小学生心理调查报告（精选8篇）

小学生心理调查报告 第1篇

小学生心理调查报告

一、调查目的：

当代青少年负担着21世纪中华民族快速发展与全面振兴的伟大而艰巨的历史使命,他们的素质尤其是身心素质状况越来越引起家庭、学校和全社会的高度关注。然而，青少年正处于身心发展变化的关键时期。随着生理和心理的发展，思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到各种心理问题，有些问题如果不能得到及时的解决，将会对他们的健康成长产生不良影响，严重的会使他们出现行为障碍和人格缺陷。如中小学生普遍存在的意志薄弱、情绪脆弱、自我中心、依赖心理严重、学习动力缺乏、集体荣誉感和责任心弱等问题，更有一部份学生存在任性，自卑、厌学、焦虑等问题，甚至发生出走、自杀等极端行为。因此，不论家庭、社会还是学校都应加强学生心理健康教育。为了调查小学生的心理健康状况，了解小学生存在的主要心理障碍及烦恼，我对求是小学进行了问卷调查。

二、调查步骤：

1、确定选题，制定调查计划

2、通过书面资料和网络资料，设计封闭式调查问卷。

3、确定调查对象，对其发放问卷。

4、上交问卷，筛选、核查、统计数据。

5、对其调查结果进行分析。

三、调查方法：

本次问卷调查选取了求是小学四五年级的学生，共200名。用百分率统计了学生的问卷。

四、调查项目及内容

问卷共分六大部分，一是家庭状况；二是学生情绪方面；三是人际方面；四是消费方面；五是学习态度方面；六是学生心理状况方面，五、调查结果

1、家庭状况方面：

独生子女总数是130名，占65%。与父母生活在一起的占90%，认为家庭非常幸福的有163名，占81.5%，比较幸福21名，占10.5%，不幸福和比较不幸福占8%。

2、情绪方面

“当前你的心情如何”一问中，答非常快乐76名，占38%，答比较快乐47名，占23.5%，一般的有50名，占25%，非常烦恼的有10名，占5%，对任何事都不感兴趣的有17名，占8.5%。

“对自身的烦恼是否很多”一问中，答几乎没有和根本没有的占51%，一般的占33%，比较多的占11%，非常多的占5%。

主要烦恼在学习方面的占30%；性格问题上的占15%；同学关系上的占12%，身体健康问题上的占10%，家庭问题的占8.5%；经济上问题上的占2.6%。

愿意去学校和图书室的学生各占34%和46%，其余20%的学生想去网吧、电影院、游

戏厅、市场等。

3、人际关系方面

①父母关系：

理想中的父母应是理解并给予温暖的父母的学生，占52%；其次是和蔼慈祥的父母和有耐心并能引导子女的父母各占26%和25%；要求父母有权力和地位占3%，为子女牺牲一切的父母占11%。

与父母对程度非常好的占51%；比较好和一般好的各占21%和19%；几乎不交流和根本不交流的占4.5%。

与父母产生矛盾时解决的方法，通过对话解决的学生占65%；其次是不服气但还是接受的占19.3%。

②对学校的态度和师生关系上：

对学校生活非常满意的占59%，比较满意和一般满意的占38%，不满意的占2%。对与老师沟通程度感到非常好的占36.4%；其次是一般的占32%，比较好的占25%，几乎没有对话和根本不对话的学生占6.1%。

与老师产生矛盾时的处理方式是通过对话来解决的占63.6%；其次是不服气但还是接受的占17%；第三用间接方法（第三者或信件）的占7%；第四是反抗，不想上学或逃学的占3.3%。

③与同学关系上：

能够交心的朋友有1——2名的占48.4%；其次是有几名的占38%，第三是没有的占13%。

交友的最大障碍是性格上的差异的占17.4%；其次是学习成绩上的差异的占7%；再就是缺少处理人际关系的方法和技巧的占6%。

与同学产生矛盾时处理方式是通过对话来解决的，占64%；其次是不服气但还是接受的占17%；第三是用间接方法解决的占7%

4、在消费方面

每天的零花钱1元的占32.5%；其次是2元的占26.6%；1元以下的占10%；2元以上的占12%；零花钱大部分用在买零食的占63%；其次用在交通费上占25%；第三用在其他消费的占22%。

五、存在问题及原因

从调查中看出，现在小学生心理状况虽然正常的居多，但有问题者所占的比例也不少。

1、学习问题产生困扰

从调查结果可以看出有30%的学生主要烦恼在学习方面。主要原因有学生来自家长、教师、社会等方面的压力。在以往的时间里，由于受应试教育的影响，部分学校的领导、教师觉得学校教育主要是尽可能多培养“应试人才”，提高升学率。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题。所以，教师在课

内只抓智育，而课后家长又让学生参加多种补习班，加重了学生的学习负担。学生没有多余的时间来做自己喜欢做的事了。主要表现在考试紧张、厌学、偏科，上课注意力不集中。产生原因主要是教师的教学方法不当，使学生失去学习兴趣和信心；家长对学生的期望值又过高，加上社会给学生造成的心理压力，使学生心理负担过重，认为学习是一件非常痛苦的事，没有达到快乐学习的目的。

2、人际关系问题比较严重

在与父母关系上，学生所希望的理想的父母，是理解自己的行为，并给予关爱、温暖的占52，在与父母产生分歧的最主要的原因是父母不理解我的行为。所以父母与子女之间很难很好地沟通。主要原因是家长不理解孩子，对孩子的期望过高，溺爱过度，干涉过多和家长素质偏低造成的。

在师生关系上，主要表现缺乏理解和沟通。据调查显示有50%的学生所喜欢的老师是理解学生的老师，被排在第一位。与老师交流来解决烦恼的学生只有9%，排在最后一位。

在同学关系上，处理不当。调查发现，学生交友的最大障碍是性格上的差异占17.4%，排在第一位。大多数学生想交友但不知道怎样交，缺乏处理人际关系的方法和技巧。表现出性格孤僻，不合群、和同伴相互排斥的问题。产生这些现象的原因是，现在的学生大多数都是独生子女，过多被宠爱，使他们养成任性、自私，自我为中心的个性，不会主动与人合作。在小学接触的同伴比幼儿时多了，如果还是一切以自我为中心，必然难于与同学、伙伴合作，或只与两个较熟悉的同学来往，不敢也不愿意结交新伙伴。也有的学生对自己缺乏正确的认识，往往不能认识自己。多疑、敏感，常被同伴群体忽视，另一部分学生由于反抗性强，好斗，不受其他同学欢迎，被同伴拒绝在外。还有一部分学生表现为嫉妒心理极强，好斗，自己得不到又不想让别人得到的狭隘思想，这些都有碍于同学之间的正常交往。不和谐的人际关系会影响学生的学习成绩，并使学生感到精神紧张、心情郁闷、不安和烦躁，甚至少数学生感到极度孤独，并有可能导致攻击性行为。据调查显示，有1.1%学生对任何事情都不敢兴趣。

3、小学生的自理能力较差

据调查，我市小学生独生子女占75%。发现小学生中普遍存在着自理能力较差，独立完成工作的能力较弱，依赖性较强，脱离家庭、亲人的照顾将寸步难行。产生原因是由于家长和教师只注重智力培养，而忽视能力的培养。父母娇养、过分保护、照料，从而导致学生一切都由家长包办代替，产生依赖性，缺乏独立性，缺少自我服务、自我锻炼意识。这样会给孩子以后参加工作，走向社会带来许多障碍。

暴力和学校周边环境对学生产生心理压力

据调查反映，学生对学校周边环境不满意即暴力或有害环境不满意的占20%，排第一位。小学生缺乏辨别是非能力，盲目模仿影视剧中情节，或受到社会不良风气的影响，出现暴力行为，部分学生遭受暴力。另外小学生的自制力较差，学校周边网吧等不健康的场所，诱惑小学生，使学生步入歧途，产生不良后果。

小学生心理调查报告 第2篇

一、调查的目的联合国世界卫生组织对健康的最新定义是“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要由完整的心理状态和社会适应能力。”国家教育部的一位负责同志也强调：未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家、民族的前途。保护和教育未成年人是全社会的共同责任，教育系统更是责无旁贷。我国是一个人口大国，成年人口中，有心理疾病的有一千多万人，对心理疾病的治疗，已引起我国相关部门的重视。加强对小学生的心理指导，是预防和治疗心理疾病重要一环。要做好这项工作，认真进行小学生的心理情况调查，对我们分析、了解情况，对我们探索解决问题的办法，都是必不可少的。

二、调查的设计：

1）、时间：2012年11月25日

2）、地点：第十小学

3）、对象；小学四年级学生

4）、方式：问卷、个别交谈

5）、调查情况的统计：

本次调查以问卷调查为主，对十七中四年级的学生作了调查，共发出问卷198份，收回有效问卷190份。每张问卷不计名，以保证调查的真实性。同时，与个别交谈作为调查的补充。

三、调查情况分析：

1、按照小学生心理健康标准，认真的进行调查工作：在我们现在的生活中，身体健康是非常重要的一项指标。所谓健康，它是从生理和心理两个侧面来表现的。从表现形式看，生理健康相对来讲，比较容易诊断,而心理健康,测试的手段就比较复杂。同样,了解小学生的心理状况，要比了解小学生的生理状况要困难的多。在对小学生的调查中，我分别从小学生“对别人有困难的态度”、“对待学习成绩的态度”、“对待自己错误的态度”、及性格、能力、交友等六个方面进行调查，从而掌握了这方面的第一手资料，为进一步分析小学生的心理健康状况提供了理论依据。

1）小学生心理健康的第一个标准就是智能发育正常。一个小学生，能正常学习和生活，与周围环境取得平衡和协调，有一定的求知欲和兴趣爱好，一般说其心理就是健康的。从我调查情况看，能正常学习的小学生占99%，与周围环境取得平衡和协调的占97%，有一定求知欲和兴趣爱好的占99%，由此可见，在这一方面有心理障碍的学生占1—3%。根据我省教育厅2000年统计，我省小学在校生为642万，按1%计算，约为64200人。

2）小学生心理健康的第二个标准是同家庭成员、教师同学能建立良好的人际关系，以诚恳、谦虚、公正和宽厚的态度对人。从我的调查情况看，能建立良好的人际关系的占99%，能以诚恳、谦虚、公正、宽厚待人的占97%，在这一方面，也有1—3%的 小学生有心理障碍。同样，根据统计，这一类小学生也可能达到64200人（当然，这其中有交叉现象，下同）。

3）小学生的心理健康还表现在正确的认识自己，了解自己，努力发展身心潜能。不做无谓的怨尤，不易受消极性暗示的诱惑。在调查中，我了解到有99%的小学生在这方面是正常的，也有1%的小学生有这方面的心理障碍。

4）心理健康的小学生，思想应该有条理，行为前后统一，注意力比较集中，学习上有一定的毅力。在调查中，这一方面正常的占99%，有1%的小学生有心理方面的障碍。

5)在一般情况下，心理健康的小学生，有良好的情绪，比较活泼、开朗，经常保持愉快，遇事冷静，处理谨慎，同情老幼伤残，憎恨坏人坏事，向往美好未来。调查情况表明，95—97%的小学生属于心理健康范畴，另外3—5%的小学生有这方面的心理障碍。

6）心理健康的小学生有较好的心理承受能力，能适应环境变化，乐于接受新生事物。这方面心理正常的占99%,有心理障碍的为1%。

以上的调查情况表明，围绕小学生心理健康的六项标准所展开的调查，各项指标均有1%的比例属于有可能有心理障碍的范畴，尽管其中的各个项目间不可避免的有交叉象，但是其绝对数字还是非常庞大的，其中所蕴含的问题以及这些问题可能会给社会带来的影响也是不可忽视的。因此，认真分析造成小学生心理障碍的原因，就是件刻不容缓的工作了。

２、心理问题的原因：造成小学生心理障碍的原因很多，其中最主要的有社会原因、家庭原因和各种生理原因。

1）、社会原因：社会的整体环境恶劣，会导致小学生对生活失去信心。小学生生活的周边环境负面因素太多，使他们对周围的人失去信任，长期以往，在他们的心理上留下阴影。由于社会环境影响面大，对小学生所造成的影响不是点式的，而是面式的，这样就会使一批小学生受到影响，产生心理障碍，对于我们这个人口众多的大国来说，其绝对总数是不可忽视的，其对社会发展的潜在的负面影响也将是巨大的。因此，国家的和平，社会的安宁，人们生活的文明程度，是营造良好、和谐的社会生活环境的最重要因素之一，也是减少小学生心理障碍的决定性因素之一。

2）家庭原因：就家庭教育而言，它具有启蒙性、长期性、感染性、情感性。国内外大量研究表明，残缺家庭对孩子的心理发展是很不利的。残缺家庭是指核心家庭中父母一方因离婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成员不全的家庭，亦称单亲家庭。我国心理学者曾对我国28个省、市、自治区1564名1—5年级的小学生的情绪情感进行比较分析（其中离异家庭729名，完整家庭825名），发现离异家庭的儿童则表现出更多的消极情感，如焦虑、冷漠、自卑、孤僻、萎缩、敌对等，并因此影响到他们的学习生活及社会生活。在双亲不全的家庭中，以双亲不和对小学生有更大的影响，父母长期的分歧、争吵、敌对会使孩子内心产生严重的焦虑、矛盾、神经质，甚至导致心理变态及反社会行为。

另外，在一些家庭中，小学生长辈因自身的心理障碍，在和小学生的交往过程中，有意无意的使其病态心理影响了小学生；同时，一些小学生的长辈，相互关系紧张，他们不注意自己行为对小学生的影响，从而使一些小学生下意识的对

自己周边的人或事物，采取敌意的态度。

调查中，在我和小学生的交谈中，了解到个别小学生的心理障碍确是因为家庭原因造成的。有个小学生家庭父母不和，关系紧张，甚至到了快离婚的地步，使这个小学生的心理受到严重冲击，使她的心理健康受到影响，造成这个小学生的心理障碍。

3）、生理原因：在调查中，我了解到一些小学生，由于他们的智力超常或者智力底下，他们觉得，自己和其他人往往显得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小学生一样得到正常的发展，时间一长就有了某种心理障碍；还有一部分小学生，他们因先天或后天的原因身体残缺，这使他们下意识的产生了自卑感和心理障碍。

３、做好心理指导应注意的问题：

通过调查，我们已知道，在小学生中，有一部分因社会、家庭、生理等各种原因，存在着某种心理障碍，对此，我们必须加以重视，在力所能及的情况下，尽力做好这一方面的工作。也就是说我们要重视小学生的心理指导，要使我们每一个从事小学教育工作的人在每一个工作环节都要重视这项工作。同时要使每个人知道，良好的心理指导必须具备：真诚、理解、尊重三要素，要依托有社会意义的背景，通过各种技术手段，认真细致的做好这项工作。1）要以真挚的感情，诚恳的态度和同学相处。和小学生相处，首先要取得他们对你的信任。这样，他们就会把自己内心世界的活动如实反映出来，也只有这样，我们才能最大限度的接近他们，使他们觉得我们是他们真正值得信赖的朋友，我们才能接近他们，因势利导，在潜移默化的过程中，消除他们的戒备心理，使他们信任我们。只有这样，我们才能更好的指导他们，把他们往正常的心理引导。因此，我们和他们相处，决不能虚心假意，应付任务。失去信任，心理指导将无从下手。在这次调查中，我和小学生们融切相处就是一例，这也是我能完成这次调查工作的重要一环。

2）要换位思维，要从不同的视角，和同学交换对问题的看法。心理有障碍的小学生，其对问题的理解、看法往往和别人不一样。我们不能用我们的观点、眼光来看他们。我们要站在他们的角度看问题，理解他们，是能否和他们进行交流的关键，这关乎着下一步能否继续指导的关键。3）除了真诚、理解以外，还要注意对每个同学都要在人格上予以充分的尊重。心理有障碍的学生也有自己的思想，他们也希望别人能够尊重自己，重视自己，不要把自己当成另类。他们也希望自己能和别的同学一样，站在同样的高度，受到师长以及同学的肯定。4）做心理指导工作，要适当的运用一些必要的方法，如：专题性活动；课外合作游戏；帮助学生理清解决问题的方法和思路；疏导学生从沉闷的气氛中释放出来；注意用非语言的方式给学生一定的时空；注意观察，可以采用反馈技术，重复一些师生言行，引导学生；和学生平等相处，消除学生的下意识自我防护意识等。同时，也要注意教师（班主任）自身心理素质对学生的感染。5）要特别注意对具有自卑心理障碍学生的具体分析。其中，要特别注意小学生自卑心理的矫正。自卑心理又称为自我否定心理，表现为消极的自我评价。一旦形成和发展，对人的一生心理过程和个性都会产生一系列的显著影响。产生小学生自卑心理的原因很多，主要有生理、智能、家庭、教育方式等。矫正小学生自卑心理的方法有：了解他们的想法，尽可能满足他们的愿望；适当让他们接受一些小小的考验，增强他们自我承受心理；发挥他们的特长，培养他们自我优越心理；多对他们进行肯定，多表扬他们；创造轻松环境，淡化其不安、烦躁、孤独、离群心理。

四、心理指导理论探索的意义

高中各年级学生心理疲劳调查报告 第3篇

心理疲劳是介于心理健康和心理疾病之间的亚健康状态的一种表现, 它直接影响一个人的学习效率和工作效率, 也直接影响一个人生活是否快乐。在工作中, 经常听到高中教师说高一学生已没有了初中生的活力, 好像被压得喘不过气来, 上课精神不振, 下课也死气沉沉, 部分高中生甚至上课打瞌睡。到了高二, 学生状况似乎略有好转, 但高三学生又一下子沉寂下来。在访谈中也听到许多高中生说心里真的好累。由此可见, 高中生的心理疲劳十分明显, 这种状态对高中生的学业能力发展是非常不利的。

二、调查目的

为了了解高中各年级学生的心理疲劳状况, 分析其心理疲劳原因, 探索缓解高中生心理疲劳的方法, 进行了此次调查。

三、调查方法

问卷调查、个别访谈、查阅网络、查阅书籍。

四、调查对象

本校高中学生。抽取高一、高二和高三各两个班。

五、调查结果

本次高中生心理疲劳状况测试在高中各年级随机抽取两个班, 共六个班, 发放问卷497份, 回收有效问卷384份。其中高一134份, 高二122份, 高三128份。统计结果如下表:

六、结论及原因分析

高一学生心理疲劳状况最严重。在高一学生中, 有较严重心理疲劳学生百分比超过了一半, 也明显高于高二和高三两个年级有较严重心理疲劳学生的百分比。通过访问得知, 不少高一学生认为刚进高中, 对高一学习科目增多, 课程难度加深, 教师教学方法改变, 以及对新同学、新教师、新班级、新学校、新环境的巨大变化, 一时难以适应。因而学习倍感吃力, 心理压力增大, 从而产生较严重的心理疲劳。

高二学生轻度、中度和较严重心理疲劳百分比差别不是很明显, 有较严重心理疲劳百分比也比高一和高三学生较低。这和高二学生既没有高一学生的适应困难, 也没有高三学生的高考压力有关。通过与部分教师和学生访谈, 也了解到部分学生没有树立远大理想, 不思进取, 因而没有学习激情, 只知玩耍, 心理疲劳程度也较低。

高三学生有中度和较严重心理疲劳学生百分比都较高。在访问中了解到不少高三学生面临高考, 来自就业、升学等各方面的压力较大, 考试焦虑较严重, 从而产生较严重的心理压力。

七、对策探索

对高一学生加强入学适应教育。班主任和任课教师均需加强对高一新生的学习、生活和性格辅导, 特别是对高一新生的学习辅导。让高一新生尽快适应高中新的学习环境、生活环境和人际关系, 把注意力集中到学习上来。

初高中教师加强交流与合作。初中教师让初三学生接触、了解高一的学习、生活及环境。高一教师多了解初三学生的状况, 有针对性地进行教育, 辅导。这样就能缩小初三和高一之间的差距, 高一新生适应起来就相对容易一些。

编排课程时应注意高初中各学科教材的过度和衔接。初三学科教材中适当融入高一学科教材内容, 高一教材适当降低难度。这样就缩小了高一和初三学习内容的跳跃, 高一学生适应新的学习内容也相对容易。

对高二学生有针对性地加强教育, 激励学生积极进取。表面看, 高二学生心理疲劳程度相对较低, 其实隐藏了不少问题。高二学生相对高一和高三学生有一种优越感, 既没有高一学生不适应的烦恼, 也没有高三学生的高考压力。不少高二学生自我感觉良好, 易产生懒惰心理, 不思进取。对这部分学生宜加强理想教育, 让学生树立远大理想, 努力学习, 不断进步。而一部分高二学生因为高一时难以适应, 或因初中时基础差, 学习倍感吃力, 跟不上其他同学步伐, 很容易放弃学业, 从而被分化。对这些学生宜加强信心教育, 多鼓励学生, 帮助学生树立信心。

对高三学生加强就业辅导和高考心理辅导。有的高三学生毕业就面临就业, 毕业后做什么样的工作?能否找到工作?能否找到满意的工作?这些问题时时刻刻困扰着他们。对这些学生应加强就业辅导, 帮助他们分析自身特长, 为其找到合适的工作打下基础, 从而减轻心理压力, 降低心理疲劳程度。有的高三学生面临高考, 担心考不上大学, 或担心考不上满意的大学, 产生考试焦虑, 严重影响了正常的学习和生活。对这部分学生进行高考心理辅导, 有利于缓减他们的焦虑水平, 降低心理疲劳程度, 提高学习效率。有的高三学生成绩中等, 是选择就业, 还是选择复习, 也会困扰他们。对这部分学生教师应帮助其分析自身具体情况, 慎重作出选择, 对减轻他们的心理疲劳也非常重要。

总之, 高中各年级学生的心理疲劳原因各不相同, 我们必须具体分析, 找准原因, 对症下药, 才能真正减轻他们的心理压力, 缓减他们的心理疲劳, 使他们轻松学习, 快乐学习, 充分发挥潜力, 人尽其才, 才尽其用, 更好地为社会服务。

摘要：高中各年级学生的心理疲劳原因各不相同, 我们必须具体分析, 找准原因, 对症下药, 才能真正减轻他们的心理压力, 缓减他们的心理疲劳, 使他们轻松学习, 快乐学习, 充分发挥潜力, 人尽其才, 才尽其用, 更好地为社会服务。

高中学生心理健康现状调查报告 第4篇

一、调查目的

了解高中学生的心理健康状况,为学校教育教学改革提供依据;为教师采取因材施教的具体措施提供科学的理论根据;为家长和社会教育提供有说服力的科学依据。

二、调查对象

高中2500名学生,随机抽样每个年级四个班。发放试卷900份,收回试卷885份。

三、调查工具

本次调查采用《中国中学生心理健康量表》中国中学生心理健康量表共60项,分为10个因子(强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡)根据填完量表后10个因子的因子分评定分数值,即可初步判断哪些因子存在心理健康问题的症状。对出现严重心理疾病的采取积极的干预措施。

四、以班级团体测验方式进行

本调查的数据统计属于原始手工操作和处理。

五、调查结果与分析

1.总体水平

从测试结果看,学生的心理健康状况令人担忧:不存在问题的,完全健康的,平均得分在2.0以下的学生共有303人,占抽样的34.24%。存在轻度问题,平均得分在2分~2.99分之间的,有461人,占抽样的52.09%。存在中等程度症状的,平均得分在3分~3.99分的,有18人,占抽样的2.03%。存在较重症状的,总平均得分在4分~4.99分之间的,没有。

与国内相关研究比较,心理完全健康者所占比例较高,心理存在轻度问题或存在中等程度症状的,和存在较重症状的所占比例偏低,说明高中学生心理健康状况良好。

2.在各内容量表上的心理健康状况分析

学生各因子比较严重和严重统计结果

(1)强迫症状:该因子反映受试者做作业必须反复检查,反复数数,总在想一些不必要的事情,总害怕考试成绩不好等强迫症状。有46人在3.0~3.9之间,占5.19%,有7人在7分以上,占1.24%。

(2)偏执:该因子反映受试者觉得别人占自己便宜,别人在背后议论自己,对多数人不信任,别人对自己评价不适当,别人跟自己作对等偏执问题。有18人在3分以上,占2.03%,有5人得分在4分以上,占0.56%,严重偏执,且都是女生。

(3)敌对:该因子反映受试者控制不住自己脾气,经常与别人争论,容易激动,有摔东西的冲动等。有56人较严重,占6.32%,4人很严重,占0.79%。

(4)人际关系紧张与敏感:该因子反映受试者别人不理解自己,别人对自己不友好,感情容易受到别人伤害,对别人求全责备,同异性在一起感到不自在等问题。有48人较严重,占5.42%,12人很严重,占1.35%,且多数是女生。

(5)抑郁:该因子反映受试者感到生活单调,感到自己没有前途,容易哭泣,责备自己,无精打采等问题。有89人比较抑郁,占10.05%,有49人严重抑郁,5.53%。

(6)焦虑:该因子反映受试者感到紧张,心神不定,无缘无故的害怕,心里烦躁,心里不踏实等问题。有64人比较严重,占7.23%,有28人严重焦虑,占3.16%。

(7)学习压力:该因子反映受试者感到学习负担重,怕老师提问,讨厌做作业,讨厌上学,害怕和讨厌考试等问题。有比较严重的135人,占15.25%,但严重的只有35人,占3.95%。

(8)适应不良:该因子反映受试者对学校生活不适应,不愿参加课外活动,不适应老师教学方法,不适应家里学习环境,情绪不平衡等问题。比较严重的有32人,占3.61%,但严重的有12人,占1.35%。

(9)情绪不平衡:该因子反映受试者情绪不稳定,对老师和同学以及父母,学习忽高忽低等问题。有95人比较严重,占10.73%,非常严重的有50人,占5.64%。

(10)心理不平衡:该因子反映受试者感到老师和父母对自己不公平、对同学比自己成绩好难过和不服气等问题。比较严重的有25人,占2.82%,非常严重的只有4人,占0.45%。

3.心理健康分析

通过以上各因子数据分析,相当一部分高中学生存在一定的心理问题,尤其是学习压力、情绪不平衡、抑郁、焦虑和适应不良及抑郁比较严重。相当一部分学生人际关系紧张,不少学生心理不平衡和情绪不稳定,而女生中偏执和敌对比较明显。

4.影响学生心理健康状况的因素分析

(1)家长因素。一是期望过高,很多家长对学生过度呵护、关心、干涉、指责以及虐待、漠视等行为,都给青少年的身心健康带来不良影响。二是家庭不和睦,尤其是家庭父母离异或再婚对学生影响犹大。很多这样的学生感到孤僻,敌对,焦虑,情绪不稳。三是家长外出打工,对留守学生关爱不够。家长在学生眼里是“摇钱树”,学生在家长眼里是“败家子”,很多学生感觉无法与父母沟通,不少还出现在电话中和父母吵架的局面。

(2)教师因素。教师水平和性格在很大程度上影响了学生的心理健康。严而无度,严而无方,只重学习成绩忽视班级活动的开展,个别教师行为偏激,对学生研究不够,方法不恰当的让学生感到压力过大和过度焦虑。

(3)学校因素。学校片面追求升学率和“不出事”,取消了很多学生宣泄情感的活动,更多强调学习成绩对学生的心理健康影响较大。

(4)社会因素。家长之间盲目的攀比,独生子女成长背景,现代家庭构成的不稳定和学校追求高考升学率等等对很多学生形成了多方面的压力而出现诸多的心理问题。

(5)学生的个体因素。高中学生处于青春发育的高峰期,在成长过程中必然遇见很多新问题,在面对诸多问题的挑战过程中,自然表现出焦虑等因素,这决定了学生出某些问题是正常的。

六、建议

1.领导重视,加强对学生心理健康教育工作领导和管理。树立正确的思想,对出现问题的学生不只是纪律要求,更要对其心理疏导。

2.采取必要的行政措施和科研课题研究等来推动学校心理健康教育工作。增加心理健康问题在学校的科研教研活动中的比重,加强对老师的培训和经验的交流和推广。

3.加强教师队伍建设,对设立专职心理教师加强监督发挥作用。

4.采取多种措施正确预防和干预学生的心理健康教育。有计划地、系统地开展心理健康教育;进行心理辅导和咨询,对出现问题的学生进行恰当的心理沟通和引导,保障学生身心健康发展;对心理问题倾向较严重的学生加强关注,做到早期发现,早期治疗,早日康复;引导教师形成正确心理健康观,正确对待心理健康问题学生,营造宽松环境,很多轻微的问题都会因为学生自身调节和成长而消失。

小学生心理健康调查报告 第5篇

小学生心理健康问卷调查报告

一、调查目的随着社会的变革、经济的发展，人类将面临多方面严峻挑战，同时具有良好的心理素质成为了将来在社会上立足的重要条件。潜移默化之中小学生学习心理发生了巨大的变化。孩子们的学习动机复杂了，学习兴趣反不如从前浓厚；厌学、学习焦虑、孤僻等学习心理疾病不断增加。小学生是祖国未来建设的生力军，是祖国美好未来的支柱，培养好小学生的学习心理状态至关重要。而学校作为培养人的机构，在心理健康方面对学生的教育和辅导是义不容辞的。世界卫生组织就明确指出：“健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。”为了更好地了解学生现在的心理健康状况，也为以后能更好地开展心理健康教育提供帮助，我们课题小组对江阴市第二实验小学的小学生进行了随机的心理健康现状问卷调查。调查结果对我们了解小学生心理健康现状、把握其心理动态、分析心理问题成因，寻找合理的教育对策提供了有益帮助。

二、对象和方法

(一)对象

一至六年级的小学生

(二)材料与方法

调查问卷是由本人设计的问卷，共21个小题，均为简单易行的单项选择题和判断题，由学生按问卷各题的要求，根据自己的情况逐一实情回答。

(三)统计

按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作基数计算百分比。

三、调查分析

小学生问卷调查，在湖南第一师范学院附近各所小学随机问卷调查，共发问卷50份，回收有效问卷44份，接近理想的高效样本数，结果表明小学生的学习心理具有明显的时代特征。虽然题目简单易行，是非明确，但是在统计过程中，我们还是发现学生在学习目的、爱心、关心、同情心、自信心五方面存在着各种问题，同时也发现少数学生存在着不同程度的冷漠、自卑等心理问题。

(一)大多数学生学习目的明确，少数学生态度有待纠正。

调查统计表明：多数学生在家长和老师的教育下明白没有知识不能生存的道理，例如在题目：你上学读书时为了什么？选A获得知识，回报社会的学生占100%，选B父母要求的占0%，选C老师要求的占0%，选D年纪小，只能读书的占0%。可见，学生们都有自主学习的动力，自发地上学。

(二)大部分学生对考试很重视，说明对学习也很重视。

调查统计表明低年龄段的学生对考试非常重视，认为考好了不仅老师会表扬，家长更会表扬，在题目：期末考试时选择心情时，学生选A心情紧张和B有点紧张的分别是：12%和10%。同时高年龄段的学生可能经历的考试较多，对学习和考试的态度差距较大，这也表明了他们对学习的兴趣和态度。选择D有信心的占70%，还有个别学生选择C无所谓,这也呈现了他们的年龄特点。

(三)少数同学存在同情心缺乏，冷漠无情

调查统计表明当发生事情时，学生对别人的不幸表现较为冷漠，认为不关自己的事情而无动于衷，表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。随着年龄的增长，同情心逐年流失。在题目：你看到你的同学在班中出丑，其他同学都笑了，你会表现为？选择“B：劝阻其他同学不要笑了”的同学逐年下降，选择比例为三年

级学生占42.11%，四年级占37.21%，五年级占30.23%，六年级占2

9.13%，而选择“D：觉得他活该”的学生则从中段的1.66%猛增到高段的2.3%。

(四)自信心产生了两极分化，存在胆怯心理

题目：在全校的大会上，老师要求你来朗诵一段文章，你会 A：害怕紧张，但还是会上去朗诵；B：大胆上去朗诵； C：如果读错了会很难为情，不上去；

调查统计表明学生的自信心呈现不稳定状态，有两极分化的表现。自信心比较充足的显现在调查范围的两头，在四、五年级阶段学生的自信心较为低落，表现为选择“B：大胆上去朗诵”选择比例为三年级学生占33.68%，四年级占25.58%，五年级占23.26%，六年级占24.41%，而胆怯心理总体上也有上升的趋势，即选择“C：不敢朗诵，当作没有听见”中段年级4.97%到高段年级上升为5.47%。特别是到了六年级，胆怯心理表现更为突出，学生选择比例高达7.87%。

(五)大多数学生对父母很关心，但年龄越大，对父母的依赖性越小。

调查统计表明学生逐渐懂事了，年龄大的学生会比较理性，例如题目：爸爸妈妈回家晚了，你会，即选择“C：打电话询问”三年级学生占57.89%，四年级占62.73%，五年级占68.72%，六年级占75.34%，只有极少数学生会选择B：不会不安。说明这部分家长平时应多与学生交流，多关心他们的学习和生活，培养和孩子之间的感情。同时，高年级学生开始进入青春期，他们会比较独立，他们询问父母的情况，但他们会继续做自己的事情。如今父母都比较忙，应多抽出时间和孩子交流，了解孩子的内心世界。

四、成因分析

学校原因：

虽然在最近几年里，学校对学生心理健康在一定程度上引起了重视，但是重视程度还不是很好，加上心理教师和必要设施的缺乏，导致了我校心理健康教育的落后。再者学校重智育而轻德育，对心理健康教育更是关注甚少。导致了学生有心理问题后束手无策。长久的积累，使学生心理问题日益严重。

家庭原因：

在所调查学校的学生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于做生意，孩子的学习基本上完全由学校负责，同时也因为家长的文化水平有限，对教育缺乏正确认识，对心理健康教育方面的知识严重缺乏，这些不争的事实使家长对孩子无心进行辅导，也无力进行辅导。但是“望子成龙，望女成凤”心态又普遍存在，在矛盾的对抗中，导致出现两种极端的家庭教育方式，有些家庭对孩子百依百顺，衣来伸手，饭来张口，生活上对孩子疼爱有加，什么事情都围绕着孩子来转，使孩子形成了“我就是整个世界的中心”的观念；而家长对孩子的宠爱默许，使孩子更认为长辈对自己的爱是理所当然的，自己不用付出任何的爱应该得到别人的爱，久而久之，形成了依赖性和强烈的自我中心意识。有些家庭则认为“打骂教育，黄荆棍下出好人”，对孩子实施棍棒教育，孩子一有错误，家长就对孩子动粗，给孩子在心理上产生了很大的压力。两种不良现象对孩子的捆扰，使孩子在心理上产生心理障碍和心理问题。

社会原因：

随着改革开放的深入，信息的更新速度越来越快，一些改革中产生的负面现象无声无息地影响着小学生。享乐主义，拜金主义，自我中心论，读书无用论，盲目的攀比，以及那些不适宜儿童的影、视、报刊、电子游戏及网吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社会上的一些腐败现象,有的学生就产生了巴结权势,投机钻营的不健康心理。造成儿童丑恶不分,是非不明,思想复杂,缺乏正确的为人处世的准则。

学生自身原因：

在校学生有一部分是外省农村转入的，学生认知评价水平低，应对技巧差，遇到一些挫折事件难以正确对待；同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚未成熟，容易产生冲动，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

五、对策

世界卫生组织提出：“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康。”我国著名德育专家詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中的热点问题，同时也是一个难点问题。

学校：

学校应建全心理健康教育的管理的机构设置，构建心理健康教育网络体系。关注学生心理健康状况，根据小学生年龄和身心特点，把心理健康教育渗透于各学科教学之中，开设专门的心理健康课程，让心理健康教育真正进入课堂。同时建立和完善专用心理咨询室的配置，对学生进行正面引导，把心理健康教育的重点摆在学生良好心理行为的训练和引导上，对有心理障碍的学生及时咨询指导，矫正训练。培养学生正确的人生观和价值观，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐劳的精神。使学生带着健康的身心投入到学习生活中。

家庭：

很多家长的忙碌使他们无法担当起对孩子成长的辅导责任，甚至从来都不过问孩子在学习和生活情况。因此父母要经常看一些有关家庭教育书刊，提高自己的知识水平。每天抽一定的时间来陪伴孩子，跟孩子讲讲话，谈谈天，静心听一下孩子的心声，和孩子一起探讨分析遇到的困难，给孩子一些引导和帮助。是对学生心理健康状况提升的一个非常好的途径。

社会：

大力加强小学生心理健康教育的宣传和培训，让学生参加一些社会上举行的关于“小学生心理问题”的实践活动。帮助小学生正确地看待各种社会问题，如前面所讲的：拜金主义、享乐主义、人情冷淡等问题。让他们在生活中能有自己的主见和看法，不盲目从众。家长要督促小学生合理地选择一些电视节目，观看有助于学生健康发展的节目而不是接受那些无聊腐败的信息。培养他们正确的为人处世观，使学生能在良好的环境中健康的成长。

小学生的心理健康需要发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，改革教育方法，开辟多种沟通渠道，让学生有倾诉的机会和场所，改变学生“所有烦恼自己扛”的局面，营造一个柳暗花明又一村的心理健康教育氛围，培养学生健全的人格。不仅如此，还要加强与兄弟学校之间的联系，经常交流经验，探讨心理健康教育中碰到的问题，实现优势互补，共同进步，缩小学校之间的差距。也可以组织学生互相联谊，让学生在活动中学会倾诉，学会交流，取得共同的进步。

小学生心理健康现状调查报告 第6篇

一、调查对象

本次调查是在全校4-6年级个教30学班进行的.共随机抽取发出了问卷 1000 同学, 共收回问卷1000份，效度量表检出无效问卷31份，其它情况废卷 2份.因此有效问卷为 997份。

二、调查工具

本次调查采用的是目前我国中小学普遍采用的一个测试量表，该问卷共 100 个项目，含 8 个内容量表和 1 个效度量表。八个内容量表为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自由倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。内容量表总分反映个体心理健康总体水平。同时，根据各分量表统计结果，可诊断个体在某一方面的心理问题倾向与严重程度。心理健康总体水平焦虑倾向的标准分即由八个内容量表的标准分相加而成，以此来衡量心理健康总体水平。共分三个等级：分数在 1 — 49 分之间为心理健康；在 50 — 59 分之间为心理状态欠佳或有心理问题倾向；在 60 分以上为心理问题倾向较严重，需要进一步分析并及早咨询或治疗。

三、调查方法

本次调查利用4-6年级各班第七节课的时间，以班级团体测验方式进行。在学校微机室用电子表格问卷进行调查。调查数据运用电子表格操作和处理。

四、调查结果与分析

（一）小学小学生心理健康总体水平

年级

有效问卷

心 理 健 康

心 理 状 态 欠 佳

心理问题倾向较严重(60以上)

心理问题学生合计(50以上)

无效问卷

四年级

299

279

520

五年级

300

285

215

六年级

397

376

1合计

996

940

心理健康总体水平测量结果显示，学生的心理健康状况良好者共 940人，占有效问卷的94.3%，心理状态欠佳的学生共 43人(总焦虑分≥50)，.存在一定心理问题倾向的学生13人(总焦虑分≥60),以上二项合计 56人，其中,男41人,女15人。

结果与国内相关研究比较，如上海市精神卫生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我国小学生各类 行为问题的总检出率为12.93±2.19％； 陈永胜认为小学生的心理卫生问题主要表现在学习、情绪、行为等方 面，小学生在学习方面存在问题的人数约为10～15％，情绪方面问题约在10～20％之间等等.低于国内外文献中所估出的小 学生心理健康问题的比例，但每个研究所采用的测量工具不尽一致，或者 说每个研究对心理健康问题的评价标准不同。但仍可得出两点结论：

1.就小学大多数的小学生而言，心理发展总体还是较健康的。

2.小学生中的心理问题还是普遍存在的。这既包括心理问题较明显、其总焦虑分≥50的占8.78％的那部分小 学生，也包括虽然总焦虑分＜50，但在个别内容量表上却显示出某一方面心理问题的小学生。我们既要对这8.78％的学生进行心理指导和矫正，同样也要对某一方面存在心理偏常的学生进行指导。

（二）学生心理健康状况在内容量表上的分布与走向及成因探讨

本次测验中，在八个内容量表上分别出现程度不同的心理健康问题.具体分布如下表:

年级（4—6）

学习焦虑检出数23检出率2.3%

孤独倾向检出数10检出率1%

过敏倾向检出数5检出率0.5%

身体症状检出数7检出率0.7%

恐怖倾向检出数3检出率0.3%

冲动倾向检出数40检出率2.0%

对人焦虑检出数6检出率0.6%

自责倾向检出数5检出率0.5%

小学小学生心理问题检出表（有效997人）内容量表统计结果显示，我校小学生有一定心理问题倾向其严重者的分布依次主要集中在学习焦虑、冲动倾向、等方面。、学习焦虑

该项内容量表在 4-6年级小学中共检出79人，检出率为 7.9%。整体来看，我校小学生学习焦虑水平偏高。学习焦虑不仅阻碍了学生的学习，而且会严重影响学生的心理健康。据调查，有学习焦虑的学生70％以上伴有头痛、心慌、胸闷现象，严重的经常出现精神恍惚、失眠、头晕等疾病症状。他们害怕学习，对学习有畏难情绪，对学习有厌烦心理而不愿意去学习，一旦遭到困难就会放弃。而且焦虑的形成使学生在学习进程中产生心理障碍，这种恐惧、焦虑、不安的情绪会直接影响到健康心理的形成。、自责倾向

现在的城市小学生大多是独生子女, 由于受到父母过度保护、过分照料，容易使他们形成依赖性强, 缺乏独立性的性格，特别是随着留守儿童在我校的逐年增加,隔代教育导致的依赖性较强，脱离家庭、亲人的照顾将寸步难行的情况普遍存在.父母娇生惯养、爷爷奶奶的过分保护、照料，促进了学生一切都由家长包办代替现象太多出现，从而提高了凡事依赖性，缺乏独立性，缺少自我服务、自我锻炼意识差等心理问题形成。其主要原因是由于家长和教师只注重智力培养，而忽视能力的培养。这样会给孩子以后参加工作，走向社会带来许多障碍。留下较多的遗憾。

3、冲动倾向

冲动倾向总检出 40人，检出率为4.0 %，列第一位。主要是我校男生较多，多以自我为中心。不懂谦让。同学之间有点小矛盾就用拳头解决。

几点建议

（一）强化家庭教育指导,优化社会心理环境。

家庭是学生的第一所学校.家庭不当的教育方式,往往对孩子心理问题的产生有着重要的影响。如家庭和睦、父母有修养,他们的孩子一般都活泼开朗,有良好的品行。反之,则有可能给孩子的心理留下阴影,使孩子形成胆怯、自卑、抑郁的不健康心理.具体实施可通过强化学校的家长父母学校的指导,向家长宣传如果对子女的溺爱、娇宠、过高期望、过分保护、过分严厉等,都会使子女产生种种心理问题的心理健康教育知识, 让家长们本着”好孩子是夸出来的”教育理念,;注意自己的言行举止;不断完善自身形象对孩子的心理健康的影响等等来关注自己的孩子。才会使孩子们有一个快乐健康的童年。

（二）,加强心理健康教师专业队伍建设。

小学生学习心理健康调查报告 第7篇

【关键词】：小学生心理健康调研报告 现代的人们处于一个知识大开发的年代，各方面的压力迫使人们不断地进行知识的更新。对学生的学习心理教育和培养是心理健康教育的重要内容之一。当今时代，科学技术飞速发展，让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，学会学习，才具备应付未来世界挑战的本领。当代青少年担负着21世纪中华民族快速发展与全面振兴的伟大而艰巨的历史使命，他们的素质尤其是身心素质状况越来越引起家庭、学校和全社会的高度关注。

一、调查者基本情况：

以六寨小学六年级学生20人，五年级学生20人，留守儿童10人，共计抽样调查学生50人。

二、本次调查涉及的主要内容：

主要通过问卷调查和座谈会，共发出问卷50份，收回50份，调查讨论下面五方面内容，一是家庭状况方面；二是学生情绪方面；三是人际关系方面；四是学习态度方面；五是学习习惯方面。

三、调查结果与分析：

（一）调查结果：

根据调查显示：

1、家庭状况方面：家庭收入每月500—1000元的占55%，每月500元以下的占24%，每月1000元以上的占21%。认为家庭非常幸福的占65%，比较幸福的占30%，比较不幸福的占2%，不幸福的占3 %。

2、情绪方面：自身烦恼是否很多？认为没有的占60 %，一般的占20%，比较多的占15%，非常多得占5%。主要烦恼在哪些方面？认为在学习上的占25%，在同学关系上的占15 %，在性格上的占24%在身体健康上的占16%，在家庭问题上的占11%，在经济问题上的占9%。

3、对学校和师生关系：对学校满意程度：认为非常满意的占

55%，一般的占34%不满意的占11%。与教师沟通程度：认为非常好的占45%，一般的占36%，没有沟通的占11%。

（二）调查分析：

1.由于处于乡镇，多数学生父母都以贩卖蔬菜、小百货或者外出赚钱。每月收入500元以上的家庭居多。许多家长认为多读书不如早挣钱，直接影响学生对学业的追求。部分家长在家忙于经商与孩子之间缺少交流沟通，家庭生活不是很幸福，给学生造成心理压力。现在的学生大多数都是独生子女，过多被宠爱，使他们养成任性、自私，以自我为中心的个性，不会主动与人合作。在家中许多家长放任孩子玩，或者是对孩子物质需求有求必应，养成了同学之间的攀比、花钱不节制的不良习惯。

2.学生主要烦恼在学习方面。主要原因有学生来自家长、教师、社会等方面的压力。在以往的时间里，由于受应试教育的影响，部分教师觉得学校教育主要是尽可能多培养“应试人才”，提高升学率。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学

生将来是否有前途的首要问题。所以，教师在课内只抓智育，而课后家长又让学生加强学习语文和数学，无形中加重了学生的学习负担。学生没有多余的时间来做自己喜欢做的事情。主要表现在考试紧张、厌学、偏科，上课注意力不集中。产生原因主要是教师的教学方法不当，使学生失去学习兴趣和信心；家长对学生的期望值又过高，加上社会给学生造成的心理压力，使学生心理负担过重，认为学习是一件非常痛苦的事情，没有达到快乐学习的目的。

3．在与父母关系上，学生所希望的理想的父母，是理解自己的行为，并给予关爱、温暖的占大多数，在与父母产生分歧的最主要原因认为是父母不理解我的行为。所以父母与子女之间很难很好地沟通。主要原因就是家长不理解孩子，对孩子的期望过高，溺爱过渡，干涉过多和家长素质偏低造成的。

4.在师生关系上，主要表现缺乏理解和沟通。

在同学关系上，处理不当。调查发现，学生交友的最大障碍性格上的差异。大多数学生想交友但不知怎样交，缺乏处理人际关系的方法和技巧。表现出性格孤僻、不合群、和同伴相互排斥的问题。产生这些现象的原因是，现在的学生大多数都是独生子女，过多被宠爱，使他们养成任性、自私，以自我为中心的个性，不会主动与人合作。另一部分学生由于反抗性强，好斗，不受其他同学欢迎，被同伴拒绝在外。还有一部分学生表现为嫉妒心理极强，产生一种自己得不到又不想让别人得到的狭隘思想，这些都有碍于同学之间的正常交往。不和谐的人际关系会影响学生的学习成绩，并使学生感到精神紧张、心

情郁闷、不安和烦躁，甚至少数学生感到极度孤独，并有可能导致攻击性行为。

5.我校小学生心理健康状况虽然正常的居多，但有问题者所占的比例也不少。由于家庭的溺爱，尤其是独生子女家庭对孩子的过分呵护，一些学生惧怕艰苦、依赖性强，学习、生活中的一丁点困难就会对其情绪、意志力、信心等产生较强的冲击，影响正常的学习过程；农村家长中较普遍存在着的家长本身素质跟不上导致家庭教育中只注重学生智育的发展，不注重对学生健康人格的培养，不注重学生学习指导和学习品质的培养，不重视学生思想、品质和良好行为习惯的培养和锻炼，对学生一味地放任自流造成学生在学校表现出自律意识差或性格孤僻、怪异，不合群等各种各样的心理问题。

6、留守儿童放学回家无父母的关爱，让这类人群缺少了自信，常常与他人很少交流，导致心胸狭隘；同时有个别特别妄为，因为父母不在身边，由他人照顾不善的情况下，学习成绩既不理想性格又特别开放，导致网吧里经常有他们的身影，闹事帮里有他们的存在。

四、采取建议与意见

（一）确立心理健康意识，明确心理健康教育的任务，坚持做到以人为本。由于应试教育的影响，只重视学生的学习，缺乏对学生进行心理健康教育的意识，忽视了学生良好心理素质的培养，致使学少学生的心理发展处于较低的水平，各种心理问题得不到及时辅导解决。现代社会需要学校培养的人，必须具有适应未来社会竞争的良好心理素质。学生心理素质的提高，对学业和考试成绩的提高有积极影

响，但不能把学校心理健康教育的任务，当作仅仅为教学、考试服务。学校心理健康教育的根本任务是提高学生的心理素质，开发学生的心理潜能，促使他们的全面素质和个性的和谐发展。

（二）继续对教师进行全员培训，普及心理健康教育的基本知识，提高教师的心理素质。

教师的心理素质影响着心理健康教育的质量，学校开展好心理健康教育的关键在于教师。应重视引导教师学习心理健康教育的基本知识，提高他们的心理教育、辅导水平，加强心理健康教育的学科渗透。

（三）加强建立心理咨询、辅导机构，加强个别辅导。

学校开展心理健康教育，如果没有相应的机构，就不能及时进行指导和帮助学生解决心理问题。所以各学校应积极创造条件，设立心理辅导机构，并在教师中培养兼职的心理辅导员。这样才能开展活动，及时帮助个别学生排除心理困扰和障碍。

（四）对家长宣传教育，提高家长教育意识。

家庭教育的好坏，对孩子的心理问题有着重要的影响。如果父母对子女的溺爱、娇宠、过高期望、过分保护、过分严厉等，会使子女产生各种心理问题和不良行为。另外子女与父母产生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的沟通和交流，所以我们有关机构要定期组织家长进行宣传教育，提高家长的素质，使他们具备良好的修养和品行，做到言传身教。做到优化家庭环境，营造一个民族、平等、和谐、信任的家庭氛围，使孩子健康成长。

五、总结

经过这次调查，更加让我了解了小学生的心理健康状况。同时知道如何培养跨世纪人才，其核心是加强对小学生基本素质的教育和培养，全面提高他们的整体素质。二十一世纪人才应具有良好的思想道德素质、全面的科学文化素质和健康的生理心理素质，且相互和谐统一，这也是健全人格的科学内涵。

小学生心理特质调查研究 第8篇

关键词：小学生心理特质,学生心理健康

一、研究过程与方法

研究随机抽取北流一所小学三、四年级共100名学生进行测试, 其中三年级学生65人, 四年级学生35人。共回收有效问卷79份, 其中男生44份, 女生35份。其中三年级回收有效问卷63份, 四年级回收有效问卷16份, 总回收率为79%。

研究利用SPSS软件包对回收的79份有效问卷进行了相关分析和信度检验, 数据显示, 问卷的信度可靠, 部分因素之间以及各因素与总分之间的相关存在显著差异。

二、研究结果

(一) 小学三、四年级学生心理特质总体情况

小学三、四年级学生在“小学生心理特质问卷调查”中的得分情况如表1所示, 小学生的心理特质平均得分为44.5820, 标准差为4.7572。

心理特质所占的人数比例如表2所示, 将79名学生的心理特质分成5个不同的等级, 60分以上的表示心理特质优秀, 30分以下的表示心理特质不良, 可以看出优秀的人数为1人, 占了总数的1.3%, 而心理特质不良的人数也只有1人, 占了总数的1.3%, 40~49分之间的人数居多, 表明学生的心理特质总体情况是良好的。调查显示, 心理特质得分所占的人数的分布情况基本与正态分布曲线拟合, 这说明小学生的心理特质情况也是常态分布的, 同时也说明本研究的结果也是可信的。调查结果虽然没有全国的常模作为参照, 但是就此份总分为75分的问卷来看, 其调查结果的得分情况表明小学三、四年级学生的心理特质总体上处于中上水平。但是, 也存在1.3%的小学生心理特质不良。

(二) 不同维度的得分总体情况

不同维度的得分基本情况如表3所示。

不同维度的得分情况用平均数和标准差表示。从表3可以看出, 除了由于每个维度项目数目造成的分数不同之外, 每个维度的得分是比较均匀的, 数据的离散型也相差不大, 表明小学生在知、情、意、行等各个方面的心理特质状况较为均衡。

(三) 各因素之间以及各因素与总分之间的关系

1. 人际关系、自我控制与小学生学习成绩的相关分析

据调查, 小学生的学习成绩与其人际关系呈正相关 (r=0.333**) 。即小学生的人际关系越好, 其学习成绩越好。同样地, 小学生的学习成绩还与小学生的自我控制能力呈正相关 (r=0.224**) , 也就是说, 小学生的自我控制能力越好, 他的成绩就越好。

2. 家庭氛围与小学生人际关系、学习成绩和学校教育的相关分析

家庭氛围与小学生人际关系和学习成绩之间呈正相关 (r=0.293**和r=0.259*) 。即一个良好的家庭氛围有助于小学生的人际交往, 同时也有助于小学生的学习, 至于这三者之间的交互关系如何, 这有待于以后相关研究检验。

此外, 家庭氛围还与学校教育呈正相关 (r=0.242*) , 家庭氛围越好, 小学生在校接受的教育效果就越好。

3. 社会化与情绪情感的相关关系

小学生的社会化与其情绪情感呈正相关 (r=0.243*) 。这就是说, 小学生的社会化程度越好, 其情绪情感越稳定, 从而不会经常表露出各种不同的情绪反应, 随着社会化的发展, 情绪情感的反差也越来越小。

4. 八个维度与小学生心理特质的相关分析

从表3得知, 小学生的人际关系与心理特质总分之间呈正相关 (r=0.583**) 。即小学生的人际关系处理得越好, 其心理特质就越好。

学习成绩也与心理特质之间呈正相关 (r=0.535**) , 小学生的学习能力越好、学习成绩越好, 就越会形成良好的心理特质。自我控制和小学生的心理特质呈正相关, 且相关极其显著 (r=0.461**) , 良好的自控能力对形成好的心理特质有帮助。情绪情感与心理特质的相关系数虽然不大, 但是由于小学生对于情绪体验的单纯性, 也相关显著。

调查还表明, 家庭氛围对小学生的心理特质有重要影响。家庭氛围与心理特质呈正相关 (r=0.633**) , 说明父母的关怀和家庭的和睦会对小学生心理特质产生不可估量的影响。学校教育又是影响小学生心理特质的另一个因素, 它与心理特质呈正相关 (r=0.394**) , 这是因为学校教育的好坏, 直接影响到小学生的身心发展。此外, 研究数据还表明, 社会化和个性的发展也与心理特质呈正相关 (r=0.337**和r=0.330**) , 且相关显著, 具有统计学意义。

通过数据分析还发现, 家庭结构、父母职业、家庭经济和是否独生等一些人口学变量也会在一定程度上影响学生的心理特质。

三、分析与讨论

从统计的结果来看, 小学生的心理特质情况是处于中上水平的。综合实证研究结果与访谈结果来看, 影响小学生心理特质的因素是多方面的。众所周知, 人的全部“素养和品质”和其他心理相关问题都是先天和后天的“合金”, 心理特质也是这样。下面仅对本次研究的相关因素进行讨论。

(一) 人际关系

人是社会的人, 这就决定人必须要和其他的人交往。小学生的人际关系主要包括与父母的关系、同伴的关系和师生的关系。父母是小学生的第一任教师, 小学生与父母关系好不好直接影响小学生的一生, 小学生从小的学习榜样就是父母, 从学习说话走路到为人处事都深受父母的影响, 而且父母还是小学生的倾诉者和避风港。如果小学生和父母的关系不好, 他们就失去了很多向父母学习的机会, 因此影响到他们知情意行的正常发展, 同时, 小学生即使碰到什么不开心的事也不会向父母倾诉, 这些都会在潜移默化中影响到小学生的心理特质发展。教师是小学生的“第二父母”, 进入小学后, 小学生很多事情都是教师指导的, 学习也成为小学生的主要活动, 而且这段时间很长, 小学生与教师的关系好不好, 同样也影响到小学生知、情、意、行的发展, 甚至影响到小学生的性格、气质, 乃至人生观、价值观的形成。同伴关系是小学生唯一一种平行的人际关系, 对小学生心理特质的影响也不容忽略。从本次研究可看出, 人际关系不仅在总的方面影响心理特质发展, 而且在维度内部也对家庭氛围和学习成绩产生影响。

(二) 学习成绩

从本次研究来看, 学习成绩不仅对心理特质产生显著影响, 而且也与家庭氛围和自我控制的相关达到显著水平。对于前者, 因为学习成绩好的小学生经常受到教师、父母和同学的夸奖, 从而促进了他们的自信心和自我效能感, 而自我效能感正是班杜拉衡量学习动机的变量, 当然也是用来说明一个人心理特质的一个因素。至于后者, 学习成绩好的小学生让父母很高兴, 被父母给予更多的爱, 从而也促进了整个家庭的和谐气氛。学习成绩与自我控制相关显著, 说明那些自我控制能力强的小学生一般成绩较好。

(三) 自我控制

这里的自我控制主要是指对自我的克制力, 比如遵守学校纪律和不容易受到周边同学影响等。自我控制力从意志和稳定性等层面考察了心理特质。它与心理特质也呈正相关, 且相关显著。

(四) 情绪情感与个性

情绪情感和个性是衡量个人心理特质的要素之一, 在以往的各种衡量心理特质的模型或者量表中, 无论是奥尔波特的特质理论还是后来的三因素模型, 都把情绪情感当作测量心理特质的一个维度。情绪情感是一个人对主客体的外部或是内部体验, 一个情绪情感不稳定的人其心理特质一般不好。个性是一个人区别于另外一个人的稳定的心理特征, 它与我们所说的心理特质本来就是一个同义词, 我们通常所说的这个人心理特质好, 其实大致可以理解为他的个性好。

(五) 家庭氛围与学校教育

家庭是小学生最早接触的环境, 它对小学生心理特征的影响是十分巨大的。本研究主要研究了家庭气氛对小学生心理特质的影响, 包括父母在家情况、父母管教、父母关爱、家庭和睦几个方面, 研究的结果显示家庭气氛不仅对小学生的心理特质有显著的相关, 同时对学生的学习成绩和人际关系显著相关。好的家庭气氛可以通过影响小学生的情感、个性来影响心理特质。相反, 不好的家庭气氛会常常导致小学生出现孤僻、孤独和不合群的问题行为和问题心理。

从研究中还可以看出, 学校教育对小学生的心理特质的影响也是不容忽视的。进入学龄期, 学习成为小学生的主要活动, 这就意味着小学生必须过有纪律的集体生活, 他们从课堂、学校生活那里使自己的自我控制得到健康发展, 使心理特质的稳定性不断增强。同时, 培养情感、发展伙伴关系、认知发展都是从学校教育那里获得最大的发展的, 因此说学龄期是儿童心理特质发展的关键期一点也不为过。

(六) 社会化程度

研究表明社会化与心理特质相关显著。社会化主要是一个人在与社会接触当中, 形成被社会所认可的心理、行为特征模式。我们任何心理量表都是要社会的人认同的一般心理、行为模式评定。小学生的社会化程度主要受到家庭、学校两个环境的影响。研究通过大众媒介、模仿、压力三个方面探讨了社会化对小学生的心理特质的影响。一般来说易受大众媒介影响的、爱模仿和经常感觉到压力大的小学生其心理特质偏差, 这是因为社会化程度太深了, 易造成小学生自主能力和自控能力缺失。

(七) 人口学变量

通过分析, 一些人口学变量, 诸如父母文化水平、父母职业、家庭结构、家庭经济和所在年级也会对心理特质产生影响。由于父母的文化水平高了, 其教养方式会优于文化水平低的, 父母职业与教育相关的小学生心理特质也会比那些不相关的要好。家庭经济好的、家庭结构中有爷爷奶奶的和独生子女会得到更多的爱, 年级高的自控力和认知能力会高于年级低的。