五年制高职物理（精选10篇）
五年制高职物理 第1篇
关键词：五年制高职,物理教学,职业教育,教学方法
0 引言
五年制高职教育从80年代初期举办到现在经历了20多年的发展，为促进我国高等职业教育发展和培养实用性技术人才做出了积极的贡献。五年制高职教育涵盖了普通高中教育和高等职业教育两个学习阶段，通常采用的是3+2的教学模式，即学生在完成三年中职教育的基础上再接受两年的高职教育。对于初中起点的五年制高职教育不可避免的存在一些教学及管理问题：学生没有升学的压力，他们在学习上只满足于应付考试，有不少学生不懂所学专业，完全不懂得如何去学习，再加上没有养成良好的学习习惯，在学习过程中不可避免的会产生一些负面情绪，影响整个学习教育过程。本文阐述了笔者在教学工作中遇到的问题及对这些问题的看法。
1 五年制高职教育学生特点
1.1 学生文化素质普遍较低[1]
大部分学生文化基础知识水平层次低，基础知识不够扎实。由于录取学生多为初中毕业生，并且中学阶段成绩较差，中考成绩低于当地高中录取线，所以文化基础相对较低，后续教育难度较大。
1.2 学生没有好的学习习惯
部分学生学习态度不端正，学习积极性差，甚至厌学。学生年龄在16-20岁，处于青春期，存在一些矛盾和逆反心理，他们想好好学习，但是自我控制能力不够强，有强烈的独立意识又缺乏基本的是非观念。
1.3 学生的学习和职业目标不明确，造成学生的学习动力不够，积极性较低
大部分学生属于独生子女，在成长过程中几乎没有受到什么挫折，生活环境优越，甚至受到长辈溺爱，只知道享受，不懂得努力奋斗，具有很强的依赖心理。之前的学习生活都是在家长的照顾下进行，进入大学校园后，失去方向感，不知道怎样去学习。
1.4 部分学生思想品质差
由于部分学生受不良社会环境和家庭教育方式不恰当的影响，沾染了一些不良社会风气，拉帮结伙，学习不认真，文明素质差，容易冲动，对自己的行为不考虑后果，缺乏责任心。
2 五年制高职物理教学的几点建议
2.1 教学要求适中，教学内容适量[2]
五年制高职教育与普通高职教育不同，不能照搬普通高职教育模式，应该从学生特点及教学目标考虑，结合物理学科的特点，教学中对于基本的物理概念、公式和规律，要求学生能理解，知道怎么用即可。因此，教师要注重知识的讲解，帮助学生消化物理基本知识。物理课是后续课程的基础，在内容上不要随意删减，以免破坏课程的完整性和系统性。同时在教学过程中要适当补充生活中的物理知识以及相关的新科技成果，增加学生的好奇心和学习兴趣，同时培养学生善于思考，勤于探索的精神。例如讲惯性时，让学生想一下，公交车急刹车的时候会向前倾倒，并且每个人前倾的幅度不同，解释其原因。在讲新能源时，介绍当前景观灯及太阳能路灯的发光原理。
2.2 教学方法灵活，最大限度的体现素质教育的功能
在教学过程中，打破传统的填鸭式教学模式，不再单纯的讲枯燥的物理理论，可以适当的采用思路式、发散式、研究式等教学方法[3]，选用合适的教学方法和教学手段，引导学生在科学方法论指导下，灵活的，理性的、辩证的思考问题，培养学生的创新意识、学习分析能力和解决问题的能力。
(1) 通过实验教学法激发学生学习物理的兴趣。因为学生的理论知识储备有限，只有来源于实验教学观察到的物理现象才会留下深刻印象，得出的物理概念才容易被理解，这些物理知识才能被真正掌握。教师可以设计一些新颖的实验激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。 (2) 教师注重课堂讲课艺术。苏霍姆林斯基曾指出“如果教师缺乏幽默感就会筑起一道师生互不理解的高墙：老师不理解学生，学生也不理解老师”。作为教师，讲课时语言要幽默风趣，要真诚的热爱学生，注意调控自己的情绪，用自己的人格和精神魅力来感染学生，使教师和学生在轻松的环境下取得好的教学效果。 (3) 基于案例教学法，对某些内容，从课外引入素材，从生活实例中找出所属物理现象，引导学生独立或分组讨论并从教材中找到合理的解释说明，培养学生通过自学、讨论、团体协作等方法处理实际问题的能力，培养学生的自学和解决问题的能力。 (4) 采用问答法教学，教师提出问题，要求学生回答，一方面了解学生对基本知识的掌握程度，另一方面调动学生思考问题和学习的积极性，同时引导学生不断的思考和解决问题。
2.3 采用现代教学技术，提高学生学习兴趣[4]
将现代教学技术融入到学科课程的有机整体中，构成课程的组成部分，使各种相关教学资源、教学要素和教学环节，经过整理、重组和融合，达到整体优化的效果。
(1) 利用多媒体技术，演示物理学中的奇特现象，提高学生的科学素养。在教学中，将日常生活中的物理现象演示出来，开拓学生视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。 (2) 借助网络技术，发挥学生自主探究实验的能力。网络技术与物理实验教学结合，培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结、抽象成所需知识的能力，从而使学生主动地获取物理知识，提高学生发现问题的能力，培养他们建立正确的科学观。 (3) 利用网络资源，实现物理教学师生互动，扩大师生探究知识的层面。教学中，利用网络技术，教师可以自己创建网页，将相关的教学内容和知识的拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工，使教学内容变得更容易接受、有利于发挥学生的创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的见解，从而检查学生学习效果。
2.4 改变考核办法，留住学生的学习成就感[5]
高职教育考核是相对教学能力目标的知识考核，为了减轻学生对成绩不及格的心理压力，尽量将教学过程中的各个模块都包含在内。针对五年高职教育学生的特点，现采用过程考核+实验考核+笔试考核=物理考核成绩，各项考核所占的比例是：2:3:3，并对每项考核制定相应的考核要求。在教学开始告知学生考核要求，教学过程中按照考核要求认真对学生学习的各个环节进行记录考核。
2.5 开设实践教学项目，提高学生的动手能力
各职业院校应该提高财政经费的投入，在示范性院校建设相关实训基地[6]，进行示范性专业教育建设，各专业教育建设应结合当地科技和经济发展情况，加强校企合作，强化在校学生顶岗实习。使学生在真实职业情境中通过反复实践与训练，依靠经验积累，锻炼学生的动手能力和职业技能，为社会企业单位培养中级实用型技术人才[7]。
总之，五年制高职教育学生处于青春叛逆期，学习积极性不高，态度不端正，学习目标不够明确等，针对学生的这些特点，只有采取有效的教学措施和教学方法，才能激发学生的求知欲望，提高学生的学习主动性，有意识的培养学生的职业能力，为社会培养出真正适应经济建设和生产岗位的高技术应用型人才，进而促进职业教育的多样化发展。
参考文献
[1]赵宏.五年制高职学生特点及教育策略[J].中国科教创新导刊, 2012, 7:111.
[2]周开权.五年制高职课程设计与教学方法浅探[J].全国商情 (经济理论研究) , 2009, 17.99-100.
[3]郭少英, 尚慧文.关于发挥物理教学素质教育功能的思考[J].教育与职业, 2007, 2:175-177.
[4]张文英.谈五年制高职物理教学[J].技术物理教学, 2007, 15 (1) :14-16.
[5]吴燕.五年制高职物理课堂教学改革[J].技术物理教学, 2009, 17 (1) :10-11.
[6]吕立宁.关于五年制高职改革发展的思考[J].中国成人教育, 2010, 2:68-70.
五年制高职物理 第2篇
关键词： 五年制高职 物理教学 课程衔接 翻转教学
五年制高职院校以培养适应社会经济发展要求的高素质技能型人才为目标，物理学科作为一门基础性学科，对理工科学生专业课的学习具有非常重要的辅助作用，加强物理知识与专业知识点的结合，使物理课程更好地服务于专业课程，是从初级学习到高级学习过渡的有效方式。本文以机电专业为例，探讨了在实践教学过程中如何精心地选取并保全物理核心授课内容，能够与后续专业课程保持良好衔接的问题，为其他基础课程与专业课程的衔接提供实例。
1.以专业需要为导向剖析教材，做好知识点的衔接
为了实现物理知识和专业知识的有效衔接，必须了解物理课程和专业课程两方面的内容设置，依据教材内容和教学大纲的要求，分析总结出物理知识与专业基础课程的内在联系和知识衔接。以《物理》中的静电场和稳恒电流内容与《电工基础》衔接为例，笔者认真分析了物理知识点与电工基础知识点，列表如下：
分析相应知识点后，可以在物理实际教学中拓展电工基础内容，从引入、例题到课堂联系都可以采用电工基础中的实例进行，使得授课有针对性，同时可以在学生头脑中形成印迹，在后续学习中增强知识的连贯性和熟悉度。
2.以专业应用为目标整合教学内容，合理安排授课次序
物理课程的讲授内容应从现代科学技术发展对技术人才培养的总体要求出发，决定课程体系的框架;物理课程以服务于专业基础课和专业课的角色，从学生的专业需要出发，进行教学内容的优化;要紧密联系工程实际，认真分析工程的知识和能力需求，合理选择物理课的教学内容。打破原有的物理认知和教学体系，采用模块化教学设计，有针对性地调整知识点的教学顺序和侧重点，以专业学习为核心进行内容选取，使物理的科学基础性和工程应用性充分展现在学生学习和工作的整个过程中，形成一个为学生可持续发展服务的有机整体。
3.以能力培养为宗旨优化教学方法，翻转教学过程
五年制高职院校的学生，中考成绩一般在400分以下，有的甚至只有200多分，物理基础普遍偏差。加上高职物理内容比较抽象，图示少，例题少，理论性强，与数学结合紧密，直接导致学生对物理产生畏惧心理，致使上课听不进，学习积极性受到影响。目前高职课堂教学还是以“讲解+演示+习题”的较单一的集体式授课形式为主，这种课堂气氛沉闷，学生学习很被动，各种能力很难得到提高和发展。
在五年制高职物理与专业课程衔接的实践教学中，我们结合当前流行的E-learning学习理念，从物理学与专业课程紧密联系的特点出发，构建以专业能力培养为宗旨的教学模式。充分利用学校的教学资源，从一个具体的专业应用问题入手，分析解决这一问题所需的物理定理、定律，建立物理模型，探讨解决问题的思路和方法，制作微视频并上传至校园网云端，供学生使用;课堂教学中采用项目化教学、学生小组学习、自我探究等方式，调动学生的积极性;课后作业上传至班级论坛，并在论坛中采用学生互助探讨和教师答疑的方式加深认识。
通过现代教学手段，丰富了教学内容，实现了自主探究和小组学习的融合，拓展了教学空间，延长了学习时间，弥补了传统教学方式的不足及授课学时有限等问题。
总之，物理作为高职院校的一门公共基础课程，对后续专业课的辅助学习起到很重要的基础作用。在物理教学中注重与专业课程的衔接，并适当进行拓展，一方面有利于學生对基础知识的融会贯通，另一方面在强化基本概念的同时，也可以使学生对基础学科产生新的认识，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]林周布.数学物理方法在工科电类专业课程教学中的应用[J].电气电子教学学报，2006（2）：106-107.
[2]殷景华，曹一江，宋明歙.等.电子科学与技术专业课程体系优化的研究[J].信息技术，2007（6）：17-19.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4]曹艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学：经典阅读，2012（11）：266.
[5]王卫红.浅谈五年制高职文化基础课课程改革.新课程研究（职业教育），2007（10）.
五年制高职物理实验教学的探索 第3篇
一、高职物理实验课教学现状
目前, 各地的高职院校基本上都是从过去的中专或中等职业学校经过整合而形成的。实验基础普遍比较薄弱, 实验教学存在很多弊端。
1.对物理实验重视不够:
比如我们学校目前物理实验已经被取消, 我们学校是一所五年制高职学校, 学校有建筑工程系, 信息工程系, 管理科学系, 地质工程系, 电子工程系五大系二十几个专业, 其中没有物理专业。学校对物理课不重视, 认为物理不是专业课, 物理的学习只是基础课, 可有可无, 学生学不好也没有关系, 只要把专业课学好就可以了, 大部分学生也这么认为, 所以物理实验也当然不受重视, 以至我们学校目前都没有物理实验员。之前有过, 也只是留校的学生担任, 现在连留校的学生也承担别的工作了。更不要说专业的物理实验员了。学校的物理实验室之前是象征性的做几个典型的实验, 现在是处于闲置状态, 以至有的系科在觊觎我们的物理实验室。
2.物理实验内容陈旧:
好多学校物理实验的教学内容处于空白状态, 我们学校的象征性实验就是书上的老实验, 实际内容和高职学生的专业联系很少, 更不要说与社会生产实际相结合, 学生根本提不起兴趣, 学生做实验只是冲着到实验室玩玩, 凑凑热闹, 学生的动手能力和应用能力得不到发展, 学生实践能力和创新能力也严重受阻。
3.实验教学手段落后, 实验方法单一化:
相对于现代化教学的步伐, 目前高职的物理实验教学手段在很大程度上落后了, 比如我们学校只有最原始的实验器材, 像先进的计算机和传感器, DIS实验室都没有。学生根据老师的要求, 在规定的时间内, 用规定的实验仪器去做规定的实验, 而且不论什么专业的学生, 都做相同的实验, 没有结合专业去开展实验教学, 学生也没有主动权和选择权。
4.评价体系不合理:
长期以来, 各个学校的物理实验都当成理论课的附属品, 实验成绩基本不列入学生的学业成绩, 或者只占很小的比例, 学生对实验课成绩也不够重视, 造成实验做不做、做好做差都一样的状态。学生对实验没有压力也没有动力, 导致物理实验状况恶性循环。以前我们学生成绩是按平时期中期末实验3∶3∶3∶1计算总评分的, 总评不及格要参加补考, 实验取消后按照平时期中期末3∶3∶4计算总评分。
二、高职的物理实验教学的改革思路
为了提高学生对物理学习的兴趣, 提高物理实验教学与其他基础课以及专业课的有效衔接, 物理实验系别不同专业的特色和需要, 根据学生的学科背景、已有的知识结构和认知水平, 针对性地进行设计和安排, 具体改革思路如下:
1.改变对物理实验的重视程度
物理实验教学, 能够激发学生学习物理的兴趣, 在做中学, 玩中学, 能提高学生的科学素养和实践操作能力, 学生的设计性实验能培养学生的创新意识。所以说物理实验课开设的好坏将直接影响其他相关专业实践课的开展。了解到这一点首先作为物理教师我们就应该足够的重视, 利用我们的重视影响学生和学校的重视, 从而为我们物理实验教学争取到更多的资源和空间。针对我们学校实验教学严重受阻, 实验室形同虚设, 课堂教学空洞乏味, 学生对学习不感兴趣的状态, 作为一名物理老师深感痛心, 作为目前的物理教研室主任我决心要改变这种状态。我们物理教研组正在着手研究高职物理实验室的建设和利用, 该课题研究有助于改变现有的状况, 可以提高实验设备的利用率, 提高学生的学习兴趣, 加强学生的实践能力, 扭转当前的不利状况。
2.改革物理实验的教学内容
针对原有的实验教学内容过于陈旧, 我们物理教研组全体成员决心改革实验教材内容, 正在着手开发物理新的实验教材, 以期尽快发行属于我们的校本物理实验指导用书, 将实验内容设计成一个个实验课题, 对实验进行课题化, 让学生通过调研和到图书馆或上网查阅资料, 一个人完成不了, 可以将学生分组进行, 每组确定一个小组长, 在每一个课题中只提出实验的目的和要求, 由组长带领本组成员自己设想实验方案, 动手操作, 初步建立实验方案, 再与老师同学一起 利用实验室的具体条件甚至是创造条件让学生去实验。内容包括必做实验、选做实验和学生兴趣实验。
3.改革物理实验教学手段和教学方法
教学改革的另一重要方面是教学手段的现代化。因为受到实验条件的限制, 并不是每一个实验都能实际去做, 对于这类情况, 教师可以根据实际的课堂情况和教学要求, 借助物理课件动画效果辅助讲解, 或采用一些计算机手段, 对不能进行的实验结果进行模拟或仿真。可以加大数字化实验教学, 在物理实验中广泛利用计算机、多媒体, 仿真实验以弥补传统实验的不足, 比如计算机和传感器的应用在采集数据和数据处理上让学生从机械繁琐的计算中解脱出来, 从而使学生的精力更多的用在对物理过程的分析和处理上, 大大提高了物理实验的效率。
在本次的实验探索中要力争改变单一的实验教学状态, 我们将采取实验器材打包处理。为此我们可以方便建成“微型实验室”, 实验时打开实验工具包, 就像进入实验室一样, 立即就能开始做实验;为课堂内外的数千个小实验提供了器材, 可以完成课堂内外的许多实验, 具有便捷高效、实用经济等特点。在实验教学中多增加趣味性的实验操作, 提高学生的学习兴趣。比如我们探索物理实验教学的目标是力争每节都要有实验, 不管是演示实验, 学生自主的设计性实验, 要改变之前讲得过多、过细、过全的讲授方式, 培养学生的探索精神、自主学习能力、实际动手操作能力。
4.改革评价的方法
针对评价体系不合理, 我们对学生实验成绩的测评, 应注重对学生实践创新能力的评估, 而不仅是一份实验报告, 可以让学生把在实验过程中进行探索的过程, 其中感兴趣的问题, 获得的结论, 以小论文或科学报告的形式总结出来, 可以进行一些设计性实验, 也可以通过组织学生辩论、研讨等方式来进行。还可以研究访谈、问卷、成长记录袋, 表现性评价等方法手段的应用;应注重实验的过程, 而不仅仅是结果, 应该进行多角度的综合测评。综上, 我们物理教研组几个同事决心大干一场, 在实践中摸索经验, 以期把物理实验教学搞得蒸蒸日上, 让学生获得真真切切的能力与技能。
摘要：本文分析了高职物理实验课教学的基本情况, 指出了目前高职物理实验教学存在的主要问题, 并提出了一些改进的办法。
关键词：高职,物理实验教学,实践能力
参考文献
[1]安忠, 刘炳升.中学物理实验教学研究.高等教育出版社.
[2]赵春旺.大学物理理论课与实验课整体优化的研究与实践[J].内蒙古工业大学学报 (社会科学版) , 2004.
[3]郭昭全, 何胜红.高中物生实验课改革的实践与思考.物理教学探讨, 2000, (8) .
五年制高职物理 第4篇
中国分类号：G633.7
近年来，我国大力发展高职高专教育，2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台。今年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育的重要讲话，高职高专教育已成为教育体系的重要组成部分[1]。同时物理课程是五年制高职的一门基础课程，物理课程的学习对学生科学态度及情感的培养有着极为重要的作用，但教学实践表明，大多数的学生物理学习积极性不高，教学任务难以达成，中学物理文化基础较差。如何有效提高五年制学生学习成效，提高学生物理学习积极性，是一个亟待解决的问题。为此，针对洛阳师范学院2013级五年制高职在校学生350余名学生进行了有关影响物理学习积极性的有关调查。本文仅对影响五年制学生物理学习积极性的学校因素进行分析。
1对象及方法
1.1问卷的制定
在查阅相关资料的基础上，通过教育学专家咨询，编制了《五年制学生学习物理现状问卷调查》，本次调查问卷内容涵盖自身因素、家庭（社会）因素、学校（教师）因素三个方面，其中学校因素包括：教师教学方法、师生关系、物理课本难度、学习环境（班风、校风）等[2]，问卷共28道选择题，20道单选题，8道多选题。
1.2调查对象及方法
2013年4月，对洛阳师范学院2013级五年制高职学生350余人，进行了学习物理现状问卷调查。采用现场问卷调查的方法，按照班级为单位，由任课教师组织学生，现场采用不记名的方式，让学生根据自身实际情况，填写问卷。共发放问卷350份，收回345份，有效问卷331份，占调查人数的95.9%。
2结果与分析
2.1教师因素
教师的人品、态度、教学风格、教学方法都会对学生产生一定的影响。调查显示，影响学生学习的教师因素有两个方面。
首先是教师的个人风格与学生学习物理的积极性有密切联系。67.6%的学生喜欢讲课风趣幽默的老师。25.9%的学生喜欢和蔼可亲的老师。这就表明学生希望与老师构建一种轻松、愉悦的物理学习氛围。教学不仅仅是知识的传受，也是情感沟通交流的过程。五年制高职生本身存在心理尚不成熟，自律能力差，学习基础弱的特点，教师在学习过程中要更注重与学生的心理沟通，运用自己的人格魅力吸引学生，感染学生。
其次教师课堂教学方式影响学生的物理学习积极性。62.5%的学生喜欢以实验为主的教学，认为上课太枯燥乏味。25%的学生希望上课时多些学生交流环节。五年制学生本身就存在学习兴趣低的特点，以往陈旧的以教师教、学生听为主的教学模式已不太合适，这种模式也偏离了当前的教改方向。教师应多采用新颖的教学方法吸引学生，充分调动起学生的学习积极性。
2.2教材因素
五年制学生中学物理文化基础较差，再加上教材枯燥、难度大，这就增大了学生物理学习的难度，学习积极性也会随之降低。调查显示，58.9%的学生认为教材太难，33.8%的学生认为教材太枯燥，与专业课联系少，20.5%的学生认为内容陈旧，前沿知识少。本次调查的五年制大专学校用的是人教版高中物理必修一、必修二的教材，与普通高中教材相同，但相比于普通高中课时量却少之又少。内容量不变、课时减少势必造成学生物理学习困难、教师教学内容安排不合理的局面，从而降低了学生的学习积极性。
2.3环境因素
学校的人文环境对学生的学习积极性会产生导向作用，人文环境好可以起积极导向作用，反之将会降低学生的学习积极性[3]。
首先是班级影响因素。57.7%的学生认为班级风气对自身无影响，32.3%的学生认为班风较差，降低了自身的学习积极性。班级风气是学生学习的基本环境，班风的好坏直接影响到了每个学生的学习。从调查结果中可以看出班风对学生的学习，没有起到积极的带动作用，班级物理学习氛围不够。
其次是校园氛围影响因素，调查结果表明，学生对学校氛围的评价中，46.5%的学生认为校园氛围对自身无影响，36.5%的学生认为校园氛围差，也影响到自身学习。校园氛围对学生没有起到积极的导向作用。从学生学生的业余生活中可以看出32.6%的学生都在上网中渡过。仅有11.4%的学生会看书学习，13.8%的学生参加实践活动。结果表明，学生的校园生活单调乏味，校园生活不够积极向上，对学生的学习积极性帮助不大。
3对策
3.1营造良好的师生氛围
“师德”是教育的根本，“师爱”是“师德”的灵魂。只有爱学生，建立更好的沟通途径，学生喜欢教师，才会喜欢物理课程。因此在教学过程中，教师不仅仅要关注学生的知识学习情况，还要注重创设积极的师生双向交流，构建和谐的师生关系。和谐的师生关系会对学生产生良好的教育效果。和谐的师生关系能唤起学生内在的求知欲和学习主动性[4]。促进师生的双向互动，教师不能麻木地认为我只需教好这门课程即可，要努力为自己营造一个有内涵，知识渊博，可敬、可亲的教师形象，让自己成为一个优秀的教师的同时，也为物理课程教学打下一个基础和前提。
3.2运用多样化教学方法
五年制学生从年龄阶段讲，与普通高中高一学生同属一个心理、思维阶段。基本上还是初中阶段的思维水平，他们更偏重于形象思维，逻辑思维能力较弱。加之五年制学生物理基础较差，讲课时进度不能太快，应避免纯粹的理论讲授，多与生活实际相联系，让学生体会到物理在生活中的重要性。教学过程中应多采用多媒体课件，演示实验，学生自主讨论等环节。多给学生一些感官的认识，然后循序渐进逐步培养学生的科学探究能力。
3.3建立良好的文化氛围
据调查，良好的校园文化及班级文化不仅有助于增强学生学习兴趣，同时也是一种无形的教育力量。它不仅填充了学生单调乏味的课外生活，同时也彰显了一个学校、班级的学习特色。创建和谐的校园文化、班级文化，在整体和谐的、奋进的氛围中学习，逐步提升学生的物理学习积极性。
3.3.1开设与物理相关的小讲座
学校开设一些与物理课程相关的讲座，调查并搜集出学生想要了解的物理知识，以此为主题开展相关的讲座，或者紧密联系时事，开展相应的物理科普讲座，扩大学生的视野。与高校物理系联合，定期邀请一些前沿的物理学者做报告，让学生初步感受物理之美。
3.3.2举办物理兴趣类活动
以班级为单位，或者兴趣相似的学生自主结合，创办相应的物理社团。定期举办社团主题活动，不仅锻炼了自身社会实践能力，发展了自身特长，也丰富了校园文化生活。让学生在轻松的氛围中认识物理、学习物理。
3.4编制相应的校本教材
教育部关于加强高职高专人才培养工作意见指出：“高职高专教学内容要突出基础理论知识运用和实践能力培养。基础理论教学要以应用为目的，以必须、够用为度：专业课教学要加强针对性和实用性。”高职教育为了增强专业课内容学习，势必压缩基础课程课时量。物理课也属于压缩科目之一。物理课程学习让学生能夠“了解、够用”即可。目前所采用的教材内容不符合五年制高职学生的这一需求，教材内容过于理论化，过于深奥。同时也高于五年职高专生的接受能力。所以学校可以根据学生的具体需求及接受能力，编制校本教材，降低课本难度，满足学生“够用、实用、会用”的需求。减少学生物理学习负担，增大学生物理学习积极性。
参考文献
[1]顾周伟.中职学生物理学习影响因素的调查研究[D].兰州大学，2011
[2]杨武松.五年制高职学生物理学习困难的成因及对策研究[D].云南师范大学，2011.
[3]孙娟.中学生学习热情激发策略研究[D].山东师范大学，2013.
对五年制高职物理教学改革的探索 第5篇
关键词：五年制高职,物理,教学改革
1 概述
在五年制高职教育中, 物理是重要的公共课之一。教学目标在于让学生通过物理学的原理来了解生活和生产中的物理现象, 培养学生的思维方式和研究方法。我们应该把培养学生的创新能力当作重中之重, 着力探索物理与本专业知识的紧密联系, 发挥职业教育的特点, 这样才能使学生在社会中处于有利的地位, 这是我们目前要探索和解决的重要问题。为此, 对五年制高职物理课程教学改革的目的就是要更新教学思想, 删减和选择适当的教学内容, 创新教学方法。
2 教学现状的分析和启示
(1) 在课本内容的深度和难度方面, 大多数教师认为当前课本所涉及的内容偏重理论、注重知识的系统性, 不能做到与相关专业知识的紧密结合。 (2) 在课程目标设置方面, 教师普遍认为, 在构建课程体系时应注重知识的应用, 培养学生的技术应用能力。对于物理学中最基本的物理知识, 应当遵循“必需”和“够用”这两个原则, 汲取其中最经典的、最核心的, 与现代高新科技最息息相关的内容。结合与本专业相关知识的联系, 多多阐述物理学在各专业领域的应用。 (3) 在与专业课程的衔接方面, 专业课教师认为内容有重复和脱节的现象, 联系不紧密。在讲授电工基础课程时, 教师普遍感觉学生的物理基础知识很不扎实, 许多电磁学的内容应该已经学习过并要求掌握的, 在电工基础课上还要进行全面复习, 甚至还要重新学习。机电专业教师普遍认为, 工程力学等很多专业课程对物理中的力学知识要求很高, 学生在这些方面的基础不够扎实, 因此要求对力学方面的内容多做讲解和举例。 (4) 在学生的基础素质方面, 这些学生的物理基础普遍较差。大部分学生表示没有学懂过初中物理, 但几乎所有学生都喜欢做物理实验。因此, 做实验是提高学生的学习兴趣、引导学生探索创新能力的有效方法和手段, 学习物理时应充分发挥它是一门实验科学的“特色”, 改变物理教学方法的陈旧和单一以及教学内容与实际联系不紧密的状况。 (5) 应提高物理知识的专业针对性。通过后续的专业课学习发现, 对计算机专业的学生, 要求他们对静电学、交直流电路、电磁感应等物理知识要有较扎实的掌握。而对机电应用技术专业的学生, 要求他们还要对静力学、牛顿定律、物体的平衡等知识有较扎实的掌握。在学习普通物理学时, 学生普遍感到数学功底太差。经常在解题时, 解题思路和物理公式都使用对了, 但却不会计算。因此, 应考虑降低难度, 减少数学公式的推导。
五年制高职物理, 不同于初中物理, 也有别于高中物理。与初中物理相比, 其内容进行了扩充, 但深度又不如高中物理。两学期的教学时间要完成高中四学期的教学内容, 这就要求教师必须要加快教学进度, 使本来基础就差的学生在学习上感觉更加困难。因此, 在教学过程中要本着“必需”和“够用”这两个原则, 想办法改善教学方法和教学手段, 一切都从如何提高教学效率为目的。
3 教学方法和教学手段的改革
(1) 合理选择教学内容, 紧密联系现代化科技, 培养学生吃苦耐劳的工作精神。物理知识是先辈们通过现实生活和生产总结出来的成果, 现今社会的各个领域都与它息息相关。因此, 我们在教学中要结合生活生产的实际, 向学生展示物理知识的重要性, 特别要通过近些年我国在原子能、航空航天方面的进步来激发学生的爱国情绪, 提高他们学习物理的积极性和使命感。另外, 可以通过介绍物理学家治学严谨, 工作起来就废寝忘食的这些高贵品质, 感染和熏陶学生, 培养他们吃苦耐劳的工作精神。 (2) 合理掌握教学深度, 注重课程的应用和实践性。五年制高职物理课程的知识掌握程度, 应该按照不同专业课程的设置进行确定, 以适应后续专业课程的学习需要, 把握普通难度的知识与较大难度的知识之间的关系和比例。删减与本专业课程无关的内容, 有利于消除学生被动的学习方式, 使得物理课程更加通俗易懂, 注重实用, 贴近实际。 (3) 以学生为根本, 多鼓励、少批评, 正确引导学生提高学习兴趣。在教学过程中, 要始终以学生为学习的主体, 教师是学生的引路人。要结合学生普遍知识水平不高的实际, 确定可行性目标, 使他们只要通过一定的努力就能够实现目标。对有进步的学生要大力褒奖, 要肯定学生的优势, 增强对学生的信任, 通过各种渠道让学生享受学习的成功所带来的喜悦。 (4) 培养学生正确的学习方法和学习能力。在教学过程中, 教师不能只对课本内容进行讲解, 更要了解学生的学习基础、学习习惯和状态, 要告知学生如何进行课前预习, 听课时如何抓住要点, 课后如何进行小结和复习, 让他们养成正确的学习方法。教师还要经常运用启发式教学, 教学生如何分析问题、解答问题, 让他们自己动脑筋, 学会独立提出问题、思考问题和总结经验教训。 (5) 不断改进对学生的评价方案, 注重实际技能评价。教师应选择合适的学习评价方案, 充分考察学生的综合素质。教师要加强外出培训学习, 用先进的教学理念和学习理论充实自己, 要积极参加企业实践活动, 深入到生产一线, 了解生产活动和市场对学生能力的需求, 同时也能提高自己的生产实践能力。只有这样, 教师才能更加有效地指导教学活动, 适应教学改革的需要。而对于学校来说, 职业教育才能办出质量, 办出水平, 办出高职教育的特色。
参考文献
[1]杜红梅.高职院校物理教学改革探讨[J].教书育人, 2010 (24) .
[2]高海林.高职物理课程的教学改革[J].机械职业教育, 2008 (06) .
五年制高职物理 第6篇
1.职业能力发展的需要
职业教育的最终目的是,提升学生职业能力和可持续发展性,以便于更好的服务于就业。而职业能力的高低和可持续发展性,取决于该生的自主学习能力,自主学习能力好的学生在工作岗位上可塑性都较强,同时他们能更好的适应科技的进步和知识的更新。而不具备自主学习能力的学生,将来的职业发展必将受到限制。
2.职业学校教学改革的需要
由于多媒体技术在课堂教学中广泛运用,使得每节课的知识量有了较大的提高,反而压缩了学生的自主学习和思考时间,这样反而不利于知识的吸收。所以要突破传统的以教师讲授为主的学习模式,以学生为主体的自主学习模式,可以有效的利用课堂时间,充分发挥学生的主动性去吸收更多的知识。
3.自主学习能力是未来必备技能
由于网络科技和人类科学技术迅猛发展,我们每天接受到大量知识,书本上的知识已经远远不能满足一个人的成长需要,所以我们只有不断更新自己的知识量,才能适应社会的发展和新的岗位。这样学生阶段自主学习能力的培养显得尤为重要,毫不夸张的说,如果一个人不具备自主学习能力,用不了几年其将会被社会淘汰,所以我们应该重点培养学生的自主学习能力。
二、高职学生自主学习现状及培养目标
1.自主学习现状
本文研究的对象是五年制高职的在校学生,他们没有经历过高中的物理课程学习,且学习方法和基础相对较弱,所以自主学习的意识和独立思考的能力较为薄弱。其次他们没有升学压力,毕业后直接就业,导致自身学习动力不强,缺乏对自己专业的认识,虽然做了职业生涯规划,但是学习目标还是不明确,缺少自主学习意识。目前的职业学校理论教学还是以知识传输为主,没有形成系统的自主学习模式。
2.自主学习的培养目标
通过在物理教学中培养学生的自主学习能力,促使每个人具备较强的自主学习意识,能够主动去探索新的知识,能够在阅读教材中去发现问题、解决问题。对于在自主学习中发现的难点能够寻找出解决方法,如通过图书馆和网络查询资料,自主归纳总结,得出结论。同时在自主学习中养成自我监控和评估意识,不断的评估自己自主学习能力和意识,为进一步提升自主学习能力作铺垫,使自身不断进步。
三、五年制高职物理课堂教学中自主学习模式构建
1.培养自主学习能力的基本途径
(1)转变传统的教学理念
传统的教学程序为:学生预习、教师讲授新知识、学生死记硬背老师所讲授的定义和公式、最后练习。学生完全是跟着老师的思维方式去考虑和解决问题,自己则丧失了独立思考与创新的意识,导致中国的人才程序化,缺少创新精神。而自主学习则以学生为主体,教师起到引导辅助的作用,但是教师的作用并不是削弱而是更加重要,他要引导学生去主动探索新的知识,培养他们自己独立学习能力。
(2)改变课堂教学模式
要改变目前传统的教学模式,首先在课前创设问题情境,老师结合学生的基本学习能力和知识结构提出问题,激发学生探索新知识欲望;其次要对学生的自主学习进行学法指导,学生之间的独立思考能力有一定的差别,需要老师对情境问题进行适当的引导,起到示范作用。最后老师要在课堂上营造出学生自主学习的空间和氛围,学生才能有时间和信心去自主学习。
(3)自主学习法流程
物理学科有别于其他学科,它主要以实验为主,在实验的基础上概括出定义和公式,应用性比较强,所以在物理教学中运用自主学习方法效果更加突出。结合五年制高职学生的特点,归纳为以下三个方面:首先鼓励和指导提出问题,提出问题的意义往往大于解决问题;其次运用已有知识去分析和解决问题,对于难点和重点进行分组讨论并得出结论。老师对同学们的结论进行评估和知识拓展;最后同学们对一节课内容进行自我总结和练习,对已掌握的知识进行巩固。
2.以“电阻定律”一课为例,探讨自主学习模式构建
本节课采用的是“引导探究式”教学法,重点突出学生自主学习能力培养,充分发挥学生的主动性。本节课主要以以下六个步骤组成:
(1)创设情境
通过观察两个不同规格灯泡的灯丝,说出它们不同之处。引导学生回忆电阻阻值与导体长度、横截面积、材料三者关系。
(2)学生讨论、引发猜想
那么导体的阻值和导体长度、横截面积、材料三者间有什么定量关系呢?
(3)设计实验
通过控制变量法来分组设计实验电路,老师进行电路图评价,得出合理的实验方案。
(4)实验探索
各小组根据实验原理图,进行实物电路连接和分组实验,完成实验报告。
(5)综合分析、得出结论
定义:同种材料导体的电阻R跟它的长度L成正比,跟它的横截面积S成反比;导体电阻与构成它的材料有关。这就是电阻定律。
对ρ在老师引导下通过精读课本进行难点突破。
(6)归纳总结、课堂练习
五年制高职物理 第7篇
一、五年制高职学生物理学习困难的原因分析
物理学习的困难与家庭、学校教育、社会因素有关, 同时也与物理学科因素、物理思维特点以及物理的教学独特性密切相关, 五年制高职学生在学习物理上的困难主要有以下几方面的原因:
1. 学生不能适应五年制高职物理的要求
物理是一门以实验为基础的学科, 内容丰富、体系严密, 具有独特的学科特点, 需要学生有较强的逻辑思维能力。五年制高职物理课安排在一年级学习, 包含有力、热、电、光、原等内容, 内容增多, 深度加大, 教学进度较快, 比初中物理有较大台阶, 特别是力学部分, 学生对力、位移、加速度等概念难以理解, 矢量的概念和运算成为学生难以克服的困难, 不能对物体正确的受力分析, 更不能准确理解、灵活运用牛顿运动定律、机械能守恒定律等规律, 造成学习上的难点。另外, 不少学生的思维习惯仍停留在学习初中物理的形象思维上, 对物理问题进行分析、综合、抽象、概括的能力较弱, 对一些抽象结论难以接受, 在学习一段时间之后, 积累问题增多, 就会产生物理难学的观点, 影响了学习物理的信心和效果。
2. 部分学生学习物理的动机较弱
刚经历过中考的紧张学习, 学生都处于放松的状态, 还没有进入到学习的气氛中, 因为有五年的连续学习时间, 他们既没有升学的压力, 也还没感觉到就业的负重, 所以在学习上的动机不强, 往往表现为意志薄弱, 更谈不上百折不挠, 特别是对于物理这些基础课, 认为学不学都一个样。此外, 相对高中学生而言, 五年制高职学生总体上原有基础差些, 没有形成很好的学习习惯, 有的同学学习没有目标, 总把学习看成是苦差事, 特别是碰到困难时, 产生畏难情绪, 不去深入钻研、探索, 自身刻苦钻研精神不够;有的学生学习能力较差, 初中物理成绩不够理想, 渐渐对学习物理失去了兴趣。
3. 教学原因
从教学方面看, 存在的主要问题有:有的教师习惯于传统的教学思维、教学方法和手段, 过分注重学科知识的整体性和学科知识的严密性, 对学生教学要求过高, 没有根据学生的特点因材施教;有的教师教学方法陈旧, 课堂气氛沉闷, 无法激发学生学习积极性;有的教师教学基本功不扎实, 语言表述不清, 逻辑性不强, 造成学生听课困难, 课堂教学效果不好;有的教师不善于指导学生的学习, 没有抓好学生基础, 使得学生头脑中的知识零乱, 不能将知识进行整理, 形成系统。
二、教学对策
1. 提高学习兴趣, 培养良好的学习习惯
(1) 要从实验入手
物理学是以实验为基础的科学, 物理实验是培养学生动手能力、观察能力、思维能力的良好途径, 是增强学生学习兴趣的重要方法。物理实验兴趣有直觉兴趣、操作兴趣、探索兴趣。新奇和生动的物理现象是引起学生直觉兴趣的重要因素, 对学习物理有非常积极的作用。直觉兴趣是较低层次的兴趣, 当学生不满足于作为旁观者, 希望亲自动手操作进行实验时, 其兴趣就上升到操作兴趣, 这是发展学生兴趣的重要一步!教师要提供多的机会让学生动手, 学生如果仅仅停留在这两个层次上是不够的, 要使学生有学习物理的内在动力, 必须发展其探索兴趣, 因此在教学中要加强探索性、设计性实验的研究, 提供更多探索实验的机会给学生, 使实验成为促进学生能力发展的重要因素。通过实验教学, 鼓励学生动手将实验做成功, 能提高学生的实验能力, 进而逐步地提高学习兴趣和热情。
(2) 利用多媒体等多种教学手段
随着网络的延伸, 学生获取各种信息的渠道越来越广, 获得信息的方法越来越多, 他们接受的各类知识已不仅仅局限于书本, 对于感兴趣的事情他们比老师知道得还多, 因此, 教师要肩负起学生学习指导者和领路人的职责。在教学中, 教师要摒弃传统的一支粉笔、一块黑板的教学方法, 采用多媒体教学手段, 创造良好的教学氛围, 调动学生视觉、声觉等各种感官投入到学习情景中。此外通过多媒体手段, 改善教学内容的呈现方式, 使静态的内容动起来, 复杂的情景简单化, 栩栩如生地展现人眼看不到或看不清的现象, 给枯燥无味的理论知识赋予形象地表述, 使学生容易听懂, 便于理解, 能提高课堂效果, 让学生享受学习的乐趣。
(3) 要传授学生学习方法
“授人以鱼, 不如授人与渔。”物理学习困难的学生往往没有形成良好的学习习惯, 对物理概念、规律、公式等只会死记硬背, 不会灵活运用, 教师要告知学生学习的方法, 如怎样预习、听课、小结, 要结合具体内容, 给他们介绍物理思维方法。同时教师还要注意运用启发式教学方式, 引导学生学会分析问题、解答问题, 让他们自己动脑, 逐步培养他们独立思考、学会反思的良好学习习惯。
2. 提出合适的学习要求, 让学生不断体验成功
信心是成功的关键, 是持续动力的保障。在传授新知识的同时, 教师应当注意做好初中和高职物理的知识衔接, 在授课时要从学生原有的知识基础出发, 结合学生实际, 确定适当的目标, 使他们通过一定的努力实现目标, 激发他们的学习成就感;对取得进步的学生要大力表扬, 使学生认识自己的长处, 发现自己的优点, 赏识自己的才能, 从而增强自信心。此外, 教师在教学中要结合各专业需求, 适当降低理论深度, 在教学处理上避免或删减繁杂推证和计算, 突出强化基本概念及指导研究思路和方法, 注重理论联系实际, 重视学生能力培养, 以“必需、够用”为度, 使学生学有所得, 学有所用, 例如对电子专业的学生, 将电学作为重点章节讲授, 适当提高电路分析、电路计算的要求。
3. 改革学习评价方法, 注重全面考查学生的综合素质
五年制高职物理教学大纲明确指出:“培养学生的科学思维能力, 运用物理知识解释、分析和动手解决有关实际技术问题的一般能力, 为综合职业能力的形成和专业培养目标的实现打下基础。”因此, 对教学质量评价的要求, 教师应改革考试内容与方法, 采用新的评价方式, 遵循知识与能力相统一的原则, 采用笔试、写小论文、实验考核、参加实践周活动情况等各种形式, 全面考查学生的综合素质。教师灵活地选择合适的学习评价方式, 使学生明确努力的方向, 有利于学生综合能力的提高。
4. 建立良好的师生关系, 促进师生情感交流
教学活动是师生双方情感和思维的交流和碰撞, 五年制高职学生在初中阶段成绩普遍比较差, 很少受到教师的肯定, 学习信心普遍不足, 往往有自卑心理, 他们往往因物理成绩不理想而羞于见教师, 更不会主动地向教师提问, 学习上困难不能逐步解决, 反而日积月累。因此教师要关心和理解学困生, 平时要通过各种渠道与他们谈心, 多给他们一点支持, 鼓起他们的学习勇气, 抓住各种机会表扬学生, 增强学生的学习信心, 但对学困生要坚持做到“优先提问、优先辅导、优先学习检查”, 耐心细致地帮助他们, 直到他们弄懂弄通知识为止。此外教师要以身作则, 不断反思自己的教学, 改进教学手段, 经常听取学生对教学的要求, 虚心接受学生的批评, 促进师生互相进步, 使师生之间架起感情的桥梁, 让教学双边活动在情感交融中进行, 从而让学困生“亲其师, 信其道”。
参考文献
[1]李杰.五年制高职学生物理学习困难的成因及对策[J].文教资料, 2005 (34) .
[2]周巧明.职高学生物理学习困难的成因及对策[J].职业教育研究, 2006 (11) .
五年制高职物理 第8篇
一、教材力学部分难点多、难度大, 形成较大的知识台阶
1.《技术物理》力学各章节前后联系紧密, 且相互影响较大, 这就要求学生需要扎扎实实地学习。如果对某一章节的学习产生困难而未能及时消除, 则对以后的学习产生链锁反应, 导致成绩下滑。特别是力的概念, 贯穿整个教学过程, 如不能正确理解, 将无法保证以后各章节的学习。
2. 学生学习《技术物理》, 首先遇到两个困难的概念性阶梯——矢量和加速度。从标量到矢量的阶梯会使学生对自然界量的认识飞跃到一个新的境界, 然而要实现这个飞跃必须承受认识过程的巨大考验。在这个跃迁过程中几乎没有什么斜坡。从速度到加速度是对运动描述的第二阶梯, 它的前一阶梯——位移、速度的建立是很自然、直观的。但面对这第二阶梯, 学生必须承受由具体到抽象又由抽象到具体的科学化能力的考验。
3. 概念的高台阶必须导致规律的高台阶。《技术物理》的规律、数学要求及表达式突然加多加深 (二次方程的引入) , 常常使学生不知来源, 不解其意, 遇到问题不知所措, 特别是矢量这一概念进入数学表述中, 它的全新处理方法使很多学生时时碰壁。
4. 物理知识学习方法上的梯度很大。初中物理体系的思维方法是以形象思维为主, 主要通过对现象的观察和演示来使学生建立概念并认识规律, 从而获得定性的知识。高职高专物理学习, 要求学生具有足够的逻辑判断能力和抽象思维能力, 从而对物理现象进行模型抽象和数学化描述。例如, 分析抛体运动时, 把一个平面上的曲线运动分解成两个方向上的直线运动来处理, 在方法上看是把复杂问题简洁化了, 然而科学表述的简洁化, 正是思维方法抽象化的产物。这样高度抽象化的方法对于那些抽象思维还很幼稚的新生来说, 无疑是质的飞跃。
二、学习方法不能适应高职高专物理教学的特点 (学习方法的跃迁与知识的跃迁失衡)
从心理学的角度分析, 学生的大脑在同客观事物相互作用的过程中要受到原有旧知识、旧方法和能力差异的影响, 学生中原有经验和能力的简单性、随机性将对其适应高职高专教学产生干扰。初中物理教学背着沉重的升学负担, 再加上民族学生语言上的障碍, 学生在很大程度上依赖着教师“抱着走”, 从记忆, 直接套公式到大量做题, 很难养成一套完整的学习方法。进入高职高专后, 物理知识的高台阶需要学习方法的跃迁与其相适应, 然而五年制高职高专学生的学习方法、学习习惯及学习能力并没有因为考上五年制大专而发生大的改变, 绝大多数仍停留在初中时的水平。这样, 新生入学后, 在教学任务重的情况下, 一下难于找到适应大专物理学习的方法。
三、学生的心理障碍
学生的心理动力是由学生对物理学科的学习动机、兴趣、意志力、学习习惯和学习的创造精神等要素构成。然而, 学生的心理成长是渐增的, 由于思维定式对其思维过程、认识过程的干扰, 学生虽已进入高职高专, 但其心理仍是模仿型为主, 他们的学习态度仍较拘谨, 思维仍表现为静态思维, 孤立、片面地吸收物理知识, 不善于去研究物理知识之间的联系, 学习上虽有好奇, 但这种好奇仍只是表现于尽快地得出结论, 而缺少积极探索的信心和勇气。这样的心理动力, 势必导致他们在学习知识、积累知识及能力的发展上比例失衡, 从而造成学生学习上的心理障碍, 引起物理学习成绩下滑, 呈现低谷。仔细观察一下五年制高职高专少数民族学生学习物理的情况, 大多数都会陷入滑坡状态, 呈现低谷。作为从事物理教学多年的教师来说, 这确实是一个不能掉以轻心的问题。为培养具有较好科学素质的五年制高职高专少数民族学生, 这一切在很大程度上取决于学生学习物理学的兴趣和方法, 问题是我们如何针对学生的学习成绩滑坡现象采取一些有效的措施, 引导学生尽快地走出物理学习的低谷。经过多年的教学摸索, 自己体会出几条措施, 仅供参考。
1. 着眼于兴趣的激发。
教学过程是教与学的双边过程, 只有学生对学习发生兴趣, 有强烈的学习欲望, 才能逐步克服对物理学的厌学畏难情绪, 变“怕学”为“好学”, 做到积极主动地去学习, 从而取得较好的效果。 (1) 着眼于培养目标。利用新生认识上的积极性, 认真进行五年制高职高专水电专业开设物理课意义的教育, 最终使学生的自我兴趣与理想和奋斗目标相结合, 激发起学习物理学的极大兴趣和推动力。 (2) 创造竞争环境, 鼓励学习竞争。在教学中要关注五年制高职高专学生的心理特点, 他们的自我意识较强, 极其注意在同学和老师心目中的地位, 需要有机会来表现自己的特长和能力。所以有意识的创设竞争环境, 能给予他们出头的机会, 从而有效地激发起学生学习物理的兴趣和积极性。 (3) 加强实验教学。实验教学是培养和激发学生兴趣、让学生体会物理知识的实际应用、提高认识能力的主要途径。这就要求教师尽可能开设一些简单、明了、有趣的课堂演示, 认真指导学生完成新学期的各项分组实验。 (4) 注意师生感情的培养。学生新到一个环境, 特别希望得到教师的关注和了解, 而作为一位教师不论是在课堂内, 还是在课堂外, 都应该给予新同学特别的关爱, 帮助他们树立起刻苦奋斗、战胜困难的信心。
2. 采用恰当的教学方法, 发挥教师的主导作用。
高职高专物理教学, 每节课给学生传授的知识量都较大, 如何处理好这一过渡, 较好地发挥教师的主导作用, 教学方法显得尤为重要。 (1) 促使教学稳步发展。针对《技术物理》教材各章节前后联系紧密, 相互影响较大的特点, 对新生的教学应循序渐进, 扎扎实实, 由详讲到精讲, 教法上逐步过渡。 (2) 对概念、规律的引入, 不要贪多求全。高职高专学生感到物理难学, 这就要求教师在教学中尽可能结合生活实际, 并采用多媒体及课堂演示来引入教学内容, 对概念、规律的引入, 应铭记“少则得, 多则惑”的古训, 提倡少而精。 (3) 在复习旧知识的基础上, 提出新问题, 引导学生积极思考。在讲授新知识前, 应尽可能先复习和新知识有联系的旧知识, 找出新旧知识间的差异, 并在此基础上提出一些新的问题, 以启发和引导学生积极思考, 主动获取新知识。 (4) 教法的应用, 应注重学生能力的培养。高职高专物理教学, 除注重知识的传授外, 还应该注重培养和提高学生的认识能力和思维能力, 以求做到能力的培养和知识的传授在教学过程中同步发展和提高。初中教学, 学生习惯于老师讲什么就听什么, 很少主动思考为什么?从进入五年制大专开始, 教师应诱导学生在观察生活、观察演示和阅读课文等活动中去发现和提出问题。其次, 要注重培养学生分析问题, 解决问题的能力。在物理教学中应根据不同知识内容所体现的科学方法特点, 如:概念建立的动机、意义, 规律建立的过程和方法, 强调用不同的思维去引导和训练学生, 使学生在科学的思维训练中很自然地接受新的知识, 并能深刻领会知识。 (5) 考试是检查学生对知识的掌握程度, 同时也是对教学方法及效果的检验。考试可能使学生在心理上感受到极大的压力。因此, 在新学期的《技术物理》测试中, 对试题的设计、题量、难易程度都要恰当安排, 特别是第一次测试, 难度一定不能太大, 尽量让多数学生考得好一些, 从而增强学好物理知识的信心。
3. 注意引导学生改进学习方法。
为使新生物理成绩尽快回升, 走出物理学习的低谷, 教会学生正确学习物理学的方法, 培养起一定的自学能力, 是教师当务之急的任务。 (1) 宏观认识教材体系。为使新生尽快适应高职高专物理学的特点, 应结合绪论课介绍高职高专《技术物理》的内容体系和基本要求, 当学生对教材体系有了宏观的认识, 拓宽思维范围, 能更好地与教师的教学合拍, 自学起来会心中有数, 学习的系统性也会加强。 (2) 养成良好的课堂意识。课堂是学生获取知识的主要渠道, 轻视课堂听课, 是最大的浪费。学生进入高职高专后, 应尽快培养学生改变那种无准备听课, 只听不记的课堂意识, 养成课堂记笔记的习惯。而且随着知识层次的提高, 记笔记的能力显得尤为重要。因此, 在新生还不自觉, 不习惯的初期, 应采取强制措施, 不定期地检查笔记, 并将检查结果与平时成绩挂钩, 促使学生养成习惯, 进而变成自觉的行动。 (3) 培养学生自觉阅读教材的能力。物理教材是学生获取物理知识的主要根据和来源, 尽快培养学生阅读教材的习惯和能力, 是培养正确的学习方法和提高教学质量的重要手段。教师应根据教材的特点和教学过程, 从以下几个方面指导新生阅读。课前预读;课堂精读;课后通读;系统阅读。 (4) 要重视对概念、规律的理解性学习。在学习过程中, 识记所学的教材内容是必要的, 但更重要的是理解性的学习。因此, 教师必须引导学生, 对物理知识的学习需要在理解的基础上加强记忆, 然后在记忆的基础上进一步加强理解。当然, 引导学生加强对物理概念及规律的理解, 必须建立在大量的感性认识的基础上, 且需要经历多少次反复的过程。 (5) 教会学生复习、归纳知识的方法。学生平时所学的知识, 都是些被分割的、零碎的知识片断, 非常容易被遗忘, 只有通过复习, 才有可能找到知识的内在联系, 把知识拓宽和加深, 从而对已学知识达到深刻理解的程度。因此, 教会学生复习、归纳知识的方法, 对培养学生的能力, 提高学习成绩具有重要的作用。
总之, 五年制高职高专教学是一种与普通专科教学不尽相同的教育模式, 在这一教育模式下, 给物理教学工作者带来了新的挑战。作为一名物理教师, 我的教学一直深受学生的欢迎, 经过多年来不懈的努力、探索, 所授课的五年制大专班的学生的物理成绩不及格率和平均分都明显提高。诚然, 有关五年制少数民族高职高专学生的教学方法, 还必须在今后的教学中不断摸索, 逐步改进, 不断完善。
参考文献
[1]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.
[2]李德林.教学个性研究[D].山东师范大学, 2010.
[3]陈启安.合理运用多媒体技术深化高中物理新课改[J].青年科学, 2010, (5) .
[4]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学, 2006.
[5]郭智敏.关于小学数学教学中学生参与的研究[D].西北师范大学, 2006.
五年制高职德育模式的创新 第9篇
·主题论文·
导读：本期主题论文以镇江高等职业技术学校德育创新为主题，包括管理模式、社团活动和教学模式三个方面。首先，在管理模式上推行“二维德育团队管理模式”。二维德育团队管理模式，是近年来学校德育改革中的重大举措，即以二维德育团队为实施主体，以“三好”“四自”“五S”教育为抓手，培养学生的公民素养、能力素养和职业素养，建立完备的制度，提供必要的资金和活动场所，构建完善的整体德育框架，实行“全员德育”制度，从“专业”和“年级”两个维度建立德育管理团队。其次，构建以学生社团为载体的德育新模式。社团是职业学校实施素质教育的重要阵地，学校对学生社团进行合理规划和科学管理，构建“四四四”社团德育新模式，使其最大限度地发挥育人的功能，取得了明显的成效。再次，改革德育课堂教学模式，注重培养学生自主学习能力，提高德育的实效性。德育课是学校德育的主渠道，教师必须积极发挥学生的主体作用，创设自主学习的环境，开展小组合作学习，让学生参与到课堂教学活动中来;结合职业教育的特点，主动向课外延伸德育活动，培养学生自主学习的习惯。
【摘 要】职业院校传统的德育管理模式已经不能适应当今社会对人才培养规格的需求。在新形势下，与时俱进地对五年制高职的德育模式进行创新，使它更加贴合学生实际与地方经济发展的需要非常重要。分析五年制高职的学制特点，通过学校德育目标的分解，构建二维德育团队开展学生德育，有效创新五年制高职学校德育管理模式进行创新。
【关键词】五年制高职;二维德育团队;德育模式
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）20-0053-03
【作者简介】徐磊，镇江高等职业技术学校（江苏镇江，212000）高级教师，研究方向为学生管理。杨新，镇江高等职业技术学校（江苏镇江，212000）校长，研究员，研究方向为教育管理。
一、五年制高职学校德育目标与德育现状分析
（一）五年制高职学校德育目标分析
根据马克思关于人的全面发展理论、北京大学出版社出版的《主体性人格培育论》，结合中华传统文化及卢梭“自然论”、杜威“道德思维发展论”等优秀德育思想，联系当代职校学生思想现状，我们认为五年制高职学校德育目标的构建重在促进学生独立人格的发展，帮助学生合格公民素质的养成，成就对学生幸福人生的关怀。
1.促进学生独立人格的发展：即培养学生具有远大理想，形成科学价值观;促进学生形成自尊、自信的人格，独立判断的主体意识;具备积极乐观的心理品质。
2.帮助学生合格公民素质的养成：即养成良好的法纪意识和文明行为习惯，做到遵守公德、待人友善，具有良好职业素养、奉献精神和劳动意识，形成绿色、低碳、环保的生活理念。
3.成就对学生幸福人生的关怀：即帮助学生提高生命意识、安全意识，培养热爱生活、热爱艺术、崇尚健康的生活态度。
（二）五年制高职学校德育现状分析
目前大多数高职学校都很重视学生德育工作，高职学校人才培养目标也对德育管理工作提出了很高的要求，这是重视学校德育工作的体现。但同时我们也发现，这一目标高职校德育管理的实际产生了一些矛盾：
1.学校德育工作的全员性要求和学校实际工作中德育与教学分离构成的矛盾。育人是全方位的，学校通常要求能够实现时时育人、处处育人、事事育人，而这往往停留在口号层面。很多职业学校管理岗位的设置就决定了这样一种“分离”存在的必然，学校除了“一把手”校长外，通常还设有分管德育和教学的副校长，他们手下还分管着相关的职能部门。学校育人不是做“加法”，更像是做“积分”，也就是说，不是把德育老师或班主任的“德育教育”和其他课程教师的“知识、技能教学”加起来，就完成了人才培养。教育和教学本身就是一个不可分割的整体，好的教育管理为教学奠定更好的秩序与环境基础，好的教学过程本身既是知识、技能的传授，更是将“做人”结合在“做事、做学问”当中。
2.学校德育目标的综合性和教师个体教育能力的局限性构成的矛盾。班主任是学校德育管理工作的主力军，但不是所有班主任都既懂管理又懂专业，很多班主任只是某一学科教师，没有专业的职业指导能力，很难对学生进行有效的专业、职业和择业教育;专业教师常常更加重视对学生专业知识的教学和专业技能的训练，对学生职业道德的教育不够深入和细致;教师个体经验、态度和能力方面的差异性，也会导致教育效果的不平衡。德育目标罗列、叠加在一起，如果学校没有分清责任主体，学生的培养质量往往难以保证。
3.教师自身成长的迫切性和经验、能力形成过程的渐进性构成的矛盾。在实际工作过程中，很多年轻教师迫切需要经验的积累和能力的提高，以往的做法是拜师结对和自我提高，这种师傅指导和自我积累对年轻教师的成长起到过一定的作用，但是随着高职德育目标的创新，对年轻教师的管理能力提出了更高的要求，仅仅依靠自我探索或一两个“师傅”指导一下，他们是很难迅速成长起来的。
二、德育目标的二维分解与德育团队的二维构建
（一）德育目标的二维分解
我们将学生德育目标按照“社会人”和“职业人”两个维度进行分解。（见图1）
1.“社会人”目标：培养遵纪守法、遵守公德的公民，让学生养成文明的行为习惯、具备友善待人之礼，帮助学生塑造健康的心灵世界，培养高尚的审美情趣，形成良好、健康的生活方式等等。
2.“职业人”目标：培养学生掌握娴熟的职业技术技能，形成具有守时、合作、进取等品质特征的良好的职业素养、正确的职业理想与职业价值观、创新的思维品质和勇于创业的奋斗精神等等。
3.二者共有的德育目标：树立远大的理想、坚定的信念、社会主义核心价值观，具有热爱生命、关注安全的意识与能力，热爱劳动，具有强烈的责任意識等等。
图1
（二）德育团队的二维构建
围绕着德育目标的二维分解，学校构建二维德育团队。（见下页图2）
1.二维德育团队的核心概念
“二维德育团队”包括中层管理人员、班主任队伍、专业教师、企业专家、社区代表、学生家长及学生，以系（部）、专业、校内外实训基地等为组织单位，以常规管理和专业建设为平台，承担学生常规管理、职业生涯规划、专业能力与素养培养、就业与创业指导、心理健康教育、教育资源整合与配置等职能。
二维德育团队包括横向团队与纵向团队。横向团队以年级为单位组建，由中层管理干部、同年级的班主任、学生管理干部、家长代表、社区代表组成，着力于学生生理心理发展过程中德育目标的达成，为学生教育管理工作分阶段实施提供抓手，为分阶段实施效果检测提供平台。纵向团队以专业为单位组建，由中层管理干部、同专业的班主任、专业教师、行业企业专家组成，着力于学生专业成长过程中德育目标的达成，对学生实施贯穿五年的系统化教育与管理。
图2
2.二维德育团队的工作实施（见图3）
横向团队：围绕将“学校人”培养成为有道德“社会人”的目标，引进学生家长代表，加强“家校合作”，根据学生不同的年级，共同组织开展符合其年龄及心理特征的教育管理活动。如通过一年级的行为习惯养成教育，二至四年级的自主管理实施、社团活动开展、志愿者活动，实现素养达成，直到五年级走向社会。同时，做好人文类社团建设，着力培养高素质人才。
纵向团队：围绕将“学校人”培养成为高技能“职业人”的目标，引进行业、企业专家，走校企合作的人才教育之路。沿着学生从入学到毕业的成长过程，由浅入深地开展专业、职业、择业、创业、实习教育，重在培养学生的职业素养，促成学生由“学校人”向“职业人”的转化，如一年级的行业认知与职业生涯規划、二年级的专业陶冶、三年级的专业深入学习、四年级的专业强化、五年级的实习管理与就业教育。同时，做好职业技能类社团建设，着力培养高技能人才。
图3
三、二维德育团队模式下管理效益的增值
（一）实现德育力量多位一体
在二维德育团队建设过程中，企业代表、家长代表、社区代表的参与与介入，有效提升了学校教育与社会、企业、家庭的对接程度，使学校德育力量实现多位一体整合，提高了德育工作的实效。
（二）真正实现学校全员育人
二维德育团队的构建，破解了学校教学工作与教育工作相互割裂的现状，从而实现教育与教学真正融合，全员育人;企业、社会、家庭、学生群体的有机融入，从机制上搭建了全员德育的舞台。
（三）学校德育回归职教本源
职业学校的教育目标，不仅是将学生训练成为生产过程中的技能型人才，更是将他们造就成未来社会发展的主体，使学生成为会学习、会工作、能自立、能发展、主动适应社会发展和职业变革的人。二维德育团队的构建，使学校教育直指专业人才培养方案的育人要求，使学校德育回归职教本源。
（四）推进学校去行政化进程
学校将德育工作的组织、开展任务交给德育团队，团队根据学校德育规律和学生实际，开展具体的德育工作，从而实现教育资源从“行政权力主导型”配置模式向“教育规律主导型”配置模式的转变。
二维德育团队管理模式是基层学校从实践中探索出来的，符合五年制高职校人才培养目标需求以及高职学生实际情况。这种模式的实施真正体现了职业学校以人为本的办学理念，为职业学校德育突破长期形成的“瓶颈”提供了新的思路。
【参考文献】
[1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/200602/t20060219_10716.html，[2006-2-19].
[2]李金山.管理团队建设与高校学生管理工作的结合分析[J].品牌，2014（8）.
[3]王磬，陈萍.中高职对接背景下多维立体式学生管理团队的构建[J].考试周刊，2014（2）.
[4]刘可.高职院校学生管理团队模式建设探索：以信息服务学院为例[J].山东青年，2014（3）.
五年制高职物理 第10篇
1 五年制高职涉农专业物理教学现状
21世纪是科学技术飞速发展的世纪, 对人才的要求更高、更全面, 这对物理课程的教学也提出了更高的要求。物理学的研究对象非常广泛, 其基本理论渗透到自然科学的很多领域, 应用于生产技术的各个部门, 是自然科学和工程技术的基础。因此, 物理学是各涉农专业学生必修的一门重要基础课。目前, 在五年制高职涉农专业物理课程教学中主要存在以下问题:
(1) 教学内容脱离生产实际。江苏省五年制高职物理统编教材的内容, 以经典物理为主, 分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理, 内容各自独立, 彼此之间缺乏联系, 与涉农专业课程衔接不当。解决农业生产中实际问题的内容份量偏少, 直接影响学生的学习热情和兴趣, 难以产生好的教学效果。
(2) 介绍现代前沿科学技术的内容偏少。在统编教材中, 经典物理和近代物理的比例极不平衡, 经典物理部分占物理教学内容的80%以上, 而且基本都是20世纪以前的成果, 没能用现代的观点审视、选择和组织教学内容。同时近代物理的内容非常少, 特别是没有反映20世纪后半个世纪以来物理学的研究进展, 使学生对近代物理知识知之甚少, 与现代物理脱节, 因此物理教学内容的改革势在必行。
(3) 教学现代化程度不够。目前虽然已有部分老师应用多媒体进行教学, 增强了教学的直观性, 但是总体上对现代化教学手段的利用不够, 未能充分体现现代化教学手段的优越性, 对教学手段的改进也有待于进一步改善。
2 对五年制高职涉农专业物理教学内容改革的建议
(1) 围绕农业生产实践中要解决的具体问题开展教学。例如, 利用放射性同位素辐射育种在农业生产中取得了长足的进展。农业科研部门应用辐射的方法, 育成了许多农作物新品种。围绕辐射育种, 讲解辐射的概念、辐射的防护、射线的种类、辐射强度的测算、放射性同位素半衰期的概念, 辐射诱变的机理、被辐射作物吸收剂量的测算、作物的吸收剂量与辐照时间及辐照距离的关系等。在实验室[2]及农村小面积中试, 用20~40Gy吸收剂量Co60γ射线[3], 在蚕卵休眠期辐射, 成功治疗了家蚕的微粒子病, 同样可涉及到蚕卵吸收剂量的测算。又如农作物病虫害预测预报中经常要用到波长是3650A°的黑光灯诱虫, 用黑光灯诱虫, 同等条件下可比白炽灯多诱50%的害虫, 这样可提高害虫预测预报的准确性与可靠性[4], 围绕这个问题可讲解光波的概念、性质, 光波长的概念、测算, 人及昆虫对光波的反应。这样既增强了学生解决生产实践中具体问题的能力, 又充分调动学生学习的积极性。
(2) 围绕日常生活中常见的自然现象开展教学。例如, 汽车在高速公路上行驶, 利用雷达可监测其行驶速度, 一般超过120km/h, 可能被交通管理部门处罚。围绕这个问题, 可讲解速度的概念;速度一定时, 时间与路程的关系;路程一定时, 时间与速度的关系。还可以围绕这个问题讲解电磁波的概念、速度、传播与接收, 然后再举实例, 说明雷达测速的原理与方法。又例如, 电磁炉进入到千家万户, 用电磁炉烧饭、做菜, 省电、节能, 又能提高做菜速度, 围绕这个问题, 可讲解电与磁的关系, 电能与热能的相互转换, 以阐明电磁炉的工作原理, 这样可大大提高学生的学习兴趣。
(3) 围绕研究的课题开展教学。例如设定温度不变的情况下, 研究气体压强与体积的关系, 可讲解压强的概念、表示方法、温度的测试方法、体积变化的测算方法、试验误差的解决方法等。又例如要精确测量一个零件的直径, 可讲解机械零件精确度的重要性、游标卡尺和螺旋测微器的工作原理和使用方法, 然后让学生反复使用、练习, 也可以先教会几个学生, 然后让学生之间互相教, 直到学生完全掌握游标卡尺和螺旋测微器的使用, 以便为学生进一步学习农业机械加工打下基础。
(4) 围绕新技术、新能源开发开展教学。航天育种在我国取得了长足的进展, 适度介绍我国和世界关于此方面的研究背景和知识, 对激发学生的学习兴趣大有帮助。如可讲解航天育种的原理、万有引力定律、第一宇宙速度、第二宇宙速度。又如围绕纳米技术在工农业生产中的应用, 可让老师讲解, 也可让学生查询资料, 了解和掌握关于纳米方面的知识, 这样可充分激发学生探索未知世界的欲望。
3 对教学方法和教学手段改革的建议
(1) 注重实践应用, 简化逻辑推理。传统的物理教学方法是以物理理论和计算公式为主, 要求学生会解题, 而对物理概念的理解和应用则一略而过。但学生对用数学方法解决物理问题并不适应, 导致对解题产生畏惧心理。因此, 在教学中不应以做题为目的, 而应着重于应用方面的教学, 适当练习, 重点培养学生应用物理知识分析问题的能力, 培养学生的创新能力。
(2) 注重多媒体教学, 简化演示实验。多媒体教学已成为现代教育中的重要组成部分, 适当的多媒体教学可提高学生的学习效率, 实现“以学生为本”的教育理念。在多媒体课件中, 加入动画、演示实验、图示说明和物理学的一些基本模型等, 可弥补传统教学的不足, 增加课堂教学的形象性。
(3) 重视学生动手能力的培养。物理学是建立在实验基础上的, 学生通过实验, 可增强动手能力, 培养良好的实验素质。如液体的表面张力现象在农业生产中有很多应用, 测定表面张力系数实验可以对学生开放。这样, 一方面, 给学生提供观察和实际操作的机会, 学生可以根据自己的实际情况选择观看和操作实验。另一方面, 学生可从中体会物理学知识的奥秘, 激发学生学习物理的兴趣。
(4) 创新考试方式。采用多种考试方法相结合的方式考核学生对教学内容的掌握情况。一方面, 闭卷笔试, 采用试题库考试;另一方面, 采取书写小论文、新想法等方式考试。除此以外, 更多的要争取在“任务驱动”或“项目引领”过程中对物理知识能力等方面进行态度、情感、观察能力、应用能力等方面进行考核。这样, 可加强学生学习的自觉性, 减轻学生的压力, 同时也可提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
总之, 五年制高职涉农专业的物理教学, 只有打破学科体系, 改革知识传授方法, 围绕农业生产实践中的具体问题及日常生活中的常见现象开展教学, 注重应用知识和能力素质的培养, 才能实现物理这门课程的教学教育目的, 才能为学生的个性发展与终身学习奠定基础。
摘要：五年制高职涉农专业《物理》课程的教学改革, 是一个值得关注的问题。从教学的几个环节, 提出五年制高职涉农专业物理教学内容及教学方法改革的建议, 以促进五年制高职涉农专业物理教学在教学内容、教学目的、教学效果等方面协调、统一、健康的开展。
关键词：五年制高职,涉农专业,物理,教学改革
参考文献
[1]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].南京:江苏教育出版社, 2008.
[2]蔡国祥, 季永嘉.应用电离辐射治疗家蚕微粒子病试验初报[J].江苏蚕业, 1999, 21 (4) , 46-48.
[3]郭海美, 蔡国祥, 吕同生, 等.Co60γ射线治疗家蚕微粒子病的效果研究[J].江西农业学报, 2009, 21 (6) :111-113.
