学校的生命教育（精选12篇）

学校的生命教育 第1篇

可是, 就是这样一所不起眼的小学, 在八年里却通过不懈地努力创下了不菲的成绩。十八位一线教师中, 有一位教师获得市语文教学比武一等奖, 一位教师获市心理教学比武二等奖, 十二人次教师分别获得区教学比赛等第奖。全校有十五位教师组成了课题研究小组, 共建立26项课题, 其中市级决策咨询课题一项, 区级重点课题两项。学校语文教研组、数学教研组、课题组获得区优秀教研组;《小学生珍爱生命教育的实践研究》课题获上海市第八届普通教育科学研究成果二等奖, 六项获得虹口区第八届普通教育科学研究成果等第奖。学校被评为虹口区文明单位、教育系统“三八”红旗集体、区绿色学校、区行为规范示范校、市与区雏鹰大队, 荣获教育系统两次干部年终考核领导班子集体记功。

也许会有人问:是什么带来了学校的发展?是什么促进了教师的飞跃?又是什么焕发了学生的活力?那我们可以非常自豪地告诉你, 是学校生命教育课题的引领, 带来了长足的进步。

一、确立一种思变、奋起的思想

回想当时摆在我们面前的有两条路可走:一是守住学校阵地, 维持正常运转, 等待上级部门再次并校;另一条路就是紧跟我区在上世纪末开展的中小学校依法自主办学要求, 坚持不懈地改革、探索、实践, 为实现宏伟的“一流的基础教育目标”而努力奋斗。这是一条奋起直追, 对教育负起责任的生命之路。但面对这条充满荆棘与未知的第二选择, 我几乎毫不犹豫地在内心下定决心, 只有走思变、奋起的道路, 让学校这艘“战舰”不再搁浅, 驶向属于它的广阔海洋。

1. 正确诊断校情

(1) 学生层面的诊断

我们在诊断校情时, 清醒地意识到, 像我们这所聚集着大量农民工子女的学校, 生源突变带来的是家庭提供孩子学习的环境氛围极差, 导致学生个人行为习惯不良, 不注意个人卫生、随地吐痰、行为散漫、上课注意力不集中等。为了让这些外来务工子女懂得和遵守良好的行为习惯, 我们确立了“关爱孩子, 珍爱生命, 天道酬勤”的理念, 坚定地探索一条行之有效的教育、教学方式。

(2) 教师层面的诊断

一个校长来到一所新学校, 首要的任务是尽快的以最短的时间了解教师的课堂教学状况, 但我知道, 经过四次并校后, 好教师大量流失, 留下的教师职业倦怠了。而将职业倦怠带给学生, 其实是在扼杀鲜活的小生命, 同时也在抹杀自己的教育生命。身为教师的我们肩负的是实现以“生命启迪生命, 生命润泽生命”, 用爱守护生命的教育理想, 或许这是克服职业倦怠的唯一办法, 我再一次意识到了生命教育的重要性。

2. 确立思变、奋起的思想

像我们这类聚集着农民工孩子的学校和老师, 在社会上被某些人们“瞧不起”, 是因为教育资源分配的不公平而引起的。但我们在学校里重复错误, 诸如给予孩子的压力越来越大, 而感悟生命的时间、空间和精力越来越少, 都是理念的滞后造成的。只有转变观念才能改变现状, 只有转变观念才有出路。于是, 我们在工作中学习, 在学习中工作。首先立足校情, 以教师发展来保障学校发展;其次, 统一认识, 提高教师参与课改的积极性, 同时, 改变教师心理, 让他们通过各种途径深入地了解这群特殊的孩子, 发展到喜欢上这些“乡下”学生。我们顺势利导, 帮助教师分析课改的形势, 分析学生需求, 学习外校优秀教师经验, 寻找差距, 让教师真心感觉到“关起门来我们都很伟大, 但打开门我们感觉差距很大”。

二、建设一支奋发向上的教师队伍与激励上进的机制

1. 丑小鸭也能够变成金凤凰

八年前, 在一次学校工作检查评比中, 一位分管小教的领导语重心长地对我说:“你们这些年轻老师, 工作是挺认真的, 可是底气不足, 外表看起来也不像其他一些学校的老师那样, 既灵巧又漂亮!”换句话说, 我校的老师很“土”、不“美”。这样, 打造一支高素质的教师队伍成为当务之急、重中之重的工作重点。

首先, 我想到了“人情, 润人之心。”对教师必须站在个人发展的角度做透思想工作。当时教师焦虑, 面对拆并可能会没有人要。我告诉教师, “为了生存, 只有自强”。其实, 当时的教师年龄只有三十岁左右, 这么年轻, 也是一种用自己的生命去呼唤一群生命的觉醒, 是一种生命的互动。“我们必须提高自己生命的质量来完成这种互动的觉醒, 知道自己的不足, 努力从自身去挖掘自己的潜力, 才能让自己在三尺讲台上有立足点。”老师们听在耳里, 明白改变不仅仅是为了学校, 更是为了自己。

其次, 组织老师在活动中、在实践中去体验。“知耻而后勇”, 知道自己的不足, 努力去弥补它, 提高它, 为教师创设机会, 搭建平台是我校一贯的做法。得知有公开课、展示课、经验介绍, 无论是本区的、外区的, 甚至是外省市的, 只要条件允许我们就派教师去学习, 回来交流消化。此外我们也经常邀请一些市、区教研室、科研室的相关专家来校指导, 搭建各种平台让老师们开阔眼界。

我一直认为, 教师要成功一定要走“自学成才”这条路, 要走通这条路, 个体学习水平的高低是关键, 而且在教师个体学习这条路上, 学校决不能不作为。“每天学习一小时, 给我五年竞争力”, 这是我校成立课题组之后提出的第一个切合教师实际的有力口号。学校课题组每周五下班后学习2小时, 八年来雷打不动, 教师每天课余学习一小时, 也坚持了八年多, 磨砺了教师们的毅力。

几年后, 那位曾经评价我们教师“不灵巧、不好看”的领导, 又来我校督导评估, 临走前她颇为惊异地说:“这些姑娘的变化太大了, 不仅课堂上的表现出色, 人也似乎时尚、漂亮了, 看来这么多年来生命教育课题的探索, 真的使你们学校发生了翻天覆地的变化。”八年多来, 这个仅有18位一线上课教师的群体竟有四分之三的教师在各门学科的教学技能比武中获得等第奖。

2. 激励上进的机制

现在, 随着学校的发展, 教师们深深地感到自己已经与“生命教育”这个主题紧密地联系在一起, 不学习就会落后其他同事, 学习是我们永恒的追求。学校是最适合他们的“人居环境”。

在对教师个人激励的同时, 我们更注重对教师群体的激励。当然对教师群体的激励机制绝不能再回到平均主义的老路上。教师管理的最高境界是自我管理。对于那些有了抱负且有能力的教师, 要让他们有实现理想、表现自我的机会。竞争把教师放在同一起跑线上, 不再论资排辈, 取胜重在当前的表现, 这样有利于优秀教师脱颖而出, 使教师能关注自己的发展, 使他们的自我意识、自我评价能力和自我监控能力能得到提高。一个你追我赶、互帮互助、团结协作、和谐相处的良好环境便由此形成了。我和我的同事们正是在这样良性的氛围中不断学习, 学习了叶澜教授的理念, 也逐步接触了国外关于生命教育的理论, 有组织地结合学校的专题进行研讨, 不断地联系实际, 提出问题, 解决问题。学校出版的以生命教育为主题的校本课程《生命的旋律》就是教师们在实践中感悟的宝贵结晶。

三、承上启下的校本教材建设

当我校第二个三年发展规则即将结束时, 学校的实践成果受到市、区有关方面的重视, 区教育局在2005年底在我校专门召开了有关生命教育的现场展示会, 显示出认真贯彻“两纲”的决心, 在审视了我校的工作和《生命的旋律》的校本教材后, 市有关方面领导对我们的工作评价是“小学校, 办大事!”《生命的旋律》这套校本教材的建设不是孤立进行的, 实际上它起了促进我们学校发展的作用。

1. 第一个三年规划的实施是校本教材建设的基础

众所周知, 我校是以龙头课题《小学生珍爱生命教育的实践研究》起步的, 通过这个课题的实施, 我们在以下几个方面开展实践研究并进行了具体的操作。主要表现为:首先通过生命教育, 超越和提升道德教育, 开展德育“四项教育内容活动”, 加强班级建设, 形成一套有序的德育内容和有效方法、策略模式等。其次, 以语文学科为突破口, 并向各学科铺展, 运用“动机模式”设计教案, 探索、激发课堂生命活力的教育方法、手段、策略、途径等。

再有, 《小学生珍爱生命教育实践研究》课题的实践效应主要体现在“三个发展”上:一是学生的发展:学生的学业成绩、意志品质和自我管理能力等, 都有了明显的提高。我校五年级在区质量测试中, 语、数、外三门平均成绩连续几年超区平均分, 各类学科等级考试成绩也超过了区平均成绩, 受到社会和家长们的一致好评。在成绩的背后, 孩子们的时间意识、尊重意识、互助意识、环保意识、法制意识等都取得了长足的进步。有的家长还由衷地说:“我家孩子比以前懂礼貌、懂道理多了。”二是教师的发展。课题研究使学校教师的观念发生了质的转变。在实践研究中, 教师的教学能力在不知不觉中提高了。三是学校发展。有了学生的进步、教师的发展, 学校一步一个脚印, 顺势而上, 重现了“老树吐新叶, 科研结硕果”的局面。

2. 校本教材建设是一项系统工程

2005年上海市教委颁布《上海市中小学生命教育指导纲要》规定了生命教育的具体目标, 为我们进一步深入开展珍爱生命教育的实践研究指明了方向。我们在原有资料积累的基础上产生了编写《生命的旋律》校本教材和教学参考资料的设想。我校《生命的旋律》校本教材是从本校实际出发, 从学生实际出发, 依据时代的要求, 结合学生的年龄特点, 发动全体教师编写而成。这套教材有着以下一些特性:

(1) 序列性:我们的本意充分体现儿童成长的轨迹

小学生生命教育是指通过对小学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授, 让学生对自己有一定的认识, 对他人的生命抱有珍惜和尊重的态度, 并让学生在受教育的过程中, 培养其对社会、对他人, 尤其是对残疾人的爱心, 使小学生在人格上获得健全的发展。

(2) 生活性:我们的原则源于生活、忠于生活

读本编写的教学内容遵循源于生活, 贴近生活的原则。学生在学习的过程中会发现这些内容是那样的真实、具体、亲切, 都和小学生生活息息相关, 都和他们的成长密切相联。

(3) 实践性:我们的做法在实践中感悟, 在感悟中仿效, 在仿效中内化

每篇内容的设计也体现了层次性、可操作性。如“想一想”、“画一画”、“玩一玩”、“做一做”等, 为学生提供实践、体验的机会, 使学生在实践的体验中认识、发现、碰撞、感悟、提高。同时又将学校教育和家庭教育、社区教育有机地融合在一起。

(4) 开放性:我们的意愿帮助学生张扬个性, 培养学生综合能力

本读本在编写的过程中, 力求问题的设计体现开放性, 还给学生自由讨论、思维、表达的时空, 以培养学生的综合能力。这些设计为学生张扬个性、自由表达、展现才能, 搭建了一个舞台。

(5) 趣味性:我们的追求力求使学生愿学、乐学, 寓教于乐

读本在编写时力求做到图文并茂, 有美丽可爱的卡通形象, 有著名的世界建筑, 有秀美的山河, 更有表情各异的人物形象, 还有游戏、调查、唱歌等形式融为一体, 使学生愿学、乐学, 力求寓教于乐。

《珍爱生命教育校本课程》排入课表进行实践的教育尝试已有一个阶段了。我们感到学校的生命教育正在朝着上海市《中小学生命教育指导纲要》的要求逼近, 让我们感到欣慰的是, 我们的学生和教师已经出现了种种可喜的现象。

3. 学科整合让生命的精髓回归课堂

我们在第三阶段启动后, 让生命的精髓回归到各学科之中。在传统教育中, 学生的生命没有得到应有的尊重与关爱, 学生仿佛是一个可以任意摆布的器具或者一个没有生命的容器。生命教育首先要让教师提高自己的认识和觉悟, 让教师认识到在课堂中, 要用自己的生命来呼唤学生的生命, 来焕发生命的活力。

八年多来, 我们的教师深深感受到了与学生共命运、同成长的乐趣和价值。现在在教学备课中, 教师们首先去了解学生学习中的问题, 研究如何帮助学生端正学习态度, 使之成为规律;如何引导学生去思考, 激发学生主动学习的积极性;如何指导学生形成适合自己的学习方法, 以及赏识学生、鼓励学生, 帮助他们建立自信心和进取心, 让每一个学生在自己的成长道路上取得成效。因此, 我们在第三阶段把生命教育的内涵与各学科有机整合, 突出提高学生的整体素质, 尤其是“完整的人”把和谐健全人格的培育放在首位, 这为我们在生命教育中加强“学科整合”, 发挥好主渠道作用提供了广阔的空间。

四、珍爱生命, 天道酬勤

八年, 在学校发展的历史长河中, 我们经历了一个跨越式的发展。在这八年里, 我们抓队伍建设, 搞实践研究, 目标始终是如何为我们的学生服务好, 目前我们学校教育重点主要放在: (1) 让每个进城务工子女得到全面的发展; (2) 探索更有效的课堂教学让每个学生自主地学习, 养成终生学习的习惯。为此, 我们坚持了解学生、研究学生是教育好学生的关键。

1. 了解学生、研究学生, 更要教育好学生

如果说进行教师队伍建设就是要引导教师了解自己, 研究自己, 提高教育教学技能的话, 那么做这一切更为重要的目的则是了解学生、研究学生, 更要教育好学生。首先从农民工学生的形象上入手, 学校为这些学生统一征订了校服, 并规定全校学生来校一律穿校服, 这样既避免了上海学生和农民工学生攀比服装, 造成农民工学生额外的心理负担, 同时也培养了他们勤俭、朴素的好习惯。其次, 教师们花了很大的功夫来纠正农民工学生不良的卫生习惯。

在教师们的付出下, 农民工学生渐渐拉近了与上海学生的距离。然而在学习方面由于他们基础较薄弱, 要跟上整个班的进度还是很困难。针对这样的情况, 教师们采取了多种方式为他们进行无偿的补习, 倾尽心力来帮助他们提高成绩。为了提高补习效果, 教师们制订了这样的补习原则:低起点、小步走、快反馈、多鼓励。在补课过程中, 教师以学生的现有水平为基准, 制定补课内容。同时每次精心安排补课的内容, 做到难易适中, 容量适中, 以他们能掌握为原则。此外, 教师们还安排学生给学生讲课的“导生制”, 辅导学习有困难的农民工学生, 在他们掌握之后鼓励他们去辅导其他学生, 享受帮助别人的乐趣, 体会成功的喜悦。

教师对学生的付出不仅仅体现在耐心地辅导他们功课, 还不断地鼓励他们, 肯定他们的进步, 在生活方面, 老师也对他们倾注了大量的关心与爱, 让他们体会到新集体的温暖, 让他们渐渐打开心扉, 让他们能融入到新集体中。

绝大多数农民工孩子的父母生活过得不宽裕, 要交午餐费或订报费, 有些孩子家长就总会拖延付款。这些情况引起了学校的关注。“同在蓝天下, 共同成长进步”, 虽然当时街道有一笔特困补助金是指定给上海学生享受的, 但学校经过反复斟酌, 还是积极争取到给予品学兼优家境困难的农民工子女。除此之外, 学校还设有“阳光基金”, 定期给予贫困学生学习上的帮助。

2. 研究课堂, 培育高质量的农民工孩子

在实践研究中, 大家都体会到:学校教育是小学生生命历程中的重要部分, 课堂更是小学生丰富生命内涵, 提升生命质量的重要场所。教师们也深深感受到与学生共命运、同成长的乐趣和价值。课堂中, 教师们不再高高在上, 权威地做出是非正误的绝对判断, 而平等地与学生展开讨论, 通过启发式的谈话帮助学生打开思路, 使学生在一个宽松、民主的学习环境中学到知识, 培养能力, 真正做到“教学相长”, 同时也体现了新课改的精神“自主、合作、探究”。

经过多年的努力, 我们在上述基础上, 逐渐摸索出一套适合我们学校学生学习的教学模式, 这个模式可用12字来概括:“还时间, 精提问, 重体验, 促生成”。在这样模式的引领下, 我们发现孩子的学业进步明显, 更可喜的是在同类兄弟学校中各项成绩名列前茅, 成为优质的农民工孩子。

学校的生命教育 第2篇

崇明县北堡小学

潘群

论述

随着社会的进步，特别是随着知识经济的到来，改进学校教育管理理念，确立和遵循新的学校管理原则,不仅是时代的召唤，也是教育发展的必然。就学校管理发展史而言，学校管理已经历了从传统管理到科学管理，再到人文管理的不同阶段。

而作为学校人文建设之一的“生命教育”的开展已经成为很多学校教育管理的新理念。《上海市中小学生命教育指导纲要》也指出：开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求，在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向。所以学校只有做好对学生的生命安全教育，才能保障广大学生健康成长，才能使学生懂得生命的意义，激发学生生命的活力，实现学生的全面发展，才能使学校管理在理念和原则上进入一个科学与人文相结合的时代。

因此对于我们这样一所地处城郊结合处的学校来说，由于所处地理环境差、学生的生活质量、生活条件也不理想，所以学校如何开展对学生的人文关怀、如何让他们的生命安全得到保障，如何加强学生对生命的自护意识，正确开展学生生命安全教育，就显得非常迫切。

如此情境，我们开始走上了“重视生命安全教育，提升人文精神建设”的素质教育改革实践之路。将“重视生命安全教育，提升人文精神建设”作为我们学校的办学理念，成为我们学校一切工作的核心，一、“重视生命安全教育，提升人文精神建设”办学理念的内涵

“重视生命安全教育，提升人文精神建设”有两层内涵：一是建设具有重视生命安全教育的浓厚的人文精神学校。二是将学校生命安全教育与人文建设相统一，为学校创造出既科学有序、有章可循、有法可依，又生动活泼、充满健康的积极的富有生命活力的学校环境，进而大大激发了全校师生的积极性和创造性。并且在这种人文环境的熏陶中，提高学生们对生命的保护意识和生命的保护能力，更重要的是让他们拥有丰富的生命涵养，体会到成为社会有用之人和幸福之人的喜悦。

二、基于生命安全教育的人文建设在学校发展中的作用 1.达成一个目标——让学生成为一个健康向上的个体 2.实现二个发展——学生的全面发展和学校的可持续发展。3.体现三个认识——生命情感、生命意识、生命行为 4.提升教师的四个价值

生命教育的内容规划，从两个角度来着手：教师层面和学生层面。教师层面主要是教师自身对生命意识的觉醒，加强生命共同体之感受；

展现生命热力，并透过自我改变与成长．提升供学生楷模学习的榜样； 建构学校本位研修活动，提升教师专业知能及人文素养； 将生命教育融人各科课程，提升教师间合作教学的能力； 5.培养学生的五种能力

学会实践：即学会参与实践活动，体验生命的意义；学会认知：即学会养成良好的生活习惯；学会关心；即学会协调自己与自然、社会、他人的关系，参与有益身心健康之休闲活动；学会合作：即学会与人沟通、帮助他人的习惯；学会博爱；即学会爱护一切有生命的事物，悦纳自我、善待他人。

三、构建基于生命安全教育的校园“人文”环境 1.人文精神在校园文化中的拓展

苏霍姆林斯基说过：“孩子在他周围----在学生走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里----经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。”我们要“让学校的墙壁也说话”。所以经过美化的和赋予文化意义、教育意义的校门、教学楼大厅里的校训、墙壁上的画像、操场四周的标语以及其它场所和设施的布置就能让师生们受到潜移默化的感染。

例如，校门口的文明宣传窗里写着：红灯停、绿灯行、生命安全最重要；行个礼，微微笑，大家夸我有礼貌。学生每天都生活、学习在这样一个文明、优美和富于教育意义的校园环境中，自然会受到良好的影响。因此学校积极进行校园里的黑板报、壁报、橱窗、图书馆、阅览室、劳动室、荣誉室、升旗台等人文氛围建设，加强学校专用场所的人文环境管理。建立关怀生命的校园环境，做好各种体育设施的防护工作、照顾花木、绿化校园；推动环境教育、大力宣传爱护植物、保护水资源；利用画廊等场所张贴进行自我防救护知识的宣传等。

此外，学校还利用广播站、校园小报等宣传工具，营造人文氛围，使陌生人走进校园后就能感受到浓烈的人文气息。

当然，除了校园人文氛围布置外，我们还须整合社区这一无形资源，创设一个更大的人文环境，以利于让学生健康成长。

2.基于生命安全教育的人文学科建设（1）学科渗透

我们进行学科渗透时要充分考虑学生的年龄特征，认知水平，必须从实际出发，因材施教。比如就交通安全教育来讲，小学低段学生侧重于教会学生安全过马路、认识常见的交通标志等内容；而小学中高段学生则可以是“安全骑车注意点”、“用电常识”等适应的与之生活密切联系的内容。

而在小学阶段的一些课程（比如《自然》、《体育与保健》、《品德与社会》等），教材直接体现认识生命、尊重生命、生命运动等生命教育内容。另一些课程（比如《语文》、《数学》、《音乐》、《美术》等）需要教师根据教材内容以及课堂生成挖掘生命教育内容，随机渗透生命安全教育.（2）构建体现人文精神的德育网络

学校坚持“以德立校”，树立育人为本的思想，把渗透生命安全教育的人文精神落实到学校德育教育工作的各个方面，形成了全员、全程、全方位的工作体系和育人氛围。

学校提出了“系统优化、全面促进”的体现人文精神的学校德育实践教育研究方法：

a、双线并进——科学态度和人文精神融合，开设健康教育的校本课程.。

b、三方互联——学校、家庭、社区三方教育同步协调，形成合力。

c、四项整合——始终把生理健康、心理健康、道德健康和社会适应良好的教育活动整合，并在教育实践中以生命安全为载体来突破。

在具体的实践过程中还确立了“内容分层、形式创新、主体参与、操作整合”的德育工作策略，通过“把握生命之舵——理论学习为导向，开辟主渠道——课堂教学为基础，激发内驱力——自主管理为手段，启动大教育——社会实践为舞台，陶冶真善美——校园文化为载体，走进‘心’天地——心理教育为辅助，坚持整合性——综合测评为杠杆”等途径，提高德育工作的针对性和实效性，为学生一生的健康发展提供切实的基础。

（3）综合实践课程的开发

我们开发了包括“交通安全、饮食安全、环境安全、同情他人、保护野生动物、”等五大主题实践活动。课程内容将涵盖四大主题：健康篇、平安篇、休闲篇、快乐篇。

3、推进家庭人文环境建设 对部分学生家庭进行问卷调查研究，在此基础上学校与家委会一起商量，制订了推进计划，并向全校家长发放致家长的一封公开信━━关于开展“一切为了孩子的健康成长争创学习型家庭”活动的建设.其次，我们组织指导活动。由班主任对学生进行指导，制订学习计划，开展“小手牵大手”活动，与此同时，学校组织家长参加“今天怎样做家长”、“读书一得”等交流活动，开展“我与生命”征文活动，举办“家长心理辅导研讨班”，召开“学习型家庭大家谈”研讨会。

人民教育家老舍先生在怀念母亲时说过如下一段话：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有百位教师吧，其中有给我影响很大的，也有毫无影响的。但是我的真正的老师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”由此可见家庭教育在人的发展中所起到的重要作用

四、构建人文环境中以人为本观念的体现（1）建立民主和谐的师生关系

教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。以课堂为核心，民主地对待学生，就能创造一个学生能最优发展的学校环境。

（2）建立健康融洽的生生关系

要求学生建立以下几种关系：①平等关系。帮助学生认识到“尺有所短，寸有所长”的道理，帮助学生发现他人身上的闪光点。无论生活贫富、成绩好坏、能力大小，每个同学在人格上应是平等的。②建立起互帮互助的关系。让学生明确人的存在其实就是“我为人人，人人为我”，过分自负或过分自私都会影响健康人格的形成。每个学生都要有爱心。③树立起有理想的群体。总之，我们要研究学生的差异，掌握好开启学生心灵的钥匙，找到因材施教的科学依据，对学生中日益增多的对生命过程中错综复杂或很棘手的问题进行正确的引导，培养学生积极的人生态度、顽强的进取精神、良好的适应能力和高尚完善的人格。从而让学生真正成为一个健康成长的人。

内容摘要：

通过对生命教育的实践研究，既增强了学生的生命意识和保护能力，学会自己解决和处理生活中的实际问题，沉着冷静地应对各种危害生命的突发事件，避免和减少对自己的伤害，树立珍爱生命、健康第一的意识。同时，在课程的学习中，让学生学会学习、学会思考问题，培养了学生的实践能力、合作能力、交际能力和爱自己爱他人的情感，保证了学生健康快乐、积极主动地成长，给家庭一份安宁，给社会一份力量。在实践过程中，还提高了教师的科研意识，促进教师的专业成长，也为学校赢得较好的社会声誉起到了积极的作用。更可贵的是还带动了家长和社会对孩子健康的关注，产生了良好的社会效应。

文献参考：

（1）、郭景扬

《传承与创新》

学林出版社

2003.（2）、王建华

《简论学校健康教育学科的构建》

《外国教育研究》

2001/3（3）、钱焕琦

《21世纪学校健康教育的全面发展》

《中国健康教育》

2002/1（4）、张辉

《中小学健康教育课教师对学校健康教育的认识、态度、要求》

《中国健康教育》

2002/2(5)、张伟 田青著：

《整合与扩展》

学苑出版社

2001/1

(6)、钟志贤 范才生：《素质教育——中国基础教育的使命》 福建教育出版社

1998/5

(7)、东方热线网：《加大安全教育力度

强化师生安全意识》

教育部通知

关键词：

生命安全

教育

健康

学校的生命教育 第3篇

[摘要]北京广柴门中学吴甡校长“生命影响生命”的教育探索，以全方位研究每一个生命作为前提，以求生和辩证法作为基本教育内容，以谈话、态度、服务等“影响”作为教育方式，同时关注学生和教职工的生命。吴甡在探索中形成了独特的领导和管理思想、独特的领导方式，彰显了个人魅力，从而最终集结为他的领导力。

[关键词]生命教育；影响；领导力；广渠门中学；吴甡

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)07-0016-04

“生命因教育而精彩，教育因生命而辉煌”，这是吴甡校长对自己的办学思想的概括，也是吴甡校长办学思想特色的标志性的话语。我认为，一位校长的办学思想的总结应该包括两个方面：教育思想和管理思想。笔者从事校长培训工作多年，读过不少校长的办学思想的总结，参加过不少办学思想研讨会，对这些总结与研讨会总的感觉是，重视教育思想的总结，忽视管理思想的总结。仅仅总结教育思想，不总结管理思想，就难以充分而完整地揭示优秀校长的成功原因。对于吴甡校长的研究也同样如此。

为什么研究管理思想要聚焦校长的领导力呢?不是因为“领导力”这个概念时尚，而是因为它表达了管理的整体状态：领导力来自校长的教育思想和管理思想以及二者的有机结合，来自教育思想和管理思想的成功实践，体现的是思想和实践的一致性。因此，研究领导力实际上是在研究校长的整体的管理状态，也就是办学状态。

校长的领导力怎么研究呢?就在校长的“特别”处开始研究：特别的教育思想与实践，特别的管理思想与实践；尤其要研究二者之间的有机关系。

独特的生命体验涅槃出独特的“生命影响生命”的生命教育

让每个生命都精彩，不是吴甡一个人的心愿；“生命影响生命”，也不是吴甡的首创。但是，作为校长，他将“生命影响生命”的教育作为学校办学思想的特色，有些特别；但更重要的特别还在于吴校长对“生命影响生命”的教育的独特的理解，尤其是他对“影响”的理解。这种理解产生于他独特的生命经历和生命体验。当我们谈及生命教育思想最早由谁提出、上海等地所实施的生命教育的情况如何时，吴校长好像并不太了解。可以说，他的“生命影响生命”的教育思想主要来源于对他自己生命经历和体验的总结和反思，基本上属于一种个性化的教育探索。

▲求生与辩证法——吴甡校长“生命影响生命”的生命教育的基本内容

“我是一个‘生在新中国，长在红旗下，从年轻时就工作在普教战线上的教育工作者。”这是吴校长对自己经历的简单描述。但吴校长真正的生命经历远非这么简单。吴校长出生在一个普通家庭，父亲是中国文化传统中典型的知书达理之人，中国传统文化的熏陶和对读书的爱好成为少年吴甡最主要的生命特点。但是，高中毕业后到农村插队，完全改变了他的生命状态。他是带着一箱子那个年代很少有人能有的包括《约翰·克里斯多夫》等名著在内的书到农村的，可是那时哪是读书的年代!每天的农活，知识分子地位的低下，人性的被践踏，少年吴甡在战战兢兢的生活中学习着求生。莫名其妙地，吴甡走上了教师的岗位，虽然生活早已不那么单纯，但是，从小形成的“好强”、“追求”在吴甡内心从来没有丢掉过。他当教师，就当成了一个好教师，教出了好成绩；年纪很轻，就当上了校长助理。又不知道是不是为了锻炼他，吴甡从校长助理的岗位上突然被搁置起来，这一年成了他工作经历中极其特殊的无事可做的一年。而这一年也恰恰是吴牲最安静、反思最多、学习最多、从而变得踏实的一年。吴甡的生命就在这样的福兮祸兮的大起大落中度过，也正是在这种大起大落中，他体验到了生命发展的辩证性。

独特的生命体验让吴甡懂得，生命教育的底线是求生。吴矬在家行四。他说自己成长中有兄弟姐妹的陪伴，有“参照物”；而现在的孩子是独生子女，成长中没有“参照物”，遇到挫折时不能正确面对，学校就要承担起提供“参照物”的责任。这样的孩子如果不进行生命教育，今后很难生活好。吴校长说，自杀的人往往都是在拿别人的错误惩罚自己。因此，求生是生命教育的基本内容。吴校长还明确提出，辩证法是人生最深刻的道理。当你在生命最低谷的时候，一定要想到未来的希望，而且现在所遭受的痛苦就是未来幸福的资本。没有这种辩证法，就看不到生命的希望。可以说，辩证法是求生的基本方法。更重要的是，辩证法可以让人学会既俗又不俗、既平凡又不平凡，既痛苦又幸福地生活，过一种宽容的、丰富的，而又坚持的、有分寸的生活，一种适应的而又有尊严的生活。这样的辩证法的教育是方法意义上的生命教育，与一般的生命教育的内容不同。

▲谈话、态度、服务即影响——吴甡“生命影响生命”的生命教育所强调的方式

吴甡校长经常给全体师生开设关于生命成长的专题讲座，例如，“养成一个良好的习惯——实现个人人生价值的必要条件”，也曾请王刚、舒乙等名家给学生们讲成功的秘诀。除了讲课，吴校长还经常找学生和教师谈话，而且常常是一对一的。这让我想起马丁·布贝尔的“你”和“我”的对话教育，其中的“你”和“我”是两个独特、平等的生命。吴校长不仅自己找师生谈话，他还要求每个党员联系四五位教师，每一位教师联系四五位学生。谈话成了生命教育的一种基本方式。

吴校长说，健康的生命需要阳光，同时要远离毒素。因此，他注意自己的精神状态：他说校长的脸就是学校的“风水”；他认真研究教师的幸福指数，关注每一位教师的幸福状况；学校建立“发泄室”，“将烦恼击碎，让快乐永驻”。校长和全体教职工以在日常行为中体现出的积极的态度和幸福状态为每一位学生提供着生命成长所需要的阳光。

2004年，广渠门中学进行了机构改革。撤销学校原有的总务处、德育处、教务处，成立资源部、学生部、课程部，其中每个部各分三个中心。为什么要进行这样的改革?从机构的名称和相互之间的关系中我们可以明显看出，目的是为学生发展提供更好的服务。为什么这样的机构调整能够更好地为学生服务?除了直接为学生服务以及一条龙为学生服务以外，还有很重要的一点是，机构服务的综合性而导致的开放性。学生的问题，不管是旧问题还是新问题都到学生部解决，不必再像过去那样，分析新问题是属于哪个部门的了。这种开放性能为学生的发展提供最需要的服务。

无论是谈话，是行为中的态度，还是机构的服务，都是在为学生的生命成长创造一个富有健康生态的园子。影响，是吴甡校长“生命影响生命”的最基本的教育方式。这种方式的意义不仅仅在于方式的独特性，更在于方

式的恰当性：生命教育的最恰当的方式是“影响”。这种方式的意义还在于，生命的问题与意义如此丰富，教育永远都是有限的，只有相互影响这样的“模糊的”、“非线性的”方式才能最大限度地满足每一位学生生命发展的需要。吴校长说，他对全国乃至国际上的生命教育了解不多，但据他所知，提“生命影响生命”的不多。我想，像吴校长这样，将“生命影响生命”的教育实际做出来的可能更少。所以，吴校长将自己的思想称为“生命影响生命”的教育思想，是非常准确的。

▲首要关注教职工的生命状态——比较彻底的生命教育

一般的生命教育主要强调的是对学生的生命教育，但是吴甡校长重视的是学校中的每一个生命，包括全体教职工和自己。而且，他一再强调首先要重视教师的生命，这是因为“影响”是生命教育的基本方式，而教师是教育者，其影响必然是主导性的。但是，吴甡校长对教师生命的关注绝不仅仅是为了学生的生命，同时也是为了教师的生命。他说，教师的幸福本身就是目的。我想，仅仅为了学生的生命而强调教师的幸福指数仍然不是真正的生命教育，所以，吴校长的生命教育是一种比较彻底的生命教育。

▲全方位研究每一个生命——不断推动学校生命教育发展的前提

教育是什么?这是教育学的基本问题。在教育学教科书中一直是这样界定的：教育是有目的、有计划的培养人的活动。而吴甡校长的理解是：教育因人的生命需要而存在。这个理解有什么特别的意义呢?相对于强调教育的社会功能，这个理解突出了教育对于学生个人的意义；相对于重视教育的知识和文化的传递作用，这个理解将生命作为教育的最根本的目的。不仅如此，更为重要的是，吴甡校长实际上始终以研究学生的生命为自己以及全体教师的根本使命和主要任务。

任何人的生命历程都有相似之处，但每个生命又非常不同。吴校长是在不断关注每一个生命的过程中，或者说是在试图建构研究每一个生命的教育体系的过程中研究学生的生命。他要求班主任对家庭有问题的学生“过筛子”，不能落下任何一位学生；他嘱咐学校管乐团的教师：“好好观察，有兴趣的要多多鼓励，有潜力的要好好培养，别放过一个好苗子。”他关注学生在学校甚至在家庭可能出现问题和困难的每一个时刻。下午放学到回家的这段时间是家长和学生发生矛盾最集中的时段，为了疏导矛盾，学校开通了“亲情热线”；针对离异家庭父母同时来接孩子可能发生争执而对孩子造成负面影响的问题，学校专门设置了“亲子接待室”。

吴校长研究的不仅仅是每一个学生的生命，还包括每一位教师的生命。全校200多名教师，他已经家访的超过80％。他将研究每一位教职工作为自己的工作内容。

显然，吴甡校长的生命教育是非常务实的。为什么吴校长会对人的生命如此关切?他说，他的心很柔软。但更重要的是，他经历了生命的跌宕起伏，知道生命有多么脆弱，更理解人只有一次生命的意义!

吴甡校长的“生命影响生命”的教育本身就是他用自己的生命影响学校全体师生之生命的最明确的、最好的例证。

“生命影响生命”的教育与吴甡校长的领导力

生命影响生命的教育，是吴甡校长在2002年，即到广渠门中学后一年提出来的。当时，学校面临的主要问题是：生源差、教师队伍水平不整齐、学校教育质量不高、宏志班再发展等。其间，吴校长请全体教职工建言献策，有的提出办实验班，有的提出教师重新聘任，等等。所有策略的具体视角和内容不同，但大都在围绕升学率做文章。而吴校长提出要调动每一位教师的积极性，关注每一个学生的生命，只要将每一个人的潜力发挥出来，学校就一定能发展好。吴校长的想法一提出，就得到了全体教职工和学生的认可。从实践成果上看，连续6年，学校招生分数线和高考录取率不断提高；连续6年，学生和家长的满意度和教师的幸福指数都在提高；6年来，宏志班学生的特别的生命经历成为学校全体师生最宝贵的财富，他们的生活也因为在广渠门中学的教育而变得更加精彩；更重要的是，6年来，学生和教师们的生活态度和人生态度发生了可喜的变化。所以，当看到韩国提出的“韩国下一个经济腾飞的时刻是国民感到幸福的时刻”时，吴校长深有同感。可以说，“生命影响生命”的教育探索带来了学校的成功，也意味着吴校长领导的成功。可是，吴校长的领导力与他的“生命影响生命”的教育之间到底存在着怎样的必然联系?

▲“生命影响生命”形成了契合人心的领导思想

人们说，领导就是将人们从此岸引导到彼岸的过程。吴校长将幸福(自己幸福同时也让别人幸福)作为全体教职工共同的愿景，契合了每一个人的生命需求。也正因为如此，吴校长第一次提出“生命影响生命”的教育时，就能得到大家的共同认可。

▲“生命影响生命”形成了有效的管理理念

从根本上说，管理是为教育服务的。优秀的校长，一定会以自己的教育思想建构自己的管理思想。吴甡校长就是这样。“生命影响生命”的教育思想决定了他的一系列管理思想的形成——

首先是，尊重每一个生命是工作的目的，同时也是工作的方式；其次，教育是一个生态园，全体教职工要避免“街坊现象”(邻居之间不交往)，要清楚自己工作的点，要学会沟通，相互借力，才能为学生创造一个有机的环境，所以必须建设一个能团结协作的团队。

▲“生命影响生命”使吴甡懂得充分运用管理的基本物质载体

我们通常说，课程是教育的基本物质载体，那么，制度和组织机构就是管理的基本物质载体。务实的态度和“生命影响生命”的教育使命，使吴甡敢于进行机构改革，懂得充分运用管理的基本物质载体。他说，有了正确的价值观，还要有与价值观相配套的机构。不能很好地运用这些载体，就不可能实现校长的教育理想。广渠门中学改革后的机构和制度既是管理的基本载体，更是“生命影响生命”的基本载体。

▲“生命影响生命”使吴甡形成了独特的领导方式

由于深切地关注生命，所以吴校长的领导思想和方式在本质上既不功利，也不虚夸，而是务实、实事求是，甚至会为了捍卫生命的尊严而显得有些反叛。仗义的反叛，犹如侠士。由于尊重和理解每一类生命，所以吴校长深刻理解人的“俗”的内涵和意义，并认定所有人都脱不了“俗”这一事实，大大方方地称自己为“俗人”，同时这种理解又使他能接纳各种人情世故，变得宽容。

▲“生命影响生命”的教育汇聚了集体的力量

吴校长说：“我就不相信，一个党员联系四五位教师，一位教师联系四五位学生，就不能将大家的力量充分发挥出来。”“生命影响生命”，是潜能充分发挥的过程，是大家的价值观中正确的方面相互引领并走向相对一致从而形成合力的过程。

▲“生命影响生命”的教育探索彰显了吴甡校长的个人魅力

吴校长说：“我是在生命最低谷的时候攒下了自己的‘钱的。”是的，他将其生命中最宝贵的财富(生命经历和体验)直接用在引领学校发展上；而且在这样一种几乎无保留的直接的生命体验的奉献中，一直体现着吴校长对所有生命的一片真诚；他对生命独特而又深刻的理解折服了学校的教师和学生，透着他丰富的学养和智慧的功力；他众人皆知的成功的机构改革集中说明了他的信念的坚定和管理的才能。

结束语

站在学生和家长的角度看，“生命影响生命”的教育是一种负责任的教育，体现了教育的公平；站在教育工作者的角度看，“生命影响生命”的教育充分体现了教育的神圣与伟大；站在研究者的角度看，吴甡校长和他的全体教职工的“生命影响生命”的教育探索是对生命教育思想的丰富；站在校长研究的角度看，吴牲校长的领导力来自于他“生命影响生命”的教育探索，其间包括教育和管理两方面的探索。

中职学校开展生命教育的思考与探究 第4篇

学校建校初期就提出了“先学做人后学艺”的教育理念, 从培养现代职业人的角度发展, 重在通过严格而有效的日常教育管理, 培养学生终身受益的行为习惯, 这些确实对学生今后的发展起到了不可忽视的积极作用。但是, 随着社会上多种因素的影响, 中职生的状况较以前有了很大的变化, 德育工作也遇到了前所未有的困难局面。没有发展的人生无所谓质量和幸福, 只有不断发展的生命才精彩纷呈。因此, 开展生命教育必须以人的发展为主题, 由此, 带给了自己如下几点思考:即生命教育应以什么为核心?生命教育要依靠什么途径?生命教育的主线是什么?如何使众多教育活动在生命教育框架中发挥作用?

思考1:在全校范围内树立牢固的核心价值观是生命教育的核心。

教育是一项价值引导的工作, 它必然有超越性的追求。学校的核心价值观就是这所学校共同行动的指南, 是能够鲜明地表达该校品质特色和功能, 是建立在传统文化和办学特色的分析基础上提炼而成的。从该意义上讲, 石家庄市职教中心核心价值观的表现形式就是建校初期确立的校训:修德敬业、博智重技、晓理慎行。这短短十二个字将现代职业人必备的职业素养和专业要求基本囊括, 是每一名师生不断发展、使自身生命不断升华的行动指南;是对每一名师生的激励和引领;是教职工工作的出发点和落脚点。它明确回答了我们培养学生和学生发展的价值取向和价值追求。

纵观所有名校, 支撑他们不断发展的就是明确表达其核心价值观的校训。所以, 要保证学校在传承中不断发展, 全体师生不断进步, 就必须将核心价值观教育即校训教育作为生命教育的核心, 并根据时代需要赋予其新的内容, 扩展核心价值观的外延。这是一项长期坚持、与时俱进、自上而下、普及所有师生的教育, 要使其深入人心, 形成全校师生共同的价值取向和价值追求, 以此引领学校的发展, 引领师生的发展。

思考2:透析中职学生的使命和愿景是进行生命教育的有效途径。

提升学生的需要层次, 旨在强调道德教育要关注学生的道德生活和道德行为的内在动机。中职学生由于在以前的学习过程中, 成绩较差。因此, 他们往往是在被歧视的眼光中进入职业学校的。对于他们而言, 没有坚强信心的支撑, 前途是暗淡的, 目标是模糊的。但是, 他们同样也有着被别人肯定、认同和学到真本领的愿景, 也同样担负着未来建设经济社会的重任。我们中职教师应当依靠核心价值观引领, 不断地帮助他们树立明确的目标, 找到可持续发展的途径, 使其看到愿景能够实现的希望, 从而勇敢地面对自身肩负的历史使命。

职业生涯规划是针对每一名职业人量身定做的一套科学的教育途径和方法。它的特点在于尊重学生个体生命发展需求, 结合经济社会发展的前景和个人所学的专业, 在客观分析当前自身与远景目标的差距后, 制定可行的扬长补短的发展规划。这和老百姓“上学是为了上班”的朴素认识基本一致。所以, 职业生涯规划应当在我校全面展开, 并将其作为生命教育的主要途径。

以前许多德育教师都提出教育措施和效果不成比例的问题, 这应该是没有重点考虑学生自身的主体愿景需求, 停留在空泛的肤浅层面, 没有和学生身边的实际有效结合。我们的学生不是不爱听大道理, 而是不爱听空道理。

思考3:不断规范学生的日常文明行为是在中职学校开展生命教育的主线。

行为决定习惯、习惯决定命运、命运收获人生, 教育就是培养习惯, 也就是“人之为人”应该做到的那些最基本的要求。任何伟大人生的收获, 都有最基本的“人之为人”的深厚积淀, 看似偶然, 实属必然。教育途径确立后, 如何在这条正确的道路上一步一个脚印地走下去, 就是教育主线的问题了。许多中职生在以前的学习和生活中, 没有养成良好的学习习惯和生活习惯, 这在很大程度上制约了他们的发展。所以, 日常大量的具体工作应是在科学、合理规划的基础上通过教育和训练来帮助这些学生培养出终身受益的行为习惯, 做一个健康的人。这既是主线, 就要求学校每一名教职工抓住每一次出现的教育契机对学生进行言传身教。这里有两个问题:一是标准, 二是方法。

首先是标准, 这是指导每个学生日常生活、学习的守则。标准一经确立、公布, 则不可擅动, 只要是合情、合法、合理, 就应当坚决贯彻, 这是开始培养习惯的重要环节。当今社会, 整洁、规范已经成为现代企业的标准形象, 所以, 要在学校里执行和企业一致的标准来要求学生, 使之毕业后能很快适应企业的要求。

第二是方法, 这是帮助学生培养良好习惯的保证。人的发展需要张弛有度, 有效的方法是宽猛相济、恩威并施。不能总是厉声厉色, 因为只有在平等、自由和个人尊严得到尊重的前提下, 被教育者才能倾听甚至接纳教育者的观点。

思考4:与其他教育手段等实践领域结合起来是对生命教育必要的补充。

任何一种治病良方, 不仅仅是只有一味药, 而是多味药的合剂。任何一个健康的体魄, 也不是单方面的原因, 而是多方面原因共同形成。人的发展, 也需要补充多种营养。德育是完善人的精神的工作, 同治病救人道理大致相同。因此, 在整体的德育工作中, 注重吸收多种教育资源, 互为补充、增强实效。只有做正确的事, 才能正确地做事。人摄取食物是为了获得延续自身生命的营养, 人受教育是为了获得使其自身生命得到充分社会化的条件。人的发展只有和社会发展相一致, 才能顺势而动、有所成就, 自身的生命价值才能充分实现。因此, 在教育的问题上, 提出了“跳出教育看教育”, 即要求每一名教育工作者要从社会需求和社会发展的角度出发开展教育工作。就德育工作而言, 也要“跳出德育看德育”, 在尊重生命发展的前提下开展工作, 按照生命发展和社会发展的规律去做事。如何让学生得到为社会贡献的能力, 同时个人价值得到充分体现, 从而收获幸福的人生, 这是生命教育所承载的最终目标。

学校生命德育教育经验交流 第5篇

品牌的形成是优秀办学传统长期积淀的结果，是在追求提升办学质量过程中凝练而成的。从学校特色项目到学校特色，到特色学校，到品牌学校，特色化办学是学校主动追求，发展、强化自身特色，提高办学质量和学校竞争力的一种办学战略和办学行为选择。

北师大肖川教授认为，生命教育作为教育的价值追求，其目的是帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使他们拥有一个美好的人生。多年来，我校的德育工作一直关注生命教育，努力寻求生命教育和学校德育的结合点，着力探索生命德育的突破口，致力生命德育品牌建设，从而提高德育实效。在品牌建设实践中，学校在实践中反思，在实践中提高，努力使品牌建设走得更远，更顺畅。

一、永恒的追求，发展的灵魂——学校生命德育的缘起

我校的“生命德育”由生命教育理论而来，有着特殊的背景和现实必然性。

1、积淀与传承——学校生命德育的提出背景

提高德育的针对性和实效性离不开正确的理念。多年来，我们不断追寻学校德育理念，我们深刻地认识到：学校德育应贯彻党和国家的育人目标，反映时代特色；应立足于学校土壤，促进学校发展；应满足学生发展的需求，为学生终身发展奠基。

我们不断思考，不懈努力。**年，提出“常规工作上规范，德育工作创特色”的目标，致力于规范化建设和特色化创建。**年，提出“发现每位学生价值，发掘每位学生潜能，发挥每位学生特长，发展每位学生个性”的德育理念。2009年起，我们在思考学校德育发展走向的过程中，将视角投向“生命德育”这一课题，提出了“生命德育活动课程的校本实践”德育品牌建设。我们认为，教育的出发点是人，教育的归宿也是人，教育的本质是关注人的生命存在，关注人的价值，关注人性的完善，是促进人的发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确指出：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”首次将生命教育的放入国家教育发展规划中，正式提出：重视安全教育、生命教育、国防教育和可持续发展教育。这一精神的提出更坚定了我们的工作信念。

2、关怀与提升——学校生命德育的价值取向

当前教育，往往把学生送进理想学校当成第一要务，在这浮躁、功利的社会，每个教育工作者都身不由己。但德育工作者还须坚守自己的教育信念，应清醒地知道，教育除了给予学生知识，还需给学生留下一些更重要的东西，应注重培养良好的习惯、健康的身心、健全的人格。作为教育的价值追求，不仅要对学生升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生幸福人生奠基。

生命教育是关注人的生命成长和生命质量的教育过程。生命教育是以人的生命价值为核心，以教育活动为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、创造生命意义、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命教育既是“以人为本”教育的核心问题，也是现代学校教育的终极追求。

基于对教育现状的反思，基于对“以人为本”、“可持续发展”和“为学生终身发展奠基”的教育理念的理解，我们以生命教育理念为依据，把学校生命德育的价值定位于:对人的道德生命的关怀和提升人的生命意义。根据人的生物性生命、精神性生命和价值性生命三种生命形态的发展规律，将学校德育纳入到生命教育体系。我们着眼于学生个性生命的健康发展和提升，着眼于学生在活动实践中的生命体验，引导学生热爱生命，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

3、人本与活力——学校生命德育的目标定位

学校生命德育有三个核心概念：“基于生命”、“为了生命”、“有生命力的德育”。“基于生命”，即学校教育活动都要引领学生树立正确的生命观和价值观、形成乐观积极的生命态度、掌握基本的生存和生活技能，进而激发生命的潜能、实现生命的价值和意义。“为了生命”，即教师怀着对生命的敬意，带着信念去耕耘，带着希望去播种；用生命的温暖光大人性的美好；用生命的活力唤醒智慧的潜能；让校园生活充满关怀、激励、温暖和成就感。“有生命力的德育”指德育应该是充满活力的人的教育，是引领人走向美好和完善的教育。应是追求“润物细无声”的无痕教育，是强化实践体悟的教育。

基于生命德育理念，学校确定了三大生命德育目标：首先，探索和形成具有学校特色的生命德育活动课程的系列内容、活动方式。进而在理论和实践上不断完善，打造成全市有影响力的德育品牌。其次，通过生命德育活动课程的开发和实施，让学生认识生命、尊重生命、珍爱自己、关怀别人；让学生了解生命的意义和价值，不仅思考如何生存下来，还要思考如何更好地生活，不断超越，乐观进取，树立正确的人生观，创造自己生命的价值。第三，通过生命德育活动课程的开发

与实施，让教师更新德育观念，学会从生命教育的高度看待德育，看待学生，看待自己，提高组织设计生命德育活动和生命价值引领的能力。

二、科学规划，整体推进——学校生命德育的实施

为了践行生命德育理念，实现生命德育的系列目标，我们必须高瞻远瞩，长远谋划。我们必须找寻抓手，寻求突破。通过深入分析学校的办学历史和现状，考察影响学校发展的社会资源，我们认为，德育活动课程化建设是一条切实可行的路径。

1、规划与提炼，描绘学校生命德育活动课程化的发展蓝图

（1）着眼未来，统筹规划。学校坚持以校为本，实事求是原则，在认真梳理德育资源的基础上，深入调研，多方取经，制订了《构建生命德育体系，打造有生命力的学校德育——堰桥中学德育发展五年规划》。从“背景分析，对生命德育和德育活动课程化的认识，国内外研究和趋势分析，指导思想和发展总目标，生命德育活动课程化建设的操作模式，管理与评价”六个方面，对“生命德育活动课程的校本实践”进行科学规划，并经学校八届九次教代会通过，成为学校近几年德育发展的纲领性文件。**年10月，学校成功举办“生命德育工程启动仪式”，11月成功承办“全国中小学班集体建设高层论坛”观摩现场会。

（2）提炼升华，提高品位。在省十五规划课题《以增强耐挫力为突破口，优化普通中学学生学习心理的研究》及市*课题《中学生道德成长档案的编制和实施研究》成功结题的基础上，积极开发新课题，成功申报了省教育学会的“十二五”规划课题《生命教育理念下的班集体建设研究》，同时参加了北师大生命教育研究中心课题《新形势下生命教育的理论与实践探索》研究，学校成为北师大生命教育研究中心课题研究实验学校，探索生命德育活动课程实施的有效途径，让科研提升德育内涵。通过课题研究，保证德育品牌后续发展。**年11月，学校成功承办**市“十二五”中学德育特色研讨会，全方位展示学校生命德育品牌建设的成效。

（3）学习借鉴，优化方法。为了进一步明晰学校德育特色发展的思路、步骤和方法，学校先后组织人员到东北育才中学等取经，不断提升生命德育活动课程化建设研究和实施的品位。邀请华师大教授和**市教科所专家来校作指导，思考如何提升德育的内涵和品位，如何着眼于学生身心和谐发展，为学生终身幸福奠基；如何着眼于学生个性健康发展，为提升学生生存能力和生命质量奠基；如何着眼于学生活动中实践体验，为营造健康和谐生命环境奠基；如何有效给予学生终身受益的东西。

2、整合与优化，构建生命德育课程的科学体系和实施方案

在“充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性”原则的指导下，从学生内心需求出发，按课程要求，我们建构了“以学生生命发展为本”的德育活动体系。以“尊重学生主体意识，注重学生体验感悟，创设有利学生体验感悟的活动形式”为研究内容，逐步形成活动目标多元化，活动内容系列化，活动途径多样化的生命德育课程体系。让学生通过自身的感受、体验、内化、升华，使道德发展成为自然、愉快的一个过程，让学生开发生命潜能，创造生命奇迹。

从生命德育的目标出发，整合专题教育内容，建构校园生活课程体系。包括基础文明课程、身心和谐课程、校园人文课程三大中心内容。分学段，分时段，有计划，有侧重地实施教育；按生命教育目标要求，整合研究型学习、社会实践活动和志愿者活动，建构社会实践课程体系。包括重大社会实践活动课程和走进社会大课堂活动课程，爱心志愿者课程。六个年级按和教育侧重点编排成内容纵向衔接，要求横向沟通的课程体系。

按课程要求精心设计生命德育活动方案，明确教育目的、内容、方法、实施过程和评价保障措施。要求包括课程目标、活动方案、拓展教材、活动记录、感悟体会、活动评价六大块内容。做到目标多元整合，内容丰富多彩，形式灵活多样，融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，弘扬生命个性，拥有健康人生。

3、多元与交融，探索生命德育活动课程化的实施策略

（1）落实一个核心理念。德育活动课程体系的构建，满足学生的生命发展之需，落实为学生终身发展奠基理念。学校积极营造适合学生自主、健康发展的文化场，突出“润物细无声”的隐性教育，注重学生的体验内化，通过在社会实践活动中、在校园人文环境中的体验，来丰富学生的精神世界，提升学生的素养品位。

（2）两种课程有机渗透。学校将德育与学科教学、专题教育与日常管理、重点活动实践体悟与平时习惯培养相结合。在思品、历史、体育与健康、心理健康课这些显性课程中进行生命教育课程渗透。在语文、音乐、美术、主题班会等隐形课程中有机融合，进行尊重生命、热爱生命、提升生命质量的教育活动。

（3）三项板块专题教育。一是认识和珍爱生命专题：生命与健康（青春期教育、心理健康教育、军训教育、体育节）、生命与安全（安全法制教育、禁毒防艾教育、自救自护、逃生演练等生存技能提升教育）；二是关注和关爱生命成长专题：生命与成长（感恩教育、养成教育、抗挫折教育、榜样教育、艺术节、文明礼仪教育、传统美德教育）、生命与价值（诚勤校训教育、理想前途教育、十八岁成人宣誓仪式、自律自主教育、道德成长档案的评价研究）；三是创造生命意义和价值专题：主要是生命与关怀（人生观教育、环境教育、红十字活动、爱心教育、青年志愿者活动）。

（4）四类社团活动跟进。本着“更加规范、更高质量、更具特色”的目标，在校本课程实施的基础上，对原有的校本课程进行统筹规划，并借鉴名校丰富的校本课程实施经验，着力开发和实施四类十八门社团活动。一是科学素养类（地理待解之迷、航模、爱上PS、布艺DIY、数学史、生活与化学）；二是人文素养类（国际时事热点、大国历史、吴地文化史与堰中百年史、影视欣赏、主持与朗诵）；三是身心健康类（五星棋艺社、团体心理辅导、社交礼仪）；四是生活技能类（十字绣与编织、摄影、插花与花卉栽培）。从学生和教师的情况调研，制定《课程开发指南》、《选课指导书》，组建校本课程“走班制”模式，加强过程管理，开展总结评价和展示活动等方面进行操作，整体实施情况良好。

生命德育体系的建构，德育品牌的打造必然将成为实现学校办学理念的重要途径。

三．品牌塑造、文化构建——充实生命德育品牌发展的内容

品牌是一种口碑，一种品位，一种影响，更是一种科学管理。“品”是品格、品质、品位等内隐的物质，“牌”不过是一种外显的媒介物，它只有与内涵相匹配才是真正的品牌。品牌建设必须注重品质保证，它始于品格、继成品质、终成品位。品质是学校的内涵，品位更是学校的灵魂，可以使学校充满生命的张力。

学校在完成基础调研、品牌定位、战略设计几个环节以后，品牌塑造必然成为下一步着重打造的工作。因为，品牌创建须经历一个长期、稳定的，执着的追求打造过程，需要形成浓厚的文化底蕴，需要长期培育。要多一点耐心期待，多一点渐进式、渐变式的累积。学校的各个阶段和各项工作都要体现品牌意识，学校各种办学行为都要指向品牌发展。

品牌塑造包括形象、行为设计与建设，品牌培育（规划、实践、拓展、管理），品牌推广，品牌整合与提升，品牌维护、监测与创新。品牌塑造必须在历史层面、现实层面和未来层面寻找独特的文化生长点，拥有深层次的文化内涵和品牌价值。在长期经营中追求卓越，要有独特的故事，独到的做法。能经得起时间的考量，体现了“人无我有，人有我优”的文化特色。

品牌塑造常依托校本课程的系列化实践，形成独具特色的文化，它是品牌发展的重要标志。课程是文化的载体，也是育人价值取向的直接表现。学校重视构建与倡导的文化相符的课程体系，在传承中创新，在创新中发展。课程化让品牌创建成为学校发展的强劲动力。在总结多年来社会实践活动经验的基础上，编撰了生命德育校本教材《社会实践活动指南》，使德育活动更规范、更富实效。

学校还编撰了生命德育校本教材《学习力行弟子规》，借助传统国学经典帮助学生确立基本的道德行为准则，提升师生文明素养，为学生生命成长奠基。学校深入开展了千人诵读《弟子规》、演讲比赛、征文比赛、《感恩的心》手语操表演等活动。经过宣传学习、理解感悟、实践提升等三个阶段，探索出传承经典与学生健康成长的有效方法，掀起学习传统文化的热潮。

学校教育着眼于每个学生的发展与幸福，关注人性的完善，生命意义的提升，让每一个生命通过教育绽放光彩。开展每月之星评比，强化身边的榜样作用。引导全体学生寻找自身潜能，挖掘自身潜力；引导广大教师发掘学生的闪光点，关注学生的点滴进步。每月各年级都评选出学习之星、进步之星、才艺之星、勤奋之星、文明之星、智慧之星等，并在升旗仪式上颁发证书。许多学生以这一个月中的出色表现登上了光荣榜，感受到了荣誉的激励作用。也让更多的学生充满了向往之情，在校园中营造了你追我赶的良好氛围。

学校的生命教育 第6篇

几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。我国虽然在这方面较为滞后，但可喜的是近年来，许多有识之士已经开始关注生命教育这一问题。学生在生活中突然遇到一点挫折，就选择自杀、自残作为解决问题的方式，除了学生的心理脆弱之外，还跟学生缺乏生命教育有关。很多学校错误地把自杀、自残预防的焦点集中在心理咨询上，而不是从教育本身进行检讨和改进。学校只有把预防学生自杀、自残的重点从心理咨询转到生命教育上来，这才是解决问题的关键。

一、学校进行生命教育的可行方式

1采取综合课的形式进行生命教育

很多心理学家认为：生命教育课无疑是对学生进行生命教育的最重要途径，但由于生命教育与道德教育、人生观教育、环境教育、美育的交叉关系，在内容上容易出现与其他学科课程的重叠。单纯的生命教育也不利于发挥学校生命教育资源的合力，容易使非生命教育课教师忽略其推行生命教育的责任。综合课的开设正好可以整合学校生命教育资料，形成合力。所谓综合课，是将生命教育作为综合课程里的一个单元进行，如“生存教育”、“生命教育”。这样一方面可使获得系统的生命知识教育，另一方面，又能与其他跨学科课题，如德育、环境教育等联系起来实施。目前，我国只有北京、上海等少数学校采取了综合课的形式进行生命教育。

2采取融合思想品德的形式进行生命教育

生命教育是一种教育实践的领域，更是一种教育的价值追求，它的目标是关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命和敬畏生命。生命教育不是另起炉灶，而是将中小学现有的包括生理健康教育、心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育等在内的教育予以整合，用生命教育来贯穿。在以培育青少年“热爱生命、珍惜生命、欣赏生命”为主题的“2007中华青少年生命教育论坛”上，一些专家建议将生命教育纳入新课程改革中去，逐步取代现有的思想品德教育。同时，学校应配备必要的专兼职教师开展教学，对青少年的心理问题、青春期困惑、逃逸、自杀等危机状况提供咨询服务、指导和救助、帮助。生命教育应该从低年级开始，一直到大学，用生命教育来逐步构建我们新的思想品德教育。

3采取渗透式的形式进行生命教育

渗透式是指将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。主要通过教学、课外活动来实施。生命教育内容广泛，通过与生命教育有关的各科目讲授生命教育知识，可调动学校教师参与和关注生命教育，充分利用学校的生命教育资源，增强生命教育效果。生命教育实践性极强，通过形式多样的课外活动。在实践中掌握生命知识，从而形成正确的生命态度、生命意识。对学生进行生命教育不单是教师的事情，更是学校所有教职员工的事情。学校各部门必须密切配合，共同担负起学生教育的责任。学校各部门应组成对学生进行生命教育的综合体。

4采取建设“温馨教室”的形式进行生命教育

“温馨教室”是上海提出的重要概念，“温馨教室”是指师生共同营造的，能满足师生合理需求的，有利于健康人格发展的教育环境。班级人际环境力求达到沟通协调讲诚信，人际交往见真情。课堂教学环境力求达到的最佳状态是：教风学风要严谨，求索创新入佳境。自身心理环境力求达到自我意识能稳定，顺境逆境好心境。教室物质环境力求达到硬件设计讲人性，环境布置显温馨。“温馨教室”就是要做到师生关系的和谐、生生关系的和谐、师师关系的和谐、教和学的和谐、自身的和谐。“温馨教室”能够满足师生的安全、生理、兴趣等生物性需求，满足师生交往、依恋、尊重等基本社会性需求，从而诱发奉献、理想、成就、发展、贡献等高级社会性需求。“温馨教室”可以让教师在工作中获得幸福感和成就感，可以让学生在学习过程中感受到快乐的体验，可以让师生体验生命的精彩。通过“温馨教室”的建设，让学生和老师都感到上课不是一种负担，不是痛苦的煎熬，而是借助于情感的交流，对知识流畅地传达和索求，使双方都感到智慧的喷涌和享受。

5采取在社会实践中融入生命教育的形式进行生命教育

当前，社会实践已经成为学生必修的一门课程，学校基本上要求每个学生至少利用一个假期从事一定的社会实践活动。社会实践为学生走向社会提供了良好的机会，然而社会实践活动的目标不能仅仅盯着为走向社会做准备，完全可以把它作为进行大学生生命教育的一个重要途径。应当鼓励和支持学生到最贫困的地区，去体验社会底层人民的生活；或是到医院或者殡葬场所去感受残缺的生命与死亡的不幸。对于生命教育而言，感受通常胜于知识的接受。自然孕育生命，因此，自然界即是生命教育的最佳导师，日常生活中的一草一木都是学习的好材料，在自然课或是其他课程中引领学生走人大自然，或许让学生对大自然有身临其境的感触。身边的事例对于被教育者的生命教育最容易产生潜移默化的效果。通过社会实践活动，学生应该都有一些不同于电视、电动等声光娱乐之外的收获与兴趣，会对生命有不同的感悟与理解。

二、生命教育中教师应该注童的问题

1教师不要忌讳和学生谈自杀

据调查，教师都担心询问学生有关自杀的问题会助长他们产生自杀的念头。询问学生有关自杀的问题可能有害他们心理健康的思想源自几个世纪来人们对自杀问题的误解。最新一项研究结果显示，与学生讨论自杀的问题不但不会助长他们产生自杀的念头，而且通过询问困惑的学生任何有关自杀冲动的问题，还能缓解他们的忧虑情绪，也许能促使其中一些人不会尝试自杀。领导此项研究的美国哥伦比亚大学教授玛德琳古尔德指出：“如果没有直接向学生提出这种问题。有时便难以正确认识它。”玛德琳的研究涉及纽约市郊6所中学的2342名学生，他们分别相隔两天接受了两份心理健康问卷的调查。结果表明，询问“麻烦学生”有关自杀的问题使他们有机会吐露自己的内心感受。研究结果将刊登在最新一期《美国医学协会杂志》上。

2老师不得用自我体罚的形式教育学生

老师不应该体罚学生，老师更不能以自己惩罚自己的“示范行为”来达到预设的教育目的，企图使学生从老师的自我“体罚”之中自觉矫正不良行为，其结果往往是事与愿违的。教师这种自我体罚行为客观上也是属于一种很典型的“自虐”示范，教师“自虐”的示范行为会对学生年幼的心理发生直观性、仿效性、动作性的特强诱导作用，极易使孩子们稚嫩、好奇、脆弱的心理产生扭曲。如果不加修正，任意使用老师自我体罚的课堂公开教育形式，会导致学生中“自虐”现象加剧，引发自残、自弃、自杀等可怕的恶劣后果。

3教师不要把学生自杀、自残问题完全寄托于心理咨询

自杀、自残问题的解决不能从自杀、自残本身人手，只能从自杀、自残预防人手。如果把学生自杀、自残问题完全寄托于心理咨询，依靠心理咨询来解决必然有着很

大的局限性。心理咨询的对象毕竟是校园中的少数学生。也就是说，绝大多数心理正常的学生并不在自杀预防的范围之内，然而却无法排除他们之中有人走向自杀的可能性。也不排除很多本来没有心理问题的学生，向心理问题演变的可能性，这群人又往往成为校园心理咨询的“沙漠地带”。显然，将自杀预防完全寄托于心理咨询，很可能力不能及，更难防微杜渐。预防学生自杀、自残从更宽阔的视野上来看，必须追溯到人生问题、道德问题，才能从根本上防范和应对自杀问题。所以学校应该把预防学生自杀、自残的重点从心理咨询转向生命教育。

4教师对生命课程进行设计时应遵循的原则

(1)统整原则。生命教育、生死教育与死亡教育三者名称虽然不同，但内容实质上差异不大；生命教育、生活教育、伦理教育与生涯规划等主题之间具有相当部分的重迭性，因此，教师在做课程规划时应有所统整，剔芜存菁，统合于其他学科，如语文、健康教育、生活与伦理与自然等课程中，在各学科之间应互相联系、统整，才能真正达到良好的效果。

(2)积极原则。对于生命的历程，教师应教导学生积极地去面对，了解生老病死的过程，进而能把握目前一切，实时做该做的事，不因循拖延浪费生命；教师于讲解时，应注重教材的生活化，利用生活中的小故事与生活中的突发状况，随机教学。

(3)慎终原则。教师要教导学生了解生死，尊重生命。一方面感谢我们祖先传承生命，赋予形体给我们；另一面了解死亡的正面意义，绝不可随意有轻生的念头，以免对于关爱我们的亲人造成困扰与伤痛。让学生深切认识出生与死亡都是严肃的课题，不但要尊重周边的生命，也要对离开的亲人表达追思与感恩。

生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。在学生中开展生命教育，探索与尝试只是刚刚开始，依然有很多问题需要去克服与面对。随着时间的推移，必然会有越来越多的有识之士认识到它的价值，并最终会促进其走向全方位的展开，减少人间不幸的悲剧。

参考文献

[1]谭嘉，张鸣，象牙塔里的悲剧，健康报，2007-05-25(6).

[2]翟书涛。选择死亡：自杀现象及自杀心理透视，北京：北京出版社，2001.

[3][法]迪尔凯姆，自杀论。冯韵文译，北京：商务印书馆，1996.

中职学校开展生命教育的研究与实践 第7篇

一、中职学校开展生命教育的必要性与重要意义

近年来, 随着经济、社会的发展, 因社会、家庭、个人自身等方面压力的增大, 再加上长期以来生命教育的缺失, 青少年学生对“生命”缺乏最基本的了解和思考, 导致青少年自杀、暴力犯罪、网瘾等现象的频繁发生, 意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及青少年生命的首要原因。因此, 近几年来我国的基础教育对中小学生的生命教育予以了高度重视, 教育部组织了专门的课题研究。而笔者认为, 我国中等职业学校的学生与中小学生相比, 生命教育更显得紧迫和必要。目前我国的中职在校学生超过2000万人, 应该说这是一个庞大的青少年群体, 而这个群体又极具特殊性, 突出表现为:一是年龄基本上在1417岁之间, 属于未成年人群体;二是综合素质普遍偏低, 学习成绩较差, 心理品质较低下, 特别是自制自控能力较弱, 具有网瘾、抽烟、喝酒、打架斗殴等诸多不良行为习惯;三是缺乏人生理想和奋斗目标, 对生命的价值、意义缺乏认识, 特别是对生命的存在缺乏敬畏感, 不够珍惜自己和他人的生命。因此, 对中职学生进行生命教育是非常需要的。

中职学校的特殊性还表现为教育工作者普遍具有学生难教难管的困惑, 缺乏教育本应有的快乐愉悦, 普遍具有无可奈何的畏难情绪, 心理压力偏重。与高等教育和基础教育相比, 具有社会地位偏低的感受, 缺乏生活的幸福感。因此, 在中职学校开展生命教育, 不仅受教育者非常需要, 对教育者、管理者也同样意义重大。

二、目前我校开展生命教育研究与实践的基本内容与方法

生命教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育, 其目的是帮助受教育者认识生命的意义、价值, 正确看待生与死的关系, 树立正确的生命观。我校对生命教育的研究与实践是要探索出一条针对性强, 效果突出的中职学校生命教育的新途径, 构建出生命教育理论教学与实践活动教育密切结合的新模式, 为丰富中职学校德育内容与形式, 全面提高中职学生综合素质走出一条具有鲜明时代特色的路子。让教育者和受教育者都能够正确认识并理解生命的内涵, 热爱生命、珍爱生命、彰显生命的价值与意义。

我校生命教育正在沿着教育者和受教育者两条线展开, 重点是对学生实施生命教育的研究和探索, 其研究的目标主要有三个方面:一是研究学校生命教育的途径和方法, 逐步完善教育的方法和途径, 使生命教育工作成为学校规范化、制度化的常态工作。二是通过多种形式的教育实践活动, 唤醒学生的“生命”意识并养成良好的行为、生活习惯。三是构建一支具有较强的生命教育能力和较高水平的师资队伍。我校生命教育研究与实践的内容包括三个方面。

1. 生命教育的理论性研究

主要有生命意识、生命质量、生命价值、珍爱生命等理论性内容, 具体是研究具有中职学校特色的生命教育校本教材, 即《中职学校生命教育实用教程》。本教程由理论教育和实践教育两大模块构成, 理论部分主要包括:生命意识、生命过程、生命质量、生命价值、珍爱生命等;实践部分主要是通过一系列讲座, 让学生了解吸烟、酗酒、毒品等的危害, 以及维护生命健康与安全的措施。同时紧扣讲座内容展开社会参观、访谈、主题班会、演讲与辩论等社会与校园实践活动。

2. 生命教育工作者队伍建设研究

一是提升生命教育工作者自身综合素质, 以培养“师德”为核心、提高“师智、师能”水平, 提升职业教育愉悦感和幸福感。二是牢固树立以学生为本的教育理念, 研究如何形成尊重学生人格与尊严, 呵护学生情感的教育风格;创新充满人性化的学生管理制度。

目前我校开展生命教育的主要方法可以概括为“三个密切结合”和主题模块化教育模式。“三个密切结合”即在生命教育的研究和实践的全过程中采用理论教学与实践活动密切结合, 教师、班主任和教育行政后勤管理人员的密切结合, 学校教育与社会教育的密切结合。主题模块化教育模式即针对中职学生最需要的生命教育缺失的实际情况, 初步确立七个主题的专题讲座, 同时以主题内容为核心和教育目标, 设计系列的实践教育活动方案, 从而形成一个既相对独立又相互呼应的立体式教育模块。

三、我校目前生命教育研究与探索的实施情况及其初步成效

我校的生命教育正在按照课题研究方案顺利实施, 目前正处在研究与实践的第一阶段即试点阶段, 学校选择了模具1101班和汽修1101班作为生命教育的试点班, 现主要开展了以下几个方面的工作。

一是开展生命教育的学习与培训。课题组根据我国生命教育还不系统、不规范的实际情况, 大量查阅国内外相关研究资料, 搜集已取得的相关研究成果, 组织教育教学骨干队伍认真学习, 举办了两期研讨班, 统一认识, 理清思路, 完善实施方案, 提高了生命教育队伍的整体素质。课题组将以学期为单位举行阶段性总结、研讨学习班, 以逐步提高研究水平和教育教学的实践能力。

二是研究展开了中职学校生命教育校本教材开发工作。课题组经过集体研讨, 制定了《中职学校生命教育实用教程》编写大纲。教材分为理论教育和实践教育两大模块, 根据中职学生的实际情况, 确定实践教育模块为重点教育内容。实践教育模块将由教育专题、实践教育活动方案、阅读材料、案例分析和认识与思考等内容构成, 并配备相应的电子文档, 以形成针对性强、操作性好的生命教育校本教材。

三是启动了实践教育模块的研发与实施。校本教材确定的生命教育七大主题讲座文稿 (含电子文档) , 经过多次集体讨论修改, 已基本完成并实施了三次主题讲座, 按照实践教育模块化的要求, 制定并实施了实践教育活动实施方案。如实施《吸烟有害健康》的教育主题, 教师在讲座的过程中采用了课堂调查法, 得知两个班98名学生 (90名男生) 有90%的学生吸烟, 且有2名女生吸烟, 50%的男生吸烟有瘾。笔者作为主讲老师, 对这个结果感到震惊。而学生对吸烟的危害却知之甚少, 基本上处于无所谓状况。教师利用课件充分展示了吸烟的危害性, 大量生动直观的照片与案例极大地震撼了学生, 讲座结束后, 教师再做了一个调查, 所有吸烟的学生均表示要逐步戒烟, 有10名学生表示在本学期戒烟并上台签名, 愿意接受老师和同学们的监督, 这个结果让教育者感到欣慰。讲座结束后, 围绕这个教育主题, 教师和班主任共同召开了《让烟草不再毒害我们》的主题班会, 组织学生开展了网上搜集“吸烟危害生命健康”的竞赛有奖活动, 开展了一封吸烟危害健康的家信活动, 聘请医院专家来校进行面对面沟通教育, 通过丰富多彩的实践教育活动来巩固和扩大教育效果。

学校如何开展生命教育 第8篇

有关研究表明，我国青少年有10%～30%存在不同程度的心理障碍。近年来，中小学生因各种心理问题而产生过激行为并造成严重后果的事件屡有发生。据统计，在我国中小学生死亡的各种方式中，自杀排在了第一位。

印度大诗人泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”作为学生成长的守护者，学校不仅要关心学生知识的获得，更要关心学生精神的成长，教会学生保护好自己的生命。因此，培养学生的生命安全意识，使他们能够更好地保护自己和他人的生命，引导他们树立正确的生命安全观已是学校教育的当务之急。那么，如何对学生进行生命教育呢?

一、开发学科资源，渗透生命教育

在实际的教学活动中，我们有很多的学科资源可以当作生命教育的载体。如，语文学科，人教版四年级第二学期“为生命喝彩”这一单元，它所展现的是一幅幅感人而又多彩的生命画卷。《触摸春天》中的女孩安静虽然是个盲童，她却用心灵描绘了一个属于自己的缤纷世界。安静是个热爱生活的人，因为只有热爱生活的人，才能感到生活的美好。《永生的眼睛》这篇课文讲了琳达一家几个人先后为盲人捐献眼角膜的感人故事，他们的生命虽已逝去，他们的眼睛却因此获得了永生。《生命生命》这篇课文写了三个事例：小飞蛾在险境中的挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗和“我”静听自己心脏的跳动，这三个事例蕴涵的意思由浅入深地表达了作者对生命的感悟。本组课文的每一个故事读来都是一次令人震撼的心灵冲击，生动的人物形象，清晰而明确的人生态度，无不闪烁着生命的光泽。而本单元阅读链接中建议学生读《假如给我三天光明》，这更是对学生进行生命教育、塑造健全人格的活教材。《假如给我三天光明》是美国著名女作家海伦凯勒的一篇散文佳作。文章主要写了美国盲聋女作家、教育家海伦凯勒失去光明后在黑暗中、万籁寂静中听到的、看到的最美妙的声音、最美丽的风景。对于双目失明的她来说，能看到光明，便是人生一大乐事了，而宽容豁达的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的双眼去观察社会体验生命便已知足了，可是残酷的命运，最终给她的还是绵绵的黑暗。但她从不气馁，她的作品中散发着她对生命的强烈的珍爱，因此，这些课文是生命教育的最好教材。通过学习，学生感受到了生命的美好和宝贵，在面对生活中的不如意时定能更加坦然，对于生命定能更加珍惜。

二、借助主题班会，引导珍惜生命

除了利用学科资源渗透生命教育外，借助丰富多彩的主题班会活动，如，“感恩母爱”“珍爱生命”等生命教育主题班会，也可让学生从中感悟生命的真谛，对学生起到潜移默化的警示教育。例如，在举行《我从哪里来》这次主题班会中，为了让学生体验母亲十月怀胎的艰辛，我给学生布置了一个作业：腰缠沙袋护鸡蛋。沙袋的重量大体相当于孩子出生时的体重，里面还放了个象征胎儿的鸡蛋，然后告诉学生，放在里面的鸡蛋就是胎儿，要求学生在三天的时间里，包括上课、吃饭、睡觉等所有的活动时都必须带着沙袋，要不惜一切代价保护鸡蛋不被打碎。体验活动刚刚开始的时候，孩子们觉得很好玩，你摸摸我的沙袋，我问问你的鸡蛋可好。到中午放学的时候，就有学生嚷嚷着沙袋重，行动不方便。其他同学赶紧给泄气的同伴鼓劲：“妈妈怀孕时都能忍住，我们也应该挺住才是。”走在放学的路上，其他年级的家长见了孩子们的怪模样很是诧异，纷纷询问。一些性格开朗的男孩子骄傲地向家长解释：“我们是在体验妈妈怀孕的辛苦，这是件伟大的事。”释然后的家长连连竖起大拇指，称孩子们懂事，表示回家后也会让自己的孩子体验。晚上带着沙袋和鸡蛋睡觉更是件困难的事情，早上起来，有的孩子发现鸡蛋被压碎了，伤心地哭了。在这三天里，教室里不时有惋惜声发出：“我的鸡蛋破了!”当然，也有惊喜的呼喊声：“哎呀!我的鸡蛋还是好好的。”通过这样的一次体验，学生们自然能深切地体会到生命的来之不易，也自然能够更加珍惜生命。

三、利用言传身教，进行生命教育

在当前的学校教育中，依旧存在着重智育轻德育、重身体健康忽视心理健康的教育模式，学生的情感、心灵和个性因此受到忽视，甚至遭受压抑，使得他们的情感与认知相分裂，最终导致他们对生命价值与意义产生怀疑。此时，教师的态度和做法将直接影响学生对生命的看法，并在整个生命教育过程中起决定性作用。因此，作为教师，我们要认识到，对于生命的个体来说，每个生命都是唯一的。每一位学生，不论他是“好生”还是“差生”，是聪明还是愚笨，都值得每一位教师去关注、珍惜。教师要理解学生的感受，觉察学生的需要，真诚地去了解学生、帮助学生。教师在工作中应努力体现出人道主义精神，做任何工作都应在学生的生命所能承受的范围内，在任何时候，都要克制和忍耐，不以任何借口、任何理由、任何手段体罚学生、虐待学生。如，有媒体报道，有的学校给学习、思想品德表现稍差的学生戴绿领巾、让差生在走廊考试等事件，其做法体现了学校和教师的教育行为失当，会给孩子心理造成极大创伤。教师应明白，学生年幼，做出一些错事是正常的，要学会宽容，尊重学生的个性，多给学生提供一种有安全感的环境，多给学生以人文关怀，以发展的眼光看待每一个学生的成长。同时，教给学生一些自我心理调节的方法，提高心理防御机制。如，教学生如何面对挫折，教学生学会自我解嘲等心理调节的方法，使学生从容地面对人生的各种困难与逆境，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，从而保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度，让学生的生命变得健全、快乐、灿烂，让学校成为放飞学生生命的绿洲。

四、密切家校联系，健全学生人格

家庭是社会的细胞，是一个人成长的最主要场所。家庭是青少年社会化过程的起点，它直接影响着孩子的思维方式、行为方式和情感模式。父母是孩子最重要的老师。然而根据调查，目前家庭教育中存在着不少误区：绝大部分家长一味盯着孩子的学习成绩，不少家长把学习作为压倒一切的教育活动，或者在智育之外辅以空洞的道德灌输，结果许多青少年身上存在冷漠、孤僻等情感特征，情感发育严重不良，这些都极易导致他们做出伤害自己或他人的事来。教师要认识到家庭教育误区的严重性，多家访，多了解每一位学生的情况，做好与家长的联系工作，及时与家长沟通，了解学生的心理状况，对于不同家庭的学生应采用不同的教育方式。

如，有的家长只要孩子学习成绩好，对不良习惯和过错过分迁就，养成了孩子自恃过高、专横跋扈、以自我为中心的性格，且内心脆弱，受不得批评。这时，教师要有意识地让这类学生经受一些挫折和困难，教给学生一些面临挫折的对策，让学生在挫折中成长，在困难中进步。并且要让他们多参加集体活动，多与同学合作交流，培养他们集体主义观念。有的家长粗暴生硬，采用棍棒高压管制的方法，孩子犯一点错就拳脚相加，使孩子整天处于紧张状态，并对生命价值的存在产生怀疑，甚至持否定态度。这时，教师要与家长联系，让家长明白他们这样教育孩子的做法是错误的，这对孩子的生理、心理都会产生很大的危害，并同时提供给家长一些正确的教育方法。对于学生则尽量减轻他们的精神压力，避免做出危及生命的事情。

学校的生命教育 第9篇

在中国经济、政治、思想等领域都发生着深刻变革的今日社会, 特别是在最近某企业员工频繁发生跳楼自杀事件及多起校园暴力事件的背景下, 重建一种能够促进社会、教育和个体健康发展的学校教育价值取向, 就成为社会转型期学校教育面临的现实任务。那么当今学校教育价值应如何取向?什么才是当代学校教育价值应然的取向?这些已成为学校教育实践者和研究者不得不面对的问题。意大利著名教育家蒙台梭利曾说过:“教育的目的在于帮助生命的正常发展, 教育就是助长生命发展的一切作为”。学校教育作为教育的重要组成部分, 必然要关注生命, 帮助学生生命的正常发展, 培养全面发展的人, 而生命化教育作为新开拓的研究领域, 是对人生命的关怀和成全, 因此, 生命化教育应当成为学校教育价值的一种新取向。

一、生命化教育的内涵

关于生命, 古往今来, 一些杰出的思想家赋予了不同的含义:如《战国策秦策三》:“万物各得其所, 生命寿长, 终其年而不夭伤”, 认为生命是生物生存, 生物所具有的活动能力;南京师范大学教育科学学院冯建军教授从马克思主义辩证唯物主义的观点出发, 认为生命具有双重性:生命对于人来说, 不是单一的, 而是双重的, 是自然生命和超自然的生命的统一。“生命教育就是在学生物质性生命的前提下, 在个体生命的基础上, 通过有目的有计划的教育活动, 对个体生命从出生到死亡的整体过程进行完整性人文性的生命培养, 引导学生认识生命的意义, 追求生命的价值, 活出生命的意蕴, 绽放生命的光辉, 实现生命的辉煌”。而生命化就是“生命在场”, 就是真实的生命践行同践行者的所言所信的一致, 就是让自己信从的道理活泼泼地展现在自己的生命中。生命化教育是在人的生命的视野中对教育本质的一种重新理解和界定。目前关于生命化教育仍未有一个统一的定义, 生命化教育的倡导者和实践者张文质先生曾用一句话来表达生命化教育, 那就是把对儿童的理解、关爱、信任、成全, 在具体的教育过程中体现出来;它不是仅仅停留在理念上的表达和理解, 它必须在具体的实践过程中体现出来, 这就是生命化教育。以此引申开来解读生命化教育, 则可以理解生命化教育首先在对象上要瞄准“人”。要善于实践, 它需要我们的教师把生命化教育的理念落实到教育的每一个过程和每一个细节之中。

二、当前学校教育价值取向存在的问题

当前学校教育处于重要变革时期, 出现了大量教育价值取向的矛盾、冲突、混乱现象。

1. 学校教育价值取向的片面化

当前学校教育价值取向存在着片面化的倾向, 为了将学生“输送”到高一级学校, 仅仅关注学生对教材知识的“接受”。学校教育者主要考虑怎样教才能让学生尽快掌握课本知识, 从而在考试时取得高分, 而对为什么而教却思之甚少。在“应试教育”日甚一日的今天, 教育的真义被遮蔽了, 教育的真正价值失落了, 教育成为了“训练”的代名词, 成为了塑造“单向度的人”的工艺流程, 使人日益地“异化”。“应试教育”的弊端已经不容置疑, 新一轮的课程改革力求避免“应试教育”所带来的负面影响, 但这些“陈年陋习”非一朝一日所能改变, 学校教育改革中的一些措施和手段, 也往往只关注了个体的某一方面的成长, 忽略了个体生命的整体性、人类生活的整体性。

2. 学校价值取向的肤浅化

当前学校价值取向停留在简单回应当代社会诸多的层面, 只求当前的有效和实用, 忽视社会转型对学校价值取向深层次的需要。在诸多教育改革项目中, 往往是简单化地分析全球化、信息化发展给教育带来的挑战, 将社会转型的复杂性简化为对外语、信息技术的重视。这将导致学校教育成为技能的训练场。在很多地方, 尽管教育改革的口号喊得震天响, 但在不少教育实践者的眼中, 学校教育仍然只关注知识的获得、道德品质的培养、能力的养成等这些表层的价值, 而不重视学校教育的深层次价值存在的意义。学校教育的深层次价值在于师生获得一种富有生命成长、发展活力的生存方式, 它包容着各种表层价值, 而表层价值也需要在深层次价值的指导下才能实现。因而, 学校价值取向仅停留在表层需要的肤浅化, 就不可能获得对个体生命自觉的本源性促进。

3. 学校教育价值取向的凝固化

当前学校教育价值取向停留于粗浅的现实层面, 没有意识到学校教育价值取向之动态发展的内在力量和内在需要。受历史、文化、社会的制约, 在现实学校教育实践中, 教育者往往否认教育改革的可能性, 进而拒绝改革。面对如雨后春笋般出现的教育理念和改革实践, 学校教育只看到静止的“现实”, 不是盲目跟风就是排斥, 而看不到一个变动、发展着的中国教育。在“高考”这根指挥棒下, 学校教育往往迫于形势, 仅仅关注对“现在”学生成长的需要通过高考这道封锁线, 而缺乏对学生生命成长全程的关注, 缺乏对学生生命世界的引导与提升。

三、生命化教育成为学校教育价值取向的必要性

我们在为当前学校教育价值取向存在诸多问题忧思的同时, 应思索其成因, 寻找一种新的学校教育价值取向, 探寻其存在的必要性, 以适应学校教育的需要。生命化教育作为培养全面发展的生命个体的一种新的价值取向有其必要性, 体现在以下几个方面。

1. 生命化教育要求学校教育要直面生命存在

直面生命的存在, 即我们要尊重学生在生命成长过程中已经形成的思想状态, 相信孩子们每一种思想的形成都有其合理化的原因, 在理解和尊重的基础上, 展开我们的教育活动。属于人的生命只有一次, 如何让学生这仅有的一次生命更有意义, 需要学校教育生活的培育, 需要通过学校教育整体性提升他们生命存在的整体水平。因此, 生命化教育要求我们直面生命的存在, 遵循自然, 尊重学生生命自然, 关注学生生命的本真, 力求使教育吻合学生生命自然的轨迹与内在需求。这一要求使得我国的学校教育逐步将漠视生命存在的“应试教育”转变到尊重生命的素质教育上来。

2. 生命化教育要求学校教育要有意识关怀生命

关怀生命意味着人成为学校教育关注的核心, 学校教育以培育具有积极的生存方式、主动健康发展的个体为己任。学校教育的价值, 在于使人在学校教育生活中主动健康地发展, 在于使人意识到自身生命的存在, 在于唤醒人的生命意识, 在于对人生命的关怀。生命化教育就是要让学校教育不再漠视生命的存在, 把学生看作是一个个活生生的生命个体, 让关怀生命体现在学校教育的每一个细节之中, 特别是把生命的真情、真切感带入课堂, 为学生生命健康、主动的发展提供时空, 架设平台。

3. 生命化教育要求学校教育对学生生命世界的引导和提升

学生生命世界的健全发展, 需要我们首先站在学生的立场, 去理解它, 认识它, 视学生为具有主动发展和能力的生命个体。因此, 我们要了解每个年龄阶段学生的心理特点与成长需求, 了解每个学生不同的个性和需求, 根据学生的心理特点和成长需求来确定教育目标, 选择适合学生的教育内容和形式。这种针对学生这一特定教育角色来进行教育, 可以用生命化教育的一个术语来表达, 就是“生命在场”。学校教育的主阵地是校园, 对象是一个个具有鲜活生命的学生, 因此, 需要生命在场的教育去引导和提升他们的生命世界。

四、生命化教育价值取向在学校教育中如何体现

前文探讨了生命化教育的内涵及其成为学校教育价值取向的必要性。那么, 在学校教育中应如何实施生命化教育呢?

1. 尊重学生个性生命

每一个生命个体都是不可替代的, 是潜在的能够成为独一无二的艺术品。学校教育要从这个前提出发, 尊重学生个性生命, 着眼于学生的个性差异, 既承认差异, 同时也看到每一个学生的发展潜力, 在每一个学生身上找到最佳突破口, 促进其全面发展。在教育实践中, 我们要以发展的眼光看待全体学生, 最大限度地为每一个生命个体提供条件, 以更人性化的方式来造就每一个学生。具体来说, 就是要鼓励每一个学生有自己的独立见解, 提倡并引导每一个学生独立思考, 根据学生独一无二的禀赋、天赋, 培养他们某一方面的能力和特长, 最大限度地开启学生的生命智慧。而要开启学生的生命智慧, 教师必需具有生命智慧, 这需要教师在日常教育中的积累。因此, 教师不仅要有尊重学生个性生命的生命化教育的理念, 更要有尊重学生个性生命的实践智慧。

2. 成全学生的自主创新生命

自主创新是人的一种天性。我们每一人就是天生地喜欢自主、希望自主, 天生地喜欢创新, 希望创新。既然是天性, 也就意味着人从孩提时起在骨子里就是自主的、创新的。但这种天性在某个特定时间和环境会被遮蔽, 学校教育就是要尊重学生自主创新的天性, 把学生原本就有的欲望最大限度地激活出来, 把他们被遮蔽了的天性最大限度地凸现出来。人不仅有自主创新的天性, 而且有自主创新的能力, 这种能力也是与生俱来的, 学生必然有这种天能。学生到学校来是学习、探索未知的, 学校教育就要鼓励学生对未知的探索和创新, 当然, 我们不能用成人的标准来评价学生的创新, 只要学生能按照自己的意愿、根据自己的想象, 做出超过他此前水平的东西, 就是一种自主创新。哪怕那种创新看起来是幼稚可笑的, 只要是对自身的超越, 都应该欣赏他们自主创新的天能。除此之外, 还应将自主创新作为学生一项基本的权利要求, 学校教育不止在于让学生意识到并维护自己的自主创新权, 更要摒弃社会上一系列的“成规惯习”, 保护学生的自主创新的权利。只有做到以上三点, 才是对学生自主创新生命的成全, 对生命化教育的践行。

3. 以经典孕育学生的生命

儿童的发展不能仅靠天性, 天性是必要的基础, 还必须加以人类文化经典的影响与渗透。生命化教育的专家、中国人民大学博士生导师黄克剑教授提出“范本教育”这一生命化教育方式的重要思想强调要直面经典, 就是直接去读古今中外的经典作品。学校教育以个体生命质量的提升为目标追求, 可以通过扩展学生的阅读空间, 逐步引导他们去接受适合他们阅读的人类文化经典的陶冶, 以阅读开启智慧, 以经典孕育学生的生命。同时, 我们要告诫学生:不能停留在过去, 要让今天和经典对话。学生阅读空间的拓展一方面依赖老师的引导, 另一方面还依赖环境, 特别是学校环境的熏陶, 笔者所在学校开展“读书月”、打造书香校园的活动就是以经典孕育学生生命的一个很好的例子, 它可以全面地提升学生的阅读空间, 对全校学生都是很好的一次促进。当然, 教师要引导学生个性化阅读, 鼓励他们进行创造性阅读, 更要教会学生学会识别, 避免读了一些不键康的书籍, 误入歧途。

4. 开设学校生命教育课程, 在课堂中实施生命化教育

生命教育是一门新的课程领域, 它不仅是一个与学生现实生活和健康成长密切相关的学习领域, 也是教育的一种价值追求。因此, 在学校开设生命教育课程是生命化教育的基本途径。生命教育应从幼儿教育开始, 然后根椐学生的年龄特征和知识、能力水平特点进行, 贯穿于不同年龄阶段教学。通过生命教育课程, 老师指导学生从小学“认识生命, 珍惜生命”开始, 到中学“尊重生命, 欣赏生命”, 最终到大学“成全生命, 敬畏生命”。这一过程是师生不断学习、实践生命化教育的过程。在这一过程中, 师生生命质量不断得到提升, 幸福感不断增强。具体实施过程中, 学校不仅要开设独立的生命教育课程, 而且让生命教育渗透在学科课程、综合实践活动课程中, 根椐不同学科及其不同层面的生命问题进行教育, 又要将不同学科生命问题结合起来进行教育。

五、生命化教育的教学特征

教师在教学中, 要从学校和学生的生活实际出发, 注重教学方式的多样化, 注意整合校内外各种资源, 形成互补效应, 从而提高生命化教育的实效性, 在课堂教学中要做到以下几点。

1. 教学主体平等性

生命化教育的课堂教学以学生为中心, 教师不再是权威者、控制者, 而是与学生共同营造平等“对话式”的课堂。在课堂上教师不会有受制于教参、学生不会有受制于教师的感觉, 师生之间是一个平等的对话者, 人人都可以展开自己想做的活动, 人与人之间的心灵是可以彼此敞开的, 能获得对方的悦纳和理解, 可以自由地以伙伴和合作者的身份提出建议或意见。在平等的“对话”中, 每个人都是课堂中心, 决不能将“对话”简单地理解为就是师生间一种不断的、高密度的“问-答”过程, 而是师生一种精神生命的相遇, 一种灵魂上的沟通。

2. 教学内容开放性

教学内容开放性, 就是课堂内容不局限于教材里的内容, 在完成教材内容的同时, 还应把生活中的内容纳入到课堂中来, 真正让课堂成为学生学科素质的养成、生命提升的广阔天地。

3. 教学过程生成性

教学中教师所面对的是拥有自己的主观意志和自然意志的生命体, 而不是接受知识的“容器”。他们有自己的思维, 一般不愿意直接接受教师预设的“程式化”过程的教学内容, 而更愿意在教学过程将教师讲授的内容纳入到自己已有的经验和知识中, 生成新的知识。这就要求教师在教学过程中, 让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥, 使教学过程本身具有生成新因素的能力, 从而尽可能地引导学生自己生成问题, 而不是简单地呈现或直白地告诉问题。

参考文献

[1]刘济良.生命教育理论.北京:教育科学出版社, 2004.

[2]张文质.教育是慢的艺术.上海:华东师范大学出版社, 2008.

[3]肖川.瞭望“生命教育”的风景线.福建论坛 (社科教育版) , 2009 (1) .

[4]吴康宁.转向教育的背后.上海:华东师范大学出版社, 2008.

[5]刘铁芳.给教育一点形上的关怀.上海:华东师范大学出版社, 2008.

学校的生命教育 第10篇

第一位倡导生命教育的是美国的杰唐纳华特士, 他于1968年在美国加州创建阿南达学校 (Ananda Schools) , 开始倡导和践行生命教育。不过, 生命教育的实施范围仅限于其倡导者在美国和意大利所创建的阿南达学校。澳大利亚悉尼于1979年成立了“生命教育中心” (Life Education Centre, 简称LEC) , 其宗旨是防止“药物滥用、暴力与艾滋病”。目前, 该机构已发展成为一个正式的国际性机构, 是联合国“非政府组织”的一个成员[1]。

教育作为人类社会特有的现象, 始终与生命同时并进。在人的一生中经历的很多事情, 以及不断变化的环境, 都会对人的生命历程产生这样或那样的影响。因此说, 人的生命过程的本身就蕴涵着丰富的生命教育内容。对于生命教育的内涵, 国内外的学者从不同的角度对其进行了论述。杰唐纳华特士指出, 生命教育是一套系统, 它和生命本身有相同的目标, 在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步, 变成比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人[2]。

台湾有学者认为, 生命教育的实义是指对于生命存在的感受即对生命质量的提升, 乃至达到止于至善的训练。台湾学者张振成提出, 生命教育就是从生物自然界的生命现象开启希望之光, 从社会文化体认, 激励服务人生, 实现自我, 从精神心灵的探索, 启迪珍爱生命, 发扬善性[3]。从台湾学者对生命教育内涵的阐释可以看出:生命教育的本质意义就是对生命的爱护、敬畏, 就是在感受生命存在的同时, 不断提升生命的质量, 经过止于至善的训练, 达到超越生命、欣赏生命的境地。

国内有的学者认为, 生命教育是一种全人教育, 目的在于促进学生生理、心理、社会、灵性全面均衡的发展。有的学者指出, 生命教育是以生命的视野, 重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系, 并遵照生命昭示的规律所进行的教育。还有的学者认为, 生命教育就是终身教育。也有的学者认为, 生命教育就是关爱生命的教育[4]。因此, 生命教育的核心是坚持以人为本, 体现人文关怀, 是在关爱和敬畏生命的语境下实施的一种教育。

总的来看, 生命教育在内涵、范围、宗旨与推动单位方面均不相同。西方国家的生命教育推动单位并非官方或正规学校, 着重于关注反吸毒、预防艾滋病、远离犯罪和贫穷等话题, 将生理与心理卫生教育、生死教育、安全教育作为其主要内涵。而国内生命教育则是以匡正社会风气、提升全民生活品质与社会价值重建为目标, 主题已远远超出澳大利亚、美国等地关注的范畴。生命教育是以教育个体学会生存、学会沟通、学会生活、学会做人、学会创造为目标。因此, 生命教育的内容应主要包括:自然生命教育 (以提高生存意识与生存能力) 、精神生命教育 (以端正生活态度与健全人格) 、价值生命教育 (以形成理想信仰) 、智慧生命教育 (以形成科学艺术与创新精神) 。

二、生命教育与体育课程的关系

教育的本质是生命, 教育是生命的教育。生命是教育的基础、载体和对象, 教育是人的生命的存在形式, 教育是生命发展的需要。学校教育作为教育的一种形式, 是学校教育的一项重要内容, 他们的关系是密不可分的。课程是教育的核心, 借助课程, 知识得以传授, 价值得以阐释。课程是生命教育的重要工具和载体, 通过课程生命教育的理念、内容得以传播, 目标得以实现, 而生命教育也使得课程更为丰富。学校中生命教育的形式主要有开设生命教育课程, 把生命教育内容渗透到其他课程当中、专题教育等多种形式。目前, 生命教育的主要方式还是将其渗透到其他各门课程中[5]。

学校体育教育以促进人的身心健康为主, 而身心健康教育也正是生命教育丰富内容的重要部分, 是生命教育的根基。学校体育教育的实现主要是通过体育课程来表达的, 进行体育教育也就是进行生命教育, 可以把体育课程看作是生命教育的一种媒介。生命教育是在对学生身心健康教育的基础上, 更使学生能够认识生命、敬畏生命、提升生命的价值, 有助于学校体育课程目标的实现。生命教育中的很多其他内容如安全教育、生存教育、职业规划教育、环境教育、死亡教育等, 已经渗透到学校体育课程中, 无疑这些内容的渗透将会丰富学校体育课程。

三、生命教育思想融入学校体育课程的策略

1. 设置表达生命教育内容的体育课程目标

体育课程目标是指学生通过体育学习和活动所要达到的预期学习结果。它决定着体育课程的方向和过程, 是评估体育课程的重要依据, 对体育课程的实施起着导向和激励的作用;它面向全体学生, 是绝大多数学生通过自己的努力能够达成的。学习的目的是为了生活, 生命教育直接涉及到生活, 所以体育课程目标内容的设置应与学生生活密切相关, 增加关注生命、珍爱生命、超越生命的体育课程目标内容。

2. 选取贴近社会生活的体育课程内容

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题, 以及处理它们的方式。课程内容是实现课程目标的手段, 因此, 选择的课程内容直接影响到体育课程目标的实现情况。现在的学校体育课程只是规定了学习内容选取的原则和范围, 且这个范围是开放的、动态的和发展的, 所以, 各个学校对于课程内容的选择更具有自由性。

体育课程内容的选取应以“健康第一”为基本理念, 贴近社会生活。运动技术源于生活, 高于生活, 但更为生活服务, 从关注生命的角度出发, 应强调课程回归学生生活世界, 面向学生生活, 培养学生的生存能力, 这是体现课程生命教育内容的重要表现。因此, 体育课程应选取一部分野外生存训练项目、拓展训练项目、攀爬、游泳、滑雪、逃生 (如火险逃生) 等与人的生存、生活密切相关内容, 以教育个体珍惜生命、爱护生命, 掌握一些在特殊环境中的运动技巧。

3. 把生命教育的理念融入体育教学的各个方面

体育教学作为学校体育课程实施的一个重要途径, 其在促进学生掌握、传承知识技能, 以及在促进个体生命由存在走向完善的过程中都起了重要的作用。因此, 把生命教育融入体育教学是十分必要的。体育教学的各个环节, 应以学生为中心, 以生命教育理论为指导, 关注个体生命的体验, 完善人的品质, 关注个体生命的发展。

体育教学强调的是师生共同探究知识, 让学生真正参与到教学的设计和实施当中;教学内容是通过师生不断动态建构而生成的, 学生知识、技能的获得也是积极主动的建构生成过程[6]。由于教学环境的变化, 每一节课都是不可重复的综合动态生成过程。在体育教学中, 准确、合理的运动动作以及贴切、及时的语言是师生之间、生生之间交流所必需的。教师充满生机的体态语以及幽默智慧的言语, 能够激发学生的学习兴趣, 渲染教学气氛, 营造生动活泼的、感情融洽的、易于交流的育人环境, 使课堂充满无限的活力。

(1) 注重自然生命教育

自然生命是生命存在的物质载体和本能的存在方式, 是人存在的物质前提。学校体育课程是以人的身体为练习手段, 从而提高学生健康水平的一门课程。就是说体育课程的对象就是自然生命, 因此, 在体育教学中应重视对自然生命的保护与提高, 并提高个体生存意识和生存能力。

体育教学中, 教学内容要符合学生身心自然发展的规律, 并体现学生个别差异。教师要抓住教学中生成的一些动态资源, 积极引导学生, 以提高自然生命质量。另外, 要对学生进行有意识的生存意识和生存能力的教育。如在游泳教学中引导学生爱护生命、注意安全;教授火灾逃生方法;在体育竞赛中引导学生欣赏运动的美和生命的美等。

(2) 关注精神生命教育

对于精神生命教育, 主要是端正生活态度与健全人格, 它包括对热爱生活、尊重与关爱生命、与他人沟通、自尊自信、鲜明个性等方面的教育。因此, 体育教学中, 教师首先要表现出积极的生活态度, 以饱满的热情投入到教学中。提倡合作学习, 尊重自己与他人, 培养与人沟通的能力以及积极的团队协作能力。

(3) 关注价值生命教育

对于价值生命的教育主要体现在对真、善、美的追求, 使学生的人格表现为真善美的完美统一。在教学中, 教师要引导学生真诚对待自己, 善待他人, 善于发现并追求美;教学以学生为主体, 强调学生对运动的体验, 使课堂教学成为教师和学生追求生命主体性、获得解放和自由的过程;教师要鼓励学生在教学中展示运动激情和动作的美, 引导学生欣赏体育运动竞赛, 体悟体育运动的魅力。

(4) 重视智慧生命教育

探究式教学对启发学生思维、培养学生科学与艺术素养以及创新精神有很大的作用。对于体育运动技术动作的学习, 需要在不断的运动实践中摸索、体会, 以便形成熟练、规范的技术动作, 这与探究式学习是相契合的。在体育探究式教学中, 教师要善于创设情境, 提出问题, 鼓励学生主动质疑。引起学生思考, 启发学生利用已有的知识、经验在实践中分析问题、解决问题, 以培养学生的实践能力和创新精神。

4. 对体育教师教学和学生学习的评价

(1) 树立生命教育的评价理念

树立关注生命的课程评价理念, 关注师生生命质量的提升。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。对学生学习评价应体现以人为本的思想, 发现和发展学生的潜能, 关注个体的处境和需要, 体现个体差异, 以促使个体最大可能地实现其自身价值, 充分发挥评价的激励、反馈、教育功能, 培养学生终身体育意识, 以提高生命的质量。

体育教师应了解个体在不同发展阶段的特点, 促进每个学生在原有水平上的发展。体育评价的最基本作用就是确定每个学生在学习和发展过程中的水平和状况, 据此制订相应的教学计划, 实现学生发展的过程与结果的统一。体育教师应注意教学环境是否具有最大限度地辅助学生和谐发展的适宜性, 学校及教师是否充分利用了体育教学资源等。体育教师在实践工作中应探索、树立与众不同的教学风格, 在教学中探索具有特色的教学方式、方法, 关注学生个性发展, 使学生获得区别于他人的技能、知识、情趣, 形成自己的风格和特色等。

(2) 对体育教师教学的评价

对于体育教师的教学评价应该包括对教师的教学理念、对学生的学习吸引或支持、对有效学习环境的创造或维持、对教学内容的组织、对教学过程的设计、对学生学习的评价等方面。对于生命教育视域下的体育教师的教学理念的评价, 主要体现在是否坚持“健康第一”的教学理念、教学活动中是否关注自己和学生的生命, 即是否关注保护学生的自然生命, 提升精神生命、价值生命和智慧生命, 是否注重自己生命意识的提高等。在教学中能吸引或支持学生的学习, 创造或维持宽松、愉悦且有效的学习环境, 教学内容合理, 教学组织流畅, 对学生学习评价客观、公正且能保护学生的生命, 热爱体育教师职业等。在对体育教师的评价方法上, 可以采用教师自评、学生评价、领导评价及同事评价等。

(3) 对学生学习的评价

有什么样的评价模式, 学生就会有什么样的学习方式。在对学生的评价方面, 必须改变原来的重结果轻过程、重分数轻生命、重定量评价轻定性评价等一系列的评价现状, 体育课程学习评价应以人为本, 以尊重学生的人格为前提, 注重学生的全面发展, 培养学生的自尊和自信, 淡化学生之间的评比, 帮助学生学会把学习状况与课程目标和自己的过去进行比较, 使其能够客观地了解和评价自己, 从而为学生的自主学习创造机会和条件。

教师应在对学生进行综合考察的基础上, 确定其已有的发展 (情感、态度、动机、能力倾向、技能等) 水平及未来发展的方向, 然后施以与其特点相一致的个性化教学。对学生学习的评价要重视其学习的过程, 注重学生积极的学习态度以及正确的生命价值观。学生自评除重视评价体育知识、技能、体能等方面外, 还应重视学生在运动中的感受、生命体验。在学生互评方面, 要鼓励学生对同伴的行为、态度和学习状况等发表意见。教师还应利用学生互评的机会, 充分发挥学生的主观能动性, 注意培养学生的观察力、判断力, 有效增强学生的创新能力, 以提高学生正确认识自己和他人的能力, 从而做到准确、客观、公正的评价, 通过这种方式也有利于学生主体意识的增强。

5. 教师要不断提高生命教育的思想理念

自然生命的开始主要是受遗传等因素的制约, 但是后天的教育能对其产生很大的影响。体育教师不仅要有保护好自己生命的能力, 更要有保护他人的意识, 具备保护、提高自然生命的技巧;教师应养成良好的体育锻炼习惯, 尊重生命、关注生命, 不断提升生命的质量, 以自己的榜样作用潜移默化地影响学生;教师还要关注学生生命成长过程中面临的各种生存的考验和青春期带来的不安与困惑, 教会他们最基本的生存知识和方法, 如游泳、攀爬、野外生存等。

自然生命是有限的, 精神生命会使自然生命变得更精彩, 使自然生命得到延伸。体育教师要关爱生命、热爱生活, 教学中既要与学生进行知识、技术的对话, 更要与学生进行心灵的对话, 实现学生精神生命的提升。相对于学校的其他课程, 体育教师在教学中会有很多与学生交流、沟通的机会, 和善、得体的言辞能够使学生愿意亲近老师、愿意与人交流, 会使学生懂得尊重自己和他人。体育教师正确的生命价值观以及对真善美的追求, 都会在教学中不自觉地体现出来, 能够影响到学生对科学精神、审美水平和道德水准的思考。现代技术的进步使知识更新加快, 体育教师要有终身学习的意识, 并在不断的学习中提高思维、判断、创新能力, 把智慧的生命体现在体育教学的方方面面。

参考文献

[1]郭成, 于锡金, 郭熹崴.生命教育的理论渊源与发展进程.沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2007, 31 (3) .

[2]刘济良.生命的沉思:生命教育理念解读.北京:中国社会科学出版社, 2004.

[3]吴秀碧.生命教育理论与教学方案.台北:心理出版社股份有限公司, 2006.

[4]苏海针.生命教育内涵之综述.继续教育研究, 2008 (3) .

[5]但艳芳, 李新科, 陈晴.体育教育:生命教育的本源回归.武汉体育学院学报, 2008, 42 (1) .

学校生命教育文化建设实践 第11篇

一、建设能感悟和能熏陶的生命教育物质文化

在学校创办之初，厦门市地震局就在学校设立了“水氡观测实验室”，30多年来，观测实验室的科研工作从未间断，为地震研究、预测、预报提供了珍贵的资料；另一方面，地震观测实验室向全校师生开放，学校不定期地组织学生参观实验分析过程，了解测量原理。2008年1月，也就是汶川地震之前，学校就与厦门市地震局签订《共建厦门市防震减灾科普示范校协议》。在此基础上，我们致力营造一个生命的校园，让校园的一切充满生命的律动和活力，处处体现生命教育的理念。

如今在校园里处处可以感受到生命教育的氛围。我们建设十个主题文化：以“四个学会”和“十个师德规范”为主题的教学楼墙壁文化；以“历史之旅”为主题的校园雕塑长廊；以“守护生命”为主题的地理园和防震减灾展厅；以“生命之旅”为主题生物园；以“争当四有少年”为主题的青春门；以“绿色之旅”为主题的环保教育长廊；以“文明之旅”为主题的班级班讯长廊；以“艺术之旅”为主题的下沉式音乐广场；以“我心目中的好老师”为主题的教师风采长廊；以“提升生命”为主题的琴棋书画长廊。在校园内的每一棵花草，都有自己的名字，在提醒着每一个同学要知道小草也有生命，也需要呵护；在校园的醒目位置，“学于艺”“求知”“至善”等文化石，也在提醒同学们知道生命的意义在于求知，在于“止于至善”，在教室，有内容丰富的学习园地、充满书香的图书角，犹如一道道美丽的风景线，不断传递着生命气息。

环境优美的校园，干净整洁，花草树木生机勃勃，在明媚的阳光下自由生长。漫步其中，让人无时无刻感受到一种生活的气息和生命的活力，又深深透露出对生命的珍爱与守护。

二、建设讲科学和讲规范的生命教育制度文化

1.防震减灾的校本课程制度。学校成立了专门的防震减灾校本课程开发小组负责开发，在市地震局专家指导下，完成了防震减灾校本课程教材—《点亮生命》的编撰、出版。校本课程定期安排课程，采取室内授课和讲座、观看录像、知识竞赛等多种形式进行课堂内外的教学活动，使学生在课堂中接受防震减灾科普教育，懂得地震产生原因以及人类在震前的科学检测手段，并将灾后心理疏导列入校本课程，增强学生防震减灾意识，提高地震灾害的防御和自救能力，使学校的防震减灾教育学科化、常态化。

2.开展形式多样的科普活动日制度。每年的5月12日全国“防灾减灾日”，学校开展“六个一”科普教育日活动。出一期板报、上一堂防震减灾科普教育课、组织一次地震应急疏散演练、组织一次野外科普考察、开展一次兴趣小组报告会、编报一组新闻报道。学校通过与万石植物园、厦门市科技馆等单位的合作，建立防震减灾科普教育野外实践基地。形式多样的科普活动，丰富了学生的课余生活，锻炼了他们的实践能力，又培养了同学们创新精神。

3.进行疏散演练制度。为培养学生逃生自救技能，让学生把所学知识运用于实践，学校专门编制了《地震应急预案》《防震减灾知识读本》等材料，组织全校师生认真学习。同时，学校每学期都进行至少两次以上的安全疏散演练，进行全真模拟演练。在演练过程中，师生都能够积极参与，认真配合，以最快的速度有序地撤离到避险场地。演练活动提高了学校实际应对和处置突发安全事件的能力，更进一步增强了全体师生的安全意识。

4.实施课堂渗透生命教育制度。生命教育不是另起炉灶，不要把生命教育看成一个单独的课程，而要融入学习生活的方方面面。不要把生命教育看成单纯的知识传授，教师要启发学生，让学生在自主的体验中，感受到生命的价值和意义，灌输式的教育无法让学生领会生命的真谛。每个学科教学中都蕴涵着丰富的生命教育内容。学校要求教师结合教学内容，挖掘生命教育学科资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育熏陶。

5.建立学生心理导护制度。设立心理咨询机构，开展心理咨询，提高学生心理健康水平。还针对女生青春期的特点，专门制定女生导护制度，每个年段配备女生总导护师，定期召开女生健康教育讲座；每个班级还专门安排一名女科任教师作为班级女生导护师，专门负责本班女生的青春期健康与心理导护。一直以来，学校女生导护师以无私的关爱帮助女生“排忧解难”，为徘徊在青春迷惑期的少女们开启了一扇充满阳光的小窗。

三、提升有内涵和有品位的生命教育精神文化

如果把校园比作花园，教师是园丁，学生是花朵，校园文化就是阳光、雨露、空气和水。虽然看不见、摸不着，但却时时刻刻、实实在在地影响着教育教学的方方面面。在防震减灾生命教育建设中，学校不断认同，不断总结，形成了学校师生共同的精神纽带。

1.让勇于探究、积极实践成为一种文化。在市地震局专家的指导下，学校在学生中开展了包括水氡观测实验、地震定位、海啸灾害分析、岩石矿物标本采集等四个兴趣小组，让学生动手实践，了解科学知识的产生过程，从而对科学产生浓厚的兴趣，养成严谨治学的科学作风。

通过丰富多彩的科技兴趣小组活动，着力培养学生的创造精神、创造性思维和创造个性，从而提高学生的综合能力，在科技兴趣小组活动室，学生可以在老师的指导下，用科学仪器亲手试验。有了这种良好的氛围，学生敢于思考，奇思妙想不断涌现，有些逐渐变成了现实。今年3月，日本近海发生大地震并引发大海啸，使日本遭受了巨大的损失。初二（4）班的陈天章同学心想:当一个地方发生了会引发海啸的地震时，如果人们能够迅速、简单地查找该地区，并且知道海啸将要影响的地区、时间等，那该多好啊。在老师的指导下，陈天章同学不断思考，发明了带测距地球仪。此项发明，在今年全国第20届发明博览会上荣获金奖。

2.学会生存、学会合作成为一种文化。学校把培养学生掌握一种急救技能作为防震减灾示范学生的必备的基本内容。在班级建立学生应急急救小分队，在专家的指导下，对学生进行急救程序、伤员检查方法、现场心肺复苏操作技术、创伤急救四项技术等。

学校自2008年起，连续承办四届厦门市中学生防震减灾教育夏令营，年年均被评为厦门市优秀夏令营。在夏令营，特邀地震、人防、科技、医护等专家进行专题讲座，极大地丰富了营员们的知识，激发了他们对防震减灾知识的兴趣；在这里，营员们锻炼了实践能力，学会生存、学会合作，提高了素质，对孩子的一生都将影响深远。

3.关注课堂、关注生命成为一种文化。教育是让孩子有一个幸福的人生，让孩子懂得幸福、感受幸福，在幸福中成长，为孩子的一生幸福奠基！教师和学生的学校生活场所有限，而课堂生活占据了学生学校生活70%以上的时间，是教师和学生校园生活的主要场所、主阵地。课堂上幸福是学生在学校最大的幸福。因此，创建生命力高效课堂，让学生的生命价值得以发展和体现，将促进学生快乐、自主地成长和发展。

4.感受幸福、提升生命成为一种文化。在如今物质生活丰富的年代，孩子们都生活在无忧无虑的幸福生活当中，但是为什么很多孩子却说：“我没有觉得自己幸福！”因此，在教育中我们利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。让学生在活动中感受幸福。每年“六一”节前，学校团委举办“迈入青春们”活动。在学校下沉式广场前有四个红色方形门，我们在这里做文章，根据胡锦涛总书记在中国少先队建队60周年之际，对少先队员提出要争当“四好少年”的要求，我们设计了相应“理想之门、智慧之门、品德之门、健康之门”。活动让学生感受到来自父母、教师的期待，体会到内心的幸福，从而激发学生追求生命的价值。

5.自信、超越自我成为一种文化。2010年12月，学校参加厦门市“为马拉松喝彩”拉拉操比赛。作为仅有800余名学生、一名音乐教师的初中校，从接到任务到参加比赛，只有不到三个月的时间。在这短短的时间内组织训练，要取得好成绩，是极为困难的，亮剑或回避，何去何从？学校班子达成共识，就是面对困难，迎接挑战，超越自我。我们的参赛队员和组织指导的教师，放弃休息时间，刻苦训练，许多队员受伤了，泪珠在眼眶打滚还是坚持训练。正是在台下艰苦的付出，才换得了“台上几分钟”的亮丽，在阻力跑环节以17秒06打破历届比赛记录，在预赛中面对三所各有着2000多名学生的省级完中并以以小组赛第一名的成绩闯入总决赛，并最终获得中学组“团体金奖”优异成绩。一切皆有可能、成功总在风雨后、团结就是力量、爱拼才会赢成为比金奖更可贵的精神财富值得我们珍藏。

浅谈学校班级管理中的生命教育 第12篇

1 当代青少年生命意识淡薄现象透视

中国社会研究调查所数据显示。我国近30%的大学生曾经有过自杀的念头, 其中25.5%的大学生偶尔有自杀念头, 2.2%的大学生经常有自杀念头[2]。美国自杀协会主席希尼亚·帕佛认为:“防止自杀最好的办法不是注意自杀本身, 而是应当更广泛地注意是什么因素导致了自杀的发生。”当前我国大学生生命观不成熟的原因是多方面的, 但生命意识淡薄是其根本性原因。

从社会角度而言, 中国目前尚处于传统社会向现代社会的转型期, 由于不同文化、价值观与人生观的冲突, 难免出现部分社会道德失范的情况。在此影响下, 大学生社会参照与人生理想失衡, 精神追求遭受现实打击, 难以寄托个人情感, 从而使大学生面对生活困惑, 对生命采取极端行为。另一方面, 传统应试教育以知识技能的传授为主要价值取向, 学校忽视了对科学、正确、完整的生命教育观的思考, 一味追求对学生社会生存技能的培养。个体唯成绩是重, 从小被迫适应应试教育, 远离自然, 与人疏离。

从自身角度而言, 学生缺乏理想与信仰。忽略了对生命本身的关注, 注重物质生活享受, “不知命, 无以为君子”的古训在现代社会仍没有被纳入个人素质提升的范畴标准。当代大学生不能深刻认识生命存在的意义, 把生命给个人提供生活、学习、工作的机会视为生命存在的意义和目的, 而无法领悟从这些机会中体验人生幸福, 感受爱与恨, 感受生命存在的真正价值。要实现“生命和谐”, 首先要尊重生命, 生命最可贵, 而且一切生命都是平等的、神圣的, 也都是尊贵的, 这一精髓在年轻人的视野中空空如泛。

2 校园内生命教育的意义

据调查, 大多数的父母不能意识到生命教育的重要性, 不能意识到要对孩子进行生命教育。我们的社会长期以来过于强调人的社会性, 忽视人的个性的发展。规训约束过多, 课业负担过重, 较多的孩子被封闭在狭小的空间中, 他们对死亡缺乏最常识的了解和思考, 对生命价值缺乏基本的认识, 不知道死亡对自己和亲人意味着什么, 不懂得珍爱生命。生命教育是什么?它的根本在于唤醒人的生命意识!世界卫生组织认为, 健康是指身体、心理与社会适应能力的完好状态, 而不仅仅是没有疾病和虚弱。不知如何与人相处、活着是为了什么, 这几乎是每位独生子女都遭遇过的尴尬。要使他们健康、快乐地成长, 任重而道远。期望广大家长与老师能够思考这样一个问题:在孩子的成长中, 我们该做些什么, 不该做什么?

3 班级管理中的生命教育

3.1 教学生学会珍爱生命

记得有一位男孩在回家的路上, 看到有一群人在围观一起车祸:一位中年妇女倒在血泊之中, 而肇事者已经逃之夭夭, 这位妇女看到男孩过来紧紧拉住男孩的腿, 男孩厌恶地挣脱了满身是血的妇女, 扬长而去, 等到事故过后才知道, 倒在血泊之中的妇女原来是男孩的母亲, 男孩的心情可想而知。一位日本教育家说过这样一句话:我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”, 这种情怀就是在乎每一个生命的人所拥有的情怀。否则就失却了人的生命价值观。对人的尊重, 对宇宙的敬畏, 最基本的就是尊重生命的存在, 知晓生命的不可重复性。一个对外部世界冷漠无情的人, 是一个没有希望的人;一个由许多对生活、对生命无动于衷的人组成的民族, 是一个没有希望的民族。冷漠永远是人类的杀手。这个故事又恰好对应了泰戈尔的一句话:“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”我们敬畏地球上的一切生命, 不仅仅是因为人类有怜悯之心, 更因为它们的命运就是人类的命运。我们敬畏生命, 也是为了更爱人类自己。

3.2 在学科教育中渗透生命教育

一是让学生通过感悟来体味生命价值, 在学校有取之不尽的教育资源, 有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在各学科教育中渗透生命教育, 不仅可以活化学科教育, 使教学更具有生命意义, 而且可以通过感悟让学生来体味人自身的生命价值。二是让学生置身于情境来认识人生, 生活是各科教学最广阔的背景。联系生活, 创设情境是各学科教学的必由之路。生动、逼真的情境, 能充分调动主体内在的真实情感, 更能引导学生在主动积极的思维和情感活动中培养正确的情感、态度、价值观和人生观。这就是生命教育所希望并要努力达成的目标。三是让学生在“生成”中学会珍爱生命。教学活动是人的活动, 课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性, 独特的思维, 不同的生命阅历……“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”, 而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。

3.3 人文关怀——生命的至爱

我们教师每天都在做人的工作, 人有着丰富多彩的情感, 以提升现代人格为目的的健康的情感, 弘扬民族精神为己任, 培养学生热爱生活、热爱自然, 热爱生命、追求高尚的情操。无论多么先进的教育手段都不能否定教师与学生面对面的教育工作, 无论现代传媒多么发达都不能代替人与人之间的融合和交流, 无论各项制度多少完善, 都不能忽视人文关怀的巨大作用。教师应当将“以人为本”的理念真正落到实处, 真正树立终身教育观, 为生命成长的需要服务, 让教育真正成为唤醒学生心灵的音乐, 让学生享受教育、享受生活、享受人生。

生命是教育永恒的主题, 生命因教育而丰满, 教育因关爱生命个体而充实;让生命在教育中诗意地生活。未来的路任重而道远, 让我们不断探求, 去把握生命的真谛;让我们共同努力, 去增添生命的色彩;让我们一起携手, 去享受丰盈而灿烂的生命!让教育淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱!

摘要：生命教育既是一切教育的前提, 同时还是教育的最高追求。因此, 生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念, 是在充分考察人的生命本质基础上提出来的, 符合人性要求, 它是一种全面关照生命多层次的人本教育。生命是教育永恒的主题, 生命因教育而丰满, 教育因关爱生命个体而充实;让生命在教育中诗意地生活。未来的路任重而道远, 让我们不断探求, 去把握生命的真谛。

关键词：班级管理,生命教育,人文关怀

参考文献

[1]黄培清.当前大学生生命教育存在的问题与对策[J].教育探索, 2011, 239 (5) 2:140-141.