我的悲惨成长经历的生活随笔（精选6篇）
我的悲惨成长经历的生活随笔 第1篇
我的悲惨成长经历的生活随笔
我还没出生，我爸妈就闹离婚了，我刚出生他们就离了，我爸去⒈个很远很远的地方去了，了，我没见过他长什么样，无数次在梦中见到，每次照镜子都在描想他到底是什么样，我决定要去寻找他
我出生六个月，我妈妈离开我了，言情去给我找奶粉钱，我随着善良而年老的外公外婆生活，我2岁，我外公狠狠的丢下我们⒈个人走了，由于外婆年老无能力再照顾我，我2岁半，我外婆家的房子塌了，我妈妈的亲戚商量把苊送去需要孩子的人家，那家人来了，给我买了糖，我不接他们的，他们说我是傻的，不要我，没办法了，我3岁，我的妈妈带我嫁到后爸家里，从此我换名换姓，跟着这家陌生的人⒈起生活，我5岁，我妈妈和后爸生了⒈个女儿，也就是我同母异父的妹妹，我6岁，我做错了⒈件小事，后爸打了我⒈下，可是很痛，我妈妈说他不该打我，他把我妈按到床上狠狠的打，我使劲的哭，嘴里直喊不要打了，可是他没有理睬我，我妈身上全是伤，那天晚上我妈妈抱着我哭了⒈个晚上从此我后爸没再打过我
我7岁，我家里建了⒈栋房子，从此跟我后爷爷奶奶分开住了，我8岁多，我妈妈又被我爸打了，我妈妈⒈个人跟着她的朋友逃去了上海，留在家里的是我和后爸还有才2岁的妹妹，1个月以后，我后爸也去了上海，从此我和妹妹就和后爷爷奶奶一起生活，还有后爸的姐姐的女儿，和我妹妹一样大，奶奶经常打我，妹妹不懂事，老是害我挨打，我10岁就自己洗衣服做事，外婆经常来看我，奶奶还要骂外婆，而且骂得非常难听，我几乎天天挨骂，⒈个不小心马上就是毒打，而且每天都要做很多事情，我连个诉苦地方都没有，因为我不是他们亲生的，我妈妈又不在身边，很少很少能接到她的电话，一年都没几次，2年才回来一次，我12岁，外婆的腿给别人的车撞断了，不能来看我了，那个时候我很瘦很矮，庆幸的是，我很少生病，感冒了爷爷就给我2块钱叫我自己买药，而我妹妹感冒了就是上市里最好的医院，我和妹妹的待遇相差太远了，初中的时候，我经常是哭着去上学的，看⒈个东西看着看着就会掉眼泪，老师和同学都不解这是为什么，在这样的日子里，我活到了16岁，我去市里读高中了，我好开心，终于能摆脱那痛苦的日子了，家里人只给我200一个月的生活费，我很省，家里条件也还可以，我妹妹现在在家的零花钱最起码也要翻两倍，⒈年半以后，我放弃学业到了上海
在上海，爸妈不怎么管我，可能是都什么感情吧，毕竟没生活在一起，在上海呆了2个月吧，我身上带着⒈点点钱离开他们，自己出去找工作去了，运气蛮好，后来我在陌生的地方站了起来，那段时间是我从来没有感觉到过的开心，有自由，有理想，有工作，不用受任何人的打骂，虽然很辛苦，上班下班都要走很远很远的路，可是那是我19岁以前最开心最开心的日子，慢慢的，日子好了起来，我几乎每个礼拜天都会回家去看他们，毕竟是父母，从我自己赚到钱以后，我发现所有的人对我的态度简直180度转变，为了让家里人对我更好，我更努力，我还去摆地摊，赚的钱都拿回去给他们，给他们买衣服，给爷爷奶奶寄零花钱，我对爷爷奶奶的好他们都没有想到我会那么孝顺，很欣慰，但是那个时候我没发现，是什么让所有的人变了，我还傻傻的以为，他们是看到我能自立而感到开心了
2年后，我后爸检查出有胆结石，2月，他要回四川动手术，动手术当天晚上，一个不好的消息传了我耳朵里，我后爸得了肝硬化，家里人说叫妈妈回去，病情恶化，第⒉天早上我和妈妈买了8点多的机票回去，中午就到医院了，他躺在床上有气无力的样子，我很心疼，但是听说这个病可以保养，我5天后准备回上海，我妹妹在给我整理皮箱，后爸说妹妹“你去弄她的皮箱干什么，以后自己挣了钱买更好的，有什么了不起嘛，你没见过阿?”这句话把我千里迢迢回来看他的心都凉了半截，就这样，我走了，我让妈妈留在家里照顾他一阵子，半个月后，妈妈说在家里呆不住，要回上海，他就让妈妈多拿点钱给他，还有很多很多细节。。妈妈没给他多少钱，他追去车站去拧着我妈就打，我妈全身都是伤，她伤心的离开了自贡，她⒈到上海我就去看她，头部，背部，脖子，大腿，全是伤，我马上把我妈妈带到医院做了个被打的`鉴定，我给后爸发了个消息“十几年的夫妻，你下得了这么狠的手?”就这么一句话，他说我不该责怪他，给我打了电话，说我不知道事情是怎么回事就怪他打妈，还说回上海还要打她，还叫我以后不要再给他打电话发信息，不要再去打扰他，我很茫暮，很难受，我不知道自己做错了什么
一个礼拜以后，听说他要回上海了，我怕他回来再打我妈，我把妈妈接到我工作的地方，我在我爸爸的朋友那里给他留了⒈万块的存折，那是我工作的一部分心血，可是2天后，妈妈又说，他有病，现在又不能上班，说怕别人说我们2母女没有良心，又回去了。。。。妈妈回去那天，我给爷爷打了个电话，我说如果再让我知道他还打我妈，我就要起诉他，其实我真的做得出来吗?他有病，他家里又带我这么大，哪怕我童年不幸福，可是毕竟也是因为他们才长了这么大，我很痛苦，眼睁睁看到这么多事却不知道该怎么办，我觉得活的好累，我爷爷奶奶几乎就我爸爸⒈个儿子，又得了不治之症，爷爷奶奶很伤心，妹妹还小，妈妈被打我看着也难受，确实，妈妈脾气很怪，她的眼里几乎把钱看得很重很重，而且很容易生气，我真的不知道该怎么做,那段时间我的感情友情亲情没有⒈样是顺利的，直到现在我都搞不懂我到底做错什么了，我才20岁，从小到大，那种压抑下的生活让我的性格有点懦弱吧，感情，友情，亲情，到最后几乎什么都没有，我很傻很傻......甚至傻到连自己该做什么都不知道了当初他们结婚就是因为我妈拿到一笔抚养费，还有我妈有能力，我后爸比我妈妈小7岁，可怕的婚姻，可悲的婚姻，到现在也是为了钱才闹出这么些乱子，很累,很累什么都是假的，社会是假的，婚姻是假的，男人是假的，朋友是假的，就连亲情也真不到哪去
苊只是个无辜的孩子，为什么你们要让我承受这么多?是谁给我这么多的负担，当初为什么要把我生下来，生下来又不要我，又不管我我，为什么不直接把我送人，让我活得这么痛苦，我真的宁愿我从来没有来过这个世界
我的悲惨成长经历的生活随笔 第2篇
养病期间，父母过来照顾他，每天换着花样儿做他爱吃的。老婆给他送到病房来，就坐在床边，看着他慢慢吃完。
“我那会儿就在想，假如当时有个好歹，醒不过来了，我最遗憾的是什么。有一个项目没有争取下来?最想要的那辆车终于还是没有攒够钱买?说好的换个三居室，结果还是只能挤在50平的蜗居里?都不是!”他说，“我竟然觉得好久没有跟家人吃一顿像样的饭，怎么那么让人难受呢?”
我的悲惨成长经历的生活随笔 第3篇
预设教学内容人教版三年级上册《笔算乘法》例1. (不进位) 、例2 (一次进位)
预设教学目标
1.使学生经历多位数乘一位数 (不进位) 的计算过程, 初步学会乘法竖式的书写格式, 了解竖式每一步计算的含义.
2.在初步学会乘法竖式的基础上初步学会一次进位的计算方法, 理解进位的道理.
3.培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度, 体验计算方法的多样化.
教学流程
第一个环节探讨不进位笔算乘法
1.谈话引入.
师:学校举行羽毛球比赛, 教练要求参加羽毛球比赛的3名同学, 每人准备21个羽毛球, (出示图) 根据这些信息, 你可以提出什么数学问题?怎样列式?
2.探究213的算法.
小组讨论:213表示什么意思?213怎么算?你有几种算法都写出来.
全班汇报:教师将汇报结果板演在黑板上:
3.介绍竖式.
学生在书上完成“做一做”的三道题
第二个环节:探讨一次进位笔算乘法
1.学生观察情境图, 列出算式.
师:你能算出老师买了多少本连环画吗?
2.学生独立完成, 并把自己的算法说给同组的同学听.
3.各组代表汇报本组的各种算法, 并说说本组的新发现.
4.教师将小组的汇报板演到黑板上.
5.完成书上“做一做”的三道题.
第三个环节:巩固练习
第四个环节:全课小结
我的困惑整节课很平淡, 学生兴趣不高, 看起来很简单的一节课我却上得很累.我预设的教学重点体现在哪里?我预设的教学目标都落实了吗?
教研组讨论解疑例1是不进位乘法要探讨每一位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法, 并让学生初步学会乘法的竖式格式;例2是两位数乘一位数个位积满十需要向十位进位的题目, 需要解决让学生看到个位、积超过十时, 满了几十就向十位进几.例1、例2合并为一课时, 需要解决的知识点比较多, 导致重点不够突出, 难点也没有突破.
教研组讨论意见本节课课时容量太大, 把例1、例2整合成一个课时, 容易导致课堂教学"走过场", 从而使教学无法步步深入, 学生是第一次接触乘法的竖式形式, 又要解决进位问题, 又要解决算法算理, 所要解决的信息量太大, 这对于中等生和学困生压力过大, 建议是否单纯上例1不进位笔算乘法或单纯上例2一次进位笔算乘法.
我的反思为什么会出现课时和容量的问题?首先显然是我对教材分析不够, 教材中笔算乘法一共安排了7个例题, 为了分散难点, 例1主要解决竖式的格式问题、从哪一位乘起和竖式中每一步计算的含义问题, 例1后教材还单独安排了练习十六来加以巩固, 在此基础上, 再安排例2的学习而我在学生还没有适应乘法竖式格式时就急于教学进位乘法, 显然有些操之过急了.其次是我对学生的学习起点了解得不够, 本节课是在学生掌握了整百、整十数乘一位数口算的基础上, 探讨每一位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法, 并引出乘法竖式的书写格式.这部分内容是学生学习笔算乘法的开始, 也是进一步学习笔算乘法的基础.上这节课之前到底有多少学生了解乘法竖式, 有多少学生会列乘法竖式, 对于乘法的算法、算理他们了解到什么程度?我都不曾去了解过, 看来我们在课堂教学之前要努力去了解学生的学习起点, 尽量预设出适合学生学习的教学方法非常重要.我仔细地思考了教研组的意见和建议后, 对三年级其余几个班级做了课前调查, 调查发现班级中有将近十名同学看到过乘法笔算, 大多数同学说不出算理, 根据调查结果我重新确立了教学内容、教学目标和教学重难点.
二、第二次试教 (有幸请到了教研员柳永平老师)
预设教学内容笔算不进位乘法例1
预设教学目标
1.能在具体的情境中提出问题, 列出乘法算式, 探索多位数乘一位数 (不进位) 的计算方法, 经历与他人交流各种算法的过程, 体验算法多样化, 理解算理.
2.初步学会乘法竖式的书写格式, 理解竖式每一步的含义, 能用竖式正确计算多位数乘一位数 (不进位) .
3.结合生动、现实的情境, 初步感知乘法与生活的联系, 能运用乘法知识解决生活中的实际问题.
预设教学重点笔算的计算方法
预设教学难点竖式中每一步计算的含义的理解
第一个环节:铺垫口算
第二个环节:创设问题情境, 提出计算问题
1.谈话引入.
师:学校举行羽毛球比赛, 教练要求参加羽毛球比赛的3名同学, 每人准备21个羽毛球, (出示图) 根据这些信息, 你可以提出什么数学问题?怎样列式?
2.探究213的算法.
师:213你能算吗?请你把你的算法写在草稿本上.
1) 学生独立探究.
2) 反馈交流, 展示乘法竖式的写法:
师:这种算法是我们这节课的重点, 请你说说你是怎么列竖式的?
师生共同列乘法竖式, 边讲解边板书.
重点交流:3是怎么来的?为什么写在个位上?6是怎么来的?为什么写在十位上?21+21+21=63.
3) 比较算法, 突出乘法竖式的书写格式.
3.尝试练习:书上74页做一做3道题.
4.总结揭题:你觉得今天这节课我们主要研究了什么?根据回答板书课题.笔算乘法时, 乘的顺序是怎么样的?
三、反馈练习, 巩固新知
1.竖式计算:
2.先说说计算的顺序, 再计算.
师:这两道题在算的过程中什么地方是相同的?什么地方是不同的?那如果是22213要乘几次?
3.摘苹果.
4.填□.
师:先填哪一位□?为什么填3?为什么填4?只能填4吗?
5.解决实际问题:出示表格.
师:实验幼儿园要买一些玩具, 请大家帮忙算算买这些玩具分别需要多少钱?在表格下列竖式, 把得数写在表格里.
师:你是怎样列式的?如果溜溜球要买5个, 算式该怎样列? (125.) 125你们能笔算吗?在笔算的过程中你发现了什么问题?你能自己解决吗?
四、全课小结
同学们真了不起, 没学过的题竟然也难不倒你们, 那通过今天的学习你有什么收获吗?希望同学们平时多留心, 多观察, 用我们学过的知识去解决你身边的数学问题.
我的困惑学生学会了乘法竖式的笔算, 却不知如何用语言去表达算理, 作为教师这时该如何去引导?面对众多的算法, 我该怎样引导学生理解它们之间的联系呢?我在教学目标中提出让“学生经历与他人交流各种算法的过程, 体验算法多样化, 理解算理, 理解竖式每一步的含义”, 但事实上学生对算理体验不够, 对竖式每一步的含义理解不够透彻, 可见这个目标达成度较低.
教研组讨论解疑算理的理解可以借助主题图, 并要通过对不同算法的比较, 使学生在充分体验由直观算理到抽象算法的过程中深层理解算理.
教研组讨论意见对创设的情境主题图利用不够, 本节课创设了羽毛球的情境图, 但只是为了引出算式213, 有些浪费资源.在教学中, 教师可以根据教学目标做到一图多用, 如可以在讲解算理时利用图来理解每一步竖式的含义;可以在比较多种算法时利用图来比较算法之间的联系与区别, 从而明白它们的本质是一样的;可以在练习时利用图来联系生活实际.如果教师能很好地利用主题图, 那么数学课堂将绽放新的精彩.另外, 课堂中学生的主体地位如何体现?教师是否处理好对多种算法多样化的延伸?怎样把计算教学与生活应用联系起来?
教研员柳永平老师的意见:目标设定要具有指向性和可操作性, 教师要对自己的每一个教学环节所要达到的具体目标非常清晰, 建议书写表格式教案, 对教师活动要写出每一个的设计意图, 并要预设多种学生活动, 做到能对教学过程中出现的突发情况做到应对自如.
我的反思在课后的讨论过程中, 柳永平老师和教研组老师们提出的几个问题一直萦绕在我的心头, 让我久久不能平静, 自从新课程开展以来, 我们便接触“学生主体地位”“情境的开发利用”“算法的多样化与优化”等一些新课程理念, 也常常在写文章、评课的时候写到这些理念, 但一直到这一次教研课, 我才真正感受到这些理念的力量, 因为没有这些理念, 我的课堂便总是让自己觉得“缺少了一些什么”, 今天的课堂也是如此.通过这节课, 我还明白了一个道理:有时自己认为十分有效的方法到了课堂上可能会行不通, 这就需要根据学生情况, 随时调整自己的教学方法.经过再三思考, 我再次修改了教案, 并预设了学生可能会出现的多种问题及应对的措施.
三、第三次试教
教研组意见教师如何把握利用课堂中的生成资源?真正体现民主平等.建议在上课过程中多倾听学生的回答, 多关注学生的动态变化, 让学生中的错误也变成精彩的教学.
我的反思教学是一门永远遗憾的艺术, 我的第三次试教并不是完美的教学, 它还存在着某些缺陷, 但是我非常高兴并充满了信心.因为这一节课终于经历了从最初的散乱到初步成型的一个过程, 更让我觉得感动的是教研组的老师也和我一起经历了这次“磨课”的过程, 他们毫无保留的表达了自己的想法, 或是批评, 或是赞扬, 或是提出大家共同讨论、思考的问题.每一次交流都时而让我惭愧, 时而让我欣喜, 时而让我恍然大悟.在这个过程中, 我深深的体会到对话交流的重要意义, 充分感受到了集体智慧碰撞的神奇力量, 没有大家的集体智慧, 我走不出自己的思维定式, 走不出自己的闭门教学, 更重要的是在这次的“磨课”过程中我学会了合作和分享.
教研活动, 让我看清了学生与自己, 看懂了今天的课堂, 更让我找到了今后努力的方向.我相信, 通过自身不断的努力和探索, 以及在教研组的共同努力下, 我们青年教师会变得更加成熟.
参考文献
[1]胡松林.“从不同教学设计的比较中进行教学反思”.小学教学设计, 2007 (9) .
[2]叶云素.“算与用孰轻孰重”.中小学数学, 2008 (9) .
[3]杜坚民.“小学数学计算教学的误区”.中小学数学, 2008 (7-8) .
我的生活经历随笔300字 第4篇
有趣的是，你们会想象不出，这是一个多么无趣的时代。我朝四周看，看见人人都在忙碌，脸上挂着疲惫、贪婪或无奈，眼中没有兴趣的光芒。我看见老人们一脸天真，聚集在公园里做儿童操和跳集体舞，孩子们却满脸沧桑，从早到黑被关在校内外的教室里做无穷的功课。我看见学者们繁忙地出席各种名目的论坛和会议，在会上互选为大师，使这个没有大师的时代有了空前热闹的学术气氛。我看见出版商和媒体亲密联盟，适时制造出一批又一批畅销书，成功地把阅读由个人的爱好转变为大众的狂欢。我看见开发商和官员紧密合作，果断地将历史悠久的古建筑和老街区夷为平地，随后建造起千篇 一律的大广场和高楼群。我看见许多有趣的事物正在毁灭，许多无趣的现象正在蔓延。我不得不说，我生活在一个多么无趣的时代。
不过，我相信，对于一百年后的你们来说，凡此种.种已变得不可想象。在你们的时代，孩子们会有快乐的童年，大人们会有健全的常识，兴趣而非功利会成为生活的动力。当我在此刻对你们说话时，惟这样的展望使我感到了些微的乐趣。
以悲惨90后为话题的生活随笔 第5篇
18岁未婚先孕，用避孕套来当作耳环，大街上穿露股装，满口网络语言，臂膀刺字绣花、网吧逗留到天亮
面对90后这种种令人忧心的表现，从家庭到社会，从学校到政府，无不引起极大的触动与关注。
对此，我认为，不要大惊小怪，不值得大惊小怪!因为在每个年龄段都会产生各种各样的人，都会出现英雄好汉，也会出现败类垃圾。并不是只有90后才会出现这些现象，80后、70后、60后甚至50后、40后、30后，也都会出现这些现象。
90后的生长环境决定他们不会和我们前面这几代一样，决定他们会与我们前面的这几代有很大差别，决定他们会比我们前面的这几代思想上更有个性、生活上更有依赖性、性格上更有倔犟性、两性关系上更有开放性、为人处世上更具张狂性。
当然，在当今改革开放这个年代，很多事情是没法理解的`，如果硬要去理解它去改变它，只能说你是自寻烦恼。90后这些现象的发生，主要是受家庭、学校、社会的影响。90后基本上都是独生子女，多是家长“捧在手掌心里”长大的，过多的溺爱造就了他们不良的习性。
这是根本原因;而社会因素则是另一主要原因所在。当今改革开放的社会朝个性化发展的同时，也在90后身上打下了种种不良烙印，早些年许许多多大家根本不敢谈，至少说是避而不谈的隐晦话题，却随着现代高速发展的信息的强大传播，流入了90后人群中，怎么会不在这些人群中的部分人身上发生异变?
相比以前来讲，我们现在的社会是进步了而且进步是巨大的，但是我们也不可否认，现在社会的浮躁名利更为突出，与这浮躁的环境相对应的只能是浮躁的产物，90后就是这浮躁的产物之一，当然这样的90后也只是一部分或者说是少数，大多数90后还都是在学校安安静静读书的乖孩子、好孩子。
我们没资格去指责他们，每个人都有青春年少的时代，都难免会犯下一些无知的错误，但并不代表犯了错就一定被判为死刑。
我的悲惨成长经历的生活随笔 第6篇
我是一名走上工作岗位不久的青年体育教师, 面对新课标下的田径教学, 从迷惑不解到一知半解再到逐渐熟悉, 这其中经历了一个学习过程、一段成长经历, 在此以任教以来的“成长经历”为背景, 就新课标下高中田径教学谈谈自己的想法。这些想法是我在这几年的学习、总结和实践探索中得来的, 旨在与更多的青年教师分享我的成长经历, 并且希望得到同行和专家的指导。
一、新课标下的高中田径教学应提倡开设“必修基础性+选修更高性”的模式
在初学新课标时, 我粗糙地理解为必须将田径教材的内容安排在18课时、1个学分内完成。通过实践发现, 若要在规定课时内学完这些田径教材内容, 课时少、内容多, 再加上新课标在田径教学中给予体育教师较大的自主性, 我在田径教材的选择上出现只有范围, 没有明确的内容, 甚至有时省略了某些田径项目的教学, 这些都是因为自己没有很好地吃透和理解新课标的精神。
《体育与健康课程标准》这样写道:“基于田径类项目在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要性, 要求学生在田径类项目系列中至少必修1学分。”[1]其中“至少必修1学分”的规定给予了体育教师很大的选择性, 在高中体育教学中, 教师可以在必修田径教学中安排相对基础性的项目, 选修教学中则开展要求更高的田径项目教学, 这样不但有“田径基础性”, 而且有学生自己喜欢的内容。这种模式具有鲜明的基础性、实践性和综合性。这种模式的教学, 使学生对体育课中田径的基础性有了深刻的认识和学习动机, 同时为学生选项学习的顺利完成和专项技能的提高奠定了良好的基础性。
不少年轻的体育教师习惯性地认为高中三年体育与健康课程的11个学分中, 除了必修田径和健康教育专题的2个学分外, 其余学分应该安排在非田径类的球类、体操类等其他运动技能项目中。这种想当然的认识说明不少青年体育教师没有认真、仔细领会新课标的精髓。
二、新课标中教师教育观念的转变和教学方法的改进是吸引更多学生学习田径的重要法宝
体育教师教育观念的转变和教学方法的改进是吸引更多学生学习田径的重要法宝。我在田径教学的过程中经常听到学生抱怨学习内容太枯燥、学习过程太单调等“心声”, 这些问题在很大程度上影响了年轻教师教学的积极性和探索性。再加上田径教学中经常会碰到的安全问题, 在这些因素的影响下, 不少教师在面对田径教学的过程中经常得过且过, 甚至是望而却步, 从而也使学生学习田径的兴趣更加减弱, 这是一种恶性的循环。
要改变这种局面就要改变教育观念。新课标强调学校体育要树立“健康第一”的指导思想, 使学生掌握基本的运动技能, 养成锻炼身体的好习惯, 奠定学生终身体育的基础。[1]田径运动传统上虽是竞技体育运动项目, 但同时又是一项可行性强且健身价值高的健身项目。[2]体育教师在教学过程中应当摆脱传统的技术教学思想, 在学生掌握基本运动技能的情况下, 从学生思想上提高运动健身意识、实践中感受健身的效果和快乐。比如说高中阶段的学生正处于生长发育阶段, 有的男生希望长得更高点, 教师可以跳跃项目能帮助骨骼生长来加以引导, 让学生不断尝试练习, 在练习中逐渐产生兴趣, 以兴趣为动力, 培养学生自我锻炼的习惯。
如果说教育观念的转变是关键, 那么教学方法的改进就是一种催化剂。教学方法是在田径教学过程中, 师生双方为达到既定的教学目标, 进而有目的、有计划、有组织地认识和实践的活动。例如:在蹲踞式起跑的起跑反应练习中, 教师可以让学生变换不同形式的起跑预备姿势, 使学生在寓教于乐中提高起跑反应能力。又如在“短跑”的教材学习中, 学生经常会感到枯燥乏味, 体育教师可以开展游戏竞赛的形式来提高学生的兴趣。另外, 教师在教学过程中还要从整体出发, 根据主客观的实际情况, 在教学中进行有针对性、趣味性、科学性和有效性的教学。
在田径教学的过程中, 青年体育教师要及时走出学生时代学习“体育与健康”课的那种老模式, 在明确指导思想的前提下, 通过课前的精心组织、设计, 以及精湛的上课艺术将学生吸引到田径学习中来。
三、田径教学与选项教学应相辅相成、协调发展
田径是整个课程结构中的基础, 起到桥梁作用。新课标把田径教学设为必修项目是考虑到田径项目的特殊性, 它主要为增强学生的体能, 而体能是人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。田径必修课的学习正是为学生选修项目学习打下良好体能基础的一门课程。在学生体能全面发展的基础上, 要提高学习效果, 教师可以注重个性技能发展的选项教学。田径教学与选项教学两者是相辅相成的, 既不能因为强调个性化技能地学习而忽略田径的基础作用, 又不能因只重视体能的增强而忽视选项教学地开展, 两者应该协调发展。
四、将田径教材作为校本课程开发的重要内容进行大胆的实践和开发
田径运动是人类在长期社会实践中逐步产生和发展起来的。远古时代, 人们为了获得生活资料, 在各种生活斗争中逐渐形成了走、跑、跳、投等各种技能, 这些技能是田径教材中的基础内容, 这些基础内容对学生的锻炼是相当有价值的。可在选项教学中却发现, 学生并不对田径选项课感兴趣, 往往出现喜欢体育课却不喜欢田径课的尴尬局面。因此, 广大体育教育工作者应大胆实践, 开发以田径教材为内容的校本课程, 找到一套适合新课程理念和现实学情的田径课堂教学新模式。
五、结语
新课标的实施, 给青年体育教师提供了施展才能的更大舞台, 这既是机遇, 又是挑战。面对高中田径教学, 我们要以新课标为依据, 明确指导思想, 在田径教学中敢于实践, 在实践中勇于创新, 让学生爱上田径、喜欢上田径课。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.体育与健康课程标准.人民教育出版社, 2003.
[2]梁海容.新课标下的中学田径教学.新教育, 2006.
