小学习作教学课题成果（精选6篇）

小学习作教学课题成果 第1篇

小学新体系习作教学课题研讨发言稿

尊敬的各位领导、各位同仁：

上午好！迎着扑面而来的春风，我们来到了卧龙中心小学，共聚一堂。以小学新体系习作教学为课题，展开小学语文中的头号难题“习作”进行研讨。

“作文”教学一直以来都是身处一线语文教师的瓶颈。如何突破“作文难教，方法随意，学生怕写，无从下笔到老师轻松驾驭，学生快乐写作”这一过程，一直都是语文教师努力追逐的目标。

今天，借这次“小学新体系习作教学课题研究”活动，我们走到一起，共同探讨，共同面对实际习作教学中所面临的种种困惑和疑虑。

首先要感谢学校领导对小学语文教学的重视。我校刘校长及主管教学的邓校长曾多次提出：语文教学在学科研究中的重要地位，由此我们也认识到教学科研是促进教师发展，提高教学有效性的最好途径。在课题研究中，既能逐步提升教师教书育人的品味，又能解决教学实际问题，可谓是一箭双雕。作为在语文这潭深水中苦苦挣扎的语文教师来说，何我而不为呢？在这种环境下，我校鲁冬梅部长率先响应，积极配合校方向上级主管部门---孝南区教育局，提出课题研究申请，经过多次努力，非常荣幸地申请到了“小学新体系习作教学设计与应用研究”这一课题。也非常感谢区教育局课题专家张学民主任及兄弟学校的各位老师和学区领导到我校亲临指导、开题及中期课题研究检查。

课题申请下来，教务处及学部积极召开中高段语文教研组会议，以教研组长牵头，组成课题小组。小组成员有：夏峥嵘、汤柳、李国峰、肖知音和陈荣等。中高段语文教师担任课题任务。

下面就请这次习作体系探讨课的两位教师就课题研究中的《场面描写》和《看图编童话故事》这两堂课的生成说一下设计构想和课后反思。请李国峰教师作一下笔录。

（两位教师说课反思部分略）

听了两们教师精彩的说课及反思，我受益匪浅。俗话说：兴趣是最好的老师。探索有效促进小学自主作文策略，构建小学生自主作文教学新模式，就是要通过兴趣的培养与策略的学习。

1、下面有请陈荣老师就《看图写童话故事》谈谈观课后的感受。

2、下面有请李国峰老师就《场面描写》谈谈观课后的感受。

3、下面有请课题总策划——鲁冬梅部长对这两堂课作总评。

老师们，教育家赞可夫一贯主张教学应从学生的实际出发，他说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生精神需要，这种教学法才能发挥高度有效的作用。” 他主张让学生进入一种自由的写作状态，有充分的余地表达自己的思想感情。今天我们共同针对课题下的两堂习作课作了深刻的探讨，相信我们一定从中获得了不少感悟，为今后的有效语文教学奠定了基础。

今天的研讨会到此结束，谢谢大家！

夏峥嵘

2018年4月17日

小学习作教学课题成果 第2篇

威信县教育科研课题暨基础教育课改实验课题

《小学高年级“四步式”习作教学实验研究》

检测报告

威信县教育局教研室课题检测小组

由威信县长安乡中心学校承研的《小学高年级“四步式”习作教学实验研究》，自2005年9月被立项为旺苍县级科研课题，近三年的研究过程中，旺苍县教育局、教研室始终高度重视对该课题的领导管理，自始至终有专家亲临现场指导研究工作。课题研究在历经准备、发展、深入、总结分析后，较为顺利地完成了研究全过程和资料的收集、归档工作，现将课题的有关检测评估情况报告如下：

一、课题名称：《新课改与学生学习方式转变的研究》

二、课题负责人：侯彬（2007年2月前为何甫成）、吴龙先（2006年9月前为唐俊，2006年9月至2007年2月为王涛）

三、课题来源：学校自主研发设计，2006年报旺苍县教育局，2006年9月批准立项为旺苍县基础教育科研课题。

四、研究时间：2005年9月——2008年3月

五、课题组提供的资料：

1、课题研究报告1份（附研究成果表5份）

2、课题组工作报告1份（附研究大事纪要）

3、课题实施计划1份

4、课题研究总结1份

5、理论学习材料册

6、课题研究课案选册

7、课题研究论文集 1册

8、课题考核制度1份

9、课题过程管理1份

10、课程研究过程管理份

11、课题组外出学习资料份

12、科研书籍本

13、课题年度报告份

14、主研人员研究笔记本

15、参研人员学习笔记本

该课题研究期间，涉及参研教师56人，参研学生1500余人，专题学习20次，受训600人次，外出参加省、市、县教研活动50余人次，外出参加学习100余人次，其他过程与活动若干。

六、检测情况：

（一）检测目的检测研究过程和研究效果的真实性，检测研究成果的可靠性，为成果鉴定提供翔实可靠的材料依据。

（二）检测人员：

祝荣国：旺苍县教育局副局长。

熊顺华：中学高级教师，特级教师，旺苍县教研室主任。

熊顺琼：中学高级教师，旺苍县教研室中学语文教研员，旺苍县教研室课题管理组成员。

李星云：中学一级教师，旺苍县教研室小学语文教研员，旺苍县教研室课题管理组成员。

赵怀智：中学高级教师，旺苍县中学教研室物理、地理教研员。

（三）检测时间：2008年3月27日

（四）检测对象：实验班级学生、参研教师、研究试验过程、课堂管理、实验成果及相关档案资料等。

七、检测方法：

（一）查阅资料：研究报告、工作报告、管理资料、过程资料、成果资料等及调查问卷法、统计法、定性分析法。

（二）现场检测：

1、听成果展示课3节；

2、听取课题组研究和工作汇报；

3、查阅相关资料；

八、研究过程的实效性

（一）立题论证：

该课题是在新课程改革时代背景下，探索农村中学生学习方式转变的研究，经过两年多时间的调查和论证，并在一定范围内实践

后提出的具有实效性、可操作性、可靠性，课题提出后，经过旺苍县教研室有关专家论证后确立为旺苍县基础教育课程改革实验课题。课题研究经历了准备、发展、深入、总结推广四个阶段，历时近3年，期间作了大量有效的工作，取得显著的研究成果。

（二）主要研究措施和实施范围

该课题由语文、数学、外语、政史地、理化生及艺体教研组承担实施，全体教师参加，并成立了课题研究工作领导小组，先后由唐俊、王涛、吴龙先、（赵彦修、胡太昌、赵大鹏、曹军、辜应平、张天静）等同志担任主研。近三年来有56名教师参与研究，涉及初二00七级、二00八级、二00九级、二0一0 级四个年级共1500余学生。参研教师中有省骨干教师1人，市级骨干教师3人，县级骨干教师10人，县级名教师1人，校级骨干教师15人。

（三）研究力量的投放情况

1、组织理论学习情况

研究期间，课题组举办了“课程改革理论”、“转变教师的教材与教学观”、“多媒体技术应用”等专题讲座20次，邀请县专家顾问组来校指导课题研究工作，解决理论性、方向性问题，派出教师参加县级以上培训50余人次。

2、组织研究活动情况

研究期间，课题组组织召开大型筹备会议一次，开题会一次，阶段小结会一次，拟举办结题会一次，组织专题理论讲座20次，成功承办县级优质课赛课活动2次，组织学生开展各种活动20余次，在市艺术节、科技节中大放异彩。参演教师上示范课20余堂，课题研究课100余节，汇报课20余节，语文教研组被评为广元市优秀教研组。

3、外出培训、咨询专家情况

研究期间，一是邀请县专家来校论证2次，指导研究工作，二是派课题组成员到省市县各级培训达100余人次，三是课题主研人员对参研教师的传、帮、带培训。

九、研究成果显著

（一）促进了学校的有序发展

1、促使教学质量的提高，三年间教学质量明显升位，07届毕业班全A率居全县同类学校第一名。

2、教育工作者的理念更新跟上了形势，观念是先导，教师是关键，形成了良好的校风、班风、学风。

3、办学条件得到极大的改善，学校新建了教学楼、宿舍楼，改建了学生食堂，建立了模式Ⅲ卫星接收教室、多媒体教室、光盘播放教室、电子网络教室，配置了远程教育设施设备。

（二）更新了教师的教育教学观念。全体参研教师树立“以人为本”的教育观，树立了“人才多样化，人人能成才”的人才观，树立了“德智体美劳全面发展”的教育质量观，树立了“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。

（三）实现了学生学习方式的转变。传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，导致人的主体性、主动性不能得到充分的发挥，经过课题研究，使学生在学习过程中的主体地位得以关注，提升了学生创新意识和实践能力，培养了学生的合作精神，倡导自主学习、合作学习和探究性学习。

（四）促进了教师专业化成长，激发了教师终身学习的热情。参研教师有了亲身的教育科研体验和感受，认识到既要埋头拉车，又要抬头看路，其教育理论素质、教育科研能力有了质的飞跃。近三年来我校培养出两名副校长、一名校长，四名科室主任，省级骨干教师一名，市级骨干教师三名，县级骨干教师10名。

十、检测结论：

（一）该课题研究具有科学性、实效性，有效更新了教师的教育教学观念，有效转变了学生的学习方式，形成了良好的学习习惯。

（二）课题研究过程真实，研究思路清晰，客观规范，直到有利，各项措施具体，课题研究资料较为齐备、翔实。

（三）课题成果显著，参研教师的科研能力均有较大程度的提高，特别在课题方案制作、操作能力、撰写能力、收集资料、归档能力均有一定程度的提高，促进了教师专业化成长，推动了教育教学教研工作的可持续发展。

小学习作教学课题成果 第3篇

1. 教育创新呼唤课堂教学创新。

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的新型人才是社会发展的需要，也是时代的呼唤，正如江泽民同志所说的：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。”时代在呼唤着教育创新，教育创新的任务理所当然地要依靠教学创新，没有了教学创新，教育创新就会失去载体和依托，培养具有创新精神和创新能力的新型人才也就会成为空谈。在这种形势下，我们的课堂教学如果陷在低效或无效教学的泥淖中不能自拔，就不能完成时代所赋予的任务。

2. 要减轻学生过重的课业负担，就要实现有效教学。

从学生的课业负担情况来看，过重的课业负担阻碍着教学的创新，造成教学的低效或无效。造成学生课业负担过重的外部原因和现实情况姑且不论，单说内在原因和情况，如学科内容“难、繁、偏、旧”，教学方法陈旧落后，课堂教学以记忆知识为目标的强化训练，教学气氛呆板枯燥等，都直接阻碍学生创新精神和实践能力的培养。我们要真正实现教育教学创新，要真正减轻学生过重的课业负担，就必须彻底改变低效或无效教学的状况。

3. 实施素质教育，关键是在课堂教学中实施有效教学。

实施素质教育，推进课程改革，关键是要在课堂教学中实施优质教学，提高课堂教学质量。我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。在教学思想上，建设以学生为本的模式，坚持学生为主体，真正做到因材施教，因学生施教，实现以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由关注统一规格教学向关注差异性教学转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程式化教学向个性化教学转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由以选拔为主的评价向促进个性发展的评价转变，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。

二、课题的界定

“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

“小学课堂的有效教学”是指在小学各学科课堂教学中，教师有效地指导，学生有效地学习，师生共同经历发展过程的教学活动。

“小学课堂的有效教学研究”主要研究在新课程理念指导下，教师围绕有效教学如何设计教学过程，形成教学策略，优化教学过程，构建新型的教学模式，以达到落实新课程教学理念和实现新课程的教学目标，达到有效教学的目的。

三、理论依据

1. 有关关注学生的学习的理论。

如加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，奥苏伯尔的“有意义学习”，这些理论表明：有效教学本质上取决于教师具备能够实现预期教育效果的教学经验与能力，而每个学生都能参与教学活动是实施有效教学的前提。

2. 有关关注交流与沟通的理论。

如英国朗曼公司出版的《教学即沟通》一书，书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。

3. 有关关注教师的教学策略和学生学习策略理论。

如艾伦C奥斯汀所著的《有效教学策略》一书，从解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习策略、科学利用时间策略等方面进行研究，研究表明运用这些策略更能提高学生学习的有效性。

4. 有关教学媒体与教学有效性的理论。

如斯金纳的程序教学法，美国加州斯坦福大学的微格教学等理论，这些理论表明，多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持。

四、研究目标与内容

1. 研究目标。

实施有效教学，体现“以人为本”的思想，促进学生的综合素质的发展，提高课堂教学的效益，提高教学质量。同时，实施有效教学也是教师自身发展的最好的最基本的渠道，通过研究促进教师的专业发展。具体目标如下：

(1)促使教师不断更新和完善教学观念，促使学生逐步转变学习观念并接受新的学习方式;使传统学习方式与现代学习方式有机融合，从而不断完善学生的学习方式。改变单一的接受性学习方式，倡导接受与主动体验、探究、发现相结合的学习方式，让现实的、有趣的、自主的、合作的、探究性的学习活动成为学习的主要方式;改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式，让自主的、合作的、交流与反思的学习活动成为学习的主要方式。

(2)改进课堂教学，实现课堂教学素质化。教学模式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。它是教育理论应用于教学实践的中介，具有应用性和操作性。我们以先进的教育理论为指导，学习成功的教学经验，从学校的实际出发，概括出有效的教学模式，以便于教师掌握和操作，使素质教育的要求落实在课堂教学中，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理等多方面素质。

(3)以课堂教学的个性化为突破口，全面提高课堂教学的有效性，提高教师的教学艺术。通过有效教学模式实施与探究，规范教师的教育思想和教学行为，不断提高教师的教学能力和业务水平。同时，研究教学模式，但不唯模式化，通过研究有效性的教学模式，引导广大教师通过实践，跳出基本模式，向更高层次无固定模式方向发展。即经过套用模式熟练掌握模式跳出现有模式，形成自己的教学特色。

2. 研究内容

五、研究对象与方法

1. 研究对象。

本课题研究的对象是全体任课老师和全校一至六年级全体学生。具体地说，就是研究教师如何有效地教，学生如何有效地学。

2. 研究方法。

(1)文献研究法。

(1) 研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论和课堂教学有效化的有关理论。

(2) 借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

(2)行动研究法。

通过“实践总结(反思)调整计划再实践”的过程探究各年级各学科实施有效教学的策略。

(3)个案研究法。

提倡教师进行个案研究，用案例分析来阐述研究成果。

六、研究措施

1. 健全研究组织机构，建立以校长为组长，副校长、教科主任为副组长，全体教师为组员的课题组;以教研组长为组长，教研组成员为组员的一级子课题组。课题组与各子课题组分工明确，责任到人。

2. 定期组织课题组成员学习相关理论与校外相关课题的研究成果，并结合自己的实践谈体会、谈感受。

3. 定期开展以课堂教学为平台的课题研究探讨活动、专题研究活动、阶段成果汇报活动等，做好课题研究的资料搜集、整理、归档工作。

4制订“十一五”课题研究的奖励条例，落实科研经费，鼓励广大教师勤学习，重实践，勤反思，出成果。

5. 研究过程坚持四条原则：主体性原则，发展性原则，实践性原则，创造性原则。

七、研究的主要成果和存在问题

1. 有效教学，教学相长。

(1）有效教学促进了教师的专业发展。

有效教学提高了教师对课程改革理念的认识。课堂教学的有效与否，过去的评价标准是教师是否教对教材、教会学生，而新课程对课堂教学评价，是有无体现“促进学生发展”这一理念。对于有效教学的研究，教师通过对“什么是有效”的讨论，以及对课程标准的学习，认识到体现这一理念，首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

对完成基础性目标和完成发展性目标，通过多次听课、评课、讨论，教师明确了关键是看课堂教学中学生能自主学习，掌握学习方法。如，学习一篇语文课文，教师不仅要让学生掌握这篇课文的生字新词，理解课文内容，感悟文章表达的思想感情，了解文章的结构层次，能有感情地朗读课文，而且要学生学会不同体裁、不同题材课文的不同学法。数学教学，教师让学生在利用旧知解决新问题的过程中体会、感悟新的算理与算法，在自主探究活动中自己获得新知，形成新的技能。让学生掌握自己学习、终身学习的方法，这是我们追寻的新课程理念。

(2）有效教学促进了教师的专业成长。

在开展有效教学的研究过程中，我们组织的每一次活动都有专题研讨，我们始终坚持以追求“有效”为目的，随时诊断教师在课堂中存在的问题，如冗长的情境导入，无目的的提问，作秀式的媒体使用，机械性的练习设计等，都是教师日常教学中的通病，是造成课堂教学无效、低效的重要原因。我们通过教研组集体备课，推荐代表试上，评课、讨论、反思，达成以下共识，以满足教师的个人发展需求。

创设情境，激发兴趣课始趣生。正常课上，教师通常直截了当、开门见山地导入，以致少数学生不能及时进入角色。而在研究课、公开课上，教师往往创设情境而忽视创设情境的目的，三五分钟后仍未进入主题，分散了学生注意力。针对这些情况，我们提倡巧设情境，课始趣生。即情境要扣题、激趣、惜时，形式有故事、猜谜、游戏、生活情境再现等。哪怕短短一句导语，只要能激趣、引人入胜即可。

设计问题，启发思考不愤不启，不悱不发。在听课活动中，我们经常发现，一些教师提问随意性，问题缺乏深思熟虑，或浅显易懂，学生不需思考随口可答;或不着边际，令学生摸不着头脑。而这些现象就是造成课堂教学低效或无效的重要原因。所以，我们要求教师在设计问题时注意问题的针对性、启发性、开放性，尽量使用尼普斯坦教授研究的“假、例、比、替、除、可、想、组、六、类”“十字诀”中的方式和技巧，提高课堂提问的有效性。

借助媒体，突破重难点传统与现代媒体相结合。制作多媒体课件费时又费脑，而有些教学内容无需现代媒体支持，如生字、课文内容、例题之类的内容，小黑板、卡片、投影仪也能展示，效果不低于多媒体课件。通过实践、讨论、反思，教师们认识到，对互动性、情境性、共享性、辅助性、个性化的教学内容与方式，使用多媒体，可以创设情境，激发兴趣;强化重点、突破难点;启迪智慧，展开想象;增加训练密度，提高教学效率。

设计练习，注意层次性少辟精练。在有效设计练习、提高教学实效性中，我们领悟到，教师在设计巩固练习和课外训练题时，注意练习的梯度性与拓展性、针对性与层次性、封闭性与开放性、典型性与多样性、比较性与综合性、启发性与趣味性，杜绝机械重复的题海战术，能使学生巩固新知，拓展思路，创造性地解决实际问题。

经过以上等专题的研讨，广大教师在研讨活动中取长补短，不断更新教育观念，改善教学策略，提高了自己的课堂教学水平。三年来，我校教师在昆山市小学各类课堂教学评比中，有10人获二等奖，8人获三等奖。在教学基本功竞赛中，有20人获奖。

(3）有效教学促进了学生全面发展。

有效教学，教师有效地教是出发点，学生有效地学，在知识、技能、情感、态度和价值观等领域得到全面发展是立足点。自开展有效教学以来，学生的思维、人文情感得到了不同程度的发展。

有效教学发展了学生的思维。学而不思则惘，教师的有效提问能点燃学生思维的火炬，启迪学生的思维之门。无论是在语文课上，还是在数学课上，每当一个问题抛出，接踵而来的是少则两三个，多则四五个答案相同的不同解法。有的是直觉思维，有的是形象思维，有的是逻辑思维;有的是顺向思维，有的是逆向反思，有的是集中思维，有的是发散性思维。不论是哪种思维，都是学生与文本、学生与作者、学生与自然、学生与学生、学生与教师的思想碰撞。小手林立、小脸通红是有效教学最有说服力的见证。

有效教学发展了学生的人文思想。新课程要求教师要培养学生不仅掌握知识、掌握技能，而且爱自然、爱周围的人，爱科学、爱灿烂的中华民族的五千年历史。有效教学注重学生与文本、学生与学生、学生与教师的情感交流，注意学科知识性与思想性、工具性与人文性的辩证统一，培养学生情感、态度、人生观与价值观。

三年来通过对有效教学的研究，学生在掌握知识、技能的同时，掌握了自己个性化的学习方法，不仅发展了思维，拥有了人文情怀，而且提高了各学科的学习质量。我校学生在基本完成市教育局质量指标的同时，在省市级各类比赛中屡屡获奖。三年中，省级获奖共58人次，苏州市级获奖共25人次，昆山市级获奖共96人次。

2. 有效教学，只有最好，没有最高。

有人说有效教学是一种境界，只有最好，没有最高，诚如斯言。三年来的研究，我们有喜也有忧，忧的是我们至今没有总结出系统性关于有效教学的策略。在研究中，我们还有以下困惑需要解决。

(1)个别教师不愿摒弃自己多年来形成的传统教学方式和方法，仍在坚持低效或无效的劳动。

小学习作教学课题成果 第4篇

根据笔者对一些学校的访谈情况来看，导致上述问题的客观原因主要是：教师未经专门的培训，不清楚研究的规范，理论素养不高，研究能力较差；教师的工作负担重，无暇在规定的时间内完成研究；学校的研究条件较差，如图书、报刊资料的缺乏，无法进入中国期刊网等专业研究网站；课题的鉴定专家考虑到中小学研究条件的限制，课题鉴定通过率高。主观原因是：由于课题鉴定通过率高，使得教师放松对自己的要求；认为做课题是除教学外的另一种必须完成的任务，缺乏做研究的积极性、主动性。在这样的情况下，即便有专家指引，专家的作用也发挥不足。

针对以上情况，笔者认为，在当前教育科研对学校及教师发展的动力机制已经建立起来的情况下，应当采取以下措施：首先，应当明确课题申报及鉴定的要求，严把课题申报关和鉴定关，并将各学校的研究成果及各专家的鉴定意见在专门的网站上公布出来，接受公众的监督，实施课题鉴定的“阳光工程”。其次，加强教师培训，提升教师的研究能力与规范意识。再次，学校和教师应当立足于自身教育教学的实际情况以及研究能力与研究条件申报，不要盲目跟风，不要做“假、大、空”式的研究。对一线教师，特别是研究条件不很好的学校和教师而言，应当选用适合自己的研究方法，如行动研究和叙事研究，这两种方法对自然科学方法的要求（如抽样、资料收集、数据统计等）以及对获取图书资料的要求不很高，还可以充分发挥研究者身在研究现场的优势。

具体而言，中小学课题研究成果表达中的规范问题、质量问题主要有以下方面。

一、 价值性的体现

每个课题都是有其研究价值的，但这并非意味着每项课题都能研究并体现出价值。有的课题文本表达存在着好大喜功的偏好，主要表现在：1.研究针对特定学校的实践，但成果却是普适性的，既适合于小学，也适合于中学，很难看出为这所学校所独有的东西。2.没有注明前人相关研究成果，似乎有较大创新。实际上，这样的研究其价值反倒值得怀疑。就第一种情况而言，没有体现出研究的独特之处，恰恰是研究不够深入的表现。就第二种情况而言，如果没在前人研究的基础上研究，其价值注定不大；如果是引用他人成果而没注明，则涉嫌学术剽窃，反而得不偿失。

那么，课题的价值应当如何体现呢？一是要借鉴前人研究成果，有更开阔的眼界与视野，使研究站在更高的起点上；二是立足于所在学校教育教学实际，研究出切合学校实际的有着独特价值的成果，推动问题的解决，促进实践的发展。为此，须注重对文献综述的撰写。文献综述并非对某方面前人研究成果的简单罗列，而是紧紧围绕课题研究的问题，通过全面查阅相关文献资料，一方面对研究成果进行总结归纳，形成一个体系，由此确立自身研究在这一领域中的相对位置。另一方面，就像Van Dalen和Meyer说的那样，文献的回顾还要对以前的研究方法、结论、进行分析，发现其中存在的不足（weakness）与隔阂（gaps），从而明确本研究的必要性与要解决的具体研究问题[1]。综述的作用不仅在于避免重复研究，也在于使研究站在更高的起点上，提升课题研究的独特价值。

二、 效度和信度的证明

有的课题文本直接呈现研究成果，没有相关数据与案例的证明；有的即便有相关数据与案例，但也不充分，分析与解释的过程也显得过于简略。结果，都导致了效度与信度的缺乏。而效度与信度是研究的生命，缺乏效度和信度就意味着研究结果不能成立。关于研究的效度与信度，量的研究与质的研究有着不同的定义。我们可以从各自的定义入手为提升研究的效度与信度做出努力，并在文本中如实记录。

量的研究认为，所谓效度，是指“实证测量在多大程度上反映了概念的真实含义”。[2]例如，要衡量一个人的智力水平，IQ更能反映要测概念的真实含义，就比是否喜欢读书更加有效。效度分为内在效度和外在效度。内在效度是指结果被精确解释的范围，即因变量Ｙ的变化多大程度上来自变量Ｘ，这就需要我们对变量进行必要的控制；外在效度是指结果能被正确运用到其他情景的程度。[3]所谓信度，是指“使用相同的研究技术重复测量同一个对象时得到相同研究结果的可能性”。[3]信度又可分为内在信度和外在信度。内在信度指的是在多人收集资料的情况下，在给定的相同条件下，分析和解释能在多大程度上保持一致。例如，不同的观察者在看待同样学生的行为表现时，能否达成一致意见。外在信度是指一个独立研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。[4]如果能的话，那么结果是否前后一致？如果不一致，还要分析其中原因，对其中可以改进的方面加以完善。

对质的研究而言，研究者对研究的效度都给予了相当的关注，但对信度的看法却呈现了分歧。例如，陈向明教授认为质的研究强调研究者个人的独特性和惟一性，即便是在同样条件下对同一群人所做的研究，其结果也会因为不同的研究者而有所不同，而且质的研究不强调证实事物，事物不会以完全相同的方式重复发生。她因此与多数研究者一样，主张不讨论质的研究的信度问题。[5]此说尽管不无道理，但笔者以为，如果研究中以及文本表达上能对信度给予相应注意，并非毫无益处。要提高内在信度，可通过发展与被研究者关系，运用多种方法收集资料（包括观察、访谈、现场记录、文献等）和三角互证法进行。提升外在信度则需要清楚地辨别并详尽地讨论资料的分析过程，对资料是如何被分析和综合的应用做出回顾性的描述。[6]所谓质的研究效度，指的是研究结果和研究的其他部分之间的一致性，即研究者使用的方法可以在合适的时间和地点向有关的研究对象就研究问题进行探究，获得的研究结果达到了研究的目的。与量的研究不同，质的研究不可能事先识别并通过一定技术手段排除威胁到效度的因素，而只能在研究之后对效度进行检验并设法排除导致出错的因素。具体的方法与以上提升信度的方法相似，即多方获取资料信息和利用三角互证法去伪存真。

三、可参照性

有的课题研究只注意促进自身教育教学实践的改进，忘记了研究的另一个实践目的：为同其他学校和教师的交流创造条件，因而对于研究过程、研究条件记录极为简略。中小学由于时间和精力的限制，不可能对每一个面临的问题都进行研究，因此，为了改进彼此间的实践，课题研究成果的交流也非常重要。

为此，在课题成果的表达上，需要注意：1.要明确研究的限制条件。例如，关于某项教学方法成效的课题，学校所处地域、办学的软硬件条件以及历史文化的积淀，学生总体的智力、年龄、性格以及家庭环境等因素都要清楚说明，因为没有一种教学方法在所有的情况下对所有的学生都适用。2.要介绍研究的保障条件及如何具备这样的基础条件。例如具体讲清研究的组织与制度的保障，对教师的评价方法的改进，以及争取社会与家长的支持等等，有了这些条件，研究才能顺利进行。3.要较为详尽地叙述研究过程，例如研究是如何展开的，经历了怎样的历程，遇到哪些困难、问题，有过哪些困惑，进行过哪些思考探索等等。有了这些介绍，不但能为其他学校及教师提供更高质量的借鉴，还会反过来促进研究的反思与改进。

四、 文本表达的整合

研究成果缺乏整合，在文本上表现为课题的各子课题文本之间关联度不够，内容排列松散，表达的风格也不尽统一。在课题鉴定会上，表现为各子课题负责人只能就局部大谈细节问题，缺乏适当的概括与归纳。这如同拔河比赛，尽管大家拼尽了全力，但绳子还是弯曲的。应当说，缺乏整合的文本还不是研究的“成品”，只能是研究的“半成品”。

文本的整合包括语义与逻辑的整合和表达风格的整合。文本的整合要求文本的表达不应当留到研究的最后阶段进行，也不要希冀在某特定时间内一口气完成，而应该在研究开始时就进行，作为一种思考活动贯穿于研究的全过程。在这个过程当中，特别需要指出的是，形成一个较为成熟的提纲将非常重要。它可以帮助我们以一种较为简略的方法谋篇布局，思考行文的各部分之间，部分与整体之间的关系。写作提纲就如同蜘蛛网，没有一个部分是可有可无的，每一个部分的变动都会引发对整体的影响。[6]要形成这样一个令人满意的提纲，要求自研究设计起就开始构思，逐步修改完善。

五、 内容与格式

在国外，判断研究价值的第一道标准是成果的文本表达内容是否完整，格式是否规范。因为这是做研究的基本规范，如果连这样的要求都达不到，很难相信该项研究能达到什么水平。研究成果的文本除了正文（包括课题的由来、研究的目的及意义、文献综述、研究方法的选择和运用、研究架构、研究过程、研究资料收集、研究资料分析、研究的结果等）以外，还应包括一些“附件”，如摘要、关键词、参考文献、相应附录及致谢等，这些都是重要的组成部分。所出现的问题是要么内容残缺，要么是内容与所属部分名不副实。格式方面的问题也是不一而足。相应格式要求可参照新闻出版署1999年公布的《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范》以及中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局和中国国家标准化管理委员会2005发布的《文后参考文献著录规则》（网上可查），上面作了详尽的介绍，并附有例解，在此不再赘述。

参考文献

[1] Van Dalen，D．B．，&Meyer，Ｗ．Ｊ．（1962）．Understandingeducational research：An introduction．McGRaw-Hill Book Company．

[2] 艾尔·巴比．社会研究方法（第十版）．邱泽奇译．北京：华夏出版社，2005．

[3] 陆春萍，王嘉毅．教育行动研究的效度问题．教育理论与实践，2001（3）．

[4] 威廉·维尔斯曼．教育研究方法导论．袁振国主译．北京：教育科学出版社，1997．

[5] 陈向明．质的研究方法与社会科学研究．北京：教育科学出版社，2000．

[6] Goetz．Ｊ．Ｐ，and LeCompte．Ｍ．Ｄ．（1984）．Ｅthnography and qualitative design in educational research．Ｎew York：Academic Press．

小学习作教学课题成果 第5篇

——山东省小学习作教学优秀成果观摩研讨会议学习体会

诸城林家村小学 郭娟

2013年4月18日，山东省教育科学研究所在诸城实验小学主办了山东省小学习作教学优秀成果观摩研讨会，感谢学校领导给我机会参加了此次学习，专家报告、成果介绍、经验交流、学校参观，让我享受了一次丰盛的精神大餐，带来许多不曾预约的精彩。内心深觉这次不虚此行，受益颇丰。现将此次学习总结汇报如下：

一．专家报告闪耀智慧

今天的报告，陶继新老先生从“近道习作，开启幸福之门”为我们讲述习作之道。他从“谈玄论道”、“离经叛道”、“以术思道”、“以质求道”、“入道审美”五个方面来阐述。其中，“入道审美”中，陶老先生用心灵定位为我们讲述了“忙碌而心灵释然”的畅快。当下时代，人们都在忙碌中失去了心中的那份安静和享受，太过功利的束缚让人们早已迷失自己本有的超然，而唯有心不忙、心不乱方能敞开心扉，感受自然的和谐，生活的自由。陶老先生指出：不着急是人生的一种境界。

在写作方面，他指出写作之道即游刃有余于写作境界中的生命规则。疏离经典、心灵浮躁、语言雕琢、内容虚假、生活贫乏都违背了写作之道。标题是内容的浓缩，要起一个引人注目又紧扣文章内容的标题，如《刻者惨淡经营，笔者织锦成文》、《真法不落实相》等。语言要自然化，从容述说，不可过于修饰雕琢，失去自然本真。内容要具有特殊性、思辨性，要有感情的投入，文字才会生动。陶老师对于大师的解读，如《到儒家文化里寻找人生的幸福—著名人文学者赵玲玲访谈》等，无一不体现着思想的深邃。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。入道的前提要博学，而且知道如何才能博学。只要心灵安定，在办公室、家里、飞机、火车或轮船上都可以读书和写作。生命中的磨难都是宝贵的人生财富，都是写作的独特素材。与天地相似，故不违一张一弛，文武之道也。陶老师在写作时非常注重内在的和谐，早睡早起，坚持锻炼身体，生活很有规律性，才有清醒的头脑写作。

“道”的大门一直敞开着，但需要我们自己迈进去。陶老师的报告恰似一盏明灯，照亮了我们近“道”之路。人生境界，游艺审美。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”听陶老先生讲课，是一种享受。听陶老先生论道，是一种淡然。解读大师智慧，让我们思想深邃。到儒家文化里寻找人生的幸福，形成自己的教学之道、生活之道，亦非难事也！

二．成果介绍精彩纷呈

李洪芹老师的“读·思·议·说”四步习作教学法，声情并茂地“读”，聚精会神地“思”，七嘴八舌地“议”，畅所欲言地“说”，消除学生作文时的焦虑，解决学生“没得写、写什么、怎么写”的问题，最终让学生达到“出口成章，落笔成文”的目的。为了保障“读·思·议·说”四步习作教学法顺利实施，要发挥小组合作学习的作用，注重过程的训练，把学生引向生活，引向阅读，引向教材。

纪永梅老师的“整合·梯度·序列”习作体系构建之实践探究，三次实践领悟到“读写真谛”：连词成（句）段，放飞想象；重组教材，读写互补；整本书阅读，形成读写课程。四大策略实现“序列构建”：整合习作目标，让目标形成序列；整合习作内容，让内容形成序列；设计训练梯度，让训练体现层次；强化阅读支撑，让阅读有序开展。五项原则，确保了习作成效：目标设计要灵活，内容设置要系统，习作要求要合理，读写结合要紧密，实际教学要创新。

孙传红老师主题习作的研究与实践，开发主题习作的课程，让学生“有米可炊”，从低年级道高年级开发了几个序列主题：走进生活、校园记事、活动开路、学会感恩、与书为友、感悟生命、毕业前夕。开设主题习作指导课，让学生学会观察、想象、表达，让学生“有法可依”。

三位老师的习作教学都各成体系，但最终目的都是让学生“妙笔生奇花，佳作放异彩”，解答了我们在习作教学中的一些困惑。每位老师的体系中都有值得我们借鉴的地方，有助于我们完善自己的习作教学，方法上更科学多样，让每位学生都乐于习作。

三．经验交流含英咀华

密州路学校徐俭堂校长作了《踏着“读思议说”旋律共舞》的经验交流，主要讲了李洪芹老师的“读·思·议·说”四步习作教学法的研究探索，借助“读·思·议·说”教学法实现三个目标：举办“读书节”，实施“风华少年”评选活动，实现“腹有诗书气自华”的目标；落实海量阅读计划，实现“读书破万卷”的目标；落实“晨诵、午读、暮省”，实现“营造书香校园”的目标。借助“读·思·议·说”四步习作教学法，鼓励学生在阅读基础上形成自己独立的思考，并在其他同学的交流议论中完善和修正自己的文章立意、材料选择、写作方法，最后通过课堂口述作文，展现学生思、议的结果，把习作课更多的时间和更多的机会让给学生，还学生习作自主权。借助“读·思·议·说”四步习作教学法，把说“钉”在课堂上。根据不同年龄阶段学生的特点，对说的目标、内容、形式等提出不同的要求。低年级段是仿说：也就是复述大意、简单讲述，主要是培养学生说话的自信心。中年级阶段是真说：也就是简要转述、清楚明白的讲述、说自己的真实感受和想法，其目的在于培养学生善于观察和“三思而后行”的习惯。高年级段是演说：也就是充满激情、富有勇气、目标明确、感情真挚，其目的在于培养学生敢于发表自己的真知灼见，对问题能进行深入的思考，敢说、能说、会说。

实验小学校长徐淑萍作了《“读写结合，知行合一”实现习作教学整体着陆》的经验报告，针对学生积累的素材不会学以致用，作文千篇一律，没有真情实感等问题，实施了以下策略：一是转变传统观念，尊重童心，让学生言之有“真”。作文教学要引导学生从自己的生活出发，写出真实的自己。真实并不等于“真善美”，但是说真话，是最基础的作文之美，最真实的人性之美，“真实的缺陷远胜于完美的伪圣”。二是改变阅读教学，读写结合，让学生言之有“法”。创立了“单元主题系列化教学法”，完善了“语文三级课程资源整合教学”，形成了独具特色的“整合式”语文主题教学法，让阅读和习作有机结合。如：预习过关课要写出课文主要内容，作简要批注，培养学生概括能力和感悟能力；字词读写课上要连词成段，；课文品读课上要片断练习，拓展阅读课上摘抄或写读后感；主题习作课上紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作；综合实践课上组织相关语文实践活动，可写活动过程和感受。六种课型，大量读写贯穿始终。三是风度学生积累，感受体验，让学生言之有“物”。利用图书馆、班级图书角等图书资源，实现时时读、集中读、课前读、亲子阅读等方式，积累语言。完善课程体系，自主编写校本教材，成立学生社团，多彩的学校生活，拓宽了写作背景，提供了丰富素材，丰富了学生体验。四是搭建展示平台，发表习作，让学生言之有“的”。学校给学生提供多种平台，有班级主题帖、班级报刊、校刊、校外刊物等。五是开发校本课程，形成序列，让作文教学有本可依。寻找读写结合规律，整理教材中的读写训练点，整理写作序列，开发校本课程，打磨了练笔课、主题习作指导课、习作赏评课三类课型。

文化路小学王洪珍校长作了《源于童年的诗性智慧—儿童诗教育的追梦之旅》经验交流，在“儿童是天生的诗人”等理念的鼓舞下，文化路小学的师生、家长踏上了作诗的追梦之旅。晨诵诗歌，选择金子美玲、泰戈尔、纪伯伦、狄金森、顾城、谢尔等人的经典诗歌，制成课件，指导学生多种形式朗读。此外，精选薛瑞萍的《日有所诵》六册，每年一册，日日诵记。午读童书，孩子可以在规定时间去图书馆借书，班主任也可以为孩子集体借书，支持学生把家中的书带到学校传阅。暮省写绘，下午放学前二十分钟举行暮省活动，孩子们可以写儿童诗，提倡学生为自己的童诗配插图，成为写绘作品。每个班级都有童诗集。每学期组织语文老师上童诗教学研究课：每天从语文课中拿出五分钟时间，有计划进行童诗教学，把课文改写成诗或续写诗，将课本上的古诗改写成儿童诗。每两周拿出一节语文课，进行专门的童诗欣赏、写作教学。普及训练方法，可以是图画联想、可以是实物联想，可以是材料或话题联想，想象成诗。学习诗意表达，简洁而隐晦，简单却深刻。不提倡凭空造诗和写古体诗。“一个活动一首诗”，活动是童诗创作的主要素材，如升旗诗、入队诗、风筝诗等，学校也会开展各种诗歌比赛。童诗的教学起源于作诗，成功于做人。以童诗为起点，开展了系列童诗育人活动，把写诗和做人结合起来。

三位校长的介绍，都把自己学校的特色展示了出来，并把开展特色的过程进行了条理而比较细致的说明。无论是“读·思·议·说”四步习作教学法，还是“读写结合”教学，抑或是儿童诗教育，每一项中都包含了大量真知和实践，满满的都是经验。我们从这些经验中掘取一二，都会成为宝贵的教学财富。

四．学校参观叹为观止

十八日下午参观的是实验小学。来到实验小学，灵动的小小讲解员为每位参观者呈现了精彩的校园文化讲解。“精神文化”、“环境文化”、“制定文化”、“课程文化”、“行为文化”、“网络文化”六大文化主题构成了学校的教育特色。每种文化如同树干，在全校师生的共同努力下，开出了硕果累累的春天。因此，校园的每个角落，几乎都用“知识树”的结构图诠释着学校的教育理念，形成校园一道亮丽的风景线。

当然，在整个参观过程中，最吸引我的还是学校的“少年书画院”。进入教学楼二楼，整个大厅用学生作品构成了一个大型书画院。学校校本课程、课程执行手册、年级书香特色、班级主题贴、班级班刊等学生作品都装订成册，记录了学生的快乐和成长。几百册作品集将一个学校的贴心教育载入历史。学生学习成果的展示成就了一个学校的发展，更激发了一个学生参与学习的乐趣。

在少年书画院的参观中，我发现了几个教育细节： 细节一：更新作文本。当很多学校继续沿用最普通的黄色薄皮作文本时，诸城实小人早以用大硬皮习作本来留下笔墨了。高品质的作文本像一本本大书排放在展示台上。翻开里页，学生习作篇篇字迹工整，教师批阅篇篇句句斟酌，有的学生甚至还配上了“自制知识树”。这样的作品才能称谓书，才能被学生乐于书写、用心珍藏。

我觉得最值得学习的是学生的美文剪报本和作文报。每个学生都有一个大的作文本作为美文剪报本，把报刊杂志中好的文章剪下来贴到本子上，作为写作素材的积累。学生用四开的图画纸制作作文报，作文报上图文并茂，可以写自己的作文，也可以抄写别人的佳作，还可以写习作的方法、技巧，好词佳句、名言警句等等都可以写如作文报中。不管是剪报本还是作文报，都让阅读和习作变成一件有趣而生动的事情。

细节二：校本教材配执行手册。

实小有丰富的校本课程，《主题习作课程》、《美丽数学课程》、《快乐英语课程》、《美术课程》、《师爱课程》、《文明教育课程》等等，这些课程从结构框架到内容安排都做到了具体细致。而如何将这些课程认真落实，诸城实小的教师们又为每种课程配备了执行手册，这样的执行手册为每位教师上好校本课程提供了依据和帮助。这是多么人文的教育智慧！

细节三：班刊创办展班级风采。

班级是见证学生成长奇迹的地方。学校是大家，班级是小家。唯小家争奇斗艳，大家方姹紫嫣红。班刊中记录了每个学生的成长故事，班级的精彩瞬间，家长的教育智慧，这是学生、家长、教师可以共同诉说心声的地方。大家把心放到这里，用笔绘制情感蓝图，共创属于自己的营养盛宴。

此外，教师下水文、班级佳作集锦、班级诗集等等，各种形式的资料让人眼花缭乱，实验小学的特色不得不让人叹服。翻看了那么多学生的资料，还有一大感触便是几乎每一个学生的书写都是那么认真，有很大一部分学生书写不仅认真，字体也非常漂亮。我想，这与学校每周都有专门的写字课是分不开的吧。

一个小时的参观，真有些匆忙。做不到深入研究，但是却也给我留下了深刻的印象。

小学习作教学课题成果 第6篇

课题: 知错就改(习作训练)

教学目标:

1.初步学会有顺序地观察图画，能按事物发展的顺序写一 段话，并能恰当地选用(或运用)指定的词语。

2.展开合理想象，把图画内容用一段话表达出来。

3.教育学生要讲文明，讲卫生，不乱丢果壳，并能“知错就改”。

教学重点、难点:

教学重点：能看懂图意，把事情的起因、经过、结果写成一段话。

教学难点：如何使学生根据四幅图，围绕中心，按事情发展的顺序，通过合理想象，连起来写一段话。

课时安排: 2 课时

第 1 课时

教学时间: 年 月 日

教学目标:

1.看图讨论，大致了解四幅图中的主要人物和事情的起因、经过、结果。

2.能用一二句话讲清每幅图的意思，然后将四幅图的意思连起来说。

3.知道“随地扔果壳”是不对的。

教学重点、难点:

教学重点:看懂图意,知道事情的起因、经过和结果。

教学难点能根据画面说话。

教学准备:图片

教学过程:

1.揭题定向。

(1)小朋友们，我们班的小明同学上周跑进学校的花坛里，踩坏了花苗，老师批评教育他之后，他保证以后再也不踏进花坛。他真是个--知错就改的好孩子。

(2)打开课本第14页，看看图中的这个小朋友是怎样知错就改的。 (板书：知错就改)

(3)齐读课题。

2.看图思考。

(1)出示挂图，理解看图顺序：

请同学们看这四幅图，用“A、B、C、D”标出四幅图的顺序号。(从左到右，从上到下)

(2)一看图，整体感知：

①请同学们仔细看这四幅图，想想：主要讲谁?为什么呢?

(主要讲小男孩。因为第一幅出现的就只有一个小男孩，而且四幅图中，小男孩出现的次数最多。)老师表扬：你观察得仔细!(板书：主要人物小男孩)

②请你给小男孩取个名字。(你喜欢叫他什么就叫什么。)老师给他取个名字叫军军，好吗?

③主要讲了军军的什么事呢?

(主要讲军军看见因自己乱扔了香蕉皮而使小朋友滑倒在地上，他很不好意思，连忙跑过去拾起香蕉皮丢进果壳箱的事。)

(3)二看图，局部了解：

①我们已经知道这四幅图主要写小男孩军军的事。那么这件事发生在什么地主呢?引导看图。(析书：早上，上学路上(地点))

②这件事是由什么引起的呢?(板书：乱扔香蕉皮(起因))

③这件事最后的结果又是怎样的呢?引导看图D。(板书：拾起，丢进(结果))

(4)三看图，逐图理解：

军军从一开始的乱扔香蕉皮，到后来的捡香蕉皮，并把它丢进果壳箱，他为什么会有 这样大的变化呢?我们学了再回答。请同学们一幅图一幅图来理解，并用一二句话说清楚每幅图的意思，好吗?

①学生说，师生共同评议，补充。

图A：一天早上，上学路上，军军拿着一支香焦，边剥边吃。吃完了，他随手把香蕉皮往地上一扔，扬长而去。

图B：有个小女孩走过来，不小心踩在香蕉皮上，滑倒在地上。

图C：她坐在地上大哭起来。有一个少先队员看见了，赶快跑过来，把小女孩扶起来。军军回头看见了，觉得很不好意思。

图D：军军连忙跑回来，捡起香蕉皮，把它丢进了果壳箱。

②边分析边逐图请学生说，及时表扬和反馈，及时修改、完善。

(5)四看图，连句成段：

①要求：把这四幅图的意思连起来说一段话。还要发挥自己的想象。如：军军看见小女孩摔倒了，心里怎么想?最后，小女孩和少先队员看见军军把香蕉皮丢进了果壳箱，又会怎么样?

②自行练习：请每位小朋友把四幅图的意思连起来自己说一说。引导用上“不好意思”、“难为情”、“知错就改”等词语。

③同桌互说互评互改。

④指名练说，师生交互语评点。

3.情景表演。

请三位小朋友上台表演，边表演边说，加深学生的印象。然后再随意请几位同学上台表演，激发兴趣。

4.五看图，讨论明理。

(1)这件事是谁错了?他错在哪里?引导看图A、B。(板书：错)

(2)后来他又是怎样改正的?引导看图D。(板书：改)

(3)释疑：小男孩军军从“乱扔”香蕉皮到“捡起”香蕉皮，并“丢进”果壳箱，为什么会有这样大的变化?(补板书：知错就改)联系上下文领会“知错就改”，肯定军军是一个好孩子。

5.课堂小结。

今天这堂课我们学了什么，你又学会了什么?

(今天我们学了《知错就改》的看图作文，知道了看多幅图应按顺序看。还有根据课后题目来理解图的意思，用一二句简单的话说出每幅图的意思，再连起来说一段话。我们还明白了“知错就改还是个好孩子”的道理。)

下节课，我们就要把看懂的的图意用文字来表达，写一篇“知错就改”的短文。好吗?

板书设计:

主要人物：小男孩

地点：在上学路上

起因;乱扔香蕉皮

经过;滑倒、扶起、看见

结果：赶快跑去

教学反思：