新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文（精选9篇）

新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文 第1篇

新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文

新一轮课程改革，使教师由原来的课程执行者转变为课程的创生者，课堂教学也自觉地由单纯知识传授者，转变为学生学习的组织者、指导者、参与者与引领者，注重学生创新精神和实践能力的培养，促使教师的角色与地位发生了转变。教师要主动把自己放在与学生合作、互动的位置上，引领学生主动探究，把课堂还给学生，并积极营造一种良好的学习氛围，通过师生互动，实现学生的全面发展，提高学生的学习兴趣和创新能力。

一、转变教师的教学行为

1、在师生关系上，教师应尊重、赞赏学生

教师要重视每一位学生的发展，关注个体差异，这是新课程的核心理念。学校要充分尊重教育规律，尊重学生的个体差异和身心发展规律，引导和激发学生内在的教育需求，为学生提供优质的教育和服务。教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值，尤其是要尊重智力发展迟缓的学生、有过错的学生，建立和谐的师生关系。只有这样学生才会感到自己和老师是平等的，他们才不会顾虑自己正常的过失，大胆参与到教学中来，并在学习的.过程中大胆质疑，培养起他们探究问题的能力。

2、在教学关系上，教师应帮助引导学生

法国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的职责在于帮助学生确立能够达成的目标，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生形成有效的学习方法，帮助学生发现自身价值、开掘自身潜能。教师的这种帮助不应是自上而下的灌输，更不是威严的教育，而应该是平等地参与到教学中去，使自己成为学生学习活动自主自发的参与者、辅导者和各种能力的培养者。要把教学的重心放在如何促进学生身上，从而激发起学生自主的参与意识，让学生自主地合作地去学习，成为学习的主人，最终解放教师，实现“教是为了不教”的目的。

3、在对待自我上，教师应经常反思

要反思自己在课堂教学中的得与失，反思在学生能力培养过程中的成功经验和失败教训，并对此进行审视和分析，时刻提醒告诫自己：自己是课堂教学的参与者，是学生能力的培养者和促进者。教师能够用发展的眼光看待学生的同时，更应该用从容的心态对待自己所做的工作――不急于求成，不心浮气躁，能耐心对待学生的进步和成熟。

唯如此，教师才能在学生犯错时亦保持一颗平常心帮助学生及时纠正错误，也才能在认可了教科书时同样听得进学生质疑的声音，也才能有效地由自己而延伸至学生，挖掘出学生参与课堂教学的自主意识，培养起他们分析解决问题的能力。

二、重视备课――储备课堂生成资源

要重视备学生的活动这一关键环节。一位好的教师不光是自己拥有渊博的知识就可以了，而且还需要懂得了解学生。教师需要在平时随时注意观察、分析、掌握学生的言行举止和学习动态，而且要在备课的同时能随时随地照顾考虑到学生的知识基础，让学生在课堂上多一点合作探究，多一点自主训练的时间，让学生由知识的被动接受者转变为获取知识的主动者。只有这样，才不会在上课过程中提出过分详实、艰涩的问题，使学生遇到此类问题时有畏难情绪，妨碍他们自主参与的积极性；也只有这样，才不会在课堂上提出过分简单无意的问题，让大部分甚至全部同学觉得自己全懂后索然寡味，进而影响学生参与的热情。教师只有重视备课，才能在掌握学情动态的情况下充分考虑到课堂中将会展现的一幕幕，从而得心应手、游刃有余地在课堂中处理有关问题，不致于在发生突发事件时由于准备不足、考虑不周而伤害学生参与的自尊和热情。我们需要因为已经备好了课，所以能尽量地保护学生、呵护学生、促进学生发展的老师。学生是课堂教学中的主人，这种主人翁意识能否被彻底地尊重，在很大程度上取决于教师备课是否周详缜密，否则，这将是一句空话。

三、教师要注重培养学生的创新意识

只要学生在课堂中能够独立地或合作地提出问题来，就不愁没有解决的办法。在现如今，我们所面对的学生多为接受知识的“粉碎机”，老师只有硬塞、硬灌输，学生才会咀嚼，否则机器只是空转，即学了若干年仍然是囊中羞涩、腹中空空。我想，我们应该注意培养学生提出问题的能力。大凡遇事，多问几个为什么，学完文章不能说就没有了问题，事实上没问题就是大问题，暂时的平静难以掩饰住潜在的危机。因此，要让学生大胆地质疑、大胆地提出新问题，由学生自己解决或由老师帮助解决，从而激发起学生求知的欲望和探究的好奇心理，把学生真正吸引到问题的海洋中来，捕捉知识的信息，充实探险的队伍，在合作中培养起学生分析解决问题的能力。

四、让课堂成为学生放飞梦想的加工厂

在新课改课堂教学中要大胆地放权于学生，让他们成为能自主支配自己的学习的主人。教育的作用在于引导，新课改提倡让学生真正动起来，就是要从学生的道德情操、理想信念、生活学习等方面注重学生的心理健康，培养学生高尚的思想情操和良好的道德品质，从学生的成功中体现出教师的成果。课堂中的活泼是学习的正常气氛，孩子们好动的天性应该受到教师的保护和鼓励，而不是“善意的扼杀”。课堂中，学生的正襟危坐、敢想不敢言调动不起学生自主参与的意识。我们不是放得过分了，而是放得少了。惟有继续放权，才能保护好孩子们好动的天性和天然的求知欲，从而在这种天性的指引下，让他们大胆地参与到教育教学中来，他们分析解决问题的能力才有可能得到培养和开发。

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新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文 第2篇

一节高中数学课上，教师出示了几张图片，图片上都是一些小婴儿，图片上的孩子样子古怪，头大脖细，形体发育极不正常。这些大头娃娃正是著名的三鹿奶粉事件的受害者，同学们义愤填膺之外，都说国家质监部门应严把检测关，同学们都七嘴八舌地提出如何实现这个“严”字呢？怎样真正把握这个“严”呢？也不能一袋一袋奶粉逐个化验呀，这时有的同学就说了“抽样检测呗”，接着其他同学就问道：“如何抽样呢”？就这样几张图片引发了学生们的极大兴趣，一个又一个问题让同学们想要去解决，去找寻更好的方法，这时教师引导学生说道：“我们不能一下子解决所有问题，但我们今天就来研究一下如何抽样”。接着教师让学生们阅读教材，又稍作点拨„„这样在学生不断地提问和问题的解决中学习了“随机抽样”，达到了本节课的教学目的，并收到了良好的教学效果。

这个案例体现了问题解决的一个关键环节：诱发学生提出问题的主动性，培养学生大胆提出问题的意识。

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”创新是当今具有竞争力人才所具备的关键素质，而创新的第一个要求就是善于提出别人没有想到的问题。因此，在数学教学中，教师必须重视对学生“提问题”能力的培养。新的高中课程标准更关注学生的学习过程及方法。教师更要注重学生的“学”，强调学生学习的过程与方法，引导学生学会思考、学会提问、学会解决问题；教师应充分相信学生，给学生展示自己才能的机会，课堂上让学生充分发表自己的见解，主动提出问题，从而培养学生的创新能力。

一、新课程改革中培养学生问题意识的重要性

新课程给学生提供了探索、交流的时间和空间，现在的学习不再是单纯的依赖模仿和记忆，而是要求学生动手实践、自主探索与合作交流。教材中设置的“思考？”给学生“提出问题”提供了富有启发性的问题素材，新课程改革中学生“提出问题”已显得尤为重要。提出问题能力是创新能力的前提条件。我们数学的创新教育就是要引导学生发现新问题、提出新问题并解决新问题。课堂教学就是让学生“空手”而来，带着“问题”走出教室，提出问题是数学创新的基础，提出问题有利于发挥学生在课堂教学中的主体作用，提出问题能力的提高可以促使学生大胆质疑，敢于挑战，积极主动地去探索，成为自觉的学习者，能够自主学习。

提出问题有利于提高学生的综合素质。新课程虽然要求学生具有合作交流精神，但是首先还需要自主探索，需要独立思考。提出问题能力的培养不但可以增强学生的问题意识，养成勤学好问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、独创性和批判性，培养学生勇于探索、敢于质疑的科学精神，提高其综合素质。

二、新课程改革如何培养学生提高学生的问题意识

学生提出问题能力的形成是一个长期的过程，这要求我们在教学中长期实践、交流和总结。在新课程改革中，教师需要进一步更新自己的教学理念，结合新教材的特点，改变教学方式，采用现代化教学手段，充分合理地利用新教材来培养学生的提问能力。

学习新知识，首先是要充分调动学生的学习兴趣，所以通过创设教学情境培养学生的问题意识。现在我们的教学是老师不断提出问题。学生等待回答问题，教学过程其实还是一个解决问题的过程。学生没有问题，就不会有创造。因此，应该保护、培养学生的问题意识，让学生明白问题意识的重要性。在课堂教学中，教师要有意识地留给学生提问题的时间和空间。即使学生提出的问题再简单，再“可笑”，教师也要鼓励他们把问题提完，切不可泼冷水，讥讽挖苦，要保护学生的自尊心、积极性，热情解答、积极引导。提问题能力的培养可以渗透在教学的全过程中，比如新课的引入可以引导学生对概念、定理、公式法则等基础知识的发生、发展过程以及概念的内涵、外延作必要的探索，而不是将结论简单地传达给学生。另外在例题分析、练习点评、课堂小结及反思等环节也可以给学生创造机会提出问题，创造一种人人都参与提出问题的氛围，增强学生提问题的意识。

学生有了问题意识后，教师要进一步引导学生提出问题，新课改更注重学生的自主学习，这一过程更要引导学生不断提出问题，再不断地解决问题。在教学中要重视教材，因为教材是最直接的材料，而现在的教材内容是高度概括化的，要想深刻理解，必须不断地提出问题，教师开始可以向学生问教材中的有关问题，比如问问题的引入与提出：问概念、定理的涵义；问定理用于何处，使用的条件；问公式如何运用等等。通过训练，然后逐步转向学生能自己提出以上的问题，最后引导学生从课本中发现更深层次的问题。再比如对课本中的例习题的解答，有许多学生总想表现自己的想法比别人的高明，比书上的独特，爱“标新立异”。这时教师可以鼓励，同时还要引导他对自己提出的问题进行思考，让学生自己解决所提出的问题，并且继续引导学生提出更新、更好的问题，这样才可以体现数学教学的创新教育。

以师生互动，学生互动为特征的教学，要求教师与学生，学生与学生能有更多的沟通。事实上，新课程改革的教学是以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有的个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口等待灌注知识的存储器，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土——在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成和创造。在这样的课程里才能形成真正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学也才是一种真正意义上的全方位的沟通。经常开展课堂讨论让学生辨析是非，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高提出问题的能力。在课堂教学中，教师可以有意提出摸棱两可、似是而非的问题引起学生探究，也可以故布疑阵，引发学生争议，让学生在思考、讨论中发现问题和提出问题。教师在课堂教学中应让学生充分展示自己，发表自己的想法，也许这时候就会出现一个新的问题或亮点。

在解决问题中可以更好地鼓励学生提出问题。国际上一致认为应该提倡解答一个问题，要力求寻找多种途径，这样做是有根据的，因为本质相同，实现途径可以是多样的。只要抓住问题的核心，抓住本质，就有可能推断出所有实现目标的途径，并在这些途径中，寻找最佳捷径。这里的核心是鼓励学生抓住本质性的因素，打开思路，让思维突破成规的局限，探索最佳途径。“问题解决”，反映了人们的认识规律。科学和知识的增长永远始于问题，终于问题。学习数学就是要用数学知识来解决实际问题，即问题解决。当学生对老问题有了更好的理解，自然就会提出新问题。因此，在解决问题的过程中鼓励学生提出问题和变换问题，教师也可以改编一些开放式问题。问题的答案是无穷的，根据常规这个说法似乎是不可能的，但是它却是自然界存在的一种普遍想象。

因此，培养适应不断变革的时代的人才，要求学生试作一些具有开放式答案的题目，是十分必要的。但是，这类题型不是让学生感到答案神秘莫测，而是认识事物的多样性、复杂性，使学生的头脑不呆板、不僵化，能够具有不断探索新的结论、新的思想的意识。这无疑对学生提出问题有很好的促进作用，也有利于学生创新。

总之，只要我们本着以人为本的精神，尊重科学的认识规律，就一定能够探索出更好的方法来增强学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养出具有创新精神和实践能力的人才。

新课改下学生问题

意识的培养

延寿县第一中学

新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文 第3篇

当前, 在新课标的指导下, 在创新性的课堂教学中, 我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观、以学生能力发展为重点的教育质量观和以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分尊重学生的个体差异, 把学生看作发展中的人和可发展的人, 人人都有创造的潜能;学生要创造性地学数学, 数学教学就要充满创新的活力。所以, 在数学课堂教学中, 教师应有意识地创新课堂教学方法。

一、创设良好的学习情境, 激发学生学习的主动性、积极性, 培养学生的创新思维

我们的课堂教学形式单调, 内容陈旧, 知识面窄, 严重影响学生对数学的全面认识, 难以激起学生的求知欲和创造欲。新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果, 揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候, 主动建构才有可能实现。从认识论意义上看, 知识总是情境化的, 而且在非概念水平上, 活动和感知比概念化更加重要, 因此, 只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中去学习, 才能促进认识主体的主动发展。

鉴于此, 教师必须精心创设教学情境, 有效地调动学生主动参与教学活动, 使其学习的内部动机从好奇逐步上升为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题, 并为学生提供适当的指导, 就这些精心设置的“支架”, 巧妙地将学习目标、任务置于学生的最近发展区。促使学生产生认知困惑, 引起反思, 形成必要的认知冲突, 从而促成对新知识意义的建构。因此, 在创造性的数学教学中, 师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始, 教师若能善于结合实际, 巧妙地设置悬念性问题, 将学生引入“问题解决”中去, 就可以使学生产生好奇心, 吸引学生, 从而激发起学生的学习动机, 使其积极主动地去发现知识, 这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。例如:讲勾股定理时, 教师可营造情境———建房施工放线, 在没有三角板和量角器的情况下, 怎样使拉出的线框的每个角都是直角, 为什么?教学华东师大版“课标”教材七年级 (下) 6.3节时, 可设疑:“为了装饰墙报, 准备用长80分米的彩条围一个长方形, 但好的作品太多, 怎样围才能张贴出更多的作品呢?”这样, 就可迅速激发学生思维的火花, 使其认识数学知识的价值, 改变其学习的被动状态, 从而有效地培养学生的主动学习精神和独立思考的能力。

二、鼓励学生自主探索与合作交流, 利于学生创新思维的发展

解决问题的关键是教育内容的革新, 教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的, 而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为, 学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程, 而是一个以学生已有知识和经验为基础, 通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生, 而在于引导学生探究结论, 在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题, 探索规律, 习得方法。因此, 教师应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动, 从而, 促使学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中, 形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

教学中, 不要仅注意学生是否找到规律, 更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律, 教师就应鼓励学生相互合作交流, 以此发现问题、解决问题并发展问题。这不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构, 而且能使模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化, 有利于思维发展, 利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习;同时, 在交流中学习数学, 还可获得美好的情感体验。

三、注重开放题的教学, 提高创新能力

数学作为一门思维性极强的基础学科, 在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件, 而开放题的教学, 可充分激发学生的创造潜能, 尤其对学生思维的变通性、创造性的训练提出了更多的、新的可能性, 所以, 在开放题的教学中, 选用的问题既要有一定的难度, 又要为大多数学生所接受, 既要隐含“创新”因素, 又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地, 例如:面对调查本校学生的课外活动情况这个比较复杂的课题, 一定要给学生足够的时间和空间, 对相关问题进行充分的探索和交流。要讨论用什么数据来刻画课外活动情况的问题, 是采用调查还是收集数据?其次, 要研究可以调查哪些内容的问题。对此, 学生可能有很多想法。对学生提供的办法不要急于肯定或否定, 应让学生通过实际操作和充分讨论, 认识到不同的样本得到的结果可能不一样, 进而组织学生深入讨论:从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗?这是一个开放题, 其目的在于注重引导学生在学习过程中提高发现问题、吸收信息和提出新问题的能力, 使之主动获取、重组、应用知识, 从而综合性地培养学生的创新思维能力。

四、尊重学生个体差异, 实施分层教学, 开展积极评价

美国心理学家华莱士指出, 学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异, 在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此, 教师调控教学内容时, 必须在知识的深度和广度上分层次教学, 尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异, 对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同, 认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异, 由此所建构的认知结构必然是多元化、个性化和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同, 以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系, 营造民主的课堂教学环境, 学生才会在此环境中大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征。对于有困难的学生, 教师要及时、热情地给予关照与帮助, 鼓励他们主动参与数学活动, 尝试用自己的方式去解决问题、发表看法;要及时地肯定他们的点滴进步, 即使出现错误, 也要耐心引导他们分析改错原因, 鼓励他们自己改正, 从而增强学习数学的兴趣和信心。

课程改革正向纵深发展。如何探索一条更适合学生主动发展和更有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式, 已成为目前课改中教育工作者面临的主要课题。我在课程改革的教学工作中体会到:数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题, 引导学生自主探索和合作交流;不仅要更好地激发学生的学习兴趣, 更要培养学生的创新意识和创造能力;注重引导学生在课堂活动的过程中感悟知识的发生、发展与变化, 培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。为此, 一定要将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来, 将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

摘要：要通过数学教学培养学生的创新意识, 就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学, 即创新课堂教学方法——激发学生的学习兴趣, 激励学生不断探索数学问题, 培养学生获取数学知识的能力, 尊重学生在数学学习上的个体差异, 才能在数学课堂教学中真正落实素质教育, 培养学生的数学创新意识。

关键词：数学课堂教学,创新精神,创新能力,评价

参考文献

[1]教育部人事司.课程与课堂教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[3]柯孔标.教学评价[M].北京:知识出版社, 1999.

[4]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

[5]胡逢早.中学课堂教学评价构建初探[J].教育探索, 2001, (4) .

[7]刘志军.试论课堂教学质量评价标准的建立[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2002, (6) .

[8]解明生.论素质教育背景下中学课堂教学评价模式的转变[J].中国教育学刊, 2001, (4) .

新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文 第4篇

关键词：新课改；小学数学；创新意识；有效培养；实践思考

【中图分类号】G622.4

当代的小学数学教师就要以培养学生的创新意识为己任，激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创新的思维品质，发展学生的探索、发现和初步的创造能力，最后培养学生的数学才智。下面，笔者将借鉴专家一些理论研究，结合学生的生活实践及自身几年来小学数学课堂实践经验，对新课改下小学生创新意识有效培养再思考。

一、营造积极氛围是培养学生创新意识的前提

创新意识作为一种高级型思维模式，实质上，创新意识的培养取决于学生的态度以及思想意识。而课堂氛围对培养小学生创新意识有着极为重要的影响。对小学生而言，教师的地位神圣不可侵犯，教师是“严肃”的化身，学生在课堂上容易感到紧张。此外，应试教育对小学数学课堂教学的影响，使得教师将培养学生知识技能作为主要目标。为达到该教学目标，数学教师充分利用课堂时间，教学节奏快，学生压力大。在这种压抑、紧张的教学氛围中，制约了小学生的创新思维。

例如：在一年级《比一比》的课堂教学过程中，数学教师让学生主动站到讲台上，比比体重、身高。利用这种活动形式，缓解学生的紧张压抑心理。我们在正视学生好问、多嘴的求知欲望，要充许学生“插嘴”，笔者认为“插嘴”是一种特殊的提问方式，在课堂实践教学中，教师在鼓励学生敢于“插嘴”。有效“插嘴”會给课堂带来浓厚学习氛围，大大提高课堂教学效率。因此，数学教师要营造积极的教学氛围，突破传统教学模式的限制，让学生在愉快、轻松的教学环境中，质疑、答疑，以此培养小学生的创新意识。

二、活用教、学法是培养学生创新意识的关键

在愉快、轻松的课堂氛围中，学生自身的思维被激活，而要培养小学生的创新思维，还要求数学教师进行正确的指导，在课堂教学中，灵活运用教学法，对学生进行有针对性地训练。以往的小学数学教学法比较单一，以教师讲授为主。这种传统的教学方式阻碍了学生的思维，也制约了学生主体作用的发挥。学生无法完全投入教学活动中，也难以激发自身的思维能力。所以数学教师要灵活运用教学方法，突破传统教学观念，针对不同数学教学内容，采取不同的教学法。

例如：在六年级下册《图形与变换》的课堂教学过程中，数学教师将课堂交给学生，利用小组学习讨论法，把所有学生分成n个小组，针对图形平移以及图形旋转这两个问题展开讨论。在课堂教学中，以小组为单位，将多名学生的学习观点与想法集合起来。在小组讨论中，学生能够了解到其他学生的想法，从不同层面与不同角度对同一个问题的看法，以此改变他们的思维方式，并在无形中培养学生的创新意识。

又如：五年级《分数加减法及简便运算》的课堂上，数学教师可以采取自主学习法。学生在掌握“在计算同分母的分数加减法中，分母不变，直接用分子相加减”这一知识点后，引导学生自主练习，积极思考、创新，并指导学生总结异分母的加减法规律。

三、巧借教学资料是培养学生创新意识的保障

数学教师要对教学资源进行充分研究，从教学内容中挖掘培养小学生创新意识的有力素材。从本质上而言，小学生数学创新意识的培养，即是要求学生突破被动思维模式，主动进行思考，从不同层面和不同角度，分析研究问题，利用不同方式解决该问题。在数学教学课堂上，教师应该积极改进教学材料中的练习题。

例如：“AB两人驾车从同一地点向相反的方向行驶，A下午六时出发，每小时行驶4千米，B第二天上午四时出发，10小时后两人相距1080千米。A的时速是多少千米？”，针对这道应用题，数学教师应该指导学生从不同角度分析，利用不同的方法解答问题。

解答方法的不同，思维的角度也会不相同，小学生在思考分析、解答问题的过程中，经过反复练习，无形中养成了从多个角度思考问题的好习惯。这也是创新意识培养的有力表现。

四、联系生活实际是培养学生创新思维的灵魂

数学作为一门和生活密切相关的学科，培养小学生创新意识要求通过实践来完成，在生活实践中，加强创新意识。

第一，数学教师要激发学生对学习数学的兴趣，让学生能够主动参与到教学活动中，并从中发现问题，对问题认真进行思考，提出解决问题的有效方法。这就要求数学教师要实现教学的生活化，让学生感受到生活与数学的密切联系，从而产生探索欲。

例如：在北师大版小学三年级数学《搭配中的学问》的教学过程中，“配菜”作为课堂的主情境，通过深入开展情境活动，对学生的创新意识进行训练。教师可以询问“一份盒饭含有一个素菜与一个荤菜，学生星期一的菜谱有：肉丸、青菜、萝卜、鱼。那星期一有多少种配菜方式？”学生解答问题后，数学教师应该告知他们在生活中要注意的数学问题。

第二，数学教师可以通过组织有关课堂活动的方式，培养学生的创新意识。例如：定期组织学生讲述在日常生活中发现的数学问题，然后知道学生针对该问题进行讨论。

综上所述，对小学生创新思维的培养，是目前小学数学课堂教学过程中的一项重要工作。要求数学教师从不同角度组织教学活动，在实践中，逐步培养小学生发现数学问题、研究思考数学问题、解决数学问题的能力，提升他们的思维能力，让小学生养成勤于思考的良好习惯，并在无形中培养学生的创新意识，从而达到小学数学教学要求。

参考文献：

[1]李恒.小学数学教学中学生自主创新意识的培养[J].基础教育研究，2014，03（25）.

[2]方琴.在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].数学学习与研究，2010，04（05）.

新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文 第5篇

对于如何培养学生创新能力和实践能力已不是什么新论了，自从提倡新课程以来，很多教师都把目光转向了这点，这也成了我们当前教育的重点。可是很多观点都是从理想方面来谈的，而我们作为物理学科和化学学科却有着得天独厚的好条件，因为我们是始终和实践以及创新连在一起的。在过去，我们课题组的成员都在思考这一问题，但都是个人方面的成果，我们这一次要通过集体的力量将这些成果汇聚在一起并使他更加强大。

二、对课题理论价值和实践价值的论证

1、课题的理论价值：

对理化课堂上进行“教学中培养学生创新精神与实践能力”这一课题的研究，坚持运用陶行知“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育理论，以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，贯彻“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，根据我校初中的实际情况，学习国内理化实验教学的成功经验，结合理化课程改革的实践，探索初中理化实验教学中学生创新精神和实践能力的培养方式。

2、课题的实践价值：

培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。

理化是以实验为基础的自然科学，是“做”的科学，理化实验教学中最能发挥培养学生创新精神和实践能力的功能。现在理化学生实验，多为老师手把手地教或演示，学生不动脑筋，只是被动的看或做，长期下去，学生不会动手，怕动手，不会动脑，怕动脑，不会处理一般的简单问题了，对理化逐渐丧失了学习兴趣，更不要说什么创新了。所以我们认为开展对理化课堂上进行“教学中培养学生创新精神与实践能力”的研究十分必要。

三、对课题所达目标和主要内容的论证

1、课题的研究目标：

本实验主要是研究初中理化实验教学与学生创造性思维能力、创造性行为能力和基础能力之间的关系。本课题的研究结合新课程的实施，积极开展理化实验教学改革，树立“以学生的发展为本”的教学理念，积极探索新的人才培养模式，努力实施四个转变：

（1）从以教师为中心的被动接受式学习转变为以学生为中心的主动参与式学习；

（2）从以记忆为主的机械学习转变为以深刻理解为主的意义学习；

（3）从单纯的知识学习转变为知识、方法、能力、情感、态度及价值观的学习；

（4）从侧重于基础知识的学习转变为创造性学力的学习，努力培养学生的创新精神与实践能力。

力求通过理化实验教学（包括演示实验）、学生动手分组实验，设计创新实验，开展课外兴趣小组活动（撰写小论文，开展小制作、小发明、小实验等活动），学生乐于动手，勤于实践，不断享受成功的感受，使学生能自主地将扩散思维与集中思维、求同思维与求异思维、正向思维与逆向思维有机地结合，“心智操作”能力得到训练，从而培养学生的创新精神，提高学生的动手实践能力。同时锻炼和培养一批中青年教师，提高理化教师的自身素质和研究水平。

2、课题主要内容的论证：

美国心理学家马斯洛认为,创造力可分为两种,一种是特殊才能的创造力；另一种是自我实现的创造力。前者是指科学家等杰出人物的创造能力，他们的创造发明对整个社会来说是新颖、独特、前所未有的；后者主要是指对个人来说是新颖、独特的,尽管上述“新”东西可能是别人已经发现、提出或者解决了的。中小学科创造教育主要是培养学生的自我实现的创造能力。

苏霍姆林斯基指出:“如果学生亲自去研究和发现了某种东西,那么亲自去把握知识的情感就会更强烈”，学生主动参与动手实践,有利于培养学生的主体意识,能极大调动学生主体学习的能动性,学生的创造能力和实践能力会得到充分的锻炼

四、对课题实施过程设计和主要措施的论证

在本课题研究中，我们计划围绕培养学生的创新精神和实践能力，采取的措施是让学生“多看”、“多想”、“多做”。

1、多看：当学生遇到疑问时，到实验室动手做实验，让学生看了实验后解除心中的疑惑，使学生认识到动手做实验是学习研究理化、化学必不可少的手段。“多看”能培养学生用实验来研究理化的意识，不断提高学生的观察能力，让学生在有新发现中产生创新的萌芽。

2、多想：我们让学生带着疑惑到实验室动手做实验，让实验事实说明问题。教师在实验教学中不断激疑——鼓励学生质疑——师生共同解疑，通过学生思考讨论，教师点拨，明白理化的科学道理，在实验探索中发展学生的创新思维。“多想”使学生的创新思维在实验教学中激活，培养学生设计实验方案的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、多做：我们精心组织学生上好每次实验教学课，注意培养学生良好的实验习惯，增强学生的环保意识和安全意识。课前提出预习要求，实验时指导学生，严格遵守实验操作规程进行实验，认真细致地进行观察实验现象，实事求是地做好记录，深入分析实验结果，写好实验报告。要求学生妥善处理废液和废渣，及时清洗仪器，打扫实验室等。

对教材中操作简便、易成功、耗时少、安全无污染的演示实验，我们尽量改为边讲边实验，让学生自己动手做，边实验、边观察、边分析，学生总结归纳，增加学生动手、动脑的机会。

同时我们在课余时间开放实验室，组织部分学生参与实验准备，使学生了解一些实验操作要领，课堂教学时让学生一起参与实验演示。开放实验室，让学生完成家庭小实验和课外实验，放手让学生设计实验、动手实验，遇到问题可通过分析讨论、查阅资料、请教老师等途径寻找对策。

同时本课题也在注重理化课堂上教师角色的转变，我们教师要努力做到：“新”、“细”、“实”、“活”。

1、新：教师要确立教育的新理念，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，学生的创造潜能关键是靠教师去培养和挖掘。

2、细：实验教学要严谨细致，倍加呵护学生的好奇心，培养学生善于联想一切、善于比较异同、善于发现问题、善于思考问题等良好的创造思维的品质，从而实现教育的超越。

3、实：实验教学要紧密围绕培养学生的创新精神和实践能力所制定的目标，精心设计实验教学方案，在引导学生“多看”、“多想”、“多做”上下功夫。

4、活：教学方法要科学灵活，教学手段要合理恰当，善于运用多种教学媒体进行教学，激活学生的创新思维，激发学生的创造热情。

五、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证

“十一五”期间，我校已经研究了十多个省、市级课题，对教学中面临的多个问题进行了研究，对本项课题研究有一定的借鉴作用，参与本课题研究的老师，大都也参加了上述课题的研究，他们都有着较为丰富的教学教研经验，教育教学理论功底厚实。

本课题组的组长丁凯通校长，大学本科毕业，系当前我校分管教学的校长，工作多年来特别注重关心爱护每一位学生，关注学生身心健康成长，努力创造快乐的班级学习氛围，教学实绩显著，并且善于专研。

本课题的主持人杨国岭老师，大学本科毕业，系我校初二年级副主任，工作以来来一直从事教学一线工作，曾多次承担学校、县和市优质课比赛，并获奖，有较丰富的教学经验和较强的教学能力。所撰写的教学案例、论文多次在县、市、省、获奖。同时有一定的科研能力，是我校不可多得的实干型教师。无论接受什么任务总能按质按量完成好，在教师群体中有一定声誉。且教学功底扎实，新课程理念吸取快，并能及时实践课堂教学，便于迅速提升自己的教学理念，改进课堂教学。课改热情高，积极参与各项活动比赛，取得了较好的成绩。

课题组其他成员也都是我校的一线教学精英，她们教学功底扎实，新课程理念吸取快，并能及时实践课堂教学，便于迅速提升自己的教学理念，改进课堂教学。她们课改热情高，积极参与各项活动比赛，取得了较好的成绩，业务上精益求精，肯钻研，肯创新，工作相当吃苦，有爱心。

一旦投入了课题研究，我们都将以高昂的热情参与教研，给课题充分的时间保证。

六、课题的研究人员分工以及实施阶段的计划

1、课题负责人：丁开通、杨国岭

2、课题分工：

（1）第一小组：组长：丁开通

组员与分工：

A、陈洪曙、葛乃军负责课堂教学

B、吴乃江、徐李亮负责调查与研究

（2）第二小组：组长：杨国岭

组员与分工：

A、蔡中祥、刘红梅和彭青红负责数据分析总结

B、梁浚、韩丽华负责实验与反思

3、课题研究实施规划

第一阶段：制定计划阶段（20xx年4月～20xx年7月初）

主要任务：

1.对本课题研究的价值和可行性进行论证；

2.选定实验班级，成立课题研究小组；

3.填写课题申报的有关表册，完成本课题的申报工作；

4.认真规划本课题的具体内容，拟定课题研究计划。

第二阶段：理论学习研究阶段（20xx年7月初～20xx年8月底）

主要任务：

1.完成课题开题报告，完成各组的实验研究方案；

2.组织理论学习；聘请有关领导和专家对课题实验进行理论指导，组织课题组成员学习研究有关素质教育的文件，组织课题组成员理论学习、研讨、交流活动。

第三阶段：实验研究阶段（20xx年8月初～20xx年12月初）

主要任务：

1.收集与创新素质教育相关的资料以及内外相关的研究成果，组织集中学习。

2.在每周的.业务学习活动中讨论新课程与创新教育的联系。

3.分析不利中小学生创新实践能力提高存在的问题，分小组分内容进行研究，着重讨论与分析解决这一问题的方法和策略。

4.走进课堂，通过研究课或是录像课的形式直观了解这些问题，并将改进的方法付诸于实践，检验它们的实际价值。

第四阶段：结题鉴定阶段（20xx年1月～20xx年6月）

主要任务：

1.全面总结课题研究情况和所取得的成果。

2.在本校对课题研究的成果进行推广。

3.整理研究档案，完成结题报告。

新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文 第6篇

二、优化设计，强化习惯的养成作为教师，我们要通过优质的作业，培养学生良好的学习习惯。在平时的教学实践中我是这样做的：

1.在趣味性作业中让学生享受学习

从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。因此，作为一个语文教师，我们要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，让作业富有趣味性，具有吸引力。

在教学生字时，把识字、记字这较为枯燥的东西变得生动有趣，可设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，激起学生学习生字的兴趣，从而更好地记住生字。如学生编出：十月十日——“朝”字；果果的衣服吹走了——“裸”字，太阳晒干了地面——“旱”字。这样既避免了出力不讨好的重复和机械写字，又大大激发了学生的表达欲望和创作潜能，真是一举多得。

2.在实践性作业中让学生形成能力

学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。

如，在教学完《一次成功的实验》一课后，布置作业：根据课文中所描写的三个小伙伴进行实验的过程，回家后找两个小伙伴进行实验，看看你们的实验能不能成功，并写下自己实验后的感受，成功与不成功的原因是什么，要想这个实验成功该怎么做。这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，又提高了解决问题的能力，发展了创新能力。

3.在创新性作业中让学生大胆超越

语文作业的创新性，主要看你怎样运用课文的材料让学生来表现自己的思想与见解，注重培养思维的发散性、灵活性和应变性，使学生在活动中培养更好的创造性品质。

例如，在教学《找春天》时，学完写春天内容的单元后，我布置一个社会实践活动——到大自然中去寻找春天的足迹，并且把你看到的景色的样子和颜色写下来。还给了学生一个开头：春天来了！春天来了！我们冲出家门，奔向白云山，去寻找春天……然后让学生把找到的春天用一张小报展示出来。这样的作业给学生创造了表现自己、发展自己的机会。学生兴趣盎然，就会全身心地投入。

4.为学生提供“作业超市”,选择适合自己的作业

人的能力有高低之分，学生的学习水平也一样，有高也有低，因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。如，学了《白鹅》一课，我设计了以下作业：（1）认读词语。（2）说说以下词语的意思。（3）摘录文中你认为写的具体形象且自己喜欢的句子。（4）学了课文，请你写写你在家里观察到的动物。（5）熟读课文，用你的动作表现鹅的高傲。以上作业，学生自选两三题做。

5.让学生当“主持人”,自己参与作业的设计

学生是学习的主人。作业内容必须适应学生的需要，让学生自觉主动地去做才有效。所以在作业的设计上，我们尝试让学生自己设计作业，当一回“主持人”,让学生自己根据这篇课文的目标和内容，设计一些题目。事实证明，学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，练习更投入、主动，当然学习的效果也就更好了。

三、家校联合，促进习惯的养成小学生都生性贪玩，做作业时自觉性不强，常常听到学生说因为什么事而忘了做作业。因此他们作业习惯的养成在很大程度上是靠他人的监督和检查，在校靠教师、同学，在家靠家长。有些学生在学校能按时完成作业，且质量不错。但一回到家，十分钟可以完成的作业，却做了半小时，甚至还要多。因此需要家校联合，双管齐下。教师应经常向家长了解孩子在家的表现，并告诉家长该如何监督。比如，教育孩子做作业时不能干别的事情，作业要在规定的时间内做好，做完后要认真仔细地检查等等。我想，如果教师和家长能持之以恒，那么小学生良好的作业习惯也会渐渐养成。

四、重视评价，提升习惯的养成《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”因此，学生作业评价，要适应新课程教学的要求。

1.评价要以鼓励为主

每一个学生都希望能得到教师的肯定，都希望教师能关注自己、表扬自己，在批改学生作业时，我总喜欢在后面加几句评语，如：你的书写又有进步了！你最近的表现是越来越棒了！老师真希望看到你认真学习的模样！等等类似鼓励的话语，让他们感受到教师对他的关爱，所以学生都很期盼教师快来布置作业，好把作业本发下来，看看教师今天又会对我说什么。在期待中学生不知不觉喜欢做作业了。

2.评价需要多方进行

我觉得对学生的作业评价应采用个人评价与小组评价相结合的方法。在小组评价中，我首先把班里的学生均衡地分成几个小组，然后对小组进行评价，作业全优组给予适当的奖励。因为学生都有着极强的集体荣誉感，都希望自己的小组是最好的，所以他们在努力提高自己的作业质量以外，还会积极地去督促自己组里的同学做好作业。这样不仅充分发挥了学生的监督作用，同时也培养了学生合作学习的能力，让学生通过评价，及时发现自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养主动探索的意识。

3.评价需要多次进行

每一个学生都希望自己的作业是最优秀的，是能得到教师表扬的，但对于部分学生来说，一次就将作业做得很满意是有一定难度的。为此，我采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自己先检查，再小组同学给予评价，然后教师评价。在教师评价后若修改正确，同样可以得到优秀。这样多次评价一次作业，让更多的学生获得成功的体验，增强他们学习的自主性和自信心。

叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”作为教师，我们要长期坚持，严格要求、反复训练……让我们为了孩子的将来，共同努力吧！

参考文献：

新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文 第7篇

【摘 要】：实施科教兴国，关键是落实科学技术创新和教育创新，大力提高中华民族的创新能力。历史在前进，新的思想也层出不穷，在培养新世纪创造性人才的今天，更加需要创新的思想。学校肩负着历史赋予的重任，不仅应该给学生创造一种和谐、融恰、宽松的教育环境，而且还应该激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展，努力培养学生的创新意识。笔者根据多年的教学经验，在此谈谈在小学数学教学中我们应该如何培养学生的创新意识。

【关键字】：数学教学 创新意识 思考 践行

当今社会国际竞争归根结底是人才的竞争。在高科技迅猛发展的今天，谁拥有了高素质的人才，谁就拥有了对未来经济发展的主动权，就拥有了竞争力。我们必须把学生培养成为具有创新精神的人才，在日益激烈的国际竞争中，为中华民族的伟大复兴培养接班人和建设者。万丈高楼平地起，培养学生的创新意识，就必须从学生的小学阶段开始着手。小学生处于知识的形成阶段，各种思想尚未成熟，因此，要培养小学生的创新意识，需要广大教者加倍努力。这里笔者就根据现阶段小学生的特点，谈谈自己对培养小学生创新意识的几点见解。

一、 抓好根基，稳战稳打

没有好的数学基础，在学习过程中就谈不上创新。因此，严格督

促学生学好基础知识，是培养学生创新意识的前提。小学生知识面虽然不够广，但是对任何事物都充满强烈的好奇心，把握好这点，我们在小学数学教学中就如鱼得水。但是由于小学生各方面思想不够成熟，学生要系统的掌握知识就有很大困难，这就需要我们教者，耐心指导，稳战稳打，安一营，扎一寨，对学生学过的知识进行反复的系统的总结，并争取从中悟出新的知识理念。抓好了根基，我们就可以着手下文，培养学生的创新意识。

二、 培养信心，鼓励实践

要学生大胆创新，就必须要求学生有足够的信心。在掌握好牢固

的基础知识之后，如何培养学生的自信心，就决定于教者的教学方式。

这里教师的心理素质非常重要，需要不断的鼓励学生，又不能让学生骄傲自满。其次，必须鼓励学生主动学习，让学生掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。从而让学生在主动学习中不断获得学习的乐趣，提高自信心。那么，如何引导学生主动的学呢？坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动的“学”，教师的“引”是前提，在课堂教学中应该十分注意“引”的设计。引导要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围，“引”的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。

再者，学生积极参加实践也是一个提高学生创新意识的很好平台。实践是要求学生根据已有知识解决生活中的实际问题。例如，在学习三角形的过程中，我们可以问学生为什么长江大桥上有那么多的三角形支架，在马路旁边的路标为什么也要选择用三角形等等，最后让学生自己总结出结论：三角形具有稳定性。再如，在买房过程中知道了房子总价为30万元，首付10万元，剩下的分为十二个月分付，问剩下的十二个月，每个月应该付多少钱?经过这样反复的练习，学生最终也会明白一点：原来数学这么有用。这样，不仅可以促进学生学习好基础的数学知识，而且也可以让学生在不断的解决实际问题中发现更多的问题，反复循环，则不难达到培养学生创新思维的目的。

三、注重交流，合作总结

取人之长，补己之短，交流合作是达到此目的最好的方式，教师应该给学生创建更多的平台，让学生交流合作。“探究活动”是学生进行交流合作比较好的方式。教师要为学生的学习创造良好的条件和环境，设置比较合理的探究活动。

在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。 例如，教学圆锥体的体积计算时，让学生分小组进行实验，采用同底等高的圆柱体和圆锥体，将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，你们会发现什么？再将液体由圆锥体中倒入圆柱体中，又能发现什么？四人组成一个小组合作，进行实验、交流、讨论得出同底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积3。由此得到了圆锥体的体积公式，学生在共同探索中获得的知识更扎实、更容易理解、掌握。 又如，在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：

1.使活动角变大，边是不是也变长?

2.使活动角变小，边是不是也变短?

3.用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。

学生在观察比较、动手操作中进行交流合作，既可以发现自己不足，也可以探索新规律，突破难点，培养创新能力。

四、大胆求异，享受创新

求异是创新的根本所在，在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的.学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题，从而促进学生创造性思维的发展。例如：在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（54-82）÷2=2（分米），或54÷2-8=2（分米）通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，52-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。

要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于从不同角度去想问题，突破思维定式，让他们反复地问自己：“这样就对了吗？”“是不是与此正相反呢？”“刚刚的结论对吗？”同时要向学生宣传哥白尼、爱因斯坦等科学家既尊重科学，又敢于向名家错误挑战、坚持真理的好品质，使学生认识求异与创新的关系。

其次，创新本身是一个愉快的过程，学生能够从中获取新知识，获得新的学习方法。要让学生不断创新，就必须让学生懂得这个道理。

教师可以通过数学中美妙的问题、思想、方法，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学。

例如，采用生动活泼的情景进行教学，设计形象有趣的多媒体辅助教学，让学生实践参与探索，用教材上学到的有关理论知识解决生活中遇到的困难等。从中来感受数学来自生活，数学学习将服务于我们的生活，真切地感受到数学的美、生活的美。这样，享受创新就成为了学生不断创新的源泉。

新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文 第8篇

一、联系生活实际, 促使学生学会提问

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 要注意与学生的现实生活相联系, 让学生在现实情境中体验数学和理解数学.”因此, 要把数学知识放到现实的生活环境里, 在联系和沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围事物, 体会数学知识的产生、形成、发展的过程, 掌握必要的基础知识和基本技能, 体验数学问题就在自己身边, 从而提出问题.

例如, 在教学九年级上学期学习圆时, 可以这样引入新课:日常生活中, 我们见到的汽车、摩托车、自行车等交通工具的车轮是什么形状?你能说明车轮为什么做成这种形状吗?如果将圆形车轮换成其他形状, 如正方形、三角形或椭圆形在平坦的路上行驶时, 会发生什么状况?这样形象、生动的实际情景可以帮助学生理解数学知识, 而不会觉得抽象、空洞, 也可以激发学生的好奇心, 从而进一步提出问题.数学来源于生活, 在我们身边处处有数学问题.但是关键在于我们是否能发现问题、提出问题, 所以我们要更积极引导学生观察身边的事和物, 养成质疑提问的习惯.

二、利用新旧知识的连接点创设问题情境, 促使学生学会提问

数学是一个结构缜密的有机整体, 它的各个知识点是相互联系的, 只有系统地认识这些联系, 才能形成较完善的认知结构.而学生认知活动的建构过程正是通过这种联系, 以原有认知结构为基础, 通过寻找新旧知识间的联系, 并对这种联系加以认真的思考, 使新知识同化或顺应, 从而建立新的认知结构.因此, 在新旧知识密切联系的关键处创设问题情境, 制造冲突, 引导学生提出新的数学问题.

例如, 在教学九年级上学期§5.9圆锥的侧面积时, 可以这样创设情境:前面我们运用转化的方法, 把圆柱体转化成长方形来推导圆柱体的表面积的计算方法, 可不可以运用这种转化的方法推导圆锥表面积的计算方法呢?让学生在具体情景中发现问题, 并提出问题, 在讨论问题的过程中, 教师有意通过情景、疑问、破绽激发学生更多的问题.

三、营造良好的课堂气氛, 提供学生心理安全感, 使学生敢于提问

首先, 教师要相信所有学生都能学习, 都会学习并且都能学好.其次, 教师的教态要亲切自然, 要尊重学生的意见, 热情鼓励、积极启发引导学生, 防止学生产生紧张、局促不安的心态, 有足够的心理安全感.对那些独特的新颖的见解和观点, 要及时给予热情地鼓励和赞赏, 即使对一些错误观点也要在精神上予以肯定, 保护学生的积极性, 才能为学生的问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、充沛的水分、适宜的土壤, 使其生根发芽、开花结果.

四、创设良好的问题情境, 培养学生的提问能力, 使学生善于提问

善于提问是指学生善于抓住问题的实质, 根据教学的实际情况和自己的学习状况, 从不同的角度探索知识, 寻找方式方法, 能积极进行独立的有创造性的思维活动;不拘泥于接受答案, 善于质疑问难, 善于自我反思, 敢于向教师的答案挑战, 探求解决问题的办法, 形成对问题的独立见解, 并有一定深度.

教师在日常教学中应通过自身的以问引问, 提供高质量的范例, 并力图让学生体会到教师的问题是从哪里来的, 这样让学生感受到教师为什么会提出问题的一些方法;同时感受到什么样的问题比较有效, 以教师为榜样, 提出一些具有较高思维水平的问题.教学中应力图给学生大量的自主提问的机会, 在开始阶段可以对学生进行自主提问的训练.例如, 可以安排某些内容, 要求学生进行课前预习或者课堂自主学习, 进而可以提出学习中遇到的问题, 进行课堂交流与解决或者在每一章学习结束后, 要求学生对整章学习内容进行自主小结, 并反思在学习本章知识时所遇到的问题, 又是如何解决的, 现在还有什么没有解决的问题, 或者你又发现了什么新的问题.

在培养学生善于提问时要注意以下几点:

教师对学生进行问题训练时, 在开始阶段以鼓励为主, 而随着学生提出问题经验的丰富, 还应通过对学生所提问题的评价, 引导学生提出更有质量的问题, 或者对学生提出一些具体的要求.

(1) 不要为提问而提问.提出问题是学生积极思维的结晶, 是思维成果的外显形式, 而并非一个绝对的教学任务.不要认为每堂课都要提出问题, 那样就将问题形式化了.

(2) 不要一疑就问、有疑必问.让学生通过深入的思考再提问, 如果学生所提的问题能够通过自身的努力获得解决, 教师不要直接给出解答, 可以要求学生再想一想, 或者提出一个类似的问题, 以引发学生的思考, 这样可以避免问题流于肤浅化和表面化.

(3) 问题的表述应尽可能清晰明白.清晰的表达不仅可以使问题明朗化, 还能帮助学生理清思路, 为问题的探讨和解决提供契机.因此, 对于学生的提问, 教师可以通过复述或整理的方式, 使学生的问题更为清晰.

新课改视觉下培养学生创新意识的思考论文 第9篇

【关键词】新课改;初中化学;创新意识;培养

近些年来，教育界不断倡导创新教育。创新教育将培养学生的创新精神，提高学生的创新才能，训练学生的创新思维作为根本目标，创新教育已经成为现代教育改革过程中最为核心的内容，更是新世纪的教育改革重要的方向。在基础教育中，初中化学教学是重要的一部分，初中化学教学必须要肩负起培养学生创新意识的责任。

一、融洽教学氛围，搭建创新平台

融洽的课堂气氛是创新教学的基本条件。所以教师应树立教学民主思想，与学生建立平等、民主、亲切、和谐的关系，建立无权威性的学习环境和无批判性的学习气氛，使学生身心处于最佳活跃状态，积极思考，勇于创造。要创设宽松的、富有活力的教学气氛。具体做法如下：

（1）必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。并且在对他们的评价上，要充分肯定点滴的独特性或思维的火花，对错误要具体分析，讲清道理使他们看到自己的聪明才智，增强自信心，不断获取创造的成功体验。

（2）在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪造起学生创造性思维的抑制。因为当教师提出问题后，学生的思维活动往往出现一前一后两个高潮。第一高潮，往往是一般的设想与解答，但仍有学生进行着第二高潮的思维。而第二高潮的思維，往往具有不同程度的创造性成果。为此，教师要控制好思维成果显示的时间，不要轻率中止学生的思维，更不要为了赶教学进度而过早地抛出结论。

（3）发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成果超出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。要懂得学生的思维成果出乎意料之外或未曾见过这是正常现象，是学生积极思维的表现。即使学生的思维成果一无是处，也不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用轻蔑的语言来冷淡、挖苦学生。教师应宽宏大度，肯定学生的创新性，积极引导，给予鼓励，做到教学相长。

二、激发求知欲望，培养学生的创新意识

学生的学习积极性决定了学生的探奇求知欲，让学生“以趣生新、以趣激思”是进入最佳学习状态的好方法。要想在初中化学的学习过程中合理地激发学生的求知欲，以便培养学生的创新意识，可从以下方面入手。

1.创设问题情境

学源于思，思源于疑。现代教育学认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。所以教师在教学中尽量创设问题情境，使学生进入心求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态，从而激发兴趣，唤起学生的求知欲望。

2.加强化学史教育

我们要重视化学史的教学，充分挖掘科学家崇高科学的情感和价值观，给学生树立榜样。例如，1774年瑞典化学家舍勒在研究软锰矿的过程中，将它与浓盐酸混合加热，产生了一种有强烈刺鼻气味的黄绿色气体，经过很长时间的研究，也没有发现这种物质的真面目。直到1810年，英国化学家戴维以大量的实验事实证明，这种黄绿色的气体是一种新的元素组成的单质，这就是今天翻译成中文的“氯气”。从而开创了一个全新的研究领域。表面看起来这项试验的成功是很多科学家共同的努力，起因于偶然因素，但偶然性寓于必然性之中。这告诉我们，只有掌握扎实的理论基础，端正科学态度，运用科学方法，善于从偶然性中找出事物的内在必然性，才能在科学上有所作为。

3.开展科技活动

创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。因此，在工作中化学教师必须想方设法开展科技活动，没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动基础，在教师的指导下，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。

三、创新学习方式，提升创新意识

新课改要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。

1.倡导合作学习

新课程的实施更注重让学生在合作学习中获取进步，在互助合作中获取知识应成为学生获得化学知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。

2.倡导科学探究

化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在教学“二氧化碳和一氧化碳”内容时，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把紫色石蕊试液滴到食醋酸中，然后再把干燥、湿润的紫色石蕊小花分别放入盛二氧化碳的集气瓶中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

四、重视实验设计，培养创新意识

化学实验设计是指根据化学实验的目的，运用有关的化学知识和实验操作技能，对实验方案进行合理的设计，它要求设计者能够灵活运用所学的化学知识和实验操作技能，具有勇于创新的精神，因此能够培养学生的创新精神。传统的实验教学中，实验的设计主动权在于教师，学生只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析得头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手。针对这种情况，实施创新教育后，在化学实验教学中，大胆地将设计实验方案的主动权交给学生。事实证明，这种主动权的转移不仅有利于培养学生的创新意识，其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。例如：在二氧化碳与氢氧化钠反应的教学中，提出如下问题：试推测二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物。学生通过对比二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和水的实验事实，很容易想到应该生成碳酸钠和水。学生在实验过程中发现，该反应没有明显现象。怎样设计该实验中二者发生反应了呢？有的学生向反应后的溶液中滴加稀盐酸，观察生成的气体能否使澄清的石灰水变浑浊;有的学生将一支充满二氧化碳的试管倒立在盛水的烧杯中，然后向烧杯中加入几块氢氧化钠固体，搅拌（保持试管口不离开水面），观察试管内液面的上升;有的学生则把二氧化碳收集在一只气球中，然后将气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口上，观察气球的大小变化等等。这些实验的设计，充分体现了学生灵活、创造性地运用所学知识和技能的能力，培养了他们解决化学实验问题的能力和创新意识。

总之，新课改下初中化学中要培养学生创新意识，教师需要大胆地探索创新，在教学上探索出方法更多、效果更佳的途径。同时，利用化学实验进行创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质、增加锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。

参考文献：

[1]董翠敏.化学实验教学与创新能力的培养[J].教育教学论坛.2010（16）