《文化生活》教学过程中的一点感悟（精选14篇）
《文化生活》教学过程中的一点感悟 第1篇
《文化生活》教学过程中的一点感悟
摘 要：文化竞争已成为各国综合国力的重要因素，提高国家文化软实力，能为我国经济建设提供正确的方向保证、不竭的精神动力和强大的智力支持，所以高中政治课增设了《文化生活》。我们政治教师的任务就是要培养学生们的文化意识，增强热爱本民族文化的热情，达到对本民族优秀文化的认同，从而培养学生们热爱民族、热爱国家的情感，增强民族自豪感和自信心。所以我们教师要注意提升自己的文化修养和文化素质，用好教材，从学生身边取材，从而增强学生们的学习兴趣和参与意识，让政治课充满生机与活力。
关键字：文化竞争 文化生活 综合国力 文化修养
时政素养 三维目标 寓教于乐 学生参与
当今世界，各国之间综合国力竞争日趋激烈，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素。我国是世界上最大的发展中国家，要在激烈的国际竞争中立于不败之地，必须把文化建设作为社会主义建设的重要战略任务，激发全民族文化创造活力，提高国家文化软实力，为经济建设提供正确的方向保证、不竭的精神动力和强大的智力支持。“因此，加强对学生文化知识的教育和人文素质的培养，是我们必须重视的现实问题。而在高中思想政治课中增设《文化生活》的内容，恰就适应了这种文化竞争的需要。”
①由于“《文化生活》这一模块的原理相对简单，在高考中所占比重也较轻，所以有些老师认为对这一部分不需费神讲授。”我认为对《文化生活》这模块我们需重视且要把它讲透彻，并体现思想政治教育的任务。
②“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”这就明确指出了这门课的根本任务，是对学生进行思想政治教育。“作为新课改背景下纳入高中思想政治课程体系的新模块《文化生活》，同样承担着中学思想政治教育的基本职能。”所以，我以此作为自己教学过程的指导。下面，就我的教育实践过程，谈谈自己的一点感悟。
一、提高教师自身的文化素养和时政素养
《文化生活》广泛涉及哲学、历史、文学、艺术、伦理学等学科知识，这就要求政治教师有较高的文化素养，才能让一堂课新鲜、生动，从而吸引学生。由于政治课的时政特点，就要求教师随时关注时事，第一时间与学生们分享新闻趣事，并结合学科知识分析，从而点燃学生们的学习热情，让他们充满了对政治课的渴望。在讲到“经济、政治与文化”的关系时，恰好正逢“中国保钓”，原本日本在中国上海开展的日本民俗文化节因此而取消。这事儿拿给同学们一分析，同学们一目了然，“文化是受到经济政治所决定的”。
二、改变“教教材”为“用教材教”
一堂好课，并不是要把教材中的材料完全用上，而是会把握教材的重难点，有针对性地分析、处理教材，选举例子最好采用学生身边的实际，就地取材。越在身边的，学生的记忆越深刻。这好像有点随意，但这恰好达到“形散神聚，杂而不乱”。在课堂中，有一框题涉及“一方水土，一方文化”，我就引导同学们结合自己的家乡有什么民俗，大家讲出来共同分享。我也将自己新眼所见的贵州“平塘县”的婚俗“母猪拜堂”讲给学生们，同们学个个笑得合不拢嘴。带着愉快的心情对比分析，同学们发现不同的地方，文化还真有不少差别，同时进行了文化传播，也让同学们一并了解了“文化传播的途径”。这种方式既增强了政治课的趣味性，又促进师生的和谐交流，更加有效地实现三维目标。
三、加强学生的互动参与
“运动是生命之源”。要让政治课充满活力，就必须让学生们动起来，激发学生们思维的火花。
就在《体味文化》这一框题里，有一个知识点是：不同的区域有不同的文化特色。我先了解班上同学的出生地，这有点像聊天一样，学生们毫不回避地说出他们是什么什么乡镇的，然后我请各乡镇的同学教大家一点本地的口音（方言），大家也积极的模仿。同学们非常踊跃，有花梨乡的典型口音，有楠木渡镇标准备的儿化音，有来自铜仁的，还有山东的，同学们个个积极，且很幽默。这也让同学们印象很深，达到了寓教于乐的效果。
在《弘扬民族精神》这框题时，我感觉有点讲大道理一样。如果就这样上下来，不但没有达到该框题所要达到的“增强对民族精神的认同感，激发爱国主义情感，树立民族自豪感和自信心”等三维目标，说不定，同学们还很反感。于是，我换了个方法，在网上找了一点视频和文字资料。先放中国达人秀《刘伟》断臂用脚弹钢琴的事迹，同学们看了，很受感动，深刻感受到民族精神中“自强不息”的重要意义。
正在这个热头上，我又请同学上台搞了一个现场朗诵，有感情地诵读“2011年感动中国十大杰出人物之一的孟佩杰”的感人故事。同学们争先恐后的上台，有的同学还为没能上台而有点失落。我鼓励同学们，以后还有很多机会的。选孟佩杰的故事，是因为她跟同学们年龄相差不多，非常好的引起了学生们的共鸣，收到很好的效果，实现了三维目标。同时也把该堂课推向了情感升华的高潮，实现文化生活的教育目的。
参考文献：
①刘军；《文化生活教学需注意的几点》；2011年12月18日。
②《基于高中政治教材文本的教学策略研究》
《文化生活》教学过程中的一点感悟 第2篇
生活中的一点感悟作文
我在似箭的光阴的日子里，那怕长上夸父赶日的双腿，也不能跟时光来个赛跑啊！更深知赛跑后的结果，将是往死的日子里赶啊！将是意味着赶去领取死亡的排单。然而，即使你不去跟时光赛跑，站住纹丝不动，却也无法拉住从你身边走过的日子，只是说明你安静等待死亡来找你做伴。
我总觉得人总是为自己的行为找华丽的借口，说什么活着要有意义，意义又何在呢？怎样才有意义？没有当官就没有意义；没有显达，不是百万千万亿万富翁，就没有意义；不是星光熠熠的名人，就没有意义；过的日子不是灯红酒绿，身后身前不是美女如云，不是左拥右抱，左右逢源的日子，就是没有意义。其实，有谁能摆脱功名利禄的诱惑，过平平淡淡的烦闷的日子呢！?人生说烦，大抵就是跟没权有关。有权的人烦，是因权力小，恨自己的娘生了自己不是皇帝的命，长得相不是万人之下的宰相的模样。人生的闷，又跟钱脱不了干系。总觉得钱太少，不够花，过的日子不够潇洒。这些看似跟女人脱了关系，其实不然。你也许知道夫贵妻荣吧！况且在生活中常常听到有些女人埋怨自己的男人无能（不是性无能），不能给她有意义的日子。唉！我只能感叹，也不知自己活着到底有意义，还是没意义？意义又有多大？我只是觉得活着是一件很美的事，有没有意义我不去拿着计算器去计算，也不会拿着度量器去度量活着的意义。我还有另一种的认为就是活着要有一颗爱心，爱人，也被人爱。没有爱心，活着那真就没意义了。
平面向量教学过程中的一点建议 第3篇
概念是知识的最基本形态, 平面向量这部分内容所包含的概念和定理比较多, 而且也有很多相似之处, 如果对概念和定理不熟悉的话, 那么就很容易将这些概念和定理混淆, 更谈不上灵活运用概念和定理解决问题了.平面向量这部分内容中的概念与我们平常所学的概念不一样, 这里的概念既可以用语言文字来表示, 又可以表示成向量的形式, 还可以表示成实际问题中的坐标表现形式.无论是哪种形式呈现出来的概念, 学生都一定要能够理解和掌握, 并能熟练地在不同的形式之间进行转化.
如平面向量涉及的概念有向量、相等向量、零向量、单位向量、平行向量、垂直向量等.这些概念都是理解和运用公式的基础, 如果学生不能够掌握和区分这些向量的话, 那么在学习向量的数量积的性质和应用中, 就很难掌握好.因此, 不但要理解好概念, 还要熟悉每个概念的向量表示和坐标表示方法.
二、强调方法的领悟
掌握方法其实就是形成一种思路, 形成一种分析问题和运用知识解决问题的一种思维方法.然而, 这种方法的获得方式并不是需要大量练习, 很多学生为了掌握解题的方法, 就大量做题, 一头扎进了题海中, 不能说题海战术一点用处都没有, 题海战术也是有用的.但其实要掌握一种方法并不需要题海战术, 而是可以通过精练来获得.精练就是挑几道典型的具有代表性的题目, 在练习解决的过程中, 注重分析和总结, 特别是要总结整个思维过程, 做对了要总结, 做错了更加要总结.方法就是总结出来的, 就是在解题的过程中获得的一般的思维过程.
比如, 看下面一道例题.
看到这类向量与几何图形结合起来考查的题目, 就应该想到三角形法则、平行四边形法则, 这就是分析问题和解决问题的一般思维方法.这道题目只需要根据向量加法的平行四边形法则和减法的三角形法则, 用向量a, b来表示其他向量, 考虑它们是哪些平行四边形或三角形的边即可.学生在做完一道题目的时候就应该要对整个思维过程和所用的方法进行总结和归纳.
三、提高综合应用能力
平面向量被运用于解多种问题, 考试中也常常会把平面向量与集合、函数、不等式、三角等内容结合起来考查.除了与其他问题相互结合之外, 也会对向量知识进行变化, 灵活考查学生的综合应用能力.因此, 学生不但要将平面向量这部分知识掌握好, 还要优化知识的结构, 加强知识之间的联系和运用.提高解决平面向量问题的综合能力.
例2求证:起点相同的三个非零向量a, b, 3a-2b的终点在同一条直线上.
对平面向量的综合运用一定要掌握好平面向量的运算法则及性质.并理解运算法则与性质之间的关系, 正确使用它们之间的关系来解读题目并转化已知条件.
向量的线性运算主要掌握向量加、减法的运算, 并理解其几何意义.掌握向量数乘的运算和两个向量共线的含义.平面向量的基本定理及坐标表示也是常考的内容, 考生要理解和掌握平面向量的正交分解及其坐标表示, 学会用坐标表示平面向量的加、减与数乘运算, 理解用坐标表示的平面向量共线的条件.
摘要：向量是一个比较抽象的概念, 是代数学习中的一个基本的重要概念.向量又是具有深刻几何背景的代数知识, 常用于解决有关几何的问题.引入了向量的概念之后, 我们研究几何的方法也有了新的拓展, 比如, 常见全等和平行、相似、垂直或勾股定理等都可以通过向量对几何进行量化的研究, 用向量的运算体系来解决问题.
关键词：高中数学,向量,向量的运算性质
参考文献
[1]张铁丽.关注平面向量的交汇[J].数理化学习 (高三) , 2012 (8) .
[2]田玉梅.向量综合运用的数形结合[J].考试周刊, 2012 (47) .
谈《窦娥冤》教学中的一点感悟 第4篇
关键词：窦娥 悲剧 反抗英雄
《窦娥冤》主要讲述了青年妇女窦娥蒙冤被判处死刑的故事，随着作品的广泛流传，窦娥享尽了赞誉，她的反抗精神也为人们称赞不已。她斥天地，怨鬼神，对黑暗的封建社会进行了无情的控诉，临刑前她发下“三桩誓愿”，大胆否定最高统治者，向世人申明自己的冤案。但她指天斥地，却又希望通过“天地”来实现自己的誓愿，这种态度显然与之前的斗争反抗态度相矛盾。
这种矛盾的态度引发了我了思考：窦娥是反抗英雄吗？那么在教学中我又该如何解决这一问题呢？我选择让学生回归剧本，透过剧本进行分析。窦娥在一出场就交代了自己的身世，她三岁亡母，七岁时因父亲无力还债将其抵押给蔡婆婆做童养媳，不幸结婚二年又守寡。面对一系列的打击，她感叹：“窦娥也，你这命好苦也呵！”她并没有想到如何去改变自己的命运，而是在感叹自己命苦。她恪守封建礼教，她认为自己遭受的不幸是“八字儿该载着一世忧”（第一折[油葫芦]），是“前世里烧香不到头”（第一折[天下乐]）。她认为只有侍养婆婆，为死去的丈夫守孝才能将来世修，封建节孝礼法和命运观战胜了她的天性。如此看来，一个把自己的不幸归因于命运的人，一个祈求来生的人，一个恪守封建礼教缺乏独立人格的人，她能够做出什么反抗？虽然窦娥所处的时代不能与我们当下所处的时代相提并论，但至少我我们可以看出窦娥的反抗是不成立的，是缺乏思想基础的。
我们先来看看窦娥是如何进行“反抗”的。窦娥的“反抗”精神主要体现在三个方面：与恶地痞流氓的斗争;与贪官污吏的斗争;与天地的斗争。先从窦娥与以张驴儿父子为代表的恶棍流氓的斗争谈起。窦娥反对婆婆再婚，自己也拒绝张驴儿的求婚，她认为贞节高于生命，这些都是真实的，但窦娥的反抗未必成立。她既然反抗张驴儿的无耻霸占，怎么就对婆婆将张驴儿父子好酒好饭养在家中这一事妥协了呢？即使她力不从心，她也完全可以选择离开蔡婆婆家一走了之，寻求自己的希望和幸福，但她选择了妥协，正是因为她的妥协，才给了张驴儿图谋的机会。张驴儿图谋不成反毒杀了老爹，他威胁窦娥是“官休”还是“私休”，窦娥毅然选择了“官休”。窦娥开始是相信官府的，“大人你明如镜，清似水，照妾身肝胆虚实”（第二折[牧羊关]），然而在昏官桃杌既不勘详情，又不求人证物证的严刑拷打下，她的幻想被碾碎了，但窦娥没有因此怀疑和反抗封建统治秩序，她愚昧地认为这祸端的由来是因为婆婆改嫁违背了封建伦理道德，“这无情棍棒教我捱不的。婆婆也，须是你自做下，怨他谁”（第二折[骂玉郎]）。有人说在此她与以桃杌太守为代表的贪官污吏进行了斗争，在桃杌审案时窦娥忍受了多少致昏致死的毒刑拷打，忍住了血肉横飞的棒苔，誓死不招，顽强抵抗，这也是窦娥反抗精神的体现。这种说法本身就自相矛盾，既然说窦娥反抗，誓死不招，那为什么到最后还是招了呢？这能称之为反抗英雄吗？她听说要拷打婆婆，立即屈招认冤，于是落了个“药死公公”的罪名，理所当然被判处死刑。正所谓“本一点孝顺的心怀，倒做了惹祸的胚胎。”也许她不招，反抗到底，案件难以审理，尚可上报复勘，或许还有转机，可免一死。与其说窦娥善良，不如说是愚昧，由此可见窦娥对封建礼教的盲目遵从使其丧失了一切反抗的能力。说窦娥是反抗英雄最有力的证据是第三折，她指天斥地，“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天”（第三折[滚绣球]），这是她对最高统治者的大胆否定。在古代人的意识里，天地被看作能够主宰世间万物包括人的命运的最神圣的东西，是不容侵犯的。早在汉代董仲舒就提出了“天人感应”论，他认为，天与人之间也存在相感相动的关系，它的主要作用表现在人类社会的治乱与天道的运行之间的关系。人君为政要效法“天”行“德政”，为政要宜于老百姓，否则“天”就会降下种种“灾”、“异”，“灾”和“异”是天对人间的警告。在此，由于窦娥冤情深重，无人能为她主持公道，窦娥在绝望中指斥天地，临刑前她发下了“三桩誓愿”：血溅白练、六月飞雪、楚州亢旱三年。由此可见，窦娥对天地鬼神的严厉指斥和要感天动地显然是相互矛盾的，她对天地的怀疑和依赖始终交织在一起。从根本上说窦娥的行为在于“感天动地”而不是“反抗天地”，三桩誓愿也正是感天动地的结果。“冤”之所以称其为冤，是因为窦娥恪守封建礼教却被封建统治者杀害，如果她因反抗封建统治而被杀害，那何冤之有？
纵观全剧，孝道和贞节是窦娥生活的准则，同时也是造成窦娥悲剧命运的原因。窦娥看似善良孝顺，实则缺乏独立的人格。她所有的“反抗”行为只不过是在封建礼教桎梏中的一次次妥协罢了，怎么会成为反抗英雄呢？这不仅是我们教师在教学过程中要思考的问题，也是学生在学习过程应该思考的问题，我们只有把剧本放在民族文化中去系统研究，才能还窦娥一个真实的本来的面目。
初中英语作文教学中的一点感悟 第5篇
刘艳 摘要写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
关键词初中英语写作教学学生实际
书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。基于新课程准标对学生书面表达能力的具体要求，笔者认为在初中阶段进行有效的写作教学，已经迫在眉捷。
在听、说、读、写四项能力中，听、说、读是写的基础，而写则是更高层次上的信息交流，因而也常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。布鲁纳认为，学习者同周围世界的所有相互作用都涉及与已有类别有关的刺激输入进行分类。如果输入与学习者已有的类别全然无关，那么，它们是很难被加工的。也就是说，学习者不太可能知觉全新的刺激输入。因此，已有的认知结构给英语写作学习者选定学习内容提供了依据——选定内容一定要与已有的认知结构有关，要做到这一点，前提是，学习者充分了解自己的认知结构。学习者必须经过大量的语言实践才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。如果学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学生对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。
教学实践证明，为了让初中学生的写作达到课标要求，除必要的口语训练外，至少每两周或三周开设一节英语写作课，并依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学，并在教学过程渐渐找到科学的、系统的写作教学方法。笔者认为，我们要根据英语课标对不同年段的学生的不同的要求，在初中阶段的每一个学期的每个阶段，进行有针对性的写作指导。学生根据不同的要求，进行有效的训练，写作水平也会有所提高。
本人结合教学工作实践，对初中英语写作教学提一点浅薄的看法，期望能达到抛砖引玉的效果。
一、加强学习，培养写作兴趣，增强学生学习自信心
在教学过程中，本人首先用口头陈述书面表现的内容，再进行模仿写作。学生经过半年的写作训练，英语写的能力是非常有实践意义的行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？我在教学过程中，从实际生活入手，贴近生活进行写作方面的训练与培养。每个阶段都有和学生个人及生活相关的话题。例如七年级注重个人信息简历和喜好的介绍表达。八年级则注重周末和假期的活动等。学生会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作兴趣。比如，我在教学《It’s important to have a healthy lifestyle.》一课时，学生的主要任务就是：结合自己在生活中的具体情况，谈一谈你自己的生活习惯和学习习惯，并对自己一些不良的行为习惯加以改正；书写要规范，清晰。并让学生在规定时间内完成写作任务，让学生有紧迫感，效率高。写好作文后要求学生互换作品，大声朗读文章，欣赏对方的优点，用红色笔互相改正错误，这时教师要在学生中做适当指导，为学生解答疑难问题。这样，既能让学生再次感受目标语言，发现自己的不足之处，又能增加学生间互相交流，沟通的机会，增进了彼此间的感情。并且，学生之间互相批改之后，让学生大声朗读自己的作品，找不同层面的学生在班级朗读自己的文章，给了学生在班级展示自己的机会，增强了他们学习的自信心。
二、强化单词记忆，教会学生灵活运用单词，连词成句
按照学习语言规律,英语写作教学的次序应该是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。
这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,笔者要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇,还要求学生写出与给出单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词等, 例如: difficult 一词, 其同义或近义词hard , 反义词easy , 词形相似的词different ,使学生词汇量得到最大限度的增加并达到了复习、再现的效果。
英语写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的运用,使学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换,也是书面表达能力的关键。教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。
三、引导学生学会写作，增强信心。
有了词汇和句子这些扎实的基础，教师可以充分利用教材和其它优秀范文，教给学生写作方法和技巧，实实在在地让学生进行写作训练，树立他们的写作信心，培养和提高他们的英语写作能力。
引导学生书面表达有许多形式，“己所不欲，勿施于人”，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，关键词包括课文中的信息内涵和语言知识点，又要同学生的知识水平、理解能力和运用能力相结合，才能很好的引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Family rules”，教师给出该篇的首句“I have too many rules in my house.”再引导学生列出关键词或词组“not stay out late / not eat in thebed / clean my room/ finish homework/ wash my clothes ”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的Family rules就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。
《文化生活》教学过程中的一点感悟 第6篇
1、学生的课堂参与不只在于是否参与了课堂讨论。许多人都认为，课堂热热闹闹的，学生积极踊跃，每个人都争先恐后、迫不及待地回答老师的提问，就是参与度高，就是高效课堂。的确，在讲课比赛中，在公开课上，在录像课上，确实非常需要师生之间的互动。但是，日常教学中，每一节课都热热闹闹、斗志昂扬也是不现实的。毕竟，课文本身就不同。比如，我们在高一新入学时讲文言文，讲文言文的语法，状语后置啊、宾语前置啊、定语后置啊学生以前并不懂，对于他们来说，是陌生而且又较难的内容，一脸的茫然状，让他们热情热闹地和你配合是很难的事情。这时，我就发现，学生在认真地记笔记，认真地思考你的问题，即使答得不对或者因为怕说错小声嘀咕，这也很好。说不出来，却在认真地记，认真地思考，在竖着耳朵听老师的讲解，这不也是在参与课堂吗?看到学生这样的表现，我是欣慰的。
(2)增加课前提问环节有助于学生认真听讲，认真记笔记，积极参与课堂。语文是人文类学科，重在学生的阅读体验，给学生以熏陶，使学生得到美的享受。所以，语文课在正式开始讲课文之前，好像没什么东西可以回顾可以复习的，但是语文除了落实情感态度价值观的目标以外，还要落实知识与能力目标。我试着在每节课开始前都根据不同的课文内容，提两三个小问题，效果还不错。比如，讲诗歌单元，每节课前提问三五个学生的背诵，问《蜀相》中写景的角度，问《雨巷》的典型手法，叫学生到黑板前去写《阁夜》里的易错字。讲到古文单元，我会就上节课所讲，提问重点句子的翻译，借以检验他们是否真正理解了记住了里面的语法现象、重点实虚词，也能及时了解学生掌握的程度。自从有意识地增加了课前提问环节，学生在课前准备时不在无所事事了，他真的开始准备了，上课时也不用担心哪个学生在睡觉在走神，都听得记得很认真，这不也是提高课堂参与度的一种表现吗?
(3)设置丰富多彩的课堂活动。讲《沁园春・长沙》，我让学生用散文化的语言描述湘江美景;讲《雨巷》，给学生找背景音乐，让他们配乐朗诵;讲《再别康桥》，让他们反复诵读里面的语段，体会这者的感情;讲《荆轲刺秦王》，让他们演绎“廷刺秦王”这个情节;讲《记梁任公先生的一次演讲》，让学生模仿梁启超的.开场白这些课堂活动极大地激发了学生的学习兴趣，他们产生一种印象，语文课时时有惊喜，没上课前对语文课就有了期待，怎么会不认真听讲呢?
高中生活的一点小感悟作文 第7篇
可情形恰恰相反，过了几个星期，我才感觉到当优秀班干部的酸甜苦辣。看，已经上自习课了，班级里还是闹哄哄的。我这个班干部，怎能不管?可尽管我扯破了喉咙，有些同学还在窃窃私语，特别是我的那些“酒肉朋友”，更是猖狂。因此，让我不知所措，到底怎么说，他们还是我知心朋友啊。对错在我心中挣扎，我的心像万针在刺一样最后，我无可奈何地点了他们的名字。纪律虽已整好，可因此我也得罪了不少人，有的同学还用鄙视的眼光看我。这叫我怎能不伤心?
优秀班干部还要以身作则，如果有一点做不到，就会被同学们瞧不起。记得那一次，我考试考了83分。课后，同学们就议论纷纷。有的.说：“她还是优秀班干部呢，考得竟不如我这个学习积极分子呢!”有的说：“她还是班干部，我呸，她早该退伍了。”有的还说：“”听了这些讽刺的话，我的泪水像雨帘一样，像断了线的珠子一样，哗哗地往下垂。也许，这种事是千万个班干部曾经伤心和烦恼过的事吧!
除了这些，为了当好班干部，我也委屈过，伤心过，痛哭过。耗费了无数时间，耗费了不少精力。因此，爸爸和妈妈，甚至老师曾经责备过我，我流过泪，也不止一次，我还含着泪花写过无数的“辞职书”，可至今我都没有交给老师，不相信我家里还有呢。因为我觉得大家天真幼稚，还是蛮好的。一想到这儿，我就把怨气抛到九霄云外去了。
身为一个班干部，谁不想得到别人的理解。我也不例外，我曾经对流星许过愿，希望我能得到同学们的谅解谁都知道，当别人不理解自己时，心里真有一种说不出的酸酸的滋味。
《文化生活》教学过程中的一点感悟 第8篇
在教学中我试图引导学生从窦娥的性格、窦娥与环境的必然冲突到窦娥的毁灭过程三个方面体会这部悲剧所展现的人物、社会时代以及民族文化三个层面上的悲剧美。在教学过程中, 有一处细节给我和学生都留下了非常深刻的印象, 让我感受到原来将“历史的真实”引入课堂, 可以让学生真切地领悟到这部悲剧振聋发聩的力量。
在带领学生分析窦娥与所处环境发生的必然冲突产生悲剧这一教学环节中, 我先用一段导语 ( 不幸但又让人钦佩的窦娥刚刚度过20个苦难的春秋, 历经磨难, 却与世无争, 对生活没有些许奢求, 只想孤苦寂寞地与婆婆相依为生。而这竟也成为了一种奢侈, 如花的年龄, 她的生命之花却被无情折落, 谁是折断这朵花的凶手? 谁酿造了如此的冤案?) 总结上一环节, 然后带领学生进入更广阔的社会情境, 引导学生思考以下两个问题:
1. 窦娥的生存空间是怎样的? 从窦娥的遭遇看, 元代都有哪些社会状况? ( 此问题意在让学生有意识地去分析窦娥与所处环境发生必然冲突所形成的社会时代悲剧)
2. 在这样的社会, 窦娥真的是非死不可吗? 她能不能不死?
第二个问题让课堂突然变得活跃起来, 同学们对这个话题很感兴趣, 他们七嘴八舌地回答“可以”。当我让学生们帮窦娥想个不死的理由时, 学生们更是跃跃欲试地给出他们的理由:
生:窦娥嫁给张驴儿就行了。
生:窦天章可以不卖女儿, 不卖就什么事情也没有了。
生: 窦娥可以“打死也不招”的, 任凭狱吏打死蔡婆也就能保全自己了。
生:蔡婆可以不答应张驴儿父子啊。
生:关汉卿可以把桃杌写成“包青天”似的为民做主的好官儿, 就不会冤枉窦娥了。
这些理由让我欣喜, 学生们已经在设身处地为窦娥这个可怜的人着想了, 而且还联系到剧中多个人物, 多个情节, 实在是难能可贵。我一边称赞他们的设想, 一边发出反问: 窦娥有可能同意嫁给张驴儿吗? 窦天章抵押女儿背后是怎样的社会现实?窦娥会忍心看婆婆被打死? 蔡婆不答应张驴儿父子会怎样? 学生们在我的反问下, 重新审视自己的设想, 很快便以窦娥的贞洁、善良, 元代社会的知识分子地位低下, 高利贷现象普遍, 流氓横行等理由将原来的假设一一推翻。这时, 我趁势在黑板上写下了三个数字:
300 人
18473 人
5176 件
学生们对此很是惊异。他们不解, 为何在语文课上, 老师突然写出这几个数字。于是, 我收回刚才和学生对话交流时兴奋的语气, 语速也放慢, 严肃而低沉地说: “这两个数字的意思是据《元史》记载, 元代的至元三十一年十一月, 这一个月内, 仅京师发现的犯有贪赃罪的官员有300人。元代大德七年, 被罢免的贪官有18473人, 冤狱5176件。”听完这段解释, 学生们目瞪口呆, 唏嘘一片, 我从他们的表情中知道, 这些实实在在的源于历史真实的骇人听闻的数据震撼了他们的心灵, 让他们有了真正的情感体验。我对一些问题已毋需多说, 只是淡淡地说了一句: “这些是记载于史书中, 被发现的贪官和冤狱的情况, 那么没被发现的呢?”我想, 对于“在元代这样的社会, 窦娥真的是非死不可吗?她能不能不死?”以及“桃杌是否可以写成一个青天大老爷?”的问题已无需解答, 学生们对答案已了然于胸了。
古今中外的哲人、文豪对悲剧做过各种各样的定义。亚里士多德说悲剧是“一个人遭受不应遭受的厄运”; 恩格斯说悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性冲突”; 鲁迅先生说悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。很显然, 让一个高中生去透彻、深入地理解悲剧的这几种定义是有一定难度的。在《窦娥冤》的教学中, 我适时引入三个数字, 却让学生们顺利地理解了这三句话。学生们在三个冷硬的数字当中, 看到了这个似乎荒诞的故事背后的历史、社会现实。于是, 他们意识到, 冤案的发生、窦娥的悲剧便不再是“无巧不成书”了。在这样一个不断制造贪赃枉法的官吏, 并纵容流氓恶棍横行霸道的社会环境和生活空间里, 像窦娥这样的弱小善良者只能战战兢兢地活着, 她今天可以不碰见张驴儿, 但谁能保证她明天不碰上赵驴儿、李驴儿呢? 同学们也就自然可以领悟到“窦娥与社会环境之间的冲突是不可避免的”这一形成悲剧的根本原因了。
有了这样的认识作基础, 我在第三个教学环节组织学生讨论三桩誓愿中体现的窦娥被毁灭过程中的悲剧美。学生们基本上是自主地解答了自己在预习中提出的“窦娥的三桩誓愿是不合理的, 不可能实现的, 为何还要这么写”“第三桩誓愿亢旱三年’太过狠毒, 于民有害, 会不会有损窦娥善良的形象”等疑问。学生们得出了下面的认识: 作者运用浪漫主义的创作手法, 凭借想象, 借助于天地震惊、人神共怒的艺术处理, 使现实生活中不可能发生或实现的事在舞台上得到实现。虽违背事物的常理, 却是最合乎人情的。唯有将誓愿写得如此“狠毒”, 方能有力地体现作者为广大人民伸张人间正义、惩治贪官污吏、洗雪天下冤屈的美好愿望; 也唯有这样处理, 方能让读者体会到窦娥惊天地、泣鬼神的冤屈, 让读者都沉浸在悲剧中, 为窦娥悲, 为窦娥恨, 才能真正体会到作品警世骇俗的的悲剧美!
小学语文教学中的一点感悟 第9篇
新课程标准强调，在语文教学中要体现学生的主体性，让学生主动学习，培养学生的思维能力。这也是我们每位教师都在思考、探索、研究的问题。
根据我个人在教学工作中所得和积累，我自认为小学语文教学中应该做好以下几点。
一、要激发学生学习的兴趣。
对于我们小学的学生而言，要想使他们真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为目的。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就课文讲个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。这样才能使我们的课堂活跃起来。
二、要引导学生带着问题去读文。
由于小学的学生知识面宰，让他们能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的深刻含义尤为困难。这样，就需要教师巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版三年语文上册的《一张美丽的红枫叶》一课时。我首先启发学生：课文主要讲一件什么事？经过读文后，学生大部分都知道了，是小青蛙找书签的事。只要学生知道了这些，就已经对课文有些了解了。我还是很高兴的。为了更深入的了解，我把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：小青蛙看见一张美丽的红枫叶很喜欢，想把用它做书签，但是下面有一只小蜥蜴在睡午觉，没打扰，后来小蜥蜴给小青蛙找了一张更美丽的枫叶。最后学生终于认识课文的故事小动物之间的友情。从而达到了教育学生要真心的对待自己的朋友。因为“播下一颗善意的种子，就会收获无穷的快乐。
三、要讲究课堂上对学生的评价。
在课堂教学中，无论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的表扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答不对，就可以从他发言的态度以及声音、回答问题的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个有些难度的问题时，平时一个从不发言的同学举起了手，他回答引起了全班同学的嘲笑，但我还是表扬了他，使他有了信心，逐渐的就敢回答问题了，而且回答问题的效果越来越好。对于差的同学，他们在学习中常常处于不想参与学习的状态，他们敢举手，那就是一种进步，评价时就要鼓励他积极参与。对学生的评价要因人而异。另外，心理学家分析，儿童长期处于满足自己的状态，会失去进取心的。因此，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
四、要善于开拓学生的思路。
著名心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。
《文化生活》教学过程中的一点感悟 第10篇
山东平原一中 赵宗生
万众瞩目的高考作文在六月七日浮出水面。种种关于高考作文的猜测尘埃落定。但是高考作文所引发的思考却远远没有结束，令人回味深长。
纵观今年高考作文，我们不难发现鲜明的生活化倾向。多数话题词源于生活，贴近生活，具有浓厚的生活气息。17套作文题目，不管是一个词的话题，还是一个句子的话题，不管是命题作文、材料作文，还是话题作文，像三、读、书、问，读书、肩膀、意气、符号、(雨燕)减肥、愿景，现象与本质、走与停、人与路、生无所息和生有所息，我想握住你的手、雕刻心中的天使、留一点空白、车站一瞥等题目都是生活中比较常见的一些现象、问题和本质，来自日常生活的占70%以上，来自哲学生活和政治生活占很少一部分。可以说，今年高考作文题目比较充分地贴近了生活，透露出了亲近生活的信息。多年来，高考作文一直是比较严肃比较大气的，暗合时代热点较多，今年头一次从圣坛走入民间，具有了浓郁的生活色彩。
这种色彩是高考回归生活的体现。多年来，人们一直在批评中国教育脱离现实的不良倾向。近年来，很多有识之士在极力探索教育与实际的结合。作为中国第一大考的高考就在这方面有着很多有益的探索，比如很多题目能够结合现实让学生去运用所学知识进行分析。这种尝试是对的，我对这种回归表示赞赏。如果我们所培养的学生都是些纸上谈兵的人，所学知识不能经世致用，那我们的教育只是一种制造知识的`机器而已。面对这种回归，我们广大的中学语文教育工作者应该认同，在我们的作文教学中努力贯彻执行生活化原则，让我们的作文教学更富有生活气息，让学生在生活中学习和提高。
这种回归也符合高考作文命题原则，高考命题的“积极的，有意义的，贴近生活的，猜不着的，有话说的”的基本原则又一次得到贯彻。一个成功的高考作文题应该是兼顾城乡学生实际，让广大学生有话可说，同时又对考察作文能力和人文素养有很好的区分度，有较强的选拔和育人功能。
应该说今年的高考作文题目基本符合命题原则，生活化是做的不错了，但是多数有点流俗，缺乏创意，在考察学生的人文素养上显然重视不够。特别是去年上海题和湖南题加强了对“我”(考生自己)的限制条件，这对写出自己的个性体验和见解，防止宿构有着很好的导向作用，这个方向值得发扬光大。但是今年却不见“我”的出现，并且不见针对学生人文缺陷的作文题，不能不说是一大缺陷，高考理应针对学生的人文缺陷加大力度进行引导，但我们看不到这方面的好作文题。很久以来，我们的学生作文无“我”，偏重形式，文风浮躁，缺乏真情实感和独到见解，创新能力欠缺;学生只重视课本，读书视野狭窄，功利性阅读突出，对经典的接受能力很差，文学素养低下，人文素养欠缺。这种缺陷不除，则民族未来堪忧。历史上成功的文学作品哪一个不是富有个性色彩呢?所以我们的作文教学和研究一定要在引导个性色彩、强化人文素养上做做文章，引导学生进行“绿色”写作，努力写出至情至性之文，具有较丰富的人文意味。这对去除社会浮躁病，增加社会诚信指数，创造和谐社会有着重大意义。所以希望今后高考作文能够针对学生的人文缺陷命题，引导学生提高自己的人文修养。我相信我们的专家们能够对此有所认识，命出像上海和北京的富有创意的作文题，从而矫正学生身上存在的一些个性缺陷，让未来的建设者更富有人文情怀。
我们有理由相信，只要在平时的语文教学中引导学生广泛读书，开阔视野，密切关注社会生活，提高观察能力、思辨能力、联想想像能力等诸多思维素质和道德素质，作好课内外衔接这篇大文章，努力贯彻语文生活化的基本原则，从理
性、人文、思维的角度训练学生，搞好语文活动，就能在高考中立于不败之地。相信今年的高考作文题会给中学语文以良好的导向，我们广大的语文教师要引导学生向读书要质量，向生活要质量，向思辨要质量，我们的语文教学必须改变那种只重视讲读灌输、课型单一的不良倾向，要让我们的语文课丰富起来，揽天地山川草木虫鱼入怀，观世界风云国家变革，看社会人生百态，从生活的细节之处入手，科学组织语文活动，让我们的学生建立语文与自己与生活与读书与世界与宇宙的良性通道，从而获得语文的源头活水，世界有多丰富，语文就会有多丰富，生活有多精彩，语文就会有多精彩，人生有千姿百态，语文就会有千姿百态。生活即语文，生活即作文。作文课将不会面目可憎，而会焕发出勃勃生机。因为这里面有丰富多采的生活，有鲜活的生命，有无限的人生。
朗读教学的一点感悟 第11篇
朗读在小学语文教学中是一种基本的重要的教学方式。朗读在小语教学中有非常重要的作用。
1.朗读促使学生自觉辨析字词的音形义朗读，首先要做到正确。朗读不同于默读，朗读时，必须眼看，口读，耳听，发音清楚响亮，不读错字，不掉字，不唱读，不重复字句，在用普通话读得正确的基础上，要求读得流利而有感情，符合不同的口语语调，读出词语之间，句子之间，段落之间的停顿，并注重轻重缓急，抑扬顿挫。学生在朗读课文的过程中，倘若遇到不会读的字，就必须停下来，认真查找这个字的读音，或在课文中找，或在字典里找……弄清了正确的读音，才能继续下去，只有逐字逐句去读，才能促使学生自觉辨析字词的音形义。
2.朗读可激发学生丰富的想象力
小学生在朗读的过程中，大多数孩子都会在头脑中把书面语言还原成活生生的画面，即把文章中用语言文字描述的生活情景变成头脑里生动形象的图象。用通俗的话说就是脑子里“放电影”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。
3.朗读可发展学生语言的表达能力
古人言： “ 读书破万卷，下笔如有神。”强调了读书 的重要性，说明了读是写的基础，有了读的量，才有写的质。朗读可以使书面语言和口头语言沟通起来。通过朗读课文，不但能够让学生在口头上，书面上逐渐习惯课文里的用词用语，潜移默化地吸收书面语言，还能够帮助学生巩固汉语拼音，巩固字、词、句、段、篇，促进说话和作文能力的发展。
4.朗读能够加深学生对课文的理解
理解是学生掌握朗读技能的最主要的标志，读一篇文章，首先感知的是文字，经过一步步读懂字、词、句、段，才能够逐步理解这篇文章。以记叙文为例，读者对文中所记叙的事物和描绘的思想感情进行想象，并从中概括出文章的基本观点或中心思想，也就是作者的写作意图。小学生，尤其是低年级小学生，他们的语言处在发展初期，还不能依靠内部语言来思维，并且注意力也不稳定，要依靠阅读时的大声言语来保持注意稳定进行思维和理解内容，并获得有效的识记。把书面语言的形成与它的内容联系起来，从而理解课文，感悟作者所表达的思想感情，并从中受到感染和教育。特别是一些意思难以领会的词语，深奥的句子，通过有滋有味地朗读，让学生达到理解，这比起教师繁琐的讲解效果要好得多。
对地理分层教学的一点感悟 第12篇
甘肃省民乐一中谢生
成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个学生得到自生应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。
一、对“学困生”概念的反思，要让学生明确人各有其长。
学生在地理学习领域中的差异，主要是优势智力类型的差异、原有知识水平的差异和认知方式的差异。尤其在农村中小学中有相当一部分“学困生”群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，表面上接受着平等的教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教育。“机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不平等的教学造成的，他们并不是学困生，而是被教学冷落的学生。因此，实施有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。
二、对教学过程“走过场”的反思，要切实培养学生的自学能力。
托夫勒说过“未来的教育不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。使学生掌握科学的学习方法犹如送给他们一把开启知识宝库的钥匙。因此，我们的教学都要以培养学生的自学能力为目的，每一个环节都要扎实到位，切忌走过场现象的发生。如：在实施分层施教时，教师让好生对照自学提纲进行自学，学完后，让学生汇报试一试的做法，对的肯定，错的纠正，之后就完成“做一做”。这样非常重要的“学一学”这一环节就出现漏洞。学生只是看懂做法，但知识的发生过程、解题思路及理解还不深，也无法达到培养学生自学能力的目的。因此，在这一方面我的做法是：由扶到放，由“点拨”到“自学”。如：教学《海水的运动》时，先指导学生看课本，通过课本知识，学生知道了海水运动的形式，但不知其原理，这时候老师就要讲讲各种海水运动的原因。是风浪、还是海啸。这样，学生在自学时再加上老师适时的指导，就不走弯路。等学生自学能力提高了，再放手让学生自学。
三、对教学中“放羊式”的反思，要构建合理的课堂管理常规。
由于异步教学课堂上分两层或三层进行，给信息反馈及学生管理带来了一定的难度，处理不当，教师就会手忙脚乱，以至课堂失控，学生“放羊”。因此，加强教师、学生的常规训练是分层异步教学能否顺利实施的关键。在教学中，教师要做到：给予学生足够的讨论时间，讨论中教师应适时参加，捕捉相关的教学信息，辅导有困难的学生。同时要逐步培养学生做到：让学生会听，记住别人的发言，不随便插嘴，没听清楚可请求别人再作解释；让学生会讲，即能围绕讨论的主题讲自己的想法，讲之前要先思考，要在肯定别人发言的基础上讲出自己不同的见解；当别人提出不同想法时，要先听，再讲自己的理由。只有这样，学生在课堂上才能克服干扰，能动能静，井然有序。
四、对教学中小组合作“徒有其表”的反思，要为学生创设合作学习的机会。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上。在小组合作学习中，教师必须选择适当的内容和把握恰当的时机组织学生进行合作学习，才能真正发挥小组合作学习的作用。在操作验证时进行合作学习，地理学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论。此时进行合作学习，不仅能使学生动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的合作精神。如在教学“地球自转运动的地理意义”时，我设计了这样一道题：请你设计一个简单易行的小实验，以证明地转偏向力的从中。写出实验用材和实验结论。要求学生分小组进行操作，每个小组都得出了结论。多样化的习题，不同学生有不同的解法，这时组织学生进行小组合作交流，让学生表达自己的观点和解题方法，倾听同伴的意见，达成共识。在意见分歧较大时进行小组合作学习，此时探究兴趣最浓，可以让不同观点的学生展开讨论，引发思维碰撞。这样，学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到提高，并能培养学生虚心聆听他人意见的习惯。
《文化生活》教学过程中的一点感悟 第13篇
反观中学诗歌教学的现状, 中学语文教学中诗歌教学的淡化确已有些时日了, 分析其原因, 大致有: (1) 老教材自身容量过小, 窄小的篇幅, 点缀一些古诗词, 让一两首新诗插足其间, 编者恐怕已是很费心思了。 (2) 高考应试教育使教学过程功利化, 能直接引导学生同时进入阅读与写作两扇大门的, 自然是记叙、议论与散文文体, 诗歌是不在其中的。这种种原因也使得许多教师不会去关注诗歌教学的设计问题。面对这种现状, 我们该如何应对呢?
建构主义学习理论认为, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程。如何打破以教师为主体的教学模式, 利用建构主义理论指导诗歌教学?我做了一点探索和实践, 旨在尽量科学地设计诗歌教学, 提高学生的感知和理解能力。
一、教学设计体现“以学生为主体”的理念
特级教师、教育专家于永正曾说: “悟性和灵性从哪里来?从实践中来, 从读书中来, 从思考中来, 从艺术中来。”“以学生为主体”, 让学生在学习实践和思考过程中充分地提高鉴赏理解诗歌的能力, 培养自身的悟性与灵性。
1.充分调动学生的主动性。
教师要在学习过程中充分发挥学生的主动性, 体现学生的首创精神。许多诗歌可以让学生用其独特性的视角切入, 如教授《虞美人》时, 我想让学生挖掘这首词, 针对他们提出的问题来切入教学。一般词都是有题目的, 这首词恰恰没有, 于是我让学生给这首词取一个合适的题目, 依据这些题目, 我抓住“你为什么取这个题目”这个中心问题, 顺势领起整个文本, 探讨本词的主题、作者的情感等。学生读出了自己的理解, 加深了对诗歌的鉴赏, 能力在潜移默化中得到了锻炼与提升。
2.充分调动学生已有的知识储备。
要让学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识。在课堂上, 我通常先让学生讲, 然后再点拨。如教授《挥泪斩马谡》一文时, 我介绍《三国演义》的卷首词, 问学生“滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄”化用了哪首著名的诗歌, 学生很快调动自己的知识储备, 答出“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”, 还有苏轼《念奴娇赤壁怀古》词“大江东去, 浪淘尽、千古风流人物”等。这样一来, 学生觉得诗词不是很陌生, 减少了畏惧感, 也增添了“以诗解诗”“以词解词”的乐趣。
二、教学设计注重创设情境
建构主义理论认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 在实际情境下进行:学习, 会提高学生感知诗歌的能力。比如艾青的《北方》, 其教学过程是一个复杂的问题。虽然课堂上的揣摩练习、教师精心设计的训练题很重要, 但最主要的在于营造一种感受诗人情感的气氛。于是, 我以著名歌唱家李谷一的《我和我的祖国》创设情境, 导入新课。学生被我带入诗歌的情境中, 把握了诗歌的脉搏, 把自己对热爱祖国的理解化作与诗歌相适应的曲调。
学生是学习的主人。教师教授新知识的时候, 要考虑到教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征, 从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚升入高中一年级的学生, 对现代诗歌的把握程度还只停留在整体感知的层面上, 还不能通过意象及诗人创造的意境来体会诗人深沉的感情, 而且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。所以, 我在平时的教学中经常思考, 怎样的设计能给高一的学生带来帮助, 进而培养他们感知诗歌的能力。
三、教学设计注重培养学生的协作精神
建构主义学习理论认为, “协作”贯穿在学习过程的始终。我们如何使“协作”贯穿于诗歌教学的课堂上?怎样合理地安排好协作时所要解决的问题?首先必须强调“协作学习”对意义建构的关键作用。建构主义认为, 学习者与周围环境的交互作用, 对于学习内容的理解起着关键性的作用。协作精神的培养对提升学生理解诗歌的能力必然起着关键的作用。
比如教授《锦瑟》一诗时, 李商隐这首短短的七言律诗, 仅仅五十六字, 但是王渔洋在《论诗绝句》中说到“一篇《锦瑟》解人难”, 到底诗人想表达什么呢?这个问题很值得学生讨论, 也可以培养学生理解诗歌的能力, 因为它直接影响到理解诗人的内心情感。学生们相互协作, 经过小组讨论得出观点。有了这样的协作学习环境, 学习者群体 (包括教师和每位学生) 的思维与智慧就可以被整个群体所共享, 即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构, 而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。协作的真正意义就在于此。通过这样的训练, 学生鉴赏诗歌的能力会得到某种程度的加强。
四、利用多种学习途径实施教学设计
建构主义认为, 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中, 学生可以利用各种工具和信息资源 (如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及网络信息等) 来达成自己的学习目标。
教授《念奴娇赤壁怀古》时, 我借鉴了很多名师设计, 搜集了许多背景资料, 让学生阅读《前赤壁赋》《后赤壁赋》以及苏轼在被贬时期的相关作品, 从作品中发现问题, 自主探索本词的情感以及蕴涵其中的深邃哲理。在深入解析文本的过程中, 学生们又产生了新问题:既然苏轼希望能够建功立业, 为何会发出“人生如梦, 一尊还酹江月”的感慨?我随即请学生讨论并做适当点拨, 进而请学生联系苏轼生平, 对苏轼其人做出评价。学生们从资料中感受到苏轼是一个爱国为民、有远大政治理想的人, 从而很快明白, 苏轼只不过是向“江月”抒发愁闷之情。在这一过程中, 学生不仅能得到教师的帮助与支持, 而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念, 学习应当被促进和支持, 不应受到严格的控制与支配:学习环境是一个支持和促进学习的场所。
在建构主义学习理论指导下的教学设计, 应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。这是因为, 教学意味着更多的控制与支配, 而学习则意味着更多的主动与自由。建构主义认为, 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。所以, 教师在诗歌教学设计上必须突破, 在建构主义学习环境下, 重要的是考虑有利于学生建构意义的创设问题, 把提高学生感知和理解诗歌的能力视为教学设计最重要的内容。
《文化生活》教学过程中的一点感悟 第14篇
关键词:明确目的 全面有序 现象的全面性 安全教育 环保意识
化学作为一门以实验为基础的自然学科,其课改的目标是以培养学生的科学素养为宗旨,倡导探究为主的实践活动,培养学生的好奇心和探究欲,发展学生对科学本质的理解,使学生学会探究解决问题的策略,为学生的终身学习和生活打好基础。初中化学是打基础的阶段,也是实施素质教育,培养创新意识,提高实践能力的重要阶段。化学实验活动是培养学生探索求真精神和严谨科学态度的良好途径。因此,在化学教学过程中必须重视实验教学,使学生学会对实验进行正确观察,并能根据实验现象得出相应的结论,培养良好的实验能力和科学素养,树立安全和环保意识,为今后进一步学好化学打下扎实的基础。在多年的初中化学教学经历中,我认为应该从以下几点抓起:
一、明确实验目的
现在化学课本设置了更加丰富多彩的实验,而学生无论在教师演示实验或自己动手的探究实验中,多数只顾“看热闹”,在做完实验之后一无所获,没有观察的重点。因此在化学实验的教学过程中,尤其是初中阶段,必须首先让学生明确实验的目的,确定重点观察的内容,抓住本质现象,才能有效的观察,有效的学习。
二、观察实验必须全面有序地进行,从而注意分析实验结论,培养学生的实验能力
对于实验,特别是一些稍复杂的实验,往往存在多个实验观察要素,实验过程必须全面有序地进行观察操作,才能实现教学目的,掌握化学知识。例如:在关于“蜡烛及其燃烧的探究”实验中,我们应该分阶段进行观察分析。首先,先观察蜡烛的颜色、形状,从而得出石蜡的物理性质(颜色、状态);再用小刀划一下,得出石蜡的质软;将切下的石蜡放入水中,漂浮着,得出石蜡的密度小于水并且难溶于水。第二步,将蜡烛点燃,观察火焰的层次,从而知道蜡烛燃烧的条件,以及火焰的组成。第三步,验证石蜡的燃烧产物,使学生能够分析蜡烛的燃烧产物是二氧化碳和水,初步学会了验证二氧化碳和水的简单方法。第四步,吹灭蜡烛,探究白烟的性质。随着实验的深入,学生就能全面有序地观察分析,从而掌握相关的化学知识和实验方法。如果我们在实验的过程中,不能让学生有序地进行实验,全面地观察分析实验,必将导致知识的片面性,无法获得全面的知识,甚至会在实验的操作过程中导致失败或危险。
三、协调多种感觉器官,注意实验现象的全面性
实验现象的观察是否全面决定着学生能否得出正确的实验结论。而关键现象的观察,又绝对不是仅仅靠眼睛来看就行了。在很多实验中,还要借助于视觉、听觉、味觉器官的协作完成。例如:“硫在氧气和空气的燃烧实验”中,我们要用眼睛观察燃烧时火焰的颜色,还要用鼻子闻生成气体的气味,用手去触摸感觉到燃烧时放出热量。在初中化学中,很多实验现象都需要多种感觉器官协同合作,才能完整准确地描述实验现象,获得全面的感性材料,从而进行正确地分析。
四、重视对学生进行安全教育
重视安全意识的培养是保证实验教学工作顺利开展的前提。化学实验常用玻璃仪器,经常接触易燃易爆物以及酸、碱等强腐蚀性药品。在学生实验中,事故隐患的确很多。事故一旦发生,就会给我们正常的实验教学,带来很大的负面影响。有些学校教师因害怕学生出现伤害事故而减少学生实验。因实验的减少,使教学效果受到很大影响,同时也束缚了学生的思维空间。其实,多数学生实验只要严格按照正确的操作去完成,一般是不会出现伤害事故的,危险源于不规范操作。从安全意识的培养角度来说,教师言行对学生有最直接最有效的影响,教师应做到以下几点:
1.一丝不苟做好演示实验。教师在演示实验中的一举一动都直接影响学生动手实验时的态度和方法。因此,哪怕是最常用仪器的使用也丝毫不能大意,对于一些有危险隐患的实验更要充分备课,引导学生把不安全因素想全想透。
2.合理使用反例。教师可设计一些在实验室模拟的错误操作加以验证,以加深学生印象。如不纯的可燃气体点燃爆炸等,只要条件允许,装置设计合理,不会引起事故的均可一试。
3.严格监督,培养学生良好的实验习惯。中学生的年龄特点决定了他们对什么都好奇,好动是他们的天性。因此,在平时学生实验中除了讲清楚规范操作的要求外,加强监督是非常重要的。
4.增强防范意识,培养自救能力。例如:强酸、强碱溅到身上时的处理,偶遇紧急情况时应如何处理和进行自救。我相信教师只要防微杜渐,未雨绸缪,重视安全教育,提高学生的安全意识,就能从根本上杜绝实验中伤害事故的发生,保证实验教学工作顺利进行。
五、重视环保意识的培养
环保意识的培养是社会赋予教育的责任。因此,我们责无旁贷。近二十年来中国工业迅猛发展,人们在享受着它带来巨大物质财富的同时,也遭受着严重污染的危害,臭氧空洞,温室效应,淡水资源缺乏,酸雨肆虐……虽然这些我们都在讲,可是这远远还不够。比如:有的学生把废旧电池随手乱扔,把塑料袋随手抛在桌下,随手丢弃口香糖,这些严重污染环境的现象,反映了我们较差的环保意识。1.立足教材,在教学中多渗透环保教育,教材中有关环保的课题很多,教师应准确把握,妥善利用。2.开展研究性学习,也是对学生进行环保教育的有效途径。教师可结合本地情况,有计划的组织学生开展环保方面的研究性课题。例如:对本地区主要工业污染源及其污染物的处理调查等,利用学生已有的知识结合实际情况,使学生了解书本以外的环保知识,对于帮助他们树立环保意识很有效果。3.教师应关注环保方面的有关知识,能够及时准确地把环境科学的发展动态传递给学生,这是做好这项工作的重要因素之一。
总之,在初中化学教学的实践中,化学教师应该发挥学科优势,充分利用丰富多彩的化学实验激发学生兴趣,引导学生正确观察、分析,得出正确的结论,形成良好的科学素养。
