小学写作教学新思考（精选12篇）
小学写作教学新思考 第1篇
新课程理论强调, 在学科领域或现实生活情境中, 通过学生自主探索式的学习, 在摄取已有知识或经验的基础上, 经过同化、组合和探究, 获得新的知识、能力和态度, 是发展创新素质的一种学习方式.数学写作能让学生通过实验、调查、讨论、查阅等方法对问题进行深入的研究, 这种学习方式有利于培养学生的创新意识和实践能力.
在数学活动中, “写作学习” (Writing-to-learn) 是在一定的知识储备下, 对已有的数学信息分析、比较、内化、综合从而产生想法和感受, 并用文字表达出来的学习过程.由于写作学习是数学活动的一种学习方式, 因此一些杰出的心理学家和教育学家, 如维果茨基、布鲁纳等认为写作与其它交流方式一样有助于学习.在数学教育研究上, 写作学习已经用来作为探测不同学生数学理解差异的工具.许多学者对此做过深入研究, 取得大量的研究成果.比如, 实验要求7名数学程度不同的学生以“因式分解与因式乘积是相反的过程”为题进行写作, 结果表明在这一短小的作文中学生可以用到很多智力技能, 如综合、说明、转化、分析、评价等, 并相信如继续运用这些技能, 会有助于增长学生数学概念的理解能力和对这种理解的表达能力.
作为一种新型的教学方式, 数学写作是开放的、个性化的.它的功能是多维的、立体的.写作学习在数学教学中所起的作用, 有大量的学者做了研究, 一项针对对美国29名商务专业大学一、二年级的学生进行为期3个学期的调查, 结果表明写作学习对数学教学有如下的潜在益处.
在学生方面:①治疗作用;②增加学习内容;③提高学习和问题解决技能;④构建自己的数学观;⑤开发数学语言的功能.
在教师方面:①给个体学生更好的评价和纠正;②对课程做出及时反馈;③长期教学的提高.
在师生方面:①促进个性化教学的发展;②营造一个互助的课堂气氛.
还有研究表明数学写作有两个功能:①它允许学生按照自己的进度学习和运用自己的生活经验来对数学的概念进行理解;②它给教师提供一个独特的诊断工具, 通过数学写作能揭示出学生的混淆部分并暴露学生对数学概念的错误理解.
数学写作作为师生之间的一种新的交流工具, 有一些数学教师零星地使用, 但从实际情况看, 低年级使用的较多, 高年级使用的较少;实践操作的较多, 理论提升的较少;对于如何开展数学写作教学缺乏系统的研究, 本文在已有研究的基础上从五个方面对数学写作教学进行了探讨, 旨在抛砖引玉.
1 发展学生的数学知识
①写对重要名词的个人定义;②写对数学概念的理解;③写对某节课的小结;④针对作业或测验中出现的错误进行更正;⑤提供例题并证明;⑥讨论某个数学法则及其重要性.
如:针对学生的错解, 让学生反思而获得深刻认识是数学写作的较好题材.一学生在作文中这样写:今天我遇到了一题
设集合M={直线}, P={圆}, 则集合M∩P中的元素的个数为 ( ) .
(A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 0或1或2
开始我是这样做的:直线与圆的位置关系有3种, 即交点的个数为0或1或2个, 故M∩P中的元素个数为D.可我错了, 本题的失误在于审题的不慎引起的, 误认为集合M, N就是直线与圆, 从而错用直线与圆的位置关系解题.实际上, M, N表示元素分别为直线与圆的两个集合, 它们没有公共元素, 故应选A.
事实上, 一旦当学生在解题发生失误时, 反思型写作常能让学生“一吐为快”, 以警其他的功效.
2 促进对话交流
①给教师写便条寻问问题;②列出课堂弄明白或未弄明白的概念;③写关于今天课堂表现的日记;④对某个特定的题目或课程内容记录想法;⑤准备分组完成某个任务.
如:我曾布置学生给我写一封信, 想说什么就说什么, 现摘录其中一位学生的一个段落:
有许多值得我感谢的老师, 你是其中的一位, 是你给了我知识, 是你在我经受失败后鼓励安慰我, 你的恩情滴滴铭记在心头, 当我遇到数学难题时, 你总是细心的给我讲解;当我生病返回学校时, 是你给我补习功课;当我数学成绩下降时, 是你给我鼓励.我仍然深深的记得数学卷子上那一个个大大的问号, 那是在提醒我成绩的下滑, 提醒我要找原因.老师的好还有很多很多.高中快毕业了
看了这篇作文, 我好久不得平静, 总在想做了这么多年的教师, 此时此刻才感觉到自己是最幸福的, 我没有理由不教好他们, 选择教师我无怨无悔!
3 发展学生自我监督和反思行为
①描述使一个问题或难或易的原因;②解释为什么这个答案是合理的;③找出你学习中可能遇到的问题并给以解答;④分析某个人的工作质量;⑤思考同一个问题的不同解法;⑥讨论某类问题间的相同点与不同点.
如:在一次练习中, 以等腰直角三角形斜边BC上的高为折痕, 使△ACD和△ABD折成互相垂直的两个面, 求证BD⊥CD, ∠BAC=60°.
学生的一般做法是RT△ABC中求出BC的长后, 再用面积关系求出AD的长, 用勾股定理求出BD和CD的长, 在折叠后的图形中求出的BC长, 用余弦定理求出∠BAC=60°.针对学生的做法, 我让他们思考这种解法是否最优?有没有其他的方法?通过数学写作, 学生发现:
1) ∠BAC=60°, 折叠后的△ABC必为等边三角形, 所以只须证△ABC为等边三角形;AD为等腰直角三角形斜边BC上的高, 所以AD=BC=CD, 折叠后△BCD为直角三角形, 则AB=BC=CD, ∠BAC=60°.
2) 发现折叠后的图形中∠BAC, ∠BAD, ∠CAD的关系符合公式cos θ=cos θ1cos θ2中三角的关系, 即cos∠BAC=cos∠BADcos∠CAD, 从而求出∠BAC.
学生在数学写作的过程中通过3种方法优劣的比较, 使解题方法得到优化.
4 促进情感的流露
①写关于数学的自我体验;②写数学在今后社会所起的作用;③讲述数学改变某个人生活的故事;④写什么可以帮助理解概念和什么阻碍数学理解;⑤记录自己在完成某项作业后的感受.
如:在教学中, 为了了解学生的内心世界, 我布置了学生自拟题目写对数学的感受, 学生完成的程度大大超出我的想象, 看看学生的作文标题:《数学爱你不容易》、《数学我为你陶醉》、《数学我为你疯狂》等等.现摘录一学生的题为《高深莫测的数学》的作文中的一个段落:数学是我最头疼的学科, 数学难学难懂, 有时为了做出一道题恨不得要花费我整个小时, 但数学高考非要考, 数学我想征服你真不容易, 数学你太高深莫测了!
从这篇作文可以窥观这位同学的厌学程度和无奈的心情, 由此可以对其正确的引导, 鼓励他走近数学, 进而不再害怕数学.
5 发展问题解决的方法
①写下问题和解题过程;②写怎样求解一道题目;③写关于不同解法的比较和对照;④描述用某种技巧来解某类问题;⑤准备一些常规报告.
如:在一次知识小结复习课后, 我布置了题为《运用均值不等式求解最值的若干技巧》, 一学生在作文中这样写:均值不等式是指课本中的不等式:若a, b∈R+, 则
1) 拆项法:若x>0, 求函数
2) 添项减项法:已知a≥b>0, 求
3) 系数调配法:若a∈R+, 且2a2+b2=2, 求
(说明:
通过学生作文中列举的若干技巧, 可见学生已进行了大量的思考、归纳和收集, 想必运用均值不等式求解最值的技巧必然已熟练掌握.
新课标强调学生在学习过程中要有高度的情感投入, 要有明确的目标追求.不断的反思和检视自我, 能清晰的认识到自己要完成的学习任务, 积极地寻找问题、解决问题的途径, 而数学写作能使学生通过内存动力的支持去达成目标的实现, 这样的学习就是非常有效的.
对小学语文写作教学的几点思考 第2篇
摘 要： 小学语文教材是如何对学生的写作能力进行训练，提高学生的写作能力的？苏教版教材对写作教学有怎样的体系安排，这些安排对促进学生的进一步提高写作水平具有怎样的现实意义呢？本文围绕这些问题展开了论述。
关键词： 苏教版 小学语文 写作体系 教学安排
新课改以来，小学语文教学尤其是作文教学发生巨大的变化，传统语文课堂已经不能适应现代社会发展的要求。写作能力必须贴近时代，这是现代社会发展的必然要求，因此我从这个角度出发探讨苏教版小学语文教材在写作教学体系安排方面的特点，结合小学语文写作教学现状，提出写作教学的有效方法，希望为一线小学语文教师提供借鉴和思考。
一、小学语文教材中对于写作教学体系的特点
经过对苏教版的小学语文教材及作文教学体系的分析后，发现苏教版小学语文写作教学体系存在以下特点。
（一）写作教学的体系安排表面上比较松散。
从对苏教版的小学语文教材中写作教学的主要内容看，作文教学体系的安排表面上比较混乱，与传统写作教学体系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意训练如何写作，尤其在低年级段几乎没有安排写作任务，这显然和传统写作教学体系有很大的区别，传统写作教学主要的体系安排是从一年级开始就要求学会或逐渐学会审题、立意、选材、构思等写作技巧。这是文章写作的原始过程，这种体系安排对于学生而言更明确，教师进行写作教学显得更容易。
（二）写作教学的由浅入深形成自身的系统性。
虽然教材不再安排明确的写作要求，但从课文的选取及配套习题的匠心独运都不能看出，教材的编者是本着由浅入深的宗旨，通过课文的示范，一步步引导学生培养自己的表达写作能力，从而形成自身的系统性。一二年级的学生刚刚学会相对复杂的表达语句，对写作教学可以说是看图说话式的。这时的写作教学，基本上采取的是给学生一幅比较简单的图，只要学生按照一定的逻辑顺序把图的内容用自己的语言表达出来即可。这就是苏教版的写作教学体系安排，从学生的能力发展出发，通过学步式的写作让学生明白写作的基本要领，这对于学生提高对写作的兴趣有很大的好处。
（三）写作教学提倡学生的自主性。
苏教版的小学语文教材中的写作教学主张学生自由写作，摒弃传统写作模式，从自身的观点和思考出发进行写作，这样的写作更有利于促进学生的发展。从三年级开始在教材中开始出现习作，此时的习作要求一般没有具体的题目，教师根据教学实际情况采取“第一次„„”“我最喜欢的„„”半命题方式，要求学生把自己做过的、看见的、心里想到的写出来，让人能看明白就可以。如此设计一方面能够提高学生写作的积极性，另一方面能够增强学生的写作能力。
二、现阶段小学语文写作教学的现状分析
经过对大量的小学语文写作教学的进行观摩及对部分教师和学生进行访谈后发现，现阶段小学语文写作教学整体效果是好的，但是存在一些问题。
（一）学生写作的积极性较低。
在学生中流传着这样一句话“作文难、作文难，见了作文就心烦”，虽然是一句玩笑话，但是体现出学生对写作的学习积极性比较低，而这种现象的形成原因很多，例如教师的写作教学方法，学生的写作思路和方法。写作不是一朝一夕的事，学生需要经过长期的积累和训练才能形成良好的写作能力，部分学生对这种学习过程比较反感。
（二）学生写作方式单一，陷入某种模式当中。
学生写作方式单一，我们总结教师在写作教学中的主要方式发现，现阶段的小学语文教师进行写作教学还是按照传统的审题、立意、选材、构思、写作的方式，这种方式将学生的写作思路套牢，学生难以有更大的写作发挥空间，更谈不上在写作中表达自身的观点，当然这和高考有很大的关系，这一类高考文章比较稳当，尽管拿不到很高的分数，但是依然比较受欢迎，因此从教师的角度看，进行这种写作教学是比较稳妥的，但是实际上这种写作模式不利于学生的长远发展。
三、对苏教版小学语文写作教学的几点思考
从上述对于现阶段的苏教版的小学语文教材中写作教学体系的分析及目前的小学语文写作教学存在的两大主要问题的讨论看，在目前开展相应的写作教学应该从三方面入手。
（一）把写作当做是一种乐趣而不是负担。
我们是比较赞同苏教版小学语文教材中关于写作教学的体系思路的，认为写作不能够成为学生的负担而更应该成为学生的乐趣。在写作中学生可以自由地表达自身的观点，同时在表达观点的过程中也可以将自身的思考更深入一些，这是新课改对学生思考探究能力的要求，写作不是依靠传统的模式，而应该由学生的个人特点，当然我们并不是写作是杂乱无章的，而是指写作应该从学生发展的角度出发，不应局限于某一种写作模式。
（二）教师对学生的不同情况采取个性化作文教学。
教师在写作教学中要更关注学生的自身情况，这有利于实现写作个性化的特点，在写作教学中教师可以利用现有的教学内容从学生的实际发展情况出发开展相应的教学，这显然是有利于促进学生的发展的。由于学生的文学天赋不同，对写作来说有的学生比较感性，喜欢读书，对作文有浓厚的兴趣。对这些学生可以把他们组织起来，有条件的在班里成立文学小社团。对一些好的作文经过老师修改后可以推荐到有关报刊发表，以此激发大家的写作兴趣。对不会作文的学生，要把他们组织起来，跟他们讲清楚写作的基本思路，并提供一些小范文让学生朗读背诵。
（三）建议把每周一节阅读课落到实处。
徐州市教育局为落实教育部小学阶段必须完成的阅读量的要求，提出我市中小学每周开设一节阅读课。但在现实中真正能落实到位的又有几所学校呢？古人说天下佳作一大抄，虽然是戏说，但有一定的道理。可是如果连书都不读，又从何抄起呢？在此呼吁学校领导把阅读课开起来，并希望将此纳入语文教师的考核任务。
参考文献：
关于构建写作教学理论的新思考 第3篇
一、写作教学论建构的艰难历程
1.一般写作论导致写作教学僵化。以陈述性知识为主的这一理论体系虽能有效促进学生掌握写作知识，但很难有效提升学生的写作能力，这从很多写作水平高但不承认自己是老师教出来的学生中就可看出。更要命的是，教师通过传授写作知识以求提升学生写作能力的愿望落空，这又使写作教学陷入了尴尬的境地。现在写作教学教不了也无法教的声音越来越响，学生怕写作文也不会写作文的呼声也一浪高过一浪。这种现象的产生虽有社会的、环境的、教育的等外在原因，但最重要的恐怕还在于指导写作教学的理论苍白和无力，因此写作教学理论迫切需要突破和更新。
2.文学创作论致使写作教学神秘化。新课改开始前，不愿写是学生在写作中面临的最大问题，因此用什么办法让学生愿意写、乐于写就成了当时最迫切需要解决的问题。在“新概念作文”理念的推波助澜下，在文学创作观念的直接启发下，学界认为通过激发学生的写作兴趣来实现多写，就能有效提升其写作能力，毕竟这符合教育学的一条基本原理：知识可以传授，能力必须训练，而且要反复训练。这样，文学创作论代替了一般写作论，就成了当时写作教学的指导思想。
但很快人们发现不愿写的根本原因还是学生不会写和写不好，因此在激发学生写作兴趣和确定写作内容后，指导学生怎么写就成了师生必须面对的又一个重要实践课题，后者很显然是文学创作论难以解决的。同时，越来越多的人认识到，学生写作也区别于文学创作，不能用一篇文学作品代表一个人的写作素养和语文素养。这时，人们不禁要问，学生写作到底应该是一种什么样的写作，怎样才能构建出科学、合理的写作教学训练模式？诸如此类的问题一般写作论和文学创作论都不能很好解答，因此写作教学理论的创新就成为必然。
3.写作教学论促进写作教学理性化。我们都知道，基础教育阶段的学生写作是练习写作，而且一般指的是学习写文章，写短文，既不是写作文学作品，也不是进行应用写作。因此就不能用一般写作论和文学创作论代替写作教学论，但客观地讲，我们很长一段时间都是用一般写作论和文学创作论来代替写作教学论的，这无疑对写作教学的理论构建和实践纠偏造成了误导和伤害。为了有效摆脱写作教学的尴尬现状，我们有必要构建一种基于写作教学实践并能有效指导实践的写作教学论，尤为必要辨析写作和写作教学这两个概念，这对于写作教学理论的建构和写作教学实践的深化不无裨益。
二、概念辨析：写作和写作教学
写作和写作教学是有联系的，但写作和写作教学并不是一码事。写作是单个个体的社会行为，写作目的理所当然是多元的。写作教学则是以某种功利为目的的教学行为，因此纳入教学系统的写作活动有着统一的、教育化的目的。新课标对写作这个概念进行了解读：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”但有些学者无视也可能是根本没有弄清这两个概念的区别，因此就有了这样的表述：“作文的实质就是交流：自己与自己的交流，自己与他人的交流。写作其实就是运用文字来满足交流的需要。”很显然，作者在这里是把学生写作和社会写作混同为一个概念了，实质上，学生作文并不是或主要目的不是为了交流，而是为了实现一系列的教育功用。之所以出现这样的失误，很可能是对于写作和写作教学这两个概念缺乏理性认知造成的。
1. 写作多作为社会学术语来用，指的是人们表达情感，进行思想交流的工具。很显然从结果着眼，关注“好文章是什么样的”一般写作理论并不能很好地解释和说明学生的写作行为。因为学生写作的主要目的不是为了实用，而是以写作为手段和凭借，来实现一系列特定的写作教学目标和教育目标，进而提升其写作素养和人格素养。也就是说，写作行为本身并不是目的，而是一种手段，因此学生写作重在过程而非重在结果。但学术界对于这一问题重要性的认识还远没有到位。
2.写作教学作为教育学术语，通常指的是以培养和提升学生运用书面语言进行表达和交流的能力为主要目的，并使他们在写作各种体裁文章的过程中形成良好写作素养的教学行为。这样写作教学的序列就只能按照学生写作能力发展的序列来建构，而不能像一般写作那样按照生活的进程来安排。这是由于学生写作能力的提升是写作教学的基本诉求，因此评价学生作文的标准，也就不能按照其实用价值，而要视其能力发展水平而定。在这一能力提升的过程中不仅需要相应的写作知识和文体知识以使学生写作更为自觉，还需要学生在科学知识指导下进行训练以使能力得以提升和实现自动化。也就是说，要想使这种训练取得实效并变成学生的自觉行为，就必然要求学生愿意写、有东西可写和知道怎样写，并具有反思自我写作的意识和能力，这四者缺一不可。
三、如何构建新的写作教学理论
写作教学论建构的基本目的就是为了顺利实现新课程确立的写作教学总目标，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”也就是说，写作教学论研究的主要诉求，就是解决学生在“表达自己的见闻、体验和想法”的过程中遇到的主要困难，诸如写作兴趣的激发、写作内容的提炼和写作技巧的掌握等。我们明白了这一点就找到了建构和丰富写作教学论理论体系的金钥匙。以后凡是这方面的理论、策略和方法，诸如如何激发学生的写作兴趣，怎样指导学生对材料进行提炼以适应特定主题表达的需要，运用怎样的行文技巧来更好实现其表达意图，以及我们使用哪些写作知识才能有效达成这些目标等，都可以有效纳入这一理论体系中，从而使科学的写作教学论的构建成为可能。
原来很多人对这一问题认识不清，总想抓住其中的一个方面想把写作教学这个难题解决掉，但结果通常都不是很理想，虽然这些理论刚开始都很有吸引力。比如强调真情实感、注重兴趣激发、强调形象思维的培养等，单看都没有错甚至可以说是抓住了写作教学的要害，但为什么就不能突破写作教学这一难关呢？现在看来，主要是由于这些理论仅仅是抓住了写作教学的一个方面，要么是通过对真情实感的强调以使学生有东西可写，要么是通过兴趣的激发以使学生愿意写，或者是通过形象思维的培养以使学生的行文更加生动形象，而没有让这四者联动起来，最后效果不尽如人意也就不难理解了。因此，我们要想摆脱上述尴尬现象并让写作教学取得良好效果，就必须避免上述这种“盲人摸象”现象的产生，而应坚持全程作文理念对学生作文进行全程指导。换言之，写作教学要想取得实效，我们在教学中就必须让学生在写前愿意写、写中有东西写、行文时有能力写、写后能够对文章进行反思和评价。在教学中只有针对这些环节进行有计划地训练，学生作文能力才能得以有效提升，否则很可能是事与愿违，学生写作能力的提升也只能是“水中月，镜中花”。
很有意思的是，新课改在刚开始的时候有关专家曾把“愿意写”作为写作教学的基本理念被提出来，提出变“要我写”为“我要写”，但后来发现这并不能从根本上解决问题。现在“技术派”又悄然兴起，并受到很多人特别是一线老师的欢迎，但会不会由一个极端又走向另一个极端，但愿这个担忧是杞人忧天。
参考文献
[1]张志公.张志公语文教育教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994：331.
[2]赵长天.低龄化写作有何不好[N].文汇报，2001-11-06.
[3]叶黎明.写作教学新论[M].上海：上海教育出版社，2012：2、3.
[4]邓彤.为“套话作文”开一剂药方[J].语文学习，2008（11）：10.
[5]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：77.
小学写作教学新思考 第4篇
1 中等职业学校应用文教学现状
1.1 教材方面
长期以来, 缺乏具有针对性、灵活性、趣味性的适合中职生心理特点和生活实际的优秀的应用文教材。《语文》教材中的应用文内容也只是可有可无的装饰品, 或内容相对陈旧, 偏重于理论知识;或编排随意, 不成系统;或所选例文脱离学生生活实际, 缺乏必要的指导和示范作用。这使得应用文写作教学缺乏必要的资源保障。
1.2 教学方面
应用文教学普遍采用概念引入文种特点讲解写作要领分析参照例文写作教师批阅评点的教法, 难以激发学生的学习兴趣和热情, 严重削弱了应用文写作的实践性和现实性, 很难提高学生的写作能力。由于应用文自身具有的结构固定、格式呆板、语言平实、枯燥乏味的特点, 导致教师不愿意教、学生没兴趣学, 使应用文写作教学缺乏课堂保障。
1.3 学生方面
很多中职生不能充分认识应用文对自身职业生涯发展的意义。大部分中职生在初中和小学阶段未涉及应用文体的写作实践, 应用文写作知识背景的缺失, 使应用文写作的教学目标落空。加之近年来中职学校生源质量下降, 不少学生学习目的不明确, 学习热情不高, 厌烦和抵触应用文写作的学习, 使应用文写作教学缺乏必要的需求保障。
1.4 教师方面
大部分中职语文教师缺乏应用文写作的相关实践经验, 对应用文写作教学缺乏深入细致的研究。部分教师缺乏因材施教的教学设计能力和灵活运用有效教学方法的能力。不少教师认为应用文无非就是通知、启事、假条、计划、总结等, 它们形式固定、内容简单, 缺乏时代气息, 不如文学作品有意思, 没有深入开掘的价值, 因而对应用文教学关注少, 研究少, 使应用文写作教学缺乏有效的能力保障。
2 加强应用文写作教学的必要性和重要性
2.1 加强应用文写作教学, 是中等职业教育教学改革的客观要求
以就业为导向, 以服务为宗旨的中等职业教育不同于普通教育, 其侧重点必须着眼于实用性、应用性。使学生掌握必要的职业技能, 能熟练地从事生产一线的劳动与服务, 是职业教育培养人才的基本目标。中等职业学校应用文写作教学必须紧紧围绕实用性、应用性来进行。
2.2 加强应用文写作教学, 符合当前中职语文教学的改革方向
近年来, 随着中等职业教育改革的不断深入, 尤其是国家大力发展职业教育, 明确了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育办学方针, 职业教育根据市场和社会需要, 不断更新教学内容, 改进教学方法, 大力推进精品课程和教材建设, 应用文写作教学在整个中职语文教学中所占比例越来越大, 应用文写作教学和研究逐渐成为中等职业教育语文教学的重要组成部分。
(1) 新《中等职业学校语文教学大纲》调整了课程任务、课程教学目标。新的部颁《中等职业学校语文教学大纲》 (2009年颁布, 以下简称新《大纲》) , 对课程任务、课程教学目标两个关键部位进行了调整。调整后的任务和目标突出强调加强语文实践和语文应用能力的培养。这一调整, 一方面突出了中职语文课程应用性、实践性的特点, 另一方面也使语文课程更符合职业教育实际, 更具职业教育特色, 从而使语文课程摆脱长期以来“学科中心”的传统体系, 调整到以应用为主要特征的职业教育课程体系中。这一明显变化必须体现在教育教学过程中。
(2) 新《大纲》强化专业性应用文写作教学要求, 对应用文写作教学的要求更具体, 更明确。对照新《大纲》与2 0 0 0年《大纲》不难发现, 2 0 0 0年《大纲》对应用文写作教学, 仅提出让学生“学会写作常用和与专业有关的应用文”的原则要求, 而新《大纲》则从明确应用文种和写作要求两方面进行了强化、细化。3个模块中共提出了1 7项应用文种, 其中, 与职业工作有关的专业应用文有1 1项。并明确要求掌握各相应层次的应用文的写法, 做到格式规范、文字简洁, 能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。
(3) 新《大纲》增加和强化了具有职业教育特色和体现职业教育改革要求的教学内容, 如应用文写作, 同时, 训练点也大为增加。
3 加强和改进应用文写作教学的途径和方法
3.1 明确目标, 准确定位
当前中等职业学校教育改革突出实践、注重培养应用型人才的特点, 服务学生、服务用人单位的定位, 决定了中等职业学校应用文写作教学的目标之一, 就是培养学生具有适应职业需要的应用文写作能力, 使每一位学生都能够适应社会生活的广泛需求。因此, 无论采取何种教学模式, 应用文写作教学都要明确这一目标定位。
3.2 更新观念, 重新认识应用文的语文价值
刘半农曾指出:“有许多人把公文程式当做应用文, 这是错了。因为公文程式只是些死套子, 无文章之可言, 必须是公文的内容才能称为应用文。”[1]仔细审读, 《太史公自序》《报任安书》《论积贮疏》《出师表》《陈情表》《讨武曌檄》《陋室铭》《送东阳马生序》《项脊轩志》《祭妹文》等经典作品, 如果按照现行文体划分标准, 莫不属于流于程式的简易应用文行列。然而它们之所以能够流传千古, 感动读者的恰恰不是死板的格式, 而是思想内容。应用文并非一成不变的模式化的僵死文体, 它是一定时代一定社会的产物, 也必定随着时代、社会的发展而变化。所以, 涉及应用文写作的教学内容, 应该与时俱进, 服务时代, 面向未来, 突出其思维训练的含量和对精神质量的提升。否则不仅不利于提高学生的综合素质, 不利于学生职业生涯的发展, 也无益于提高整个语文教学质量。
3.3 面向世界, 借鉴拿来
战后欧美发达国家无不重视应用文写作及其教学, 在欧美等发达国家中小学课程标准和教学计划中, 不但应用文的范围极其广泛, 而且凡是与实际生活息息相关的语言应用内容, 课程标准都分阶段做了详细的说明和要求, 不仅如此, 应用文写作教学策略也十分科学。如德国写作教材中的一课《一次自行车障碍赛》。教材为学生提供的写作情景如下:米夏尔、克劳斯等4人筹划在大院里举行一次自行车比赛活动。他们首先要撰写一份活动筹备公告, 然后写几封给社区成员的私人信件以获得他们的经济赞助, 最后对活动开展过程进行文字报道。不难发现, 在对一次活动的追踪式写作中, 将公告、信件、报道等相关、相邻的实用文体, 被无形中纳入到一个立体化的学习系统中, 这对学生写作技能的提高将是全方位的[2]。与之对照, 我国的应用文写作教学却相对滞后, 不仅教学方法落后, 更主要的是教学理念陈旧。
3.4 贴近生活, 走向社会
著名语文教育家刘国正老先生曾说:“语文教学过程中缺的就是生活的参与。”“一定不要忘记生活是语文教学的基础。把课堂扩大到校园、家庭、社会, 让学生结合本地、全国和世界的热点进行写作, 让生活激发学生的兴奋点。”应用文写作的实用性特点, 决定了应用文写作教学不能脱离丰富多彩的生活。所以应用文写作教学内容一定要贴近生活实际, 不能以本为本, 要注重内容的“活”。“活”不仅指生活, 还包括灵活、鲜活, 即形式的活。人们常说“教育不能疏远社会, 教学不可脱离生活”, 如果眼睛只盯着学生在有限课堂空间里的“学得”, 而忽略了学生在丰富实践活动中的“习得”, 提高应用文写作教学效率和水平只能是纸上谈兵。
4 中职应用文写作教学的评价
教学评价是教学过程中必不可少的重要环节, 应用文写作教学评价是对应用文写作教学效果进行衡量评判的教学活动, 评价质量的优劣直接影响教学效果的好坏。随着我国职业教育改革的不断发展, 传统的教学评价方式已不符合培养技能型、应用型人才的中职教育, 这就要求中职应用文写作教学必须打破陈规, 建立行之有效的评价体系, 以适应新形势的需要。针对中职语文的课程目标、教学特点、学习方法及应用文写作教学的特殊要求, 应从以下几方面去评价: (1) 创新评价方法, 评价主体多元化。即评价主体由语文教师单一主体转变为教师、学生和他人、相关专业教师等多元主体。尊重学生的主体地位, 指导学生开展自我评价, 并鼓励其他学生参与评价。重视学生在学习中的自我评价, 使学生学会实践思考, 发现自我。在学生自评、自我反思的基础上, 通过教师、同学及其他相关人员对学生学习的某个环节或全程进行评价。 (2) 体现职业教育特色, 突出实用性和应用性。 (3) 摒弃传统的重结果、轻过程的评价方式, 代之以形成性评价和终结性评价相结合的方式, 突出形成性评价。 (4) 定性评价和定量评价相结合, 以定性评价为主。 (5) 封闭性评价和开放性评价相结合, 注重开放性评价。
新《大纲》对语文课程任务和目标的定位, 着力点在为“形成综合职业能力”奠定基础, “促进职业生涯的发展”以及“为培养高素质劳动者服务”, 突出了中等职业学校语文课程的服务功能。新《大纲》对语文课程的任务和目标定位非常明确, 也为中职应用文写作教学指明了方向。如何在教学中落实好、激发和调动学生自觉学习的兴趣和积极性, 需要每一位语文教育工作者认真思考和不断努力。
摘要：中职学校应用文写作教学应突出中等职业教育的特点, 适应当前职业教育改革的需要, 着眼于实用性、应用性, 在生活中教, 在应用中学。
关键词：中等职业教育,教学大纲,应用文写作
参考文献
[1]刘半农.半农杂文二集[M].上海:良友图书公司, 1935.
小学写作教学新思考 第5篇
一、小学语文写作教学课堂现状分析
1.学生对写作教学的兴趣不高
很多学生认为写作文是一件痛苦的事，写来写去还是那几件事、那几句话，“无事可言、无话可说”是他们在写作过程中遇到的最大的阻碍，对写作丝毫没有热情，并不积极主动地去学习，不能充分掌握写作的技巧。
2.写作课堂的教学模式单一化
很多老师在开展写作教学时，通常是给学生一个硬生生、冰冷冷的题目，让学生自己进行内容的构思，这种教学模式比较单一，容易让学生感到乏味、无聊，让他们认为把作文写好、交上去，应付应付就行了，并没有用心去写，从而写作水平也得不到切实的提高。
3.学生写作水平普遍较低
现如今在应试教育的前提下，教师对学生的写作教育方法不到位，使得学生缺乏写作的兴趣，没有兴趣，就没有动力，没有热情，不注意留心生活中的一点一滴，不能充分运用老师传授的写作技巧，没有很大的阅读量，几句话翻来覆去地写，文章没有新意，学生写起来痛苦，老师改起来头疼，写作水平一直无法提高，使老师和家长都很着急。
二、关于优化小学语文写作教学课堂的几点建议
笔者将结合自己多年的教学经验，谈谈关于优化小学语文写作课堂的建议，以提高学生的写作水平，提高教学质量。
1.结合学生常见的生活情境，营造良好的写作氛围
在我国，小学生的年龄大都处于7~12岁左右，大部分都是独生子女，受到很多长辈的溺爱，加上他们的生理和心理都还发育得不成熟，对事情的认知能力与理解能力还比较差，几乎都没有参加过具体的社会实践，生活经验也相当匮乏，平时也不注意留心生活中有趣的、有意义的小事，所以就造成了他们在写作的时候没有多少真实的案例或者素材，写不出好的文章。基于这一点，老师在写作教学时，应该给他们营造一个良好的写作氛围，让他们结合常见的生活情境，充分发挥自己的想象力，进行内容的构思。在教学沪教版教材第一册第二单元《上超市》时，老师可以请同学们分别扮演超市中不同的角色：顾客、收银员、售货员等，让他们结合自己平时和父母去超市时的经历，揣摩这些角色的心理活动，开展对话。这不仅可以增加写作教学的趣味性，提高学生的兴趣，使他们今后快乐写作，还可以丰富学生的生活经验，增强他们处事待人的能力。
2.根据学生不同的写作水平，将他们划分为若干学习小组，进行合作式写作教学
就目前而言，很多小学生比较以自我为中心，意识不到团队合作的重要性。为了提高学生的写作水平，本着“众人拾柴火焰高”的想法，老师可以根据他们写作能力的.不同，将他们划分为若干学习小组，将写作水平高点的学生与写作水平稍差的学生分到一个小组，将自制力较差的学生与自主学习能力比较强的学生分到一个小组，并让他们给小组起一个响亮的名字，让他们取长补短，互帮互助，在写作教学时，给他们分配一些具体可行的任务，但是要注意难度不可过高，也不可过低，要切实可行、科学合理，并且让各个小组之间进行写作比赛，对进步快、表现好的小组给予口头上或物质上的奖励，增强其他小组对他们的认同感，提高他们对写作的信心。在教学沪教版教材第一册第一单元中《我们的学校》时，教师可以带领学生校园参观，能够仿照自己的学校对学生进行讲解，使学生有一定的想象空间，可以分成小组进行讨论分析，为学生今后仿照课文写作、借景抒情、掌握新的写作方法作铺垫。
3.利用现代新型的教学设备进行写作教学，培养学生的发散性思维
随着社会经济的发展，科学技术水平也有了很大的进步，教学设备也变得现代化，很多小学引进新型的教学设备，可是在实践过程中，并没有得到广泛的应用。因此，老师可以在写作教学中适当利用这些教学设备，比如，运用多媒体教学，它是集声音、图片、文字、动画于一体的，可以满足学生的好奇心，吸引他们的注意力，提高他们的写作兴趣。老师可以播放一些视频，让学生写观后感，这就在很大程度上改善了学生没有素材可写的状况，也能够丰富教学模式，使其不再单一。在教学沪教版教材第二册第一单元中《春天在哪里》时，老师可以给学生看一些有关春天的图片，再配上优美动听的音乐，让学生有种身临其境的感觉，使学生能够感受到自然的强大生命力，然后在课堂结束的时候，要求他们根据自己当时的感受，结合自己的生活经验，尝试着写一篇写景作文，来表达对自然风光的热爱之情。这种教学方法是对传统写作教学方法的创新，可以在很大程度上提高学生习作的动力，从而提高他们的写作能力，提高写作教学质量。
4.创建和谐友好的师生关系，不吝惜夸奖，增强学生的信心
一项问卷调查的结果显示，很多学生对写作课堂没有兴趣，为了解决这个问题，老师应该和学生建立友好关系，经常找他们谈谈心，在课间给他们讲讲自己当时的写作经验，与他们打成一片，成为他们最知心、最亲近的朋友，创设和谐友好的师生关系；另一方面，老师还应该注重学生一点一滴的进步，鼓励他们增加阅读量，不吝惜对他们的赞美，从而提高他们的自信心，坚定他们的信念。
5.根据学生不同的语文素养，因人施教
每个学生的语文素养是不同的，写作能力也是因人而异的，因此，老师应该根据他们不同的写作水平，对他们采取不同的写作教学模式，因人施教。比如，经常鼓励写作水平低的学生多进行课外阅读，要求他们写写读后感；对于大部分学生，让他们写日记、周记等，可以让他们网上提交，并对他们进行及时的批改，提出相应的写作建议；还可以在确保学生人身安全的情况下，带他们去爬山、或者去博物馆，丰富他们的社会实践与生活经验，让他们对这些事情进行记录等。
写作在语文教学中占有很大的比重，因此，老师应该尝试着对传统的教学模式进行一定的改革与创新，尽量运用新型的教学手段开展写作教学，运用多媒体教学、小组合作式教学，培养他们的写作兴趣，帮助他们积累写作素材，帮助他们树立自主写作、积极探索的意识，对他们进行因材施教，从而切实提高他们的写作水平，提高教学质量，达到新课改对学生的培养要求。
参考文献：
[1]赵华。浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读：教育版，（03）。
[2]董娜。小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读：教育版，2013（03）。
[3]孙瑞。解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].现代阅读：教育版，2013（03）。
[4]邵云峰。打开作文的“活水”之门[J].现代阅读：教育版，2013（01）。
小学写作教学新思考 第6篇
关键词：多媒体网络 大学写作 教学改革多元
一、新课改对大学写作教学的要求
教育部颁布的语文新课程改革法定文本《语文课程标准》中明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。倡导“分享感受，沟通见解”的对话意识，构建多元、开放的课程体系。但一直以来，因大学写作教学是公共课程，开设时间短，多数学校一般只是大一时开设。在笔者的教学过程中，发现学生写作热情整体淡漠，认为大学写作课程为程序化教学，学生在写作时程式化倾向严重，应试教育写作训练的弊端沉积至大学阶段，成为大学写作的痼疾，难以出现立意新、思维创新的个性化作品。
学生对大学写作教学内容的把握，应体现在写作能力的获得与提升上，既有知识技巧的内化，不断深刻的人生阅历与不断的实践历练，需要将这种能力转化成积极主动探寻真理的自觉力。因此，厘清“教”与“学”两重主体关系，学生应作为学习和写作活动的主体，并需积极发挥其自身的主观能动性。而以往高校的写作课程，教师多以“文章”作为文本，从文章的构成要素、文体特征、语言技巧、表达方法等视角，授予写作基本知识与方法，课堂上依然沿袭以教师授课为主的传统教学模式，忽略了学生在学习与写作活动中的主体地位，从而降低了学生积极主动学习的积极性。
笔者认为，高校大学写作教学的重点应打破以文章作为文本分析的固有模式，而应放在创建文章行为本身，强调学生作为写作主体参与意识，凸显写作授予过程的主体地位。这一点，与新课标改所倡导的自主、合作、探索的学习方式和构建开放而有活力的教学体系这一创新教育理念相契合。写作能力是个人价值观、思维能力、表达能力的综合体现，也是个人综合素养的集中体现。在写作教学中，教师不仅仅是要传授学生具体的写作技巧和能力的提高，更要关注学生综合文学修养的提升。因此，在新课改这一理念的指导下，教学过程不再是忠实地执行既定的课程方案的过程，而是师生间共同开发课程、丰富课程的过程。
二、大学写作教学多媒体的实践应用
随着现代信息技术的高速发展，以多媒体和网络为核心的现代信息技术或破局大学写作固有模式。现代信息技术与写作教学的有机整合，是信息时代高校写作教学方式变革的发展方向，也是写作教学手段现代化的体现。集图、文、声、像等多种信息形态于一体的现代信息技术，开辟了直观而生动的教学情境，积极调动了学生作为大学写作教学过程主体角色的意识与兴趣，学习者更能在直观而生动的课堂情境中掌握“创建文章”的基本知识与技巧。
在现代化手段教学中，多数高校已使用了多媒体教室进行教学。教学内容可以通过手机、电脑、网络，以声音、图片、视频等多媒体形式呈现出来。而大学生的社交媒体多为微博与微信。微博，微型博客（MicroBlog）的简称，即一句话博客，是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。微博作为一种分享和交流平台，其更注重时效性和随意性。微博更能表达出每时每刻的思想和最新动态。作为现代化社会的一种重要文化现象，教师可以将这种成熟的多媒体技术应用到课堂教学，实现实时有效地线上写作。
笔者认为，教师可以建立公众网络写作微博，构建开放的写作空间，布置的写作话题。每一个学生都可以在公众微博平台上写作，学生与学生之间、学生与教师之间，可以通过通过评论、转发等方式对创作的文章进行点评，学生可以在网络上就一主题上网搜索、整理、分析、总结、写作，同学之间可以就一主题进行充分协商、交流与总结意见，从而充分调动学生对主题参与的积极性，最大程度调动学生创作的兴趣与持续的热情。在学生完成主题的创作后，教师可以就文章的观点、写作技巧等实施点评，同学之间也可就这公共平台进行点评或互相学习，该过程可以直接在课堂上完成，活跃课堂气氛。
充分利用微博的文字处理便捷性、文本形式多样性和交互开放性等特点，将学生爱写爱吐槽的微博平台直接应用于课堂，成为多媒体技术运用的良好渠道。构建开放的写作空间，不仅仅增强了学生的语言输出能力，促进了学生之间的友好交流，还可以将教师从繁琐的文本备课中减负出来，教师可以有目的、有计划地通过微博平台为学生提供写作素材，布置相关写作任务，让学生在博客上畅所欲言，“人人都有话语权”，教师可采取自身与学生互评的综合评估体系，增强写作教学效果的反馈，利用学生爱看爱动手的方式真正提升学生的写作水平。
三、大学写作教学应用多媒体网络技术的意义
传统的大学写作教学，在学生综合能力的培养方面，教学内容依照教材传授，而教学材料上选取的案例具备一定的滞后性，不能激发学生学习的积极性。而多媒体网络写作教学通过互联网技术的运用，通过构建学生喜闻乐见的微信、微博平台，在此平台上与学生实现布置主题、寻找主题、讨论主题、互评写作作品，丰富了原有的枯燥的教学内容，丰富了单一的以课堂为主的教学形式，引导学生从被动、冷漠学习向主动学习转变，这一点与教师在教学活动中应成为学生学习的组织者与参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一道探寻真理的新课改主旨一致。
写作教学主要是为了更好地提升学生的写作水平，新课程改革倡导学生“自主学习”，“主动参与”，注重教学过程中师生的平等对话。在这种良好的教学氛围中，学生创作的积极性可以极大程度地得以发挥。与此同时，基于多媒体和网络技术的现代写作教学手段，弥补了传统写作教学中，教师教学生学的单一渠道，将限有的课堂时间延伸，拓宽了课程资源也拓展了学生思辨视野。实践证明：在大学写作教学中应用多媒体网络技术，不仅让教师从繁重的寻找文章样本、分析文章样本中释放出来，也收到了最佳资源配置的教学效果。
大学写作教学的最终的目的是“不教”，因此，学生综合写作能力的提升尤为重要。笔者认为，脱离生活实际的封闭式写作训练，往往使学生不感兴趣，写作来源多数为网上抄袭或单调陈旧的应试教育主题，这样的训练写作模式割断了学生与生活的联系，也钝化了学生对生活的体验，学生的文章无创造性，更多的是空洞无物的内容。因此，在大学写作中大量引用学生喜爱的多媒体技术渠道，通过对网上海量信息的筛选，与共同探讨，可以为学生提供真实客观的写作样本，写作的灵感与源泉来源于生活，教师可以应用多渠道的多媒体方式呈现原生态生活创作源泉给予学生。这也与新课标所倡导的“自主”“合作”“探索”的学习方式和构建开放而有活力的教学体系这一创新教育理念相契合。
对小学语文写作教学的几点思考 第7篇
一、培养学生写作兴趣, 让学生乐于写作
大部分学生对写作表现出消极怠慢的!情绪, 也就是他们对写作不感兴趣, 把写作当作一件任务来完成。这无疑会加重学生的心理负担, 抑制学生的兴奋点, 削弱学生的主体性, 学生只能被动地来完成写作。我们都知道兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力之所在。学生对写作感兴趣, 就会把写作当作一件礼物来接受, 就会将积极的情感与乐观的态度带到写作中来, 使文字也能快乐起来, 这样自然会取得事半功倍的效果。因此, 在教学中我们要着重培养学生的写作兴趣, 让学生乐于写作。教师应先转变形象。教师要以微笑与关爱来对待学生, 让学生时刻感受到教师对自己的信任、期待与热爱。这样就会大大缩短师生间的心理距离, 教师便能顺利地走进学生的世界, 成为小学生的大朋友。师生关系密切亲近了, 学生自然也会把这种积极的情感转移到写作中来。其次, 向学生讲清什么是写作。写作不是非要如文学大家那样, 出口成章, 下笔成篇, 在小学阶段, 要从写一句话开始, 只要是有感而发, 不矫情, 不生编, 是生活与情感的真实写照就可以。在此基础上再过渡到围绕一定的中心、条理清晰地写出一段话、一篇文章, 学生的写作水平就得到了提升。
二、积累丰富的写作素材, 让学生有内容可写
(一) 让学生大量阅读
叶圣陶先生说过:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然与吸收有着密切的关系。单说写作程度如何是没有根的, 要有根, 就得追问那比较难捉摸的阅读。”阅读是通往作文成功彼岸的捷径。大文学家杜甫也曾深有体会地说过“读书破万卷, 下笔如有神”。只有多阅读, 多接触优美的文字, 才可以扩大学生的视野, 提高学生的语言组织与运用能力, 丰富学生的语言素材, 积累更多的词汇, 从而促进学生知识的内化, 使学生在写作时能够自觉地将书本上的语言灵活运用到自己的习作中来。
(二) 指导学生观察生活
写作不是凭空捏造, 不是闭门造车, 背范文、套模式, 并不能真正提高学生的写作水平, 也无法使学生写出具有真情实感、富有个性特色的优秀文章来。因此, 在教学中我们要带领学生走入丰富多彩的现实生活, 让学生深入生活, 体验生活, 开拓学生的思维, 让学生学会发现、学会观察。这样才能使学生从多彩的生活中汲取养分, 积累丰富的写作素材, 在写作时才不会千人一面、百景一色, 才能写出新意, 写出特色, 写出个性, 才能切实提高写作水平。
三、加强课内外练笔
俗话说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”文章不是词汇与材料的简单堆砌, 而是需要学生的匠心独运, 需要作者的巧妙构思。因此, 在教学中我们要在激发学生兴趣、积累大量写作素材的基础上, 让学生进行实战训练, 让学生在练习中提高语言运用能力与材料的整合能力, 促进学生写作水平的大幅度提高。
(一) 写日记
教师要让学生学会用笔随时随地记录自己的所见所闻、所思所想、所感所悟, 记录自己学习与生活中的点点滴滴, 让学生更多地用笔来表达自己的喜怒哀乐。对于日记的内容与形式, 教师应不作任何限制, 只要是学生有感可发就可以。同时, 教师可以让学生进行摘抄, 在阅读过程中遇到的好词佳句、名句名篇都可以记录在自己的日记本上。
(二) 课堂小练笔
教师要抓住教学的每一个契机, 让学生进行仿写、扩写、续写、缩写等。这样的训练方式与限定时间完成作文的训练方式更具灵活性, 更能激起学生写作的激情, 激发学生写作的灵感, 使学生在学好课文的基础上提高写作水平、鉴赏能力。
(三) 口头作文
在教学的间隙, 教师可以让学生就一个词语、一篇文章、一个突发事件等来进行即兴发言。这样的方式限制少、方式灵活, 更能激活学生的思维, 使学生闪现灵感, 发挥想象, 能够自由地发表个人见解。
四、让学生会自我修改
修改不只是教师的事, 也是学生的事。修改同样是提高修改水平与写作水平的有效途径。因此, 我们要教给学生修改的方法, 让学生学会自我修改, 让学生在修改中提升, 在修改中完善, 在修改中完成一篇篇优秀作品。当学生完成作品后, 教师应告诉学生不要急于收手, 要让学生通读全文, 在读中寻找纰漏之处, 从标点符号到字词句的运用, 从构思到立意等方面进行全面修改。此外, 在学生自评自改的基础上让学生进行互评互改。让学生相互交换作品来进行评改, 这样学生便可以站在读者的角度来评改作文, 更容易发现症结与优势, 从而更好地借鉴其优势, 弥补其不足。对于一些有争议或是学生普遍存在的问题, 教师要拿出来在全班展开交流与讨论, 以引起学生的重视, 使学生更好地扬长避短。
新课改下小学语文写作教学策略研究 第8篇
一、当前小学语文写作教学与新课改相悖之处
当前, 小学语文写作教学中仍然存在不少与新课改的要求相悖之处, 需要相关的教学工作者予以重视。在此, 将新课改背景下小学语文写作教学需要改善之处罗列如下:
1.写作教学缺乏明确的目标
缺乏语文写作教学目标, 是当前小学语文作文教学中存在的一种常见现象, 尤其在年轻的、缺乏教学经验的教师身上体现得很明显。具体来说, 教师缺乏语文写作教学目标表现在: (1) 不了解新课改对小学语文写作教学的具体要求, 没有足够了解小学语文教材和大纲对小学生写作提出的能力要求, 因此, 作文教学具有很大程度的盲目性, 不能指定更加具有针对性的教学策略; (2) 在作文教学中, 由于缺乏明确的教学目标, 因而要么教学带有严重的“个人色彩”, 即自己认为什么重要就教什么, 要么苛刻地要求学生在写作中包罗万象, 提出和小学生的能力严重不符的写作要求, 这对于小学生作文能力的培养锻炼都是不利的。
2.教学方法不够科学
作文能力不是一朝一夕能够培养出来的, 需要大量的积累和锻炼, 因而作文能力的培养是一个循序渐进的过程, 尤其对于小学语文写作教学来说, 教师应当把握教学原理和教学节奏, 万不可急于求成。然而, 实际情况是很多小学语文教师没有认识到这一点, 因而其写作教学方法存在不够科学的情况, 导致写作教学效果难以有效提升。写作教学方法不够科学具体表现在:在教学过程中, 方法较为笼统, 即没有重视学生之间的个体能力差异, 对任何学生都采用相同的“一刀切”式的教学策略, 此为其一;在教学过程中, 为了“应试”而急于求成, 在小学生的能力范围之外, 强行灌输写作原理, 让学生感觉难以掌握, 甚至造成一部分学生在写作过程中产生迷茫, 此为其二。
3.写作评价没有转化为指导
小学生在学习写作的过程中, 教师对其进行的写作指导是非常重要的。在小学生将作文交给老师评价后, 教师的评语对小学生就是一个非常好的指导, 通过评语小学生可以看到自己作文存在的不足, 提升其写作能力。但目前来看, 教师给出的作文评价是否能够转化为有效的指导, 还是个未知数。 (1) 很多教师没有认识到作文评价对小学生写作能力培养的重要性, 写作评价的给出存在随意性, 针对性不足; (2) 小学生没有认真阅读写作评价的意识, 更多的是在乎教师给出的作文分数, 因此很可能导致教师给出的写作评价失去应有的指导作用。总之, 在写作评价转化为有效的、针对性的写作指导这方面, 还需要教师做出更多的尝试和努力。
二、新课改下小学语文写作教学提升策略
1.从生活中提取素材
在小学语文写作教学中, 教师应当引导学生从生活中提取素材, 让学生在学习写作的过程中, 掌握正确的写作目标和写作策略, 即作文应当是从生活中来的, 是基于个人的真情实感的, 而不是为了写作而写作, 使写作成为一种机械性的、刻意性的行为。教会学生从生活中提取素材, 本来就是一个非常重要的教学目标。例如, 在以“春天”为主体写作的时候, 教师可以首先带领学生在户外观察春天的特点、感受春天的气息, 然后再让学生自行写作, 这样所写作的文章, 才是带有真情实感的, 才是有血有肉的。
2.循序渐进地开展写作教学
前面已经讲到, 小学写作教学不是一朝一夕可以完成的, 是一个循序渐进、不断积累、逐渐突破的过程。新课改下, 对于小学语文写作教学来说, 教师万不可急于求成, 而应该抛弃“应试教育”的心态, 静下心来将写作教学看作一场持久战、攻坚战来完成。具体来说, 一方面, 教师应当将写作教学分为不同的阶段, 制订各个阶段的教学策略和教学目标, 掌握作文教学的节奏, 另一方面, 教师应当充分了解学生当前的写作能力水平, 进而及时调整策略, 提升教学效果。总之, 小学语文写作教学策略应当以“一步一个脚印”为原则, 踏踏实实, 循序渐进。
3.科学的总结和评价
无论作文教学还是作文学习, 都重在总结, 教师一定要将“勤于总结”的理念教授给学生。教师可以让自己的教学策略更加具有针对性, 更加具有对学生的指导性。通过科学的总结, 学生也可以更加高效地掌握写作要领, 形成基础性的写作能力。在教师和学生进行总结的过程中, 教师一方面要进行科学引导, 另一方面要和学生形成良好的互动, 因此写作评价是必不可少的。教师的评价应当做到简明扼要、抓住要害、提出改进措施等, 让学生看到教师给予的写作评价, 马上就可以认识到自己的不足, 并了解到以后应当怎样针对性地进行提升。
总之, 在当前小学语文写作教学效果较差的情况下, 新课改对小学写作教学提出的新要求需要教师重点关注, 认真反思与总结。在实际的教学中, 教师应当以新课改的要求为标杆, 勤于改进、抓住要领, 从而真正实现小学语文写作教学效果的提升。
参考文献
小学写作教学新思考 第9篇
一、写作教学中存在的问题
首先是语文教师在这一过程中过于急功近利,教学的方式也不注重实效,只是通过让学生背诵并套用好句好段的方式来达到写作教学的目的,这种教学方式难以激发学生的写作兴趣,无法从根本上使学生的写作水平得到提高,完全是一种拔苗助长的教学方式。
其次是小学生自身的语文素养还没有形成一定的基础,这就会使小学生不能对语文写作形成整体的印象,无法融入写作的氛围中,在写作过程中感觉到艰难,长期发展最终会导致小学生排斥写作。
再次就是教师对学生写作观念的引导不够到位,不能够通过自己对实际生活的深入观察来达到积累写作素材的目的,不仅如此,这也在一定程度上使学生在写作的过程中脱离生活实际以及自己的真实感受,只是在文章中牵强附会地套用一些范文和事例,无法通过系统的观察和思考将自己的真实想法条理分明地表达出来。
最后就是小学生受到方方面面的限制造成写作思路上的狭窄,这不仅是因为教师的引导不够到位,某种程度上还因为小学生自身对写作没有一个深刻透彻的认识,只是按照僵化的思维模式进行写作,无法灵活多变地发挥自身的写作潜能,想象力和思维能力受到严重的限制。
二、写作教学中问题解决的对策
1.拓展学生思维,加强知识积累
小学生写作的能力不强、水平不够,这主要是因为小学生在写作过程中缺少自我创新的意识、思维和想象的空间受到限制、相关方面的知识积累十分匮乏。在这种情况下,语文教师应该主导和引导学生的发展方向,通过扩充课外阅读或者运用灵活、富有想象力和实效性的教学方式增强学生相关知识的积累。具体来说,教师通过开展成语接龙游戏的方式增加小学生词汇量,还可以通过优秀作文朗读的方式开阔学生的写作思路。这样一来不仅可以增加学生的知识积累,还能够拓展学生的写作思维。
2.强化学生写作能力
不同的学生写作的基础不同,性格特点不同,兴趣爱好也不同,所以,教师应该根据不同学生的不同特点和实际情况区别对待,有针对性地为学生选择写作题目,题目应该贴近每个人各自的生活实际,还要能够激发学生的兴趣,只有这样学生才能够有热情、有感触地去表达自我的真实想法和感受。具体来说,教师可以让学生通过参加集体性的体育活动,如,拔河、足球赛等活动来获得真实的感受,之后再让学生将各自内心的真实感受写出来。在这样的训练中,学生就能够逐渐学会通过真实的笔触来表达自己,从而使学生的写作技能得到提高。
3.激发学生写作兴趣
如果学生不能做到积极主动地去写作,而只是以一种完成任务的心态进行写作,那么写出的文章必然会浅尝辄止、浮皮潦草,没有真情实感,完全是敷衍了事。但是如果学生能够产生写作的兴趣,以积极主动的态度来对待写作,那么学生在这一过程中必然会用尽心思、搜肠刮肚、绞尽脑汁,这样一来学生就会意识到自身的不足,之后就会形成学习、积累和提高的意识,通过不断的自我努力来提升自己的综合水平。教师可以让学生写一些贴近自己生活,学生了解和熟悉的内容,这样一来学生才能够进入写作的状态,将自己的深刻感受和想法条分缕析地表达出来。比如,有一个学生写了一篇名为《搏》的文章,讲述的是一个青年在高考中名落孙山之后又金榜题名的事,主人公在高考落榜之后,无法直视父亲“佝偻的身躯”和母亲“布满皱纹的脸庞”,还有他刚读初中的弟弟,于是毅然决定放弃复读南下打工,即使父亲已经为他去借钱准备让他复读,但他还是带着一堆的学习资料,在苦楚和歉疚中离开了家乡。在打工的一年时间中,他白天干活,晚上苦读至深夜,并第二次参加了高考,而且最终迎来了理想中的大学录取通知书。这个学生这样写道:“他再一次离开家乡,只是这一次全村的人都来送他,在火车笛声响起的一瞬间,他直视着父亲佝偻的身躯和母亲布满皱纹的脸庞,于是泪水模糊了双眼……”之所以这位学生写的这样感人,是因为这是一件真事,而且主人公就是他哥。这就是对自己熟悉的事情的描写和真实感受的表达。除此之外,对于进步明显或者写作优秀的学生一定要进行及时的鼓励和肯定,这样能够激发学生的写作兴趣和热情,产生创作的冲动。不仅如此,教师还要鼓励学生进行报纸杂志的投稿,这样学生产生的将不仅是热情,而是热爱。
总之,写作是语文教学的重点,语文教学最终的目的就是使学生能够熟练地应用语文知识,而写作是应用语文知识最好的方式,同时也是其最终的目的。所以,通过科学的方式有针对性地提升小学生的写作能力,有着极其重要的意义。
摘要：在新课程标准改革不断深入开展的背景下,小学语文的写作教学已经取得了很大的成果,但是依旧存在着很多没有被关注到的问题。着重分析了小学生语文写作教学实践中未被关注到的问题,并在对这一问题进行深入探讨的基础上提出相应对策。
小学计算教学新思考 第10篇
一、主题图要紧扣教学内容进行适当处理
新课程下的计算教学由主题图导入, 改变了传统数学的枯燥、乏味, 这就要求教师在教学设计时, 要仔细分析教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时, 要灵活处理, 不能拘泥于教材。主题图中给出的信息应针对性地引出课堂教学的计算内容而又不过多占用有限的教学时间。如人教版数学教材三年级下册“整十数整百数乘两位数”的口算, 教材安排了主题图:
让学生根据图中的信息提出一个用乘法计算的问题, 从而引出本节课的教学内容。我在执教时用方框将“平均每天送300份报纸”凸显出来, 便于学生快速、正确提出整十数整百数乘法计算问题, 直接引导学生探究算法, 理解算理, 提高了单位时间的学习效率。
二、增强计算练习过程的趣味性
在计算教学中, 练习题起着熟练计算, 形成技能的重要作用。教师不能简单、粗糙地处理计算练习题。要精心设计, 增强计算的趣味性, 让学生通过练习形成一定的技能, 达到迅速准确地进行计算。
1. 形式多样。
练习形式要多种多样, 改变一味口算、竖式计算、递等式练习题的老面孔, 适当增加形式多变的练习, 让学生换换口味, 保持新鲜感。如将常用的“接龙”计算形式稍作变化, 让组内轮流接算, 比一比哪一组算得快, 或者加一个故事情节, 如抢救金丝猴, 谁最能干等, 增强计算的趣味性, 激发学生的兴趣。
2. 开展竞赛。
计算练习运用竞赛这种形式是学生大显身手的好机会。可以在计算教学中开展“夺红旗”、“小组大比拼”等计算竞赛, 并借用这一形式向学生介绍一些巧算方法。比如, 学习百以内的数的退位减法后, 可以安排一次师生小竞赛:比一比类似81-18, 63-36这类题谁算得快。学生兴致很高, 但屡战屡败, 仍屡败屡战, 求教老师:“你是老师, 一定有窍门。”我顺势激趣:“我要说窍门了, 你们要不要认真听?”在学生悱愤之时, 引导探索, 事半功倍。
三、鼓励学生算法多样化, 引导学生归纳算法最优化
心理学家加德纳指出:“每一个人都具有多种智慧, 其差异之一, 仅仅是某人这方面的智慧占优势, 某人那一方面的智慧占优势;差异之二是某些智慧已被人显示, 某些智慧还没有被人显示。”人人都具有多方面的智慧, 教师应该为学生创设一个良好的氛围或情境, 使每个学生的智慧得以展现, 潜能得以挖掘。新课程背景下的口算、笔算和估算, 倡导算法多样化。学生由于生活背景和思考角度不同, 所使用的计算方法是多样的, 教师应当尊重学生的算法, 组织学生及时交流, 引导学生在比较、批判中优化计算方法。如, 在教学“13-8”的例题时, 学生有很多算法:
算法1:因为8+5=13, 所以13-8=5。即“想加算减”;
算法2:因为10-8=2, 2+3=5, 所以13-8=5。即“破十法”;
算法3:13-8可以从13起一个一个减, 减8次, 依次是12、11、10、9、8、7、6、5, 所以13-8=5。即“连续减”。
学生通过充分讨论和交流, 认识“破十法”的思维层次高, 计算简捷, 且准确性高, 从而优化了计算方法。
四、关注学生的情感体验
“学习是一段充满坎坷和充满艰辛的情感历程”, 在计算教学中, 当学生出现差错时, 教师不仅要让学生体验失败的苦涩, 还应帮助学生创造再次努力获得成功的机会, 让学生经历“在学习活动中获得成功的体验, 锻炼克服困难的意志, 建立自信心”的过程, 使计算教学成为学生情感律动、生命成长的舞台。在“除法的一些简便算法”的巩固阶段, 我设计了“看看谁最棒 (3分钟完成) ”的计算练习。一级能手:180÷12÷5, 210÷15÷2, 280÷35, 4800÷32;二级能手:540÷45÷2, 720÷5÷72;一级高手:630÷18, 720÷ (86) ;二级高手:140÷35, 13728-2837。
这种练习形式具有以下特点:一是具有激励性。学生为了争取较高级别的“美誉”, 人人争先恐后, 认真观察每道算式, 细心演算每道习题, 既巩固了新知, 又提高了计算技能。二是具有挑战性。学生通过审视出题目特点, 采用运算规律、定律简算, 激发了计算兴趣, 给单调的计算教学注入了活力。三是具有层次性。难易不同的练习题, 满足了不同能力层次学生的需求, 让每个学生都能享受成功的喜悦, 都得到不同程度的发展, 是学生获得情感体验的有效途径。
五、培养学生良好的计算习惯
有的学生计算能力低, 固然有概念不清, 没有真正理解算理和熟练掌握算法等原因, 但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。如, 有的学生审题习惯差, 往往只看了题目的一半就动手去做;有的学生书写不规范, 数字、运算符号写得潦草, 常常抄错数和符号;有的没有认真检查或验算的习惯, 题目算完便了事。上述不良习惯导致在同一次练习中, 对同样性质的题目, 有的可能算对了, 有的可能算错了, 计算正确率不稳定。因此, 要提高学生的计算能力, 必须培养学生良好的计算习惯。
1. 培养仔细审题的习惯。
在教学中, 我一方面要求学生计算时要仔细审题, 一方面注意教给学生一些方法。如, 计算中的检查方法:一查抄题, 二查竖式, 三查计算, 四查得数。审题的方法是“两看两思”:先看一看整个算式是由几部分组成的, 想一想, 按一般法则应如何计算;再看一看有没有某些特别的条件, 想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做, 就能提高计算的正确率。
2. 培养认真书写的习惯。
在1个班级中, 学生的学习态度存在明显差异, 有的学生连书写都不规范, 经常将“3”写成“5”, 将“1”写成“7”, 针对这些情况, 我从抓练写数字入手, 让学生由少抄错题逐步过渡到一定不抄错题。
3. 培养自觉检验的习惯。
要培养学生良好的计算习惯, 做到能口算的尽量口算, 不能口算的要自觉地用草稿本进行竖式计算, 并养成自觉检验的习惯。还应教给学生常用的检验方法, 一般可以运用四则混合运算的关系来检验, 方程的检验则可用代入法。
小学写作教学新思考 第11篇
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学
一、高中语文阅读教学与写作教学有效整合的重要性
通过将高中语文阅读教学与写作教学进行有效整合，能够让学生在阅读的过程中积累素材与思维，在写作的过程中去升华阅读的技巧；通过整合阅读教学与写作教学，不但能够让学生在阅读的过程中解决其在写作中面临的问题，实现学以致用的目标，同时又能够通过写作练习来针对阅读感受进行验证，在写作实践的过程中有效巩固阅读的效果，真正提升阅读教学的针对性与写作教学的实践性；阅读教学与写作教学的有效整合，使得学生能够进一步联系阅读教学与写作教学，能够将两者进行融会贯通。
二、新课程背景下对高中语文阅读教学与写作教学的有效整合的策略
1.以学生为主体，科学设计教学方法
由于中学生与教师之间在年龄、认知水平等方面存在差异性，导致双方在阅读能力、理解能力方面均存在较大差异性，教师倘若仍然根据自身的认知水平来进行教学设计，自然无法取得理想的效果。这就需要广大教师综合参考高中生认知能力、个性特征以及高中语文教学目标，科学设计教学方法。整个教学过程中应当符合高中生认知水平与心理特征，在进行阅读教学与写作教学整合的过程中需要彰显重点，解放学生的思维，促使学生阅读能力与写作能力的共同提升。
比如，在进行《荷塘月色》教学的时候，笔者先安排学生开展创作型的阅读，先后挑选班级中的学生开展个性化的阅读，在学生阅读的进程中让学生去思考文章中荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵等句子。在上述基础上，让学生进行自主思考，每一段写了什么景，是从什么方面来写的？来进行再次阅读，然后让学生自己试着写一写自己观察到月色，让他们明白月色本是难写之景，而作者又是借助哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。 当学生写完以后，笔者组织学生进行讨论，与文章中的内容进行比较，对比文章中所采用的描写方法。在上述教学过程中，学生通过反复阅读，思维能力得到进一步发散，通过对比自己的随笔与文章内容，能够进一步掌握文章作者的写作技巧，真正实现阅读能力与写作能力共同提升的目标。
2.挖掘语文教材，从课文中寻找写作方法
科学研究提出，写作思维的发展循序渐进的一般规律主要呈现为积累—模仿—借鉴—创造的进程。创造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄袭，而是属于智能形式的模仿。叶圣陶也提出过，语文学习的基本规律在于模仿—创造。高中语文教材中蕴藏了大量的素材，高中语文阅读教学与写作教学的有效整合需要教师进行有效的引导，通过深入挖掘语文教材，引导学生从课文中去寻找写作的方法，这就需要教师做好以下几个方面的流程中，引导学生从模仿到创造：
纵观高中语文教材，当中众多文章在立意、选材、题材以及布局方面都是出类拔萃的典范，教师应当充分利用这些特征，在首读文章的过程中，让学生进行初步模仿，模仿当中精彩的语句。比如，《记梁任公先生的一次演讲》，“我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。”该种形象描写短小精悍、意味深长，本身在文学色彩与震撼力方面都极为出色，教师在教学过程中进行适当的引导，让学生在写作中去模仿该种形式，本身就是一个亮点。模仿是高中生学习的必经阶段，高中语文教材当中所选取的文章都是学生进行阅读、写作的典范，倘若教师抛开这些经典的范文，单纯让学生去阅读《作文选》等攻略，则显得舍本逐末了。所以，教师针对高中语文教材中的文章进行甄选，通过引导来让学生尝试模仿，学生犹如绘画有了模板，练字有了字帖，无论阅读或者写作都能够得心应手。
3.以写作促阅读，提高学生综合能力
正如上文所述，高中生只有阅读更多的好文章，才可以写出更为优秀的作文，反之，写作也可以促进学生的阅读，两者之间存在相辅相成、互相促进的作用。高中语文阅读教学与写作教学的有效整合不仅需要主要以阅读促进写作能力的提升，还应当以写作促进阅读能力的提升，真正实现促进学生语文综合能力提升的目标。
比如，笔者在教学鲁迅先生《拿来主义》之前，先引导学生进行该种类型的写作练习，然后针对学生的写作进行系统的评价，指出当中存在的问题。由于学生通过写作练习，能够清楚的意识到自身在写作过程中面临的困难，笔者再指导学生学习《拿来主义》，在教学的过程中让学生去审视鲁迅先生杂文的魅力。思考：作者是如何立论的，是如何论证说理的？是如何将一个深奥的问题用浅显易懂的方式讲清楚说明白的。这对我们日常写议论文有什么帮助。通过学生自主思考，教师适当点拨指导，让学生明白在以后的阅读过程中要更为注重相关的细节，在反复的过程中实现阅读能力与写作能力共同提升的目标。
三、结语
高中时期是学生快速成长、持续吸收知识的关键时期，而高中语文在这个阶段发挥了承上启下的重要作用，其不仅是初中语文的进一步升华，同时也是为学生未来语文学习打下基础的关键所在。阅读与写作作为语文教学中不可或缺的两个主体，两者之间存在相辅相成、互相促进的作用，要想学好语文，两者缺一不可。所以，高中语文课堂针对阅读教学与写作教学进行有效整合势在必行。这就需要广大高中语文教师意识到整合阅读教学与写作教学的重要性，通过积极的探索、大胆的尝试，在教学过程中进一步发挥阅读与写作相辅相成的作用，使得阅读教学与写作教学能够进行更为深入的整合，以此来促进学生综合能力的全面提升。
参考文献：
[1] 王魏魏.高中语文阅读教学和写作教学有效结合的研究[D].华中师范大学，2015.
[2] 温英.高中语文阅读教学与写作教学的结合[D].延安大学，2015.
[3] 张素华.基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体的探究[D].合肥师范学院，2015.
新课改下小学作文教学的新思考 第12篇
一、克服居高临下的问题
作为教师,其知识的累积肯定优于学生,要不然何以称为教师。可是,正是由于这一点,当你拿起学生的作文簿时,你自觉或不自觉地形成一种思维定式———怎么有这么差的作文?有了这么一个定式,就不能客观、公允地看待学生了,就不能设身处地地替学生着想了。总觉得学生的作文词汇贫乏、结构松散、主题不明确,或言之无物。于是,作文讲评课成了批评课。学生呢,让教师批得云里雾里,摸不着头脑,于是认为自己太傻,根本不是写作文的“料”,久而久之,对作文缺乏信心,失去兴趣。这是一种多么可怕的结果!作为教师应设身处地地替学生着想,不要去责备求全,须知你所教的学生只是上过几年学的小学生,他能有多少词汇?他怎么知道如何才算结构严谨?他怎么能一步到位地去表达一个主题?所以,教师应换位思考,设想一下假如我是小学生,教师出的作文题我会如何思考,如何下笔?当年的我是怎样。有了这种思考,就不会居高临下了。再就是要对全班学生逐个摸底,了解他们的兴趣爱好、生活经历、知识累积。为什么要这样做?因为作文是一门个性特色特别浓厚的学科,它跟学生个人的生活经历、情感经历息息相关,它是一种个人情感的表达体。当我们的手头有了这一手的资料后,就可以针对学生的个体情况,认真地进行辅导。这样,学生就可以在他自己的天地里尽兴地发挥了。我想,只要做了这些准备,就可以比较顺利地指导写作了,学生也一定能写出比较有真情实感的作文来。
二、克服从讲台到讲台、教学思路狭隘的问题
有一位著名教师说过:“优秀的作文不是教师在讲台上讲出来的,而是学生在浓厚兴趣的驱使下,在自己的生活经验中,在综合学习中获得的!”这句话是多么深刻。在当前的教学中,不少人把作文课作为教学的重点,试图从每周那么一两节可怜的课中去淘出优质的金矿。重视每一堂课,认真备好作文课这是无可厚非的。但问题的关键是,作文是一种综合练习,集各个方面的知识于一体,是学生认识世界,认识人生,表达自己独特的见解的一种文字记载,怎么可能在那么短的时间内教授这么庞杂的知识。对于写作来说,课堂以外的东西要拾取的非常多。因此,应该打开教学思路,激发学生学习兴趣,鼓励多看书,积累知识;多练习写作,把自己的所见、所感真实地表达出来;同时鼓励学生深入农村、社区,了解社会生活的各个方面。在这样的基础上,在教师的指导下把学生所学的、所积累的东西提炼、浓缩,一篇好的作文不就出来了吗?
三、克服急于求成、追求近期效益的问题
在教学中,尤其在作文教学中,存在着急于求成,追求近期效益这种现象。许多人不把培养学生写作放在长远的、逐步推进的过程上,而是急于求成,企图在短期内让学生写出好的作文来,以此提高作文分数。这是一种很不切合实际的想法。前文讲过,写作是一种综合训练,作文是一种综合体,不可能期盼一个在许多知识都还匮缺情况下的学生,短期内在教师的“教导”下会写出好的作文来。要克服这种急躁情绪,不要去急于求成,认真地去做各个方面细致的准备工作,比如让学生累积生活经验,积累词汇,加强句子练习,语言表达等等。只要这些细微的东西做好了,学生的写作水平也就逐渐地提高了。
四、克服重知识传授、忽视能力培养的问题
这是一个涉及教学方向的思想认识问题,尽管一些人口头上也讲应重视对学生能力的培养,可是,在具体的教学过程中往往被忽略。一些人把写作知识和技巧作为作文教学的重点。于是,就出现了这种结果:教师的作文知识传授得面面俱到,学生的写作水平还是不见提高。原因何在,这里就涉及主与次的问题和形式与内容的问题。写作知识和技巧要不要讲,答案是肯定的,但切不可把这个作为教学作文的重点,搜尽古今中外,没有发现哪一个“作家”是教出来的。讲到这里,也跟应试教育存在的弊病有关,一些考题老是出什么:这篇课文的中心思想是……在写作方面有这些技巧……运用了这么多修辞手法……不一而足,把写作知识的传授看得比培养学生的能力还重要!对优秀的文章,我们在分析文章内容的基础上分析其成功的写作方法,这是必要的,但不是唯一的。把这些写作技巧“框”在学生的头上,他们的思想受到了极大的限制,又怎么可能去发挥他们自己的东西?再说,内容决定形式,怎么写一篇文章应根据内容去构思,不可以让内容去套形式。作文教学中至关重要的是培养学生的能力———学生的学习能力、发现能力、写作能力。主要精力放在能力的培养上,恰到好处地传授一些知识技巧,这才是我们应取的方法。
作文教学是一门科学,也是一门艺术,需要我们认真去探索。几年的教学实践,让我懂得了,只要我们在教学中坚持实事求是的原则,面对全体学生,注重发挥学生的主观能动性,想学生所想,因势利导,综合各科知识,耐心细致,慢慢累积,作文教学一定能取得良好的效果。
摘要：在作文教学中,教师应注意克服几个问题:一、克服居高临下的问题;二、克服从讲台到讲台,教学思路狭隘的问题;三、克服急于求成,追求近期效益的问题;四、克服重知识传授,忽视能力培养的问题。
