学困生转化策略（精选12篇）

学困生转化策略 第1篇

学困生教育一直是学校及班级教育的重点和难点, 也是教师在教育教学中普遍感到比较头疼的一个问题. 长期以来我们在学科教学中又常常忽视学困生, 如在高中化学新课程的实际教学中, 教学目标的制定、教学设计的撰写、教学内容的选取、教学方法的选择等, 往往以接受能力较强的学生为参照对象, 造成在中考中本来差距不大的学生在高一就过早地出现了两极分化, 其结果, 必然是“强势群体”和“弱势群体”的出现, 这时教师在教学中显然不能顾及两头, 作为弱势群体的学困生在课堂上跟不上教学的进度, 学习中出现的问题越积越多, 学习信心不足, 学习成绩越来越差, 不少学生在初中是学习的佼佼者, 但在高一阶段就开始落伍了. 有些学生学习很努力, 上课听的也很认真, 作业也能按时上交, 可一进行检测就会发现掌握的很不理想; 特别是对综合性较强、灵活性较大的化学问题, 解决更糟;在经历一系列反复失败的过程后, 会导致丧失信心, 最终放弃化学学习. 因此在起始学年的教学中必须及时了解学生, 研究学生, 以人为本, 树立面向全体学生的观念, 正确对待学生间的个体差异, 制定不同的教学要求, 因材施教, 多角度、全方位地帮助学困生[1].

二、化学学困生的转化对策

1. 循序渐进, 注意知识的相互衔接. 搞好初、高中知识的相互衔接. 教师在学生学习高中教材前, 要了解初中有关化学的知识点及学生的掌握程度, 了解学生学习的真实情况, 可先搞一次摸底测验, 针对初、高中知识的衔接点来着重教学, 弥补学生初中知识的缺陷, 如, 元素化合物知识, 金属活动顺序, 氧化还原反应, 元素化合价等知识及其应用. 尽量延缓高一学生化学学习两极分化的出现.

2. 构建知识体系. 引导学生对知识结构进行梳理, 形成板块结构, 实行“整体集装”, 通过表格化、分类化等来建立立体的知识结构网络, 让学生迅速形成良好的认知结构. 在平常的教学中有意识的加以引导, 注意培养“点线网”的学习方法. 如, 实验室制取气体时用归类法: 氧气、氨气等是固体与固体混合加热生成; 二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮等是固体与液体 ( 不加热) 制得; 氯气、乙烯等是固体与液体混合加热制成. 这三种方法基本上涵盖了实验室制取气体的方法, 这些气体制备实验和其他化学实验互相交叉, 化学知识呈现出网状化、一体化, 进而帮助学生对各物质及其共性、特性进行全面认识.

3. 创造和谐的师生关系. 在平常教学中, 我们可以借助风趣的语言、趣味小实验、作业评语点评等手段建立和谐师生关系.爱是推动教育过程的力量之源, 教师对自己的每一个学生都应该充满爱心. 在思想上、学习上、生活上和学生的身心健康等方面关心学困生, 帮助学困生, 为他们排忧解难, 经常询问他们的听课、作业、考试情况, 及时发现其闪光点, 对他们取得一点点进步都要给予表扬和鼓励, 让他们感受到教师对他们的爱, 使他们从化学教师的关心中树立起学习化学的信心.

4. 重视化学实验是提高化学学习兴趣另一种非常有效的方法, 实验是化学的基础, 调查表明, 绝大多数学生对化学现象都有好奇心, 对化学实验尤其感兴趣. 因此上课时能够做的实验应尽可能地做, 演示实验, 还应尽可能设计使其现象明显, 可见度大, 让一部分好胜心强, 实验兴趣浓厚的学困生轮流参与演示, 这样可加深印象, 活跃课堂气氛. 对学生实验, 要鼓励学生人人动手、人人参与, 仔细观察现象并及时总结.

5. 因材施教、及时反馈补救, 使学困生心理始终保持最佳状态.对学困生的教学主要是让他们体验到学习的成功, 找回自信. 因材施教可以从如下几方面进行: ( 1) 教师要精心备课, 做到心中有案, 目中有人. 即既要备知识点, 又要备学生实际; 既要考虑到学困生的可接受性, 又要讲究教法来调动学生的学习积极性. 有意识地向困难学生提问第一道题, 使他们回答成功, 这样使他们感到能力并不差, 于是充满成功的喜悦, 这种喜悦可激发他们的学习积极性, 增强他们向理解、运用目标进攻的信心.而不至于造成半途而废, 使他们在学习过程中渴望探求知识, 不再失去信心, 从而达到心理上的平衡. ( 2) 把握住纠正学生作业中错误的时机, 注意及时反馈, 及时补救. 例如, 把学生作业中的错误编成题目, 让学生在练习中再识别、再提高.

总之, 如何消除导致学困生的原因, 有效提高学困生的学习成绩, 大面积提高化学教学质量是摆在每位化学教育工作者面前的一个课题. 我们要善于捕捉形成障碍的原因, 及时掌握学困生的心理脉搏, 做他们的知心朋友, 努力开辟一个适合于他们心理发展的教育领地. 那么大面积提高高中化学教学质量一定会成为现实.

摘要：根据学困生的定义, 化学学科的学困生指的是智力正常, 学习困难, 难以达到现行《中学化学课程标准》所规定的基本要求, 平时各类测试成绩一直处在学校或班级下游的学生.在教学实际中, 我们所指的化学学困生包含了两层含义:一是绝对学习困难生, 即常规意义上的学习困难生, 这类学生在普通中学占有20%的比例.二是相对困难生, 即站在学校平台上, 学习质量和效果达不到发展要求的学生.

关键词：化学学困生,转换对策

参考文献

[1]赖丽萍.高中化学学困生的成因分析及转化策略研究[D二].华中师范大学, 2007.

小学语文学困生转化策略 第2篇

小学语文学困生转化策略

一、基本情况：

小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。在一些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们不加培育、浇灌、修枝、剪蔓，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，语文学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化问题。

我校虽地处城区，但规模小生源差，外来打工子女多，学生家长文化水平普遍偏低，又多为养家糊口而奔波，忙碌一天来，没有多少时间与自己的孩子接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？学困生日益增多，已呈现上升趋势。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，故老师如果不对症下药，不分层次教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，那么整个班级的语文学习困难学生一定会越来越多。语文学困生的大量存在，一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈，但由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。

二、转化进展与措施

1、语文学困生转化工作的具体做法

（1）制定学困生转化实施方案，明确转化的目的和措施。

在充分分析学生来源构成状况和广泛争取教师意见的基础上，进一步明确了语文学困生转化的目的，那就是，以转化语文学困生缩小学困生群体比例为切入点，面向全体，全面发展，带动学校教育教学工作的全面提升。我们多次召开会议进行发动动员，传达了“小学语文学困生及其转化策略的研究方案”。充分分析了学校当前教育教学的现状，分析了制约学校教育教学质量提高的原因。

（2）分析学困生成因，制定转化计划。会后，教师以班级学科为单位，具体分析班级语文学困生形成的成因，通过讨论初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了语文学困生的成因是有效转化的基础。学困生转化工作一开始，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

（3）合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

（4）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。

（5）建立语文学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。成长记录袋每一名语文学困生一份。主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；语文学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。

2、对教师的管理、培训措施及要求

（1）与学困生交流，及时了解转化动态。经常召开本年级助学计划专题会，交流课题研究工作经验，了解工作进展情况，研究解决工作中出现的新问题。

（2）搜集大量国内外学困生转化方面的理论成果及实践策略论文，以理论学习活页的形式发给老师。丰富的学困生转化理论与实践内容，在老师们的工作中起到了及时的指导作用。

（3）组织教师充分利用网络资源来指导语文学困生转化工作。通过网上学习与交流，鼓励探索更加有效的适合自己学科特点的转化策略。

（4）构建高效课堂，促进语文学困生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，语文学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，多为学困生着想，课堂上尽可能的给语文学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

（5）对学困生坚持做耐心细致的思想工作。有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。

（7）改革作业批改方式，对于语文学困生增加有针对性指导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。

（8）调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与语文学困生交流、指导。

（9）改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

（10）定期召开转化语文学困生经验交流会，加大教师之间的合作和经验互通。

三、下阶段工作思路

随着研究氛围的浓厚，教师研究能力的增强，今后的研究工作主要是：

1、积极发展教师素质。在今后的研究中，我们要积极采取一定的措施，促使全体的教师成员能积极投身到研究中来，通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让研究处于蓬勃向上的局面。

2、积极推进研究的深度。在今后的研究中，我们在原有的研究成果的基础上，不断深入进行研究，带领教师成员对自己的研究状况进行回顾和反思，对自己在过去的研究中存在的不足进行分析，适当调整自己的研究方向，使自己对研究目的逐步明朗，充分认识研究的意图，从而为研究的深入打下扎实的基础。

3、专题性案例收集。当我们对“研究的内容”有所突破的时候，需要整理与收集。争取分类总结出研究的成果，以便推广运用。

最后重申，我们的目标是：让每一位学生都学好，在每一个年段都没有语文学困生。

镇江市蒋乔小学朱国民

小学学困生转化策略 第3篇

【关键词】小学;学困生;转化策略

柳斌同志曾说过:“学校要十分重视学困生转化工作,转化一个学困生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”重视人的全面发展,重视学生完整人格培养、个性充分发展,这是现代教育者的重任。小学教育是基础教育的基础,应该为孩子今后的学习和人生道路奠定基础。孩子年龄小,可塑性大,因此,作为一名小学教育工作者,在平常的教育教学过程中,要针对学困生的不同原因,重视并实施有效的学困生转化策略,这样,我们才不辜负最基本的教育使命:不求人人成才,但求人人成人。

一、树立信心,使其积极参与

一个人只有对自己充满信心,才会对取得成功充满渴望,才能去拼搏、去奋斗。笔者曾读过这样一个故事:黑川利雄是日本著名的医学博士。只要到过黑川博士的癌症研究所看病的人,都感到他有一双温暖的手。每到冬天,他就会在口袋里放一个手炉,使手里总是保持热乎乎的。他说,病人心情本来就不好,如果他一来看病就能碰到一双温暖的手,感受到你传递给他的融融暖意,就会使病人重新点燃希望之火,产生治愈的信心。读了这则故事,我感受颇深。前苏联著名的教育家马卡连科说过:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点。”因此,教师应克服对学困生的偏见,主动关心他们,了解他们,相信他们的成绩是可以提高的。在课堂上,有的学困生对老师提出的问题积极举手发言,可是由于情绪的激动,或是过分紧张,或是没想清楚,答不出来或答错了。这时教师要给予鼓励,给予热情的提示与指点,使其拓宽思路。教师要善于从学困生的回答中找出亮点,予以充分的肯定,让他们树立“你行我也行”的信心。教师要象黑川博士那样,从“心”开始,用“心”对待,为学生的健康成长、全面发展加油喝彩。

二、给予关爱,使其感受温暖

教育家陶行知说:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”高尔基也说过:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”人们也常说:“爱是甘泉,可以浇灌生命之树;爱是春风,可以吹绿人类心灵荒漠的沙洲。”“爱是教育的基础,爱更是一把金光闪闪的钥匙,开启教育成功之门。”要真正走进弱势群体心灵,必须从建立感情入手,以师生只情,朋友之情,亲人之情来对待学困生,平时多和他们谈心,了解他们的心理,倾听他们的心声;多跟他们说:“你能行,老师相信你”、“你来试一试”等,这让学困生感受到一种友好、平等。他们就会主动向你吐露心迹,敞开心扉地与我们交朋友,这样他们就会亲其师而信其师,对老师的批评教育也乐于接受。这样我们的教育之舟就会驶向成功的港弯。师爱如阳光雨露,用爱心去浇灌、去滋润学困生,让他们在阳光雨露中健康、茁壮成长。

三、给予宽容,激发兴趣

人只有在一个宽容、民主、平等的氛围中,才能发挥自己的特长。宽容本身也是一种教育力量。教师应摆脱以往的教育观念,以一种和善、宽容、平等的态度对待自己的学生,从成长的角度、以发展的眼光来对待学困生的问题。苏霍姆林斯基曾经说过:“孩子的过失不管多么严重,如果不是出于恶意,就不应该责罚他。”陶行知先生也说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教师应有宽广博大胸怀,以一种宽容、和善之心接纳学生。英国著名解剖学家、诺贝尔奖获得者麦克老德,小时候曾经是一个令人头疼的“坏”孩子,正是老师的宽容促使他走上科学的道路。有一天,他把校长心爱的宠物狗给杀了,全校师生都在看校长怎么惩罚他。然而,校长却没有责罚他,而是要求他画一张狗体骨骼图和血液循环图。正是在画图的过程中通过对狗的骨骼、内脏的仔细观察,使他对科学产生了极大的兴趣,同时也看到了自己知识的贫乏,从此发奋学习。正是这位校长有了宽容的博大胸怀,才激发了他的学习兴趣。所以,面对童心未泯的孩子,我们的每一次宽容与信任,都可能创造出一个奇迹。宽容能为学困生撑起一片自由的天空,它能触及到孩子们心中敏感的角落,使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力,让他们在宽容的心理氛围中沟通认识,完善自我。

四、运用评价,促进发展

现代教育评价的目的是为了教育而评价,强调评价的目的是为了促进学生的发展。因此,在教育过程中,教师应根据学生的不同差异,因材施教,帮助他们找到最佳学习方法,充分发挥评价的积极功能,促进共同的发展。

1.运用鼓励性评价,激励永远是教育的态度。美国著名心理学家发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3~4倍,因而在学习过程中,激励的存在,至关重要,任何学生都需要不断的激励。特别是学困生,他们大多存在着自卑心理,而老师真诚的爱,经常性的鼓励,却能使学困生大放光彩。笔者看过一个例子:在日本一位教师的美术课上,老师教学生画苹果,一位学生不会画,而是画了一个四四方方的苹果,老师并没有批评他,而是询问他原因,学生说:“如果苹果是方的,摔到地上就不会滚动了。”老师听了当即宣布这节课画得最好的就是这位学生,并鼓励他说:“祝你早日栽培出方形苹果。”实践证明:成功的背后是鼓励。激励永远是教育的态度。

2.运用赏识性评价。现代教育理论认为,教学中不仅要尊重每一个学生,还要赞赏每一个学困生。赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏他们所付出的努力和所表现出的善意。“好孩子是夸出来的。”对于学困生来说,赞美就象温暖的阳光,能够使他茁壮成长。如笔者所任班级中有一个学生,经常不能按时完成作业,但字写得还工整。针对这种情况,刚开始时,我对他放宽要求,要求他完成一半,并在全班公开表扬他的字很工整,使他找回了自信。第二次的作业又有进步,我又及时的在他的作业本上写上“好”,从此,这个孩子的学习有了进步。 由此可见,学生内心深处是多么需要赞美的阳光。一句积极性的评价有可能让一个孩子的一天阳光灿烂,也有可能从此就使他插上了腾飞的翅膀。

五、加强家校联系,共同督促教育

学校的发展、成就与荣誉,都离不开家长的理解、信任和支持。学生所接受的教育是立体化的。家庭、学校是学生活动的两个最重要的场所,家庭教育对孩子的影响至关重要。教师是新课程的实施者,但不是唯一,家长在新课程中同样扮演着重要角色。为了让学困生能够全面发展,成为合格人才,这就要求我们在教育过程中要根据学困生的实际情况及时的与家长联系,相互交流,使老师能够更好地实施教育,家长能够更好地教育子女成材、关心孩子的学习,立足孩子健康发展。让家校联动,让家长与新课程同行。

“学困生”转化策略谈 第4篇

在落实素质教育的过程中,教师除了重视学生的知识技能目标,更要关注学生的内心世界,培养他们健全的人格与心理素质。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同,每个学生都存在着一定的差异。素质教育的精髓就在于面向全体学生, 加强对学困生的转化 , 这不仅是对教育工作者职业道德的要求,更是时代的需要。

一、关心爱护学困生是做好学困生思想工作的 重要前提

教师要诚心、耐心地与学困生进行情感交流。对学困生要对症下药,要了解其后进的原因,有的放矢、因人而异地采取措施。多从心理的角度去分析, 给予他们真诚的指导和帮助,怀着真诚、理解、尊重、信任和爱护学困生的一颗心,了解学困生,关心学困生,寻找学困生身上的闪光点。寻找与学困生交流与沟通的桥梁,动之以情,使他们确实感受到爱的温暖。同时要做到少批评、少发火,不体罚 ,消除学困生的逆反心理。要正确评价学困生,公平对待学困生,让他们感到老师正期盼他的进步,只有这样,才能得到学困生的真诚回报。

二、建立民主平等和谐的师生关系是转化学困 生的基础

要使学困生对学习感兴趣,教师必须得到学困生的尊敬和爱戴。因此,教师要处处严格要求自己, 努力使自己成为学生喜欢的知识广博、善解人意、品德高尚的老师。在教学中建立民主平等和谐的师生关系,创设情境让学困生主动参与,创造机会让学困生表现自己的才能,向学困生多提问一些基础性知识,减少学困生学习中的挫折感,使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许,增加学困生学习的自信心,提高学习的兴趣。一旦发现他们的优点和进步就要及时给予表扬; 当他们的作业出现较多错误时,教师要当面批改,指出错误,耐心指导,不要一看到答案不对就打×, 应分析思考的过程是否正确,是否合情,指出对的部分,划出错的地方,帮助学困生弥补知识上的缺陷,发展他们的智力。

三、获得成功的愉悦是转化学困生的动力

学困生也具有进取心、自尊心,同样渴望进步, 渴望得到关爱,渴望得到理解和慰藉。法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步, 要比嘲笑显著的恶迹高明得多。”为此,教师应赞赏每一个学困生所取得的进步,用发展的眼光看待学困生,激发他们成功的自信心,形成积极的自我学习内部动力。

亮亮是我班上一个聪明又淘气的小男生, 他的爸爸、妈妈由于工作太忙,没有时间照顾他,所以他好动、贪玩,上课注意力不集中。面对他,出于教师的责任感和使命感,我常告诫自己:要有耐心,决不能放弃。我千方百计地挖掘他的闪光点,哪怕是微小的进步,都及时给予肯定。有一天数学课 ,我讲解一道思考题时,亮亮竟然能用多种方法解答。于是,我抓住这个契机,及时表扬了他,全班同学都向他投去了羡慕的目光。只要体验到一次成功的欢乐,就会激起无数次追求成功的努力。在毕业复习期间,亮亮在纪律、听讲、作业完成等方面都有了明显的进步。

四、持之以恒是转化学困生的保证

学困生的转化工作是长期而又复杂的,因而,我们在做学困生转化工作时,不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。对他们转化过程中出现的反复,应客观地加以分析,明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。我们要了解这种反复,接受这种反复,疏导这种反复,当学困生再次出现行为偏差时, 不要暴跳如雷,不依不饶,要平心静气,宽宏大量,再一次地、进一步地帮助学困生深化认识。因此,教师必须抱着“精诚所至、金石为开”的信念去做好学困生的转化辅导工作,循序渐进,持之以恒,只有这样, 转化工作才能有成效。

五、家校合力是转化学困生的外部条件

小学语文学困生及其转化策略研究 第5篇

课题研究方案

金坛市后阳中心小学韦秀兰

【问题的提出】

教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不力。这样缺乏理论的实践，终究只能是盲目的实践。这就向我们提出了从理论与实践的结合点来研究这一课题。

本课题正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、促进小学“学困生”有效发展的行动研究是新课程改革的重要课题，有利于建立教育新理念，树立正确的教育价值观、教育对象观。

2、通过此项研究，重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，有利于形成学校和谐的富有生命力的文化氛围，推进学校整体发展。

3、通过本项研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施，拟建立小学学困生发展性的多元评价方案，并具有实际的推广价值。

【研究的主要内容、方法】

借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基

1本环节。促进小学学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。

(一)更新教育观念，增强教师对学困生研究的意识。

1、组织研究组成员学习有关学困生的理论，学习课题研究方案。

2、组织有关教师总结以往工作中学困生教育的经验，并根据自己的工作实际和学困生教育的基本要求明确课题分工任务，开展行动研究，在参与研究和行动中更新教师教育观念。

3、定期开展课题研讨活动：学校课题组成员每月组织一次课题情况汇报，讨论活动。学校每学期组织一次校际研讨、交流、现场活动。

4、编印有关如何进行学困生教育的材料。

通过上述活动更新教师观念，营造研究组成员参与学困生的教育与研究和实践的氛围。

(二)促进“学困生”有效发展对策与途径。

1、完善等级制评价，消除自卑心理。

所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。

2、开展“学困生”进步评奖活动，点燃成功火苗。

教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。

3、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。

在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的

2心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。

4、寻求切入点，走进 “学困生”的心灵。

（1）采取情感倾斜，走过弱势心灵。从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。

（2）点燃理想之灯，唤起自信之心。我们研究组的老师在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点。

（3）运用激励机制，体会成功的快乐。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体需求犹为强烈。

（4）综合分析调查，注重有效方法。教育者在引导教育的同时，要科学分析、因人而异，切忌简单粗暴。奖励学困生发展中的优势倾向，使每个学生都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。

5、丰富和完善学校学困生教育的实践活动。

【研究基础】 马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。

罗杰斯的人本主义学习理论。认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

加德纳的多元智能理论。认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

叶澜教授的教育生命性理念。认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。

郭思乐教授生本教育观。认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程。

1、霍华德〃加德纳《多元智能》 新华出版社1999年版

2、华国栋《差异教学论》 教育科学出版社2001年版

【研究的预期目标】

1、通过本项研究，转变观念，改善师生关系，形成良好的校园氛围，努力让学校成为充满生命活力的园地，让学校成为充满幸福的精神家园，让学校中的每一个生命都精彩。

2、通过本项研究，培养学困生健康积极的心理，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。

3、通过本项研究，努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施。

4、通过本项研究，建立小学学困生发展性的多元评价方案。

【研究的阶段】

1、准备阶段：（2007年10月至2007年11月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。

2、实施阶段：（2007年11月至2009年7月）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开两次教师及学困生的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

3、结题阶段：（2009年8月至2009年11月）检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写课题结题报告，专家鉴定，召开课题研究成果现场会，摄写课题研究资料集。

【研究的保障】

1、研究组织机构的保证：建立学校课题组。学校课题组成员曾参与的省级课题《培养小学生创新能力的研究》荣获省一等奖，组员大多富有实践研究能力和经验，较好地具备了课题研究所必须的业务水平、健康水平、年龄，知识结构合理，实践操作能力强，教学业务水平高，成员具备双专科、本科等学历水平。

4所有成员均为学校教学骨干，是一支具有研究能力、结构合理、并具有敬业精神、素质良好，更有创新精神的研究成员队伍。同时，除了课题组正式成员外，我们还邀请了市教科所有关领导、专家做我们的学术顾问，邀请他们定期指导，帮助我校开展教科研工作。学校形成一个自上而下、民主开放、管理严密的组织机构，确保整个课题研究工作的顺利展开。

2、仪器设备、图书资料及软件的保证：在新一轮的课程改革浪潮滚滚而来的时候，我们已经意识到科研兴校是每个学校立于不败之地的一项基本工作，所以，我校将在经费上予以充分的保证，用于学校教科研的经费都会尽量满足，保障课题研究工作顺利有序地进行。

3、时间保证

本课题组争取在三年内完成课题。具体时间安排如下：

（1）每月有一次组内交流。

（2）每年有一次校内交流。

4、研究手段

（1）、经验总结法。

课题组成员认真总结过去的成功做法，收集资料及有关数据进行分析，把经验上升到理性的认识。

（2）、行动研究。

在整个课题研究过程中，我们采用了行动研究的方式。采取边研究、边总结，边实践、边研究、边修正，边研究、边推广，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。教师在实践中探索，教师也在研究中进步。

转化中职数学“学困生”策略 第6篇

关键词：中职； 数学； 学困生； 策略

中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-138-001

通常我们将学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生称为“学困生”。笔者多年来一直从事中职数学的教学工作，在转化中职数学“学困生”方面积累了一些经验。兹介绍如下，以期与各位同仁共享。

一、加强目的性教育

教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习积极性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏深刻的认识，一旦学生充分理解所学知识的相互联系，理解了所学内容的科学意义和社会意义，学生的学习兴趣和探索精神就会油然而生.

由于中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中于固定的专业。由于这种心理特征，不少学生在学习中，重专业轻基础，对数学课的基础作用认识不足，甚至产生学不学无所谓，只要能混过去就行的心理，绝大多数学生都没有认识到数学学习的目的性和重要性。

因此在中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。

二、培养学生对数学的兴趣

一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣。相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环。

在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。如一位教师在讲授“等比数列前项和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订立了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请问这合同对谁有利？

这问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣，他们很急切地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说“欲知后事如何，请听下回分解”那样吸引着学生。

三、让学生在成功中重塑自我

相对普高生，中职生多数存在“升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考“失败”的心理阴影，总认为自己是“落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了“二等公民”，就断了上正规大学的希望，总觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉。这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性，因此在学习过程中，常多采用应付、消极的方法。另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道。

使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学习数学的自信心。

因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功。在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃”，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生。对不同的学生设立不同的目标，不强求统一。教学要求上要克服“平均主义”，切忌“一刀切”，要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力；对差生则着力基础知识的过关，做到“段段清”，因材施教，既让尖子生更加拔尖，又能让差生“正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐。

四、及时反馈

反馈就是将学习结果提供给学习者。学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用。学习结果的反馈包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等。学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望。一位考试专家认为，没有评分，学生的学习就缺乏引导，而且也丧失了一定的学习动力。

及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度。有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显著的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳。

及时反馈原则是一条重要的学习原则。贯彻及时反馈原则需注意两点：

第一，及时性。在每次作业、测验、考试之后，学生对成绩评价的期待较为急切，此刻让学生及时知道自己的考核情况，领略到成功的喜悦或体验到失败的不快与思考，就能收到明显的反馈效果；否则，延时过长，期待下降，反馈作用就会减弱。

第二，全面性。反馈信息要全面而具体，评定不能过于笼统，如批改作业不能只给“对”或“错”，而是针对每个学生的具体情况给一个有针对性的评定，这样的反馈效果较好。

五、结语

总之，职校的数学教师，不但要传授知识，更要根据中职生的实际情况，切实注意培养、激发他们的数学学习动机，调动他们的学习兴趣，从而更好地提高教学效率。

参考文献：

［1］李伯黍，燕国材等.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000

［2］许长捷.试论数学教学中学生学习兴趣的激发［J］.中国科学教育，2005（2）

学困生转化策略谈 第7篇

一、加强学困生在学习方面的课外辅导

1. 及时辅导:

辅导要讲究时效。知识的间隔时间越短, 就越不容易遗忘, 帮助他们及时复习, 及时订正, 及时讲解, 很有必要。最好采用“少食多餐”的形式, 容易消化吸收, 如, 每天根据具体情况辅导多次, 每次用十多分钟, 见缝插针, 反复提示, 因势利导, 激发兴趣, 让他们无负担地学习。

2. 计划辅导:

辅导的内容要有计划, 一般安排以下几个内容: (1) 当面批改作业, 扫除习题障碍。 (2) 预习新知, 为上课搭台阶、作铺垫。 (3) 有计划安排复习, 巩固每一阶段的知识, 反复识记, 发现问题, 及时补偿训练。

3. 多样辅导:

辅导学困生要讲究形式, 要运用适当的方法和鼓励。除了教师常规的课间补习以外, 形式还可以有许多种, 如, 情景式辅导让他们在生活情景、自然环境活动中解决生活中的某些问题。协作式辅导可以安排一些品学兼优, 有责任心, 有耐心且热情的孩子作为助学小伙伴, 成立“一帮一小组”, 让他们在平等愉快的环境中得到提高。也可以协同家长, 让家长在统一教学目标、辅导内容和辅导方式方法的基础上共同担负起辅导的任务。

4. 教师要定期做好家访, 及时了解学困生的学

习情况和思想状况, 努力形成学校、家庭教育的结合, 帮助学困生提高学习能力。

二、做好学困生心理辅导的工作

学困生心理辅导是指教师运用心理学的有关原知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。困扰学生最多的是学习心理问题, 是非智力因素的积极性没有被激励和发挥出来, 以致影响正常智力没有发挥出来。因此, 我们在课外对学困生要积极开展学习心理辅导工作。

1. 帮助学困生建立心理防卫机制。

有些学困生在学习上遇到困难时, 就显得手足无措、孤独无助, 而一旦困难解决后就谈笑如常, 这就需要教师更好地关心和爱护。

2. 做到一视同仁, 恰当评价学困生。

教师要正视学困生的优点和缺点, 即使批评指正, 也要多加关心学困生, 以避免学困生孤立和疏远群体。

3. 磨练学困生的意志, 使其正确对待挫折和心理障碍。

教师要注重培养学困生健全的心理品质, 在其他活动中给学困生适当的心理辅导, 增强他们在学习中的免疫力。同时, 教师在平时应留心观察学困生的表现, 注重预防, 对症下药, 加以疏通。

三、家校合作, 齐抓共管, 共同促进学困生的转化

父母是孩子心理健康教育的首任老师。父母的心理状态、言谈举止、教育态度与方式, 会直接影响到孩子的心理发展和健康成长。不少家长由于望子成龙的期望和无限制的唠叨、训斥, 对学困生造成的压力很大, 甚至导致孩子出走和轻生。所以, 帮助家长掌握心理辅导的知识和方法, 配合学校做好学困生发展性心理辅导工作, 就显得十分重要。通过举办一些家长的心理辅导讲座, 使家长认识到心理健康的重要意义, 使家长主动关心孩子的心理健康与人格发展, 自觉改善亲子关系, 优化家庭教育环境, 主动配合学校, 促进学生的心理健康。

总之, 学困生的现象是客观存在的, 也是我们教师不可回避的问题。尽管他们的人数不是很多, 却在很大程度上影响着学校整体教学效果的提高。让这部分学生能健康成长、全面发展、学有所成, 对学校、家庭、社会, 特别是学生本人无疑都具有重要的意义。我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助, 才能使学困生重拾信心、取得进步。

转化“学困生”策略初探 第8篇

教师对学生的爱是教育的桥梁, 是师生之间的通道, 师爱对学生来说是一重特殊的动力, 具有神奇的作用。

有的“学困生”表面上若无其事, 我行我素, 有的好动贪玩, 纪律涣散, 自制力差, 有的看似唯我独尊, 目空一切……但由于他们在班内长期处于落后的位置, 因而内心深处总有一种自卑感。加之多方面受挫, 心理不平衡, 对周围一切产生一种逆反心理, 甚至以一种报复心态, 惹事生非。以至于远离集体, 不愿意接近老师, 甚至产生对立情绪。要改变这种状态状况, 最不可取而又常常被采取的态度是对他们不闻不问, 忽视他们的存在, 放任自流, 导致他们自暴自弃。其实他们比其他学生在心灵深处更需要老师的温暖和关怀, 更渴望着自尊和荣誉。而自尊和荣誉正是激发人奋发向上的原动力, 正是唤醒“学困生”不甘落后, 自强不息的源泉。这需要老师设身处地理解“学困生”心理, 同情他们, 宽容他们, 接受他们, 用炽热的爱心唤醒他们麻木的自尊。不但对学生一视同仁, 平等相待, 还要从感情上厚爱“学困生”。主动接近他们, 多关心, 多过问, 让他们在平常生活中感受老师爱的沐浴。课堂上对一些简单的问题, 要提问“学困生”, 并及时给予肯定与鼓励;在课后耐心辅导, 百问不厌, 使“学困生”感受到老师的温暖和关怀, 从内心里迸发出一种力量, 一定要给老师“争口气”做出个“好样子”来。这样不但使学生对老师产生一种亲近感、信任感、尊重感、自觉克服不良行为, 还会对你所教学科产生兴趣, 并且愿意服从你的领导, 还会积极的配合你把班级各项工作搞好, 避免了对立与对抗, 变被动为主动。

二、集体温暖, 师生合力, 激发“学困生”上进

班主任不仅自己厚爱“学困生”, 尊重“学困生”, 而且还要在班级动员全体学生帮助“学困生”学习进步, 追求上进, 要宽容他们的过去, 师生共同帮助他们脱胎换骨, 树立新的形象。我在班级召开《帮助“学困生”, 共同进步》主题班会, 让学生干部、优秀生, 课代表先后发言, 制定一系列帮助“学困生”的措施和方法, 并在优秀生、“学困生”之间展开“帮教”活动, 使全班同学都认识到, 同学们之间应当亲如兄弟姐妹, 互帮互爱, 共同进步, 例如我班王某学生不慎骑车摔伤, 同学们利用节假日, 礼拜天轮流看望, 并在病床上为他补课, 使他感动的热泪盈眶, 后悔当初不努力学习, 违反纪律, 顶撞老师, 影响同学们正常学习, 损害班级荣誉, 当即表示:返校后一定痛改前非。从此他改掉了以往不良习惯, 在纪律、品行等方面不断上进。由此可见, 发挥集体作用不可忽视。

三、夸大闪光点, 激励“学困生”自信

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现, 一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%, 而当他受到激励后, 其能力可以发挥80%—90%。可见, 在转化“学困生”工作中, 表扬激励的运用也极为重要。“学困生”虽然有很多不足之处, 但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势, 应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面, 对优生的优点是显而易见的, 对差生则易于发现其缺点, 而看不到优点, 这种不正常的现象有碍学生进步。

班主任要善于捕捉他们身上的闪光点, 适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步, 要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定表扬“学困生”, 满足其自尊和正常的心理需要, 可以为转化创造契机。班主任要用发展和自信的眼光多给“学困生”一些纵向比较, 看到“学困生”的长处, 及时发现“闪光点”, 并加以表扬和鼓励;使“学困生”觉得“大家看到我的优点和进步”, 引导“学困生”认识到“我也有优点, 我是能进步的。”使他们尝到成功的喜悦, 内心得到满足, 在荣誉的激励下奋发向上。班内也可定期选出“进步星”, 在班会上做“报告”, 用“榜样”带动“学困生”。总之, 只要班主任善于捕捉“学困生”的善意举止, 点滴进步, 使他们感受到老师在赏识, 同学们在尊重他, 以此激励他们扬长避短, 争取全面发展。

四、做好家访, 加速“学困生”转化

长期以来, 在教育学生特别是“学困生”问题上, 校外教育与校内教育配合的不够, 一方面, 学校苦口婆心的教育“学困生”, 另一方面, 社会上不关心和讽刺“学困生”的现象比较普遍, 从而淡化了学校教育。为此, 在“学困生”转化过程中, 班主任要对“学困生”进行定期家访, 加强沟通与交流, 挖掘“学困生”深层的成因, 争取家庭在转化“学困生”工作中的积极配合。近年来, 电脑技术、网络技术的迅猛发展, 给家校联系提供了新的渠道, 它是利用现代电子信息技术手段, 以最容易的方式把家庭和学校双方融入到现代教育中, 实现家校联系在信息社会上的新创新。

1、“鼠标家访”。

通过网络QQ交流时尚、快捷、高效。因为不是面对面, 有一定的私密性, 生活上、个人情感上、同学之间的关系等方面的问题, 同学都可以开诚布公地和班主任交流, 而这些恰恰是学生不与家长沟通的内容。教师却可以借此了解学生的心理, 并与家长进行沟通, 会收到事半功倍的效果。

2、网上论坛。

班主任利用互联网建立班级网页, 成立网上论坛, 把班级情况、学生情况定期上传的网页上, 家长可以及时掌握, 在论坛上家长之间可以相互交流教子经验, 也可以与班主任共同讨论对孩子的教育问题, 这种方式还可以设定定期交流时间, 如果双方时间不能吻合, 可以把帖子发到论坛上, 其他家长或班主任则不定期回帖子, 进行交流。同时, 自己班级网页的建设过程还是激发学生关心集体, 形成班集体观念的过程。

3、发挥“学校e”信息平台、“校讯通”平台系统、教育一网通等软件提供家校互动功能。

家长只要通过任何一台可连入Internet的计算机或注册过的手机就可以进入这些系统, 查询孩子在校的表现, 及时获取教师留言和通知, 同时还可以把孩子在家中的表现和自己的想法及时反馈给教师。如果家长工作比较繁忙, 无法及时浏览各类信息, 还可以选择这些平台系统提供的短信通知功能, 系统会把教师的各类留言、学生在校的表现和历次考试成绩等信息自动发送到家长手机上, 无论家长身处何处都可以及时掌握孩子在校的情况。教师应注意在家访时多报喜, 巧报“忧”多想办法少“告状”。让家长正确对待自己孩子的实际, 不能“拔苗助长”要求过高, 更不要对孩子悲观失望, 以积极乐观的态度配合老师做好转化工作, 把学校教育同家庭教育紧密结合起来, 由原来的老师唱独角戏转变为老师、家长、学生齐奏进步曲。

总之, 只有做好后进生的转化, 素质教育的实施才不是一句空话, 提高国民素质才有望实现。作为一名普通的教育工作者, 今天用爱心浇灌的幼苗, 明天将成为社会建设的栋梁。

摘要：所谓“学困生”也就是差生, 其存在于学校的每一个班级, “学困生”的转化是教学活动中的一项重要内容, 也是一门艰深的艺术。“学困生”也是多种多样的, 根据其日常表现, “大体上可分为以下四种类型:品质恶劣型、纪律松散型、学习后进型、全面后进型。”探索这些学生的心理状态, 分析原因, 找准突破口, 采用行之有效的方法, 将会对“学困生”的转化起到积极作用。

英语学困生的转化策略 第9篇

《普通高中英语课程标准(实验)》指出，高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重他们用英语获取信息、传达信息和运用英语信息的能力，分析问题和解决问题的能力;学习目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。所以为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。但是由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，因此在英语基础教育中存在着大量的学习困难者，被称为学困生。这些学生的存在给教学带来了极大的困难。因此对学困生的成因和转化策略的分析探索是十分必要和紧迫的。

二、英语学困生成因分析

1. 英语基础差，接受能力差。

说学困生的接受能力差并不是说他们的智力也差。作为教育对象学生，不存在智力上的巨大悬殊，差异只是他们本身对于学习内容的理解和掌握时间的快慢。他们的英语基础差具体表现为： (1) 语音语调知识掌握不好，拼读能力差，口头表达能力差。 (2) 词汇量小，单词拼写能力差。 (3) 语法概念淡薄，英语表达能力差。 (4) 英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差。正是因为这些原因，他们对教学内容理解和掌握得比较慢，常常跟不上老师的课堂教学进度，渐渐出现知识上的缺陷和能力上的欠缺;随着教学层次的提高和难度的逐渐加大，这种缺陷和欠缺在学习上的表现越来越明显，从而导致这些学生学习上的恶性循环，以及对英语产生厌恶情绪。

2. 没有良好的英语学习习惯和方法。

英语课是一门实践性很强的课程，学习方法不当会直接影响学习效果。而学困生大多有等待、依赖的习惯，学习上一点也不主动。他们学习习惯上的不足主要有： (1) 不预习。虽然老师都布置课前预习作业，但学困生基本上都不预习，这样导致听课时毫无针对性，抓不住重点、难点，甚至跟不上老师的节奏。 (2) 听课效果差。很多学困生上课精力不集中，思维常常游于课堂之外，听课如雾里看花，效果甚差，因而不能掌握有关语言点。 (3) 课后不及时复习。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘在最初时较快，以后逐渐减慢。所以，学完新的知识之后，应及时复习。而这些学生在课后往往都不及时复习，因此不能及时巩固所学新知识，更不能形成运用能力。 (4) 背诵不积极。英语学习必须依靠背诵大量的内容，而学困生大多数不背单词和重点的知识点。即使有背的学生也因为方法不当、效率不高而不能坚持，这当然对英语的学习起着严重的制约作用。

三、转化策略

1. 培养学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当一个学生对某一学科产生兴趣时，他会心情愉快地学，而且容易学懂，这样能够增强他的观察力、注意力、记忆力和思维能力(刘润清、胡壮麟，2004)。而这些学困生正是因为对英语学习没有兴趣，成绩一塌糊涂。所以提高兴趣是重中之重。激发学困生学习兴趣的最好办法是使学困生体验成功，增强自信心和成就感。在组织课堂教学中，教师应因材施教、因人而异，实施分层教学(谢群，2006)。比如课堂提问，一些难度较大的问题由基础好的学生回答，低难度的问题留给学困生，使他们有机会答对，并借势鼓励他们：“你回答得很好，你很聪明，只是你以前在英语方面用心太少。”让他们看到希望，体会到“我也行”的成功感，产生“我想学”的念头。在课堂上举例时要尽量选用贴近日常生活的事例，以缩短英语与日常生活的距离，使学生产生兴趣。完型填空、阅读理解多选些故事性、趣味性的题材。课堂教学多采用生动有趣的简笔画、幽默的英语故事，可以借助实物、图像、难忘的图片、动作、体态语等直观教学手段使课堂生“趣”，以此来激发和培养学生英语学习的兴趣。

2. 注重培养师生间的和谐关系。

子曰：“亲其师，信其道。”因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解是十分重要的。然而，在我们的日常教学过程中，学困生通常受到了过多的责备甚至惩罚，所以他们都有一定的压抑感和自卑感，不敢主动接近老师，但又希望得到老师的帮助。所以教师在任何情况下都不应该歧视他们，要在课堂上以亲切、友好、大方的教态，以及用幽默风趣的语言使学生进入最佳的心理学习状态。课下要有计划地与学生进行倾心交流，了解他们的学习态度、困难和体会，以及他们对教学的看法、要求。通过与老师的这种交流，他们会变得活泼、开朗、自信，觉得英语老师可亲、可敬、可爱，是他们的真正良师益友，他们会逐渐对英语热情起来。所以教师应该注重培养师生间的和谐关系来提高学习效率及教学质量。

3. 培养正确合理的学习方法和习惯。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”良好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率，是学习成绩提高的关键。而多数学困生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”(鲁子问、康淑敏，2008)。众所周知，英语学习本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复的读、重复的背。而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。因此掌握有效的学习方法能使学困生取得更快的进步。教师在教学中应该侧重教学困生怎样才能培养自学能力，怎样进行预习、复习、记忆单词，怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧，并通过多种渠道、方式、手段训练学生对这些方法、策略的掌握和形成。教师还应帮助学生制定学习目标，养成课前预习、认真听课、课后复习的好习惯，让他们明确每天的学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习内容，明确预习重点、难点;不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导;每天教授单词、句型等，做到当天消化;平时养成大声朗读的读书习惯，培养他们敢于开口说英语的习惯，等等。通过一个阶段的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。只有当学困生掌握了正确合理的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的自信，才能坚持学好英语。否则，他们就难以经受挫折，最终导致厌学、弃学。

4. 设计合理的学习任务。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为英语教师，我们要小心翼翼地保护好他们刚刚萌发的英语学习热情和兴趣。在设计学习任务时，既要体现课堂教学应达到的教学目标，使学生通过练习能进一步巩固基础知识，形成基本技能，使思维能力得到进一步发展，又要注意难易度，切莫让他们去完成根本无法完成的学习任务，否则会使他们有一种学习的挫败感，导致他们更加自卑，甚至产生厌学情绪(文秋芳，1996)。同时，教师还要投其所好，布置一些他们感兴趣的任务，增强学习的趣味性，让他们心情放松、高高兴兴地完成学习任务。让他们在英语学习上有成就感，以此来激励他们好好学习英语，逐渐克服英语学习中的障碍，提高英语学习成绩。

四、结语

总之，在开展“面向全体学生，让学生全面发展”素质教育的今天，每一名教育工作者必须让学习困难学生学会学习，这不仅是为了使他们从根本上克服现在的学习困难，而且是为了让他们在成长过程中适应未来社会对青年一代全方位提高能力与素质的要求。如果说，教师对待优等生的教育是锦上添花的话，那么对学困生的教育则是雪中送炭。所以我们急需关心爱护学困生，帮助他们树立自信，善于捕捉他们的“闪光点”，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱他们，以科学的方法去教育他们，这样学困生的转化工作一定会卓有成效。

摘要：高中英语新课改中提出高中英语课程的教育教学要面向全体学生, 而在英语教学中学困生是一种很普遍的现象, 这严重影响了新课改的贯彻和实施。本文客观地审视和分析了英语学困生形成的主要原因, 并对此提出了相应的转化策略。

关键词：英语学困生,成因,转化

参考文献

[1]刘润清, 胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]鲁子问, 康淑敏.英语教学方法与策略.上海:华东师范大学出版社, 2008.

[3]普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法 (修订版) .上海:上海外语教育出版社, 2008.

[5]谢群.英语学困生的成因分析和转化策略.英语辅导报 (教研版) , 第七期.

英语学困生转化策略探究 第10篇

但在现实教学中,“爱”常常成了优等生的专利,学困生的奢侈品。事实上,学困生更需要爱和阳光。如何转化学困生,是我们提高教学质量的当务之急。下面,笔者就结合工作实践谈几点做法。

一、 对学困生要进行具体分析, 找出原因,对症下药

有的学困生是学习态度不端正, 对学习缺乏自觉性。对这样的学生必须在加强思想教育的同时,多督促,必要时辅之以一定的批评。多数学困生并非不用功,而是基础差,接受能力差或者学习方法不对头等。对这样的学生则应采取保护他们的积极性, 与他们共同讨论进步的方法。

二、对学困生要注意激发动机,培养兴趣

多数学困生对英语学习感到困难重重,信心不足,缺乏积极性。产生的原因主要是对英语学习不感兴趣, 或是在平常的学习中过多的挫折伤害了他们的学习积极性, 或是认为学好英语没什么用处。所以,教师要让他们懂得学好英语的重要性, 教育他们自觉立志去学好。这是一种社会责任感的学习动机。同时要让他们觉得学习有趣,自发地去学习。这是一种与学习活动直接相联系的动机。所以,教学过程要注意生动活泼、轻松愉快,能引起学生的兴趣, 使他们持久地保持个人爱好的学习动机。

三、 对待学困生要多鼓励,热情帮助,避免消极批评

多数学困生有不同程度的自卑感, 总有一种惧怕心理,怕出错,怕被老师责备,怕被同学耻笑。他们所需要的是老师、同学的信任、关心、爱护和帮助。为此,教师要像对待优等生一样对待他们,并热情地帮助他们,使他们树立起良好的自我概念,消除自卑感,从而积极地投入到学习中去。学困生也有学好的愿望,当他们看到经过自己的努力、老师和同学的帮助而取得一点成绩时, 他们就会更加坚定能学好英语的信心, 并想赶上或超过他人,学习兴趣也会更浓厚。所以,当学困生在学习上有所进步时,教师就要及时给予鼓励,并勉励他们更上一层楼。

四、 采用分层教学方法, 为学困生创造平等参与课堂练习的机会

英语是一门实践性很强的课程。只有多多实践,多多练习,才能学好。对学困生更是如此。所以,教学中不能照本宣科,不能只顾优等生,而要根据学生的实际水平,采用分层教学, 使各层次的学生都有平等参与课堂练习的机会。学困生的练习要设计为让他们跳一跳就能摘到果子。不能太难,以确保他们的成功体验和自信心。

五、 要多给学困生指点方法, 减少他们的学习困难

英语学习有两个特点,一是实践,一是方法。只有方法正确,多多实践,才能学好英语。所以,教师要多给学生指点一些学习方法,教会他们自己走路,这样他们学起来就容易些、轻松些。同时,教师本身也要不断研究和改进教学方法,提高教学艺术,促进学困生主动自觉地学习。

六、对学困生要加强课外辅导

卓有成效的课外辅导是提高学困生成绩的重要一环。对许多学困生来说,许多问题在课堂上讲一遍是不可能解决的, 课后还需多加辅导。辅导学困生要做到定对象、定时间、定任务、定目标。师生共同努力,逐步缩小学困生面,同时要有的放矢,先查明原因,再对症下药。学生尝到了学习的甜头,自然想学好英语,成绩也随之提高。

七、争取家长的配合

英语是一门语言,要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练, 但由于任教班级比较多,学困生自然也有一定数量,教师一个人的精力有限,没有家长的积极配合,是很难完成学习任务的。所以,要利用家长会及家长来访等机会和他们联系,争取他们的合作,督促学生做作业、听磁带、背书、默写单词等。家长的配合对学困生成绩的提高也是有很大的作用的。

总之, 英语学困生的转化是一个艰巨而长期的反复过程。但只要我们关心爱护学困生,帮助他们树立自立自强的信心,善于捕捉他们的“闪光点”,不歧视他们,积极引导他们进步,用我们全部的身心去热爱他们,以科学的方法去教育他们, 学困生的转化工作一定会卓有成效的。

优化学习策略 转化学困生 第11篇

一、引导学困生制订合理的学习计划

“凡事预则立，不预则废.”制订学习计划是对学习进行自我监控的前提.科学的学习计划应该尽可能的细化，应在规定的学习时间内完成哪些具体的学习目标？怎样学习？除了教材的阅读以外，还需要浏览哪些辅导材料？笔者认为，学习目标的制定不应该是教师强加给学生的，而应该科学引导，让数学学困生结合自己的实际和教师教学进度的要求，科学制定适合自身的学习目标，充分体现学生学习的主体性地位.

学习目标必须具有可实现性.盲目制定不切实际的目标，最后不能实现，势必对学习信心和动机构成负面影响，数学学习目标的制定必须符合自身的最近发展区原则.

根据学情建立动态的学习目标.学困生制定的学习目标应立足于基础性知识和技能，同时应注重发展性，即完成了基础性知识和技能后，还应根据自己的学习实际进行知识的拓展，满足自身发展的需要，学习目标层次的发展是学困生有效转化的重要标志.

二、遵循学习记忆策略进行知识的学习

学习是技术活.记忆是概念形成和发展的核心.因此我们要引导学生遵循记忆规律科学地记忆.根据遗忘曲线规律，在一个新的知识学习后，遗忘就立即开始了，而且是先快后慢、呈负加速发展的规律.而学困生之所以头脑中概念模糊，不是没有学习知识，而是因为知识的学习没有及时将短时记忆有效地转化为长久记忆并牢固地保存在大脑里.从问题的症结出发，教师应引导学生对学习的知识进行及时的复习，滚动式向前学习，结合自己记忆能力的实际，科学地制定复习时间和计划.学困生应该比一般的学生要更努力学习，在跟上大部队之前应在学会的基础上适当增加数学学习时间.除此之外，还应引导学生注重想象和联想策略的应用.在学习的过程中主动地将新知识与原有认知和原有经验相联系，赋予枯燥的数学知识以实在的意义和表征符号.

三、培养学生质疑、善问的学习习惯

笔者在教学中发现数学学困生大多有一个共性的特点，就是不善于提问题.他们不提问题不是因为他们的学习中没有问题，而是觉得自己提出的问题可能没有价值，也许提出来会被人笑话.学习方式上选择了被动接受和顺承，而缺乏质疑和提问.长期如此，导致学生间思维方式和能力的差异越来越大.

“提出一个问题比解决一个问题更重要.”笔者认为，科学引导学生问问题是转化学困生的重要方法.提出问题和老师或别的同学共同探讨的过程，不仅仅解决了问题，更重要的是学会了解决困难的方法.这一过程中有反思、有合作和交往，学生的表达能力、知识应用能力、交际能力和合作能力均得到了长足的发展.

四、积极开发学生的多元智能

加德纳指出每一个人的智能都是多元化的，而且各种智能的发展水平存在着差异，可以借助后天的教育，可以进一步开发和促进各种智能的协调发展.我们的高中生也是如此，在数学学习方面，每一个学生自身智能肯定有强项与弱项之分，对于学困生也不例外.我们在转化学困生的过程中，应充分运用多元智能理论，从学困生的智能强项出发，因势利导，扬长扶弱，帮助学困生取得数学学习的最大进步.

就高中数学教学而言，应从学科特点出发，努力开发学生的数理逻辑智能以及空间想象智能，通过该项智能的强化帮助其更好地理解数学知识间的内在联系，熟悉并掌握学习过程中蕴含着的数学思想方法；努力培养学生合乎科学的想象力、探究能力以及科学精神，切实提升学生的数学素养.

当然，我们除了要意识到同一个学生的智能存在着强项和弱项之分，还应该意识到学生间客观存在着个体差异.因此，我们的评价应做到客观科学，不能仅看学习的结果，还应看到其学习过程和智能发展.在学习过程中，评价天平要向学困生倾斜，鼓励学困生大胆发言，增强其自信心，使之成为学习的主人.努力开发、培养学生的自我认识智能，使学生能了解自己的感受和情感状态.

谈学困生的转化策略 第12篇

一、要研究这类学生,注重他们发展中存在的个别差异

一方面,这类学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异。任何学生,都客观存在着学习的差异, 在掌握同一知识时有快有慢,有好有差,学困生表现得更为突出。另一方面,布卢姆的掌握学习理论认为: 只要为学生提供必要的条件,95%的学生能够掌握我们所教授的事物。学困生的转化一定要分析、研究这类学生,逐个写出案例教育策划,找准问题。要注重他们发展中存在的个别差异, 从每个学生的实际出发,为他们创设符合实际的教学情境,克服教学中的“一刀切”,把因材施教提高到可操作水平。提高了他们学习的水平,就能提高班级整体的课堂效率。此外,要热爱这类学生,激发他们各自不同的学习兴趣。

二、要特别关爱这类学生,要比其他老师表现出更大的兴趣和耐心

要根据案例教育策划,拿出精细化、科学化、个性化的教育方案。从兴趣入手,关注细节,给他们讲名言、格言、谚语,激发他们的学习潜力,诱发他们的学习兴趣,增强他们学习的动力。

思想政治 课教师要 经常鼓励 这类学生。可以试着将一个班的几个这类学生集中起来,安排他们一个星期搜集一条名言、格言或谚语。老师每周检查一次,落实有没有完成。开始时,有一两个同学完不成,老师要耐心辅导,在他们愿意完成任务时,多加鼓励。教师可以给他们做名言、格言集录。请家长题写集名,让学生自己画插图,老师认真撰写评语,要求学生的家庭收藏。搜集名言、格言、谚语,使他们明白做学问的道理;让他们认识知识的重要性;让他们悟出许多做人的道理;让他们感悟人生的真谛;提高他们的认识水平,增强理解能力,激发他们的学习兴趣,做到因人而异。

三、要激励这类学生,逐步增强他们难能可贵的成长自信

由于这类学生的基础差,常常不敢回答老师提出的问题,原因是自卑,怕回答不正确被老师批评,被同学耻笑。这样他们就失去许多发言的机会。其实,这类学生有自己的想法,对问题有独到的见解。所以,老师要激励他们多发言, 大胆说出心中的想法,培养他们独立解决问题的能力和口语表达能力。每次学生的发言,都要在他们精细化、科学化、个性化的教育方案中及时地补上激励性评价。做出充分肯定,让他们知道老师是欣赏他们的, 这样才能让学生更有自信,生活中有了自信,学习上就会更有自信。每一次的评价,都要真心实意,让学生难忘。

四、要因材施教,调动这类学生的学习积极性

思想政治课教师,对这类学生的转化就是要依据因材施教的思想,教师要从不同层次学生的实际情况出发,针对学生各方面的具体差异,在教学中赋予不同的要求,达到让这类学生充分发展的目的。思想政治课教师一定要坚持对这类学生的学习进步给予鼓励和肯定,对他们在不同的学习阶段的学习心理做疏导和调控,对他们下一阶段的智慧成就给予预言,并及时告知他们的朋友和家长。热爱这类学生的思想政治教师对他们的赏识更能发挥其无穷的力量。尤其当教师了解了各层次这类学生的学习心理,并对其实施有效调控, 更能使他们自主地学习,这样做不仅发展了他们的智力,而且能培养他们的非智力因素,能更有效地调动他们的学习积极性。

五、要持之以恒,巩固转化对这类学生的教育成果

要遵循循序渐进的规律,对这类学生转化后的继续教育是教育的关键,思想政治教师一定要做好巩固转化对这类学生的教育成果工作。因为这类学生,他们的自制力差,一旦有进步,有了成就感,容易产生骄傲自满、沾沾自喜的情绪,若要求不严,松懈后,会前功尽弃,功亏一篑,因而要对转化进步的这类学生继续加强教育,教师要关注他们成长的每一点滴,自始至终留意、观察、了解他们,督促检查,使他们按照培养方案循序渐进地进步。