问题学生管理三步曲（精选11篇）

问题学生管理三步曲 第1篇

一、走近学生, 让学生喜欢你

在平时的班级管理过程中, 这些问题学生总是得不到老师的信任, 即使他们有时说的是真实情况, 由于在班主任心里留下了阴影, 许多班主任也会认为他们说的是假话。也正是因为班主任不信任问题学生, 才导致这些问题学生对班主任也失去了信任, 甚至会与班主任对着干。首先, 要想让学生亲近你, 你就得走进学生的心中, 让学生从心里上认可你。也许有的班主任认为, 走近学生很简单呀, 就是经常与他们谈话。其实, 这种走近学生的方式是不能让学生真正喜欢上你的。记得我们班有一位同学, 平时喜欢打架, 遇到不服气的事情, 就想靠打架解决, 无论我如何摆事实讲道理, 对他一点作用都不起。有一次, 他竟然跑到高年级班里打架, 结果被高年级的几个同学一齐围攻。这时候, 我正巧从这个班门前走过, 一看到这种情况, 迅速走进班里, 拽住这几个高年级同学的手, 并严肃批评了高年级学生, 然后迅速把那位同学拉走, 避免了一次打架事故。没想到, 那位同学一到教室外面, 竟然破天荒地向我说了一句:“老师, 谢谢你!要不是你, 我这一次可能要吃亏了。”听着他的话, 我想, 我对他教育的转机来了。于是, 我就对他说:“没关系, 谁叫我是你们的班主任呢, 我不能看到你任由人欺负呀!以后我们可以做朋友吗?”他坚定地点了点头。在以后的时间里, 我经常与他谈心。慢慢地, 他的行为改观了, 非但不再是老师感到头疼的问题生。

其次, 要耐心倾听学生的倾诉。我们要以平等的心态来听取学生的心声。当学生一旦感觉到坐在自己面前的不再是高高在上的老师时, 他们的防线就很容易被我们攻破, 让他们去除防卫心理, 这时候再对他们进行教育, 效果就会好得多。

再次, 我们要经常去挖掘这些学生身上的闪光点, 并扩大这些闪光点, 让他们在其他同学面前也有自尊, 也能产生自信心。

二、行为示范, 让学生模仿你

小学生的模仿能力很强, 他们对于身边的许多事物都有非常高的好奇心, 都想模仿着做。记得有一位教育专家曾经说过:“孩子们从来都不会好好听大人的话, 但是模仿起他们的言行举止来, 却很有一套。”这就说明我们在班级管理过程中, 说得再多也不如做得好。班中制定的文明公约与班规, 班主任就要首先执行, 要求学生做到的, 班主任就要先做到, 要给学生一个表率, 让学生模仿老师的行为, 这样才能促进学生良好行为的养成。

比如, 我们每天都强调学生写字要认真, 但是自己的板书却龙飞凤舞的, 还能给学生一个好的示范吗?要求学生每天学习后要整理好自己的学习用具, 但是自己上完课, 讲台上乱作一团, 老师也不去整理, 这样如何能让学生效仿呢?所以在平时的班级管理中, 我们要做学生的表率, 给学生一个正确、良好的行为习惯榜样, 促进学生也能养成良好的行为习惯。

三、养成习惯, 让学生“摆脱”你

有一句话说得好:“良好的习惯是通向成功的桥梁。”一个人具备了良好的习惯, 对他终身都是非常有益的。其实, 要求学生养成良好的行为习惯不仅仅是针对学校的教育, 其实全社会对公民都要求要有良好的行为习惯。所以, 培养学生的良好习惯是班主任的中心任务。如果学生都养成了良好的行为习惯, 那么班主任就可以达到“无事可做”的境界。这也正是标题中所说的让学生“摆脱”自己, 这种摆脱并不是完全脱离班主任的视线, 而是让班主任充分放权, 让学生实行自主管理, 即自己管理自己。这种管理理念与策略是一个更高层次的管理, 它必需建立在学生拥有良好的行为习惯基础之上。

培养学生良好的行为习惯, 首先就要明确要求, 让学生知道哪些行为是好的, 哪些行为是不好的, 并定期加强行为训练, 努力让学生克服不好的行为。其次是要正面引导, 通过学生身边的优秀典型来促进学生良好行为习惯的养成。再次是要坚持。因为小学生的行为具有很大的可变性, 抵不住诱惑, 他们的行为习惯还具有很强的反复性。当一个新的行为出现在他们的面前时, 他们也许就会忘记已经形成的行为习惯。这时, 我们就要及时纠正他们的言行, 并坚持下去, 在他们心中树立坚定的信念。第四就是抓住学生行为的关键点进行培养, 要注意研究不同年级学生的特征与心理, 有针对性地培养, 把学生行为习惯的培养从小、从细、从严来抓实。比如, 一年级的学生刚进学校, 对学校的一切感觉到陌生, 那么这一时期就是关键期。在平时, 学生的行为出现反复时, 这也是一个关键期。只有重视这些关键期的教育, 学生的行为习惯才可能持久地坚持下去。

和学生生气三步曲 第2篇

我这里所说的“生气”，只不过是处理学生错误的一种策略。毕竟学生会犯错误，而老师的本职工作就是“传道、授业、解惑”，就是帮助学生在“错误”中提高、成长。所以当学生犯了错误，我们要帮学生认识错误，改正错误，并能够最终引导学生从错误中学习，这是老师们工作的核心。但要做到这一点，除了要求老师要有爱心和耐心之外，还要讲究策略。和学生“生气”是我的工作策略之一。当学生犯了重大错误，我会和学生“生气”，而且是分三个步骤“生气”。

一、怒不可遏，先造就声势。

因为和学生沟通较多，和学生的关系一直很融洽。所以平时我都是乐呵呵的，极少和学生生气，用学生的话说：“我们MissZhang脸上每天都阳光灿烂!”但是一旦学生犯了严重错误，站到我面前，我就会板起脸来，做出一副十分生气的样子，就连说话的语气都会带上怒气。一般我都会很生气地说：“你居然会做出这样事情!”“我怎么都没想到你居然!”在这第一步，我往往会表现得很凶，这是故意的(当然也不排除有时侯会忍不住真生气，但如果真的生气，一定要注意控制情绪，劝自己尽快消气。)。主要是要造成一种气势，让学生明白自己犯错误了--连这么可爱、可亲、可敬的MissZhang都气成这样了，我是不是真的做错了?

例如，有一个同学因为一件很小的事情和另外一位同学闹矛盾，结果却一冲动把那位同学打了一顿，打得人家头破血流。我把受伤的同学送到医院之后，让犯事的同学到我的办公室。我在办公室当着他的面板着脸半天没理他。他也低着头半天没敢说话。然后我猛地一拍桌子，大声说到：

“你一个大男子汉，做事这么欠考虑!这么一点小事情都能让你弄得糟糕到这种地步!真让我觉得不可思议!”然后我又怒气冲冲地坐着不理他。

二、平息怒气，和学生共同分析学生的错误和成因。

这时候无论是面部表情，还是说话的语气都要缓和下来，为的是让学生可以从紧张中轻松下来。因为只有这样，才可以和学生一起冷静地处理问题。我一般是通过问问题的形式引导学生发现问题。我装腔作势地和打人的同学“生气”一通之后，估计学生已经害怕了，就开始缓和下来，平心静气地问他：

“你觉得你这样做好不好?”“你认为你打了同学之后问题是解决了还是更糟糕了?”“你在打人之前是怎么想的?”“如果你被别人打了，你是什么感受?”“你觉得我为什么说你做错了?”“你认为还有没有更好的办法来解决问题?”

通过这种问答和换位思考的方式，不但可以引导学生不断地认识到自己的错误，还能让学生知道自己为什么会出现这样的错误。这样就教育了学生，在以后的学习和生活中遇到事情懂得思考，懂得反思，争取以后减少这类事情的发生。

三、心平气和，与学生共同探讨处理问题的策略。

帮助学生认识到了错误和错误形成原因，问题并没有完全解决。在现实生活中，逃避责任似乎是人的本能。但作为社会的一个成员，我们都要学习勇于承担自己应当承担的责任。所以无论是学生还是老师，遇到问题之后，我们都要勇敢的面对，毕竟逃避不解决任何问题。我们的学生，由于年龄小，身心发展并不健全，认知不全面，他们更会出于本能地不想面对他们自己惹的祸，更不愿意承担后果。所以我们做老师的，应该和学生们共同探讨如何面对问题，处理问题。

在这第三步当中，老师一定要注意以下几方面的问题：

首先，老师仅仅是帮助学生出主意，做指导。但千万不要替学生做主，替学生处理问题，因为这样做不利于学生的成长。需要学生勇敢面对的问题，一定要放手让学生面对，不要剥夺任何可以锻炼学生的机会。

其次，当学生有逃避心理时，不要打击学生，认为学生太懦弱。其实我们成年人在面对问题时也会常常地选择逃避的。所以我们一定要理解并鼓励学生。

最后，不要仅仅给学生过于空洞的理论上的指导，要通过启发、诱导的方式和学生共同探讨一些比较具体、实用的方法、措施。例如，那位打了同学的学生，经过和我商议之后，制定了以下补救措施：

1、向老师，双方家长解释事情发生的前因后果，取得老师、家长的谅解;

2、到医院看望受伤的同学，向这位同学道歉并且做了交流，两人都认识到了自己的不足之处;

3、打人的同学提出要承担受伤同学的医药费，并且要用自己攒下来的压岁钱来承担。但由于受伤的同学伤的不重，而且受伤同学家长通情达理，提出不需要该同学承担医药费用。打人的同学很受感动，更加不好意思，和自己的家长买了不少营养品到医院看望同学。这样一来，两个同学不但解除了误会，还成了好朋友，而且双方家长也处得非常愉快;

4、打人同学主动提出在班里做检讨，并愿意接受学校的任何处罚。令人高兴的是，由于问题处理及时而且效果很好，而且学生本人对问题认识深刻，态度诚恳，再加上家长的理解，学校只给了他教育性处分。

当然，和学生“生气”这三步曲要想处理的好，必须有三个前提：

一、老师切忌动不动就和学生生气。一方面，我们都明白，学生犯点小错误是很正常的。对于一些小错误，老师完全可以通过给学生提个醒，谈话或者开个玩笑等形式机智地解决。另一方面，如果老师动不动就生气，学生就会认为老师太过严厉，或者以为老师除了生气没别的方法了，这样一来，老师在学生心目中就会失去魅力，学生也会渐渐地不愿意和老师亲近、沟通。久而久之，学生和老师之间的距离就形成了。这对于老师日后的工作十分不利。我就曾经听到两个高一的学生谈论他们的班主任：“今天班主任怎么有发神经病了?”“就是!已经摔了三个茶杯了。今天摔得这个还是刚买的。多可惜!”

二、老师一定要尽量避免当时当场地处理问题。

其一，老师当时当场地和学生生气，往往会对问题缺少足够的了解，而仅仅是凭经验处理。这样就很容易造成很多不必要的误会，不利于问题的处理。

其二、当时当场地和学生生气，不可避免地会有其他老师和学生在场，如果老师此时严厉地批评学生，往往就会忽略学生的自尊心，也就是面子问题。而学生又都是十分要面子的，所以在这种情况下，学生一般都会为了面子而拒绝向老师承认错误，有时甚至为了面子和老师起更大的冲突。老师完全可以冷静的地给学生规定时间和地点，让学生去找老师。当学生单独和老师在一起的时候，问题就容易处理得多。而且老师留出时间后，可以让学生有所反省，而老师也可以利用这段时间去了解问题发生的前因后果。更有利于问题的处理。

其三、老师平时就要多观察学生，多和学生交流，这样才可以更好地了解学生的个性。因为只有了解了学生的个性，才能有针对性地和不同个性的学生“生气”，避免了用统一的模式去处理不同的学生身上发生的不同问题。

通过多年的教学实践，我认为：只要我们爱学生，了解学生，我们就能够和学生一起共同学习、共同成长，在爱与被爱的交流中唱响爱的乐章!

班级管理三步曲 第3篇

一、发挥家庭教育的作用，是搞好班级管理的前提

家庭是社会的细胞，是人类个体发展的第一重要环节，家长是孩子的第一位和永久的老师，他们在人的一生成长中有举足轻重、不可代替的作用。家庭教育和学校教育只有二者结合起来，协调一致，才能从总体上促进学生的发展，而要实现这一点，从根本上不能忽视家长的作用。

首先要尊重家长。只有尊重家长，才能和家长沟通和联系，才能比较客观地、全面地了解一个学生，有利于因材施教。其次，教育学生要尊重家长。特别是社会地位和文化水平不高的家长。教育学生努力学习，取得学业进步，或者通过某种形式，创造出被师生公认的价值，给家长会带来愉悦和快乐，这样不但提高了家长的威信。而且使家长感受到孩子进步了，定会非常感谢老师，更加信任老师。再次，采取多种形式调动学生家长参与学校教育。家长对学校教育的了解、参与、监督，可促进本班各项工作的开展，提高教育教学质量。总之，要帮助家长科学地教育子女。

二、班主任率先垂范，为人师表，是加强班级管理的基础

现代教育家苏霍姆林斯基说过：“教师不仅是自己学科的教员，而起是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”由此看来，教书育人是教师的天职，教育的振兴是教师义不容辞的责任，而班主任又是完成这一伟大历史任务的直接负责人。

1.加强自身修养。在日常生活和工作中，班主任必须躬行自明，身体力行。班主任的穿戴要符合教师的身份，要求学生不穿奇装异服，不留长发，不化妆，不参与赌博……。必须从自身下功夫，首先自己做到，否则会给管理带来很大的难度，被誉为“万世师表”的陶行知先生曾脱去长袍，穿上草鞋和师生一起开荒种地，提水挑粪。他说要学生做的事，老师躬亲共守。所以教师要遵规守纪，言行一致，率先垂范。比如说：教师出差或病了，只向领导请假是不妥的，更应向全班学生请假。一方面，接受学生的监督，使学生感到自己真正成为班级的主人；另一方面，学生知道老师请假了，班委干部会认真负责地管好班级，每一位学生也随时会严格要求自己。

2.班主任要爱岗敬业，不断进取。班主任工作要动之以情，晓之以理。要尊重学生，不挖苦讽刺学生；不歧视后进学生；时刻关心同情学生的疾苦和不幸；关心他们的冷暖和进步；维护和保护他们的合法权益；公正地对待学生，多给学生讲道理。

总之，班主任的平易近人，耐心细致，沉着冷静的个性品质以及外表的端庄，语言的规范，衣着的整洁大方，都会起到潜移默化的作用。

三、发扬民主，增强学生主人翁意识是加强班级管理的关键

学生是班级的细胞，是组建班级的单位，某几个学生不遵规守纪就会导致班级的不稳定，只有让学生都以主人翁的身份共同管理班级，用自己选的干部管理自己，用自己定的制度约束自己，减小班主任管理的压力，才有利于创造积极，愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态，有力地激发丰富的想象，活跃学生的思维，使他们能够全身心地投入到学习中。

1.采取毛遂自荐和民意测验建立健全班委。先由学生本人写自荐书，愿意当什么，当了怎么办，然后上台演讲，根据演讲内容结合学生实际能力，由学生投票选举班委干部，试用一个月，方能正式上任。并且长期接受同学们的监督，使班委干部真正为大家服务，从而体现了民主管理。

2.定时召开主题班会。班主任先拟出一些主题，让学生思考。如“对班主任工作的建议”、“新学期的打算”、“如何共同建立好班集体”、“假如我是班主任”、“半期小结”、“老师我想对你说”等等，并进行小组讨论。同学纷纷表示，一定会以自己制定的制度来约束自己。

3.充分利用班级日志。让每天的值日生详细记载各栏内容，特别是 “好人好事”、“不良现象”、“考勤”和“每节课的纪律”，每周班会让值日生作专项小结，同时实行小组竞赛，哪组违规违纪多，应受到相应的批评教育和帮助。按月投票选一名表现最差的学生，进行思想教育，并让他加入班级管理的行列。

4.实行“互帮”制度。把表现差或成绩差以及“双差生”按实际情况分配给相应的学生帮助，实行“三帮一”或“二帮一”对口帮助。凡班级出现的小纠纷或其他小问题先由班委干部协调，作好调解的记录，由当事人签字表决改正的决心和对调解的意见。确有不能调解的，再交班主任协调，这样同学们感到思想压力小，心情愉快，既减轻了班主任工作的压力，也收到了事半功倍的效果。

总之，班主任工作是一个循序渐进，逐步提高的过程，既要调动家长和学生的积极性，酿造一个良好的学习环境，又要减轻学生毕业和思想上的负担；既要有崇高的师德理想作为个人修养的目标，又要从自身实际出发，有切实可行的办法……。只有从实际的具体问题出发，不断磨练，大胆探索，坚持不懈，日积月累，才能取得成功。

（作者单位：江苏省泰州市口岸第二初级中学）

解决留守儿童问题的“三步曲” 第4篇

留守儿童多数时间是在学校度过的, 不良表现为以下几点

精神空虚, 心无大志, 无所事事, 想入非非, 得过且过, 做一天和尚撞一天钟。

整天沉迷于网络游戏, 彻夜不归。到了课堂打瞌睡, 一进网吧就兴高采烈。

不遵守学校纪律, 上课迟到, 下课早退, “三天打鱼, 两天晒网”。

伙同社会闲杂人员混在一起, 拉帮结派, 寻衅滋事, 惹是生非, 小偷小摸, 危害社会治安。

轻视体力劳动和家务劳动, 四体不勤, 五谷不分。

自由散漫, 学习松懈, 既不努力又不认真, 上课不认真听讲, 完成作业马虎, 有的甚至不做作业。怕苦怕累, 怕动脑筋, 学习效果是一天不如一天。

二、学校教育

(一) 高度重视, 健全机智

1、学校是教育的主要阵地, 一切工作都是为了转变学生的思想。所以, 学校要担负起教育留守儿童的重任。学校党、政、工、团要把留守儿童工作作为重点来抓, 校长要亲自抓。学校要成立留守儿童工作领导小组, 留守儿童办公室。学校补助经费 (两免一补, 住宿生补助, 午餐补助等) , 重点考虑家庭困难的留守儿童, 解决他们生活上困难。

2、学校建立完整的留守儿童管理制度, 建立专门的档案和联系卡, 留守儿童的基本情况。

家长姓名, 家庭详细住址, 联系电话, 务工单位和详细地址。

监护人和委托人姓名, 详细地址, 职业, 联系电话, 身体状况, 年龄等。

把学校和班主任老师的电话告诉其学生和监护人, 以便及时联系。

3、学校团支部要定期召开留守儿童会议, 关心他们, 鼓励他们, 不断提高他们的思想觉悟。共青团员要建立爱心小组、帮扶小组, 采取“一帮一”、“一帮多”或“多帮一”的形式, 给留守儿童在生活上的照顾、精神上的安慰和行动上的指导。教育他们树立助人为乐, 吃苦耐劳, 关心他人;树立坚定的共产主义信念, 不断的向团组织靠拢。

4、针对留守儿喜欢上网的嗜好, 上微机课辅导学生上网, 老师正面引导, 教育他们不要沉迷在游戏天地里, 在网上查找一些对所学知识有用的东西。

5、为了丰富留守儿童的课余文化生活, 学校要建立图书馆和阅览室。班级要建立图书角, 多订一些报刊杂志, 供留守儿童阅读。

关爱留守儿童是全体教师义不容辞的负责, 也是在新形式下我们面临的一个新的挑战, 教师要寓爱在各科教学之中。

(二) 缺少亲情, 用爱弥补

大多数留守儿童与祖辈生活在一起, 常常是对孩子疼爱有余, 监管不力, 只是金钱物质上的满足。让孩子吃饱、穿暖, 就万事大吉。周末不回家, 娇惯溺爱孩子。缺乏对孩子精神和心灵上的关注。加之父母长期在外打工缺少亲情, 缺少关爱, 缺乏督促, 很容易使留守儿童变成“问题学生”。所以, 我们要教育留守儿童父母外出打工的真正原因, 正确理解父母在外打工的用意和辛苦, 将此作为努力学习, 健康成长的动力。教育他们振作精神, 奋发向上, 长大以后为改变家乡的落后面貌作出贡献。

教师要象关心自己的孩子一样关爱留守儿童。平时要对他们多关注, 多留意, 多帮助。使他们开心, 让家长放心。在生活上关心他们的病苦、冷暖, 感到学校是个大家庭也一样的温暖, 找到了回家的感觉。经常找他们谈心, 尊重他们的人格, 更不要歧视他们, 特别是问题儿童。对性格孤僻内向, 自卑感强, 心理有障碍的儿童, 不能简单粗暴, 针对不同的儿童, 应采取不同的方法, 对症下药, 因材施教。

三、家庭教育

家庭是孩子成长的摇篮, 父母是孩子的第一任老师。父母的言行直接影响到孩子的成长, 家长要和自己的孩子保持紧密的联系, 相互沟通。父母要爱护自己的孩子, 要从心灵深处了解自己的孩子, 关心孩子。当父母知道自己的孩子有错误时, 不要简单粗暴, 采取极端的手段, 这样会使孩子产生逆反心理, 不但没有达到教育的目的, 反而会和父母产生感情隔阂。要教育他们爱劳动, 不怕苦, 不怕累。教给他们一些劳动常识, 简单的劳动技能, 参加一些家务劳动, 体现自己活着的价值和意义, 不然就觉得自己活在世上事多余的人。笔者最近得知一个初二的男生, 周末回家给她的外婆说:“回家清耍’, 活着没有意思, 不如死了好些。”班主任老师知道后, 找他谈心交流, 引导他树立乐观向上的生活态度, 耐心帮助, 细心开导, 使他走出生活的阴影。原来在家里大事做不来, 小事又不做, 饭来张口, 衣来伸手。现在能帮助外婆做一些家务劳动, 在学校活泼开朗, 还关心他人, 经常为班集体做好事, 受到老师的表扬。

父母要给孩子讲清楚在外打工挣钱不容易呀, 工作艰苦, 环境恶劣。激发孩子努力学习, 积极向上, 使自己的孩子能够在学校安心地学习。

作为孩子的代理监护人, 要和孩子的父母一样管理好孩子。正面开导, 不要一味的姑息迁就, 放任自由, 随心所欲, 要和孩子的父母保持联系, 以免交流沟通对孩子的管教情况。

四、社会支持

各级政府要加大对教育的投资力度。城市兴建农民工子弟校, 调整进城务工子女的就学政策, 方便进城务工人员子女就学, 使农民工子女享受平等的教育资源, 缩小城乡享受教育的差别。

另一方面政府要加大宏观调控。尽可能加快当地经济的发展, 增加农民在本地就业机会, 充分利用农村资源优势, 正确引导农民工利用当地优势发家致富, 使更多的农民就地务工, 同时提高农民的教育意识, 为孩子创造健康的家庭环境。

政府还要建立健全“留守儿童管理制度”。落实到村委会 (居委会) , 社 (居民小组) , 具体责任到人, 建立“留守儿童追究制”, 政府与相关部门签订责任书, 采取留守儿童问责制。

学生从模仿到自主习作“三步曲” 第5篇

一、丰富学生的知识建构——尽情地享受美

数学课程的本质特点决定了：数学教学中的审美教育与基础知识的传递是密不可分的，学生思维活动过程中应当有机地渗透审美教育。数学是一门思维性相当强的学科，其所表现出的美属于美学的高级范畴，素以抽象、含蓄、严谨在诸学科中独树一帜，但其抽象的理性形式中却又包含无限丰富的感性内容。因此，在教学中教师要灵活的运用大量生动的感性材料给学生以美感，把抽象枯燥的数学概念、公式、定理先给学生展示具体的直观形象，通过建立表象再上升到理性认识，成为字母与运算符号间的造型艺术，形成数学知识联系的结构美。通过生动的语言，优美的图形，严密的推理，整齐而简洁的板书等审美示范，创设有利于教学的情境，把数学美的统一、简洁、对称、奇异等特征贯穿于整个教学过程之中，使学生在美的享受的同时获得知识。其中除了直观教具、挂图甚至多媒体课件的展示外，画图千万不容忽视，其以方便快捷、易于操作、效果显著而广泛的应用于数学课堂，使得抽象的文字材料形象化，使得干枯无味的内容生动优美，从而让学生在数学课堂上享受到艺术美。

二、优化学生的解题路径——不断地追求美

数学练习是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是培养学生实际应用能力和良好心理品质的重要手段。数学课堂的主要任务之一是解题，教师在引导学生参与解题的过程中，应当努力培养学生追求美的意识，渗透审美教育。在解题审美过程中，教师可通过一题多变，一题多解，一图多变等方法鼓励学生多向思维，标新立异，找出最优方法。教师要善于把握教育机智，创设思维情境，把学生的思维引向最佳状态，令学生快乐、喜悦、迷醉，这样既有利于解题，同时在解题过程中又能体会数学美。在解题教学中，教师要通过巧妙构思和观察指导，使学生思维敏捷、思路开阔，领悟到各种解题的优美之处，并能从中精选出最佳解题方法，使学生感受到思路的动态美，步骤的整体美，形式的变化美，应用的真实美。如解决这样一道题：两车同时从两地相对开出，4小时后相遇。甲车速度是每小时60千米，乙车速度每小时50千米，两地相距多少千米？针对此题，可尝试让学生思考运用多种方法进行解答。数学教学旨在通过参与解题实践，发展与活跃学生的思维，尤其是创造性思维，从而提升学生应用数学的能力，收获解题成功的喜悦。

三、拓展学生的思维活动——大胆地创造美

创造是学习的升华，有了创造才会有质的飞跃。在数学教学中，一些定理的论证，公式的推导都是数学家通过辛勤创造得以留存的，后人借鉴学习时往往是以最完美的形式表达出来的。因此，教师教学中要充分引导学生展开创造的翅膀，再创形象美、结构美。例如，教学梯形的面积公式时，教师并没有直接把结论告知学生，而是让学生自己动手剪、拆、拼，通过操作活动，激发形象思维，使学生的认识更深刻、更透彻，思维更具创造性。在创造过程中，启发学生尝试以下方式推证梯形面积公式。①利用两个相同梯形拼成一个平行四边形，得出结论：S梯形=S平行四边形÷2=（上底+下底）×高÷2。②将一个梯形剪成两个三角形，得出结论：S梯形=S1+S2=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2。③将一个梯形先剪后拼成一个平行四边形，得出结论：S梯形=S平行四边形=（上底+下底）×（高÷2）=（上底+下底）×高÷2。④将一个梯形先剪后拼成一个三角形，得出结论：S梯形=S三角形=（上底+下底）×高÷2。以上過程学生自主操作亦可合作完成，将初识的梯形易化为熟识的图形，进而清晰明了地得出结论，比起教师重复的讲解及学生反复的记忆要奏效得多，而且整个环节学生创造思维活跃，参与热情激昂，收获成功的喜悦也在情理之中了。

班级管理“三步曲” 第6篇

本学年我担任了初二 (2) 班的班主任。这个班是一个普通班, 与其他班比起来, 我班学生无论在纪律还是在学习成绩方面的底子都较差, 这对于我来说接任这个班级既是一项挑战, 又是一个很好的机会。下面我就谈谈我的“三步曲”。

第一, 松弛有度, 抓好班级纪律

纪律较差的学生聚在同一个班可能会产生负强化作用, 对班风造成不良影响。这些问题的存在必然会成为班级进步的重大障碍。因此, 我便把工作重点首先放在如何解决这些问题上。利用课后时间, 我找来班里最突出的几个“积极分子”, 鼓励他们现在是初二的学生了, 不能再和初一时一样, 可能初一时因一时贪玩, 成绩落下了, 但只要从现在开始努力, 把精力集中在学习上, 不要再对以前的事耿耿于怀, 那只是漫漫人生道路中走过的一段小小的弯路, 要把目光放长这一些, 总结经验教训, 做好充分准备, 向下一个目标进发, 会得到意想不到的收获。然而, 冰冻三尺非一日之寒, 好景不过一个星期, 其中的几个学生又开始有点蠢蠢欲动了。自习课上, 几次我都看到他们左顾右盼, 无所事事, 并且还影响其他人的学习。他们看到了老师又是装出很认真的样子, 看到这现象, 我气得头都要炸了, 心里在想:真是没得救了, 都把好话给你们讲到这份上了, 还是死性不改!很庆幸的是, 当时我并没有当场发怒, 而是深吸了一口气, 冷静地作了一番思考, 是不是我采取的方法还不够呢?或许改进一下我的方法, 可以达到事半功倍的效果。

我发现学生需要哄, 我们在严格要求的同时, 更多的应该是关爱与鼓励。学会用一颗宽容的心去对待他们, 反过来他们也会在这种低压政策下主动向好的方面发展。后来其他的几个“积极分子”也慢慢地转变了过来。

第二, 齐心协力, 搞好班级卫生

早上起床后, 我们都要先刷牙洗脸, 梳妆打扮一番才出门, 这样不但自己觉得舒服, 别人看了也会觉得心情舒畅。班级里的卫生当然也是每天早上都要认真打扫的。刚开学的一个月, 我每天早上和中午都提前十五分钟去教室督促值日生打扫卫生, 所以一个月下来我班在卫生方面只扣了一分, 我比较满意, 当我公布这个消息时, 同学们也十分高兴。第二个月, 我特意不去提醒他们打扫卫生, 意料中的事也就发生了, 居然没有一个学生主动去打扫, 连班干部也没有起到带头作用。失望之余, 我也不忘总结一下这一个月来自己是不是太过于把什么事都留着自己做了, 以致于学生都没有了自觉性, 班干部也弄得懒懒散散, 没有了起带头作用的意识。于是我赶紧去请教优秀班主任以及有经验的老班主任, 最后制定了一个提高班干部积极性, 提高学生自觉主动性的方案。我让每位学生都自制好一张自我介绍的卡片, 然后把这些卡片制成一本小册子挂在黑板边上的墙上。接着我在班干部中选出了五名比较负责的值日班长, 从周一到周五轮流值班, 并负责纪录当天哪些学生表现较好, 哪些学生表现较差。每天我再花几分钟时间进行适当的表扬与批评教育, 每周三的班会课, 再根据小册子上的纪录评选出周文明学生, 每月末, 再评选出月文明学生和进步学生, 并把好消息以“家校路路通”的方式传达给家长, 希望家长能积极及时地鼓励和表扬他们的孩子。如果谁出现问题, 值日班长直接追究到人。平时把每项制度安排得井井有条, 学生也感觉班级是团结的, 班风自然也就好了。这样学生也锻炼了能力, 班主任什么事情都做到心中有数, 忙而不乱。

第三, 积极配合, 提高学习成绩

当然要成为一个好的班主任光搞好纪律与卫生是远远不够的, 最重要的还是班级的成绩。班里成绩的好坏班主任是第一负责人。除了教好自己的学科外, 还要顾及其他科目。

每天早上最忙的应该是小组长与课代表了。因为担心有学生会利用早上时间来做作业, 这样不仅浪费了早晨这个大好时光, 而且达不到要保质保量完成作业这个目的, 对于那些抄作业的学生来说弊处更是不言而喻了, 所以我要求学生早上过来的第一件事就是交作业, 如果有不交的或不及时交的, 小组长和课代表就要记下他们的名字交到我这里, 在没有正当理由的情况下, 我将及时通知其家长, 希望家长与学校积极配合好, 共同找出孩子不做作业的原因, 并进行分析指正, 在对孩子进行批评的同时也不忘肯定他的一些优点, 并鼓励他改正缺点。这样下来, 我班很少再出现抄作业现象。同学之间相互讨论、相互请教问题的现象日益增多, 这样一来, 不仅我们班的成绩有了进步, 而且同学之间相处得也更加和谐融洽了。

利用课余时间我还经常到其他任课老师处了解班里情况, 了解学生学习情况, 并把他们每次测验的成绩都纪录下来。对成绩有进步的学生在班里进行表扬, 并让他们传授一些学习经验, 望其他学生以他们为榜样, 给自己制定一个学习目标, 并朝着这个目标努力向前;对于学习退步的学生, 我把他们单独叫到办公室促膝而谈, 找出退步的原因, 帮助他们找回学习的自信, 并帮助他们找到出一个正确的学习方法。

功夫不负有心人。在每次的班级卫生月考核中, 我班均被评为文明班级;在每次举行的月考试中, 我班成绩也是一直位于全年级前列。而且在期末总评中, 我班还被评为了校级优秀班集体。当我把着个振奋人心的好消息告诉大家的时候, 一向很安静的教室一下子沸腾了起来!

问题学生管理三步曲 第7篇

一、政治教学价值观是推进“三步曲”教学模式的基础和前提

《政治学原理》是一门意识形态性比较强的学科, 他担负着建设合格的社会主义现代化建设人才的重任。在《政治学原理》的教学实践中, 我们要注意培养学生的学习兴趣和思维能力, 更重要的是要培养大学生的马克思主义国家观、民族观、宗教观以及权力观。也只有把握这个根本, 才不至于使我们的教师在教学中为了提高学生的学习兴趣而出现一些低俗甚至是违背政治原则的一些话语, 三尺讲台有纪律, 因此, 在讲授这门课的时候, 一方面要注意教学方法的运用, 注重学生学习兴趣和思维能力的培养, 另一方面, 教师要树立正确的教学价值观。所谓的价值是揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴, 是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。而教学价值观是指教学活动和教学主体需要的关系, 即教学活动应该满足教学主体的哪些需要。相应地, 政治教学价值观就是政治教学活动和政治教学主体需要的关系, 即政治教学活动能满足政治教学主体哪些需要。很明显, 政治教学价值观关系到社会、教师、学生对政治课的教学价值取向, 关系到教学内容、教学模式、教学方法的选择。对教师而言, 教学价值观的作用主要体现在教师在教学设计中应该秉承一个什么样的价值取向, 即用什么样的价值观影响学生。《周易》中说:“观乎天文, 以察时变;观乎人文, 以化成天下”。意思是:圣人通过观察天象, 可以了解时序的变化;通过观察人类社会的各种现象, 可以用教育感化的手段来治理天下。作为教师, 当然不是圣人, 但是担负的功能是一样的, 即教育感化我们的下一代。问题是教师以什么样的价值取向来感化学生。政治学原理是马克思主义政治学理论, 这就要求教师树立马克思主义的世界观和方法论, 用马克思主义的理论和观点思考我国的政治现实, 来引导和教育学生。

二、“三步曲”教学模式的框架设计

教学价值观对政治学原理的教学设计具有重要的指导作用, 是教师进行教学设计的起点和归宿点。教的目的是“化”, 如果教而不“化”, 这是一堂不成功的课, 哪怕课堂气氛再好, 学生只是作为一个玩笑, 左耳听, 右耳出, 收不到实际效果。“润物细无声”是教学的一种理想境界。美国国家教育协会斯马特在1881年有一段精彩的讲话:“我相信美国学校的教室是这样一个地方:美妙的变化将在这里发生。通过教室, 各个地方、说各种语言、具有各种宗教信仰与政治信念的孩子, 都通过微妙精细的同化过程, 从异己的陌生人被转化为举世无双的、最伟大、最好的政治组织的合意的成员”。我们的课堂要成为这样一种课堂, 我们的教室要成为这样一个教室, 这需要我们的教师一方面要付出更多的辛劳, 另一方面, 要加强课程内容和结构的设计, 找到实现这一目的的契合点。现以《政治学原理》第二章国家与阶级为例:

(一) 教学从“问题”开始

英国著名哲学家波普尔提出“科学从问题开始”, 他认为问题是“背景知识中固有的预期与其所提出的观察或某种假说等新发现之间的冲突”。问题来源于疑问、疑难、困惑, 凡是令人怀疑的、难断是否的、难以理解的都是提出了问题。美国哲学家图尔敏把问题定义为解释的理想与目前能力的差距, 即“科学问题=解释的理想-目前的能力”, 也就是说问题与人们的欲求或者是渴望连接在一起, 这种欲求会激起人们认识、了解、掌握某一事物的强大驱动力。

学习也应该从“问题”开始。教师在教学中要善于结合课程内容和教学目标提出问题, 唤起学生对教学内容的一种本能冲动和强烈的渴求, 这种冲动发自内心, 而不是一种外力的强加。譬如在讲述国家与阶级这一章中, 作为大学一年级的学生, 通过中学阶段政治课的学习以及对各种爱国主义教育耳濡目染, 已经形成了对国家的初步认识, 如果采取传统的平铺直叙式的教学方式, 即第一个问题国家的起源, 第二个问题国家的本质和职能, 第三个问题国家的消亡。认真的学生可能会把它作为一种知识接受下来, 而不会把马克思主义的国家观作为一种指导自己行动的价值体系融合进自己生命体中, 这是一种“学”的境界, 而不是一种“化”的境界。“化”是来自于内心的一种“省”、“悟”, 这种“省”、“悟”来源于内心的矛盾和纠结, 这是一种大彻大悟, 它是心中矛盾和纠结的一种释放, 是对自己既有的知识体系、框架的一种扬弃, 这种“省”与“悟”的动力基础是“问题的提出”。在国家与阶级这一章中, 教师可以首先提出问题, 如战国时, 齐国、楚国这些国家与今天的国家有什么区别?我们今天为什么要把祖国比喻成母亲?等等, 总之, 教师可以根据课堂的要求提出能够抓住冲击学生既有知识背景的问题, 将学生导入课堂之中。当然, 提出问题的方式可以多样, 通过一段短片、一个故事、一个历史或现实事件等等。我在讲述国家与阶级这一章中, 就引用了陈独秀在《安徽俗话报》之《说国家》中回忆的一段话:“我十年以前, 在家里读书的时候, 天天只知道吃饭睡觉。就是发奋有为, 也不过是念念文章, 想骗几层功名, 光耀门楣罢了。哪知道国家是什么东西, 和我有什么关系呢?到了甲午年, 才听见人说有个什么日本国, 把我们中国打败了。到了庚子年, ……我才晓得, 世界上的人, 原来是分作一国一国的……我们中国, 也是世界万国中之一国, 我也是中国之一人……”。通过这段话问学生, 为什么陈独秀说他不知道国家是什么东西?你知道国家是什么东西?为什么陈独秀年轻时候觉得国家与他没有什么关系, 今天, 你们觉得国家与你们是一种什么样的关系?我们应该怎样认识国家。同学们可以先讨论一下, 然后找个同学谈一谈。

(二) 理论的讲述是在做减法———消除学生的疑惑

图尔敏的“科学问题=解释的理想-目前的能力”告诉我们, 人们之所以产生问题, 是因为人们受到既有能力的制约。那么, 提高自身能力是进一步认识和解决问题的前提和基础。大学阶段, 是大学生进行理论积累的重要时期, 我们要重视社会实践能力的培养, 但也不能忽视理论知识的重要性。一般来说, 掌握的理论知识越扎实, 对问题的思考和把握就越准确和深入, 因此可以这样说, 学习理论就是在提高解决问题的能力, 是在做图尔敏的这个减法。对于教师而言, 在理论讲述过程中要求教师做到:

1.要把书本上的理论进行系统的讲述, 避免理论的碎片化。这主要是因为, 对于初学的大学生而言, 接受系统的理论教育是夯实他们的理论基础的重要一环, 也是他们在这一阶段的重要任务, 教师不能因为学生的兴趣问题, 而随意肢解理论, 该讲的理论因为学生不感兴趣而不讲, 不该多讲的因为可以迎合学生的兴趣大谈特谈, 这不是一个教师的责任。如在讲述国家与阶级这一章时, 教师一定要把国家的产生、国家的本质和职能及国家的消亡以体系化的形式清楚地讲解给学生。

2.在讲述的过程中, 一定要始终围绕解决问题这条主线去讲述, 以引导学生把理论知识和解决问题的能力结合起来。如上面我们举的关于陈独秀对国家认知的例子, 在讲述中, 我们就可以围绕这些问题去引导:为什么陈独秀说他不知道国家是什么东西?难道是因为陈独秀的个人智力问题吗?这显然不是, 陈独秀作为当时的新文化运动的引领者、开拓者, 他不知道国家为何东西应该另有原因。那么, 这时候作为教师就应该把马克思主义关于国家的产生、发展及其历史类型, 特别是有关现代民族国家的形成这些方面的知识讲授给学生, 使学生认识到现代民族国家是资本主义革命后的产物, 它是与主权密切联系的概念。在中国自秦至清人们只知有“天下”, 不知有国家, 绝大多数人认为他们祖祖辈辈所经验的“天下”就是整个世界。利玛窦曾说:中国人认为他们的辽阔领土的范围实际上是与宇宙的边缘接壤的。虽略含讽刺, 但却抓住了“天下”的实质。因此, 列文森所说:“中国近代思想史的大部分时间中, 可以说是一个使‘天下’变为‘国家’的过程。”通过这一系列的讲述, 就可以使学生对马克思主义国家观有了更加清楚和全面的认识。同样, 根据陈独秀不知国家为何物的疑惑, 教师可以把国家的本质这个问题向学生讲解清楚。

总之, 我认为教师的作用就是为学生答疑, 提高学生的理论水平, 为学生做减法。师者, 所以传道授业解惑也。

(三) 对现实的关怀是在做加法———“化”育人生

解决问题并不是《政治学原理》的教学目的之所在。通过《政治学原理》教学实践, 让学生养成马克思主义的国家观、政治观、民族观、宗教观、权力观, 这是政治学原理教学的终极目的。我们经常批评一些人有“文”无“化”, 就是指的那些掌握了某些理论知识, 但是并没有把他们内化为自己的行为品德, 缺少一个政治社会化过程。所以, 《政治学原理》的教学重在“化”, 重在塑造和养成当代大学生的马克思主义的政治人格, 是在做加法, 这是社会主义大学校园教师的不可推卸的责任, 有了这个责任意识, 就为讲好每一堂政治学原理课提供了很好的铺垫。如果失去了这个教学目标, 教师的教学也就失去了方向, 就有可能在三尺讲台上, 为了一味迎合学生说了很多不利于国家发展、民族团结的话, 这是大学教师要注意的。

参考文献

[1]郭勇.用政治教学价值观指导政治教学设计[J].教学与管理, 2008, (3) .

[2]耶尔·塔米尔.自由主义的民族主义[M].上海:世纪出版集团, 2005.

[3]K.Propper.Objective Knowledge:An Evolutionary Approach[Z].Oxrord:Clarendon, 1975.

[4]陈独秀.陈独秀著作选第一卷[M].上海人民出版社, 1993.

培养小学生英语写作能力“三步曲” 第8篇

一、阅读积累是前提

古语道:“读书破万卷, 下笔如有神。”写作没有足够的语言输入 (input) 何谈语言输出 (output) ?阅读是写作的基础, 写作是阅读的结晶。通过阅读材料去获取写作素材, 是教学中最主要的任务。

1. 立足课本, 做好“点、线”教学。

学生的主要学习时间是课堂学习, 其主要知识来源于课本。课本是学生学习的根本, 给学生提供了基本的词汇、句型、语法知识。每一种语言都有其内在的联系, 英语也不例外。这种联系无非就是:词———词组———句子。许多学生写作时无从下笔, 其根本原因之一就是词汇贫乏、词组不认识、句子不会翻译。要攻克这一难点, 教师一方面要加强学生对单词的记忆, 另一方面则要在学习每一课时, 引导学生把其中的重点句型找出来, 把课本中的知识点学透记熟。例如, “How could you miss the train?Because of the bad traffic, we missed the train.”查字典了解“miss”在这里是“错过”的意思。当你想说:“我错过了一次好机会。”就可以翻译成“I missed a good chance.”

2. 面向生活, 做好“知识面”的积累。

生活中遇到的英语单词, 句子都是学生积累信息的好机会, 如标语牌, “No smoking!”对课文或其他文章中的一些精彩的句子, 名人名言, 常用的套句和过渡连接词, 应摘抄下来, 熟读成诵, 并有意识地将它们应用到自己的习作中去。目前, 信息的来源非常丰富, 学生课文中有记叙、电子邮件、书信、故事等多种体裁, 文中还有大量的插图, 诗歌以及英语歌词等, 教师可以充分利用这些信息来指导学生的英语写作。要提高英语写作能力就必须从词汇开始, 从课文练起, 从一些常见的文体练起, 由短到长, 由易入难, 循序渐进地进行。

二、指导要领是重点

只有掌握了写作基本要领, 在写作过程中才不会走偏, 只有掌握了写作基本要领, 才会有章可循, 有据可依, 整篇文章才会思路清晰, 有逻辑感, 才能明白中英文写作的区别和中西方思维的不同。教学中, 我主要通过以下几种方式指导学生掌握写作要领。

1. 关键词和短语写作训练法。牛津版教材注重通过新颖

的、充满动感和活力的活动开展语言训练, 力求让活动更贴近学生生活, 更符合学生的生理和心理特征, 更有利于培养学生的语言能力。教师可根据本模块的话题, 每天精选2~3个词组或句型, 让学生造句练习, 下节课让学生用这些词组或句型进行写作。例如, 在教“Module1 People and Places”的写作之前, 笔者每天给学生布置2~3个词组或句型造句, 有时给出两句中文, 让学生翻译成英语。在上写作课时把这几天中用过的词组或句型写在黑板上。同时, 指导学生阅读课文, 然后要求学生用上述词组或句型写一篇关于介绍某个地方的作文;让学生在小组内进行讨论, 并互相批阅。最后, 教师从各小组中选一篇习作板书, 并讲评。

2. 问答写作法。

问答写作法是笔者经常使用的方法。牛津版教材教材中的写作话题既新颖又有较强的时代感。但学生的词汇量有限, 为此, 教师可设计一系列问题, 引发学生思考并作答。当学生回答完所有问题后, 把这些问题的答案串联起来就是一篇完整的作文。学生回答问题时, 教师可给予提示, 如词汇、短语和句型等。恰当的指导有利于提高学生遣词造句的能力。

3. 话题讨论写作法。

帮助学生提高口头表达能力对写作技能的培养至关重要。我把全班学生分成若干个四人小组, 然后给出一个话题, 让学生进行小组讨论, 学生用已学过的知识和语言材料表达思想和感受, 既能锻炼听说能力, 又锻炼其想象力和创造力, 体验创造的喜悦, 激发学习的积极性和自信心, 又为下一步的写作奠定基础。同时教师让学生在给定的时间内完成写作任务, 有利于训练学生敏捷的思维能力, 并养成良好的学习习惯。

三、丰富形式是关键

单一的英语写作训练形式会使学生感到枯燥乏味, 我们面对的是一群活泼、好动、求新、好奇的孩子, 教师应在英语写作训练形式上不断学习和创新。教学中, 我除了经常采用的诸如“听写”、“看图作文”、“仿写”和“调查和报告”外, 还采用了以下几种形式:

1. 看图描述。

即要求学生写一段文字来描述一幅图画。可以随后讨论图画中各部分的最佳描写顺序。这一方法可以训练学生如何组织语言来对空间进行描述。

2. 重新排序。即要求学生将打乱了顺序的句子或篇章重新排序。这一方法有助于学生练习为多个句子选择一个逻辑顺序。

3. 根据提示写作。即要求学生将所给提示扩展成篇章。这一方法可练习学生连贯地组织观点的能力。

农村小学生课外阅读三步曲 第9篇

一、激发“读”的兴趣

兴趣是最好的老师。我国古代大教育家孔子也说过, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。学生有了阅读兴趣, 才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此, 教师要努力激发学生课外阅读的兴趣, 让他们愉悦地进行课外阅读。而兴趣会随着孩子年龄的增长逐渐减弱, 所以我们要根据不同年龄段的孩子采用不同的方法, 以激发其课外阅读的兴趣。

低年级的孩子刚刚步入校门不久, 他们单纯无知似一张白纸。我们不能要求如此单纯的孩子去吟诵“之乎者也”, 但可以抓住低年级学生的特点, 因势利导, 尽可能培养他们养成良好的阅读习惯, 激发他们的阅读兴趣, 让他们多读经典童话故事 (拼音版) , 如, 《安徒生童话集》、《白雪公主》、《丑小鸭》等, 童话故事能使低年级的孩子充分幻想, 让他们在动人的故事中学会辨别美与丑、是与非等。

当孩子渐渐上三四年级时, 他们有了辨别是非的能力, 所以课外阅读作品难度要有所提高, 在假期我推荐学生读些名著, 如《安徒生童话选》、《鲁滨逊漂流记》、《少年小百科》、《十万个为什么》等。记得在课堂上, 我经常会问学生:最近你们又认识了哪些人物?是从哪本书认识的?把他介绍给同学们好吗?孩子们对这样的问题兴趣十足, 纷纷汇报自己最近的阅读成果, 此时, 不以阅读为目的, 却不着痕迹地引领学生踏入课外阅读的大门。

当孩子读高年级后, 他们已具有一定的阅读水平, 于是我便注重推荐适合他们的书籍供他们选择阅读, 如《爱的教育》、《我要做好孩子》等, 并学习记录自己的读书笔记。在每一节语文课的前几分钟, 我都会请一名学生上台来说一则自己从课外得知的趣闻轶事, 并发表自己的见解, 而只要学生能完整地讲述我都会给予肯定。孩子的阅读兴趣一旦被激发, 读书的积极性即被调动起来了。

二、教给“读”的方法

叶圣陶老先生说过, “语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三”。在课外阅读中, 学生先根据自己的兴趣爱好及知识需要, 选择阅读内容, 然后确定相应的阅读方法。

1. 浏览法。

浏览法能扩大视野, 丰富知识。有些文章, 不需深钻细研, 有些书只需要知道大概内容即可;有些书只需从中选择一些有用的资料而已。这时候阅读的主要方式是浏览。如, 报纸拟定新闻标题是为了便于浏览, 标题本身就是结论, 相应地, 第一段即为概要。后续各段的报道内容是按重要性递减的顺序排列的。阅读一张报纸可先读大字标题和每篇文章的第一段, 然后浏览其余各段, 只要在感兴趣的地方读得较仔细一点即可。

2. 泛读法。

课外书成千上万, 不可能本本书进行精读, 所以要采用泛读的办法, 这主要是为了概括地了解课外书的主要观点而采用的一种快速阅读方法。它与略读法一样, 常常与精读法相对而言。如果运用泛读法, 注意力也要高度集中。注意力高度集中才能在书中捕捉到中心论点和主要内容。如果漫不经心, 一扫而过, 阅读后就会茫然一无所知, 这不叫泛读。

3. 精读法。

所谓精读法, 就是对书报上的某些重点文章, 集中精力, 逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师可以以一些作品为依据, 指导学生精读, 要求学生全身心投入, 调动多种感官, 做到口到、眼到、心到、手到, 边读、边想、边批注, 逐渐养成认真读书的好习惯。例如, 我教学生精读一篇课外书时, 从嚼字、品词、析句, 再到理解段的意思, 最后到篇悟出文章的意旨来进行指导。

4. 速读法。

速读法就是对所读的书报, 不发音, 不辨读, 不转移视线, 而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中, 集中注意力, 作出快速的信息处理和消化。我们读的时侯目光不是直线的, 也不是等速的, 有时要一闪而过, 一目十行;有时要回顾前文, 建立信息的联系。但无论是哪一种阅读活动, 都要迅速确认话语信息核心, 并进行对比、综合, 迅速理解话语的意思。

三、收获“读”的乐趣

有了阅读的兴趣, 掌握了正确的阅读方法, 下一步就是开展形式多样的课外阅读活动, 让学生在阅读中体验成功, 获得阅读的乐趣。

1. 故事擂台赛:

评选“故事大王”。在活动中及时给予学生奖励, 让学生体验成功的喜悦, 如开展讲“童话故事”、“大自然故事”、“神话故事”等活动。一年级的学生对于讲故事很感兴趣, 我组织每月一次故事会活动, 让学生有展示自己的机会, 这样学生平时的阅读在这儿发挥的淋漓尽致, 体验到成功的乐趣。

2. 读书记录袋:

评选“读书能手”。苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”在指导的过程中, 我制定一学期召开一次读书汇报会, 组织学生挑选自己的优秀课外阅读成果, 如读书笔记、读后感等, 在展示栏中展示, 使每位学生心理上产生极大的满足感, 从而激励学生的阅读兴趣。

3. 词语 (成语) 接龙。

这种活动寓教于乐, 对学生在课外阅读中积累词语有极大的促进作用, 使学生对课外阅读产生极大的兴趣。如我在教口语交际的时候, 直截了当地告诉学生, 今天我们来一次词语接龙比赛, 一下子激起学生的兴趣, 每个同学都昂起头, 以炯炯有神的眼睛望着我, 渴望自己能参加这次比赛活动。通过这样的教学活动, 课外阅读作为课内教学的延续和补充, 极大地开拓了学生的视野, 丰富了学生的学识。一次次成功的体验, 让同学们体会到了蜂蜜般甘甜的滋味。

4. 表演生趣。

当学生阅读一些寓言或神话故事时, 老师可以利用班队活动课的时间进行表演训练, 这样既能促使孩子们认真感悟书中人物的动作、表情、样子, 又能锻炼孩子们表演的能力和口语表达的能力。孩子们的模仿能力很强, 童话故事能给低年级的孩子充分的想象空间, 让他们在动人的故事中学会辨别美与丑、是与非。如在讲《小猴子下山》时, 学生演猴子见了桃子丢了玉米、见了西瓜丢了桃子、见了小白兔又丢了西瓜, 最后一无所有的可怜相的情景至今我还记忆犹新, 孩子们演得惟妙惟肖, 在一阵阵笑声中孩子们快乐极了, 也尝到了书籍带给他们的快乐。

通过这些活动, 学生有了充分展示自我的舞台, 切实感受到了阅读的乐趣, 在快乐中阅读, 在快乐中交流, 在快乐中成长。

总之, 只要持之以恒地激发学生读书的兴趣, 培养良好的阅读习惯, 使其掌握正确的阅读方法, 读书就能逐渐成为学生的自觉行为。课外阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨游, 给孩子们撑起一片多彩的生活空间。

摘要：课外阅读是小学语文教学的一个重要组成部分, 它的主要任务是培养学生的阅读能力。而这种能力的获得主要靠学生的阅读实践, 这就要求教师激发学生阅读的兴趣, 教给学生阅读的方法, 使其感受阅读的乐趣等, 从而逐渐养成良好的阅读习惯。

关键词：农村小学生,课外阅读,指导方法

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 1984.6, 第2版.

[2]王波平.授之以渔, 实现自主有效的课外阅读——浅谈对农村小学生课外阅读的指导.高桥镇望春小学.

小学生作文训练三步曲 第10篇

从事多年农村小学语文教学工作以来，我始终觉得小学生的作文教学是一大难点，因为纵观小学生的作文现状实在令人难以恭维。主要表现在：一是题材不够新颖，千篇一律，缺乏真实和创新；二是内容枯燥，胡编乱造，东拼西凑；三是阅读积累不够，缺少好词好句，难以表达真情实感；四是没有对实际生活和事物细心观察的好习惯，缺乏想象力；五是教师的指导和批改做的不够。那么如何突破瓶颈，提高小学生的写作能力呢？我认为应该从以下三个方面着手训练。

一、观察能力的培养

1.培养学生的观察兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，也是学生学会观察的动力之源。有了兴趣学生才能做到观察仔细，才能用心去体会，去感悟，学生才能乐于投入观察，这样的观察才有效，印象才能深刻。教师还要引导学生观察，鼓励学生观察，表扬学生观察，才能激发学生无尽的观察兴趣。

2.培育学生的观察方法。观察的方法不是一成不变的，要以观察的对象采取不同的观察方法。观察的对象归纳起来有动物、植物、人物、事物等，一要抓住特点去观察（外形特点、语言特点、动作特点、品质特点、最美的地方、与众不同的地方等）；二要抓住观察的顺序。观察的顺序一般有空间顺序和时间顺序。空间顺序就是按照一个整体事物的各个部分和整体的空间位置的顺序来观察，是观察事物的主要观察方法，而时间顺序是按事物发展的时间顺序进行观察，是事物的主要观察方法。另外，还有直接观察、对比观察等等。

3.培养学生观察的好习惯。人们常说“习惯成自然”。在教学过程中，老师要有意识地引导学生留心身边发生的事物，看到过的事物，把自己看到、听到的东西，用笔记下来，形成自己的观察笔记。这样，久而久之，不断积累，作文的材料就会越来越丰富，写作文就不会感到无话可说，因此，写观察日记是培养学生的观察能力，养成观察习惯的重要手段。教师要不断鼓励学生写观察日记，不断提高学生的观察能力和写作水平，从而促进学生作文能力的提高。

有了浓厚的观察兴趣，掌握了正确的观察方法，养成了良好的观察习惯，通过对生活的留心观察，学生就能够分辨出事物的真、善、美与假、恶、丑，就会对社会和人生有自己较深刻的认识与思考。通过深思就可以更好地表情达意，写出具体、生动又有较深思想内涵的好文章。

二、积累能力的培养

“巧妇难为无米之炊”，一篇好的作文离不开语言文字、好词好句等素材的积累运用，这样的作文才能算得上生动、具体、感人，才能表达真情实感。

1.在观察中积累。主要是在观看学生自己感兴趣的媒体影像传播中，在现实生活中积累，比如：在观看影视剧、动画片时，把听到和看到的语言文字素材积累记录下来。

2.在课内教学中积累。如：在教师规范的教学用语中，在课文反复地诵读中，在课堂的口语交际中，在课堂教师精心设计的活动中，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写，在课堂的小练笔中积累。

3.在课外的阅读中积累。要指导学生大量的阅读学生喜欢的中外儿童文学和名著，鼓励学生摘抄，写读书笔记，做到不动笔墨不读书。并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。

只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，日积月累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善，学生的写作水平就会得到提高。

三、说话能力的培养

俗话说：“好人出在嘴上，好马出在腿上”。因此，语文教学应当重视学生“说”的能力的培养，通过各种方式和方法使学生“想说”“敢说”“能说”“会说”，以适应社会的发展和需要。学生有话可说，才能写出生动、具体、感人的作文来。

1.在课堂教学中为学生创造更多说话的机会，以培养学生的说话能力。教师要精心设计提问，给孩子多创造说话的情境，搭设说话的舞台。比如，阅读精彩的片段，以读促说；仿写一段话，以写促说；遣词造句等，都是培养学生说话能力的重要途径。

2.在口语交际、看图说话中培养学生的说话能力。教师要根据教学内容、教学目标，精心设计，创设多种语言情境和宽松愉悦的交际氛围，做到说话有条理，句子通顺，词语丰富，语句精彩。看图说话，也是说话训练的一个主要内容，要让学生做到有序观察，能说清楚图画内容和图画要表达的内涵，并展开丰富的想象，达到说话训练的目的。

3.在各种班队活动中培养学生的说话能力。教师可在班级经常开展讲故事（包括成语故事）比赛，课前一首诗，读书汇报会等活动中为学生搭建说话的舞台，让学生做到想说、敢说、能说、会说，就能改变学生写作文无话可说，东拼西凑，胡编乱造的局面。

教学有法，教无定法。只要教师能够从学生的实际情况出发，遵循学生语文认知规律，循循善诱，相信不久的将来我们的作文教学一定会奏出华美的乐章！

问题学生管理三步曲 第11篇

一、“形象表象”:空间观念发展的经验储备阶段

学生的空间知识来自丰富的现实原型, 他们的空间观念是在生活经历中与客观环境不断接触时逐步形成和发展起来的。心理学研究表明:学生学习几何知识时, 要从具体事物的感知出发, 获得清晰、深刻的表象, 再逐步抽象出几何形体的特征, 以形成正确的概念。可见, 储备学生的现实原型表象是发展学生空间观念的前提条件。那么, 教学中怎样创造条件促使学生由“形象”向“表象”过渡呢?教师可以让学生对生活经验进行回忆, 充分利用学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官, 让学生通过看一看、摸一摸、量一量、比一比、想一想、画一画、折一折、摆一摆、剪一剪等实践活动, 促使“实物表象模型表象图形表象”逐级提升, 从而以丰富的表象作为建立空间观念的坚实载体。

例如, 教学“长方体的认识”时, 教师首先引导学生回忆生活中哪些物体的形状是长方体的, 学生举出了粉笔盒、牙膏盒、电冰箱、电视柜等等, 教师引导学生闭上眼睛想象:这些长方体物体的形状是怎样的, 它们有什么共同的地方 (想象后和同桌互相说一说) 。通过这些活动以建立学生的实物表象。在此基础上, 教师给学生提供长方体模型学具, 让学生进行看一看、摸一摸、数一数、拆一拆等操作活动, 建立起模型表象。然后, 再次让学生闭上眼睛想象:通过刚才的操作活动, 你觉得长方体应该是一种怎样的形状?最后让学生看着模型, 将想象的结果在纸上用简单的图表示出来 (学生画得是否标准并不重要, 重要的是将自己想象的结果真实地呈现出来) , 并说一说在画的时候要注意什么。通过画形象图, 促进学生的空间想象由“形象”向“表象”跃进, 最终使学生形成较为准确、清晰的图形表象。

二、“表象抽象”:空间观念发展的理性分析阶段

当学生具备了一定的表象经验之后, 要不失时机地引导学生将形成的表象进行提炼、概括, 即透过表面的现象找出事物的本质特征, 因为学生只有充分认识了空间与图形的本质特征后, 才能真正运用空间表象进行一系列的思考活动, 解决空间与图形领域的问题, 从而形成含有理性成分的空间观念。《数学课程标准》也指出了空间观念在分析和抽象层次上的表现, 如“能从较复杂的图形中分解出基本的图形”、“能描述实物或几何图形的运动和变化”、“能采用适当的方式描述物体间的相互关系”等等, 这些要求都是在学生具备一定的空间表象基础上, 提出了根据图形的本质特征在逻辑上对图形关系进行分析与操作。那么, 在教学中怎样引导学生对空间表象进行逻辑推理和抽象概括, 从而发现空间与图形的本质特征?可以采取如下一些策略:

1. 观察比较

给学生提供具体材料, 让学生通过观察比较, 发现空间与图形的规律性特征。例如, 上“观察物体”一课, 指名不同学生用数码相机为一个同学进行不同方位的拍照, 并把这些照片展示出来, 让学生仔细观察这些照片, 通过比较, 猜一猜每一张照片是小摄像师站在哪个方位拍的。然后进行亲自的本位、换位观察学具, 通过交流比较后得出:同一件事物, 观察的角度不同, 所得的结果也就各不相同。

2. 操作感悟

给学生提供丰富的动手材料, 放手让他们通过操作去感悟空间与图形的特征, 获得亲身体验。例如, 上“圆的认识”时, 给学生提供圆形纸片, 学生通过折纸感悟到:圆的半径有无数条, 长度都相等, 直径也有无数条, 长度也都相等, 在同一个圆里, 直径是半径的2倍, 学生还发现了圆是轴对称图形, 两次对折后可以找到圆心, 等等, 所有这些内在规律都可以通过操作圆形纸片得到证明。

3. 猜想验证

鼓励学生根据已有的表象经验, 对空间与图形的本质特征进行大胆假设, 引领他们进行猜想和验证的探究活动。例如, 学习“平行四边形的面积计算”, 教师先让学生大胆猜想平行四边形的面积计算方法, 不少学生受长方形的负迁移影响, 认为平行四边形的面积也是“两边相乘”。教师“将错就错”, 引导学生展开验证活动, 出示下图:

学生通过探究, 发现“ab”是长方形的面积, 它大于平行四边形的面积, 而算平行四边形的面积, 要将长方形外的小直角三角形平移进来, 将平行四边形转化成长方形来计算, 从而得出“底高”的结论。

4. 试验发现

为学生创设“试验”的情境, 让他们通过亲自尝试、筛选, 发现规律, 得出结论。例如, 前面举过的例子“长方体的认识”, 当学生具备了一定的长方体表象后, 要引导学生对长方体的本质特征展开探索:提供长方形 (多于6个) 和小棒 (多于12根并有接头) , 让学生选择其中所需部分, 组装成一个长方体。学生要根据已有的表象经验, 判断出所需材料的数量, 然后提出假设, 确定试验的范围, 接着逐一进行试验, 通过试验筛选, 完成长方体的组装, 在组装过程中发现长方体“面、棱、顶点”方面的内在特征。

三、“抽象形象”:空间观念发展的检验应用阶段

当学生经过抽象概括获得空间理性认识后, 接下去要将这些抽象概念具体化, 一方面是检验概念的外延范围, 另一方面是运用所学知识来解决一些实际问题, 在实际应用中进一步巩固和深化空间概念。《数学课程标准》也进一步指出, 空间观念的表现还包括“能运用图形形象地描述问题, 利用直观进行思考”。该阶段的“形象”和第一阶段中所讲的“形象”已有本质的区别:第一阶段中的“形象”是指利用学生头脑中已有的“直观经验”, 它是在要学的概念之前, 是零散、琐碎、模糊的;而此时的“形象”是学生已经获得理性认识之后, 将理性概念运用到具体中去, 寻找形象例子, 以进一步验证概念的正确性和范围, 并解决一些实际问题。

例如, 学习“图形的认识”, 学生经过猜想、操作验证后获得了“三角形不容易变形, 四边形容易变形”这一理性认识。为了检验这个规律的普遍性, 教师引领学生展开了一系列的活动:首先拿出一把会摇动的椅子让学生坐一坐, 问学生有什么感觉, 学生说椅子坏了, 坐不稳, 教师让学生讨论怎样应用三角形稳定性的特征来修理这把椅子, 并亲自动手把它修好, 然后再次坐一坐, 检验是否能坐稳了;教师还带领学生到马路旁、商店内观察, 哪些地方用到三角形的稳定性?哪些地方运用到平行四边形的不稳定性?经过这种实地的观察、触摸, 学生对这些本质特征确信不疑, 并深深地体验到了数学的应用价值, 增强了学习数学的兴趣。