物理素养范文（精选12篇）
物理素养 第1篇
一
新教材在编写过程中充分体现了新课程教育理念, 把提高学生的物理素养作为第一目标, 并将这一目标分成两个层次:学习物理学的知识、方法和通过物理学认识世界。
内能和热传递这节课设定的教学目标如下:
根据分子动理论知识, 用类比的方法建立内能的概念。
通过探究活动, 认识改变物体内能的途径, 并能区分生活实例中的做功与热传递。
能简单描述温度和内能的关系。
了解热量的概念, 能在生活和相关物理活动中正确使用热量术语。
在探究活动的过程中学习科学探究的方法, 体验科学探究的乐趣。
教学重难点:
重点:认识内能;通过探究活动, 认识改变物体内能的途径。
难点:根据分子动理论知识, 用类比的方法建立内能的概念。
在具体教学过程中恰当地确立教学目标需要注意以下两点: (1) 教学目标不是一成不变的。教学目标的设定受很多因素的制约, 如学生情况、教师情况、教学资源的占有量、外界环境限制等, 所以每节课的教学目标往往不同, 即使同一节课, 不同时间、不同地点、不同教学对象的教学目标也往往不同。教师要根据实际情况制定教学目标。
(2) 充分挖掘教学中蕴含的精神食粮。教材为教师搭建了活动平台, 教师要通过这个平台教给学生什么呢?教知识, 教方法, 在教学活动中提高学生的能力、素养, 使学生树立正确的世界观、价值观、人生观。因此, 教师必须从教材和其他教学资源中挖掘相关的教学因子, 设定相应的教学目标。例如, 摩擦力在初中教学中, 难以做更深更广的挖掘, 因此, 以知识的掌握、常识的介绍, 使之更好地为日常生活服务就成为主要教学目标。再如, “走进分子世界和静电现象”这些章节, 设计了人类对物质结构和空间本质的认识过程, 是物质观、世界观、科学观教育的良好素材。而初二学生已具备一定的空间概念和哲学基础, 如果教师掌握一些哲学基本理论, 就可以将辩证唯物主义世界观、科学观的培养设定为教学目标。像内能和热量这样比较抽象的物理知识的认知, 教材中有大量的素材可以用于培养学生的能力, 影响他们的世界观、人生观、价值观, 影响他们的思维方式、行为方式, 这是学校教育的根本目标, 也是新课程之“新”的根本所在。
二
1. 重视体验过程。
现代教育心理学家布鲁纳说:“我们教一门科目, 不是建造有关这门科目的一个小型现代图书馆, 而是使学生亲自进行像数学家思考数学, 像史学家思考史学那样, 使知识的获得过程体现出来。认识是一个过程, 而不是一件产品。”教师教学生, 不是要学生把结果记录下来, 而是要使他们参与知识构建的过程, 所以, 最有效的教学过程是体验的过程。体验思维创造的过程, 体验应用实践的过程, 体验学习的艰辛与喜悦, 体验科学的壮美与神奇。例如:老师这里有一杯水, 现在老师将这杯水举高, 让水从高处流向低处的杯子里, 请同学想一想:水从高处流向低处的过程中, 具有什么能?你的依据是什么?思考后, 学生很容易就得到答案。这是因为对于初中生而言, 内能较为抽象, 学习起来难度较大。这个问题的设置, 可以让学生回顾有关动能与势能的知识, 并明确什么样的物体具有动能, 什么样的物体具有势能, 为内能概念的得出做铺垫, 降低学生的学习难度。
2. 重视学习科学方法。
良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的才能, 而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。新课程让学生通过物理概念和规律的学习过程, 了解物理学的研究方法, 认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。具体在教学中就是系统和全面地学习物理学的同时, 进一步强调物理学的研究思想和方法。例如在学习内能的概念时教师可以运用类比的方法。如设定以下情景:运动的物体具有动能;物体受到重力的作用, 被举高时具有重力势能。由分子运动理论可知, 组成物质的分子在永不停息地做热运动;分子间存在相互作用力, 且分子间有间隔。请学生讨论: (1) 组成物质的分子是否具有动能? (2) 分子之间是否具有势能呢?大多数学生很容易理解分子具有动能, 随着交流讨论的进行会发现, 分子间同样具有势能。通过类比的方法, 可以降低学习的难度, 同时通过小组的合作交流学生会一致认为分子具有动能, 对于是否具有势能的意见并不一致。当然, 此处是学生观点的阐述, 不必要求太高。在学生充分讨论、感受的基础上教师可以做适当的引导, 让学生进行总结、概括, 明确分子间也具有势能, 然后向学生介绍内能的概念。在教学中如果注意引导学生体会归纳, 乃至创设情境, 让学生亲身投入其中经历科学发现的过程, 不仅可使学生更好地掌握知识, 而且可以体验蕴藏其中的科学美, 激发进一步学习物理的兴趣, 更可以锻炼创新思维、掌握一种研究方法, 可以使学生在学习上终身受益。
3. 让物理走向生活, 让生活走向社会。
将教学内容和生活实际联系起来, 从身边常见的现象和例子说明问题, 不仅可以激发学生的学习热情, 强化实践意识, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 还可以拓宽学生的视野, 帮助学生形成科学的价值观, 增强社会责任感。例如学习改变物体内能的方法时创设以下情境:物体内部所有分子由于热运动, 而具有的动能, 以及分子之间势能的总和叫做物体的内能。分子热运动的剧烈程度与谁有关?有什么关系?此时分子的动能怎么变?这一过程利用精心设计的提问, 引导学生温故知新, 这样更符合初中学生的思维方式, 比教师直接讲授, 更容易让学生接受。接下来教师继续提问:分子动能是内能的一部分, 那内能怎么变?也就是说内能和谁有关?有什么关系?这里通过新旧知识的联系, 让学生很容易理解温度对内能的影响。这样层层设问, 让学生经历知识的推进过程, 能很好调动学生的参与热情, 同时对提高学生分析问题的能力也是非常有益的。进一步设问:现在我们来看生活中的现象, 一杯热水放在室温环境下, 过一段时间它的内能怎么变?温度怎么变?当温度降低到一定程度后, 放入冰箱速冻, 内能和温度怎样变化?到最后热水的内能会不会降低为零呢?为什么?利用生活实例引入知识, 使学生有亲切感, 并且变抽象的知识具体化, 更符合初中学生的认知规律。再请学生联系生活实际说一说, 想让一根铁丝温度升高, 内能增加, 我们都有哪些方法?对于此问题, 学生有丰富的生活经验。这样的提问既可以引导学生养成善于观察、思考、交流合作的科学素养, 更可以为引出改变物体内能的途径做好铺垫。
师:同学们提供了很多做法, 这些做法中哪几个可以归为一类?你能说出原因吗?学生在思考的基础上不难发现, 有些实例是通过吸、放热实现的。学生在教师的引导下可得出结论。提问的不断升华, 主要是为了培养学生分析归纳的能力;说出分类的原因, 是为了拓展前一问题的深度, 并让学生学会总结分类, 对学生逻辑思维的培养大有益处。最后教师可以请每组选出代表, 进行交流展示。通过分享探究的成果, 学生能体会到期成功的喜悦。当然错误的结论应同样得到重视, 让学生感受到科学探索的道路上并不是一帆风顺的, 我们应不怕挫折, 勇于前进。此时, 教师通过大屏幕出示问题:请分析下列事例中都是通过什么途径改变物体内能的?并归纳你是如何快速区分哪些属于做功, 哪些属于热传递?这两个问题是为了让学生通过对大量生活实例的解释, 达到落实巩固知识的目的, 并通过第二问, 引导学生意识到学习过程中应善于归纳总结。这些分析能拉近科学与生活的距离, 使学生对物理学更有亲切感, 减少距离感, 消除恐惧感, 从而提高学习的兴趣与效率。
总之, 学习物理学的最终目标是通过物理学认识世界, 促进学生思想认识上的飞跃。将物理学应用于生活实践中, 是学习物理的意义所在。
参考文献
[1]刘光武.学生对热量内能和温度关系的说解分析.物理教学探讨, 2009 (11) .
物理学科的核心素养 第2篇
1、物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
4、科学态度与责任
开展探究教学 培养物理素养 第3篇
【关键词】高中物理 探究教学 互动 评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0040-02
建构主义理论强调，教师是学生实现意义构建的帮助者与引导者，教师要充分发挥自身的主导作用，引导学生自主地去探究与学习新的知识，进行有效率学习。从目前的研究情況来看，探究式学习比较符合建构主义理论的要求。探究式学习主张引导学生自主探究，主动去获取知识。这一教学模式能够有效的调动学生的积极性，提高其创新能力与自主探究能力，提高课堂教学的效率与质量。对于高中物理课堂教学来说，探究式教学能够较好地契合新课标物理教学的要求，使学生在学习的过程中增强动手实践能力、合作探究能力、搜集和处理信息能力的意识，深化其物理思维，实现素质教育的目的。
一、知识建构，形成体系
新课改下的物理课堂要求教师更多地关注学生的学习经历与体验，让学生在体验的过程中收获知识，完成意义构建。但是学生在探究过程中，获取到的知识具有多而散的特点。教师要通过引导，促进学生构建知识体系，进行系统性学习。
比如笔者对《共力作用下物体的平衡》这一节的内容进行教学时，为了让学生掌握共点力的平衡条件这一重点，笔者让学生动手实验进行探究，通过实例分析、归纳和总结共点力的平衡条件。笔者通过播放视频，让学生观察走钢丝、一根手指顶住一个篮球等平衡状态的现象，引入平衡问题。接下来向学生介绍了“共点力”的概念，让学生动手实验去探究共点力作用下物体平衡的条件。学生通过画受力图进行分析和动手实验，依次探究总结出了二力平衡、三力平衡和四力平衡的特点。例如，有一组同学通过弹簧测力计、细绳等实验用具验证出不同夹角情况下三力平衡的特点，三个力分别用 F1、F2、F3 表示，这三个力可能互成角度也可能在一条直线上，其矢量和 F1+F2+F3=0。在学生探究结束后，笔者引导学生应用所学知识去解决实际应用题。最后，笔者对这一节课的内容进行梳理，引导学生依次回顾共力点的概念、物体平衡的概念、共点力作用下物体平衡的条件，包括二力平衡、三力平衡和四力平衡这四类受力情况。教会学生应用共点力作用下的物体平衡条件去求解问题的方法与技巧，并和学生一起对知识进行梳理与总结，促进学生形成一个完整的知识框架与体系。
在上述教学活动中，笔者通过有效的引导、回顾与总结，使学生在探究过程中习得新的物理知识，并成功地构建知识体系，高效地完成教学目标。
二、师生互动，学导结合
高中生虽然有一定的观察能力、实验能力和思维能力的基础，但是在探究过程中也不免出现方向不对、方法错误等问题，导致探究效率较低，不能在规定的时间内完成任务。因此，教师在学生自主探究过程中，不能仅仅当一个旁观者的角色，而是应当通过及时、适度的指导，引导学生有目的、有方向、有方法地开展探究学习活动。
比如笔者对《弹力》这一节内容进行教学时，为了让学生能够深入地认知胡可定律，掌握弹力与弹簧伸长量的关系，笔者引导学生进行探究性实验。笔者提供给学生实验可能需要的用具，然后由学生自由分组，自行设计实验并开展实验。开始时学生可能没有思路，笔者就对其进行适当的提示与指引，例如可以通过控制钩码的数量来控制弹力的大小。在这样的引导下，学生都找出正确合理的实验方案。首先，学生需要通过改变钩码的个数来改变弹簧所受的拉力。其次，要测出弹簧总长度和所受拉力即钩码总重量的多组对应值，并把它们填入表中，算出对应的弹簧伸长量。最后，在坐标系中描点，根据点的分布做出了弹力 F 随弹簧伸长量 x 变化的图像，进而确定了F 与 x 成正比例的函数关系，即 y=kx，其中 k 为弹簧的劲度系数。虽然大家的实验方案是正确的，但在实际操作中很多小组都遇到一些问题，为此，笔者及时进行指导或纠正。例如，有的小组没有区分弹簧总长度与弹簧伸长量，最后画出的图像不是正比例函数关系，与理论结果的正比例函数关系不一致。这时候笔者及时纠正该小组的错误，指导其改正，最后得出正确的结果。
在上述教学活动中，笔者在参与学生的自主探究过程中，与他们进行交流与互动，引导他们顺利地通过探究实验得出结论，使学生对知识进行深刻记忆与理解，取得了较好的教学效果。
三、多维评价，注重过程
探究性学习活动中，学生探究得到的结果并不是最重要的，学生参与探究的过程才是重要。教师应当注重推进探究过程中的多维度教学评价，通过给予必要的肯定与赞扬，激发学生探究的信心与热情，养成积极探索与钻研的精神，促进他们提高探究能力与创新能力。
比如，笔者在对《机械能守恒定律》这一节的内容进行教学时，学生学习到了机械能守恒定律。为了让学生验证这一定律，笔者引导学生展开探究性学习，让学生自行设计实验以验证这一定律。笔者给学生充分的时间去思考和讨论，然后让先想到实验方法的同学起立发言，给大家描述他自己的实验设计。例如，第一个起立的同学回答道：“将一个小球系在一条细绳的末端，一个同学用手吊起细绳另一端，用另一只手使小球拉开一个角度，贴近另一个同学的鼻子，将小球释放，小球会做摆动，假如小球不会撞到鼻子而且贴近的距离与原始相同，则说明机械能守恒。”虽然这位同学的实验设计并没有像课本上的验证实验一样有精确的计算和具体的数值去验证与说明，但这个现实生活实验能很好地证明机械能守恒定律。因此笔者立即鼓励道：“这位同学的回答非常好，这个实验能够很好地验证机械能守恒。这位同学有很好的创新能力、探究能力与思维能力，而且是第一个回答的，有很大的勇气与积极性，值得大家学习。”此外，在引导学生对课本上的验证实验进行操作时，笔者对每个小组在探究过程中的实验操作进行了评价，然后再结合各个小组进行互评的结果，给出一个客观的评价，给表现最佳的小组予表扬。
在上述教学活动中，笔者通过多元的评价方式，激发了学生自信心，提高学生对探究学习的热情，提高了课堂教学的质量。
四、有机整合，升华素养
探究式教学并不是教学的唯一方式，教师在教学过程中，可以将教学目标、教学内容和教学方法等进行有机整合，从而使学生获得更加高效的学习，升华自身物理素养。
教师可以将探究式教学方法与问题引领教学方法有机整合，从而完成一节高效的物理课堂。例如，笔者在对《静电现象及其应用》这一节的内容进行教学时，笔者向学生提问：“同学们有没有发现，冬天我们在脱毛衣时，会听到‘噼里啪啦的声音，有时还会伴有闪光，你们知道这是为什么吗？”学生都不约而同地回答说是静电现象。接下来笔者对学生提问道：“同学们知道静电现象产生的原因吗？”紧接着笔者引导学生对静电平衡的状态、导体内电荷的分布等内容进行探究与学习，最后让学生根据所学的知识归纳总结出静电现象产生的原因，包括摩擦生电、接触带电、感应带电。例如感应带电是导体内的电荷发生了移动，使导体的一端带正电荷 +Q1，另一端带负电荷 -Q2，而且正负电荷是等量的，即 Q1=Q2。
在上述教学活动中，笔者通过灵活地将多种教学方法进行有机整合，发挥每一种教学方法的特殊作用，在一定程度上提高了课堂教学的效率与质量。
综上所述，教师在应用探究式模式进行教学时，通过采用知识建构、师生互动、多维评价和有机整合等一系列的教学策略，能够有效地提高物理课堂的教学质量，引导学生学会发现问题、主动探究与合作实践，使其在自主学习过程中，提升物理素养。
【参考文献】
[1]古鑫.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2011（1）
[2]刘武军.探究式教学模式在高中物理课堂中的实践研究[J].中国校外教育，2014（S3）
[3]李永.高中物理探究式教学研究[J].成功（教育），2011（20）
论物理教师的阅读素养 第4篇
一、物理教师的阅读传统
物理教师的阅读传统蕴含于我国物理教学的传统。笔者发现, “物理教材分析”长期以来在物理教师的专业发展中占有重要地位, 多年来为物理基础教育培训了大量师资, 至今在一线教学中享有口碑, 当前仍然有学校或教研室以自编教材或选用的方式进行“教材分析”的培训与学习。由此, 对物理教师阅读素养的研究就需要从教材分析的传统做起。
事实上, 物理教材分析就是物理教师对教材的一种阅读方式。早期的学者都十分重视读教材, 在此基础上就有了教材分析这一专业性的阅读工作。因为早期的物理教师读懂教材并不是那么容易, 所以他们往往对教材的关键术语、逻辑关系等进行专门强调。例如, 对于教材中“恰好”“正好”“刚好”, 甚至“状态”“极”这样的术语, 教师都会着重指出并详加解释。或许这种阅读在现在看来多少有些蹩脚, 但是对当时的物理教师与物理教学是绝对必要的, 甚至在今天也未尝过时。
颇有价值的是, 传统的物理教材分析提出了诸如“突出重点, 分散难点”等体现本土特色的观点, 基本把握了教材结构中主次矛盾的辩证关系, 并在实践中彰显了有效性。然而, 这种经验化的“篇、章、节、点”的教材阅读观也亟待超越。某种程度上, 传统教材分析立足的是一种“就教材, 说教学”的语境, 实际上都在有意无意地绕过了真正意义上对教材的“阅读”。这诚然有历史条件的原因, 然而今天则绝对有必要补上“阅读”这一课。
值得指出的是, 随着课程改革的深度推进与教材建设的长足发展, 以传统教材分析为支撑的“重点难点”“标准教科书”等观念已经不能满足师生对物理教学的需求。近年来就有大学教师称, “相当多的教师已经把课堂教学就是主要为了疏通难点, 突出重点’当作了教学信条。他们习惯于把教学内容经验性地分割成孤立的一个个难点、重点和非重点难点, 并据此来设置教学策略, 编写教案, 实施教学。学生则根据这样的考点布局来准备考试”。“重点难点”也往往被庸俗化为“考点”与“非考点”[3]。可见, 物理教师对教材的阅读方式已在某种程度上禁锢甚至异化了课堂教学。
当前, 不仅要提高物理教师对教材阅读的水平, 还应将“非教材阅读”纳入到提升教师阅读素养的视阈。物理教师阅读素养的获得与提升不仅对教师的教学研究、论文写作有基础性的作用, 而且有助于他们更好地构建并融入专业团体, 进而整体提升物理教师的专业性和专业地位。
二、提高物理教师阅读素养的迫切性
当前, 物理教材已经出现了前所未有的多样化, 这对物理教师在阅读教材的基础上选择教材、比较教材提出了更高的要求。更重要的是, 当前教材编写已经超越了传统教材编写提出的“逻辑轻快”原则, 明确提出了提升科学素养与增强历史感的目标。其中, 阅读分量的增加是各种教材的显著特点。例如新教材的“电动势”与“闭合电路欧姆定律”部分, 人教版教材与上海市使用的拓展型教材都有大量的课文阅读, 这同传统教材的编写风格截然不同。
事实上, 即使是物理教材本身也不可避免地承载着人文内涵。对此, 中科院物理所的曹则贤先生曾有一段精辟的论述, 他说, “不同的语言可能呈现给学习者不同的物理图像, 而不同的文化塑造了研究者不同的风格从而将物理学导入不同的方向。比较一下德语物理学教科书之有板有眼注重现实细节和法语教科书之轻灵飘逸注重数学理性, 你会恍惚觉得这是来自两个世界的物理学”[4]。可见, 物理教师的阅读还承载着以中国的语言文化和思维方式理解物理学、鉴赏物理学并发展物理学的重任, 甚至可以立足物理学思索不同的文化心理。
此外, 教材的分析者和阅读者都不是抽象的, 而是价值主体。传统的教材分析中, 教材编写者、学科教育学者、一线教师都是在分析教材。而课改之后, 教材分析、教材阐发的价值取向则展现了多元化的趋势, 这就更加迫切地要求物理教师树立自己的阅读观。一切都表明, 对教材等阅读材料只着眼于公式符号、逻辑条框、知识结构等层面已不足以把握物理阅读的全部。新的改革既是我国物理教学的发展机遇, 也对物理教师的阅读素养提出了迫切要求。
三、物理教师的阅读困难
物理教师阅读素养的提升诚然迫切, 而物理教师遇到的阅读困难 (Reading Difficulties) 也尤为特殊。更多情况下, 物理教师并非排斥阅读, 而是有细微的阅读困难未被体察。
物理教师的阅读不应仅仅包括教材, 科学史哲、教育学、心理学等著作都应进入物理教师的阅读视野。这些大量的非教材文本往往拥有不同于传统理科教科书的结构方式与表达方式, 阅读这类文科文本往往构成物理教师的阅读困难。在多年的专业教育中经历了长期的处理数学语言、符号公式的训练, 物理教师处理文字材料的能力的确还很欠缺, 某种程度上已经形成了与人文学科迥异的思维方式。笔者发现, 不少物理教师在阅读教育学原理、中外教育史等著作时往往坐不住、读不进, “读两句就头大、脑子一团浆糊”。这都是物理教师阅读困难最现实的反映, 而克服这些困难并非容易。
笔者认为, 物理教师克服阅读困难需要放下身段, 从学习阅读方法开始。事实上, 阅读既是一种习惯, 又是一种能力。许多大学课程将当堂“读书研讨 (讲解) ”作为教学的基本形式, 目的就是为了培养阅读的习惯与能力。而对于一些经典的物理学、科学史哲等著作无疑都需掌握科学的读书方法, 甚至需要提供专门的阅读指导。
即使是逻辑层面带来的阅读困难也不容小觑。传统阅读对物理文本中名词术语、逻辑连接的强调依然是基础且重要的。而更重要的是, 物理教师鲜有系统逻辑学学习的经历, 这直接制约了物理教师对阅读材料中文法的系统理解。
四、物理教师阅读素养的培养
1. 培养与训练阅读方法
如前所述, 训练阅读方法对物理教师的阅读极其重要。笔者认为, 应该为物理教师开展专业性的阅读方法指导。具体来讲, 教师应该在阅读前, 掌握一定的逻辑学、写作学知识, 理解诸如内涵、外延、周延、划分、定义等逻辑范畴。
阅读文本的人文性特征则需要相应地培养教师人文阅读的底蕴。例如朱熹就曾提出精辟的读书法见解:循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志[5]。再如曾国藩将自己的读书法概括为“有志、有识、有恒”[6]。物理教师应在学习前人读书法的基础上总结、形成适合自己的读书方法。
笔者认为, 做笔记、札记是物理教师培养阅读方法的很好方式。这实质上是教师精神积累与物质积累的双重过程。教师在阅读中, 可以用做笔记、札记的方式记录、整理、琢磨学过的东西、闪过的念头。对阅读方法的培养可以选择以教师用书为载体, 开设教师阅读能力课程, 开展持续培训。
2. 改革与积累阅读资料
物理教师的教材阅读始终是启始性与基础性的。虽然当前物理教材建设已取得长足发展, 然而教材改革仍有极大空间。有学者指出, 当前物理教材建设, “大家常常见到的只是一些缺少研究积累的编写者为突出重点而进行章节顺序的变换, 或为分散难点而进行的知识点的移动等等”[7]。笔者发现, 对传统“重点难点”“逻辑轻快”观念的超越并非一蹴而就, 与《原理与问题》等国外著名教材相比, 我国教材文字的可读性、文风的变化性均显不足。因此, 继续改革物理教材、教师用书等基础性阅读资料是十分必要的。
在教材之外, 物理教师非教材阅读资料的提供则需要各级教育教学单位与教师的共同努力。此类阅读资料质量的高低直接影响着物理教师的教学研究潜力。正如牛顿所说, “如果说我能比别人看得更远些, 那是因为我站在了巨人的肩膀上”。教学不仅仅是一门职业, 而是一门专业。阅读的过程让教师明白, 自己的一些困惑、彷徨其实有很多前人已经做了大量的探索工作。而了解这些, 才能够运用专业的概念、范畴来思考问题, 并进入专业的话语体系来表达、探讨问题。
物理教师自身对阅读资料的搜集和保存仍然是不可替代的。物理教学作为一项专业性的工作, 优秀的研究资料难于收集。所以, 建立自己的阅读资料库很有必要。如果案头能有一个相对全面的资料库, 将为物理教师的阅读提供极大助力。在众多阅读资料中, 笔者认为, 多版本的物理教材、大学物理教材、普通物理专题研究、物理学史以及一份专业期刊, 应该作为物理教师阅读的常备资料。
3. 思索与形成阅读哲学
物理教师的阅读之所以超越功利性的技能而成为一种素养, 因为它要求物理教师在阅读中不断提升精神境界, 生成对阅读的哲学思考。基于一种阅读哲学, 物理教师能够确证并为自己的阅读价值观进行辩护, 从而也能拥有抵挡各种混乱思潮的保护壁。
事实上, 物理教师都会在有意无意间持有不同的阅读观。例如“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“纸上得来终觉浅”“尽信书不如无书”等信念, 都在思想深处决定着物理教师对阅读的认识, 进而左右阅读行为。譬如, 教材与教学、教材与课标、教材与非教材究竟是什么关系?某种教材在多大程度上拥有合理性与合法性?如何有计划地为学生开列书单?诸如此类问题都需要物理教师阅读哲学的思考。
笔者认为, 教材等阅读材料作为一种文本, 传统的“作者中心”文本观念亟待改变, 我们通过阅读哲学的思考理解阅读材料的独立性。正如巴尔特所说, 传统的文本观念里, “作者是文本的主人, 而文本只是作者思想的延伸和派生物, 文本始终处于受支配的被动地位”。而在文本中心的视角下, “读者可以有自己的读法, 不必受作者制约, 也不必看批评家眼色, 从而在实际的阅读中摆脱了作者和批评家的权威而获得了一种全新的阅读自由”[8]。这一理论对物理教师阅读的启示在于, 教师需要从作者那里索回教材等阅读材料的解释权, 文本不再是编著者的附属物, 拥有了独立的地位。这样教师就从阅读观念上跳出“揣摩专家意图”的泥淖, 从而走上批判地、创造性地阅读文本, 使用教材的道路。而这也正是提升物理教师阅读素养的题中之义。
参考文献
[1]李余仙, 王晶莹.国际阅读素养进展研究项目概述[J].世界教育信息, 2011 (11) .
[2]常生龙.读书, 改变物理课堂[J].物理教学, 2013 (2) .
[3]大学物理课程报告论坛组委会.大学物理课程报告论坛文集2007[M].北京:高等教育出版社, 2008.
[4]曹则贤.物理学咬文嚼字开篇词[J].物理, 2007 (7) .
[5]孙培青, 杜成宪.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.
[6]曾国藩.曾国藩全集·家书 (一) [M].长沙:岳麓书社, 1985.
[7]杨宝山.我国基础教育教材的建设:历程与建议[J].课程·教材·教法, 2010 (11) .
物理核心素养的理解和认识 第5篇
物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的。
一、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。
二、从生活走向物理，从物理走向社会。课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知
识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
三、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。科学探究不是
唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
四、注意学科渗透，关心科技发展。随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
提升学生素养搞好物理教学 第6篇
关键词： 物理教学；提升素养；优化教学
物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题。随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。
一、现状及存在的问题
1、中职学生的科学素养现状。中职学校的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱群体及农村劳动力转移部分人群，导致在中职学生群体形成了不仅文化成绩偏低，而且综合素质较低的不良局面。
2、教学中存在的问题。首先是生源基本素质普遍下滑，学习能力差异巨大大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。
其次是课程模式陈旧，教材缺乏针对性，教学突出技能培养，忽略物理课程建设由于中职物理教学强调为专业服务的思想，以致教学中普遍存在缩减课时、教学实验设备不足、教师物理知识陈旧等不利因素，使物理教学不能发挥出应有的作用。
二、对策研究
1、合理组织教学内容，建构良好的科学知识与技能结构。传统的中职物理教材脱离了教育对象的实际文化基础和学习需求，过于突出知识本位的教育理念，造成学生普遍厌学的情况出现。因此针对学生实际量体裁衣、因材施教，合理地组织教学，帮助学生建构良好的科学知识与技能结构，让每位学生学有所得就显得尤为重要。
具体有以下几点：①中职物理教材的选择和处理应体现让多数学生学得会，够用、实用，服务专业的思想。例如，在讲授电子类专业的物理课时，电磁学的基础知识将直接影响学生对专业基础课和专业课的学习，所以物理学科应首先与《电子技术》、《电工基础》等课程进行整合，舍弃或弱化与专业无关的计算、推导等纯理论内容，再将这部分知识作为重点讲解。②物理学科与社会的进步、科技的发展紧密相联。当今世界科技发展迅猛，新知识、新技术、新产品层出不穷，中职物理教学要紧密联系生产实践，教学内容要不断更新，跟上科技发展的步伐，才能培养出适应社会需求的有用之人。③对于与学生专业相关性不强的物理知识，则要与学生初中时期的学习状况相联系，以满足学生多方面发展，提高学生的科学素养为出发点，对这些物理知识在要求学生能理解概念、了解现象的基础上，应引入相关的科技新闻和史学知识来开阔学生的视野，激发学习兴趣。
2、改革物理教学模式，加强科学方法教育。传统的中职物理通常以概念教学为课堂核心，从而忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，必须要让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践，可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学思维训练。情境教学模式它是借助了丰富的学习资源创设情境，激发学生主动参与的兴趣，引导学生把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩，主动地通过观察与实验、分析与综合、比较与分类等思维过程解决实际问题的一种教学模式。
3、多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育。很多中职学生学习物理时，看着纷杂的教材内容和数量繁多的练习题目，就对这门课产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。①多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。②建立物理实验兴趣小组，通过与专业相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。③可通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。④将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神；敢于怀疑、百折不挠的进取精神；善于协调的合作精神等，潜移默化地培养学生的科学修养。⑤组织学生参观科普展览、自然博物馆，参加与物理现象相关的社会实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。
4、巧用多种教学资源，培养学生的创新精神。实验是物理的基础，在中职物理教学中实验教学同样是培养学生创新能力和实践能力的重要途径之一。然而中职学校物理实验设备匮乏、实验条件简陋、实验开出率低等现象普遍存在。教师在教学中可以自己制作或辅导学生制作教具来加强演示实验效果；有效利用多媒体仿真课件、挂图、模型、投影等多种教学资源，使教学形式多样化，创造更多的实验情境。做到“教中有动、动中有教，教动有机结合”，变单纯的听、看、模仿为积极参与、主动思考和认真分析研究，真正使物理教学过程成为使学生不断发现问题、解决问题，不断创新的过程，培养学生敢于接受挑战，不断创新的良好品质。
总之，在培养中职学生的科学素养时，要体现科学素养的内涵要求，因地制宜、因材施教，充分发挥物理教学的作用，以促进每位学生科学素养的提高。
论物理教育中数据素养的培养 第7篇
一、数据素养是一种基于计算机进行数据探究的科学素养
数据 (Data) 是载荷或记录信息并按照一定规则排列组合的物理符号, 是一种留下明确印迹的信息。数据可以是数字、文字、图像, 也可以是计算机代码。对数据背景的解读是获得信息的一种途径。
在信息技术成为社会显在技术的今天, 科学素养包含着既相互区别又密不可分的3个方面, 即理论素养、实验素养和数据素养。理论素养是一种基于逻辑运算的素养, 实验素养是一种基于真实实验的素养, 而数据素养是一种基于计算机计算的素养。
纵观科学发展史, 量化是科学的重要科学方法特征。物理学相对其他理科而言偏向于哲学的普遍方法层面, 堪称为其他自然学科的基石。经过开普勒、伽利略、牛顿、爱因斯坦等一大批科学家的努力, 物理学已经从萌芽期走向成熟期。形成了一整套成熟的研究客观世界的方法体系。其中伽利略的工作具有里程碑性质, 他将实验和数学引入自然科学研究, 物理学因此而获得突飞猛进的发展。物理学的发展同时也带动了其他学科的发展。可以说, 数学与实验是物理学或者物理教育的两只翅膀。在电子计算机出现之前的科学研究中, 数据是研究目标的附属品, 是研究假设的验证者。物理学家主要采用基于数学的理论手段和实验手段来研究物理现象, 早期具有良好科学素养的人应该具有理论素养和实践素养。
科学发展到近代, 一方面实验或实践会产生巨大的数据, 另一方面模拟也会产生大量的数据。虽然计算机可以辅助人们处理数据, 处理速度大约每18周翻一倍, 其存储容量大约每9个月翻一番, 但是实验、实践或模拟产生的数据迅速占满可用的存储空间。数据从来没有像今天这样受到如此广泛地关注。
面对庞杂的数据, 研究结论对数据分析方法的依赖性空前增强, 数据挖掘和知识发现随之产生。科学家和工程师的工作方式也发生了变化。这些数据就像一个金矿, 可以从中提取信息, 还可以通过数据挖掘, 将信息转化成为有价值的知识。数据挖掘从2005年开始已经成为热门的研究领域, 具体案例涉及物理学、环境科学、经济学、生命科学、管理科学、计算机科学等领域。信息时代的科学除去理论与实验, 出现了第三种科学形态—模拟。
物理学家的研究方式也发生了很大变化。首先, 学科边界走向消融, 正像赵凯华先生所说的, 有的时候很难从一个物理学家研究课题的字面意思来判断他研究的问题是物理学课题, 还是生命科学课题, 或者经济学课题。我们只能认为, 只要系统采用物理学已经形成的独特的研究方法来研究课题, 就是在从事物理学研究。其次, 当代的物理学家的工作越来越依赖于科学共同体的数据交流。最后, 随着传感器等实验手段和仿真模拟手段的发展, 使得物理学家面临海量的数据, 物理学家需要采用现代数据挖掘手段发现科学规律。数据挖掘在有的时候只能通过观察数据的关联而发现有价值的东西。这和过去传统的研究范式不同。
总之, 一个具有良好科学素养的现代人除了具有理论素养和实验 (或者实践) 素养之外, 还应该具有数据素养。比如伽利略在教堂做礼拜的过程中利用身体的脉搏计数, 发现了教堂里吊灯摆动的等时性规律。再如具有数据素养的红学专家则可以通过统计《红楼梦》前80回和后40回的文言虚词的使用频率来确定《红楼梦》前80回为曹雪芹撰写, 后40回为他人续写。当代具有良好数据素养的人能够掌握数据挖掘技术, 在海量的数据中, 探索数据的关联或者规律, 不断地挖掘出新的科学数据价值。
二、贯彻数据探究是提高数据素养水平的基本途径
因为科学素养包括理论素养、实验素养和数据素养, 所以科学探究包括理论探究、实验探究和数据探究。探究式教学是提高科学素养水平的基本途径, 由此数据探究是提高数据素养水平乃至科学素养水平的基本途径。
探讨数据素养的指标构造对于评价数据探究、引领数据探究和提高科学素养水平具有重要意义。基于数据探究的数据素养的指标构造见表1:
由此看出, 科学思想、科学方法和科学精神是数据素养的重要内容。
在物理教学中, 数据素养主要体现于:其一, 采集实验或观察数据;其二, 计算科学数据;其三, 模拟、图景与思维;其四, 交流与传播科学知识。其中, 模拟既是信息技术与物理教学整合的主要内容, 又是一种重要的科学方法或科学形态。而数据探究是信息技术融合于物理教学的重要特征, 也是提高数据素养水平乃至科学素养水平的重要途径。
三、提升数据素养水平的建议
基础物理教育要重视实验和理论教育, 但是也不能忽视数据素养教育。创新物理教育, 提高物理教学效率, 需要探讨基于数据素养的物理课程与教学问题。依据数据探究理论提出如下建议:
1. 培养数据价值感
物理教学终究需要解决学生对物理知识的“信、懂、用”问题, 必须将物理知识和实验经验、生活经验、生产经验结合起来。因此在物理教学中需要重视数据的观测环节, 要引导学生对于一些常见的物理数据或者物理量进行估计, 并关注物理数据对于自身的意义和价值, 还要激发学生科学探索的兴趣和习惯等。
2. 培养数据探究意识
传统物理教学重视培养学生数据处理能力, 如强调习题的演练, 但是传统物理教学对数据探究意识和能力培养重视不够。需要加强练习或者新授课中的思想实验训练, 发挥图景素养作用, 帮助学生由模仿走向创新。数据探究意识首先表现为量化的意识。
3. 培养数据探究能力
探究式教学不仅包括实验探究和理论探究, 还包括数据探究, 因此在物理教学中还应该重视数据实验, 特别是数据挖掘的方法教育。在数据的获取 (选定待研究的数据集、选择合适的信息源) , 数据的存储 (剔除冗余数据, 选择易用的存储形式) , 数据的分析 (选定分析方法, 知识发现, 找到或修正研究问题) , 数据的表达 (选定表达形式, 共享成果) 中蕴含的大量数据探究方法和技巧。善于选用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具, 对物理知识内容进行重组、创作和研究。
4. 开发基于科学方法的“整合”选修课
后现代教学观认为, 教学应该注重具有普遍意义的方法教学。数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式为“整合”提供了必要条件。“整合”需要处理好与传统物理课程的关系, 开设基于科学方法的“整合”选修课程。
参考文献
[1]阎金铎, 郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京:北京师范大学出版社, 2008
[2] (印度) 西蒙著, 范明, 牛常勇译.数据挖掘基础教程[M].北京:机械工业出版社, 2009
把握物理学科特点培养学生科学素养 第8篇
一、落实新课标精神, 促进学生科学素质发展
《高中物理课程标准》指出:在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。因此, 在高中物理教学中要切实转变围绕高考指挥棒转悠的现象, 确立提高学生科学素养的终极目标, 要为学生的终身发展奠定基础。在具体的物理教学过程中, 有可能高考考到的知识点, 师生要合作探究, 没有可能考到的知识点也要合作探究, 要帮助学生掌握科学的方法。在传授给学生物理知识的同时, 也应该让学生进行动手操作, 进行实验, 再现知识的形成过程, 帮助学生加深印象。积极引导学生进行开展物理课外活动, 进行物理研究性学习, 探究物理知识, 进行物理小发明, 小创造, 将所学知识加以灵活运用。物理是一门综合性的学科, 融科学思想、科学方法、科学实验于一炉。用假设的理论去指导实验, 用科学实验去佐证理论, 具有很强的逻辑性、严谨性, 在学生的成长历程中起着举足轻重的作用。教师要引导学生在观察物体中寻求道理或者探究现象中推测原理, 在不断的思维训练中让学生运用所学的物理知识去解释生活现象, 探索事物之间的规律, 从而加深自己对于物理学的理解和体验, 进而促进学生自主地进行探索和创新。
二、落实学生主体地位, 变讲话为对话
传统的物理课堂, 是讲话式的课堂。固然也要调动学生听课的积极性和学习的主动性。但是在具体操作的过程中, 受高考指挥棒的引导, 物理的课堂教学在不少情况下仍旧不知不觉地走到“老师讲话, 学生记录, 以解题训练为主, 重视理论教学, 轻视动手实验”的应试教育的轨道上, 紧扣考试要点, 压宝考试题目, 反复练习题目在很多中学物理课堂上仍旧是司空见惯的现象。学生长期处于课堂上的被动地位, 所有的学习步骤, 学习内容都在老师的计划中进行, 长此以往, 学生的主动性会被扼杀, 学习兴趣低下。而课堂教学效率的提高有赖于学生的积极参与, 要积极引导学生动手操作, 动脑思考, 动眼观察, 动嘴表达, 让学生的思维始终处于兴奋状态, 而要切实将学生置于主体位置, 变讲话为对话, 必须要做到以下几点:
1、注重激发学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦说:热爱是最好的老师, 兴趣是永恒的动力。只有在备课的过程中精心预设, 充分挖掘物理课程与日常生活之间的联系, 让学生充分感受到物理知识在生活中是有用的, 应用所学的物理知识可以解决生活中遇到的实际问题。比如我们在骑车时遇到逆风的情形, 寸步难行, 此时想办法降低与风接触的面的面积, 阻力就会减小, 速度就能提升。还可以探究现代物理技术所取得的新的成果, 以及这些成果对于人们生活所发生的改变。比如正是对于太阳能的深入研究, 才导致光伏产业的飞速发展, 太阳能热水器广泛应用让人们的生活变得越来越快捷方便, 越来越美好。蓄电池的体积越来越小, 功率越来越大, 导致了人们交通方式发生了很大的变化, 电动自行车越来越普及, 电动车以其花费小, 不要年检, 越来越受到普通民众的喜爱, 家乡的人们买电动车的越来越多。书本知识和生活实际的有效结合, 可以引导学生去探索身边的科学奥秘, 激发学生投身物理研究, 从而将课外研究性学习引向深入。
2、建构学生主动参与的课堂教学氛围。
在物理教学过程中, 教师要与时俱进, 主动摒弃陈旧的教学观念, 放手让学生主动学习, 主动探索, 把学习的主动权还给学生。引导学生动手实验, 动脑思考, 去理解知识的形成过程, 掌握科学的研究方法, 养成严谨的学习和研究习惯。在物理教学过程中, 课堂导入要生动有趣, 比如学习《万有引力与航天》时, 可以重温牛顿在苹果树下被落下的苹果击中头部的故事。对于教材的研读让学生自主阅读, 自己发现学习中的重点和难点, 引导学生善于提出问题, 善于质疑学会真正学会思考, 学会质疑。教师还应该精心设计一些富有启发性的问题, 主动激发起学生的思考, 让学生充分利用小组合作的机会去集思广益, 进而融会贯通。在进行课堂讨论的时候, 切莫走过场, 流于形式, 看看时间不够就匆匆结束, 而应该巧妙安排, 该给予足够时间的一定要留有足够的时间, 让学生去充分讨论, 不必拘泥于现有教材的结论, 毕竟进入信息时代, 学生获取知识的途径很多, 也许有些学生获取的信息超前于现有的教材体系。如果能够温故知新, 并通过实验加以验证, 再借助练习得到巩固, 形成物理研究的能力, 则学生的科学素养就在潜移默化中得到提升。
三、开展多种形式的实验活动, 发展学生的操作能力
物理素养 第9篇
物理学是一门以实验为基础的科学, 实验具有很好的教育功能。实验能为学生提供具体、生动的感性材料, 还能培养学生的实验技能, 良好的科学品质, 如认真实验, 爱护器材等, 通过实验还能使学生了解和掌握自然科学的方法, 培养严谨的科学态度, 树立科学的自然观, 以及实事求是、坚韧不拔的科学精神。加强实验教学, 将会极大地促进学生科学素养的提高。本文仅就实验教学中如何培养和提高学生的科学素养谈几点想法。
一、演示实验
由于演示实验同时具有具有直观性、示范性、启发性、教育性的特点, 在各类实验中处于主导地位, 对培养和提高学生的科学素养具有重要作用, 教师要重视演示实验, 认真对待每一个演示实验。
1. 在演示实验中要充分发挥学生的主体作用。
有些演示实验目的简单明确, 比如观察实验现象, 进行特定因素的比较, 利用有趣的实验现象激发学生的学习兴趣和探知欲望等, 实验操作比较简单、安全, 对操作规范性的要求较低, 教师进行简单的指导学生就能完成, 这样的实验就可以由学生来进行演示。比如探究音调和频率关系的实验, 自制温度计的实验, 演示小球惯性的实验, 利用浮沉子进行演示的实验等。
2. 边讲边实验。
边讲边实验的特点在于师生共同参与, 与教师的讲授密切配合, 让学生获得直观的感性认识、更深刻地理解物理概念和规律, 掌握物理研究的方法, 是创设物理情境, 探索物理问题, 提高学生的科学素养的重要手段。教师可以根据教学内容, 设计出大量的随堂实验。比如浮力的应用一节, 教师可以把金属箔改为牙膏皮, 用水杯充当水槽, 这样实验器材就能人手一份, 学生能亲自动手实验, 进行探究, 教师一边讲授一边指导。
3. 合理利用多媒体演示。
有些内容非常抽象, 不具备可演示性。但同时, 这部分内容往往又十分枯燥, 学生不感兴趣, 比如九年级课本的微观世界、核能、太阳能等内容。还有些内容不宜用实验来演示, 或者不易观察实验现象。这时可以通过信息处理, 应用多媒体技术, 使之在屏幕上以生动形象的图像演示出来, 达到图、文、声、像兼具的效果。
二、学生分组实验
学生分组实验是学生在教师的指导下利用整节课的时间, 在实验室分组进行实验的教学形式, 是学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得资料数据、并亲自分析总结的学习过程, 对培养和提高学生的科学素养有着重要作用。在实验中, 由于个体差异, 学生的动手操作能力大不相同, 有的学生要用一节课才能完成的实验, 有的学生很短时间就能完成, 剩下的时间只能写作业或者干脆东张西望来打发, 没能把实验室充分利用起来。针对上述情况, 在分组实验的教学中, 我增加了难度不同、贴近生活的选做实验。
以测量物质的密度为例, 课本上要求测量盐水和形状不规则塑料块的密度, 我又列出了以下两个实验作为选做实验。
1.要测量一个新鲜的马铃薯的密度, 可以选用什么器材?写出实验步骤, 设计表格并记录实验结果。
2.如何用一架天平、一只空杯子和适量的水, 测出一碗豆浆的密度。写出实验步骤, 设计表格并记录实验结果。
在实验过程中, 部分理论基础好、操作能力强的学生在完成了课本要求的实验后, 根据个人兴趣选做了我另外准备的实验, 学生的探究热情很高, 教学取得了比预期更好的效果。
三、充分利用现有仪器设备, 建开放实验室
阿姆斯特朗曾说:“实物教学或演示实验不管有什么样的价值和效果, 都无法与发现式的实验教学相比拟。”新课标就十分强调科学探究的学习。可以将一部分小实验改造成学生力所能及的探究性实验, 供学生在自习课或课余时间到实验室做实验。比如小灯泡串并联的实验, 学生发现街上的小彩灯并不是所有灯泡同时亮或者同时灭, 通过实验发现, 原来是几个小灯泡串联为一组, 不同组的灯泡再并联起来。开放实验室为学生的个性发展、为学生的科学探究提供了更大的空间。
另外, 有的学校有许多闲置报废的仪器, 弃之可惜, 可以精心挑选, 供学生探究之用。在这里, 学生可以把报废的显微镜拆开, 研究其光学结构, 可以拆卸报废的各类电表、表头, 了解电表、表头的工作原理等。通过这些, 学生的实践动手能力和创新思维能力会得到很大提高。
四、充分挖掘生活资源, 建立家庭实验室
新课标除了强调科学探究的学习, 更加重视利用身边容易获得的材料进行实验, 这就有必要指导学生建立家庭实验室。鼓励学生平时对生活资源加以留心, 注意收集和整理, 就可以建立起自己的家庭实验室, 在家中完成许多实验。比如测量自己步行的平均速度, 找重心, 用铅笔芯自制滑动变阻器控制小灯泡的亮度, 测量电冰箱一日耗电量, 用儿童激光笔做光的反射、折射实验等。开展家庭实验对于激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的创造性思维, 培养学生从事科学研究的能力, 提高学生的科学素养, 具有十分重要的作用。
如何提高物理教师的实验素养 第10篇
关键词：物理实验,教师素养,提高素质
目前中学物理实验教学的情况普遍很差, 比如有的教师懒于做实验, 有的实验缺少必要的器材, 有的实验效果差强人意。分析原因有很多, 学校对实验的投入、教师自身的素养、社会的因素都能影响到实验教学的效果。从教师的因素看, 其中教师的实验素养是关键之所在, 如何来提高实验的效果, 必须从提高教师的素养做起。俗话说:“打铁还得自身硬。”作为一名物理教师要想把实验教学搞好, 自己必须有很好的实验素养。我认为提高物理教师实验的素养不是一朝一夕的事, 应该从各方面长期来抓。
一、提高教师对实验的认识
转变观念, 改变态度。从大方向看, 课程改革要求教师转变观念。教学的改革也包含实验教学的改革, 改革实验的模式和方法来提高实验的效果和效率。比如课本中很多的演示实验逐步变为学生实验, 课后还有很多的实验, 演示实验可以让学生参与, 边学边实验, 让学生自行设计实验等。新课程改革是一场教育理念革命, 要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系, 树立“以人的可持续发展而教”的教育观念, 完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下, 教师的职责不再单一的, 而应是综合的、多元化的。要转变教育观念和教学思想, 积极与学生交流沟通, 做到教学相长。当前的物理教学课堂的要求是既要传授物理知识和方法, 又要注重学生兴趣和创新思维的培养。这就要求教师要充分做到以学生为中心, 尊重学生的个人爱好和创新精神, 培养学生的独立精神和实践操作能力。
作为一名物理教师要认真负责, 改变懒惰的态度。教师要深刻地认识到实验的重要性, 把实验作为一项教学任务来完成。教师的思想意识上不去, 实验的水平就上不去。教师需要学习理论知识, 从认识和态度上改变以往的旧观念。教学中做实验和不做实验的物理教学完全是天壤之别的两个概念。做实验不要敷衍和懒散, 不要认为物理课没有实验也可以开展, 用讲实验来代替做实验。实验中困难是常有的, 要尽量想办法解决, 有意识克服, 这是做一名称职的物理教师的前提。不要以没有仪器或仪器不好用为由, 不去做实验。只要教师对演示实验的认识提高了, 就有办法提高其实验技能, 而且教师会自觉地要求进步。
二、需要教育行政主管部门的督导
教育部门要形成对实验的考核机制, 加强对实验的指导和管理, 督促教师在实验的认识上有所提升。为了提高物理实验教师素养, 各级教育主管部门常组织实验技能培训。物理教师要抓住这些机会, 参与培训, 学习专家的实验理论, 并对所发培训资料进行研究性学习, 借他人智慧, 长自己才能。在新教材培训会上, 你很容易听到专家讲解对某个探究性实验的独到的见解, 会使你精神愉悦, 豁然开朗。同时, 还可以把自己过去实验教学中所遇困难提出来, 寻求专家的帮助。
教研室要定期组织实验教学竞赛。竞赛包括实验操作竞赛、实验设计竞赛、实验教学课竞赛、实验教具制作竞赛、实验教学优秀教案或论文评选等。教师要积极参加竞赛。参加竞赛能促进自己研究实验, 能检测自己的实验能力, 能向同行专家学习。通过取得好成绩, 获取荣誉, 感受实验教师的自豪感和责任感, 从而激励自己为提高实验教学质量而工作。参赛教师在竞赛前往往会主动系统地复习实验, 从而提高了实验能力。教育机构要注意到, 竞赛是一种有效引导教师提高实验能力的手段。因此, 教育行政主管部门应当每年组织一次实验教学竞赛, 为提高教师实验能力搭建平台。
三、通过学习来提高实验素养
学习是提高实验素养的基本方法。物理教师可以上网学习, 一些网站像优酷网、新浪网都有很多的实验视频资源, 教师可以在备课时观看、模仿, 从中获得实验的经验和先知。还有很多课本以外的实验, 这些实验多数都很令人惊奇, 也可以引入到课堂。研读物理专业教材和杂志是实验素养提高的基础。物理教师要多读物理专业的期刊和杂志, 从中了解演示实验的研究方向、关于演示实验的理论和改进演示实验的方法。像《中学物理教学参考》、《物理教学》、《物理实验》、《实验室研究与探索》等刊物, 里面有很多教师的教学实验心得体会。在实验教学中也会涉及到一些其他学科的知识, 比如化学、计算机等。这就要求物理教师除了学习物理学科的知识以外, 还要学习一些其他科目的知识。在专业素养方面要成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求, 教师要通过不断学习, 充实完善自己。随着科技的发展, 物理研究的最新成果不断涌现, 并不断融入到新教材中。在教材中出现了用计算机处理实验数据的案例, 比如:用计算机演示声音的波形图, 用光电门测平均速度, 用传感器研究气体流速与压强的关系等实验。这就要求教师要掌握计算机和一些软件的使用, 这样才能利用好现代教育技术来提高教学效果。对于新的仪器设备比如数字化实验也需要对教师进行培训, 教师才会使用。教师还要树立终身学习的观念, 及时更新物理知识, 这对实验素养的提高会有帮助。
四、通过实践来提高实验素养
实践是提高实验素养的有效方法。物理教师要在实验教学的过程中多练习, 多思考, 多研究, 学会在“做中学”。教师要积极投身于实验的研究和实践中, 发挥自己的主观能动性, 进行自行设计实验, 自制教具, 实验创新的实践。在现有条件下, 有些实验可能无法开展, 但是教师不要埋怨学校和仪器, 教师应该努力想办法去解决, 比如用生活中的物品来做实验, 自制教具来解决, 不要等现成的仪器。像国外的物理教师那样亲自开发一些实验器材, 自己动手制作一些适合教学的教具。不要限制在实验室提供的实验器材上, 做演示实验不要完全依赖实验室。我国的现实情况是许多中学的仪器设备不可能很充足, 而在教学改革实践中, 往往又需要补充一些仪器和教具。这就要求教师从实际出发, 因陋就简, 自己动手解决困难。物理教学界的老前辈、已故的苏州大学朱正元教授生前大力提倡加强物理实验, 并提出了“坛坛罐罐能当仪器, 拼拼凑凑可做实验”的著名口号。朱教授举例说, 一个普通的塑料茶杯, 可以用它来做力学、热学、声学、光学、电学的十来个实验。
积极积累物理实验边缘学科知识, 甚至感觉无关的学科知识, 有利于知识的正迁移。比如, 你喜欢修理玩具, 当实验器材尤其是机械出现故障时, 自然会拿起修理工具, 尝试去修, 这样敢于尝试, 动手能力实验素养不知不觉地提高了。
教师要养成做完实验后写反思的习惯, 把实验中遇到的情况记下来, 以便下次注意, 还有实验中想到的闪光点, 也许就是改进实验的好办法。日积月累演示实验的技能就会提高。在每一个实验中, 教师都会有所感受, 成功的经验、失败的原因都值得我们去总结反思。实验结束后, 教师应该认真及时地回顾整个实验过程, 特别是要认真分析实验中出现的问题及其原因, 查阅有关文献, 提出改进的设想。
五、通过交流促进技能提高
经验交流是提高教师素养的重要措施。实验教学中难免有自己弄不明白的事情, 自己做不好的实验, 光靠自己一个人的努力很难解决太多的问题。这时候可以利用交流的平台去解决, 比如:通过因特网、校际间交往以及校内同事的集体备课。很多学校办的校园网不错, 可以利用校园局域网, 把自己的学案发表在自己的博客上, 便于查阅和交流。多与同行进行坦诚交流, 相互学习, 共同提高。有时候, 同行的一句话, 就是一条经验, 就能解决一个自己原来不能顺利完成的实验。还有很多不错的大网站, 比如K12, 它为教师们提供了交流的平台, 资源可以交流和共享。还可以通过邮箱和专家保持联系, 或是QQ聊天来解决教学中的疑难。
积极参与物理实验培训是提高教师素养的捷径, 物理教师要积极参加各级教育部门组织的物理实验培训、各级教研活动、研讨会以及实验教学比赛。抓住教育部门给物理教师提供的交流与探讨机会, 从而相互促进。
把握物理学科特点培养学生科学素养 第11篇
一、落实新课标精神，促进学生科学素质发展
《高中物理课程标准》指出：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。因此，在高中物理教学中要切实转变围绕高考指挥棒转悠的现象，确立提高学生科学素养的终极目标，要为学生的终身发展奠定基础。在具体的物理教学过程中，有可能高考考到的知识点，师生要合作探究，没有可能考到的知识点也要合作探究，要帮助学生掌握科学的方法。在传授给学生物理知识的同时，也应该让学生进行动手操作，进行实验，再现知识的形成过程，帮助学生加深印象。积极引导学生进行开展物理课外活动，进行物理研究性学习，探究物理知识，进行物理小发明，小创造，将所学知识加以灵活运用。物理是一门综合性的学科，融科学思想、科学方法、科学实验于一炉。用假设的理论去指导实验，用科学实验去佐证理论，具有很强的逻辑性、严谨性，在学生的成长历程中起着举足轻重的作用。教师要引导学生在观察物体中寻求道理或者探究现象中推测原理，在不断的思维训练中让学生运用所学的物理知识去解释生活现象，探索事物之间的规律，从而加深自己对于物理学的理解和体验，进而促进学生自主地进行探索和创新。
二、落实学生主体地位，变讲话为对话
传统的物理课堂，是讲话式的课堂。固然也要调动学生听课的积极性和学习的主动性。但是在具体操作的过程中，受高考指挥棒的引导，物理的课堂教学在不少情况下仍旧不知不觉地走到“老师讲话，学生记录，以解题训练为主，重视理论教学，轻视动手实验”的应试教育的轨道上，紧扣考试要点，压宝考试题目，反复练习题目在很多中学物理课堂上仍旧是司空见惯的现象。学生长期处于课堂上的被动地位，所有的学习步骤，学习内容都在老师的计划中进行，长此以往，学生的主动性会被扼杀，学习兴趣低下。而课堂教学效率的提高有赖于学生的积极参与，要积极引导学生动手操作，动脑思考，动眼观察，动嘴表达，让学生的思维始终处于兴奋状态，而要切实将学生置于主体位置，变讲话为对话，必须要做到以下几点：
1、注重激发学生学习物理的兴趣。爱因斯坦说：热爱是最好的老师，兴趣是永恒的动力。只有在备课的过程中精心预设，充分挖掘物理课程与日常生活之间的联系，让学生充分感受到物理知识在生活中是有用的，应用所学的物理知识可以解决生活中遇到的实际问题。比如我们在骑车时遇到逆风的情形，寸步难行，此时想办法降低与风接触的面的面积，阻力就会减小，速度就能提升。还可以探究现代物理技术所取得的新的成果，以及这些成果对于人们生活所发生的改变。比如正是对于太阳能的深入研究，才导致光伏产业的飞速发展，太阳能热水器广泛应用让人们的生活变得越来越快捷方便，越来越美好。蓄电池的体积越来越小，功率越来越大，导致了人们交通方式发生了很大的变化，电动自行车越来越普及，电动车以其花费小，不要年检，越来越受到普通民众的喜爱，家乡的人们买电动车的越来越多。书本知识和生活实际的有效结合，可以引导学生去探索身边的科学奥秘，激发学生投身物理研究，从而将课外研究性学习引向深入。
2、建构学生主动参与的课堂教学氛围。在物理教学过程中，教师要与时俱进，主动摒弃陈旧的教学观念，放手让学生主动学习，主动探索，把学习的主动权还给学生。引导学生动手实验，动脑思考，去理解知识的形成过程，掌握科学的研究方法，养成严谨的学习和研究习惯。在物理教学过程中，课堂导入要生动有趣，比如学习《万有引力与航天》时，可以重温牛顿在苹果树下被落下的苹果击中头部的故事。对于教材的研读让学生自主阅读，自己发现学习中的重点和难点，引导学生善于提出问题，善于质疑学会真正学会思考，学会质疑。教师还应该精心设计一些富有启发性的问题，主动激发起学生的思考，让学生充分利用小组合作的机会去集思广益，进而融会贯通。在进行课堂讨论的时候，切莫走过场，流于形式，看看时间不够就匆匆结束，而应该巧妙安排，该给予足够时间的一定要留有足够的时间，让学生去充分讨论，不必拘泥于现有教材的结论，毕竟进入信息时代，学生获取知识的途径很多，也许有些学生获取的信息超前于现有的教材体系。如果能够温故知新，并通过实验加以验证，再借助练习得到巩固，形成物理研究的能力，则学生的科学素养就在潜移默化中得到提升。
三、开展多种形式的实验活动，发展学生的操作能力
物理实验是物理教学的重要组成部分，对于学生学习物理知识，提高物理能力，有着举足轻重的影响。而有些老师怕麻烦或是为了节省时间，只是教师演示，学生观察；或者省略实验的步骤，纸上谈兵。也有些老师事无巨细，详尽地安排了学生实验的每一个环节，每一个步骤，学生只能在做实验的过程中按图索骥，这些都扼杀了学生的创造性。正确的做法应该是在演示实验的基础上，把动手实验的权利充分放给学生，让学生在小组合作实验中动手，动眼，动脑，鼓励他们自主设计一些小实验，从而激发他们的实验兴趣，让他们学到书本上没有的知识，促进学生物理操作能力的提高，进而巩固物理知识。
物理素养 第12篇
一、发挥教师主导, 体现学生主体
学生是学习活动的主体, 研究性学习中, 学生无疑更是主体, 教师作为活动的组织者, 提出问题后, 至于如何解决问题, 方法是否可行、方案的优劣等都应完全由学生来完成, 教师切忌包办代替, 要给学生异想天开, 不拘常规的舞台, 让他们自由畅想, 从而达到理想的教学效果。
如在研究振子的振动图象时, 一个小组的同学开始时提出在振子下面捆上一支铅笔, 让铅笔与振子一起做简谐振动, 铅笔就会在白纸上描画出振子在每一时刻的位置。然而实际操作时, 学生却发现实验中存在以下问题, 首先是铅笔画出的线会发生重叠, 辨别不出不同时刻振子所在的位置;其次是振子在振动中, 因为铅笔与纸之间存在摩擦, 很快就会停下来。学生们经过仔细思考, 他们想出可以用毛笔替代铅笔, 这一实验虽然解决了重叠问题, 但是在实际实验时, 毛笔的笔尖会不停地转动, 导致描点粗糙不准, 同时摩擦力问题也很难解决。最后大家苦思冥想, 有学生思考出将装有水的小瓶作为振子, 小瓶在摆动时, 瓶内的水向下滴, 同时匀速拉动小瓶下方的白纸, 白纸上就会留下清晰地水滴, 再用笔将这些水滴描绘出来, 振子位移随时间变化的图形清晰地呈现出来, 振子运动的规律也一目了然, 结果非常理想。学生还根据水滴疏密相间的程度, 得出了振子运动速度的变化情况。在实验交流时, 其他组的同学还提出了随着瓶子中水不断地外流, 单摆的摆长发生变化的问题等等。学生在这样的活动中, 不仅极大地开发了自身潜能, 更真正让他们体会了像科学家一样研究问题, 探究规律, 获取成功的快乐。
通过这一事例, 可以发现:在研究性学习过程中, 学生是学习的主人, 学生的内在潜能更是无尽的, 关键在于是否得到充分激活, 教师要做一位出色的“听众”, 善于听取学生的意见, 在关键之处做好点拨引导。
二、增强课堂开放, 收获多元精彩
研究性学习要将学生置于一种动态、民主、开放的学习环境中, 让学生的思维不再仅仅拘泥于教师的固有设计, 让学生在多元化的情境中, 收获成功的精彩。
如在研究单摆振动周期的知识时, 一个小组的同学想测量当摆角较大时, 摆球的摆动周期将会如何变化。这一内容虽然不在教学要求之内, 但是很多同学在学习中会想到这一主题, 只是之前缺乏研究意识, 缺乏探究行动。在教师给学生提供了开展研究性学习的机会后, 我们有的小组就结合平时学习中的困惑, 分别测量了不同摆角下的摆球的周期, 他们经过探索发现, 摆球的周期是随着摆角的增大而不断增大的。于是, 他们兴高采烈地汇报了自己的研究“成果”。在这一小组同学的影响下, 其他小组的同学也投身这一研究, 但是当他们将摆角扩大到80°左右时, 发现随着摆角的增大, 摆球的周期却是先增大, 后减小, 再增大, 并且发现在摆角为35°左右时, 是摆球周期发生变化的转折点。这一结果, 让所有人为之惊诧, 惊叹于这些学生严谨的研究品质, 惊叹于他们不人云亦云, 凡事通过实践去获取规律的科学态度。
纵观人类社会的科学史, 有太多的发明创造与此相似!研究性学习的开放、自主, 绝不是仅仅让学生学习的地点和内容发生简单的变化, 更重要的是给学生指明了获取知识需要通过何种方式, 经过什么渠道, 从而推动学生去关心现实、走进社会, 学会运用发现的慧眼去捕获感性知识, 升华理性感受。
三、亲历探究过程, 增强学习兴趣
物理学科对很多学生来说, 是晦涩难懂的, 其中一些规律、过程抽象乏味, 很多学生兴趣索然, 学习既吃力, 更被动, 学习积极性不高。而研究性学习的开展, 将学生置于知识形成的过程中, 让他们亲历知识的生成过程, 感受新知产生的来龙去脉, 因此可以极大地激活学生对物理的学习兴趣。
如一位同学想验证物体做匀速圆周运动时, 在与轨迹平面垂直的平面上的投影是简谐运动这一规律, 他提出首先要解决物体做匀速圆周运动的问题, 为此, 他多次试验, 发现了小球可以固定在电风扇上, 可以粘贴在电唱机上;其次需要解决如何投影, 他采用了手电筒、白炽灯、投影仪等多种方法去照射小球。在此过程中, 他利用午休等课余时间去研究探索, 表现出了极高的热情, 在最后取得实验成功后更使他建立起来了自信, 改变了他以往对物理学习的态度, 对物理学习的兴趣也变得浓厚了。
四、增进师生情感, 培养合作意识
研究性学习很多时候需要同学之间相互合作, 彼此互助, 才能圆满完成探究目的, 达到预期结果, 在此过程中, 同学、师生共同面对课题以及探究中存在的困难, 同仇敌忾, 相互补充, 有时问题的解决犹如运动场上的接力赛, 在你一言我一语中, 解决问题的思路迸发出来, 灵感的火花闪耀出来, 此时, 大家欢呼雀跃, 同学、师生之间的情感瞬间得以升华, 相互合作, 彼此互助, 能够战胜困难的意识深深地根植于学生的内心。这一点, 很多学生有着深刻的内心体验, 也是其他的说教手段所无法替代的。
