学生发展与评价（精选12篇）
学生发展与评价 第1篇
这些问题与当前教育评价发展的特点不相符, 阻碍了基础教育课程改革的推进, 也不利于促进学生全面发展。为此, 我校秉承评价为了引领学生发展的理念, 将素质教育和新课程所要求的新评价理念具体化, 不断探索与尝试评价改革目标在学校框架下落实的途径和方法, 形成了具有我校特色的学生综合素质评价体系。
一、实施学生素质发展工程, 实 现评价功能的转化
学生评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况, 更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法, 以及与之相伴随的情感态度与价值观, 评价不是选拔适合教育的儿童, 而是关注学生成长和进步的状况, 并通过分析指导, 提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲, 评价是为学生的发展服务, 是帮助我们“创造适合教育的儿童”。
基于这样的认识, 我校积极实施学生素质发展工程, 对我校学生提出了九个方面的素质要求。为促进学生达到这些素质要求, 我们对要求进行了细化和分解, 编制了《学生素质发展手册》, 手册包括评价内容和素质检测两部分。评价内容分阶段、分学科设置, 主要分低、中、高三个年级段, 就小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术和综合实践等方面分项目设置具体评价内容, 评价内容体现新课标精神, 将一般性发展目标融入学科学习目标中, 同时结合我校办学特色, 凸显地方文化熏陶。素质检测先根据评价内容分项目设置一级指标, 再将每项一级指标分成若干二级指标, 每个指标分成自评、师评和家长评三项。
手册平时由学生自己保管, 我们要求教师定期主持召开反思、交流与评分会议, 发动学生自评、互评, 充分发展学生的自省能力, 必要时对个别学生加以指点, 并以抽查的方式监控学生的发展状况, 指导学生改进。同时, 结合学校实施的家校一体教育评价体系, 开展师评和家长评。评价采用质性和量化相结合的方法进行, 以质性评价为主。
手册通过让学生全程参与, 使学生学会了反思和判断自己的进步与努力, 同时也为教师和家长提供了有关学生学习与发展的重要信息, 有助于教师和家长有的放矢地进行指导, 从而促进学生综合素质的发展, 实现评价功能由分等级到促发展的转化。
二、构建家校一体评价体系, 实 现评价主体的多元化
苏霍姆林斯基说过:“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展, 就是两个‘教育者’——学校和家庭, 不仅要一致行动, 要向儿童提出同样的要求, 而且要志同道合, 抱着一致的信念, 始终从同样的原则出发, 无论在教育的目的上, 还是过程 、手段上都 不要发生 分歧。”新课程的实施, 给教育评价带来了全新的变革, 大到理念, 具体到授课方式、作业设计、评价方式, 都有别于过去的传统教育, 而很多家长对此并不了解。如果新课程的实施得不到家长的支持和配合, 将会举步维艰。为此, 我校积极构建家校一体的教育评价体系, 探索出一条有效的家校合作评价途径。
首先是构 建家校一 体评价内容。探索学校、家庭从哪些方面、哪些指标全面评价小学生的成长过程 , 编制了《家校 一体学生 评价表》。按照学生的年龄、学段等特点, 结合家庭的实际情况, 从知、情、意、行等方面设计相应的活动, 从生活习惯、学习习惯、心理品质、学习品质等多方面进行评价。
其次是构建家校一体评价的基本方式。教师每月向家长下发《家校一体学生评价表》, 并通过家长会、指导函、校讯通等形式进行指导。家长在辅导过程中遇到困难及时反馈给老师。教师根据指导函要 求, 每月向家长作反馈, 一月一次评语, 针对普遍出现的问题, 及时和家长沟通。
第三是构建家校一体评价活动策略。一是形式多样的家长会。家长会的召开与否不完全由学校决定, 家长在培养指导函上填写自己遇到的问题, 如果教师发现问题具有普遍性, 则向家长发出“专题讨论会”的邀请书, 希望参与讨论的家长可以定时间坐下来共同探讨, 主持人有时是老师, 有时是某位家长。对没有时间来参加的家长, 以书面发学习材料的形式传递信息。二是亲子联欢会。每学期举行一次“亲子联欢活动”, 邀请家长来校和孩子们一起参加活动。包括孩子自理能力方面的竞赛、学业方面的汇报, 也是对一学期家校一体评价的一次成果展示。活动方案由教师和家长委员会共同协商制定。三是家庭互助 教育评价。一个班的学生, 来自不同的家庭, 积极帮助家长建立互助评价组, 充分利用各个家庭的优势, 实现家庭教育之间的互补。
家长指导是一个不可缺失的资源, 我校通过建立家校一体教育评价体系, 充分利用了家长资源, 使家校双方在相互沟通协商中增进了解, 促进学生全面发展, 共同配合形成合力, 改变了以教师为主的单一评价局面, 实现了评价主体的多元化。
三、自主编制学生家庭作业, 实 现评价重心的转移
关注结果的终结性评价, 是面向过去的评价;关注过程的形成性评价, 则是面向“未来”、重在发展的评价。忽视过程, 就不可能促使学生注重科学探究的过程, 养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神, 反而易于形成一些似是而非的认识习惯, 不利于其良好思维品质的形成, 限制其解决问题的灵活性和创造性。为此, 我校每学期都组织骨干教师编制具有我校特色的家庭作业——《分层检测卡》《周末导学卡》和《周末训练卡》, 其设计力求达到“三个相结合”的要求:
一是知识与能力相结合, 让学生能够运用获得的知识指导生活、指导实践, 增强自身的社会适应能力。既要能帮助学生复习、巩固、深化知识, 又要让学生能运用所学的知识进行拓展和延伸, 尝试解决一些实际问题, 形成技能。同时, 还要能培养学生的观察、分析、动手、创造、综合等能力, 从而全面落实育人目标。
二是课内与课外相结合, 突破以往单纯拘泥于书本的局限, 向课外延伸、与生活接轨。不仅要与课本知识相关, 还要与学生生活相联系, 使学生在学校、家庭生活和社会实践中巩固知识、发展能力。题型要具有多样性, 能促使学生的手、眼、脑等多种感官协同活动。
三是科学性与人文性相结合, 通过对学生身体、心理、科学、道德、审美、劳动和交往素质的培养来促进学生全面发展, 实现教育目标。一方面, 内容、形式和作业量力求符合学生的身心发展规律, 符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律, 题目的编制和排列力求符合学生的认知特点, 题目的内涵及其表述力求做到科学、准确;另一方面, 学生通过练习能唤醒和引导潜藏在身上的人文需要, 进而培养对自己、他人及环境的人文理解与人文关怀, 并最终促进正确人生观、世界观、价值观的形成。
自主编制的家庭作业有助于教师形成对学生的准确预期, 方便教师检查学生的学习过程和结果, 将学生评价与教育、教学融合在一起, 与课程和学生的发展保持一致, 能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神, 促进“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展, 从而实现评价重心由注重结果到关注过程的转移。
美术教学评价与学生个性发展 第2篇
宁波东方外国语学校董驻
美术教学评价是整个美术教学活动中的重要过程，也是最容易被忽视的教学环节。长期以来，很多教师只重视教学过程，在教案中从不或极少提及教学评价，或把美术教学评价单纯地理解为作业分数或等第，更有甚者根本不评，认为美术成绩对学生的升学、就业没有多大意义，学校、家长、社会对于美术评价结果也毫不在乎，因而“自觉放弃”，造成美术教学过程的不完整，对学生是极不负责的。
教学评价观是教育者教育观念的直接反映。不少教师对美术课程中的评价没有清楚的认识，在实施美术教学评价过程中存在诸多问题：
一、以绘画中的技能、技法评价为唯一标准。美术学科一直被认为是“副科”，美术教师就是教学生画画，所以对美术教学的评价也以画得象不象为标准，一些基本功较好的“得意门生”的作品“频频曝光”，而多数学生则望其项背，自愧不如，认为美术是少数有天赋人的专利，渐渐失去对美术的兴趣。这种对美术评价的认识是孤立和片面的，从根本上说是对美术学科的认识不足，美术作为人文学科在提高学生文化艺术修养、陶冶性情情操和培养创新精神等方面都具有极其重要的作用，美术也包含着极为广阔的领域：绘画、雕塑、建筑、工艺美术、电脑美术等等，她与人类生活密切相关，也是一个时代最视觉化的特征。
二、以教师的评价为权威，不给学生发表意见的空间。我国的教育长期强调教师的核心地位，整个教学过程中只允许有教师的个人评价观点，没有学生的发言权，这是惟我独尊、一言堂的封建教学体制的体现，不仅扼杀了学生个性发展，也把美术教学推入枯燥无味的窘境。对美术作品的评价，审美标准不是唯一的，它受欣赏者个人经历、兴趣爱好、认知水平等诸多因素的影响，形成不同的审美观，当然学生的个人审美观不一定都是健康的，但让其勇敢表述自己的观点，加强争辩和交流，教师适当加以正确的引导，是不是比一味以教师或书中的标准去强迫和规范学生的做法更显智慧和民主呢？
三、只看重教学结果，忽略参与过程评价。在美术教学活动中，获得学生知识技能掌握情况的最直接的手段就是美术作业，因此，不少教师将作业作为美术评价的唯一标准，这是受应试教育的影响的结果。美术学科有其特殊性，作业能反映学生学习的很多层面，如基础技能、作业态度等，但教学活动作为一个动态的过程，学生在学习中主动参与、积极思考、大胆发言等在作业中却无法涉及，所以仅以学生作业作为美术教学的总体评价显然是不全面的。
四、忽视学生作品中的个性化和创造性的表现因素。当今世界随着科技的飞速发展，审美已趋向多元化，在这个“弘扬个性”的年代，我们的教学评价更应“与时俱进”，许多教育家呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”美术也正是因为求新、求异才有了蓬勃的生命力——从放荡不羁，开创水墨大写意画风的徐渭到强调中西调和的林凤眠，从严谨治学，弘扬美好人性的达·芬奇到对绘画狂热到精神分裂的凡·高，古今中外美
术史上闪烁着光芒的巨星皆是个性张扬的怪杰，我们的评价也应充分考虑每个学生的个性、情感和表达方式的差异性，更加注重学生在美术活动中的个性化语言和创造性表达，这是他们稍纵即逝的艺术灵感火花，个性与激情的袒露，不能以刻板的审美标准去衡量，也不能简单地用优劣的等第来评价。
新课程改革已经广泛而深入的开展，美术教学评价也为越来越多的教育者所重视，我们每一位一线教师更应深刻转变教育教学观念，积极探索和深入研究多元化、综合性的评价模式，以学生综合素质的提高为出发点，加强评价角度的多向性和发展性，评价主体的过程性和交互性，发挥评价对学生的促进作用和教育功能:
一、评语与等级结合评价法。这是普遍采用的方法，美术可采用学生习惯的百分制评分，低年级也可运用5分制或优良等第评法，不管哪种方法都应加入教师评语，评语既有对学生作品中技法的指导，更应包含对学生作品中的态度、情感、个性和创新等的综合评定，语言须含蓄、委婉，更多称赞其中的“闪光点”，不挫伤学生自尊心，使学生明白美术作品的评价标准是多样的，增强他们学好美术的信心。
二、展览式评价法。将学生作品展示公布于学校或班级的宣传栏，由学生以各种方式评价，可以口头评说，也可以书面评语，或直接打分，学生自己的评价应该是更公正的，毕竟他们亲身参与了整个美术学习过程，对于完成作品的难易程度有时比教师把握得更准确。笔者就曾经做过这样的尝试，将所有作业匿名罗列，由学生推选的代表团打分评判，并给出评语，结果他们评价的认真程度超过老师，而且充分考虑在学习过程中的态度和作品反映出的不同特点，学生们参与热情高涨，收到了良好的教学效果。有条件的学校还可以将学生作品进入社会，获得大众的广泛评价，或请专业人士加以点评和指导，这对于学生的发展作用是巨大的。
三、座谈式评价法。这种评价方法是采取与学生个别或小组面对面谈话的方式进行，在谈话过程中了解学生在美术学习中的需求，更重要的是展开对整个学习过程的自我评价、相互评价和教师评价。这种评价的最大优势在于它能更加全面深入地了解学生的学习情况，进一步活跃教学的民主气氛，拉近师生心理距离，使学生明白，评价不是教师的专利，懂得了评价标准也就更加提高其学习的参与性、明确其学习的目的性、增强其学习的主动性。
四、多重标准奖励法。我们面对的每一个学生都是活生生的人，而且是不断发展和成长中的人，所以在评价活动中应当充分尊重学生的个性，对不同学生在美术活动中反映出来的个体差异应区别对待，不仅要对学生与学生之间进行横向评价，更要对学生的昨天与今天以及明天做出纵向评价，充分肯定学生的点滴进步，明确指明学生需要克服的弱点和发展方向，鼓励学生多样化学习方式的同时实施多样化的评价方式，如设立最佳创意、最佳制作、最佳参与贡献、最佳合作小组、最佳材料运用、最佳自由创作精神等等不同标准的奖项，肯定他们在不同领域的想象力和创造力，激发参与热情，保持持久兴趣，使美术成为“最易掌握的学科”、“最有成就感的学科”，这样评价的目的就达到了。
五、美术学习档案法。建立学习档案是一种新的反馈教学效果的手段，现代教学让学生把自己学习过程中的情况和资料收集归类，自我总结并不断完善。美术应该提倡建立学习档案的自我评价方式，它可以让我们一目了然学生整个学习、思考、总结、作业及评价的全过程，学习档案包含的内容很多，笔者个人认为以下几方面不可少：
1、围绕课题收集的有关文字、图片资料。
2、小组讨论记录摘要。
3、作业设计过程（草图、拟用材料等）。
4、主要问题及解决。
5、作业成品。
6、自我评价和他人评价。
学生发展与评价 第3篇
关键词：英语作业；作业设计；作业评价
在初中英语教学中，作业发挥着重要的作用，它不仅是英语课堂教学的延伸和补充，也是初中英语教师检查学生英语学习效果的重要途径。适量的英语作业可以帮助初中生更好地吸收和消化所学知识，训练所需技能，培养其综合运用语言的能力。近年来，初中英语课堂教学的创新成为大家关注的焦点，人们过度关注教学设计是否新颖、教学形式是否多样，但是，同样作为英语课堂教学环节的作业设计与评价，却常常被人们所忽视，初中英语作业的改革总是落后于英语课堂教学的改革。
一、初中英语作业存在的问题
目前，初中英语教师在英语作业的设计上，还存在以下几方面的问题：（1）教师在英语作业的设计上过于随意，缺少应有的系统性；（2）初中英语作业的形式过于单一，缺少多样性；（3）英语作业内容单调乏味，没有趣味性；（4）作业缺乏层次性和差异性；（5）作业的评价缺乏激励机制。初中英语作业设计中存在的这些问题，往往会导致作业质量不高、学生对英语作业没有兴趣，耗费了学生大量宝贵的学习时间，不利于初中英语教学质量的提高。
二、优化初中英语作业的设计
1.注重英语作业的层次性
注重初中英语作业设计的层次性，努力使每一个学生都能体验到成功。《义务教育英语课程标准》的基本理念强调“突出学生主体，尊重个体差异”。每个学生的个体特征是不同的，英语学习的基础也是不一的，他们在理解接受能力和自制力等方面也是存在差異的，因此，作业设计要遵循“因材施教”的原则，尊重学生的个体差异，贴近学生的实际生活。
2.注重英语作业的趣味性
注重初中英语作业设计的趣味性，激发学生学习英语的兴趣。《义务教育英语课程标准》在其实施建议中指出：“组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。”趣味性的作业设计，易于激发学生的兴趣，提高学生参与的积极性，使他们不仅能够愿意去做、乐于去做，并能在做中有所收获。
3.注重英语作业的实践性和多样性
英语作为一门语言是用来进行交流的工具。学生在学习英语的过程中，想要更好地把握它、使用它，只能在具体的实践中完成。同时多样性的英语实践活动也可以使学生体会到学习英语的乐趣，感受到英语这门语言的魅力，并能在多样化的活动中收获成功的喜悦。初中英语作业的设计应贴近学生的生活实际，引导学生在具体的实践活动中去操练和运用所学的语言知识，以达到语言交际的目的。
4.注重英语作业的合作性
初中英语作业的设计还要注重合作。从独立到合作，也是英语作业改革的发展趋势。初中英语教师在设计作业时，除了考虑学生独立完成的部分外，还应考虑班级内小组的合作、师生的合作以及家校的合作。尤其是小组的合作，在作业的完成过程中发挥着重要的作用，它可以利用集体的智慧来解决问题，也可以更好地促进“兵帮兵”“兵带兵”。教师在设计小组合作完成作业时，可以采用多样化的形式，比如：小组内合作进行单词的学习，小组合作完成英语对话的训练，小组合作进行课本剧的表演等，这些都可以促进生生互动，促进他们情感的交流。
三、关于初中英语作业的评价
英语教师在注重英语作业设计的同时，还应注重作业的评价。教师全方位的作业评价有利于学生及时了解自己的作业完成情况和知识的掌握情况，也有利于拉近教师和学生之间的距离，促进学生更好地发展。在评价过程中，英语教师要注意作业评价标准和评价形式的多样化，从教师的单一评价转变为学生自评、生生互评和家长参评等多种形式相结合，并且“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者”。对于不同程度的学生，教师还应采用不同的评价标准，尽量给予学生更多的鼓励性评价，以激发学生的兴趣和获得成功的体验。对于英语基础薄弱的学生，可以采取多次评价的形式，使学生能够有改错的机会。同时，英语教师过多地关注作业的结果，而忽视学生完成作业的过程，也不利于学生英语能力的提高，教师在作业的评价中，应更多地关注作业的完成过程和方法，注重学生知识技能、情感态度以及价值观等多方面的有机整合。
总之，在初中英语教学中，无论是在作业的设计上还是在作业的评价上，教师都应该从学生的实际情况出发，以学生为中心，既要去关注他们的知识技能，更要注重在此过程中他们情感态度的形成，以促进学生更好地发展。
参考文献：
[1]胡蓉.浅议初中英语作业的布置[J].教育教学论坛，2011（20）.
[2]周华.新课程背景下英语作业的改革和创新[J].教学与管理，2009（19）.
作业评价与学生能力发展研究 第4篇
一、点点数学作业评价弹性化
数学教师评价作业习惯于对的打“√”、错的打“”, 勾勾叉叉眼花缭乱。且不说老师如何辛苦, 想想学生每天拿到这样的批改, 还会及时做出反应吗?怪不得教师时常抱怨:为什么现在的学生如此不体谅老师, 辛勤批改的作业时常原封不动!其中学生有没有养成良好的学习习惯是一个问题, 但更主要的还是批改的原因。有一位学困生翻开作业时曾这样叹息:为什么每天看到的都是叉叉叉?
传统的评价方法固然有它的优势, 但也有很多缺点, 我们老师为何不尝试新的方法呢?从心理特点看, 小学生极易被感兴趣的新颖的内容所吸引, 对一切都存在着好奇心和新鲜感, 所以我们在数学作业评价中, 可以变“”为“”。具体做法是:
1、推迟评价
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业有错误时, 可以采取暂不评判等级的策略, 在学生有错误的地方点个小点, 点在哪题下面, 就表示哪里有错。等到学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业改正之后, 仍给学生以高等级的评价。
实践证明:打“”式的推迟评价法, 方法简便, 错题指向清晰, 有利于学生订正, 可以节省教师的时间。这种评价淡化了评价的甄别功能, 突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言, 这种评价能保护他们的自尊心, 不再因叉多而遮遮掩掩, 同时又能让他们看到自己的进步, 感受到获得成功的喜悦, 从而激发新的学习动力。
2、互动参与
传统的作业评价方式是由教师全部包办, 用简单地打“√”或“”形式进行, 学生不能参与到评价的过程中去, 存在着许多弊端。教师包办代替, 把学生排斥在作业评价过程之外, 学生作业不认真, 应付了事, 甚至抄袭他人作业。
师生互动参与作业评价, 是指让学生参与评价过程, 进行互评或自评。让学生自评作业, 可能有的老师不太放心, 其实, 只要尝试一下, 就会发现他们完全有这个能力。
例如, 作业完成后, 教师先做必要的提示, 讲清检查方法、评价重点后, 让学生进行自我评价, 用“”注明哪些是自评后改进的地方;然后, 老师通过复评, 在班上大力表扬态度认真, 把错题全判出来的学生, 告诉学生:错的你能找到, 并且认真订正和记录的, 照样能得笑脸和红旗。实践证明:在不断的参与中, 学生能及时看到自己的点滴进步, 因此学习兴趣浓了, 评价意识强了, 作业习惯也好了。
二、画画数学作业评价符号化
随着应试教育向素质教育的转变, 老师对学生作业的评价都采用了“优”、“良”、“及”的等级评价方法, 这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理, 它淡化了分数竞争, 减轻了学生学业负担和心理负担, 对教学改革起到了一定的促进作用, 但在新课程实施的今天, 随着课程评价价值取向的确立, 我认为等级制也不是一种理想的评价方法, 它也存在着许多弊端。主要是:它简单地把学生的作业分等排序, 只对知识和技能的理解情况, 作简化单一的评价, 较为笼统, 忽视了学生情感、态度和价值观的形成与发展, 作业总评的不明确性, 造成学生难以了解自己作业的成败优劣。
针对上述情况, 我们在作业评价中可采用符号手段, 进行分项测评。这是因为, 小学生易为形象事物所吸引, 直观、新颖的图案较能刺激学生的感官。
三、加加数学作业评价分层化
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实:各个学生的智力发展水平是不相等的。老师们也都承认学生之间有差异, 所以, 在课堂教学中, 也能注意分层教学, 分层指导, 但往往布置作业和评价作业时, 还是搞“一刀切”。新课程要求我们的教学“面向全体, 关注每一个学生的发展。”因此, 我们在作业布置和作业评价时, 应考虑到这一点, 并尽可能根据学生的不同程度, 布置不同层次、不同要求的作业, 采用不同标准的评价手段。
1、自主选择
这是让学生根据自己的特点, 选择自己喜欢的题目。当然, 在作业数量、难度、形式上都可以让学生有自主权。可将学生的作业分为☆、☆☆、☆☆☆三档, 由学生根据自己的情况去选择, 好学生完成提高性的☆☆☆级题, 中等生完成稍有难度的☆☆级题, 学困生则完成巩固性的☆级题。每完成一档, 就可以加到一颗“智慧星”, 使学生各有所需, 都有提高。实践证明, 学生对作业的兴趣越来越浓了, 主动性强了。
2、体验成功
学生的学习信心往往是同学习成绩一同产生的, 没有了学习信心, 学生就失去了学习生活的全部意义。由此可见, 学习成绩应当成为激发学生信心, 激发学生不断向上攀登的助推器, 而不是阻碍学生发展的障碍物。
因此对不同层次的学生作业要采用不同的评价标准。例如, 对学困生采用寻找其作业中的闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 给他加上一颗丰收果;对中等生采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力方向, 促使他们积极向上, 给他加上一颗进取果;对优等生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己, 给他加上一颗创新果。这样使得更多的学生尝到成功的喜悦, 享受到了作业后的快乐, 增强了学生的信心。
大学生个性与发展自我评价四篇 第5篇
【篇一：个性与发展自我评价】
我是一个性开朗，做事细心认真的人，生活中我从来不怕遇到困难，因为困难使我更坚强.一旦遇到困难我会想尽办法去解决困难，而不是去逃避.在寻找解决困难方法的同时我从中会到很多.同时我把困难和挫折看成是人生中不可避免的磨练，如果没有困难和挫折的激励你的生活就不是完美的！只有不段的去经历才会使我在成长才会从中吸取到教训，从而更好的去面对不论是学习、生活以及工作中的没一个问题。我相信只要努力就会成功，只要我们有不段创新的精神我相信我一定能够把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！
大学生活三年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。从跨入大学生活的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。
大学生活三年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人.我端正个人学习目的、学习态度，大学生活三年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力；积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。
我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求！
大学生活三年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求，我相信只要我有不段努力的精神我就一定能够成功，相信我行我能！
【篇二：个性与发展自我评价】
本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。
学习刻苦认真，成绩优秀，名列前茅。品学兼优，连续三年获得学院奖学金。曾担任系学生会外联部干部、系团总支组织部副部长、班级生活委员等，在学生工作和外出拉赞助与商家联系的过程中，大大提高了自己的办事和处事能力。此外，还积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，以增加自己的阅历，提高自己的能力。在工作中体会办事方式，锻炼口才和人际交往能力。曾连续两年获得学院“暑期社会实践积极分子”，“学生会优秀干事”等荣誉称号。
四年的大学生活生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，让我在竞争中拥有更大的优势，让我在人生事业中走得更高更远。获得了“优秀大学生活生”和“优秀毕业生”的称号。
【篇三：个性与发展自我评价】
我是一个热爱生活，做事认真的人。在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
在高中阶段的学习过程中，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。
我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。
我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我。
【篇四：个性与发展自我评价】
注重评价促进学生发展 第6篇
关键词：评价；自主；动态；多元
中图分类号：G625文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-160-01
《基础教育改革纲要》中明确提出将评价改革作为新课程改革的目标之一。如何在语文教学中体现新的评价观念，促进学生的自主发展呢？教学实践中应注重自主评价、动态评价、多元评价。
一、自主评价
学生是学习的主体，对课堂学习的评价，更应突出学生的主体地位。素质教育要求教师“目中有人”，要做到这一点，就要把问题的评价权还给学生，注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。
1.让学生敢评
学生不仅可以评价自己的学习，也可以评价同学间的学习，还可以评价教师的教学，甚至评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战权威，增强学习的创新意识。
2.让学生爱评
对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直到他们满意为止，让学生从中体验到成功的乐趣，树立学习的自信心。
3.让学生乐评
除了学生自我评价外，还可以通过同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，以提高学习效率。
4.让学生会评
教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。
二、动态评价
1.肯定式评价
在课堂里，教师要把学生当作一个平等的伙伴、朋友来对待，对于学生回答的问题及作业进行评价时，尽量不用指令性语言，裁判式语言，批评式语言。而是尽可能地发掘他们的优点进行肯定评价，多用“說错了没关系,你们能积极思考，这就很不错。” “这道题你已经做到一半了，如果你再努力想一下，肯定会做对。”
2.期待式评价
如在作业评价中，如果学生作业未达到所在层次应达到的目标，暂不给分，而是引导学生自主分析评价，进行修改后再给成绩。
3.接纳式评价
要尊重儿童的理智与情感，防止不当的褒贬与偏爱，使学生建立起自卑、自负或自欺等错误的自我观念。儿童智力、兴趣的发展具有差异性，也有不同的情感表情，教师就接纳儿童的想法与表现。然后帮助儿童分析认清自己的长短，针对学生具体的成绩及问题进行，而不是很空洞无力的针对学生个人进行无实质评价 。
4.迟延性评价
经验告诉我们，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的过半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的教学过程中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以防对其他学生思维形成定势，而应该灵活地应用“迟延评价”的原则，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅想欲言、相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。
5.差异性评价
个体内差异评价法是以评价对象自身以展变化为参照点的一种评价方法。它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的基干侧面进行比较。
三、多元评价
1.移情式评价
教师对学生，特别是一些学习有困难、个性发展上需要帮助的学生，则要给予更多的抚摸和关怀，要有移情性的理解，即善于从他们的处境出发加以理解和帮助，评价中注意扶持他们的起步点，挖掘他们在学习上的闪光点。
2.成长记录袋
“成长记录袋”能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以把“成长记录袋”评价贯串在整个教学过程的始终，将其当做教学不可分割的一部分。对学生的学习习惯，预习情况，课堂发言，过程性的作业等都可收入“成长记录袋”。这种将语文学习与生活实际紧密联系在一起、将教学过程与评价过程很好地整合在一起的“作业”，对实现教学目标可起到积极的促进作用。
3.综合性评价
中学语文多元评价与学生发展的关系 第7篇
关键词：多元评价,缺省评价,展示性评价,智能迁移,身心发展
我国老教育家陈鹤琴说过:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”有的教师听之颇有微词。他们可能把“好”理解为优秀,没有准确把握“好”的内涵。根据课程理念和多元智能理论等“好”实为学生取得发展进步。由此自然想到对学生的评价问题。评价的目的是为学生的发展提供契机,对学生的评价不能仅以学习成绩为唯一标准,应该用发展的观点看待他们。美国心理学家加德纳指出:人的智能是多元的,智能只有领域的不同,没有优劣或轻重之别,每一个学生都有可资发展的潜力。所以,我们要以学生的发展为终极关怀,从不同视角、不同层面看待每一位学生。
教育评价的最终目的在于不断完善评价的对象的行为,提高教育质量,为教育决策服务。一般情况下,一个正常健康的儿童发展潜能可能性相当广阔,环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起决定作用。教师、家长等他人的评价,以及受其影响的自我评价所创造的氛围,对学生的发展有一定的影响。科学的评价可以让学生看到他们的优点和进步,获得信心和满足感,知道自己的缺点和不足,得到改进的建议和方法指导,促进其继续发展。教育评价如何促进学生的发展,下文将从评价主体、评价标准和评价方式三方面的多元性进行探讨。
一.多元评价主体构建多方位的评价体系
笔者曾参加一次家长会,对学校提出“5<2”的现象深有感慨:学校五天的严格有序教育被两天的校外生活抵消为负数,面对规范办学,学校该如何推进素质教育?课程理念告诉我们,教育不只是学校和教师单方面的事情,教育需要家庭和社会的参与,共同促进学生的发展,作为教育的主要内容之一的评价亦然,要构建学校、家庭和社会多方面共同参与的评价体系。
1.学校评价促进学习内涵的重构。课程改革绘制了三个维度目标:知识与能力、过程有方法、情感态度和价值观。这明确指出学生的学习不再只是掌握学科的知识,还要在学习的过程中提高学生的能力,教给他们学习的方法,并关注他们的情感、态度和价值观,为其全面和谐的终身发展奠定基础。因此,学校评价不能只注重结果———习得知识的量性评价,也要评价学生的学习过程,评价他们学习能力的提高、学习方法的获得与情感态度和价值观的改变,促进学习内涵的重构,使得学生能自主学习,求得个性发展,达到全面和谐发展。
学校评价的主体也是多元的:学校评价、教师评价、学生评价(学生互评和学生自评),即群体评价与个体评价共同构建学习的新内涵,促进学生的发展。
2.家庭评价注重学生的情感目标。这里的情感目标是情感、态度和价值观的简称,相对应此内容的评价就是情感评价。家庭评价以家长的评价为主,也可以让其他家庭成员参与,力求家庭评价客观确切,真正促进学生的发展。由于家庭成员不同于教师职业专注于教育,家庭不如学校对教育评价的专业,家庭的评价要简明化,更需要学校和教师的专业指导,家长学校不失为一个良策。家庭评价对学校评价起到辅助作用,督促学生的学习从而促进其稳步发展,家庭评价多是评价学生在家的学习情况:书写初看学习的态度,时间安排可看自觉性,完成情况知自主性,方法运用晓能力,如搜集处理信息的能力等。
3.社会评价促进学生的个性发展。学科教材只是一个“范本”,是学科学习的基础点和出发点。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。”学校教育要立足课堂,从课内走向课外,从校园走向社会。综合实践活动课程的设置,把学生的学习引向自然与社会、田间与工厂、农村与社区等更广阔的学习空间,顺应了社会发展的需求,适应了学生个性发展的需要。因此,开发放性的综合实践活动课程,要求教育评价主体之一———社会的参与。
二.多元评价标准利于学生全面和谐发展
无论是课程标准的三个维度目标还是多元智能理论,都告诉我们学生的发展是多维度、多方面和多层次的。因此,评价的标准是多元的,评价必须坚持面向全体的原则,要相信每一个学生都能进步,运用比较的方法、发展的观点评价学生,促进每位学生全面和谐的发展。
(一)多元评价标准激活学生全面和谐发展的要素。追根溯源,评价标准的多元性源自智能的多元和课程目标的多维度,以及素质教育内涵的丰富性等,我们要持有乐观的学生发展观,从中探寻学生全面和谐发展的理论支持。
1.多元评价标准点击每一个学生发展的必然要素。“面向全体”是素质教育的三大要素之一,促进学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨。后现代主义启示我们每个学生都是独一无二的个体,多元评价标准将激发促进他们发展的必然要素。
2.多元评价标准激活学生全面和谐发展的可行要素。“全面发展”是素质教育的又一大要义,是从学生身心发展的不同特点出发,因校制宜,着眼于教育教学的全过程与各个环节,运用多种方式着力培养学生的主动性和创造精神,德、智、体、美、劳五育并举,促进学生生动活泼的全面成长。所以,我们要运用多元评价标准,从学生的身心发展出发,促进学生的智能迁移。
(二)多元评价标准为学生的全面和谐发展谋划实践策略。多元的评价标准不是孤立的,而是相互联系的。学生全面和谐发展的观点,要求运用多元评价标准开展综合评价,挖掘潜能,让优势潜能发挥以点带面的作用,采用缺省评价,期待学生全面和谐发展。
1.倡导以综合评价为基石。多元的评价标准之间联系紧密,共为一个整体。对学生的发展单从某一方面评价有失偏颇,是不全面的,甚至是错误的,会损坏学生学习的积极性和发展的信心。多元评价标准倡导综合评价,促进学生全面和谐发展,以便在此基础上搭建学生稳定发展的基础平台。综合评价能全面的分析学生的发展情况,让他们看到自己的优势和进步,了解自己有待发展的方面,协调的发展自己,尽可能使自己在多方面得到充分的发展,发挥评价的激励、反馈的作用,体现评价的导向功能和鉴定功能等。这要采用定性评价和动态评价,便于纵向比较,促进学生持续全面的和谐发展。
2.缺省评价求得学生和谐发展。“缺省”是笔者取自计算机英文直译,是“默认”的意思,即对学生发展的评价要有期待,相信他们能进步。评价的目的是促进学生的发展,让他们知道自己学习的情况,知道今后该怎么学习、如何做,从自己的成功中获得发展的信心和满足感,不断完善自我。由于人的智能存在发展的差异,即使同一方面的智能,各人发展的速度也不尽相同,对学生的评价,各项智能不能用统一的尺度衡量,相同的智能因学生的差异,评价也要有所区别对待。如缺省评价先默认“后进生”的发展已至达标度,这种期待给学生发展的信心,在等待学生的发展中让他们把压力变为动力,让学生由易到难的渐进式成功,逐渐提升,避免学习望而生畏怯步的现象。
三.多元评价方式便于学生选择自主发展
在哈佛大学350年的校庆上,其校长回答自豪的是给予每位学生充分选择的机会和发展空间,让每一块金子都闪闪发光。选择意味着自主发展,即学生自主选择学习的内容和方式方法,自主控制学习中的情感态度,形成正确的价值观,自我决定发展的方向等。多元评价方式便于学生自主选择,促进其自主发展。
1.多元评价方式便于学生灵活的选择学习方式。课程改革倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者和促进者。在学习活动中,教师要运用多元的评价方式,让学生充分发挥主体的能动性,灵活使用多种学习方式积极参与学习活动,促进学习活动的有效开展与学生的和谐发展。
后现代主义认为,评价不仅要注重学生学习的结果,更注重学生学习的过程。为体现课程改革促进学生发展这一基本理念,评价不但注重知识、技能等基础性目标的达成,同时还要注意学生发展性目标的形成,评价就要讲究策略。因此,在运用终结性评价和定量性评价的基础上,注重运用形成性评价和定性评价,引导学生开展自我评价和互相评价。多种评价方式结合运用,激发学生的学习热情,体现学生的主体学习地位,鼓励学生探究,高效实现目标。
2.多元评价方式便于学生展现自我。笔者从多元评价方式衍生出展示性评价。学习的过程就是展示的过程,在这个过程中,学生的学习状况真实自然的呈现,展示学生的多元智能,因此,展示性评价的方式方法也是多元的。
“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,是二十一世纪基础教育课程所提倡的教育理念。我们要树立以学生发展为中心的教育理念,为促进学生的全面和谐发展,教育要讲究评价的策略。
参考文献
[1].新课程教学评价方法与设计/万伟,秦德林,吴永军主编.—北京:教育科学出版社,2004.6。
档案袋评价与大学生职业发展教学 第8篇
一、档案袋评价的含义
档案袋的概念最初来自于画家、摄影家等艺术家, 他们把一定时期具有代表性的作品汇集起来, 定期向他们的委托人展示作品的广度和深度, 以及他们的兴趣、特长和能力。20世纪80年代初, 以美国教育学家杜威的“以学生为中心”的教育理论为思想根源, 档案袋评价引起了教育学家的高度关注。档案袋评价是“学生作品的有意收集, 以反映学生在特定领域的努力、进步和成就。它必须包括选择过程中的学生参与、选择的指南, 评定的标准以及学生自我反省的证据”。
二、档案袋评价的特点
传统的教学模式中, 评价往往就等同于考试, 评价程序的执行一般也放在学期结束, 它把完整的教育评价体系简单地转化成单一的终结性评价, 基本上都是以纸笔的方式来执行。档案袋评价是一种从实践中涌现出的评价方法, 其评定的内容、功能、方式和评价的主体都与传统的评价方法有较大的区别。在教学中档案袋评价具有以下特点:
1. 目的性
档案袋评价的材料收集和选择是有目的、有针对性的。教师可以结合本课程的特点, 根据大学生职业发展课程教学的要求, 指导学生来确定档案袋内收集的材料, 可以是学生最满意、最重要的作品, 其目的是为了展示学生的成就或特长;可以是有对比性的作品, 如某次原始的作业和经过教师指导、自己修改或重做的作业, 其目的则是展示在某一时段内学习和发展上取得的进步和付出的努力等等。
2. 自主性
档案袋评价的主体是学生本人, 既是收集与选择材料内容的主要决策者, 也始终在对内容的分析、反思及最终的评价中占主体地位。档案袋评价的建立过程体现了收集、选择和反思的过程, 材料收集的过程是学生体验学习的过程, 材料选择的过程是学生展示能力的过程, 反思则是学生自我认识的过程。通过这一系列能力的培训锻炼, 学生能够发挥他们的主动精神, 体验到责任感, 从而提高自我意识和独立性。
3. 反思性
档案袋评价的材料不仅是记录和反映学生学习过程中所取得的进步及成就, 还包括学生在学习及制作档案袋过程中进行的自我反省和评价的依据。这可以使得学生进一步了解本门课程的内涵, 而且能够培养学生自我评价、自我反省、自我成长的能力。
4. 发展性
档案袋评价不是给予好与不好的结论, 而是注重学生在职业发展课程的学习过程中成长和改变的事件, 关注学生学习与发展的过程, 客观而形象地反映学生在学习、工作等方面的进步、成就及存在的问题, 有助于学生完整人格的形成和行为动机的良好形成, 促进学生将来踏入职场后职业生涯的发展。
5. 交互性
档案袋评价强调评价主体的多元化, 学生、教师、家长、甚至社会人士共同积极参与进来。在评价时, 评价双方基于相互尊重、信任和平等的立场进行朋友式关系的双向沟通, 是共同学习的过程。从而增强了学生的自我意识, 可使得学生在评价中与同伴交流, 取长补短, 进行自我反思, 自我教育。同时通过多方互动, 能更及时、更准确地了解学生发展的实际水平, 进行更有针对性的指导。所有的评价主体不是相互孤立的, 而是相互作用的一个评价整体。
6. 丰富性
档案袋评价强调的是评价内容的丰富多彩, 任何能反映学生成长和进步的材料都可以进行评价, 也就是说对学生的评价不仅仅是传统的书面测评这个终结性评价所包含的内容, 也对学生的学习能力、态度、情感、创新能力和实践能力等方面存在的进步和问题进行记录。资料呈现方式也可以各式各样, 如文字材料、照片、图画、证书、录音录像、幻灯片、甚至网页等。
三、档案袋评价的设计和评定
档案袋不能简单地等同于资料或文件夹, 只有创建良好的档案袋才能发挥其评价功能, 使它真正成为学生发展成长的有效工具。设计档案袋主要分为四个步骤:
1. 明确建立档案袋的目的
为了充分发挥学习档案袋评价在大学生职业生涯规划教学实践中的作用, 使教师能够更全面有效地评价学生的学习过程, 需要学生积极、主动地参与到档案袋评价中来。教师应从新生进行始业教育的时候就开展相关的专业教育, 向学生介绍档案袋及其意义, 说明档案袋应包括的内容、呈现方式及评分方式, 使学生掌握制作档案袋的方法, 明确建立档案袋的目的。
2. 确定具体内容
在学生有了参与的积极性和明白创建学习档案袋的目的之后, 教师可以结合本课程的特点, 根据大学生职业发展课程教学的要求, 指导学生来确定档案袋内收集的材料。所收集的材料可以是教师指定、学生自己选择, 也可以是通过教师和学生共同协商探讨后选定, 并对材料进行分类, 明确要求。
(1) 个人简历、专业课程学习的材料, 最初的职业发展规划书
最初的个人职业发展档案应包括制作一份个人简历个人信息 (出生年月、出生地、联系方式、家庭经济状况) 、教育背景 (曾就读的学校、入学时间、参与的竞赛、获奖情况) 、接受过的培训和实践活动 (校内实践、校外实践活动) 。通过一些职业倾向方面的测试, 初步认识自我, 分析自己的优缺点, 制定最初的职业发展规划书, 为自己在校期间的学习目标、职业生涯的初步定位, 确定一个比较明确清晰的目标。
学生通过专业课程的学习, 可以将课堂既定学习材料、课后自主学习材料、合作学习材料和反思材料收入档案袋内。课堂既定学习材料主要收集由教师规定的和课堂教学内容紧密联系的作业材料, 包括课堂案例讨论、课后思考和练习等, 一般会由教师批改, 若有问题让学生修改或者重做。学生需要先将原始作业样品放入档案袋中, 在一个阶段或一个单元后, 挑选出自己满意的一份作业放入档案袋中。课后自主学习材料主要收集能够反映学生课后自主学习的各种信息材料, 包括自主学习计划、自主学习记录表和自主学习日志等。反思材料则主要收集学生在整个学习过程中的反思和自我评价材料, 包括对教师批改作业所给予的评语或者分数进行反思, 对平时学习日志、期中和期末学习情况进行自我评价及反思, 在实践活动和合作学习中从同学的角度进行反思, 对学习档案内选择的作业进行理由评述等。
(2) 参加社会实践、职业素质拓展活动的材料
在大学中间学习阶段, 开设企业文化等专题讲座, 让学生对职业世界有所了解, 同时要求学生参与社会实践。学生参加社会实践, 撰写实践报告书, 并由实践单位写评语, 通过社会实践, 认识职业世界, 分析自我的兴趣爱好和职业倾向, 不断认识自我。制作自己的第二份个人简历, 并与第一份简历相比较, 分析自己取得的进步, 存在的不足, 修正自己的职业生涯规划设计, 并将所有活动形成文字材料收入档案袋中。
(3) 走访人才市场和职场人士的材料, 修订职业发展规划书
学生在校期间应走访一些用人单位, 投递简历, 与招聘单位工作人员交流, 完成职场调查报告或求职体会, 并将其写入档案袋中;访问一些职场人士或校友, 完成“职业生涯人物访谈”。学生可以从中获取职业信息, 了解就业形势与政策, 调整求职心理状态。
在大学的最后时期, 主要对学生进行获取和处理职业信息、求职中的书面沟通、就业政策与创业等辅导, 完成个人简历和自荐信、求职信的制作, 学会在网上求职等择业技巧指导, 帮助学生更好地规划职业生涯发展, 将各类型的体会报告和反馈表都收入档案袋中, 并修订职业发展规划书。这样, 学生可以清楚地看到自己在大学期间这个职业发展与规划的全过程, 看到自己的进步与不足, 设计、调整自己的职业生涯, 为将来的发展提供参考。
3. 制定评价标准
评价标准是档案袋评价的重要依据。在制定档案袋评价标准时, 必须尊重学生个体的差异, 可以采用学生自评、相互评估和教师评定的综合性评价方式对作品进行评价, 实现多层次标准。若评价过程中是单一及缺乏弹性的评价标准, 必然会影响到评价的效果、挫伤学生的积极性。评价可以从三方面来进行:一是一个阶段下来对档案袋进行总结性评价;二是对学习过程中档案袋所收集的材料进行形成性评价;三是通过对学习档案袋内容的分析、反思与评价, 诊断学生的学习困难与问题的诊断性评价。
4. 呈现评价结果
呈现评价结果的传统方式往往只是记载着学生各科的分数或等级的成绩单, 这种方式只是片面地表明学生在知识与技能领域的情况, 无法让学生本人确切地了解自己实际的学习情况。档案袋评价则一般采用“分数或等级、评语与记录”的方法, 而且可以根据不同的评价项目分别制定不同的评价指标, 提出不同的评定等级或意见, 并对评价结果作出具体的分析、说明和建议, 如可以使用“你可以做得更好”、“调研报告写的相当不错”等激励性评价, 也可以附上档案袋内的材料, 简明指出该档案的质量、优缺点等, 从而进一步激发学生的积极性、主动性, 引导学生进行自我反思和评价, 达到不断进步。
四、档案袋评价的发展趋势
在网络时代的大背景下, 基于信息技术的电子档案袋作为一种新的评价手段越来越受到关注。电子档案袋评价就是电子化的档案袋评价, 如果档案袋里的有关材料利用电脑和网络来辅助搜集、保存、管理和展示, 那么这就是电子档案袋评价。电子档案袋以其自身的一些显著特点, 如远程性、实时性、工具性、多元评价性等, 在当前有着广阔的发展空间。在课外学习过程中, 电子档案袋评价在师生互动、生生互动中的作用也十分突出, 能更好地加强师生间的协作与交流, 达到相互促进, 巩固教学成果的目的。
五、结束语
档案袋评价作为质性课程评价方式应用于大学生职业发展教学中, 帮助学生建立自己的职业发展档案, 能够为学生的职业生涯发展提供针对性强的职业发展建议。并且通过档案袋的制定和评价的过程, 可以有助于学生充分、及时地认识自己所取得的成绩, 发现他们所学知识的价值, 激发学生学习的积极性和主动性, 培养学生的参与意识、合作精神、认知水平和表达交流的能力, 并且还可使具有各种不同能力、不同学习风格的学生, 得到充分发挥的机会, 让每个学生的才能得以施展和表现。
目前, 档案袋评价在我国大学生职业发展教学中还是一个新生的事物, 还在不断完善和发展中, 存在着亟待解决的问题。如时间问题就是档案袋评价的最大障碍, 从档案袋的设计、建立、收集材料到评估等, 工作量较大, 需要耗费很多时间, 会加重教师和学生的负担;电子档案袋评价已成为发展的趋势, 要求师生除了会进行电脑的基本操作、Word、Excel处理和收发电子邮件外, 还要学习PowerPoint, FrontPage或网页制作等多媒体工具的应用程序, 对于经济相对落后的地区来说, 目前根本做不到师生使用网络进行交流, 使之造成一定的难度。档案袋评价在目前教学实际的运作过程中仍不太成熟, 需要我们在今后的学习和实践中, 不断摸索, 逐步地加以改进和完善。
参考文献
[1]岳云艳.档案袋评价在函授教育中的应用研究[J].青海师专学报:教育科学, 2006, (3) .
[2]邓兆红, 何世潮.档案袋评价与大学英语教学[J].阜阳师范学院学报:社会科学版, 2007, (3) .
[3]杨丽.档案袋评定的定义及其操作步骤[J].现代教育科学, 2004, (3) .
[4]张李军.成长记录袋的应用研究[D].长沙:湖南师范大学学位论文, 2004.
学生发展与评价 第9篇
一、注重过程中的发展性评价
“品德与社会”课程评价按照新课标要求, 其评价理念为“立足过程、促进发展”, 评价要重视结果和过程的统一, 定量评价和定性评价的统一。让学生在教师的正确引导下, 在教学过程中, 学会评价自己, 学会评价别人, 重要的是在评价中学会做人, 让评价助推学生的发展。
二、评价过程求全面
评价过程的全面体现在教师在施教过程中有没有全面地考虑和把握教学目标, 有没有改变以往课堂教学的一味追求知识的学习, 而忽略学生能力和情感、态度、价值的培养的教学观念;有没有充分地将教材中蕴含的爱国主义、集体主义、同情教化、自然环境、法制健康的教育要求给予挖掘。“品德与社会”课程教学时间广, 涉及内容少, 这一特殊的性质, 决定了教学活动的时间不能仅局限于课堂, 评价从时间上看要着重学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价;评价从空间上看要体现校内外的一致, 让学校的课内和课外评价与校外的家庭与其他活动的评价有机结合, 只有这样才能保证评价的连续性、整体性, 让评价达到促进学生可持续发展的目的。
三、评价过程注重多元
《品德与社会课程标准》中强调:“要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价。”这就说明评价者不仅仅是教师, 可以是学生个人、同学, 也可以是家长或其他人。评价的主体不单一, 教学中的自评、互评、小组评、全班评, 评价要成为师生、家长、社会共同参与的活动。从他评到自评, 这是一个质的飞跃, 可提升和培养学生的自评能力和自信心。
除了评价者的多元外, 其评价的方式与方法也应是多元的。多主体、开放性、多方法的评价, 突出了评价过程的多元。多元的评价过程和学生学会评价自己、评价别人, 也能从他人的评价中完善自己、学会做人。
四、评价过程尊重差异
“品德与社会”课程评价的根本目的在于获取反馈信息, 帮助教师改进教学, 促进学生发展, 要从每个学生的原有基础出发, 尊重学生的个性特点, 强调以鼓励为主的发展性评价。一个学生一个性格, 千人一面是不存在的, 人的差异是客观存在的, 每个人都隐藏着鲜活独特的人格, 每个人都有自己的兴趣、爱好、特长, 创新品质也无法代替个性心理潜力。教学评价过程就必须尊重这种客观的差异, 从学生的个性复杂性、丰富性方面考虑, 因时因人采取差异评议, 不断地腾出“个性展示”的机会, 广泛地收集来自校内、校外, 来自教师、同学、家庭、社会等各方面的信息, 为学生五光十色的个性世界倾注真心的评价。从多元智能理论中我们知道每个学生都有发展的潜能, 因此为师者应该以促进学生发展为目的, 给每个学生最大限度的发展机会。关注每一个、尊重每一个, 针对每个学生的不同特点及其发展潜力, 提出具体的、有针对性的建议, 千方百计地提携每位学生, 从而使每位学生都能可持续地发展。
1. 注重方法上的人文性评价
“品德与社会”课为学生的自主学习、自由生活提出了新的评价要求。让评价者最大程度地接受评价结果, 评价的导向要以人文精神为前提, 让评价充满人文阳光, 我们的教学才能收获助推学生发展的结果。
教师要结合教材内容, 充分挖掘教材, 体现品德教育回归生活的理念和以人为本的思想, 努力克服评价方式缺乏综合性的问题。因为教育活动的复杂性, 多因素的制动性, 评价技术和手段的局限性, 以至于任何一种教育的评价方法不可能是万能的, 评价方法受着适用范围和界限的限制。
2. 评价方式, 讲究民主
民主是人文性的最好体现。讲究教育中的民主, 首先就要打破“教师中心”和课堂中的“权威主义”、“话语霸权”局面, 教师的地位和角色要发生转变, 从灌输者、命令者、训练者变为商讨者、组织者、引导者, 讲究教学中的民主, 体现以人为本。教师在评价时, 不仅要关注学生德育知识发展, 更需关心学生的情感、态度和价值观的发展, 用自我对“唯有用灵魂才能塑灵魂”的道理的理解, 去实行评价的民主。
3. 评价方式体现自主
“品德与社会”课程, 承载着学生品德形成和社会性发展的重要任务, 让学生充分了解自身的权利并能正确地行使是教师责无旁贷的, 那是因为学生作为一个具有完整生命的个体, 他们和成人一样, 享有知情权、参与权等众多的权利。让学生自我评价, 体现了教师对学生的信任与尊重, 让学生自己评价自己的情况, 学生会受到鼓励, 更好地加强道德修养, 更主动地参加教学活动, 增强自尊心、自信心和道德自我完善能力, 提高自我的控制能力。
4. 评价方式体现激励
有人说:人性中最为根深蒂固的本性就是渴望受到赞赏。成功的赞赏不仅给学生带来愉快, 还会激励学生的上进心, 教师的评价能否最具激励性, 需要教师善于观察, 用心观察, 因为每个学生身上都有闪光点。发现学生在学习上或道德表现方面有了错误, 有时从赞美开始, 然后再批评, 学生在听到赞美时, 会产生积极愉快的情绪体验, 在这种心理状况下就容易规劝和帮助。教师的评价也是师生思想交流、沟通的好机会, 真诚交流、尊重学生, 运用好的评价方法体现激励, 会发挥积极的评价功能。
学生发展与评价 第10篇
关键词：大学英语,网络自主学习,形成性评价,学生主体性
不可否认, 信息技术对大学英语教学有积极的促进作用, 但是大多数教师和学生却难以有目的、有针对性地运用信息技术丰富和深化外语教学, 原因之一就是他们还未从观念上和实践上实施对评价模式的改革, 信息技术环境下的大学英语教学不仅仅体现在采用网络自主学习这一新的形式, 同时还迫切需要与之相适应的评价体系。
评价的基本功能就是确定每个学生在学习和发展过程中的水平和状况, 据此制定相应的教学计划, 实现学生发展的过程与结果的统一。一个完整而系统的符合学生身心发展的评价体系是开放的、多元化的, 它既包含结果的评价, 又包含过程的评价, 既包含教师对学生的评价, 又包含学生自我以及学生相互间的评价。然而, 传统的教学评价往往侧重在教学之后由教师对学生进行孤立的、终结性的评价, 目的在于对学习结果进行判断。大学英语的教学效果一直以四、六级成绩为代表的终结性成绩为评价标准, 这种面向过去, 只注重结果的终结性评价往往对学习者在学习过程中的行为、态度和实践关注度不足, 不利于学生主体性的发展。
1 学生的主体性
主体性是指人作为活动主体的质的规定性, 是主体在对象性活动中, 运用自身的本质力量, 能动地作用于客体的特性, 即主体在实践、认识活动中体现出来的人的自觉性活动。在大学英语网络自主学习环境下, 学习英语的大学生是学习的主体, 其利用网络英语资源而进行的活动是对象性活动, 在这样的对象性活动中, 作为主体的大学生为了提高自己的英语能力, 要能够根据主客观的具体情况与条件, 自觉能动地确定英语学习目标, 制定学习计划, 并能够克服各种困难将学习计划付诸于英语学习实践活动。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。
2 形成性评价
基于以人为本、以建构主义学习理论为基础的形成性评价以学生为中心, 根据学生在学习活动中的各项行为表现, 对其学习步骤、学习态度、学习策略和效果等进行综合评价, 是侧重对学生的学习过程的评价, 学生根据评价的反馈信息不断地调节学习内容和学习策略, 是一种动态的评价。其目的不是证明, 而是激励学生学习, 帮助学生有效控制自己的学习过程, 使学生从被动接受知识和评价转变成积极的知识建构者和评价的主体, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神, 从而改进教学活动、提高教学效果。它能对学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况做出较为全面、准确的信息描述, 弥补了终结性评价的不足。
3 大学英语网络自主学习环境下以形成性评价促学生主体性发展
终结性评价关注学生是否掌握教师传授的知识、技能, 最关注的是学生知识的已掌握情况, 因而教师的任务主要是帮助学生巩固已掌握的知识, 在现有的发展水平上丰富他们的知识, 课堂上教师自然把重点放在包括考试内容的练习。教师授之以鱼, 而非授之以渔, 所以尽管学生学得很苦, 但他们没有掌握学习的方法, 没有掌握获得知识、技能的途径。长此以往, 学生会失去学习的兴趣和动力。事实上, 教师的任务不仅仅是教书, 教师对学生个性的发展的关注也是任课教师的重要任务。教师对终结性评价的过度关注会导致其对学生的个性发展与教师的关系缺乏充分的认识, 忽略学生是有思想、有感情的人, 学生的兴趣爱好等个性被忽略甚至扼杀了, 表现了对学生主体人格的极度轻视。
自主学习是认知心理学元认知理论、建构主义理论和人本主义理论在教学中的应用。它考虑的是学习过程中学习者的有效投入, 也就是学习者在多大程度上明确自己的学习目标、学习责任, 在多大程度上意识到自己是如何决策、如何评价学习过程的 (Tudor, 1996) 。Broolfield (1985) 十分推崇这种在学习过程中培养对学习的自我意识的学习者个体内在的变化。他认为, 学习者不仅是学到知识、技能, 更重要的是学会通过自省重新审视自己的学习观念和能力, 并逐步树立起对自己的信心。因此, 大学英语网络自主学习环境下以形成性评价为主、终结性评价为辅的多层次、多方位、多元化的评价体系是符合学习规律的评价体系。
形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度和未掌握的部分, 是帮助学习者和教师把注意力集中在进一步提高所必需的学习上 (何克抗、李文光, 2002) 。形成性评价在外语学习认知过程中提供的反馈信息, 有助于学习者观察、分析和判断并及时调整学习计划, 从而促进语言认知能力的发展和学生主体性的发展。信息技术支持下的形成性外语学习评价应以外语学习的三个层面 (语言知识、语言技能和认知策略) 为基础, 并由预诊分配学习任务检验测试分析和提供分析报告调整学习进程等环节构成。以下是几种常见的信息技术支持下的形成性评价方式:
(1) 建立以数字化形式记录的学习者档案, 借助计算机网络技术完成对学生学习行为的追踪和记录, 实现自动化的数据收集处理和档案管理。教师可通过记录学习者利用网络教学平台中的各种交流工具如E-mail、BBS聊天室等的情况和记录讨论区发表的文章及数据总量等来评价学习者的交互程度以及学习过程, 学生也可根据学习计划、作文、测试成绩、反思日记等真实的信息进行相互评价。
(2) 建立快速、有效、多级的反馈系统是形成性评价促进学习的重要保障。反馈的信息还应具有等级性、诊断性和针对性, 以便学习者依据自己的需要提取不同的反馈信息。学生根据反馈结果及时调整学习计划、学习策略, 从而形成反思提高完善的良性循环。
(3) 电脑自适应性测试是基于带有参数的试题库和能力评价模式, 学生在测试中可以自己选择难易程度在最大程度上与自身的潜在能力相适应的难度水平。研究表明, 自适应性测试大大降低被测者的焦虑感和压力, 被测者对测试结果的预测也更加精确, 学习者在测试中更容易表达和应用自己已学过的知识和已有的能力, 有利于学习者体验积极的自我评价、提升自我意识, 激发和维持学习的动力, 自我激励以自己的能力和努力去取得每一步成功。
4 结语
大学英语网络自主学习要重视学生自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用, 使学生在教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性得到发挥, 真正把教育的目的、过程和结果与学生的终身发展相联系, 促进学生的人格健全和智慧发展。
参考文献
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[4]郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报, 2000, (9) .
关注教学评价 促进学生发展 第11篇
一、评价内容严密性，做到过程与结论评价相结合
作为教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注他们的学习过程、学习水平，关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，如开展指导学生阅读数学、展评作业成果等活动。让学生读懂数学，学会自学方法，提高自学能力；让进步典范展示自我学习成果（日日评优秀错题案例、数学日记；周周评进步作业、优秀周记；每学期谈作业体会，总结作业历程，评优秀作业之星）；促使学生积极写错例集、写数学日记，在数学医院中，有自己特别的解题方法、学习体会等。同样教师也可以通过这一方式发现学生的特别之处，从而改进教学方法，帮助大家树立勇于挑战自我、学好数学的信心。
对学生数学学习过程的评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐于与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。在课堂学习的过程中，我经常利用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标发展。
二、评价结果激励性，做到定量与定性评价相结合
定量评价是目前教师习惯运用的评价方式，如作业让学生计算10道题，学生做对9道就得90分；在期末测查中凡85分以上的就为优秀，以下的就为不优秀。要知道，在数学教学中我们评价的是一个活生生的人，是一个可以通过学习而不断发展变化的学生。作为教师应该考虑学生通过学习后取得的进步，更应该关注伴随这些进步所产生的成功体验，而不是冷冰冰的考试成绩。其实这对学生来说是不公平的，因为各个学生在知识、技能、兴趣、个性等方面都存在很大的差异，有些学生不用怎么努力，就能达到优秀；有些学生“天分”较差，虽十分努力，但成绩依然达不到优秀，如果只注重定量评价，就严重挫伤了这部分学生的自信心，削弱了他们学习的积极性，这时就可以采用评语形式进行定性评价，在评语中多使用激励性语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定进步和发展，当然也可以灵活运用人人考满分的策略。
三、参评对象广泛性，做到教师与学生评价相结合
教师对学生进行评价，似乎是天经地义的事情，通常教师犹如一名法官，学生的任务仅仅是纠错或订正。虽然教师在学习这个师生双边活动中是最了解学生的，学生的学习目标，教师也应该是了解得最为全面的，同时教师在评价学生的学习活动时是最有发言权的。但对于学生来说，一些基础知识和基本技能掌握的情况不同学生有不同的体会，至于学习过程中的一些情感体验，如：是否喜欢数学、学习数学是否有信心等，不同个体的感觉更是迥然不同。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。学生的学习活动应该是一个合作的过程，在这个过程中学生所表现出来的行为习惯、思维品质、情感态度等，其他同学也有一定的发言权。因此，学生与学生之间的互评也是不可忽视的，由值日数学小老师组织，针对学习同伴的预习困惑、课堂错例、课外错例，聚众合力解决，養成与人合作、解决问题的好习惯，提高批判与自我批判的能力。因此，教师在学生评价的基础上，也应该增加学生自评、互评以及学生评价老师的评价方法，从而使整个教学充满民主、平等、和谐的氛围，拓宽评价领域。
总之，为了每一个学生的发展，以注重学生发展的评价代替注重学生成绩的评价，淡化学生间的优劣等级是科学的数学学业评价的精髓，是深化课程改革、全面推进素质教育、全面提高教学质量根本。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学王国中自由遨游。
（作者单位 山西省晋中市榆次区郭家堡小学）
注重课堂评价促进学生发展 第12篇
一、评价的时机要注意时效性
学生的学习, 哪些地方见长, 哪些地方不足, 都需要一定的评价. 课堂评价可根据实际情况分为两种:
(1) 及时评价 :对学生的学习过程、学习成果等予以及时的评价, 一方面能给以学生精神上的满足, 使他们达到愉悦的情感体验, 充分调动他们学习的主动性和积极性, 有利于培养他们的创新精神. 另一方面能把学生学习上的问题解决在萌芽状态, 以有利于促进他们学业水平的提高.
(2) 延时评价 :课堂教学中 , 学生对老师精心设计的问题的答案往往是五花八门的. 为了较好地维持学生对学习的兴趣, 对学生的答问有时可以采取冷处理延时评价, 给学生留下一点“时间空白”, 设置悬念, 后发启评.
例如, 我在听“除数是小数的除法”这一堂课中, 教师在讲解例题并总结计算法则后, 有一名学生提出了:“我把被除数化成整数, 再移动除数小数点的位置, 一样能算出结果来.”举出实例并板演9.12÷3.8可以化成912÷380来计算. 面临这种情况, 这位老师先肯定这名学生爱动脑筋, 不迷信课本, 不迷信老师, 应该称道. 接着, 则让全班学生用两种不同的算法算一算91.2÷0 38, 并进行小组讨论. 学生们很快就发现, 把被除数化成整数, 而除数仍然是小数. 因为被除数是一位小数, 而除数是两位小数, 比较之下, 课本里的法则适用的范围广, 更具有科学性. 听到这里, 我由衷赞叹这位老师的高明:对学生提出的想法及时肯定, 妥善保护了学生再创造的积极性;并让学生动手计算, 进行讨论, 并加以点拨, 最后得出正确的结论. 这段“时间空白”的设置, 激发了学生探究的热情, 增强了学生对知识的清晰度. 通过这个教学过程, 使学生的创造潜能、个性品质得以全面展现, 促进了学生智力和人格的发展.
二、评价的标准要注意层次性
一个正常班级的学生学习能力总有好、中、差. 在实际教学中, 老师喜欢让优生包场, 学困生被冷落. 其实, 这样做, 对教学、对教师都是很不利的. 教师明智的做法应该是在学生学习困难时给予帮助, 在遇到挫折时给予信心, 充分发挥课堂正确评价的作用, 让评价成为鼓励不同层次学生学习数学的催化剂.
学习成绩好的学生, 因为学习成功率比较高, 自信心比较强, 评价他们的学习要求也应较高, 较为严格, 才能有利于促使他们不断进取, 不断超越, 当他们的学习确有创见时, 要给予热情的肯定, 甚至可以采用表彰著名科学家的做法, 就学生的某一创新解法以这名学生的名字命名为解法. 例如进行分数应用题练习时, 出示一道一题多解的练习题说:“枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务, 前3天完成了40%, 照这样计算, 完成这项生产任务一共要用多少天? ”大部分学生是在求出每天完成多少的前提下, 用方程或用比例或用算术解法来解答这道题目. 可蔡颖却提出完成40%要3天, 要求完成全部要几天, 只需3÷40%就可以了. 全班同学一致赞同把这种解法命名为“蔡颖解法”. 这时学生丽清又提出通过线段图可看出要求完成这项任务一共要用多少天, 她说, 只需3 + 3 + 1.5 =7.5 (天) (如图) 就行了. 于是大家就把这种解法称“丽清解法”. 这样, 用荣誉称号的办法, 可起激励创新的良好课堂气氛.
对待学困生, 因为学习成功率较低, 自信心不足, 遇到困难容易退缩, 所以老师在学习评价时应以鼓励为主, 答对及时肯定, 答错不妄加指责. 一次, 我去听课感触颇深. 老师在请一名学生板演一道简便计算题:老师在讲解订正时, 先肯定这名学生书写工整、漂亮, 分数四则运算的顺序掌握较好, 第一步、第二步计算正确, 第三步较粗心计算错误. 另外, 要求简便计算没有简便. 这位老师在每步评价时逐一打. 老师既肯定他的优点, 又指出他的不足之处. 这位老师不是只用一个正确答案来评价学生以演算为唯一标准, 而是采用分解评价的方式, 对学生的每一步解答、每一个数据进行评论, 这比单纯的一个“”的效果何止好上百倍. 它保护了学生的自尊心, 提高了学生的自信心.
三、评价的内容要注意功能性
(1) 评价的内容要有诊断功能. 通过评价 , 要让学生了解是对是错, 使学生对自己学习状况有个了解, 克服盲目心理.
(2) 评价的内容要有激励功能. 对学生学习的评价 , 以表扬为主, 批评为辅, 让学生充分感受到成功的喜悦, 激发学生向更高目标努力. 如:“你比老师还厉害! ”“你的想法很有独创性! ”“你很聪明, 再想想! ”对小学生来说, 给“戴戴高帽子”未免不可.
(3) 评价的内容要有导向功能. 评价时 , 通过与学习目标对照, 应帮助找出不足与缺陷, 并分析其原因 , 进行及时 补救, 使学生懂得为什么要学, 学什么, 怎样学, 从而起到左右学生学习方向的作用.
四、评价的形式要注意多样性
学生是学习的主体, 因此课堂中的评价应是学生评价和老师评价两方面. 传统教学中, 多以教师评价为主, 然而, 现在实施素质教育, 我认为在教学中应引导学生积极参与评价.学生评价的过程是他们提高的过程, 也是创新的过程. 应创造多种形式进行评价, 应鼓励学生自评和互评;可评价同学知识掌握和运用, 可评价自身的长处与不足, 真正做到“把发展的主动权还给学生”. 在评价中, 还要注意不要为评价而评价, 应着力引导学生往深层次去思考问题. 如:“谁的做法最简便, 最合理, 为什么? ”让自己评评, 自己的做法好不好, 好在哪里, 不好在哪里;让全班同学评一评, 谁的书写最工整、漂亮. 这些做法, 既能培养学生勇敢、自信的品质, 又能激发学生探究创新的热情.
