小学数学创新教育教学（精选12篇）
小学数学创新教育教学 第1篇
一、激发学生的创新欲
心理学上认为, 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人对某种事物发生兴趣时, 他就会主动地、积极地、执著地去追求、探索。我们知道:相当部分的数学知识, 理论性及系统性强, 概念、法则、定理、推论等往往比较抽象, 有些公式颇为枯燥。所以, 在数学教学中培养学生的学习兴趣显得十分重要, 务必要逐步培养, 持之以恒。
1. 以疑激趣。
教学中, 如果能巧妙设疑, 创设良好的情境, 就能唤起学生学习的欲望。良好的问题情境对学生具有强烈的吸引力, 能激发学生对学习的热情, 引发学生的创造性思维。
如在教学“小数的性质”时, 先在黑板上写出“3、30、300”三个数, 问:“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来?”对这个问题, 学生感到有兴趣:“300总比30和3大, 怎能用等号连起来?”学生陷入沉思。通过认真思考, 有的说:“3元=30角=300分”, 有的说:“3米=30分米=300厘米”。课堂气氛异常活跃。此时, 笔者又深入一步问到:“谁能加上同一单位名称, 将上面三个数用等号连接起来?”学生听后, 思维更加积极, 就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了, 都争先恐后地说:“3元=3.0元=3.00元;3米=3.0米=3.00米”最后笔者接着问:“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢?为什么?这节课我们一起学习这个问题小数的性质。”这简单的三个数, 引发了学生浓厚的学习兴趣, 激活了学生的思维, 促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
2. 用数学美感染学生。
美能使人产生愉悦, 产生欲望和激情, 给人树立为之奋斗的目标。数学美是一种科学美, 是数学的魅力之所在, 它体现在具有数学倾向的美的因素、美的形式、美的内容、美的方法等各个方面。教学中, 要充分挖掘和利用数学的美, 以美启真, 以美添趣。引导学生审美、爱美、创造美, 在美中陶冶心灵、增睿智、壮豪情、促发展。长此以往, 会使学生的求知欲一次一次地得到满足, 在这个过程中, 学生的创新意识才有可能被激活。
如教“圆的认识”时, 笔者用古希腊数学家毕达哥拉斯的名言“一切平面图形中, 最美的是圆形”, 引发学生的好奇心, 进而运用课本内容“车轮、钟面、硬币”激发出“为什么要设计成圆形”的求知欲, 再逐个用均衡美、对称美、省料美的解释一次一次地满足这些求知欲, 从而把学生引进一个“什么是圆”的探究活动中去, 有意识地培养学生的创新意识。最后, 笔者用“圆满”一词总结全课, 以鼓励成功, 增加美感。
二、联系生活学数学
数学是针对日常生活中的问题提出的, 同时, 日常生活中的问题又需要借助数学的工具来解决。数学源于生活, 生活需要数学。因此, 数学教学需要密切与生活的联系。
1. 联系生活, 导入新课。
心理学研究表明, 学习内容和学生熟悉的生活背景贴切, 学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入, 既能让学生感受到数学无处不在, 又能使学生产生浓厚的学习兴趣。例如, “年、月、日”的教学可以通过学生爱读的儿歌“太阳大, 地球小, 地球绕着太阳跑;地球大, 月亮小, 月亮绕着地球跑”引入;也可以通过播放录音“大家好, 我是笨笨熊, 今年满12岁, 可只过了3个生日, 真倒霉, 你能猜出我是哪天出生的吗?”设置悬念引入。这样联系生活实际导入新课, 既能使学生感受数学蕴藏在日常生活中, 又能使学生感受到日常生活离不开数学, 进而感知数学的价值。
2. 凭借生活, 产生例题。
学生对生活是最熟悉的, 从生活中寻找例题会使学生产生亲切感, 激发他们解决问题的兴趣。如“乘法应用题和常见的数量关系”的教学: (1) 抓住学生喜爱动物的特点产生例题。如“信天翁是一种善于飞翔的海鸟, 每天能飞行420千米, 3天可以飞行多少千米?” (2) 抓住学生喜爱的游戏, 如现场进行1分钟跳绳比赛等, 产生例题。再如“时、分的认识”的教学, 可以引导学生观察生活中各种票据电影票、汽车票、商业零售发票、银行存款单等, 让学生发现不同的设计方法;也可以根据中央电视台“大风车”栏目的播出时间以及环卫工人每天的工作时间, 将其编成例题让学生解答。这样从生活中产生的例题, 学生感到熟悉、自然, 对数学的亲切感也就油然而生。
三、合作交流学数学, 培养学生的协作能力
学生之间的合作学习历来受到教育界的重视。古人云:“独学而无友, 则孤陋寡闻。”陶行知认为:“小孩最好的老师是前进的小孩。”苏霍姆林斯基指出:“当一个人同时也在教育别人时, 他自己才能更好地受到教育。”然而传统课堂教学的主要形式, 一是静坐听讲, 二是独立练习, 没有教师的允许, 不能“乱说乱动”。也就是说, 学生的学习只能“单干”。这是传统教学存在的主要缺陷问题之一。
活动教学则以小组合作学习作为基本的教学组织形式, 将“尽可能采用小组合作学习”作为一条教学原则。事实证明, 小组合作学习具有许多优越性, 并能培养学习的创新能力。
小学数学创新教学论文 第2篇
1.1小学数学教育照本宣科缺失人文关怀：在传统的教育中，小学数学其教学内容多为数学计算，而数学教育工作通常为照本宣科，在进行知识灌输后，运用较为繁琐的数学思维以及相关数学理念进行解析，这种教育方式显得教育乏味，使得学生失去对数学教育学习的兴趣。小学数学目的，其主要为了各项数学计算，数学推理，数学立体思维等打下基础。因此，在小学阶段，多为基础学习，如传统数字计算等，亦或于乘法口诀学习等，这些教育内容自身影响着学生的学习兴趣，加之教师在教学中对学生缺失一定的人文关怀，学生在遇到问题时，教师态度强硬等现象将直接影响学生数学知识学习，长期以往形成恶性循环，最终导致学生丧失学生学习兴趣。
1.2小学数学教学课堂教育传统难以有效开发课堂潜能：近些年国家积极进行教育改革，大力推进新课改教育进程，在新课改教育理念的指引下，学校积极进行改革，贯彻落实新课改教育思维，并相应取得立良好成绩。但部分学校由于各种原因影响，致使新课程改革难以推进，在教育中，仍然采取传统教育方式，在课堂教学中难以有效利用课堂潜能，对课堂教学仍然采取传统教育方式，因此导致课堂教学资源浪费。
1.3小学数学教学忽视学生创新能力的培养：小学阶段作为学生学习的基础阶段，在这一阶段打下良好基础，可帮助学生更好的进行下一阶段的学习。从小学数学教学方法来看，教师仍然采用传统方式进行教学，为了尽快完成教学目标，而省略与学生沟通环节，并直接进行下节知识的讲解。与此同时，在教学中教师检验学生知识掌握程度通常则是通过考试的方式进行，当学生成绩呈现良好时，教师即认定学生已经掌握了相关知识。这种传统教学方式，一方面扼杀了学生创新思维的扩展，一方面学生长期处于考试状态下，学习压力较大，一旦成绩落后，学生自信心受到挫折，长期以往将会影响学生数学学习兴趣。
2新课改下小学数学教学方法的创新
2.1将人文理念纳入到小学数学教学中：实际上，小学数学教育更应该与“育人”相结合，所谓教书育人，即在获得知识学习后，逐渐剖析知识所带来的思想人文观念，并通过知识以及思想改变传统思维。但传统的数学教育方式使得思政教育工作难以摆脱传统教育模式，枯燥乏味的思政教育使得学生在长期学习中形成定性的思维模式。因此教师应在教学中，注重于学生之间的沟通，在建立师生关系之前，应建立朋友关系，真正的关心与关爱学生，当学生遇到问题时，积极帮助学生解决问题，在课堂提问学生回答不上时，及时给予学生鼓励，尽量运用语言技巧缓解课堂教学感概氛围，杜绝传统课堂沉闷的教学气氛，教师可在知识讲解前，与学生进行沟通。实际上，一堂好的课程，是从课前导入开始的，课前导入一方面可告知学生已经上课，收住学生玩耍的心态，另一方面缓解课堂氛围，吸引学生注意力，使得学生与教师共同进入学习状态。
2.2有效开发课堂潜能开创自主式合作式教学模式：学校教育方式多通过课堂教学来完成的，课堂教学中，教学环境，教学对象，教学内容等都可称为教师开发利用的有效资源。因此在新课改大背景下，小学数学教学应积极进行课堂潜能开发，帮助学生建立良好的学习环境。教师可将学生进行分组，选取几名优秀生，并运用优秀生带动后进生的方式建立小组式学习方式，教师在课堂教学中讲解完基础知识后，为学生提出本节课知识相关问题，并通过小组讨论的方式讨论，哪组得出答案后，可选派一人至讲台上为大家讲解，教师相应对学生以及小组表现评分，给予奖励，且每组选派人员采用小组轮流方式上台讲解，为所有学生提供学习与表现机会。
2.3着重培养学生创新能力在教育中逐渐引导学生学习：小学阶段学生思维，仍然处于发散状态，学生对于相关知识理解，通常处于懵懂状态，各种思维方式未受到传统教育模式的局限，因此在小学阶段教育中，应重视对于学生创新能力的培养，利用学生多元化的思维方式，开创多形式化的数学教学。教师可以根据实际学生状态，对学生进行小组分配，对于数学优秀生亦或者数学思维能力较强的学生，可以培养其创新思维，鼓励参加奥数等比赛。此外教师教育应针对所有学生，在讲解完基本知识后，补充学生数学相关知识，使得学生提前接受新学生知识。例如教师在小学数学教师可在讲解完乘法口诀知识后，可为学生补充其他年级数学知识扩展学生知识学习范围，使得学生接触到更多的数学知识。
3结论
综上所述，当前我国实施九年义务教育，而小学数学学科则为九年义务教育主要学科，在学生小学阶段，打下学生良好的数学基础，开创学生理性思维，对于学生来讲具有重要意义。面对当前小学数学教学中存在众多问题，本文认为小学数学应当抓住新课改教学进行，积极进行教育改革，在教育中渗透出人文理念，逐渐引导学生自主式学习，以便于提升学生学习兴趣，全面培养学生数学素养。
小学数学创新教学初探 第3篇
一、创设和谐氛围，激发学习兴趣
只有民主、和谐、愉快的教学氛围，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，教师的态度和蔼可亲、平易近人，才能使学生敢于参与、主动参与。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受、内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。教师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。
二、设计教学情境，启迪学生思维
学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，教师应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理。这样不但使学生理解学习材料，思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如：教学“能被3整除的数”，教师先让学生指出一些3的倍数，然后把这些数各位上的数字换位。如：123、132、213、312、32l，让学生检验数字换位后各数还是不是3的倍数。“怎么还是3的倍数?!”随着一阵惊奇，学生产生了强烈的兴趣，急切探索其中的奥妙，参与学习活动的热情被激发了出来。
再例如：教学“平行四边形的面积”时，教师可以设计这样的情境导入：用课件出示教室门前的长方形绿化带，假设为了美观或学生课间活动方便等问题需要改变成同底(边)平行四边形时，它的面积是否发生变化?然后，抓住学生的探究兴趣，让他们在不知不觉中学习了平行四边形面积的计算方法。通过情境的创设，引导学生去解决生活中的数学问题，让学生体会到身边就有数学。数学不再是抽象的课本知识，而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。
三、小组合作探究，培养创新意识
一项发明，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助。同时，通过众人合作发挥群体的智慧，可以加快创造发明的速度。因此，教师在组织课堂教学时，采用小组讨论为主的方式。开展小组合作，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，互相启发，从而学会合作、学会交流；另一方面、可以使学生敢于质疑问难，敢于大胆求新，从而培养学生的探索精神和创新意识。
例如：在教学“圆周长”时，为了探究圆周长到底与什么有关，有怎么样的关系，教师可以设计这样的教学过程：课前，学生准备好直径分别是5厘米、6厘米、7厘米的圆片；课上，小组合作测量边长，分滚动法、绕线法等小组；小组讨论：周长与什么有关，有怎样的关系；总结：周长与直径有怎样的关系。在整个教学过程中，学生互相合作，经过测量、计算、讨论，得出周长与直径的关系，达到培养学生创新能力的目的。
四、倡导质疑问难，鼓励学生创新
“学起于思，思起于疑。”“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。教学过程中教师恰当地为学生设悬念、提问题、揭矛盾、破疑团，能调动学生主动参与的积极性。通过设疑把学生带入问题的情境，这是激起学生学习的好方法。小学生的好奇心强，思维活跃，因此教师在小学数学教学中应鼓励学生提出问题，让学生重新发现问题或再现科学家发现问题、解决问题的过程。多问几个为什么，多提一些发散性的问题，探究一题多解的方法。在解题计算时，要鼓励学生根据具体情况选用简便的方法，合理灵活地进行计算。例如：在教学“组合图形面积的计算方法”时，可以采用“割”法或“补”法，要进行比较，得出正确结论，进而找到科学的计算方法。
五、提高教师素质，为学生创新提供保障
培养学生的创新能力，也对新形势下的教师提出了更高的要求。
首先，要树立终身学习意识，增强教学业务素质和教育科研素质。
其次，改变传统的教学风格，树立“以人为本”的教学观，因材施教，尊重个性差异。
再次，改革教学方法。在培养创新思维的过程中，教师要勇于弃旧扬新，选用适合培养学生创新思维的教法。
总之，数学作为一门思维性极强的基础学科，是培养学生创新意识和创新能力的主阵地。发挥学生的脑、手、眼、嘴的潜能，让他们多想想、多做做、多看看、多说说，给学生提供机会和舞台，让学生在自主的氛围中学习，在具体实践中培养创新能力。
刍议小学数学创新教育 第4篇
在小学数学教育过程中如何实施创新教育,是每位小学教学教师面临的一个重要课题。下面,我就在小学数学教育中实施创新教育谈几点自己的见解。
一、双基教学是创新教育的起点
只有将创新意识与双基训练有机结合、相互贯通,才能形成小学数学教育的优势和特色。创造的发生需要一定的基础知识和基本技能,只有知识容量越大,联想、类比、猜想的领域才越大,从而产生新的知识、新的方法、新的思想、新的技能的机会就越多,进行创造的空间就越大。所以,实施创新教育必须立足于双基,抓好基础训练,使学生具有扎实的基础知识和必须的基本技能,如运算能力、语言表达能力、逻辑论证能力、分析判断能力及知识的综合运用能力等。
更重要的一方面,基础知识的学习过程也是知识的再创造过程。在小学数学教学中,教师要引导学生运用现有的知识包括他们生活中积累的经验去发现新知识,这样,才能让学生在增长知识的过程中体会到小学数学知识的创造发展过程,体会到小学数学与自然及人类社会的密切联系,体会到创造的价值和意义。因此,双基教学是创新教育的起点。
二、培养创造性思维是创新教育的关键
任何创造都离不开思维,特别是创造性思维。只有当一个人具有一定的创造性思维水平时,才能对面临的问题有进行研究的能力,才能有创造的可能。因而实施创新教育,培养创新能力的关键是培养创造性思维能力。在创造性思维中,又以直觉思维和发散思维最常用,所以,我们要加强这两种思维能力的培养。
1. 类比联想,培养直觉思维的敏捷性。
类比是一种反映较快的直觉思维方法,当两个对象在某些方面存在相同或相似时,就可猜想两个对象在其它方面也存在相同或相似,即由特殊条件下的结论去猜想一般情况下的结论。联想是产生直觉思维的先导,只有通过联想才能使当前的对象与原有对象建立起联系,才能为类比猜想和直观感觉猜测提供参考,也就是运用已有的知识进行创新学习。
2. 数形有机地结合,培养学生直觉思维的变通性。
图形具有较强的直观性,把数形结合起来,就能使抽象的问题具体化,更能由感而发,猜想到问题的结果。
在创造活动中,我们往往经过多次失败后才能成功。我们应总结失败的教训,选择不同的研究角度和研究方法,恰好符合发散思维的特点、特征。所以,我们在创新能力的培养过程中要加强发散思维的培养,如一题多解,就是让学生用多种方法解答同一个问题,使学生的思维变得更灵活。
3. 借题发挥,培养发散思维的深刻性。
对一个问题的条件或结论进行变化探究,从而产生新的条件或结论,可使学生形成创新能力,同时使发散思维得到训练。
4. 一题多变,培养学生创造性思维的综合训练。
教师应将一些题目进行变化,产生多种形式的题目,让学生在解题过程中得到直觉思维和发散思维的综合训练,通过改编题目的求解,使学生的思维空间更大,这样有利于培养学生的创新思维能力。
三、探究性学习是创新教育的基本手段
创造开始于研究,要发展学生的创新能力,教师一定要给学生有创造的环境和可供探究的问题。探究性学习就是教师为学生的创造活动提供研究的问题,并指导他们解决问题的一种小学数学教学模式,其主要目的就是让学生在解决问题中得到创造性思维的训练。学生通过一个充满探索、思考和合作的过程学习小学数学,获取知识,收获的将是自信心、责任感、求实态度、科学精神、创新意识、实践能力,从而体会到小学数学的本质。
探究性学习的主要过程是:一是教师提供问题情景。教师把要研究的问题用恰当的方式呈现给学生。问题情景要切合实际,要生动有趣,有挑战性、刺激性、诱导性,让学生在情景中感受信息,发现所要研究的问题,从而激发探究的欲望和行为;二是学生进行探究活动。学生面对问题,如果有征服的欲望,就会主动地进行观察、分析、操作、猜想、验证等探究活动,“通过感知信息实验操作发现规律提出猜想证明反思”等活动过程来完成对问题的研究。在这一过程中,教师只是活动的组织者和引导者,而不能过多干涉学生的活动。
培养学生的创新能力是一个民族的任务。在教学过程中,教师要抓住教材的本质,每节课都应有创新教育的目标,合理选择并设计有益于培养创新能力的内容和问题,在进行创造思维能力训练的同时要着眼于对学生创新意识和创新精神的培养,最终让学生在丰富灵活的小学数学活动中得到创新能力的培养。最终,教师要能使学生在将来的学习和生活中,能主动运用小学数学的思想和方法去观察分析日常生活现象,去解决日常生活中的问题。换言之,即让学生能自觉地用“小学数学的眼光”去看待问题,用“小学数学的头脑”去思考和个性化、创造性地解决问题。
小学数学教学如何实现教学创新 第5篇
一、前言
根据当前的小学数学教学状况，笔者认为，在小学数学教学过程中，创新教学模式的任务刻不容缓。创新教学模式和教学方法不仅能够提高学生的学习积极性，对教学效果产生积极影响，而且还能够满足当前的小学数学教学任务。为了满足小学数学教育不断发展的需要，教学模式和教学方法就必须要进行创新。而如果想要推动小学数学教学创新的发展，让教学创新发挥出良好的效应，老师们就必须全面考虑，不断对教学模式、教学目标、教材挖掘进行创新，只有这样，我们才能够提高小学数学的整体性和实效性。为了达到教学创新的效果，首先，老师的创新意识必须要提高，其次，老师要积极的把创新思想付诸于实践，对创新工作予以重视，不断的促进小学数学教育的进步，让其能够取得更好的教学效果。
二、小学数学教学创新应从教学目标的制定入手
从小学生的全面发展的角度来看，小学数学教育是其不可或缺的一部分。小学数学能够从多方面促进自己的发展，它不仅能够提高学生的观察能力和操作能力，而且还能够培养孩子的逻辑思维能力和探索精神，让孩子在日常生活中能够运用所学到的数学知识去解决问题。所以，小学数学老师在制定教学目标时，不能只关注数学知识的教育，还要着重培养学生的实际应用能力。从目前的小学数学教学状况来看，老师们的具体教学工作都是围绕教学目标来进行的，因此，教学目标直接影响到小学数学的教学效果。考虑到这个因素，老师们要想落实小学数学教学创新，就必须从教学目标的制定开始，具体的工作有以下几个方面。
1、转变教学理念
老师们不能再因循守旧，必须要着手对以往的教学目标制定方法进行改革。只有把传统的教学目标制定规则改变了，老师们的思路才能够开阔，才能够想出新方法，制定符合学生需求的教学目标。老师们对教学目标的制定不能盲目，要根据实际，深入调查，在调查的基础上制定与事实情况相符的教学目标。
2、教学目标的制定应贴近教学实际
制定教学目标的一个重要原因就是要用它来指引实际教学工作的开展，所以教学目标的制定不能够空洞，要与实际的教学情况相结合。老师们务必要把握好教学目标制定的原则，这样才能使教学目标发挥其应有的作用。
3、老师们制定教学目标要以满足教学需要为主
之所以要对教学目标进行创新，就是为了充分利用教学目标，满足教学需要。因此教学目标的制定必须要以满足教学需求为重点，让教学目标推进实际教学工作的开展，提高教学目标的实效性。
三、小学数学教学创新应做好课堂导入工作
在整个小学数学教学过程中，导入工作做得是否到位将对教学效果产生非常大的影响。导入工作做得好，就能够活跃课堂，提高学生的上课积极性，导入工作做得不好就会让整个课堂死气沉沉。因此，要想促进小学数学教学创新地开展，就必须要对导入工作进行创新。老师们在进行课堂导入时，切忌冗长拖沓，要做到切入重点、简单明了。只有这样，老师们才能够让学生的注意力集中到课堂上，激发学生的思考，让学生投入到课堂中，积极的探索老师所讲述的问题。所以说，良好的课堂导入对教学效果有着重要影响，笔者从以下几个方面探究如何做好课堂导入工作。
1、创设情境激发兴趣
老师们如果想要取得良好的课堂导入效果，做到先声夺人，就必须要对教学内容进行探索，发现可创新的点。在结合教学内容的基础上，设置一些有趣的能够吸引学生的情景，以抓住学生的注意力，激发学生的求知欲和探索欲。只有这样老师们才能够改变沉闷的课堂，让课堂活跃起来，以取到良好的教学效果。
2、操作演示初步感知
小学生的年龄一般都比较小，对事物的认知不全面，并且喜欢模仿老师。在教学导入的过程中，老师们的操作演示会对学生起到一种示范作用，学生们会根据老师的示范去思考和解决自己遇到的问题。所以说，老师们做好操作演示工作，对学生的学习积极性也是一种有效的诱发方式。
3、以旧引新
一般而言，老师们都会在课前回顾一下之前讲解过的知识点，然后在此基础上引出要讲的新的知识点。这种方法非常普遍常见，并且这种方法的教学效果很好，不仅能够帮助学生回顾之前讲解过的知识，还能够激发学生对新知识的探索。因此，以旧引新是提高课堂导入效果的重要方法。
4、设疑提问
小学生的思维活跃，具有很强的探索精神。老师们在课堂导入环节设置提问，能够激起学生们对解决问题的渴望，设置提问还能够加强老师与学生之间的互动，活跃课堂气氛，调动整个课堂的学习积极性。
四、小学数学教学创新应做好教材挖掘 教材是老师上课的依据，对教学效果有着直接的影响。因此，老师一定要慎重选择学习材料。在对学习材料进行选择时，一定要考虑到学生的思维水平，太难或太简单的教材都不能够促进学生的健康发展。并且，老师要以教材为依据，积极创新，设置符合实际情况的教学情境，让学生的思维得到充分的调动，积极的探索新问题。老师要有意的去引导学生回顾
以往学习过的知识，让学生将学到的新知识与原有的知识融合起来，在脑海中形成一个完整的知识框架。要想取得良好的教学效果，老师们不仅要充分考虑教学大纲为学生选择合适的教材，还要努力对教材的侧重点进行创新。笔者从以下几个方面探索这个问题：
1、小学数学教材应包含思维培养方面的内容
老师们必须要有这个意识――教材在教学过程中占有重要的位置，对教材的选择进行创新是小学数学创新工作的重要组成部分。因此，老师们在对教材进行选择时必须慎重，要充分考虑到教材内容能否对学生的思维培养起到积极作用。只有如此，老师们才能为学生选择出合适的教材。
2、小学数学教材应具有提高计算能力的内容
小学数学教学的一个重要目标就是提高学生的计算能力，因此教材的内容是否能够对学生计算能力的提高起到积极作用显得至关重要。因此，老师们在对小学数学教材进行选择时，一定要充分对教材内容进行考察，应保证教材内容中含有计算能力培养等相关内容。
3、小学数学教材应含有新旧知识接续的内容
小学数学教学要想取得良好的教学效果，进行教学创新，老师们就必须要做好新知识和旧知识相互衔接的工作。只有把新旧知识衔接在一起，学生们才能形成一个完整的知识体系，脑海中才会有具体的数学知识框架。为此，在教材选择中，应含有新旧知识接续的内容，保证小学数学教学创新能够在形式和内容上得到统一。
五、结论
小学数学创新教育探究 第6篇
关键词：小学数学 课程理念 教学模式 创新
作为素质教育的重要组成部分，创新教育一直以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在教育教学中发挥着至关重要的作用。那么，如何才能在小学数学教学中更好地开展创新教育呢？
一、课堂氛围的创新
在当前的数学教学中，要想真正实现创新，教师必须先为学生营造一个民主、平等、宽松、充满信任的课堂氛围，以朋友的身份与学生交流，让学生对教师产生信任，愿意积极参与到教学中去，充分表达自己的想法。例如，在教学“长度单位”一课时，我积极转变自己的角色，与学生融为一体，和他们一起比身高、量身高，然后将所有人的身高记录起来，指导学生进行比较，看看谁最高，高多少，很快就拉近了彼此之间的距离，课堂气氛十分活跃。这时，我抓住时机及时引入新课，学生的兴趣极高。结果表明，在这种新型的课堂氛围的带动下，数学课堂的教学效果远比以往生硬的讲解好得多。
二、情境创设的创新
传统的数学课堂形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响了学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲和创造欲。鉴于此，教师有必要精心创设教学情境，以调动学生的参与热情，促进创新性思维的发挥。例如，在教学“小数的性质”这一内容时，我设计了这样一个问题：谁能在5、50、500后填上适当的单位，使它们能够用等号连接起来？学生纷纷跃跃欲试，很快便开始谈论起来。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米。这时，我再一次提问：能不能用同一单位把以上各式表示出来呢？经过一番讨论，学生很快得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，而这几个数之间是否相等恰好是我们要学习的“小数的性质”。这样的情境创设，不仅有一定的悬念，更培养了学生对知识的探究能力，教学效果十分理想。
三、数学活动的创新
好动是儿童的天性，所以在创新型课堂上，教师同样需要利用儿童的好奇心开展一些教学活动，以此吸引学生的注意力。如低年级刚接触应用题时，很多学生不了解应用题的含义。针对这一情况，我让学生在课前准备好一些玩具或水果，并将这些东西带进课堂，让学生利用它们自己编创应用题，必要时还要扮演其中的角色。在这样有趣的教学活动中，学生兴趣盎然，顺利地完成了教学任务。
当然，数学活动的形式还有很多，如观察、操作、实验、推理等，都可以让学生自己发现对象的某些特点或与其他对象的区别和联系，为学生提供探索与思考的余地，有利于学生的进一步学习。
四、作业设计的创新
作为检验学生学习效果的重要方面，作业一直是培养学生创新意识的基本途径之一。所以，在创新教育要求下，教师必须创新作业的形式，以丰富多变的作业内容，激发学生的兴趣，从而更好地提升教学质量。那么，应该如何做呢？我在教学中主要设计了三种层次的作业，即基本练习、综合练习和发展练习，并收到了不错的效果。通常情况下，这三个层次的练习侧重点各有不同：基本练习主要用来帮助学生巩固所学知识；综合练习主要用来帮助学生加深对知识的理解，理清知识之间的内在联系，建立知识体系；发展练习主要用来培养学生的创新意识和创新能力。除了层次不同之外，我在设计时还十分注重形式上的不同，如口头作业、操作实践作业、综合型作业、开放性作业等.这些形式多样的作业并不限于一种形式和内容，可以较好地培养学生的创造性思维，效果十分明显。
五、评价体制的创新
评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。公正、合理的评价不仅可以关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的健康发展，还能关注学业成绩，促进学生创新精神和实践能力方面的进步与变化。但在传统的数学教学中，教师对学生的评价方式过一单一，只注重学生的数学成绩，忽视了学生综合素质的提升。为了改善这一现象，充分体现评价的价值和意义，我们必须在评价方式方法上下工夫，以多样、全面、合理的评价促进学生综合能力的提升，为教学效率的提升提供支持。比如，在日常的教学过程中，教师可对学生实行激励性评价。不论是课堂提问、做作业，还是其他教学活动，教师都要积极保护学生的自尊心和学习积极性，注意保护学生创造的火花。只要学生的学习有所进步，即使很小，教师也要给予充分的肯定，并告诉他：“你真棒，你还可以做得更好！”这种激励性的评价方式会使学生产生喜悦的情绪和创新的欲望，有利于教师充分挖掘学生的学习潜能。
鉴于评价的方式有很多种，教师在教学过程中可灵活选用，只要能够促进学生学习进步，提升学生学习兴趣，就要充分加以利用，将数学课堂变成学生乐于参与的新型课堂。相信只要做到了这一点，数学课堂的教学效率必将得到明显提升。
总之，小学数学课堂是教师与学生共同交流经验、交流情感、共同创造的过程。在这一过程中，广大教师必须转变思想，积极创新教学思想，改革教学方法，以科学、高效的教学手段激发学生的求知欲，让学生在新型的数学课堂上展开想象的翅膀，飞得更高、更远。
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[5]杨忠爱.引导质疑问难培养创新品质——谈小学数学创新教育[J].基础教育研究，2004（Z1）.
小学数学创新教育初探 第7篇
如何在小学数学教学中实施创新教育, 引导学生创造性地学习数学, 是当前小学实施素质教育的重要课题。笔者认为, 实施创新教育, 就是营造自由、和谐、开放、民主的学习氛围, 让每个学生积极参与数学学习活动, 获取基础知识和思维方法, 增强创新意识, 发展创新能力。下面, 笔者就数学教学中实施创新教育的策略, 谈几点看法和体会。
一、备课中创新
1. 教学目标要创新。 教学目标的确立, 是教师教学思想的充分体现, 同时也是培养学生创造才能的前提。教师在完成教学大纲要求的教学目标的同时, 要鼓励学生敢于突破教材, 敢于突破自我。这样的教学目标, 不仅有利于基础知识和基本技能的掌握, 同时也为培养学生的创新意识奠定了良好的基础。
2. 教学过程要创新。 创新意识, 确切地说不是在“学会”中形成的, 而是在“会学”的基础上形成的。“会学”是学生侧重于掌握学法, 主动探求知识, 目的在于发现新知识, 提出新问题, 解决新问题。因此, 在课堂教学实践中, 笔者坚持把教师的“教”变成教师的“引”, 把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提, 学生的“会学”是升华, 是创新。因此, 在课堂教学中要重视“引”的设计。一是“引”要奇异, 使学生对学习内容产生兴趣;二是“引”要贴近学生的生活实际, 从而调动学生学习的积极性和主动性;三是“引”要符合学生现有的知识水平实际, 不会使学生对学习产生畏惧心理;四是“引”的深度、广度、坡度要适宜, 使学生对学习内容, 喜欢从各个方面、多个角度去积极思考。
二、教学中创新
课堂教学中实施创新教育, 主要是要体现学生的主体性, 让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明:学生的学习过程越开放, 思维就越活跃, 思维发展也就越充分。因此, 教师要尽量创造条件给每个学生提供动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间, 鼓励学生自主探索知识, 自己去发现规律, 变学习过程为探索创新的过程。
比如, 在学习了“分数的认识”后, 让学生取一张正方形纸, 把它折成面积相等、形状相同的四块。学生很快想出四种折法, 这时教师告诉学生除了有这四种基本的折法外, 还有其他折法。实践证明:这样设置悬念, 激发了学生积极探索的欲望, 有效培养了学生的创新思维。
三、练习中创新
创新意识的增强, 是在练习中得到保证的。因此, 笔者在教学实践中十分注意练习题的设计。笔者是这样做的:一是层次分明, 既要设计出基础知识和基本技能的巩固题, 又要设计出培养学生创造才能的发展题;二是形式要新颖有趣, 就是说练习题既要来源于学生的实际生活, 又要高于学生的实际生活, 使学生乐学善思;三是条件要发散多变, 使学生认识到:认真思考, 反复实践, 才能解决问题;四是适当运用一题多解等方法, 以训练学生的思维能力。
设计练习还要注意形式多样, 可以设计如下形式:1.口头作业。如说算理、看图编题等。2.操作实践作业。如量一量、画一画、称一称或者进行社会调查等。3.综合作业。将学科知识汇总、交叉, 锻炼学生的综合思维能力等。4.开放性作业。设计一些如一题多解、一题多变、一题多问的开放性题等等。
四、评价中创新
评价是教学的一个重要组成部分, 贯穿于教学活动的每一个环节。新课改提出, 评价的功能不仅仅是甄别与选拔, 而是关注学生的个体差异以及学生发展的不同需求, 以促进每一个学生的发展。评价内容也更全面了, 不仅关注学生的学业成绩, 还重视学生的学习过程和学习态度, 尤其是关注学生的创新精神和实践能力方面的进步与变化。
小学数学教学与创新教育 第8篇
小生主动发展学中确立学。生的主体地位“孩子的大脑, 不是被填促进学学火把充的。机”我器, 而是一把需要被点燃的在小学数学教学中积极摸数好的效果, 索实施创新下面就谈谈我教育的办法, 的一些体收到了很
学会。一、数学教师的创新意识是培
教养学生创●决定行动。新能力的首要条件只有教师具备创新。意识意识, 学李淑胆突破, 才能从教确立创新性教学原则学思想到教学方式上, , 才大与而不懈努力。卿能积极主动地为此, 为培养教师一定要认出创造性人才创识到自己创新意识的重要性, 切实新培养学生创新能力的转变教育教学理念, 新理念进行教积极采取能够教思学。维和即:主教师的动性、积极性。角色是调教师根据动学生的育学学织生者生、主的帮动认助学知者习规, 和律引是, 学导创习者设。过条程在件的教, 优学引秀中组导尽量做到, 凡是学生能够探索出来的, 教师绝不代替;凡是学生能够独立发现的绝不暗示。让学生在生活、活动、思索、合作交流中学习, 多给学生一点表现自己的机会, 让学生多一点创造的信心, 多一点成功的体验, 培养他们的自信心。因材施教, 分层次设计教学目标, 分层次实施教育, 让每一个学生充分展现自己独特的才华。
二、诱发学习动机和兴趣是引导学生自主创新学习
的前提。动机是推动人们进行活动的内部动力, 人的创造性都是在一定的动机下引起的, 它可以有效激发学生的主动性, 充分发挥主体作用, 保持对学习的长久兴趣, 增强创新意识。为此, 教师要想方设法, 诱发学生的学习动机和兴趣。可采取巧语导入新课, 激发学习兴趣、加强师生情感交流, 使之“尊其师信其道”激发学习兴趣、教学中对提出的问题留“尾巴”吊学生的胃口, 激发学生求知欲望、插讲有关的奇人趣事激发学习兴趣, 等等。例如:教学“年、月、日”一课我采取的是巧语导入新课的办法。一上课, 我就提出这样一个问题:“小明今年12岁了, 只过了3个生日, 这是为什么呢?”学生一下子争论开了, 学生的猜想五花八门, 都急于知道答案。这时我说:“你们学完这节课就知道答案了。”学生的学习兴趣一下子就被激发起来了, 学生带着炙热的追求和疑问进入了新课的学习中。
三、民主和谐的课堂氛围是激发学生创新能力的基
础。罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。因此, 创设民主和谐的课堂氛围、竞争合作的班风, 才能发展创造性思维。首先, 要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用, 限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生积极参与教学, 做学习的主人。只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次, 班集体能集思广益, 有利于学生之间的多向交流, 特别是一些不易解决的问题, 让学生在班集体中开展讨论, 能够集思广益, 活跃气氛, 进行探究, 最大限度调动学生潜能, 开展创造性思维。
四、鼓励学生质疑问难是开启学生创新大门的钥
匙。质疑问难是创造的种子。“小疑则小进, 大疑则大进, 不疑则不进”, 教师应充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题, 通过质疑、解疑, 让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言, 创设情境, 激励学生打破自己的思维定势, 从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。让学生敢于对教材上的内容质疑, 敢于对教师的讲解质疑, 特别是同学的观点, 更要敢于质疑。课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生, 每次总结, 都挑选多位学生发言, 要求他们说出自己的独特理解, 不要众口一词, 随声附和。总结完后, 让学生提出自己发现的更深层次的问题, 进一步延伸、拓展思维。
五、提高学生实践操作能力是培养创新能力的一个
如何创新小学数学教学 第9篇
一、学生转变学习方式
新课程提倡合作、探究的学习方式。这里摘几条《数学课程标准》对目标的阐述:知识与技能的掌握的第三条要求是经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程, 掌握统计与概率的基础知识和基本技能, 并能解决简单的问题。数学思考的第三条要求是经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程, 发展合情推理能力和初步的演绎能力, 能有条理地、清晰地阐述自己的观点。解决问题的要求是“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题, 并能综合运用所学的知识和技能解决问题, 发展应用意识。形成解决问题的基本策略, 体验解决问题策略的多样性, 发展实践能力与创新精神。学会与人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思意识。” ……我们在听课时发现不少班级的学生善于独立思考、自由表达, 敢于质问权威。 (有的学生与教师的意见不一致时, 跟老师争得面红耳赤的情景是常有的。 ) 学生作为平等的一员主动参与学习, 课堂教学充满生命活力, 学生兴致勃勃、情趣盎然。
二、自主探究, 让学生体验
荷兰数学家弗赖登塔尔说:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造, 也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来; 教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作, 而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明, 学习者不实行“再创造”, 他对学习的内容就难以真正理解, 更谈不上灵活运用。如:学完了“圆的面积”, 出示一个圆, 从圆心沿半径切割后, 拼成了近似长方形, 已知长方形的周长比圆的周长大6厘米, 求圆的面积。乍一看似乎无从下手, 但学生经过自主探究便能想到:长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽, 也就是两条半径, 一条半径的长度是3厘米, 问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者, 应站在发展学生思维的角度, 相信学生的认知潜能, 对于难度不大的例题, 大胆舍弃过多、过细的铺垫, 尽量对学生少作暗示、干预, 正如“教学不需要精雕细刻, 学习不需要精心打造”, 要让学生像科学家一样研究、发现, 在自主探究中体验, 在体验中主动建构知识。
三、创新备课内容
课前备课是一个分析教材、设计教案、准备教学材料 (包括查找教学中需要的实际例子, 准备教具, 以及制作课件, 等等) 的过程, 认真、充分的课前准备可以使教学过程更加顺畅, 提高教学质量。近年来, 随着网络的发展, 电脑正逐渐步入课堂, 在教学活动中发挥越来越重要的作用。本学年我在课前备课方面充分运用网络。在网上有重点有目标地寻找资料, 学习其他优秀的精品教学课件, 取其精华去其糟粕, 对教学都有很大的帮助:一方面使我的课堂变得更加生动活泼, 使学生学得有兴致。另一方面因为其信息量丰富, 使教师可以更容易地获得与教学内容有关的信息, 同时, 教学思路变得更加清晰有条理, 学生的接收能力也因此提高了不少。但是网络信息繁多, 要在如此之多的教学资料中选择适合课堂教学的内容, 就需要花费一番工夫。
四、创新课堂教学
课堂教学是学生汲取知识的主要场所, 是我们进行素质教育的重要阵地。为了取得更佳的教学效果, 提高学生的接收能力, 我们必须最大限度地诱发学生的学习动机, 激发学生的学习积极性, 调动学生的各种感官共同参与学习, 促进学生思维主动发展。但是以往的课堂教学有一定的局限性, 是以老师为中心的, 老师按着自己的教案一题一题地给学生讲解, 教学效果不理想。一方面是老师依样画葫芦的教学模式让学生觉得乏味, 导致学生上课精神无法高度集中, 容易开小差。另一方面是课堂教学以老师为中心讲解教学内容, 学生只是单纯地接收信息, 却很少进行思考, 无法调动学习积极性, 学习效果不理想。
五、联系生活, 让学生体验数学
《数学课程标准》指出 :“数学教学要体现生活性 , 人人学有价值的数学。”教师要创造条件, 重视从学生出发, 学习和理解数学; 要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 加深学生对知识的理解, 体验到生活中处处有数学, 体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时, 让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏, 激发学生的兴趣, 用不同的方法求得篱笆的总长度。又如:公园的门票每张10元, 50张可以购买团体票, 每张8元, 我们班一共有45人, 该如何购票? 学生通过计算、思考得出多种解法, 在比较中选择最佳方案。
浅议小学数学创新教学 第10篇
一、小学数学教学过程中存在的问题
(一)教学目标和学习目标没有形成统一
不断掌握新的知识与技能,是学生学习的首要任务和目的,变革与现代教育要求不相符的教学、课程内容及教学模式是当代教育系统和学校教师义不容辞的责任和义务。教学目标与学习目标理应保持一致,每一阶段的教学目标应与学生的学习目标相辅相成,才能确保教学活动的实效性。然而,当前,一些教师在实践过程中,对教学方案的设计没有充分考虑到学生的实际情况,没有充分结合学生的个性特点,有针对性的去开展教学活动,导致了教学效果不明显,教师被动,学生学习也感到吃力,这是当代教师必须认真反思和不断革新的重要内容。如果教师在教学过程中以应试为目的,为了让学生考出高分而设置大量的练习题,让学生除了做题还是做题,那么,这样的教学模式势必让学生产生厌学的情绪,将不利于教学质量的提高。这样海量习题没有真正切合实际生活,没有充分体现数学的生活价值,长此以往,将无法满足现代素质教育的要求,更谈不上培养综合型学生。所以,小学教师应充分尊重学生的主体地位,从生活出发,不断探索新的教学手段,激发学生的学习兴趣,使学生的综合能力得到切实提高。
(二)缺少实践锻炼和创新意识
没有实践做基础就谈不上真正意义上的创新,因为教学最终的目的还是要回归社会,服务社会。所以,创新必须以实践经验为导向。然而,现代实际教学过程中,很多教师仅仅局限于传授书本的知识,小学生每天局限于背书背公式,不仅压抑了学生的个性发展,也埋汰了数学语言的实际应用价值。而当今社会发展需要的是高素质的技能型人才,局限于课本的纯理论知识显然无法达到要求。这就要求教师必须不断提高教学专业素养,切实改变教学理念,创新教学模式,突出数学创造性思维和数据处理的价值,充分把握素质教育的核心内容,将其融入实践,提升数学的素养内涵。小学生因为年龄小,对生活和世界的好奇心强,学习和接受能力也很强,小学数学教师不该局限于陈旧的教学理念和教学模式,而错过孩子学习技能和掌握知识的最佳时机。
(三)小学数学教学没有从社会实际需求出发
随着时代的发展和不断进步,课本的知识已经无法满足社会对综合型、技能型人才的需求。而当前许多小学数学的教育依然固守成规,不愿走出课堂,没有把数学语言技能的学习和实际生活有机结合起来,更有甚者理论与实践相背离,造成当代小学生对数学知识的和掌握技能的重要性认识不够,从而缺乏学习兴趣,影响学习效果。传统观念认为,数学就是通过一个解题过程得到一个结果,是一项单纯且容易的数学活动,跟社会没有多大关系。然而事实是,数学的价值就在于其社会价值。尤其是随着人类社会的不断进步,越发凸显数学的实际运用价值,如果对数学学科的核心课程地位没有足够认识,对教学价值的知识缺失,将对创新数学教学产生极大的障碍。
二、推动小学数学教学实现创新的三点建议
(一)以实践为导向改变教学模式
学校是教学活动得以有效实施的基本保障,理应为学生的素质发展创造良好的环境条件,为学生和老师解决后顾之忧。教师是教学活动的直接执行者,应该提高不断提高自身职业素养,不断积累生活和教学经验,结合学生的个性发展特点和要求,认真努力探索助学生成长成才的良方,指导教学活动。要做到这一点,理论必须结合实际,通过实际生活案例启发学生,开发创新潜能,发挥其主观能动性。与此同时,教师应学会适时地放下课本,创造课外实践和综合课程,结合课本知识,为学生模拟生活环境,有效结合数学的实际运用价值,将其体现至生活中,让学生通过亲身体验,了解数学的实际运用价值,寓教于乐,从而激发学生热爱数学,主动学习数学,培养学生学会运用数学分析问题和解决问题的能力。通过实践锻炼,学生也会发现自己的兴趣所在,促进学生创新思维的养成,为学生将来更理性地分析和适应社会奠定基础。
(二)结合客观实际,运用多媒体,创新教学课程内容
课程内容是知识的载体,要想真正创新小学数学教学,就必须重视小学数学课程内容的设置。数学教学应对数字和各种符号及公式有更直观的表达,这就为教师创新教学提出了新的命题。教学内容应更多的结合实际运用,进行科学设置。教师在充分了解自己的学生的基础上,认真探究教学手段,以期提高教学效率和效果。科学合理的课程内容,建立在教师广泛的积累之上,比如学生对日常教学目标和学习目标的了解程度,对阶段性知识的掌握情况,对学习过程中遇到的问题的解决情况,等等,这些都需要老师在实际的教学过程中用心发现,认真总结,才能更有针对性的设置课程内容,体现创新教学模式,实现高效课堂。尤其是现当代社会受科学技术的影响较为深远,教师可以借助多媒体技术辅助教学,这样不仅可以调动学生学习的兴趣,还可以创造更为丰富活动的课堂环境,有利于教学活动的实施,必然成为创新教学的一种有效手段。
(三)培养学生自主学习和团队合作的精神,提高教学质量
创新教学其中一项不可忽视的内容就是学生的主体地位,新课改要求现代教育要充分体现学生的主体地位,这也是创新小学数学教学的关键所在。实践证明,只有充分尊重学生,并善于发挥学生的主体作用,才有可能实现高效课堂,才能真正实现创新。不管是对于教学还是学习,学生都是重要的参与者和直接承载者,任何的教学活动,只有切实做到调动学生学习的自主性,才有可能达到最终的目的,实现教学目标。当然,教师除了要调动学生的自主性外,还应该注重对学生团队合作精神的培养,这也是当代社会对综合型人才的要求。教学活动中,学生在交流中勇敢地提出不同的看法和意见,让学生增强自主学习和探索精神,提高团队意识,有利于学生相互协调能力的养成。教学实际中,教师可以将学生分成若干学习小组,设置一些问题如知识竞赛,让学生独立思考的同时,鼓励其与组员交流探讨,形成互动自动的教学环节,使学生真正发挥内心融入教学活动中,从而提高教学质量。
三、结语
创新教学势在必行,现代教育必须真正实现小学数学知识技能、思维情感、和目标思维的一致性,才可能促使创新教学的开展,才可能实现学生的全面发展。
参考文献
[1]张瑞兰.浅议新课标下小学数学教学方法的转变[J].才智,2012,(19):112.
[2]王宇.浅议小学数学探究性学习的教学策略[J].教育教学论坛,2013,(42):280-281.
小学数学创新教学思考 第11篇
【关键词】小学数学 创新教学 思考 有效性
培养学生的创新精神与创新能力，是现代教育的一个重要指导思想，尤其在小学阶段就培养学生的创新能力更是十分必要。创新具有深刻的内涵，不仅要求学生有创新精神，还要求学生有创新能力，小学数学教师应该在教学中把握好数学这门学科逻辑性较强的特点，对学生进行创新教学。本文结合笔者自身的教学经验就小学数学创新教学展开论述，希望对广大小学数学教师的创新教学有一定的启发。
一、通过情境创设，启发学生的创新思维
在对学生进行创新教育的过程中，培养学生的思维能力十分重要。教师在实际的教学中能够通过很多情境的创设，引导学生进行思考，尤其在通过小学数学教学培养学生的思维能力的过程中，更需要教师采取有效措施对学生进行引导，进而使学生的思维能力得到有效提升。本人在实际的教学中发现创设问题情境，对培养学生的思维能力有很大的帮助。较之于其他情境的创设，问题思维能力对学生有更强的吸引力，能够有效调动学生的学习兴趣，使学生的创新思维得到激发，因此教师在实际的教学中一定要认识到问题情境创设的重要性，使学生的求知欲得到点燃，通过问题情境的创设引导学生进行思考，并通过思考找到解决问题的答案，使学生的创新思维能力逐渐得以提升。例如：教师在讲解数字的奇偶性时，由于0是一个较为特殊的数字，为了使学生更好的掌握与0相关的知识，对0的性质进行正确的定位，教师就可以提出问题，问学生0是奇数还是偶数，还是0既非奇又非偶？这样不仅能够引导学生展开有效的思维活动，而且能够加深学生对知识点的印象，收到了较好的教学效果。
二、通过良好教学环境营造，激发学生创新积极性
教师在进行创新教学的过程中，一方面要注重学生创新思维的培养，另一方面还要注重调动学生进行创新的积极性。创新活动是一种对学生要求较高的脑力劳动，学生在学习的过程中是否有积极性与主动性，直接影响到教师创新教学的效果。因此为了更好的调动学生的创新积极性，教师在教学的过程中应该营造良好的课堂教学环境，这样不仅能够使学生的身心都感觉十分愉悦，而且能够使学生积极的进行思考，积极进行创新。在课堂教学中，小学生的行为很容易受到环境的影响，尤其是教师在对学生进行创新教育的过程中，更应该注意环境对学生的影响。如果小学生在数学课堂上感觉十分压抑，那么就会严重影响学生创新能力的提升，鉴于此，教师在小学数学课堂上进行创新教育的过程中，一定要注意良好教学环境的营造。
三、通过学生之间的合作交流，对学生进行创新教学
我们在文中研究对学生进行创新教学，部分教师可能会将注意力关注于教师该如何教学才能更好地提升学生的创新能力，然而在实际的教学中，为了有效开展小学数学创新教学，教师不仅要有效的对学生进行引导，还要发动学生的积极性，这样才能收到良好的效果。其中，教师在教学的过程中就应该通过学生之间的合作与交流，达到提升学生的创新能力的目的。所谓创新，就是在原来的基础上出现更多新生的事物，数学学科也是如此，同一道数学题目可以有不同的解决方法，当然，学生之间在没有进行沟通与交流之前，学生在解题的过程中由于受思维水平的影响，可能解题思路只有一个或者两个，而通过学生之间的沟通与交流，学生打破了原有思维水平的局限，思路变得更加开阔，使学生明白同一个问题可以有更多的解决方法，进而使学生不管是在学习的过程中还是在生活过程中，针对遇到的问题都能够从不同的角度进行分析，进而找到更多解决问题的方法与技巧。学生的这种思想意识的形成及能力的形成，为学生以后有效的进行创新活动奠定了良好的基礎。
四、通过开放性的题目，提升学生的创新能力
传统的教学方法与教学内容，对培养学生的创新能力存在一定的局限性，不利于学生创新品质的养成。数学作为一门抽象性与逻辑性都较强的学科，在培养学生的创新精神与创新能力发面有其得天独厚的优势。教师在教学的过程中应该引入一些开放性的数学题目，为学生创新能力的培养提供更多的可能性，能够使学生灵活应对问题的能力得到很大提升。教师在引入开放题的过程中，一定要把握好一个“度”，其难易程度应该为学生所接受。如果教师设置的开放题难度过大就会影响学生的积极性，因此，只有学生能够接受的题目才能切实达到提升学生的创新能力的目的。
五、采用创新的教学方法
在培养小学生的创新能力的过程中，教师会遇到各种各样的问题，因此教师在教学的过程中不能再通过传统的教学方法，对学生进行创新教学，而应该通过新的教学方法的应用，达到提高课堂教学有效性的目的。例如：教师在培养小学生的创新能力的过程中，可以采用游戏教学法，针对课堂上要讲解的知识点，教师可以组织学生开展游戏，在游戏的过程中教师对学生提出要求，要求学生边做游戏边根据游戏思考一些知识点，这样不仅学生能够有效的掌握知识点，而且也能够积极的进行思考。在游戏的过程中学生的思维变得更加灵活，能够找到更多新的有助于问题解决的方法，切实达到提高学生的创新能力的目的。当然在实际的小学数学课堂教学过程中，有助于教师培养学生的创新能力的教学方法还有很多种，教师要结合实际的教学情况以及学生的实际学习情况积极的运用到教学中去。
六、提升教师的创新水平
小学生具有很强的可塑性，教师在学生心目中占有重要地位，因此教师在对学生进行创新教育的过程中，首先教师本人应该有较强的创新意识与创新能力，这样才能为学生树立进行创新的榜样。例如：教师在对学生进行数学题目讲解的过程中，可以采用一些创新性的思路，从而在教学的过程中使学生感受到创新思想，并在潜移默化中学生自然树立了较强的创新意识，同时教师能够从全新的角度使问题得以解决，也能够使学生感受到具备创新能力的重要性，进而学生在实际的学习过程中也会注重提升自身的创新能力。
小学数学创新教育开展研究 第12篇
1 数学教师要转变传统的教学观念
在小学数学教学中, 教师应当按照新课程标准的要求, 充分体现“学生是教学活动的主体”这一观念, 重视培养学生的创新意识, 重视学生个性的发展, 及其实践能力的提高等。教师作为学生的引路人, 新教材的实践者, 只有具备与之相适应的新观念, 才能充分地、准确地理解新课程的理念, 把握新教材的宗旨, 领会教材编者的意图, 才能使自己在教学工作中做到有的放矢。虽然以学生为主体的理念已经深入到了广大教师的心中, 但是在具体的教学过程中, 学生主体作用的发挥往往很不理想, 主要原因在于多年的应试教育使学生习惯了跟随教师的思维, 他们成了学习的机器, 只是一味地接受教师的灌输, 缺乏主观能动性, 更没有创造性。这种习惯与新课程标准倡导的发挥学生的主体性, 提高他们的素质是背道而驰的。因此, 在小学数学教学中, 教师要真正树立学生是教学主体的观念, 在课堂上充分关注学生, 并尊重和关心他们, 营造一个宽松和谐的数学学习环境, 让学生体会到学习数学的乐趣, 以最佳的状态投入到数学学习中。
2 教师要营造发展学生创新思维的教学氛围
创新是一种较为复杂的脑力活动, 它是我们发现新知识、新问题、新方法的过程。在小学数学学习中, 学生是创新的主体, 没有学生的参与, 培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木, 无从谈起。而在轻松、自然、和谐的课堂氛围中, 学生能够主动参与学习, 会产生好奇心, 激发自己的求知欲, 进而形成创新意识。因此, 作为小学数学教师, 我们要为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境, 让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维, 激发创新意识, 促进自己创新能力的形成。传统的小学数学教学中实行的是“教师讲学生听”的模式, 教师是课堂的主角, 学生只能是配角和观众。新课改下的小学数学课堂应当打破师道尊严的模式, 要充分尊重学生, 以平等、宽容的态度对待每一位学生, 充分体现学生的主体地位, 在这种宽松和谐的氛围中, 学生能够无拘无束, 并能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。新课改下的小学数学课堂, 需要教师把自己放在指导者的位置, 引导学生主动学习, 鼓励他们大胆发表见解, 互相交流思想, 进而激活自己的创新思维, 促进创新能力的发展。
3 鼓励学生探索多种解题思路
在小学数学教学中, 要想使学生的创新能力得到培养和提高, 其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维, 鼓励他们从不同的角度进行观察和实践, 探索多种解题思路, 激发他们的创新思维。数学知识来源于生活, 也将运用于生活, 培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一, 因此在小学数学教学中, 教师要注重培养学生“举一反三, 由此及彼”的能力, 即让他们通过解决一个数学问题, 就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题, 进而提高他们分析和解决问题的能力, 达到学以致用的目的。所以说, 数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法, 提出多样化的解题思路。另外, 要想让学生提出不同的见解, 需要教师的科学引导, 对此, 教师可以在教学中多设置一些问题和悬念, 层层递进, 引导学生逐步深入地进行探索, 激发他们的创新思维, 使学生在自主探究的学习过程中实现创新。
4 通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新
每个学生的学习能力、接受水平都不相同, 因此, 同一个班级的学生学习同样的内容会有不同的表现, 这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异, 对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中, 教师应及时对提出的问题进行反思, 若一连几名学生均未答出, 表明问题可能难了, 或者几个学生均是一个层面水平, 那就应采取调控措施。如果问题有难度, 就应把问题分解或换个角度, 降低难度;如果不是问题有难度, 那就应该让不同类型的学生回答, 并讲究一下回答顺序, 这样, 在同一个问题的答问中, 不同差异的学生都能受益。对他们的点滴进步, 及时肯定, 对他们出现的错误, 耐心地引导, 鼓励学生自己去改正, 增强他们学习教学的信心, 进而提高他们的创新能力。
5 通过实践活动的方式培养小学生的创新意识
小学数学课程中要更多地加入实践课, 让学生在实践中形成对数学知识的认识, 在实践中创造并感知, 从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识, 因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如, “100以内数的认识”这一章节的教学, 教师就可以组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容, 安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动, 让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识, 小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识, 还会形成自己动手的成就感, 也会提高对数学学习的兴趣。
6 通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识
在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流, 对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考, 有利于拓展学生的思维, 激发其创新意识。通过交互式的合作, 在学生之间能够对问题进行广泛讨论, 也能找到更多的解决问题的方法。例如, 在实践活动中教师带领学生走曲径小路, 观赏美景时就可以假设问题:对于曲折的小路, 如何计算出它的长度?并号召学生展开讨论, 学生有的说用尺子, 有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式, 能够对学生的思维产生启发, 这对创新思维的培养是非常重要的。
综上所述, 作为小学数学教师, 我们应当以新课程标准的要求为指导, 创设良好的学习氛围, 鼓励学生质疑, 并对学生的学习做出恰当的评价, 促进他们创新能力的发展。相信通过我们教师的共同努力, 一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力的人才。
小学数学教师要积极地探索多样化的教学方式来不断提高小学生的创新意识, 为其今后的人生发展奠定良好的基础, 为国家的人才培养奠定基础。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现, 有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用;联想思维的训练, 能够帮助学生从多角度来思考问题, 对全面思考问题具有很好的效果, 联想能够拓展思维的广度和深度, 是创新意识培养的基础。
摘要：创新意识对个人发展具有极其重要的意义, 要从小学阶段就着重培养学生的创新意识, 这也是当前教育教学改革的一项重要内容, 教师要引导学生逐步深入地进行探索, 激发他们的创新思维, 使学生在自主探究的学习过程中实现创新。
