实习基地，形成长期的合作关系。在实习基地学生可以根据兴趣爱好和特长选择实习方向，并由专门的实习基地教师进行指导，时间应在半年以上，提高专业技能，缩短学生适应社会的时间。二是建立模拟实验室。加强实验室建设，加大实验力度，提高实验水平。实验室是学生理论联系实际的最便捷的场所，在教学中应提高实验教学的力度，增加实验教学的内容，把课堂的理论知识通过实验模拟操作而进一步消化和理解。同时鼓励学生参加各种实验大赛，组成项目小组，在大赛中磨炼自己，同时又提高了实践技能。
三、结束语
综上，工商管理专业创新型人才培养模式的构建极大的提高了人才输出的质量。同时在一定程度上保护了学生学习的原有激情和自主性，让其培养一宗自由精神和主体意识；在踏入社会上也能够更好的适应社会，多角度考虑、认识社会，进一步增强竞争力；与此同时，培养了学生的多元化知识结构和复合型能力，无论在沟通交流能力、协作能力、情绪控制能力上都有很好的进步，为其在生活和事业发展上提供助力。
参考文献：
[1]王睿.基于就业能力的工商管理专业人才培养模式的探讨[J].才智，2014，（7）.
创新培训模式与培养新型农民探索 第4篇
我国新型农民培训模式现状分析
各级政府充分认识到建设新农村是我国现阶段的重要任务, 把培训新型农民作为突破口。然而, 在具体实施过程中, 由于考虑培训类型的不同、地域和文化的差异、个体层次不同等方面的差异, 导致培训方式基本相同, 培训效果欠佳。目前采用的模式主要有以下几种:
传统讲授式也称集中讲授式。一般以县 (市、区) 为单位将同类型或几种类型的农民组织成教学班, 授课的内容、地点、时间完全相同, 集中在职业院校由教师讲授。讲授内容一般由组织机构和培训院校共同商定。这种模式具有易组织、容纳学员多、面对面授课、有较好的互动性等特点, 但由于学员人数较多、内容相同, 无法满足每位学员的个体需求, 且需要一定的投入, 如师资、场地、设备及其他费用。
现场指导式在传统讲授过程中, 学员对操作性较强的技能无法当时动手实践, 导致学习效果不佳。利用现场指导教学方法, 教师可以针对学员个体不同的需要进行个别指导和培训, 教师走进田间、走进圈舍面对面、手把手地指导, 进行示范讲解、现场解答。这种模式具有针对性强、直观实际、简明易懂、效果好等特点, 但由于过于分散, 导致培训人数不太多、教师工作量大等。
远程培训式采用发放技术宣传单、科技手册, 利用宣传栏、广播、电视、光盘、互联网以及短信等形式开展普及性知识培训。这种模式的特点是培训不受时间、空间、学员人数的限制, 并可反复学习, 适应大面积的培训, 但要求学员有一定的基础。
重构新型农民培训模式的原则
影响培训模式重构的因素比较多, 其中较为重要的有:学员基础、培训内容、学员分布区域、学员可利用时间等。结合现状, 创新新型农民培训应遵循以下原则。
适应性原则当前我国农民的受教育程度相对较低, 农村劳动力中高中及以上文化程度的人数占13%, 初中文化程度的人数占49%, 小学文化程度的人数占31%, 不识字 (文盲) 或识字很少的人数占7%, 接受过系统职业技术教育的人更少。根据这种状况, 培训内容、形式一定要适应农民的实际, 语言尽可能通俗易懂, 便于理解;培训方法尽量简便, 便于接受;方式上尽量用案例法或实体展示, 便于掌握, 尽可能做到“一看就懂, 一学就会”。
实用性原则培训应以农民为本, 突出农民这个核心和主题, 以尊重农民意愿和满足农民需求为出发点。我国现有新型农民培训有绿色证书工程、青年农民科技培训工程、新型农民创业培植工程和农村劳动力转移就业培训“阳光工程”四个工程。参加不同培训工程的农民有不同的需求, 甚至参加同一类型的也有不同的要求, 要做到“农民想学什么, 就教什么”。
针对性原则新型农民培训的对象是农民而非一般学生, 他们是成人, 成人学习者在生理上和心理上较为成熟, 自主性强, 并且有很强的“即学即用性”。另外, 他们的学习还具有“闲”“散”性, 一方面是“闲”, 他们的学习大都在工作生活之余进行, 另一方面是“散”, 他们很少有较长的相对集中的时间, 因此, 在设计培训方案时应考虑到这些, 力争使每位参加培训的农民均有所收获, 都有所提高, 只有这样才能提高农民的积极性, 达到培训的效果。
节省投资原则我国现还处于快速发展时期, 国力还不十分充实, 应本着节约的原则, 尽力用较少的资金办更多、更好的农民培训, 形式应灵活多样, 要因地、因人制宜。建议做到五结合:长短学制结合、集中时间教学与分散时间教学结合、文化教育与专业教育结合、理论教育与技术教学结合以及校内教学与校外教学结合。
提高农民素质必须创新培训模式
提高农民素质就必须创新培训模式, 从而提高农民的技能水平, 加快建设社会主义新农村。在对农民进行职业技能培训过程中要以培养新型农民的文化素质、科技素质和人文素质为目标, 以经济管理、先进实用农业技术、务工技能和三产服务技能为重点, 对农民进行职业化、规范化、专业化以及标准化培训, 提高农民的科技致富能力、市场竞争能力以及自主发展能力。
直接参与培训模式直接参与培训模式是指在农村生产第一线, 农民直接参与讲解、示范、操作和解答等活动的培训模式。这种模式的特点:一是直接面对农民。以从事农业生产的一线农民作为培训对象, 指导人员和农民直接面对面交流。二是直接在实际现场开展培训。着重解决当前实践生产和工作中的问题或当场推广运用新技术、新工艺, 针对性强。三是培训内容紧密围绕实际生产和工作中所需的知识, 针对性地解决当前存在的问题, 能够缩短理论与实际运用之间的距离, 可以因人施教, 真正做到“学中做, 做中学”。
职业院校参与式培训模式近几年, 我国的职业教育有了较大的发展, 基本形成了“每个地 (州、市) 有一所高职院校, 每个县 (市、区) 有一所职业学校”的格局。从职能来说, 职业教育的四项工程中有三项关系到农民, 从人员上来说, 职业院校有大量从事农业的技术力量和教师。职业院校参与新型农民培训的方式比较多, 如与当地政府联合举办, 由有关专家、技术人员担任乡镇的技术顾问, 定期或根据需要让技术人员进入农业生产第一线指导农民, 让职业院校成为新型农民培训的主要参与者。从目前社会对农民培训的总体情况来看, 培训主体多为政府、院校、企业、协会和农业推广机构。而真正具备知识和技能培训能力的主要力量还在于农业大学本身, 大学是农业知识的发源和传播中心, 具有直接性、源发性及权威性。政府、企业等培训主体在知识和技能上具有间接性, 而且由于培训出发点的差异, 在培训层次和目的上也不同。只有院校技术来源最直接, 利益相关性最小, 更能关注农村劳动力自身的需求。职业院校参与农民培训, 首先, 要以提高劳动者生产技能为主, 其他类型技能为辅, 培训内容不仅仅局限于某个方面的具体技术知识, 而是生产、市场、政策等多方面信息的综合。其次, 要改变内部培养农业人才的传统模式, 注重技能性、实用性及针对性, 以农民乐于接受的语言和方式, 不要过多局限于理论培训和教学。另外, 要从劳动力就业的角度, 培训掌握一技之长的技能型劳动力, 以适应农业产业化发展急需技能型人才的需求, 从而扩大劳动力就业的出路, 提高农村劳动力就业率。
团队讨论式培训模式团队讨论式是以同类型培训的学员为团队, 通过开放式的讨论, 充分挖掘每个人的潜能和智慧, 对生产过程中产生的问题提出各自的看法和解决方案, 团队成员共同交流是通过小组交流、全班研讨, 互相倾听彼此的声音, 分享别人的经验, 开拓想象的空间。充分利用培训、考察、讨论等多种手段, 给农民更新知识, 通过“耳目一新”, 实现“脱胎换骨”。
点面结合模式点面结合式新型农民培训模式是立足当前, 放眼长远, 紧密结合农村经济社会发展实际需要, 通过一系列培训与服务, 在农村培养一批科技、经济及管理能人, 再通过这些能人, 培训、影响并带动一方百姓共同富裕。这些人才多是当地的专业户, 是“留得住, 用得上, 养得起”的实用人才。这种培训模式有一定的示范性和带动性, 在培训人员和内容上有一定的要求:一是培训对象要求较高, 也就是培训对象不是面向普通农民群众, 而是新型农民中的精英。培训对象一般具有高中及以上文化程度, 善于抓住机遇, 勤劳守法, 刻苦学习, 富于创造与实干的农村青年、农业科技示范户、乡镇企业带头人和科技致富能手等。二是在培训内容上要求不能只是简单地传授一两门实用技术, 而是要求要按照农业结构调整和实现农业产业化经营的目标要求, 设置相应专业课程, 开展现代农业科技知识、市场经济知识、法律知识和实用技术等的系统教育与培训, 以求全面提高其综合素质。
流动模式针对一些村民居住分散偏远, 利用逢集或走村的形式, 组织技术人员, 组建县、乡两级流动培训服务队深入各地开展培训。这种方式组织灵活, 对于农民急需解决的紧急问题可以迅速做出反应和解决。由于培训组织自由, 形式灵活, 能够使培训人员与农民之间实现更好的交流, 建立良好的感情, 了解农民的切实需求。
网状培训模式农业科技培训结构为网状结构, 科技人员是整个农业科技培训网络的中心, 周围均是培训受众。网状结构的特点决定了网络之中的人员在一定程度上既是培训者, 也是培训受众。
此外, 根据具体的培训对象和培训目的不同, 培训模式还有“订单式”、网络式等多种形式。
以上这些探索中的培训模式在不同程度上体现了“创新、开放、互动、实用、高效”的原则。从某种意义上讲, 农民培训模式不能总是保持不变, 而应处于动态的发展变化过程之中。其动态发展性, 一方面, 表现为对培训内容的充分关注, 另一方面, 体现为多层次、多规格的培训目标和多种培训途径与方法。强调农民技能培训是一个与时俱进的动态过程, 既不断推陈出新, 又有所发现、有所发明, 这样才有利于农民培训模式的具体运用。要将解放思想作为培育新型农民的根本出发点, 变被动为主动, 将现有的以政府为主导的“要我学”培训模式逐步转变为“我要学”培训模式, 实现从单一型培训转变到立体型培训。新型农民技能培训是一项十分紧迫的系统工程。我们要坚持以就业为导向, 以就业引导培训, 创新培训模式, 采取多种方式, 认真听取农民的意见, 了解农民的真实意愿和要求, 坚持为农民办实事, 解决农民最关心的重点问题。
摘要：培养新型农民是社会主义新农村建设的突破口和构建和谐社会的客观要求, 也是各级政府工作的一个重点内容。目前这项工作在实施过程中存在诸多问题, 主要表现在培训模式单一且不符合农民实际。本文结合实际培训过程和体会, 创新重构了几种新的培训模式。
关键词：培训模式,新型农民,新农村
参考文献
[1]姜卫良, 卜祥联.农民教育问题研究[M].北京:中国农业出版社, 2006.
[2]赵福玲.全力抓好新型农民培训教育的一点思考[J].农业经济, 2007, (5) .
新型培养模式 第5篇
PHP是一种通用的开源程序设计语言，PHP语法吸收了Java程序、C程序和Perl程序设计语言的特点，有利于用户使用，可以扩大其在分布式管理系统中的应用范围，更加适用于Web软件的设计与开发。与CGI程序语言和Perl程序语言相比，PHP程序开发的软件可以更快地解析动态网页与其他程序设计语言相比，使用PHP做出的动态页面能够将程序嵌入到HTML文档中执行，执行效率比完全生成HTML标记的CGI快很多，另外，PHP还可以执行编译后的代码，优化代码运行。因此，高职院校开设PHP软件开发语言课程，可以满足社会实际应用以及软件设计师的需求，更好地为软件研发企业输送合格的人才，具有非常重要的意义。
2高职院校PHP软件人才培养存在问题
高职院校PHP软件人才培养过程中，由于软硬件教学环境的制约，许多高职院校没有充分的经费建设完善的实验室，只能由教师按照PHP程序设计语言的教材制作教学课件，因此学生无法得到充分的实践锻炼机会，也不能够激发主动学习的兴趣，辅导时也更加吃力。
PHP程序设计语言教学过程中，学生迫切希望接触到实际的软件开发项目，以便能够将自己设计的软件作品及时展现出来，査看自己掌握PHP程序设计语言的熟练程度。但是，传统的理论、实践相分离的教学模式无法突出计算机程序设计教学的特色，不能够实时将学到的知识应用到具体软件项目中，不能够从根本上实时掌握和获取PHP应用前沿技术和知识，导致学生不能够适应计算机技术发展较快的特点，掌握的知识比较落后，各个知识点也比较分散，不能够融会贯通，不能够提高程序设计能力。
3高职院校PHP软件人才培养模式创新
高职院校传统PHP软件人才培养方法脱离实际应用需求，以填鸭式进行教学，无法满足现代软件研发需求，为了改善高职院校PHP软件人才培养模式，提高教学效果，本文基于笔者多年的PHP软件研发人才教学实践，提出项目教学、理论实践一体化教学、融合教学、虚拟教学方法、分层教学方法，并且将这些方法应用到实际的教学过程中，不断进行思考和调整，完善PHP软件研发人才教学模式。
(1)项目教学方法。PHP软件研发人才教学和培养过程中，为了能够让学生掌握程序设计语言的操作技能，扎实提升学生的解决实际问题能力，可以采用项目教学方法。项目教学方法来源于实际的PHP软件研发项目，应用背景与现实一致，并且学生可以参考相关软件作品完成内容，提高PHP软件项目设计能力，提高软件可靠性、实用性。
(2)理论实践一体化PHP教学。PHP程序设计语言是一门具有很强实践性的课程，单纯的理论教学无法满足PHP软件设计需求，不能够让学生通过上机编程实践掌握PHP程序设计语言的理论精髓。实施理论实践一体化教学可以在机房里讲解PHP程序设计语言的理论知识，讲练结合，学生边学边练，可以将学到的理论知识在教授现场理解吃透，能够学会PHP程序设计操作技能，这种教学方式可以让学生及时进行操作，加深对PHP程序语言的感性认识，学生在练习过程中及时发现存在的问题，将其反馈给教师，从而提高教学效果的针对性、时效性。理论实践一体化教学可以实现理论指导实践，同时实践检验理论的正确性，可以巩固学生学习到的理论知识，将其应用于实践中，便于培养拔尖的技能型人才。
(3)融合教学方法。目前，中国计算机协会举行多种软件程序大赛，目的就是为了提高学生学习程序设计语言的积极性和主动性，同时能够引导学生掌握更加前沿的程序设计技术。PHP软件人才培养过程中，可以融合多种教学手段，包括社会职业能力考试、程序设计大赛，成立软件设计协会等，进一步营造学习PHP语言的氛围，通过各种知识竞赛了解PHP设计语言的实际需求，真正激发学生的学习兴趣，培养PHP程序设计语言后续学习动力。
(4)分层教学方法。PHP程序设计语言教学过程中，可以根据学生的基础理论知识和操作技能的掌握水平采用分层教学方法，将学生分为基础训练层、技能提升层、创新设计层，不同的层次教学内容和侧重点不同，逐级训练学生的PHP程序设计语言操作能力，满足高层次、创新型、应用型人才需求。
(5)虚拟化创新教学。基于增强现实、虚拟现实等技术开发虚拟的教学环境，同时引入云计算技术，可以让学生通过云端账号登陆云服务平台，让学生在虚拟化的环境中进行PHP程序设计，并且辅以教学导航解释功能，在较短的时间内掌握。
(6)互动式学习。教师、学生和PHP软件研发企业人员组成实践团队，构成互动式学习小组，定期跟随企业人员进行互动学习，掌握现代软件研发企业操作要求，及时满足实践需求。
4结束语
改革实践教学模式，培养创新型人才 第6篇
关键词：实践教学创新 人才教学模式实验教学
中圖分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0173-01
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，理论教学与实践教学是高校教育的两个重要组成部分，而传统的实践教学模式经过多年的运行，已经被证明在培养学生的实际动手能力和创新能力方面效果不佳，已经不能满足当前教学的需要，面临严峻的挑战。
长春工业大学电气工程专业针对本专业学生的特点，依据教学大纲要求，经过长期的探索和大胆的尝试，对现行实践教学模式进行了改革，取得了良好的效果。
1 当前实践教学所暴露出的问题
1.1 理论基础差，知识能力欠缺
因为每一项的实践教学都是在学生学完了相关的基础课和专业课内容之后才进行的，所以作为实践所需的理论知识储备应该是够用了。因此突出表现在对知识的综合运用能力不强，很多基本环节还经常出现问题。
1.2 实践动手能力较差，基本功不扎实
在实践教学中普遍反映出这样的问题：相当一部分同学基本的实践动手能力还不够，作为工科院校的学生有的对一些基本的仪器、仪表及工具的正确使用还没有全面掌握，一些实际操作的基本功还有待进一步加强，对实践中出现的故障及问题尚不能全面分析和独立解决。
1.3 学生的创新能力不够，依赖思想严重
某些综合设计性实践内容要求学生有一定的创新观念和能力，但由于知识面的限制及对知识的综合运用能力不强，大多数学生还仅停留在用课堂上学过的知识来完成设计的阶段，对一些实用而未接触过的新知识则存在一定的畏难情绪，进取心不强。以至所取得的成绩也打了很大的折扣。
2 改革实践教学模式的措施
2.1 改革实验课的教学方法
按照基础型实验、应用型实验、综合型实验、设计型实验和创新型实验的多层次立体式实践教学体系，合理安排实验内容，学生独立完成综合实验等系列实践环节，增强学生的实践能力和创新能力[2]。
（1）基础实验：教学内容为基本电子器件的应用性实验，电路由学生自行安装与测试，培养学生电子器件基本应用电路的安装与测试能力，培养正确书写实验报告的能力。
（2）设计性实验：教学内容为低频、高频、数字电路中各单元电路的设计及小系统设计。
（3）综合设计性实验：教学内容包括电子信息类专业的信号检测、控制、传输与处理等应用性较强的综合设计性实验。
（4）设计研究性实验：教学内容包括与电子信息学科相关的科研课题或学生自拟的课题。
2.2 强化实习基地建设，将就业指导课程纳入教学计划中
强化实习基地的建设，使学生有足够的时间到变电站、发电厂、电网公司等企业单位参与实习，学到在学校无法获得的技能和知识，使学生分析问题、解决问题的能力有较大提高。
（1）最大限度地发挥学生的主观能动性。
在实习方法上，由布置任务、完成任务、检查任务转为由学生针对实习题目提出解决方案和实施方法，并在实践过程中解决各种随机出现的问题。
（2）实习与实验室建设相结合。
随着学校办学规模的不断扩大，学生人数也在不断增加，使得教学设备越来越显不足。为了充分有效地利用实习经费，本着资源共享、避免重复建设、产学研相结合的原则，在实习内容上主要选择与实验室建设相关的题目，这样一方面可以提高实习经费的利用率，有效降低浪费。
2.3 依托科研项目，提高毕业设计质量
毕业设计是高校人才培养计划中重要的组成部分，既是学生对所学专业知识综合运用的过程，也是学生将理论与实践相结合，分析解决实际问题和培养初步科学研究能力的一个重要过程；既是对学生综合素质教育与工程实践能力培养效果的全面检验，也是培养学生创新能力的重要环节。
2.4 其他措施
（1）重视和鼓励学生创新能力的培养，制定奖励政策。
对于运用新思想、新技术、新器件的电子设计（电子类）与制作的课题，为调动师生的积极性，应制定奖励政策，如对获得（电子大赛）全国一等奖的学生免试推荐到本校或外校攻读硕士研究生，其指导教师获校教学质量一等奖等。
（2）促进校内电子竞赛规模化、制度化和多样化。
采取积极有效的措施，使校内电子竞赛的制度保持下来，但其题目涵盖的内容应更广，数量应更多，应兼顾其他非电专业的学生，作品形式可多样灵活，充分发挥学生的自主能力，积极鼓励开拓和创新。
（3）教学科研互动，促进教学水平提高。
本专业教师坚持教学与科研相结合，以科研促进教学水平的不断提高。学院积极鼓励学生在课余时间参与教师的科研，使学生通过参与教师科研、开放性综合实验、创新实验和毕业设计等实践教学环节，提高动手能力和创新能力。
3 改革的成效
3.1 教学更具个体化、针对性
与传统教学方式相比，解决了传统意义的挂图，电路演示。针对不同层次，不同的兴趣，安排难易不同的设计任务。整个教学过程丰富、严谨、生动，提高了学生学习兴趣，引导学生创新，从而形成良好的学习风气。
3.2 全面加强了学生的综合能力
专门的综合设计性实验使那些具有良好的理论基础、实践动手能力强，特别是具有创新意识和协作精神的学生有了施展自己才能的空间。他们理论联系实际，积极进取，学以致用，通过实际的锻炼，使他们在计算机软、硬件、制板、计算机绘图、文字材料组织、作品调试、故障处理等环节的综合能力得到很大的提高，为毕业后的独立工作打下了一定的基础。
3.3 推动了指导教师业务能力的迅速提高
新颖的实践教学方法不仅使优秀学生脱颖而出，也使得指导教师受益匪浅。从而带动了指导教师业务素质的提高，这无疑能够使得教师在日常的教学和科研中发挥更重要的作用，推动了师资队伍的建设。
3.4 促进了学生间的团结协作及教师间的合作进步
年轻教师对新技术、新软件上手快，但实践经验缺乏；老教师经验丰富，但计算机应用和新技术的掌握上又有不足，也极大地培养了学生们之间密切协作、互相促进的团队精神和集体荣誉感。
参考文献
[1]卢秀和.培养创造性思维，开展创新式实践课教学[J].中国教育与教学，2009（4）.
江苏省新型农民培养模式的探讨 第7篇
当前我国总体上已经进入以工促农、以城带乡的发展阶段, 进入加快改造传统农业、走中国特色农业现代化道路的关键时刻, 进入着力破除城乡二元结构、形成城乡经济社会发展一体化新格局的重要时期一个发展阶段、一个关键时刻、一个重要时期。如何才能实现城乡一体化、建设和谐社会的格局?从长期发展角度来看, 除了要有国家的政策和投入的资金, 关键是社会主义新农村建设主体农民的素质。下面以江苏省为例探讨农民素质培养的重要意义和培养的具体模式。
1 农民素质培养的重要意义
农民教育的目的和任务是向农民传授新技术和新方法, 提高农民的素质, 以增强其运用技术的能力和水平, 从而增加农民的收入和改善生活水平, 这是新农村建设最本质、最核心的内容, 也是最为迫切的要求。江苏省不仅是工业大省更是农业大省, 农业人口 (居住在农村或集镇, 从事农业生产, 以农业收入为主要生活来源的人口) 。占总人口数的70%以上, 建设和谐社会的主要困难在农村, 加强新型农民培养意义更加重大。
2 江苏省经济及农民素质情况
江苏省经济发展的总体水平在全国名列前茅, 她以全国1%的国土面积, 6%的人口, 创造了10%的国民生产总值。2008年江苏经济在国内外经济环境急剧变化的情况下, 继续保持较快增长, 全省实现地区生产总值突破3万亿元, 比上年增长12.5%左右。但是从苏南到苏中再到苏北梯度差异比较明显, 为此江苏提出, 抓住江苏沿海综合开发这个重点, 以此来推动苏北的发展, 促进苏中的崛起, 支撑苏南的提升。我们观察江苏农民教育情况: (1) 农村劳动力资源总量及构成
受教育程度从苏南到苏中再到苏北成梯度分布, 仅有50.2%农村常住劳动力达到国家规定的九年义务治教育的文化程度。 (2) 农民收入水平是农民素质的直接表现, 教育水平的高低决定人们在经济活动中的生产率水平。
3 新型农民的培养模式
3.1 利用国家多项惠农政策和江苏省良好的经济基础, 逐步完善教育基础设施, 为新型农民的培养奠定基础。
党的十七届三中全会通过的《关于农村改革发展若干重大问题的决定》, 明确了农村改革发展的思想、目标任务、重大原则, 作为江苏省农村改革发展的指导性文件。采取的根本措施是:扩大公共财政覆盖农村的范围, 发展农村公共事业, 使广大农民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居。
3.2 加强农村职业教育和农民培训。
我们观察江苏省教育设施情况:有文化教育设施的乡镇或村比重 (%) (全省1130个乡镇和18628个村)
对农民的教育江苏省也是采取利用苏南各方面的优势和经验, 加大力度扶持苏北和带动苏中。经课题组的调查将苏南的先进经验总结如下: (1) 鼓励城市有志青年和高校毕业生到农村开展创业活动。江苏省高职院校的生源大部分来源省内的个城乡, 毕业教育注重学生从基础做起, 鼓励学生自主创业, 宣传国家给予自主创业回乡工作的各种优惠政策。同时, 利用个学期的假期, 布置学生完成社会调查, 主动完成理论与实践的结合。 (2) 推进农业产业化经营, 大力培育科技创业人才。科技创业是指利用科技成果开展创业活动以求致富或个人实现的过程。 (3) 大力发展劳务经济, 重点加强农民职业技能培训。利用社会各种力量开展多方面的有针对性的培训, 包括职业技能培训、法律法规知识培训、创业流程培训等。实施农村劳动力转移培训“春风工程”和“阳光工程”计划, 大力开展农民工职业培训。 (4) 加强农村基层干部的教育和培训。结合各地实际, 组建农村基层干部创业教育培训领导小组, 加大对农村基层干部培训工作的指导和检查力度, 并要把考核督导结果作为年度目标管理的内容之一, 积极研究和探求在推进社会主义新农村建设中农村基层干部创业教育培训的新机制、新制度, 不断提高农村基层干部创业教育培训工作水平, 加快社会主义新农村建设步伐。 (5) 关注农民工这一农村特殊的劳动力人口。制订全面的农民培训规划, 规划以乡或县为单位进行, 规划中包含短期培训和长期培训。
从今天的眼光来看, 文化、健康、卫生都是人力资本的要素, 都是需要加强。省委十届五次全会进一步描绘了“两个率先”的宏伟蓝图, 确定了江苏省全面建成小康社会的基本目标, 其中按“富民”和人民生活更加殷实的要求, 到2010年左右全省总体上全面建成小康社会时, 全省农民人均纯收入要达8000元左右 (约1000美元) , 在2002年基础上要实现倍增, 则2003-2010年农民收入年平均增长速度应达到9%以上。基本国情和省情决定, 江苏省要实现“两个率先”目标的重点、难点在农村, 关键在于农民素质的普遍提高。
参考文献
[1]李燕铭.《职业教育锻造新型劳动者》《中国教育报》1998.12.9.
新型培养模式 第8篇
一、新型的“双师型”教师应具备以下素质和能力
1. 高尚的职业道德。
护理教师应当具备高尚的职业道德, 忠诚护理教育事业, 热爱护理教育;关心学生, 关爱病人, 具有献身护理教育事业的精神。为人师表, 对教学工作一丝不苟, 对待学生循循诱导、因材施教。
2. 较强的教学和临床带教能力。
现代护理是理论与实践并重的专业, 一名优秀的护理“双师型”教师, 必须要具有扎实的理论基础和熟练的技能操作。护理是一门临床实践性很强的专业, 必须使理论和实践有机的结合起来, 在理论授课中引入典型临床病案, 有助于学生对所学知识的理解和掌握。
3. 良好的交往和沟通协调能力。
现代的护士不仅要求护理技术精湛, 而且还要具有良好的交往和沟通协调能力, 这样才能建立良好的护患关系, 才能顺利、有效地开展护理工作。因此, 要求护理“双师型”教师不仅要与其他医护人员、患者及其家属进行有效的交流沟通, 来进一步地提升自己的交往和沟通协调能力, 而且还要将自己的经验和方法传授给学生, 同时还要组织学生开展社会调查、社会实践活动, 来培养学生的交往和组织协调能力。
4. 较强的科研和管理能力。
在学术氛围越来越浓重的今天, 科研能力已经成为衡量教师水平的重要标尺。目前, 我国护理科研仍然有很大的提升空间。所以, 培养学生的科研能力并引导其建立科学思维, 已是教师必不可少的责任。同时护理“双师型”教师还应具备良好的班级管理、教学管理能力、医院护理管理能力和指导学生参与医院管理的能力。
5. 良好的适应能力和创新能力。
当前医疗卫生科技发展迅速, 必然要求“双师型”教师具备较高的核心能力, 尤其是适应能力和创新能力。对护理“双师型”教师来说, 最重要的是在教育理念、教学内容、教学模式和手段以及学科建设等方面进行创新, 将传授知识、提高护生综合素质和培养学生能力三者并举, 使培养的护理人才能有效地应用知识, 积极主动地参与知识创新。
二、新型护理教育“双师型”教师的培养模式
1. 加强岗前、岗后培训。
护理教育“双师型”教师, 是指既要具有教师资格证又要有护士资格证;教师既能在课堂上将临床护理理论和技能传授给学生, 又是一位优秀的、有丰富临床经验的护师, 并能够进行临床带教。因此, 无论是缺乏实践经验的老教师, 还是新分配来的毕业生, 都必须到医院一线进修锻炼, 掌握最新的操作技能, 并应尽快考取相关的专业资格证, 把获证与实际技能锻炼有机地结合起来。
2. 加强校院合作、学研结合, 共同培养护理教育“双师型”教师队伍。
通过校院合作, 可使教师了解医院先进的新进展、新知识、新技术。从医院一线获取先进的护理技术与管理经验, 聘请医院护理专家到学校讲座, 为达成教学目标打下良好的基础, 为医院培养所需要的高素质人才。同时, 通过选派骨干教师到医院进行临床护理实践, 从事护理技术和管理工作, 将先进的科学理论知识带给医院, 实现理论教学与实践教学一体化。
3. 培养和引进护理人才并举。
一所高水准的中等卫生职业学校不能没有学术与技术名师和专家学者。要通过护理专家相互切磋、相互交流、相互学习、共同提高, 从而形成集体智慧, 造就新型的护理教育“双师型”教师队伍。
4. 积极开展校际合作与交流。
选派教师到区内外著名护理院校考察、研修、进修、培训, 也可聘请名师担任教学工作, 通过加强校际合作与交流, 引进先进的职业教育理念、先进的课程与教材、先进的教学方法与管理经验等优质教育资源, 提高教师的培训层次与质量。
5. 激励与制约相结合的机制。
对护理专业师资进行合理使用、规范管理, 也是卫生职业学校师资建设的重要内容。要明确护理教师应尽的责任和义务, 本着激励与制约相结合的原则建立科学、规范的管理体系, 使师资管理工作纳入正轨。在用人机制、补贴津贴、晋升晋级、进修培训、业务能力考核等涉及教职工切身利益的各项工作中, 要适当地向“双师型”教师倾斜。
总而言之, 建设新型的护理教育“双师型”教师队伍刻不容缓。目前护理教育“双师型”教师队伍建设的发展不容乐观。笔者认为, 新型护理教育“双师型”教师队伍的建设, 需要各级卫生行政主管部门和教育主管部门的高度重视, 多层次、多渠道、多元化开辟培养途径, 迅速造就一大批新型的护理教育“双师型”教师队伍, 使他们成为现代卫生职业教育的生力军, 从而促进卫生职业教育快速、高效、可持续的发展。
摘要：随着社会的发展, 人们对健康的需求不断提高, 对护理也提出了更高的要求, 为了提高护理质量, 培养大量的优秀护理人才, 就急需培养出大批新型的护理教育“双师型”教师。怎样才能更多、更快、更好地培养出新型的护理教育“双师型”教师呢?我们将从岗前、岗后培训, 校院合作, 培养和引进护理教育人才, 积极开展校际合作与交流, 激励与制约相结合的机制等方面探讨新的培养模式。
关键词：新型的,双师型,培养模式
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [M].北京:人民出版社, 2010.
[2]陈桂萍.浅谈护理教师素质[J].卫生职业教育, 2009, 27 (1) :109-109.
高职创新型人才培养模式探索 第9篇
关键词：高职教育,创新型人才,人才培养模式
1. 引言
人类正在迈向知识经济时代，创新是知识经济时代发展的基本动力和制胜法宝。企业要想在激烈的市场竞争中生存和发展，就需要有一大批具有宽知识、高技能、高素质、创新能力强的人才的充实和支撑。高技能应用型人才，其应用性不仅是继承应用，更是创造性应用。创新能力的培养是高职学生的迫切需要。高职学生除迫切需要在学校学到做人的知识和基本技术以外，更渴望在创新思维和创新能力方面得到专门的训练和培养，掌握迎接社会竞争的智慧和思维方法，增强自身的竞争能力，提高工作适应能力。
2. 人才培养模式现状
创新型教育体系人才培养模式是指学校为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。
2.1 国外研究情况
2.1.1 CBE人才培养模式以美国、加拿大为代表，以能力为基础，从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
2.1.2“教学工厂”人才培养模式以新加坡为代表, 按工厂模式办学校, 给学生一个工厂的生产环境, 让学生通过生产, 学到实际知识和技能。
2.1.3“双元制”人才培养模式以德国为代表, 由企业和学校共同担负培养人才的任务, 按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。
2.2 国内研究情况
我国目前高职人才培养模式一般都按“能力本位”的理念构建。根据能力本位原则和高级技能型人才的特点，一些学校创建了具有特色的培养模式。
2.2.1“品字形人才培养模式”。
是以能力培养为中心，主要适用于宽口径专业，即将宽口径专业的全部课程分为公共课模块、职业群基础模块及各专门化方向的方向课模块，三种课程模块构成“品”字形。
2.2.2“企业推动模式”。
由企业和学校共同构建的模式，较典型的是“订单式人才培养模式”。即企业直接引入职业教育，让用人单位参与人才培养全过程，培养目标明确，整个教育活动都是围绕协议而展开的，理论上可实现人才培养与使用的“零距离”。
2.2.3“T型人才培养模式”。
是以继续学习能力培养为核心，以职业实践能力为重点，构建的人才培养模式。“T”上面的“”表示高职学生作为社会人一般能力和基本素质的横向拓宽，“T”下面的“〡”表示专业能力的纵向深化，强调专业实践能力，增强毕业生就业的岗位针对性。“”与“〡”紧密联系，互为支撑。
3. 创新型人才培养模式的提出
3.1 理论研究与教学实践相结合
在课题研究过程中，一方面通过对国外高等职业教育模式比较研究、国内几种高等职业教育人才培养模式研究，对我国传统高职教育观念和现行高职教育体制存在的弊端进行分析，设计创新型人才培养模式。另一方面基于数控技术专业，以培养创新型人才为核心，开发、制订该专业人才培养方案，以现有班级为基础选择，进行创新型人才培养模式实践试验。在实践中检验、修正专业人才培养方案，最终形成合理、先进、可操作性强的数控技术专业创新型人才培养方案。
3.2 创新体系与培养现实相结合
课题的研究立足于现有的高职学院教学条件，充分借鉴以往的教育实践经验，认真贯彻“以人为本、和谐社会”的精神实质，在现有的体制下，对培养目标、学制、课程体系、课程设计、质量评定、过程管理等方面进行改革创新，形成新的具有广泛适应性的、推广价值强的、能体现高职教育特色和目标的数控类专业创新型人才高职培养体系。
3.3 技能培养与素质教育相结合
在新的模具类专业高技能复合型人才高职培养体系中，尽力实现以素质教育为基础，以应用技能培养为核心，在基本素质教育中强调“实际应用”的重要性，在应用技能培养中贯穿国民素质和工作素质训练;使两者相互渗透，水乳交融，实现培养社会主义新型劳动者的教育目标。
4. 结语
在具体解剖数控技术专业的基础上，我们探讨了教育教学模式，对其他专业教育教学的改革和创新提供直接借鉴，期望能全面促进以就业为导向的高技能复合型高职人才培养模式的形成。
参考文献
[1]张铁岩.高职院校师资队伍建设研究[M].沈阳:东北大学出版社, 2004.
[2]吕光军, 陈玉华.高职教育有效发挥兼职教师作用的研究与实践[J].教育与职业, 2006 (8) :36-38.
新型培养模式 第10篇
1 改革专业教育体系
目前, 高校英语专业教育体系大多分为三个层次, 即专业教育层次、通识教育层次以及综合教育层次。专业教育主要包括英语专业技能课程;通识教育包括高等数学、大学计算机基础及程序设计和马克思主义基本原理等课程;综合教育包括入学教育和军事训练以及体育达标之类的课程。对高校英语专业教育体系改革应把重点放在专业教育体系方面, 如加大学生实践综合能力培养课程的分量, 加强实践教学环节, 优化专业课程设置。
专业教育分成三个阶段来完成。1年级为第一阶段, 传授学生英语基础知识和技能, 开设基础英语、语音、听力、泛读、口语和英语语法等英语语言文学主干课程, 加强学生基本功。第二阶段从2年级开始, 在夯实英语基本知识和技能基础上, 进一步扩大学生的知识面, 并通过教授学生语言理论等研究方法潜移默化地教授学生解决问题的科学思维方式, 此阶段可开设传统的英语语言学导论、词汇学、文体学和翻译理论与实践等专业理论课程。第三阶段在3~4年级, 建议开设实践课程, 包括英语语言测试、科技英语翻译、英语教学法以及统计学入门。尤其统计学可以应用到很多领域, 这一课程的设置不仅可以增强有意在英语专业发展的学生的科研能力的培养, 同时若毕业后不从事本专业的学生可以更多地学习一门技能。
与此同时, 对于学生文化修养的培养也是必不可少的英语教学环节。其目的是帮助学生开阔视野, 增强文化素质和修养。因此可开设英美概况、英文文学作品选读、欧洲文化入门以及希腊罗马神话等课程。并且, 考虑到学生毕业后要作为语言中介角色进入社会工作, 所以不仅要了解西方文化历史, 更应该了解中国语言文化内涵, 所以这阶段应同时开设现代汉语、古代汉语、中国当代文学以及民俗研究等有关中国语言文化课程。
2 加强实践环节
培养外语应用型人才与其他专业一样, 也要重视理论联系实际。主要课程除了开设毕业论文、英语学术论文写作等, 还应开展第二课堂实践教学活动, 如英语角、口语协会、翻译协会、外国语言文化艺术节、语音训练小组和自主学习中心等, 以及举办各种英语竞赛, 包括英语戏剧、英语配音、英语演讲和英语写作等, 并开展社会实践, 为学生创造外事接待、社区志愿者家教或到工厂翻译实习等机会。除了第二课堂的各种语言实践活动以外, 还应有适当的社会实践。外语专业学生可以在二年级下, 或三年级上安排2~3周停课社会实习。这样可以使学生在“做中学, 学中做”, 一方面检验所学语言知识与技能应用, 另一方面也在实践中找出差距, 促进后期学习的主动性, 提高针对性。此外, 学校应该为外语专业学生创造条件, 直接与相关语言国家进行学生交流或访学, 锻炼学生的实际语言技能, 体验所学语言的文化, 开阔视野。
3 实行供需结合培养模式
高校的人才培养应该与人才市场的需求紧密合作。现今, 很多院校试行“订单式”培养模式, 一些高校与企业携手, 共同制订培养方案, 企业提出对人才素质的具体要求, 并提供学生实践实习机会, 高校按需组织教学。这样, 学生在学习阶段不仅有机会将所学理论知识用于实践, 同时在就业前就已经了解企业文化、生产流程等方面内容, 节省了企业培训时间, 减少了人力资源成本。这样, 为企业和学生“量身定做”的培养方案, 不仅有效地解决了毕业生就业难的问题, 更为各企业提供了很快能进入“角色”的优秀人才, 一举两得。
4 实施多元评价体系
课堂教学评价是体现教师教学水平的重要指标, 高校要不断探索教学评价的有效方法, 改革过去以英语专业知识掌握程度为主的终结性评价体系, 建立一种由师评、自评、同伴互评等组成的新评价体系, 注重评价的过程性和评价的多元化, 使教学评价真正发挥“规范教学行为、保障教学质量、促进教学改革和提升教学水平”的重要作用。要让课堂教学改革切实有效执行, 教学评价内容就必须改进。评价内容不但要检查教师的教学行为、态度、对教学内容的处理、教学方法、模式和评价等教学改革的实践情况, 还要体现教师在教学过程中对学生的学习关注、尊重、关心和帮助, 与此同时还要关注教学改革的实际成效。
5 改善高校教师队伍建设
新型培养模式 第11篇
关键词：高等教育；创新意识；本科教学；培养模式
教育科学划分的大学教育分为三个部分：传授知识、培养素质和提高能力。在本科教学过程中，传授知识是高等教育的基础，理论知识和实践知识的学习存在互补关系，但是高等教育的最终核心目的是培养大学生的创新意识和创新能力。
一、意识和创新能力
在21世纪教学内容和高等教育课程改革中，国家教委指出，教育应“面向现代化，面向世界，面向未来”，改革的目标是使教学内容、教育课程体系和高等教学方法更接近或达到世界水平，使学生的知识和能力结构适应社会主义市场经济和科技的发展，尤其是提高工科学生的实践能力和创新能力。培养学生的创新意识和能力被放到了重要位置。
二、创新意识和创新能力的内涵
知识、素质和能力是培养具有创新意识和能力人才的必备要素，培养本科学生创新意识和能力应从以下几个方面着手：
1.综合分析能力
它是指通过所获取知识分析自然现象和科学工程的问题，然后解决实际问题的能力。为了提高这种能力，学生必须掌握丰富的知识，具备主动学习的能力，理论联系实际同时有良好的心理素质。
2.组织和管理能力
为了达到预期目标，必须对周边环境、人员进行组织和管理。组织和管理能力是人与人之间协调的能力，在科学发展的当今社会，这种能力变得越来越重要。
3.自我学习能力
这意味着自己获取知识的能力。大学生应不断努力掌握新知识，同时具备对已有知识体系的自我矫正能力，以及将已有知识联系实际分析问题、处理问题的能力。
4.表达能力
它是指表述自己思想的文字和语言的能力。人类的活动需要用文字或者语言来表达认知，表达能力可分为主观表达、客观表达和科学表达。科学的表达是专业性表达，它是表达能力的最高体现。
5.创新能力
它是在以前的知识和技能的基础上，提出新的想法、新的发现的能力。如果没有丰富的知识为基础，创新能力就像是无源之水。但知识并不等于创新能力，创新能力是创新意识、创新思维和创新实践的结合。
三、培养创新意识和实践能力
突破固有的教育模式，可以提升学生的创新意识和实践能力。它会在专业设置、课程体系、教学内容和教学方法上引起一系列的改革。
1.拓宽专业
课程体系的目的是要改变学生的知识结构，调整专业设置。目前，很多高校的专业设置已经过于陈旧。我们应当结合发达国家本科生培养计划并根据我国的特点，制订一套新的培养方案。当前电子信息类专业更新速度快，对应的培养方案和专业设置一定要与时俱进，与实际的社会需求相结合。
2.加强实践性教学环节，培养学生自我锻炼能力
我们教学领域包括两个专业：电子商务和信息管理。毕业生应当掌握较全面的电子商务和信息管理的技术手段，具有较强的动手能力和分析、解决问题的能力。因此，在实践性教学环节，我们目前主要安排实验、实习、课程设计、参加企业实践、毕业设计及毕业论文环节。此外，我院还建立了一个高效实用的沙盘实验室。同时，鼓励学生参加大学生科技竞赛，例如数学建模和国家大学生电子商务大赛等，充分调动了学生的积极性，也取得了很多成绩。
为了培养大学生的创新意识和能力，培养新型的高素质人才，在高等教育模式中应当强调以下几个方面：
（1）追踪学科的发展，结合电子升级技术，及时更新教学内容，使学生了解该领域的前沿，拓宽学生的知识面，激发他们的学习兴趣。
（2）结合教师正在进行的研究项目，引导学生一起讨论分析其中的关键点和难点，使学生有机会在科学实践研究中得到更为直观的认识，也为学生主动思考提供一个平台。
（3）给学生设计一些与项目相关的探讨主题，这样才能充分发挥学生的想象力和解决问题的能力。
（4）要求学生根据所学专业，结合当前热点和难点，写一些专业性的学术论文。这不仅可以培养学生的文献检索能力，同时也提高了学生的科学论文写作能力。
（5）选择一些学生参与科研。这样可避免教师的精力浪费在简单的工作上，也给了学生一个很好的实践机会。
新型培养模式 第12篇
一、突破旧教学模式, 采用导入观, 为教育创新提供条件
长期以来, 教师引导学生学习课文往往是先作者、后背景、再作品, 这种“知人论世”的教学过程, 往往使学生在熟悉课文时产生理解上的思维定势, 在一定程度上堵塞了学生创造性和理解课文的思路。因此, 为改变这种教学模式, 一是要清除课文中已有的社会评价及对学生的框式影响, 树立课文陌生化的教学导入观, 让教师熟悉的课文以陌生的面目出现在学生面前, 开拓学生学习、探索的思路。二是将熟悉陌生化引到课文导入中, 即在导入阶段, 浅化现成结论, 着力引导学生自己阅读探索, 对本章、本节进行陌生化感悟, 领略课文的原汁原味和深刻内涵。让学生独立思考, 在进行生动的创新、创意和创造过程中, 提高学生自我探索和主动创新能力。三是为使学生对文章的导入达到理想效果, 要注重三点:其一是联系生活, 寻找课文内容与学生生活的最佳结合点, 把学生带到学习内容相应的生活情趣中, 让学生走进课文, 走进作者的心灵, 有所发现, 有所创造。其二是教师要把当今时代有针对性的信息引进教学, 激发起学生的兴趣, 扩大学生的阅读视野, 并指导学生借助生活的体验和感受, 以达到学生融会贯通的目标。其三是营造学习氛围。在教学中, 让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间, 使其尽情地“自由表达”与“自由参与”, 达到积极发挥聪明才智, 挖掘潜能, 创造才能的目的。
二、运用文章学习迁移指导法, 培养学生创新能力
所谓文章学习迁移指导法, 是根据心理学迁移理论引入语文教学中, 培养学生创造精神及创新能力的认识策略和思维操作方法。在这种思维过程中, 学生不仅获得了有关教育环节构成的理论知识, 而且有效地锻炼了探索创新能力。
首先, 发展求异促创新, 启发和鼓励学生发表独特见解, 发掘求异思维。在语文教学过程中, 师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一。因此, 将教学与思维训练结合起来, 让学生在场景、人物等方面的异同中进行思维。使学生在多次比较过程中, 积极用手、用心、用脑分析整理, 区别异同, 达到促进迁移想象, 培养迁移思维能力。其次, 要运用一题多解、多变、多思、多写来培养学生思维的变通性, 让其在“三多”即多解、多变、多写中把握事物和景象的本质, 加深和提高对事物理解的水平, 并将知识转化为动力, 从而达到隐喻联想求发展的境界。第三, 要引导学生对有关的内容进行合理的补充、扩展或接续。教师可利用国内外著名作品中的情节和情感等章节, 让学生展开联想和想象, 培养其创新思维能力。并在教师的引导下, 通过语言想象情景, 在想象中感悟语言, 领略文章思想内容和语言形式。既可加深学生对文章的理解, 又培养学生的隐喻联想思维能力。
总之, 在注重学生创新能力和构建新型教学模式中, 要培养、启发学生的思维, 达到辨证思维的水平, 学生的想象力和创造力就会增强。针对学生以形象思维为主, 善于联想, 灵活性强, 思考问题容易片面化和绝对化等情况, 在教学中应注意通过阅读和作文训练培养学生辨证思维能力。同时要鼓励学生“打破沙锅问到底”的魄力, 进行经常性地辨证思维训练, 启发学生思维的灵活性、全面性和逻辑性, 从而提高学生的创新能力和综合素质。
参考文献
[1].简宪安, 毛丽娜.中国经济论文集.中国经济出版社, 2003, 6
