物理教学思考范文（精选12篇）

物理教学思考 第1篇

1 自制仪器模型增强演示效果,增大演示可见度,激发学生学习物理兴趣

在中学物理教学中,演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段,是建立概念和规律,理解和掌握物理知识不可缺少的环节。一个成功的演示实验,不仅有利于激发学生学习物理的兴趣,也有利于加深对书本知识的理解。因此,演示实验有其它教学手段不能替代的作用,为增加演示效果,增大实验的可见度,我在实际教学中进行了一些尝试,且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验,用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等。还有在演示串、并联电路时,我自制了一块大型演示板,将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡等科学地排布在其上,把它放在讲台上,醒目大方,全班同学都能看清楚,线路连接也一目了然,老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力,用图形展示如下(如图1)

由图形可以知道,自制仪器组合物理试验的影响力是呈环形重叠的,每增加一样自制器材对学生的影响力就是中间重叠的最多部分,所以说学生在众多的物理自制器材对学生来说是至关重要的。

2 鼓励学生自主探究,培养学生的创新能力

教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中,有的教师却不敢放手让学生去主动探究,而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验,学生成了旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口,在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位,让学生亲身经历实验过程,对未知结论进行探索,激发学生的思维状态,认识到这些物理实验反映的物理本质,从而认识并形成正确的物理规律,培养学生的创新意识。如下图2

由图形可以知道,实验是物理教学的基础,是物理知识的源泉,所以需要一步一步的按照实验的规律来操作,才能逐渐培养起学生勤动手、勤思考、勤交流的习惯。

3 实施小实验、小制作教学方法

在日常教学实践中,我体会到,重视初中教材中小实验的教学,既有利于巩固知识,提高能力,还容易引起学生的兴趣,这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成,可激发学生学习物理知识的兴趣,调动学习的积极性。通过小实验的教学,进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况,我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动,如自制电动机、自制测力计、自制潜望镜、自制简易望远镜、自制三棱镜、自制电铃、自制楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力,又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学,提倡学生自编实验和自制实验器材,可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。同时,通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神,实施理想教育和爱国主义教育。

通过图形可以看出小制作小实验是中心,以其为中心可以展开众多的物理课堂上所不能探究的问题,可以为学生的课外知识丰富内容,也可以为物理课提供有力的课外支撑。

4 拓展实验教学的思路,扩大实验探究的范围

物理就是以实验为基础的学科,也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中,那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验,而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。我们的实验教学可以在课上,也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使用我们日常生活中的现有物品,经常用学生身边的物品做实验,如用铅笔和小刀做压强实验,用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力。

苏霍姆林斯基说“能力和知识之间的关系失调,表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力,可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他。”而实验是物理课程改革的重要环节,是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明,培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神,教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生,而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。

以上图形概括了物理试验的4大组成部分,是整个物理实验的主要内容,其效果是平行的,每一样都可以增加学生对物理课程的兴趣和理解,所以如果能全部做到以上几点,将大大的提高学生在物理课堂上所无法学到的知识,培养物理课堂上无法培养的解决实际问题的能力。

物理教学思考论文 第2篇

物理课程是一门基础性的学科，其内容具有比较强的理论性和抽象性，并且对理解和分析以及运算等各项能力具有较高的要求，因此在实施教学中要根据学生的实际需要进行不断改革，促进学生物理水平的提升，推动学生整体素质的增强。

一、高中阶段物理教学现状分析

首先，教师的教学理念比较陈旧。过去高中阶段的物理教学相对较为保守，教师通常在教学中占据主要地位，学生的主体地位难以发挥，在教学过程中没有发挥他们的主观能动性，学生只是通过记笔记来进行学习。这种教学过程也表现出教学理念没有更新，教学的方式不够创新，造成高中阶段的物理教学过程趣味性不足，学生难以真正投入其中，学习效率不高。其次，物理教师的整体素质还有待提升。高中阶段的物理教学过程中，教师整体的素质还不够高。部分教师由于种种原因在没有进行有效培训的状况下就开始进行授课，并且也无法进行观摩学习，导致教学的经验不足，一些教师在教学过程中没有重视对教学手段的更新，一般使用比较单一的教学思路和方式，导致自身工作的负担比较大，但是学生的学习效率也不高，教学水平有待提升。部分教师没有对物理的基础知识进行比较全面地掌握，使得学生思维能力也受到限制，对于学生的发展带来不利影响。最后，教师和学生之间没有科学的互动。师生两者的科学互动是物理课堂学习氛围构建的重要因素，通过教师与学生之间的良好互动能够有效提升物理课堂的活跃度，学生更容易在教师的引导下进行比较深入的思考与分析。但是在具体的教学过程中，很多时候教师会忽视与学生之间的互动，造成物理教学过程枯燥无聊，学生的学习兴趣难以激发，物理的教学质量也很难得到提升。

二、高中物理教学改革的对策分析

1.更新教学理念

人类的各项活动都是有目的和有意识的。教育改革也是一样，所以在进行改革之前必须要转变原有的教学理念，更新教学观念。过去的教育理念认为教师应该处在课堂的主要地位，学生处于从属地位，教师在教学过程中是指挥者与组织者，把控着教学的节奏与过程。但是实际上并不是这样，教和学应该是一种良性的互动，而教学最主要的任务和目标是使得学生能够学到知识并且应用知识。教师在这个过程中应该作为学生学习的引导者的角色，突出学生的主体地位。通过这种方式才可以使得学生能够投入到实际的教学中，教师也才可以有效发挥自身的作用，在和谐的环境下完成教学的目标与任务。只有在课堂中发挥学生的主观能动性才可以让学生真正对知识感兴趣，主动投入到学习的过程中，加强对知识的理解与掌握，提高教学的质量。

2.利用现代化的手段培养学生的学习兴趣

在实施教学的时候，教师要善于利用现代化的信息技术与方式，推动学生对教学的重点和难点进行有效的突破，一方面能够提升教学的效率，另一方面能够有效提升学生对物理知识的学习积极性，所以在实际教学中，物理教师要按照教学的具体内容，通过使用现代化的教学方式与手段，构建和谐的教学环境与教学情境，有效发挥学生在教学过程中的主动性，推动学生对难点与重点知识的理解与掌握，逐渐提升学生对物理知识的学习兴趣，让学生能够自觉投入到教学过程中，提高探究能力，增强物理学习效率。并且，兴趣是学生主动进行学习的关键动力，因此教师在应用现代化手段的同还要通过各种教学方式的有效应用来提升学生对知识的学习兴趣。在实际的教学过程中可以通过使用情景教学法和问题教学法以及合作探究的教学手段，构建和谐轻松的物理教学环境，有效提高学生在教学中的参与度，提升学习积极性，有效保证教学的质量。另外，高中阶段的物理教师还要加强对物理教学内容的研究，强化物理知识和实际生活两者的联系，按照学生具体的学习情况，使用合适的教学策略，强化学生对物理知识的应用能力，使学生能够通过物理知识解决实际日常生活中碰到的问题，最终能够让学生学以致用，全面把握物理知识，提升学习质量。

三、强化对物理教学的投入

思考:大学英语教学新思考 第3篇

关键词：英语教学；综合模式；文化

随着经济的全球化，英语作为世界通用的语言，在加强国际交流，传播民族文化，吸取国外先进技术与经验方面占有举足轻重的地位。因此近年来大学英语教学备受人们关注，但与此同时也备受争议。虽然多年来大学英语教学改革一直在进行，就如很多大学对入学新生进行分级或者更多比例地引进网络课堂，但是大学英语教学的问题依旧没有得到本质上的改观。比如教学效果依旧以四六级的通过率为衡量的最终标准，情景教学法对口语、结构和句型的强调，依然强烈影响着英语教学，教师依旧采取将主要精力用于语音、语言点讲解的讲授型教学方式等，而培养的学生通过了四六级考试却难以进行口语的交流。如何改变教学中费时低效的现状并促进大学英语改革？许多学者从语言学、教育学、心理学等方面进行了大量有益的探索。实际上，英语教学活动是一个复杂的系统工程，想从一个方面一劳永逸解决问题是不可能的，英语教学是一个多种双重结构的复合体，师生之间、技术和传统之间、母语和外语之间、社会需求和学生的持续发展能力之间、教育体制和教学模式之间，都存在紧张关系。为此，英语教学也必须多角度的研究问题。鉴于篇幅，本文仅对师生之间双重结构如何创新英语教学谈谈看法。笔者以为，教师的作用最终在教学法的目标和学习理论上反映出来，因为一种教学法的成功与否，取决于教师提供的学习内容和创造的语言学习的条件。所以，在师生之间促进英语教育，综合起来讲，包含了教学理念、学习内容、教学方式、多元评价标准等方面，构建英语教学综合模式。

从师生之间紧张的双重结构角度构建英语教学综合模式，必须以教育理念为先导，以创新教学内容和方式为基础，以多元评价为手段，充分发挥师生两者主体性作用，逐步实现人文自我管理的教学模式。

1.先进的教学理念。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。浙大教授郑强在演讲时曾指出：大学生不要糊里糊涂地学，老师也不要糊里糊涂地教。然而，很多年轻的大学英语老师刚走上教学岗位时，很少会努力去探寻所教学科的理论依据，而是更多根据直觉或当前教学评价的要求来确定自己的教学计划和方法。《大学英语课程教学要求》把“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为大学英语教学的首要目标，要求大学英语教学能使学生“在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质”。鉴于多年来四六级指挥棒的导向作用，许多英语老师往往只注重学生听、说、读、写、译能力的培养，把教学活动局限于知识的传播，从而与传统的文化精神割裂开来，使教学活动失去博厚的精神资源，变得贫乏而无生机。著名学者衣俊卿指出：“大学归根到底的本质规定性就在于通过文化传承和文化启蒙把个体从自在自发的生存状态提升到自由自觉的生存状态，同时以自觉的文化创新去推动社会的文化进步，乃至社会的各个方面的进步。”大学的文化本质表明，大学教育不限于对某些具体的、给定的知识和技能的传递，而是通过文化教化和文化启蒙，对人的能力、素质、精神境界进行全方位的文化提升。在现代社会中，任何给定的知识都注定是不完备的。唯有内在的人文素养可以成为人生的重要动力和创新的重要源泉。因此，作为大学英语教师，我们确定的教学理念应该建立在对英语学科的科学性与大学素质教育正确认识的基础上。也就是说，要注意到教学对象作为英语学习者又作为大学生的双重身份。把语言能力的提高和文化素养的提高作为双重的教学目标，这样我们才有可能赋予教学丰富的内涵。Gettegno写到：“学习不是积累知识的手段，而是成为更熟练有效率的学习者的手段。”Gettegno的理解超出了关注语言特点和组织的单纯语言学角度，也超出了关注如何获得使用语言能力的单纯教育学角度，而触及到了关注学生主体的综合教育管理学角度，这是一种基于社会文化观的教学。语言的社会文化观认为，语言是人们建立文化生活的资源，是由一定社会文化集团的人们经过长期的使用和积累而形成的约定俗成的结构，语言的意义取决于环境和时间，而不是一成不变的。社会文化观认为语言是思维和认知的工具，人们运用语言和社会互动的媒介学习，共创并使用了文化资源。语言和文化就有不可分割的联系，对于语言教学，必须把两者紧密结合，而不是相互割裂、语言是语言、文化是文化。

2.对教学内容持开放的态度。大学英语课堂应该教什么？这取决于教师对课堂内容的选择。如果仅仅限于每个学期完成几个单元知识点的传授，那么学生学到的东西是远远不够的。作为教师，我们对于教材的处理应采取开放的态度。创造性地利用教材课本主题为刺激物，由远及近、由表及里、由客观世界到主观世界，引出学生在思想、情感和行动上的反应。21世纪的中国，英语学习的环境已经发生巨大的变化。纸本教材作为接触外语的唯一途径早已成为历史，现在人们可以通过电视、光盘、网络、面对面交流等多种途径、多种方式接触、学习和使用英语，教材从单一的纸质媒介向多媒体立体化发展。通过多媒体展示的强烈的文字、图像和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。在教学当中，教师可以在教材的基础之上引入与课堂内容有关的英文歌曲，经典电影片段，英文电视剧、新闻或其它综艺节目。通过视频音频媒介全方位地向学生展示真实的语言状态。这样的方式带来的是全方位的视听觉震撼。比如在新编大学英语中涉及环境保护题材时，教师可以引入麦克·杰克逊的《地球之歌》，或者林肯公园组合的歌曲《What I have done》，以及卢贝松导演的电影《家园》。歌曲与电影以生动的形式向学生呈现的是人类对地球的破坏活动，从而激起人类对自身行为的反思。直观的形式与干巴巴的讲解说教相比，效果自然是不言而喻的。

3.采用多样化的审美的教学方式。传统的讲授型教学模式以教师的讲授为主，学生只是被动地记笔记，很少有机会参与课堂活动。这种模式不能充分调动学生的学习积极性和主动性，也不利于学生英语应用能力的培养。自从1999年大学实行扩招以来，大学本科生人数迅速发展。这样导致的结果是大学英语一个班级的人数至少达到50或60人以上。班级规模的扩大又必然带来教学效率的下降。班级越大，师生交流活动机会越少。教师能够做的就是不停的讲，这就更加重了“一言堂”和“满堂灌”的倾向。要克服以上模式的弊端，英语教师的教学模式要发生根本性的改变，即从知识的传播者向课程管理者转变。因为管理意味着各种因素和努力方向的协调。在英语教学中，各种因素和教学的各个环节必须协调一致，才能降低损耗，调高效率，在现有语言环境和教学条件下取得较好的效果。学生在学习活动中的作用在很大程度上影响着教学活动的设计及实施。在个别教学法中，Johnson和Waulson明确指出，学生在语言学习中有如下职责：学生对自己的学习定下计划，因此他们要对自己在课堂中的表现负责；学生监督并评估自己的进步；学生是团体中的一员，他们在互动中学习；学生相互辅导，他们跟老师，同伴和其他学习对象习得语言。由此，与丰富的教学内容相对应，课堂的组织形式也可以实现多样化。充分发挥学生在学习活动中的作用，在教学过程中努力以团队的形式进行学习。通过小组成员推荐的负责人来分配任务，组织协调本小组的活动，从而在老师和所有同学之间确立了中间管理层，实现对每一位同学的管理。基于提高学生英语语言能力和综合素质的教学理念，可以组织学生进行课文话剧改编、英文小品表演、电影配音、英文歌曲欣赏、小组讨论等多种形式。在活动的过程中，学生们的语言表达能力，电脑操作能力，团队合作协调能力都在提高。而更重要的是，每一位同学都能通过做事的过程更好地了解自己。美国社会学家查尔斯·霍顿·库利在他的1909年出版的《社会组织》中提出“镜中我”概念。库利认为，一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的，一个人对自己的认识是其他人关于自己看法的反映。人们总是在想别人对自己的评价之中形成了自我的观念。“一个人对于自我有了某种明确的想象——即他有了某种想法——涌现在自己心中，一个人所具有的这种自我感觉是由别人思想的、别人对于自己的态度所决定的。这种类型的社会我可以称作‘反射的自我’或曰‘镜中我’”。因此，认识自我是在与他人的联系中形成的，这种联系包括三方面：①关于他人如何“认识”自己的想象；②关于他人如何“评价”自己的想象；③自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。因此，通过互动式的课堂，使学生能够通过观察别人和自己行为的反应而形成自我意识，完成自我评价。用他人对自己的态度来调整自己，改变自己，以使自己全面进步，最终实现自我发展。

4.多元的质量评价方法。每一个个体在先天的潜能、秉性、性格、爱好、志向、才能、适应能力等方面存在很大的差异。长期以来的一元质量观是以固定的和绝对的标准，即学习成绩来“裁剪”和“扼杀”这些差异，使学生的个性服从于固定的教学体系，甚至以绝对的和一元的固定标准“剥夺”许多人的受教育权。作为大学英语教师，我们也许无法在短期之内改变这种评判的方式，但是我们对自身的教学活动应有清醒的认识。衡量我们的教学效果以及学生的进步时，我们不妨可以参照以下方面：一是学生良好学习习惯的形成。学生上了大学首先就意味着“二自”的学习生涯，即自由和自主。自由就是学生独立思考，自由思想。大学的作用不是把尽可能多的事实塞进学生的大脑，而是要培养学生独立思考的习惯和不带成见与偏见的探索精神。如果大学的课堂不能完成这项任务，那么说明它降到了只会灌输的水平。所谓自主，“就是学生有发自内心的想法：我要学，我要自己学。为自己的行为负责，为自己的人生负责”。学生在大学阶段形成独立的良好的学习习惯对于未来的职业生涯具有重要的作用。二是今天比昨天更努力，现在比以前更爱英语。对于不同的学生，我们不能要求他们都达到同一个质量标准，关键的问题是每一个学生都应当在原有的基础上取得进步和提高。就英语课程而言，如果学生不是更加厌恶英语，而是通过课堂培养了学习欣赏英语的兴趣，那么这样的课堂教学应该算是成功的。因为知识是无限的，而如果学生具备探索知识的热情和勇气，那么他们获取知识就有了不尽的源泉。三是文化的审美自觉能力。教学活动应立足于美的感受，而审美性教学在于让学习者体会到学习的生活意义，让学习者理解学习的内容和学习活动与自己的关系，从而形成文化的审美的自觉意识，实现自我的全面提升。

谈论改革总是很容易，真正的实行确是很难。现行的评估体制和教学方式如此根深蒂固，以致于许多人甚至都不会去想到自己还可以有不同的行为。但正如一位社会学家所说：我不确定任何我所做的都会使事情变得更好，但我可以肯定，如果我不至少是去尝试一下，我就不会去做我认为是正确的，并可能继续让事情按照老样子运转下去。所以我将选择做那些正确的，不管别人是否注意到它。（迈克尔·施瓦尔2008：250）所以，如果每一位教师都有改进创新的意识，大学英语教学必然会不断地取得进步。

参考文献：

[1]王守仁.高校大学外语教育发展报告[R].上海：上海外语教育出版社，2008：56.

[2]衣俊卿.大学使命与文化启蒙[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2007：6.

[3]Gattegno，C.Teaching Foreign Languages in Schools：The Silent Way.2nd ed.New York：Educational Solutions，1972：89.

[4]Johnson，F.and C.B.Paulson.1976.Individualizing in the Leagu

age Classroom.Cambridge，Mass：Jacaranda.

[5]徐方.大學人文十四讲[M].桂林：广西师范大学出版社，2006：12.

物理实验教学思考 第4篇

实践证明:只有通过训练有素的实验教学, 才能使学生在获取物理知识的同时, 潜移默化地形成良好的科学素养。如:严谨的科学态度, 实事求是的科学作风等等。同样, 只有加强实验教学, 才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。

如何来加大实验教学力度, 改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育, 我认为可以从以下几点入手:

一、重视演示实验, 努力提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点, 能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景, 使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见, 百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们:一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”, 这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人, 其最大的障碍不在于智力因素, 而在于缺少对日常生活的用心观察, 头脑中缺乏感性经验, 而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此, 作为一名物理教师, 首要任务就是:尽一切可能, 在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验, 甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”, 进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演, 学生看”, 还可以是“教师导, 学生演”即边学边实验。

二、培养学生的创造思维和实验操作技能, 认真上好学生分组实验课

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果, 就必须使学生真正进入角色, 手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点, 课堂教学的目的不在于教师完成某种过程, 而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化, 如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学, 在教师的积极指导下获得物理知识, 则会印象更加深刻, 并增强他们的学习兴趣。

三、充分发挥教材中“小实验”的作用, 努力提高学生兴趣, 训练学生动手制作的能力

当前在物理教学过程中, 有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识, 与考试无关, 因此常被视为可有可无, 或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点, 不仅能加深学生对所学知识的理解, 而且能极大地提高学生学习物理的兴趣, 锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力, 发展智力。

四、经常不定期地开放实验室, 给学生创造更多的动手机会

对初中物理教学的思考 第5篇

关键词:新课标;初中物理;教学创新

创新是民族进步发展的灵魂所在，更是科学研究的宝贵财富，物理是一门自然科学的学科，其教学的效果与教学创新有着直接关系。初中物理学科始终被认为是初中阶段最难的学科之一，所以教学中使用传统封闭的教学方法是无法满足现有教学需求的，这就要在物理教学中重视学生的主体地位，创新教学新方法，能让学生的物理学习积极性提升，进而获得物理学科的成绩提升。

一、利用实验教学激发学生学习兴趣

创新意识的培养是开展科学研究工作时所必须要拥有的个人能力。若想有效地培养初中生的创新意识，便需要从培养学生的学习兴趣做起，让学生能够在兴趣的带动下积极投入到学习当中，不断深化自身思维，有效培养创新意识。物理学科中很多实验能够将各种奇妙的物理现象展示出来，因此在物理学科的教学工作中，需要对物理实验生动、形象的特点进行有效利用，要通过实验对学生进行引导，让学生能够从物理实验的过程和现象当中更好地对物理规律以及相应的物理概念进行深入理解。同时，物理实验的开展能够非常自然地为学生创设出良好的学习情境，能够加强学生对物理规律的体验，因此利用物理实验能够非常有效地激发学生对物理学习的兴趣，从而有效地对学生的创新意识进行培养[1]。例如，在学习压强相关知识点时，很多学生在液体压力与重力之间的概念上容易出现混淆，还有些学生认为重力与压力是相等的。这时教师便可以通过实验的方式引导学生，让学生能够在实验当中对这两个概念进行更好地理解，让学生走出误区。首先，要使用三个底面积相同，整体质量也相同但是开口处不一样的容器;之后将相同体积的水用量筒倒入容器当中;再将这三个容器用天平进行称重并记录下来。那么在这种情况下非常明显液体重力是相同的。但是不同形状的容器将会使得其内部的液体具有不同的高度，这便会使得底部压力也有所不同。在实验当中学生进行仔细观察，能够对这些知识点进行更加深化地理解，并且能够提高学生的兴趣。

二、应用多媒体教学法发挥学生的学习主体性

多媒体教学法的使用是将文字、影像、视频、动画结合在一起的教学新方式，能通过直观的信息技术教学手段使用，打破传统教学中以教师讲授为主的课堂教学方法，而没有实际情景教学引入，让学生能在理论知识学习中，直观的了解到知识的具体应用细则。多媒体教学法的使用能为学生提供逼真、生动的学习新环境，能让师生间的交流更加顺畅，也能更好的培养学生的自主学习能力，使得学生的创新思维意识得到更好的强化，继而使教学质量有提高。初中物理课堂教学中，教师使用多媒体教学法能让学生对物理有直观的感悟，进而能对学生创造性思维能力进行有效的培养，学生能在亲身参与中对物理认知结构有了解，从而能深化课堂教学的效率，也能提升课堂教学的效果。例如，课堂教学中教师为学生讲授《能量的转化与守恒》时，由于能量转化过程中很多内容是不可触及的，所以学生仅能重视能力损失的表象，而忽视能力间的转化，教师可以通过多媒体教学手段对其过程进行细致的分析，也能为学生分步演示能力守恒的真谛所在[2]。

三、物理科学方法培养学生创新能力

物理科学方法所指的便是人们在对物理现象进行认识和研究的过程中，运用实践或者理论手段达到研究的目的。学生可以通过掌握物理科学方法加强自身创新能力的培养。因此，物理教学工作中必须要重视对科学结论的应用，同时还需要对研究科学结论过程中所使用的物理方法进行有效总结，也既是通过渗透科学方法以及基本规律的最基本的方法。相比于物理知识所具有的特征，物理学科的科学学习方法一直都在探究知识的过程中当中，容易被学生所忽略。这时便需要教师在开展教学工作时能够充分重视对理论与实践的创新。只有教师能够对学生进行积极有效地创新意识培养，才能够使得学生在学习中能够真正地接受到创新意识的锻炼，从而提高学生的创新意识，让学生在发展的道路中更好地进行创新，更好地对世界进行理解，并让学生能够研究出更多的物理知识理论。例如，在伽利略理想实验当中，可以通过保持斜面角度不变，滑块下落的高度不变，仅将木板的.粗糙度进行变化。通过这样的方式开展实验，能够有效地让学生掌握控制变量的方法，这样便可以非常好地解决相关的其他问题，使得学生的思维变得更加活跃。

四、在开放的环境当中培养创新精神

创新人才的培养需要教师对学生进行长期的创新意识和创新文化的熏陶。因此，学校与教师应当重视与创新相关的敢想、敢说、敢做的良好学习氛围。教师必须要在教学过程中走入到学生群体当中，与学生形成良好地交流，对待每一个学生都要真诚以待，要允许学生对自己提出质疑，对自己的想法提出不同的见解。当教师的行为或者理论出现了错误的时候，更加应当对学生的正面反驳给予鼓励和容忍。同时，初中物理教师应当对学生的创新行为进行积极的鼓励，并给予学生表扬和支持。对于学生在创新过程中所出现的思想错误，教师要积极地帮助学生进行思想或者思路的转变，并鼓励学生继续开展自己的创新。在学生进行创新的过程中，即使学生能够的到的成果非常少，教师也应当对学生给予肯定。只有在开放和创新的良好环境当中，才能够为学生的创新提供更好的土壤。

参考文献

[1]张尚荣.创新教学创造快乐――新课标下的初中物理教学之我见[J].吉林教育，20xx:21-22.

由一道思考题教学引发的思考 第6篇

你能根据发现的规律再写几组这样的算式吗?

教学时，我以此题为契机，帮助学生完整地经历了“发现规律——验证规律——运用规律”的全过程。

一、深入发现规律的内涵，清晰完整地表达规律

教学实录1：

教师：“通过刚才的计算，你发现了什么规律?”

学生：“每一组的结果都一样!”

教师：“他发现了计算的结果都一样，谁还有发现?”(教师强调“结果”一词。)

学生：“每组中计算的分数也一样。”

教师：“参与计算的两个分数相同，什么不同?”

学生：“运算符号不一样，一个是减法，一个是乘法。”

教师：“概括你们的发现，可以怎么说?”

学生：“两个相同的分数相减和相乘的结果相等。”

教师：“任意两个分数都可以吗?”

学生：“不是，两个分数应该是相邻的。”

教师：“解释一下，你说的相邻是什么意思?”

学生：“它们的分母是相邻的两个整数，分子都是1。”

教师：“也就是说这两个分数是相邻的两个——”学生齐答：“分数单位。”

教师：“完整地说一说我们刚才发现的规律?”

学生：“相邻的两个分数单位，相减和相乘的结果相等。”

教学意图：

在找规律的教学中，很多教师常常迫不及待地让学生运用规律解决问题。实际上，找规律教学的关键不是运用似懂非懂的规律去解决一些数学问题，获得一些解题的技法。而是将教学的着力点放在“找”上，规律是根，技法是在规律的基础上衍生出来的方法，教师致力于引领学生深入发现规律的内涵，并完整准确地表达规律，是建构数学模型的关键。学生对规律的认识越清晰，表述越严谨，才能越准确地用规律解决问题。

二、引领学生证明规律，深入感受规律的可靠性

教学实录2：

教师：“仅靠课本上的两组算式，就得出这样的结论，感觉怎么样?”

学生：“不可靠。”“可能是巧合。”

教师：“那我们该怎么办?”

学生：“再举些例子。”

教师：“请同学们每人举出一组例子，验证一下你们刚才的猜想是否正确。”

学生举例验证……

教师：“同学们举的例子都证明了这个猜想是正确的。进一步反思相减和相乘的计算过程，想一想相邻的两个分数单位，相减和相乘的结果为什么会相等呢?”

教学意图：

考虑到学生思维水平的限制，在小学数学教学中，教师往往只满足于学生能否发现规律，对于规律的证明不够重视，大多数情况下只是让学生举几个例子简单验证一下即可。其实这样的做法很容易使学生养成不求甚解的习惯，不利于学生思维水平的提升。上述教学中，笔者试图让学生借助对“相减”“相乘”过程的反思来证明(或者说是说明)结果相等的内在缘由。实践证明，学生是可以理解其中的道理的。更重要的是学生能够在这个“求证”的过程中深入理解分数减法和乘法的计算法则，有利于沟通不同知识间的内在联系，并帮助学生养成深入探究的思维习惯。

三、运用规律解决问题，深入体验规律的价值

教学实录3：

教师：“这个规律的存在，可以帮助我们将难以解决的问题进行转化，从而使计算简便。同学们来看我们练习册上的一道题目。”

。

教师：“你能利用刚才我们发现的规律计算出这一题的结果吗?”：

学生尝试计算，并巧妙正确地解决了这个问题。

教学意图：

一些数学练习册中，经常会出现一些在教材基础上进行适当延伸的题目(如上述问题)，很多教师在备课时，并没有事先去了解学生的练习册，没有对习题进行精心设计。往往割裂了新授和练习的联系，致使学生在新授课上不理解规律的价值，在练习课上不明白算法的根据。如果我们能够在发现规律之后，趁热打铁及时训练相关的拓展习题，学生很容易理解、掌握算法，也能够深切地感受到数学规律的价值。

教学反思：

在教学中我们经常听到有人说：学生的思维肤浅，不会思考。与成人相比，小学生的思维确实显得肤浅、琐碎、直观。但是数学教学的价值就在于将学生琐碎的认识变得系统，将具体的认识变得抽象，将肤浅的认识引向深入。学生不会思考，不是学生的错误，而是我们的数学教学没有给学生提供思维训练的土壤。数学是思维的体操，数学教学就不应该仅仅成为数学知识的加工厂，而应该在知识获取的过程中，充分激活学生的思维。在教学实录1中，我们能够看出：学生对于规律的认知起初是片面的、零散的、不准确的，没有教师的深度追问，就不可能有学生对规律的深入探究；在教学实录2中，学生对于规律的证明仅仅局限于直观的例证，没有教师的点拨，学生的思维也难以深入到计算过程中进行比较证明；在教学实录3中，没有教师将教学内容与练习内容的有效融合，学生也很难如此深刻地认知规律的价值，并轻而易举地将繁琐的计算转化成简便的分数减法。由此可见，学生的思维能否深入，很大程度上取决于执教的数学教师。一个思维细腻的教师，会教出一群细心的学生，一个严谨的教师会教出一群追求完美的学生，一个喜欢追问的教师，会教出一群喜欢深入思考的学生……可见，教师的深度决定学生的深度，教师能够洞悉地表下涌动的泉水，学生才可能在那里钻出一眼井来；教师能够俯下身来，体察学生的思维，才能领着学生向思维的更深处漫溯。有人说：一个优秀的数学教师，他站在讲台上就是数学。我想道理就在于此。

对高职大学物理教学的思考 第7篇

1.1 教学内容陈旧

目前的大学物理学教材中, 仍以经典物理为主, 分为力学、热学、电磁学、光学和近代物理等, 这些内容各自独立, 彼此之间联系不大, 尤其是力学部分占了较大篇幅, 且有不少内容与中学物理内容重复。由于现有的大多数大学物理学教材仍按传统的大学物理内容编写, 如果没有精选教材, 教师在进行教学时按教材内容进行组织教学, 经典物理内容与近代物理内容的课时分配也极不平衡, 经典物理部分占整个大学物理教学课时的80%以上, 有些可能更多。而近代物理内容不仅较少, 而且内容基本上是20世纪前期的物理成果, 对近期的物理成果介绍很少, 有些教材甚至根本没有介绍。

1.2 教学方法和教学手段落后

在教学方法上, 有些教师还是沿用传统的讲解法进行教学, 而讨论法、探索法、实验验证法等教学方法极少使用, 对教学方法的更新和学生能力的培养重视不够, 只注重知识的完整性和系统性, 越讲越细, 把重点放在讲例题和计算技巧上, 放在考试内容范围上, 给学生留下的思维空间很小, 有时与上高中物理课差不多, 忽视了物理学的思想和方法。理、工科专业的学生知道物理学研究的思想和方法的极少, 有些说是实验, 相当多的说不知道。

虽说已进入信息时代, 然而有些教师至今不会运用多媒体教学设施进行教学, 更谈不上自己创作适合教学的多媒体课件进行辅助教学, 有相当一部分物理教师仍采用传统的粉笔加黑板的教学方式。当然也有不少教师会使用多媒体进行大学物理学的教学, 但还是停留在投影代替黑板的初级阶段, 对现代化的教学手段使用远远不够。有些学生反映少数教师用多媒体进行大学物理学教学时, 却自始至终用多媒体手段进行教学, 对大学物理内容的重点、难点讲解说明较少, 只充当课件的放映者, 教学效果还不如传统的教学手段。

1.3 学生素质下降、大学物理难学

随着近年来高职院校的扩招, 新生素质下降。有些学生进入高职后, 没有了高中学习时的升学压力, 学习不认真, 缺课现象时有发生;也有一些学生基础较差, 难以适应高职的学习方法。也有一些学生学习独立性较差, 仍采用中学的学习方法, 对教师依然有较大的依赖性, 学习效果较差。也有相当一部分学生中学物理学得不好, 基础较差, 大学物理理论性较强, 概念多, 原理和定律多, 而且比较抽象, 因而认为大学物理学很难学, 学不好。也有不少学生学习动机不纯, 认为大学物理学是基础课, 不如专业课重要, 对基础课只要求考试能过就行。

2 高职物理学教学改革的探讨

2.1 发展教育技术, 创新教学模式

教育资源的缺乏是长期困扰教学质量提高的难题, 也是制约教学改革深化的瓶颈。时代的发展和科技的进步对教学提出的越来越高的要求, 对学生创新思维和实践能力的培养需要一种趋向个性化的教学, 需要比普通公共教学占用更多的教育技术、创新教育手段来解决。可以通过物理教学软件的应用解决物理实验教学的新模式, 利用计算机把实验设计、教学内容 (包括理论教学) 、教师指导和学习者的思考、操作有机融合为一体, 形成一部可操作的、活的教科书, 克服实验教学长期受到课堂、课时限制的困扰, 使实验教学在时间和空间上得到延伸, 同时为高职物理教学开创了新的教学模式。

(1) 实验理论教学与实验教学相结合。对有利于深化物理学概念, 发现、总结规律并对规律本质做出解释的典型实验, 通过仿真软件的虚拟实验环境用于教学中, 将实验的方法引入新的概念和规律, 把理论教学与实验教学有机地融为一体。对一些典型的知识点, 通过教学软件介绍它的应用。

(2) 利用物理软件教学, 按照物理学的发展, 从机械观的兴起、场与相对论到量子观, 针对物理概念的重大革新和在其中起过重要作用的著名实验为线索来探索物理学发展的规律、理论与实验的关系, 以科学研究与技术创新的关系、培养学生的思维能力和科学素质。

(3) 在提高公共物理实验教学水平与质量, 培养学生实践能力的提高, 对一些难度高、操作复杂的实验, 项目组采用虚拟实验、远程教学 (可在校园网上完成虚拟实验) 与实际实验相结合的教学模式, 使学生在课堂内独立完成实际实验。同时, 合理配置教学资源。针对实验课量大质低的状况, 在总学时不变的情况下, 精简实验项目, 整合实验教学内容。适当扩大设计性实验, 综合性实验的单项实验安排合理学时, 大量的一般性实验通过仿真实验进行。通过上述努力, 激发了学生的学习主动性和积极性, 大大提高了实验教学的质量和水平。

2.2 以素质教育为目标, 建立高职物理课程新体系

新课程的组成分为基本理论的学习以及基本实验、综合性实验、设计性实验、科学小实验等政策, 形成从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力, 逐步提高高职物理课程新体系。这样, 高职物理课不再是课堂教学内容的简单重复和验证, 也不再是把力、电、光、近代物理等独立学科的实验简单地串联起来。使学生从较高起点上进入高职物理的学习, 逐级走向探索学习的目的, 提高学生学习的兴趣。

(1) 系统学习大学物理课程的基础理论知识、基本实验仪器的使用、基本实验技能的训练和基本测量方法与误差分析等。涉及到力、热、电、光、近代物理各个学科, 适合学生的学习和基本训练。

(2) 逐步增加综合性实验和设计性实验的比例及难度, 有利于激发学生的学习热情, 使他们变被动学习为主动学习。改由教师排好实验、准备好仪器、学生做现成实验的做法, 变为在教师指导下自己设计方案完成实验, 从而达到培养学生的综合思维和创造能力的目的。通过做课程实验, 学生从成功与失败中受到训练, 素质得到提高。

(3) 以科学小实践方式, 围绕高职物理的教学内容组织若干课题, 以科研方式进行实验, 培养学生的研究、开发应用能力。

在课程安排上, 注重实物实验的时代性与先进性, 改革实验教学内容。大学物理必须与现代科学技术接轨, 才能使现代科技成果渗透到传统的经典课程内容之中, 也才能激发学生的学习热情。例如, 对涉及光谱技术、真空技术、磁共振技术、核物理技术、X光衍射的技术、光纤技术、传感器技术、光学信息处理技术等, 通过教学实际拓宽学生的知识面, 培养他们的综合能力。

2.3 营造创新人才培养的多元化教学环境

利用现代教育技术开设网上物理教学以来, 使学生利用校园网对教学内容进行课前预习和课后复习, 便于学生充分地学习和掌握教学的内容。通过开设网上虚拟物理实验课, 学生可以根据自己的时间在任何地点自主地进行学习, 这满足了不同层次学生的学习需求。通过开设仿真实验室, 根据物理学的特点和复杂性, 提供计算机和物理实验教学软件, 与实际教学相配合, 通过多种教学方式完成高职物理的学习。

参考文献

[1]李椿.大学物理[M].高等教育出版社, 1997.

物理教学中问题设计的思考 第8篇

问题的教学方法符合新课标要求的一个有效的教学方法, 问题教学是实现发展学生能力的载体, 通过建立问题, 让学生解决问题的过程中, 获得知识和技能, 提高科学探究能力, 在问题发生的问题设计教学的第一个环节, 问题的设计是否科学合理, 是否有和探究性等, 将直接影响教学效果的问题, 会影响教学目标的实现。

一、问题设计在物理课问题教学中的必要性

问题教学是这类新更改的重要标志之一。通过教学过程问题的每个链接, 强调的问题教学。学生在设问和释问过程中, 逐渐养成自主学习的习惯。因此, 要实现新的课改目标、物理课堂教学必须注重艺术设计专业的课题设计环节, 探究和优化问题的设计方法, 注重培养学生的问题研究和终身学习的能力独立。在教育课程改革和创新教育的的宏观背景下, 物理课教学要侧重培养学生的问题意识和问题解决能力, 这对于学生的创新思维、高级思维技能和综合能力有着不可忽视的作用。而问题意识的培养, 源于于问题设计。问题的类型、问一题的难度、问题的诱发性以及呈现问题的方式是否得当, 对学生问题意识的养成会产生不同的影响。在教育课程改革和创新教育的宏观背景下, 重视物理课堂教学中培养学生的问题意识和解决问题的能力, 这对学生的创造性思维, 高级思维能力和综合能力有着不可忽视的作用。问题意识的培养, 从设计中存在的问题。这类问题, 问一个问题, 问题的难度的诱发性和显示出是否适当的方式, 培养学生问题意识的会产生不同的效果。因此, 教师要培养学生的问题意识和能力要求的问题, 有必要对有效的设计问题深入研究。问题教学是把缺点在传统的教学方法, 激发学生学习的能量来源。问题教学得到预期的效果, 主要依靠质量问题设计的。从的角度来看, 物理科学教师, 渐进性的设计问题, 激发学生深刻理解和讨论, 并使他们更准确的大局观和辩证的思维来看待社会生活中的现象, 进一步提高学习的热情。一个科学的问题和教学, 可以打开学生思维的门, 那他们发现和理解。通过设计问题, 学生会的比较分析, 并有一些知识和链接, 然后收集、整理相关信息, 他们由此及彼, 完成从感性认识到理性的飞跃, 寻找最佳解决方案, 从而构建新知识。

二、物理教学中问题设计策略

1、课堂教学问题设计策略

明确教学目标, 确定中心的教学任务。目标教学是教学必须遵循规则, 没有目标、教学, 就失去了方向。物理新教学的教学目标, 是实现知识的能力、工艺方法的统一, 情感态度价值观。教师在课前准备、细致、钻研教材和新课标, 准确把握这节课的知识, 明确各种知识之间的关系, 明确的教学目标的实现。并根据教学目标, 找出教学重点和难点, 确定中心的教学任务。总体布局问题, 本构问题从一开始的框架下, 由于“问题”这个问题整个教学过程, 所以设计问题从宏观上考虑, 从整体布局。这需要教师根据教学目标, 设计, 可以突出中心的教学任务的树干。在主要的问题, 考虑如何设计一系列的包含本课知识的其他分支机构, 并制定了一系列的问题。这一系列的问题, 并提出了简单的列表不是孤立的, 但每个问题都有联系, 梯度, 是一个彼此联系, 层层的问题, 连联锁系统。应用中存在的问题及成千上万的一系列分支问题, 初步形成这一课的问题框架。创设情境, 反映特定的问题, 在教学设计、制作情况学习者构建意义是很重要的。“问题是思想的心脏”, 总体布局问题刚成立一个问题的框架, 提出了当前需要借助一定的情况。老师在分析学生的知识和经验、教学内容和教学资源的基础上, 创设问题情境, 问问题, 使学生在问题情境产生认知冲突, 激发学生的思维动机和探索欲望、促进学生自主学习、知识结构的建筑。

2、复习课的问题设计策略

复习是积极主动的学生构建内部心理表征的过程中, 应该要复习功课强调学生的学习活动, 优秀的学生“内化学习”。复习取向应该能力概念, 通过巩固知识, 提高运用知识和解决实际问题的能力。但传统的朗诵模式是多说, 教师、学生参与更少;教师的知识为主体、主动的学生总结知识和分析问题, 问题的答案, 学生被动地接受知识。这使得学生只是给记忆知识, 实际应用能力, 能够解决未能得到进步了不少。建构主义强调学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现及其意义的主动建构知识。所以, 当回顾主动仍将留给学生, 通过问题引导, 让学生在解决问题主动构建、完善的知识体系, 掌握解决问题的方法, 提高护生的综合能力。不同类型的复习, 问题的设计是不一样的策略, 以提高复习课的效率, 作者把物理复习课分为两类, 一个是基础知识复习课, 二是知识复习课堂功课。审查的基本知识, 目的是为了掌握基本的知识, 打下了坚实的基础, 构建线到表面, 并应用知识去解决问题。具体应做到以下几点:在每一个单元中, 基础知识的内在联系的设计问题。教师应根据学生的认知结构和认知水平, 通过知识重组, 形成知识板, 并在此基础上设计问题, 引导学生掌握基本的知识之间的联系。教师可以在学生的认知在混乱和错误, 指出知识容易设计问题, 通过典型问题, 加深学生对知识的理解, 帮助学生解决疑惑, 填补知识沟、完善的知识框架。习题课主要是通过解释的习题、巩固、加深学生的知识, 并通过方法和技巧的指导、培养学生分析解决实际问题的能力。其目的主要是解读习题, 许多学生实际情况的基础上解决问题根据创设情境, 设计问题, 启发学生的思维。

三、结语

问题教学采取了一种类提高综合容量的学生自主性和培养教育模型, 适应的社会的要求。老师是确切关于问题设计理论在基础, 掌握的问题类型, 并且设计的问题原则, 灵活地运用问题设计每个方法, 合理地有效地继续想法物理班, 创造性地问题设计, 有伟大意义到教的实践。

摘要：本文对初中物理教学中问题设计的必要性进行系统概括, 探究教学策略, 通过这增强问题设计的物理类问题成效, 提高课堂问题教学效果。提高学生独立探索的能力, 逐渐发现问题的能力和创新能力, 促进学生科学思维方法与问题意识形成。

关键词：初中物理,问题设计,教学策略

参考文献

[1]彭文胜:《初中物理自主学习课堂教学模式初探》, 华中师范大学, 2008:40-42。

[2]刘力:《新课程理念下的物理教学论》, 科学出版社, 2007:19-33。

[3]朱璐、黄致新:《归因理论及其在物理教学实践中的运用》《美中教育评论》, 2005, (2) :58。

实现初中物理教学创新的思考 第9篇

一、建立良好的师生关系

俗话说:亲其师, 信其道。如果学生亲近老师, 喜欢老师, 就会喜欢他所教的科目。在教学实践中可以发现, 有些老师对学生很严格, 要求很高, 但教学效果并不怎么样。尽管这些“严师”上课的时候, 学生的守纪情况良好, 注意力貌似很集中, 但就是提高不了学生的物理成绩。究其原因, 在于学生的心没有去学习, 神在物理学习之外, 学习效果当然不好了。但某些老师, 在学生面前没有任何架子, 与学生打成一片, 学生愿意围在老师的周围, 长话短话都喜欢与老师说, 学生看到这样的老师走进课堂就高兴, 都愿意用心学习。不少学生在完成老师布置的作业后, 还不断钻研物理, 喜欢用物理原理解释生活中的现象;遇到问题, 总是想法设法地自己解决, 学习物理的效率十分显著。可见, 建立良好的师生关系是实施创新教学的前提, 没有可信的、和睦的师生关系, 很难实施创新教学, 学生的创新能力也不能得到真正培养。毕竟, 学生的创新能力不是依靠老师讲解出来的。

二、培养学生的挑战精神

学生能不能发现生活中的物理问题, 同学回答中的问题, 以及老师讲解中的问题, 甚至是物理资料及教材上的问题, 是培养创新能力首先要解决的问题。如果学生不能发现任何问题, 不会思考解决问题的方案, 创新能力的培养是无从谈起的。因此, 培养学生的创新能力, 实施创新教学, 需要重视学生质疑能力的培养, 鼓励学生勇于发现问题, 不迷信权威, 敢于通过思考向权威挑战。初中学生的知识面、生活经验毕竟有限, 很多学生提出的问题, 也许比较肤浅, 但它是培养创新能力的基础。比如, 在探究平面镜成像规律的时候, 有些学生说:我们离镜子越远, 就越看不清自己, 发现里面的像越小。作为老师不能讥讽他们, 而应该挖掘他们的闪光点:你能把物理学习与生活现象联系起来思考, 是很值得推广的学习方法。事实上, 初中学生在物理学习过程中, 异想天开或者班门弄斧都不一定是坏事, 如果学生始终保持缄默, 那才是真正的坏事!

三、培养学习物理的兴趣

人活动的目的是为了满足某种需要, 它常常受兴趣的支配。学生对自己有兴趣的事, 常常愿意投入更多的精力去行动。初中生虽然年龄还小, 但他们有很多的需要, 比如, 求知的需要, 升学的需要, 美的需要, 创造的需要, 实现自我的需要等等。在物理教学中, 老师要考虑学生的各种心理需要, 努力使学生将实践创新作为自己的一种需要。这样, 就可以推动学生创造性地思考与学习, 充分调动学生的学习积极性, 发挥学生的各种潜能。

尽管学生活动的动力是满足需要, 但学生活动的产生与持续却需要兴趣的支持。教学实践证明, 学生的创新能力的形成与学习兴趣是密不可分的, 兴趣可谓是最好的老师, 培养学生的学习兴趣, 创新教学才有活力。学生学习物理的兴趣, 需要老师去培养。

四、重视实验的教学作用

物理是以实验为基础的自然科学, 物理学中的概念与原理、规律都是从大量的实验中建立起来的。这里所提的实验不能局限于学生到实验室做做教材上的几个实验, 而应该创造各种机会, 让学生在实验室、在课外、在家庭里多做一些适合学生的实验。比如, 用水与玻璃杯做光学上的实验、用小刀与铅笔做压强方面的实验、用眼药瓶做有关物体沉浮方面的实验, 等等。物理与学生的生活有着密切的联系, 努力挖掘各种可用的素材, 为学生创造各种动手实验的机会, 是创新教学的关键。

很多年轻的老师喜欢在教学中运用多媒体, 甚至用多媒体代替实验, 这是不可取的。学生的创新能力需要靠实践来培养, 播放多媒体动画只能帮助学生理解物理原理, 是不能培养学生的创新能力的。如果在具体的教学中, 凡事都利用多媒体, 这无益于灌输式教学, 只是“电灌”罢了。

五、开展探究式教学

新课改重视学生创新能力的培养, 提倡进行探究式教学, 让学生在各种探究活动中学习物理知识, 体验知识的获得过程, 使学生在探究活动中提高解决实际问题的能力, 得到创新能力的培养。比如, 在学习杠杆原理后, 很多学生心中始终有一个解不开的结:为什么省力了, 就费距离?费力了, 就省距离?能不能找到一种既省力又省距离的杠杆呢?只凭老师的讲解, 虽然能让学生知道原理, 但学生是不能体验到研究过程的。打开学生心结的最好方法, 就是让学生设计实验进行探究。这样, 既能让学生掌握功的知识, 又能体验到像科学家那样研究的过程, 同时还能提高科学素养。

总之, 时代呼唤教学的创新, 没有创新的教学是缺少生命力的。在初中物理教学中, 只有实施创新教学, 才能有效地培养学生的创新能力。

参考文献

新课改下高中物理教学思考 第10篇

一、新课改背景下高中物理教学改革的现状及面临问题

1、传统应试教育的教师和学生对新课改下物理教学模式的不适应

由于长期的传统应试教育固化了老师和学生的思维, 同时由于新的课程标准对于高中物理教学要求比较宏观, 与过去的细致要求大相径庭, 让部分老师不知所措, 在新课改的背景下, 许多中学物理老师和学生出现不适应的情况, 许多教师对于新的教材内容、授课要求以及标准难以把持。新的课程标准增加了物理教学中的许多探究活动以及实践活动, 许多教师由于习惯于以往多年的教学模式、教学方法、备课习惯以及板书模式, 对于新课改下的教学模式把握不够精细, 难以在既定的时间内完成教学任务, 无奈之下采取了单一的讲述方式, 致使新课改只是做了表面功夫, 没有真正落到实处。

2、现行高中物理教学资源较为缺乏

在高中物理教学资源的软件设施方面, 根据新的高中物理教学的要求, 需要为高中物理课程增加了许多新的内容, 诸如试验探索、实践活动、调查活动、文献探究等一系列的以教学和实践活动相结合的教学要求。在物理教学资源的软件设施方面, 新课改下物理课程要求的诸如图书资料室、电子阅览室等为学生提供文献探查以及其他教学资源的设施需要大量的投资, 而许多高中学校之间也不能够做到资源共享, 这就导致了在这一方面改革的滞后性。最终导致教学资源与高中物理教学改革的脱节。

3、新课改下多媒体的利用问题

就目前教学条件来看, 普通中学的多媒体教室非常有限;就软件问题来看, 优秀多媒体课件的开发需要大量的财力和人力, 需要一个良好的教学资源交流平台。在教学观摩中:有的老师只注重课件制作的精美, 演示时有图片、音频、视频……教师就像一个解说员或操作员。这样的课件看重内容演示, 缺乏师生的情感交流, 忽略了教师的主导地位, 忽视了讲台上一举一动对学生启发、诱导的积极作用, 不利于学生创造性思维的培养。

二、新课改背景下高中物理教学改革的有效措施

下面结合作者多年的教学实践, 为新课改下高中物理教学提出一些可行性的建议:

1、全面提升高中物理教师的自身素质

高中物理老师是实施高中物理教学改革的主体, 提高高中物理老师的自身素质是保障教学改革顺利实施的基础。新时期的高中物理老师不仅需要具备符合新课改标准要求的专业素质, 还需要具备与时俱进的创新精神和全面的综合能力。这样, 面对新课改中繁多的内容, 就能够准确的把握其中的精髓, 胜任高中的物理课程教学。当然在物理教学的试验探索、实践活动、调查活动、文献探究等实践活动中, 也需要高中物理老师的引导作用, 全面综合素质较高的物理老师才能够准确的把握实践教学的方向, 为学生提供更多的帮助。只有这样才能够跟得上高中物理教学改革并不断深化。

2、注重多媒体和互联网在高中物理教学中的应用

新时期的高中物理教学发生了翻天覆地的变化, 高科技在教学中的应用比比皆是。重视网络技术在高中物理教学中的应用, 通过多媒体辅助教学, 结合广阔的网络资源, 为学生学习高中物理打造一个更为开阔的平台。这样不仅方便了学生之间的交流, 增大了学生接触的信息量, 还有助于学生了解国内前沿的物理动态, 将原有的物理学习变成生动形象的物理交流, 提高学习效果。同时, 网络技术的应用也减小了教师的教学压力, 为辅助教师授课提供了帮助。

3、密切联系实践, 注重理论与现实生活的结合

高中物理课程教学内容应该从实际生活出发, 引起学生对生活中物理问题的好奇心, 激发学生主动研究和分析问题的主观能动性。在为学生讲解物理知识的过程中结合实践活动, 让学生自己动手解决实际生活中的物理问题, 不仅增加了课程的趣味性, 也增加了学生的成就感, 这样就能够保持学生在学习中的精力旺盛和集中, 产生良好的学习效果。

4、从以教师为中心的教育, 逐渐向以学生为中心的教育过渡

传统的教育模式是课堂以教师讲解为主, 学生只管听课、做笔记, 没有时间给学生思考、没有时间给学生互动、没有时间给学生提问, 久而久之。学生的思维趋于接受型, 而不是自住型、开放型、发散型和创新型。新课改的目的在于培养有独立思想, 有独立发现问题、分析问题和解决能力, 有创新能力的青年人, 而不是只会死记硬背的机器人。

三、结束语

综合以上分析, 我们认为在新时期教学改革背景下, 坚持高中物理教学改革的不断深入是必然趋势。新课改下的高中物理教学充满浓厚的时代气息和重大的实践意义, 为培养新一代创新型人才奠定了基础。我们坚信, 在国家新的教育政策和教育理念的推动下, 在广大中等教师队伍的共同努力奋斗下, 高中物理教学将会沿着新课改的轨道向前不断推进。

参考文献

[1]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京:人民日报出版社, 1996.

[2]靳玉乐, 主编.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社, 2011.

关于高中物理教学策略的思考 第11篇

关键词：高中物理；教学；策略；新课程

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-052-01

高中物理难教是国内外公认的历史性现实问题。教师如何在有限的时空范围内，调动学生的物理学习兴趣；如何在物理学科内公式、定律等知识的传授和知识结构架构过程中与其它科学方法愉悦协调和有机渗透；如何贯彻形象教育，最大限度地有效发挥物理实验在物理教学中的重要作用；如何培养学生的理论联系实际的技能，将物理知识在生活实际合理有效地联系和运用；如何在知识教育的基础上加强学生的价值观教育。上述是许多普通高中物理一线教师在教学过程中必须面对和必须解决的问题，只有有效地解决上述问题，才能摆脱应试教育的束缚，才能保质，保量完成教学任务，也才能真正实现《高中物理课程标准》关于从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养全体学生科学素养的要求，为学生终身持续发展，应对现代社会和未来发展的挑战打好基础。

一、充分调动学生学习兴趣，激发学习动机

教育家陶行知先生曾说过：教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他的学习方法，这才符合优良教育的原则。为此，教师首先要认真研究《普通高中物理课程标准》，认真研究物理教材，准确把握教材的重点、难点及教材的体系性、關联性，深入挖掘教材中能激发学生学习动力的兴趣点所在。其次教师还要研究学生，包括学生的智力因素（包括原有的知识基础、智力水平、能力水平等）和非智力因素（包括学习兴趣、学习态度、学习习惯等），优化教学设计，使教学内容设计、教学形式设计、教学方法设计、教学目标设计更具科学性，开创有趣的课堂教学以激发学生的学习欲望。比如可以通过在物理课堂教学中，创设学生感兴趣的情景，让学生乐意参与其中。

二、物理学科的知识讲授要注意科学方法的有机渗透

物理学科的知识讲授主要有概念，规律以及物理学史等等。教师在讲授之前要充分理解概念的内涵和外延，加强概念或规律的推导训练，将科学方法合理愉悦地有机渗透入枯燥的物理知识中。如物理学中的极限同时也是重要的数学知识，它更体现为一种思维方法和观念（我国最早见于刘徽的“割圆术”），是近代数学物理中常用的方法之一，因此在物理教学中要善于在数学学科关于极限推导的过程中更好地把握物理极限的概念，通过“平均速度”理解“瞬时速度”，这就是时间上的极限；“以直代曲”是空间上的极限；极限是变与不变思想的体现，是把“近似”推演成为“精准”。再如牛顿第一定律推导，也综合了多种学科的科学方法，让小球从同一刹面的同一高度静止滚下——控制变量法；平面越光滑，运动距离越大，如无摩擦小球一直勺速运动下去——合理外推；而平面无摩擦--一理想化方法；整个推导过程是理想实验的方法。另外，在物理教学中分析物理学的发展史有助于学生了解各概念、定理，定律的来龙去脉和科学知识的运用过程。

三、贯彻形象教学，充分发挥物理实验的形象作用

物理学是一门实验科学，学生可以通过实验教学中展现出来的生动的实体形象，理解书本上学到的枯燥的物理知识，实现真正的物理教学。这就要求我们在教学中，尽量多通过实验环节的设计让学生去发现问题，寻找解决问题的方法。为此，教师要善于结合日常生活中的一些现象，提出所要探究的问题，有效地调动广大学生的积极性。实践证明，恰当地设计实验或演示实验，既能培养学生观察实验的能力，又能使他们懂得物理学研究的基本方法。

四、实现物理知识和实际生活的有机结合，培养学生理论联系实际的能力

传统的中学物理教学在应试教育的大背景下，强调物理知识和理论的完整系统学，因此学习物理常常演变为解题训练，与科学技术、生活实际严重脱节，物理学习的应用和实践一直处于被忽视的地位，把丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。比如，学生习惯于解决细线悬挂小球的摇动问题，而对小孩荡秋千问题却一筹莫展；学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策。新课程标准要求把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，进一步加强理论联系实际的教学，增强物理问题的应用性和实践性。为此，教师要善于从生活和教学实验中收集信息加强学生对概念和规律的理解和记忆。例如，物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星，可以采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦；景德镇的作坊——磁场……这些丰富多彩的对联和谜语，将物理知识和生活实际有机地结合，有利于培养学生理论联系实际的能力。

五、重视物理知识教育基础上的德育教育

思考:关于理论力学教学的几点思考 第12篇

关键词：理论力学,教学,课时,积极性

理论力学是研究物体机械运动一般规律的学科, 是工科大学生一门重要的基础课。该课程系统介绍了静力学、运动学与动力学的基本概念、基本原理以及分析问题、解决问题的基本方法, 属于古典力学的范畴。其研究方法是从实践出发, 经过抽象化、综合、归纳, 建立公理, 再应用数学演绎和逻辑推理而得到定理和结论, 形成理论体系, 然后再通过实践来验证理论的正确性。此外, 对于土木工程和结构工程专业学生而言, 理论力学为材料力学、结构力学等后续课程提供必要的力学理论知识, 同时也是培养学生逻辑思维能力和解决工程实际问题能力的一门课程。

然而, 笔者在近五年的理论力学教学中遇到的主要问题有两个:一是随着大学本科教学任务的加重, 理论力学课时不断减少, 学生课后用于该课程的学习时间也大为减少;二是学生学习的积极性不高, 教学效果较差。本文针对这两个问题, 提出一些初步想法。

一、教学内容优化

近年来, 随着教学改革、教学观念以及实际需求的转变, 许多课程的学时数都进行了大幅压缩。我校《理论力学》目前统一调整为64学时。为了在有限的学时内达到最好的教学效果, 将尽可能多的教学内容清晰地传授给学生并使其理解和消化, 必须结合理论力学课程自身与专业的特点, 对教学内容进行优化。首先, 理论力学是多个专业的专业基础课, 应根据专业的不同, 内容可以有不同的侧重。例如对土木工程、结构工程专业, 理论力学为材料力学、结构力学等后续课程提供必要的力学理论知识, 因此宜精讲静力学全部, 介绍运动学、动力学的理论体系。例如, 在静力学部分, 可以侧重讲解如何建立土木工程、结构工程实际中出现工程及其理论力学受力简图, 以培养学生建力学模型的能力。此外, 应该重点讲解梁、桁架受力分析及荷载计算, 为材料力学、结构力学的学习奠定良好基础。在运动学、动力学部分则应重点介绍其基本理论体系, 使学生具备基本的理论框架和认识, 如果日后需要这些知识, 可以随时翻看教材。而对于机械类专业则应将重点放在运动学及动力学的讲授上。其次, 理论力学教材比较注重自身的系统性, 教材中有不少内容与《普通物理》重复。在教学中, 凡是与《普通物理》重复的地方, 对公式可不再进行推导, 而直接给出结论, 以节省课时用于难点和重点的学习。例如, 动力学三大基本定理的推导部分与《普通物理》中的力学部分相重复, 可以略讲。另外, 对运动学、动力学还可以只讲解各章节主干内容, 而对一般内容或者比较简单的章节则可稍加指点, 请学生自学。最后, 每次授课结束, 应该布置作业, 数量不宜过多, 但必须是典型的, 可根据专业特点有针对性的调整作业量。对每次作业需要认真评阅、及时讲解。如果学生人数过多, 则采取分批次抽阅的方法, 既能稍微减轻教师的负担, 又能及时了解学生学习情况, 以便及时调整教学内容。对于作业工整、正确率高的学生在课堂上可公开表扬, 并在平时成绩中给予加分;而对于做作业态度不认真的学生采取不点名的方式予以批评, 并在平时成绩中扣分。

二、教学方法改革

目前, 大学课程讲授普遍采用多媒体教学。在理论力学授课过程中使用多媒体不仅可以节省大量板书的时间, 而且可以引入大量的动画、工程实例等, 以提高学生的感性认识, 是一种较好的教学方法。但是多媒体教学也存在一定的缺点, 如在讲解例题时, 黑板板书可以较清楚的展示解决问题的思路及步骤, 而且大多数学生反映如果仅通过多媒体讲解例题, 速度太快, 思路跟不上。因此, 笔者认为理论力学教学方法应当是多媒体结合板书进行, 在进行基本知识点、概念及理论的讲授时, 采用多媒体, 通过动画、实例加深学生印象, 也能节省课时;而在具体例题讲解时, 则应当采用板书, 确保学生对整个解题过程的理解。此外, 还可以利用互联网加强与学生的交流。如将教学大纲、课件、习题及参考答案、参考资料等内容都上传到学院的网站上, 并向学生免费开放, 同时教师将自己的电子邮箱、QQ号码等网络联系方式公布给学生, 学生可以及时将自己的学习困难反馈给教师等。通过这些网络化的教学方式, 使学生在课外也能方便的学习。

三、提高学生学习积极性

首先, 应当采用启发式教学, 以充分调动学生学习积极性。在理论力学教学中, 可采用问题式教学, 即在讲课过程中不断提出问题、解决问题。提出问题后可以让学生回答, 开展讨论, 也可以在学生思考的基础上教师自己解答, 总之是要学生在学习过程中跟上教师的思路, 积极思考问题。尤其是在例题和习题的讲解过程中, 必须要不断提出问题, 并留一定的时间让学生自己去思考, 通过他们自己的努力把问题解决, 充分调动学生学习的主动性。

总之, 《理论力学》是理工科专业学生必须学好的专业基础课程, 教师应该通过自身的努力, 讲授好这门课程。在本文中, 笔者提出两点问题, 并就这两点问题提出自己初步的想法, 目的是能够通过更多的教学实践, 搞好课堂教学, 提高教学质量。所列观点是初步的, 以兹同行借鉴。

参考文献

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