《问路》的教学设计（精选11篇）

《问路》的教学设计 第1篇

目标：

认识问路的作用，在需要问路的时候敢于大胆开口。学会问路，知道问路应把地名说清楚，把那个地方的特征问明白，而且要注意文明礼貌。懂得遇到有人问路时，应该热情帮助别人。

课时：一课时

难点：懂得问路要注意的问题，并能用自己的话进行表达。

过程：

一、初步理解课文。

1、分角色朗读，感知整个问路过程。

2、看看小兰一共说了几次话，有没有哪句话可以省去不说，体会每一次问话的作用。

3、分角色表演问路的经过。评议：问清楚了没有？有没有礼貌？

二、抓住重点、难点，深入学习。

1、如果小兰在十字路口看见一个小孩，她这样问：“喂，小孩，新华电影院在哪里？”行吗？为什么？

2、小兰为什么不这样问民警叔叔：“叔叔，请问去新华电影院对面的高楼怎么走？”或者这样问：“叔叔，请问去新华电影院对面五层楼302室，怎么走？”

三、适当拓展。

1、设定一个要去的地方，讨论：大致可以怎么问？

2、自行设计问路情景，分角色表演。

四、联系实际，进行学习小结。

1、以前你问过路吗？结果怎么样？

2、学了《问路》后，你有什么收获？

五、实践作业。

真的去问一次路，说说实践体会。

《问路》的教学设计 第2篇

皋陶学校

谢承好

教学目标

1.能正确、较流利地使用普通话，与别人交谈，态度自然大方。有礼貌，能说清楚。

2.能认真听别人讲话，能针对不同情况随机问答。

3.以学生的生活为依托，让学生在亲身体验中获得能力。

教学重点

1.正确使用礼貌用语。

2.学会如何问路。

教学难点

针对不同情况随机问答，文明和谐地与人交往。

教具准备：

SmartPPT课件

教学时数：约15分钟。

教学过程

一、谈话导入

1.揭示题目；孩子们，如果你到了一个陌生的地方不认识路，该怎么办? 生自由发表意见。嗯，问路不失为一个好方法。(PPT展示课题)。

〔说明：以熟悉的生活常识为内容，顺利引导学生进入课题。〕

2.明确问路要求。

师：同学们，假如现在我是一位学生家长，第一次到咱们学校，感到很陌生，我想问一下路行吗?(行。)

师：喂，办公室怎么走?

生：三楼……

师：谢谢你，孩子，你真热情，(面向全体同学)你们觉得老师的话问得合适吗?

生(集体)：合适。

师：那老师再问一次，你们仔细听：“喂，办公室怎么走?”

生1：不合适，没说问谁的办公室。

生2：还有用“喂”不礼貌，应该有个称呼。

师：假如我就找你们谢老师的办公室，那应该怎么问呢?

生：请问，小同学，去你们谢老师的办公室怎么走？

师：好，请坐，看来问路时不仅要有礼貌，还要说清楚，而且要听仔细倾听，最后还不要忘记说声谢谢!(PPT课件出示：有礼貌、说清楚、仔细倾听、表示感谢)

〔说明：揭题后以不礼貌、不清楚的问话导入，在生活的反差中激发学生交际的兴趣。这样，既拉近了师生距离，又使学生在宽松愉悦的心境下走进生活、进入课堂、明确目标，课堂学习内容也明朗化了。〕

二、学习问题

1.学习不同称呼的问题

师：现在咱们就来向他们问问路吧!看谁问得既清楚又有礼貌，其他小朋友注意倾听别人的发言。

出示PPT图片：

图片1：老爷爷

图片2：老奶奶

图片3：叔叔

图片4：阿姨

图片5：大哥哥

图片6：大姐姐 图片7：警察叔叔

(每一幅图片出示后，同学们都踊跃举手发言，根据图片人物的不同，孩子们有礼貌地给予不同的称呼。老师针对孩子们形式多样的问路及时给予适当的评价并随机板书礼貌用语。)

师：孩子们，看来不管向谁问路都要有礼貌，还要有一个合适的称呼。要说清楚问话内容，并仔细倾听别人的回答，最后要记住表示感谢。

2.师生互动表演问路

师：孩子们，你们学会问路了吗?(学会了。)谁来向我问路呢?(师扮演路上一人物。)

生1：请问叔叔去××怎么走?

师：对不起，孩子我不知道(生表现出不知道该怎么办的样子或说“没关系”等)。

孩子们，你们如果遇到刚才这种情况不要灰心，再大胆地去问问别人。

师：谁还问?

生2：请问叔叔，去××地方怎么走?

师：小朋友，从这儿往……

生2：谢谢您!

……

师：小朋友们，当别人向你问路时，你应该热情地为他人指路，帮助别人也是一种美德。

〔说明：生活情境中师生互动，继续创设问路时的特殊情境。〕

三、学生设想生活场景表演问路，拓展延伸

师：小朋友们，想象一下，生活中会有哪些问路的情景?自由组合表演一下。表演时，注意有礼貌，把话说清楚，还可以加入自己的动作。看看哪个组的表演最精彩，一会儿上台表演。

1.学生自由组合开始练习

2.选择学生表演问路

〔说明：生生互动中问路，这是教师把交际的主动权交给了学生，让学生创造性地创设情境，使他们在自由、民主的气氛中积极参与、乐于表达，在体验中不断成长。〕

四、教师总结

小学习作教学敢问路在何方 第3篇

从女儿出生的那天起, 身为语文老师的我, 就非常重视她的口头表达能力的培养和训练, 不仅每天晚上花大量时间给她读故事, 周末更是带她去公园观察植物、和小动物交朋友等。在我的不懈努力下, 女儿也算口齿伶俐, 出口成章。今年三年级的她, 按理说, 写作文不成问题, 然而, 当老师出的作文题摆在她面前时, 她咬着笔头, 折腾了半天, 愣是什么都没写出来。

如何使孩子产生想写的内在动力, 形成会写、善写的良性循环呢?

一、关注课外:为有源头活水来

1. 丰富学生的课外生活

在当今这样一个教育的大背景下, 我们的学生可以说生活极为贫乏。他们大多数时间被封闭在学校和家庭之中, 生活对他们来说, 差不多是一个真空世界。古时候, 形容这种读书而不关心生活叫作“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。通州实小王笑梅校长曾经说过:“儿童作文, 应是童年嬉游记。”一语道破天机——儿童作文, 就是记录下儿童有意义、有趣味的童年生活。王校长的话给了我很深的启示:我们, 应该做一个善于捡拾童年的老师!元宵节, 组织孩子到社区参加搓汤圆、猜灯谜的活动;植树节, 让孩子们在山坡栽下一棵棵小树苗, 让孩子们和小树一起成长;端午节, 班级举行别开生面的蛋王争霸赛;冬天, 带领孩子们一起堆雪人、打雪仗……从孩子们的身边去找, 带领孩子们一起去找, 陪他们一起去发现, 一同去感悟, 不断地丰富他们的课外生活。“生活体验”使学生拥有充分的写作素材, 做到言之有物;“情感体验”使学生产生心灵共鸣, 做到饱含真情实感。

2. 培养学生课外观察的习惯

听而不闻、视而不见, 对身边的事物熟视无睹是很多学生的通病。生活不是不丰富, 生活不是不多彩, 关键是你要有一双发现“丰富”、发现“多彩”的眼睛。在体验作文的研究过程中, 我们一定要培养学生留心观察的习惯, 培养他们敏锐的观察能力, 只有这样, 作文才能不断进步。但要真的让孩子们做到这一点, 还有一个引导、培养的过程。记得今年暑假, 接连下了几场大雨, 道路淹了, 小河漫上岸了, 有的人家车库里全灌了水, 我鼓励女儿仔细观察人物的神态、动作、语言, 并把这场大雨给写出来。她的作文写得像篇散文, 也很有人情味。我很高兴。开学后, 我把这篇日记读给学生听, 并鼓励学生要学会观察, 做个有心人。

从那以后, 每天上课前或闲暇时, 我都会问学生一个问题:“今天你有什么发现吗?”在我的暗示下, 孩子们渐渐地开始观察了, 我告诉学生生活的原貌可能并不美, 你可以通过思考和提炼去发现其中的美;生活的原貌可能很平常, 你可以通过思考和提炼去挖掘蕴含其中的奇妙之处;生活的原貌可能并不引人关注, 你可以通过思考和提炼去警醒人们。体验作文研究一定要在思考和提炼上多下功夫, 要透过生活这扇窗口, 进行开掘和升华。生活是平凡的, 生活是琐碎的, 但春风夏雨之中, 有其自然之美, 唠叨问候之中有其关爱之情。这样就让孩子们知道, 留心生活, 观察生活, 还要灌注自己的感情, 有了感情, 你就能和星星对话, 你就能和小草交流;有了感情, 你就会发现, 小河还会唱歌, 花儿还会微笑。

二、重视课堂:咬定青山不放松

1. 注意阅读课上的渗透

我们知道语文教材中的很多知识之间都有一定的联系, 即知识之间存在着“联系点”。教师要把所学的“此”知识迁移到“彼”知识上, 互相渗透, 互相促进, 这就需要教师让学生在阅读课上真正地随时做练笔, 进行无痕的练笔。如:学完了课文《沙漠中的绿洲》后, 我给了学生一个句子:“迪拜的街头风光真美呀!”要求同学们根据学到的知识, 展开自己的联想, 来写写自己眼中的、想象中的迪拜街头的美丽风光。这样学生作文的过程既是对课本知识的一个内化过程, 同时也让学生插上了想象的翅膀, 展开丰富的联想, 也让学生在这个过程中明白围绕一个中心把内容写具体, 进行细致的描述, 内容具体、充实。下面是一个学生写的内容:“迪拜的街头风光真美呀!路的两旁绿树成荫, 鲜花遍地。树木郁郁葱葱, 青翠欲滴, 人走在街头满眼都是绿色, 让人倍感舒畅。那各色鲜艳的花像赶集似的聚拢来, 争奇斗艳, 好一派迷人风景。马路是如此的干净, 草地是如此的碧绿, 迪拜真是一座沙漠中的绿洲啊!”

2. 加强习作课上的引领

纵观我们学生交上来的作文, 我们发现学生写的内容不充实、不具体, 缺乏细致描写, 这是小学生写作中常见的毛病。因此, 我们要结合课堂内容对学生进行有针对性的训练。我们如果在课堂上抓住机会, 让学生进行扩展描述, 应该是一个很好的办法。所谓扩展描述, 就是教师给出某种具体内容, 让学生对这个基本内容进行扩展, 加以描述, 使其内容充实, 陈述具体, 形象鲜明。例如, 我们给学生一个中心句子, 而后让学生围绕这个中心展开丰富的联想, 这样也能让学生明白要围绕一个中心来写作。

三、勤于练笔:宝剑锋从磨砺出

台上三分钟, 台下十年功。写作是一件厚积薄发的事, 单凭每两周一篇的写作指导与评讲, 是不可能真正提高学生的写作能力的, 必须经过反复磨炼!

“宝剑锋从磨砺出”, 阅读课上, 一次次的课堂小练笔或模仿课文语段, 或抒发真情实感;课堂之外, 鼓励学生把日记当作自己的知心好友, 让他们宣泄情绪、张扬个性。因为写的是自己感兴趣而又熟悉的事情, 没有文体的束缚、没有字数的限制, 孩子们消除了紧张情绪, 信马由缰, 好不自在。具体可以从以下几个方面入手:第一, 放开内容。学生在习作过程中, 可以是同一题目多角度写, 也可以是同一题材多种立意, 更可以是同一题材多种体载, 不受文体限制。此外, 在写的方式上也可以采用合作的方式, 即一篇文章可以由多个学生合作完成, 这样, 让学生在小组内相互学习, 取长补短, 享受成功的快乐。第二, 放低要求。对于学生习作, 尤其起步作文, 我们不一定要追求华丽的词藻, 如果看到孩子充满童趣却稚嫩的作文, 千万不要觉得不好, “这才是真正的好文, 即使真的文字不顺, 也不要怕失败”。要提高学生的作文水平, 需加强引导, 想方设法激发学生的兴趣, 才能取得事半功倍的效果。第三, 放开表扬。如果我们教学求成心切, 对学生期望值过高, 那就永远看不到中下层学生作文的点滴进步。如果学生辛苦的劳动得不到肯定, 甚至换来的是冷嘲热讽, 那么, 他们永远对作文提不起兴趣。学生交上去的作文, 教师应多给一些表扬, 即使整篇文字一般, 但有一两个准确的成语、鲜活的句子, 我们都应表扬。老师要想提高学生的写作兴趣, 激发学生的写作潜能, 最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点, 时时表扬, 事事表扬。只有这样, 学生才能真正投入地爱一回。

此外, 在孩子们的日记、课堂小练笔中常会发现好词、好句、好篇章, 笔者像拾贝人一样, 把它们一一捡起, 并且编成一期期《我们的佳作》印发给学生, 让学生共同欣赏。

参考文献

[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京:高等教育出版社, 2004.

语文教学，敢问路在何方 第4篇

一、观念上的困惑

凡是新的就一定好吗？教学是否该有一成不变的规律？我们在丢弃传统的时候，是否也落下了“泼洗澡水，把孩子也泼掉”的笑话？

二、教材上的困惑

1.学校把选修课当必修课教，选修课目标究竟如何定位？

2.新教材注解与旧教材有出入。如《鸿门宴》中的“先破秦入咸阳者王之”的“王”，按课下注解译为“称王”，课后答案却是“使……称王”。

3.初、高中教材衔接有所欠缺。教学内容、教法、学法的差别在文言文教学中尤为明显：初中只讲基本内容，淡化语法；高中要求掌握常见文言词、句式、理解内容，掌握写法等，增大了教学的难度。

三、教法上的困惑

1.教师知识与教材要求的矛盾。 新课程倡导自主学习，教师不仅要掌握教知识和技能，还要随时应对学生提出的各种问题，多数教师难以适应。

2.课标规划与教学进度之间的矛盾。新课改压缩了必修课课时，却未减少内容，加上选修模块，教学时间更少。

3.自主、探究、合作性学习怎样行之有效？

①新课改强调探究性学习，教师无法按进度教学。

②新课改强调过程，淡化结果，国家选拔人才和评价教师能力是否也多元化？

③分组划块是不是合作学习？学生进行讨论，成绩出众的口若悬河，其他人成了看客；有时由于巧合，组内性格外向的学生占了多数，交流声太大，影响其他小组讨论。

④火爆热闹是不是互动？有的老师上课放得开，但收不拢，学生谈天说地；有的课堂学生嘻嘻哈哈，看似活跃，实则不着边际；有的课堂讨论流于形式。

⑤面对弱势群体，我们该怎么做？

4.什么样的语言评价有利于学生发展。课堂评价从以前的“好”“很好”“真好”到“你真棒！”， 再到现在“你读得真感人，老师也被深深感动了”，“你的见解真独特”等，究竟什么样的评价有利于学生发展 ？

5.新课改下的文言文怎样教？以前逐字逐句翻译，现在学生自主学习，一旦考试出现如何应对？

6.多媒体教学喧宾夺主。从导课、授课、板书到总结，都用画面代替，学生眼花缭乱，而对实质性的内容知之甚少。

7.作文教学怎么教？目前学生写作文愁眉苦脸，编造抄袭现象较为普遍，写的内容干瘪，语句平淡，缺乏真情。怎样激发写作兴趣，提高写作水平？

8.如何使新教材与考试有机结合。学生接受新的知识体系和教育模式，如何评价教学质量？用什么标准来衡量教师？这些问题是制约课改深入的主要“瓶颈”。

新课改带给我们太高的期望，我们渴望飞翔，总感到翅膀沉重，真正的出路在哪里？本人探索如下：

一、坚定信念，实现角色转换

做学生学习的组织者和服务者；学生学习的合作者与对话者、学习的激励者；做育人资源和学习资源的开发者。

二、创建形式科学和效果统一的课堂

1.活动内容应与学生知识结构和认知水平同步。

2.让学生独立思考，构建完整的知识体系。

3.对不同层次的学生要不同要求，让学生在探究中将知识优化组合。

三、精心组织探究性学习

1.组织好学生自学，培养其合作技能。

2.精心选择学习内容，让学生积极参与。

四、多媒体教学的改进措施

调整摄像机和投影仪，使光线适中，图像清晰，以达到理想效果。课堂中教师要随时巡视，督促学生听课、记笔记。

五、作文教学要勇于突破

1.注重练笔，关注眼前生活，丰富写作素材。

2.注重语言积累，鼓励学生课外欣赏佳作并摘抄。

3.传授作文技法。

六、努力提升自我修养

以上是我对新课改下语文教学的困惑和做法，身为人师，别无选择，面对困惑，我们要不断学习，冷静思考，睿智地反思，努力追寻现实与理想的平衡点，最终步入语文教学的理想境界。

作者单位 陕西省西安市周至县第一中学

口语交际 《问路》教学设计 第5篇

《问路》教学设计

教学目标：要求学生在日常交际活动中，学会有礼貌地问路，文明地进行人际沟通，以争取别人的帮助来解决生活中的实际问题，口语交际 《问路》教学设计。

教学重点：在生动活泼的环境中获知问路时的注意点。

教学难点：由书本走向生活，让学生在亲身体验中获得能力。

教具准备：课前排演对话：问路。白马石刻公园图片、小孩图片。

教学过程：

一.创设情境，激起导入。

1.谈话：小朋友，当你来到一个陌生的地方，不知道该怎么走的时候，你该怎么办呢？

让生自由发表意见。

过度：嗯，问路不失为一个好办法！（板书：问路）可你会问路吗？究竟会不会，考考小朋友就知道了，请小朋友仔细看发生在路上的一段对话《问路》，然后回答问题。

2.学生表演《问路》。

二.讨论交流，明确问路的注意之处。

1.小朋友，面对××和××的疑问，你们想说些什么？三个中只有××问到了路，说说他哪里做得好，夸夸他！

让生各抒己见。

2.说得真好，那我们在向别人问路时，首先应做到什么呢？

根据学生的回答，相机板书：1.有礼貌，小学二年级语文教案《口语交际 《问路》教学设计》

3.师生配合，进一步明确问路的注意点。

师：现在，我扮演老奶奶，谁来试试像××那样做个文明的问路人？

相机完成问路的板书：2.说清楚；3.听仔细。

三.巩固练习。

过度：现在，你会问路了吗？请看，这是一个简单的道路图标，(板画图标)你不会去白马石刻公园怎么办？可以问谁？

1.同桌分角色演一演问路的过程。

2.指名表演。

3.师生共评。

相机完成板书： 指路

1.热情、亲切；

2.听清问话；

3.耐心指路。

四.拓展，动态交际。

过度：学习真好！这么短的时间，你们就做到了既是文明的问路人，又是礼貌的指路人。挑战自己，郭老师还准备了夺星闯关题，要不要闯一闯？

★★题：来我校检查工作的老师询问音乐教室在哪。

★★★题：新老师询问如何去奇峰菜市。

1.自由找伙伴演一演。2.指名表演，师生共评。

五.全课总结。

这节课，你学会了什么？

板书设计：

口语交际

问 路

问 路

汉语教学 问路 第6篇

一、教学对象

掌握了600左右词汇的初级汉语学习者。

怎么（как）往（куда）

离（расстояние）

二、教学目标

1、通过词语的学习，能够准确掌握生词“怎么”、“往”、“离”的意义和用法。

2、通过课文的学习，能够理解课文的内容，明白怎样问路，能够运用到实际生活之中。

3、通过语法的学习，能够掌握“一„„就„„”的基本用法。

三、教学时间

全课共两个课时，每个课时45分钟。

四、教学重难点

字 слово ：往、离 词 слова ：怎么 词组：一„„就„„

五、教学方法

1、课堂教学按照“生字—课文—语法”的顺序，循序渐进。

2、设计互动环节的活动，鼓励学生合作学习。

3、讲练结合，精讲多练，听说领先，同时加强汉字的读写训练。

六、教学步骤 第一课时

（一）导入新课（2分钟）

我想去书店，可是不知道怎么走。当你遇到这个情况时，你会怎么做？

Я хочу пойти в книжный магазин , но не знаю, как выйти.когда ты встречаешь в этой ситуации , когда вы будете делать?

这时候我应该学会问路。今天我们要学的就与问路有关。

（二）展示课文（1~3分钟）（老师把课文展示在黑板上）艾米：请问，到中国银行怎么走？

路人：从这儿往．前走，过两个路口，左边就有一家中国银行。艾米：离这儿远吗？

路人：很近，走路5分钟，到那儿一问就知道了。艾米：谢谢您。

（三）生词学习（25分钟）银行（yínháng）банк

怎么（zěnme）路人（lùrén）

прохожий 从（cóng）往（wăng）куда 路口（lùkǒu）左边（zuǒbian）家（jiā）离（lí）远（yuăn）近（jìn）分钟(fēnzhōng)

1、老师在黑板上板书每一个生词。老师带读一遍，学生齐读一遍，学生接龙似读一遍，每个同学读两个。

2、讲解重点词语

（1）怎么：疑问代词，用在动词前边，对行为的方式、方法提问。例句：A、先生，请问中国银行怎么走？ B、你知道这个菜怎么做吗？ 【师生互动】（请同学用“怎么”提问）

你不会读这个生词。（答：请问，这个生词怎么读？）

（2）往：介词，表示动作的方向。后面可以接方位名词：前、后、左、右、东、南、西、北，等等。

例句：A、从这儿往前走。（在讲解这一句的时候，老师可以做往前走的动作）B、你往上看，那是什么？（老师做往上看的动作，问学生自己在干什么？）（3）左边：n.the left 【师生互动】（老师根据同学们的座位情况问）

你的左边是谁？（我的左边是~~）【扩展】（老师引导同学问）

你的右边是谁？（答：我的右边是~~）

（4）离：动词，可以表示距离，后边常用形容词“远”或“近”。„„+离+„„+远/近 例句：A、食堂离宿舍很近。B、我家离学校很远。【师生互动】（老师站在讲桌旁边问）

老师离讲桌近吗？（答：老师离讲桌很近。）（5）分钟：n.minute 例句：我们10分钟后在学校大门见面。【师生互动】（老师看看时间问）

我们什么时候下课？（答：我们8分钟后下课。）

（四）巩固复习（13分钟）

1、通过学生齐读或者个别朗读检查学生认读及发音的情况。

2、给出一些实例，让学生填空，查看学生对生词的理解情况。（1）他的_____是他的女朋友。

（2）从这里到我家，走路要35_____。（3）老师，请问这个生词______读？（4）我家____学校不太远。

（5）从这儿____前走，路的北边就是超市。

（五）布置作业（2分钟）

1、复习所学生字词，要求下节课听写。

2、认真朗读课文，要求能熟读课文。

第二课时

（一）复习旧课（20分钟）

1、听写第一课时所讲的生词（请两三个同学在黑板上写，然后集体检查答案，再重点说说普遍错的字词）

2、老师把课文展示在黑板上，请同学把加点的词语注音。艾米：请问，到中国银行怎么．．．．走？ 路人．．：从．这儿往．前走，过两个路口．．，左边．．就有一家．中国银行。艾米：离．这儿远． 吗？ 路人：很近．，走路5分钟．．，到那儿一问就知道了。艾米：谢谢您。

3、请学生读一遍课文，老师适时纠正读音。再让学生自由读，然后找同学两两对话练习。

4、要求学生们关上书，复述课文。（老师在黑板上画出图，引导学生看图说话）

5、导入：刚刚大家在老师的引导之下，都可以复述课文了，大家真的很棒。下面我们就来具体学习一下这篇课文中的语法点。

（二）语法学习（15分钟）一„„就„„ ·表示两个动作间隔时间短，或动作和动作产生的结果间隔时间短。在这里，“一”表示先发生的前一个动作，“就”是由前一个动作而引起的后一个动作。例如：

（1）大卫一起床就去锻炼。（2）到那儿一问就知道了。【师生互动】（老师给出一个句子让同学改写）他说完我就明白了。（答：他一说完我就明白了。）

【改写】（1）老师刚进教室，同学们马上安静下来了。（答：老师一进教室，同学们就安静下来了。）

（2）他喝酒脸红了。（答：他一喝酒，脸就红了。）

（3）我听完歌，心情变好了。（答：我一听完歌，心情就变好了）

（4）听到铃声，同学们立刻往教室跑。（答：一听到铃声，同学们就往教室跑。）

三）回顾总结（7分钟）

围绕板书，以教师提问引导学生集体回答的方式回顾这一节所学的重点语法。

（四）作业布置（3分钟）

1、复习课上所学内容。

2、自己到去街上去体验一次怎么问路。完成对话。玛丽：请问，百货商城怎么走？

女士：往左走，过一个路口，右边就是百货。玛丽：离这儿远吗？ 女士：不远，走10分钟就到了。玛丽：谢谢！

《穿山甲问路》教学设计 第7篇

【设计理念】

“教”与“学”都应有明确的目标。具体到某一节课的教学，教师一方面要指导学生明确学习目标，这种目标不是教师的指令，而是学生内在的需求，教师可把它作为教学的“显性目标”，让学生围绕目标自主地学。另一方面，教师还担负着诸如习得语言、陶冶性情、启迪智慧之类的使命，这些目标对学生来说并不十分关注，而对教师来讲又是职责所在，教师可把它作为教学的“隐性目标”，巧妙引导，做到“有教无痕”。

【学与教的过程设计】

一、读题质疑，明确目标

⒈板书课题，学生提出自己的疑问。

⒉指导学生对所提问题进行梳理、归类，整合为四个学习目标：

“穿山甲”是什么？穿山甲为什么要问路？向谁问路？问到路了没有？

二、初读课文，整体感知

⒈带着问题借助拼音自读课文，尽量自己读懂课文，回答自己提出的问题，同时圈画出不懂的词句。

⒉指导学习生字。

⒊指名逐段试读课文，指导学生把课文读正确，读通顺。

三、目标引路，指导学习

㈠“穿山甲”是什么？

⒈猜一猜：对照名称说说想象中的穿山甲是什么样子，有什么特点。

⒉比一比：出示穿山甲的图片，说说与自己想象中哪里一样，哪里不一样。

⒊听一听：（播放录音）穿山甲，也称钻山甲，有尖锐的爪子，善于钻洞，全身披着坚甲。成年穿山甲身长60厘米左右，长的可达1米。以白蚁为食，是白蚁的克星，被称为山林的“保护神”。是国家二级保护动物。

㈡为什么问路？

⒈从课文里找出相关的段落来读一读。（第2自然段）读后说说穿山甲为什么问路？（是因为在雨林中迷失了方向）

⒉点拨：小穿山甲为什么会迷失了方向呢？答案在第一自然段，请同学们仔细读一读。

⒊学生提出不理解的词句，教师简介“蜥蜴”，出示难懂的句子：

a西双版纳的热带雨林像翡翠雕成的世界。

b……就连筛下树丛的阳光也像宝石一样明丽。

反复读这两句话，体会：西双版纳热带雨林满目苍翠，就连阳光也被染绿了，可见绿的程度之深。

⒋有感情地朗读这一段，继续体会热带雨林独特的自然景观。

⒌小结：穿山甲为什么会迷路？

（热带雨林翠绿一片，小穿山甲涉世未深，怎么会不迷路呢？）

⒍指导学生表演小穿山甲迷路时的情景。

点拨：小穿山甲在大森林里迷了路，它的心情怎样？是怎么做的？会说些什么？

学生根据课文第二自然段内容想象小穿山甲迷路时的神态（着急）、动作（东拱拱，西钻钻）、语言（怎么到处都是绿色，我都找不到路了，这可怎么办呢？）。

㈢向谁问路？问到路没有？

⒈小组合作学习课文2～9自然段，弄清：小穿山甲先后向小松鼠、老葛藤、织布鸟、小溪流问了路，但它们都没有明确指出小穿山甲的路到底在哪里。

⒉各小组汇报学习情况，教师根据学生的发言，出示重点句：

a小松鼠说：“哪儿有树，哪儿就有路。”

b老葛藤说：“我认识的路都在悬崖绝壁上。”

c织布鸟说：“我的路在天上。”

d小溪流说：“在我看来，路就在自己脚下。”

⒊小组讨论：从四次问路中小穿山甲明白了什么？你明白了什么？

体会：①小松鼠、老葛藤、织布鸟、小溪流各自的情况不同，所走的路也不相同；②穿山甲不能依靠别人给自己指路，路在自己脚下，要靠自己去走。

⒋指导学生表演“穿山甲问路”：想象小穿山甲问路时所说的话，注意有称呼，懂礼貌，每次的问话应有所不同。

⒌假如小穿山甲也向你问路，你会怎样对他说呢？启发学生把自己的体会说出来，强化认识。

㈣怎么找到路？

⒈学到这里，你的小脑瓜里又冒出什么问题？根据学生的回答梳理出新的学习目标。

⒉让学生从课文中找出重点句，同时出示第二自然段的前一句话。

a一只小穿山甲在雨林中迷失了方向，东拱拱，西钻钻，怎么也找不到路在哪里。

b他静下心来，一边观察着周围的景物，一边用鼻尖贴近地面辨识气味。

对比研读这两句话，激疑：小穿山甲开始东找西找没有找到路，现在却找到了，这是为什么呢？体会：穿山甲开始时像个没头的苍蝇，到处乱拱乱钻，当然找不到路；而最后“静下心来”，细心地观察事物、辨识气味，终于找到了路。

⒊如果你是小穿山甲，找到路以后，你想对小溪流说些什么吗？

四、联系实际，拓展延伸

⒈说说穿山甲通过问路这件事明白了什么？你明白了什么？

⒉有一个小朋友做数学题不肯动脑筋，遇到难题马上问人，当时好像是会做了，过后又不会，所以数学成绩一直不好。请你劝劝他该怎么做。

⒊联系实际谈谈对“路在自己脚下”的理解。

摘自《江苏小学语文教学》网站。

西双版纳白象之神——傣族象崇拜

佚名

傣族的先民百越族群在远古时就与象结下了不解之缘。亚热带丛林中的象与生活在亚热带河谷平坝的傣族长期以来友好相处。傣族的土地是象的乐园；丛林中有象群，村寨和寺庙中有塑象，水井旁有塑象，壁画和布画中有象的图画，家里摆设中有各种象工艺品，贝叶经中有象的传说故事，宗教节日中有赕白象……总之，象崇拜渗透到傣族社会生活的各个领域。象崇拜是贝叶文化的一个重要组成部分。

傣族中流传着众多的象神话，主要有创世神话、始祖神话和守护神话三类。

傣族的创世史诗《巴塔麻嘎捧尚罗》讲到英叭神造好了天地之后，天和地都还在飘浮动荡之中。于是，他又造了一只神象“掌月朗宛”，用鼻子顶住了天，用四只大脚镇住了地，天地从此才固定下来。天和地是稳住了，可是不分白天和黑夜，也没有四季寒暑的变化，人们无法生产、生活。接着，英叭神又造了一个象首人身的神捧麻远冉来划分季节，区分白天和黑夜。从此，人们才能有规律地生产、生活。

在傣族地区流传很广的还有始祖神象--《象的女儿》的故事：古时有一傣族妇女到森林里采摘野果，口渴难耐，就喝了路旁泥坑中的一塘水。后来妇女怀孕了，因为那水是一头神象撒下的尿。后来，妇女生下一个女儿，被称为象姑娘。姑娘长大后，知道自己的血缘身世，就到森林中去找象父亲。历尽千辛万苦，象姑娘终于找到了象父亲。象父亲十分高兴，盖了一间象牙房，让姑娘住在里面。后来，有个青年到森林打猎，碰上了象姑娘，俩人产生了爱情。过了一段时间，这一对夫妻告别了神象父亲，回到人类居住的平坝。后来，他们生育了许多儿女，都是神象的后裔。

在傣族群众心目中，白神象是最值得崇拜的，因为白神象是风调雨顺，五谷丰登、和平安宁的象征，据说，白神象和谷魂住在一起，有密切的姻缘关系，所以白神象出现在哪里，哪里就消灾除难、风调雨顺，谷物丰收。

白象除了消灾除难，带来风调雨顺，谷物丰收外，还是傣族和平安宁的守护神，因为从游猎时期，到农耕时期，各氏族部落为争夺猎区，争夺水源和土地，经常发生争战。而白象就是威力无比的守护神象。

傣族群众以各种方式来表示对象的崇拜，主要有：

一、象雕塑。有佛象木雕、战象木雕、家象木雕、象石雕和随处可见的泥雕塑象。

二、象织锦、象壁画、象工艺美术品。象壁画集中在佛寺的墙上，而最精美的艺术品要数傣族女手工织成的织锦上栩栩如生的象图案。

《问路》的教学设计 第8篇

幼师专业的英语课程发展和幼儿园蓬勃兴起的英语早期教育是紧密相连的。上世纪九十年代，我国幼儿学英语的热潮从城市迅速推广到了农村。为了顺应形式和争取生源，几乎所有的幼儿园，无论公办的还是私立的，无论有条件的还是没条件的，都一拥而上地开设了英语课。然而，这股浪潮轰轰烈烈了几年之后，质疑声也一片。首先是小学语文老师的意见最大：由于早在幼儿园便接触了英语字母，进入小学学汉语拼音时很多孩子便“英”、“汉”混淆了，给小学老师的拼音教学带来了很大的干扰。其次是小学英语老师抱怨不停：很多幼儿园为了体现自己的办学水平、拉住生源，即使师资力量跟不上也要硬着头皮开设英语课;有的老师自己发音都不准，还赶鸭子上架，结果是小朋友被教得南腔北调这又给小学英语老师帮了倒忙。在一片抱怨和置疑声中，很多不具备英语师资的幼儿园采取了明智之举干脆不开英语课了。受此影响，给幼儿园培养、输送幼师专业人才的中等职业学校这两年来在这一块也开始出现了动摇和懒散的局面。有的学校在幼师专业每周只安排12节英语课时;有的甚至教材都没给学生定;上课时老师只是应付性地随便上上，或者干脆不上由此幼师专业的英语教学在很多中职学校陷入了一种进退两难的尴尬局面。

二、困惑及思考

面对这种尴尬的局面，中等职业学校及教学一线的英语教师在实际操作中也就不可避免地存在一些困惑。最主要的困惑是，面对众多幼儿园对英语纷纷“停课”的现状，幼师专业究竟还有没有必要开设英语课了?

1. 从大环境来说。

那些取缔了英语课的幼儿园，主要在一些经济、教育落后，英语师资差的农村。由于幼教老师自身英语底子太差，发音不准，才给孩子造成了一些负面影响;而在那些具备优秀的英语师资的发达地区和城市，英语的早期教育却是越来越蓬勃发展。有条件的幼儿园甚至不惜高薪聘请外教来使孩子接受零距离的英语熏陶。由于从小接受了较好的英语启蒙教育，他们中很多人从小就能够说一口流利、标准的英语，为他们今后的英语学习打下了扎实的基础。因此，从这个大环境来说，幼儿园并非不需要英语，而是需要更优秀、更专业的幼儿英语教师。

2. 从大趋势来说。

随着我国对外开放后经济的迅猛发展和国际地位的日益提高，英语的重要性已经日益凸显。现在，英语早已不再是少数人用于官方的外交事务而学习的语言了，它已经成为政治、经济、文化、旅游等各种领域里的世界通用语言，是我们为建设现代化社会主义经济强国服务的交际工具之一。外企，外贸，旅游，各种产品说明书都在考验我们的英语水平。不懂英语的人已经成为了我国新定义的现代三大“文盲”之一。此外，在我国不管是升学、就业，还是职称评比，英语都是重要的考评依据之一。在这种全民学英语的大环境大趋势中，它已不仅仅是为了考大学而学的一门必考课程了，学好英语，意味着你比别人拥有更多就业、成功的机会。因此，幼师专业的学生将来不管是从事幼儿教育工作，还是步入其它行业，都应该扎扎实实打好基础、学好英语。

纵观我国目前的大环境和大趋势，我们可以得出这样的结论：作为中等职业学校，我们除了努力加强专业技能培训的力度之外，还应顺应时势，提高学生的英语素质。因此，幼师专业的英语课非但不能砍掉，还必须加大课改的力度，更好地将英语教学与他们的专业特色结合起来，做到学以致用，与时俱进，为幼儿园输送更合格的专业师资储备力量，也为社会培养素质更高的有用人才。

三、今天的幼师生应该具备的英语素质

要想让幼师生学有所用或更好地胜任幼儿园工作，作为职中幼师专业英语教师的我们要非常清楚：幼儿园英语主要是进行英语启蒙教育，培养幼儿对英语的兴趣，初步形成幼儿听说英语的习性和能力，养成良好的“开口”习惯和规范的“发音”习惯，以及初步的听说交流的能力，等等。所以我们在英语教学过程中必须明确幼师生的最基本素质。

1. 正确掌握国际音标的规范发音，能根据音标准确地拼读生词。

2. 了解一些基本的语音规则，能根据语音的基本规则拚读、拼写生词。

3. 语音语调把握较好，能流畅地朗读简单的英语儿歌、故事或其它英语简易读物。

4. 熟练使用一些简单的英语日常用语及课堂用语。

5. 会唱一些简单的英文歌曲。

当然，这只是将来胜任幼儿教学必须达到的最基本要求，在此基础上我们要根据学生的接受状况一步步拓展课文内容和英语知识，最大限度地激发他们的学习兴趣和潜能。

四、上好幼师英语课，适应和满足社会发展的需要

目前幼师专业的英语有些职校并没有统一的教材，甚至根本没有给学生订教材，很多老师上课也还是老方法旧思路，加上幼师生绝大部分都是没有考上高中的初中毕业生，他们的文化课尤其是英语的基础相当差，学起来没有兴趣，这就加剧了幼师专业英语教学的不景气。有的学校甚至将英语课当成了可上可不上的摆设。这种状况长此下去势必和我们社会的发展背道而驰，无法确保给幼儿园输送优质的幼师人才。因此，如何提高认识，扭转这种消极、被动的局面，推动幼师专业的英语教学改革，成为每一个职校英语教师迫在眉睫的任务。

那么，如何上好幼师英语课，让我们的学生毕业后能更好地胜任幼儿园的英语教学呢?通过两年的实践摸索，我初步总结了一套自己的教学思路和方法将英语教学跟幼师的专业特色结合起来。

1. 对手头现用的教材可以适当调整其内容。

考虑教材的可行性时主要是考虑学生的英语基础和幼师专业的特点，要有助学生将来从事幼师工作的实际需要。因此，我们可以增加一些针对幼儿的英语词汇、儿歌、有趣的英文童话和故事等;而对那些深奥难懂又不实用的课文，可以暂时弃之不用。

2. 过好语音关。

学习语音是学好语言的向导，在初期阶段一定要花大力气让学生发准四十八个音素，还要记住一些基本的语音规则，让学生学会根据音素和语音规则来拼读生词，以培养他们以拼读为基础的自学能力。

3. 重视听、说、读的基本训练。

(1)听的训练。其目的之一是为了提高学生的听力能力;二是为了让学生将来能说一口纯正的英语。听力训练的途径有三种：一是老师在可能的情况下多使用英语课堂用语;二是老师用英语提问，学生用英语回答;三是听英语磁带，学生跟读。

(2)说的训练。此项训练的目标是让学生不但敢于开口说英语，而且能用英语进行简单的交际活动。说的训练方法有很多，比如每节课前几分钟让值日生用英语作值日汇报;老师用英语就一些日常学习、生活、天气等很多话题提若干个问题，学生必须用英语回答;教材中经常有一些“speaking practice”的口语训练课，我们可要求学生同桌或分小组进行后选出若干组在全班展示。

(3)读的训练。主要是要求学生课内课外跟读磁带，读音素、单词、课文，甚至儿歌、故事等。在跟读完后，教师鼓励读得好的学生在课堂上进行朗读表演，或经常举行朗读比赛，以激励学生多听、多读，多模仿纯正的读音。

4. 组织具有专业特色的各项英语课外活动或比赛。

教师可根据幼师生的专业特点，以及他们本身就具有的开朗活泼擅表演的优势，一学期举行若干次各种各样的英语表演和比赛。如：学唱英文歌曲比赛;用英语将故事比赛;英语朗诵比赛;英语戏剧或小品比赛。

通过这些丰富多彩的活动，学生将不再觉得英语是一门枯燥、难学的语言，这在无形中不仅能大大激发他们学英语的兴趣，英语水平和各项能力也会得到很大的提高。

五、建立科学的评价体系

传统的英语考试是以笔试为主。这种传统的评价方式其实并没有突出幼师英语的专业特色，不能全面考查学生的英语水平和能力，也无法真正调动学生的英语学习的积极性。那么，幼师英语应该建立怎样的评价体系呢?我们是否也可以尝试将考试的形式多样化一点，并充分体现幼师英语的专业特色?

这两年我在自己所教的幼师班尝试着采用了一种新的考试形式作为对学生期中、期末考试的评价体系。即，在100分制的情况下，笔试部分占50分;另50分用作其它技能题型的量化得分。具体分配如下：

1. 听力10分。

2. 口语交际10分。

3. 朗读10分。

4. 演唱英语歌曲10分。

5. 英语语言表演10分(可以是戏剧、童话剧、小品等，可多人参演，老师视每个学生不同表现进行评分)。

难忘在英国的三次问路 第9篇

■初次问路

初到英国时，住在英国的寄宿家庭(也就是和当地的英国家庭起居住)。这是通常的做法，这样既能领略纯正的英国文化，又可以迅速提高口语水平，还可以免除自己做饭之苦，因为寄宿费用中将早晚餐也包括在内。房东男主人是工程师，女主人是心理医生，回忆起当时的情景，真是历历在目。由于是第一天到学校去报到，所以起得很早，在用过早餐后，我拿出地图，用不太流利的英文问我的房东亨利先生，我该怎样才能到达我的学校。他很耐心地告诉了我具体路线。但由于当时的我英文听力较差，没有听懂，露出了焦虑的神情，心想，我英文这么差，万一在路上找不到学校怎么办?丢了怎么办?他似乎猜出了我的想法，放缓了已经很慢的语速亲切地对我说：“不用担心，一会儿我送你到学校。”在亨利先生的护送下，我顺利地来到了学校。我很庆幸自己遇到了这么好的一位房东。这是我留学英国生活的第一次问路，记忆特别深刻，也感受到了普通英國民众对待外来求学人员的包容和礼貌。

■考试问路

很快我进入正常的学习生活中，问路也逐渐变得简单起来，而我比较喜欢向老年人问路，因为他们总是很耐心并且态度十分亲切地告诉你如何去你要去的地方。另外一次给我印象较深的问路经历，是有一天我要参加一次英语水平考试，考试地点在英国的个小城市，离我住的地方比较远，需要乘坐火车才能到达。由于担心找考场需要花很长时间，所以我很早便到达了那个小城市。当天是周末，路上行人非常少，想找个人问路都很困难。这时我看到一位英国老大爷牵着两条大狗朝我这个方向走来。本来想向他问路，但看到他身边的两个大宠物，我犹豫了。“早上好!”英国老人说，“你是要去参加考试吗?”我吃惊地看着他，回答说是的。他解释道：“今天早上遇到两个外国学生向我问路，我猜你也是参加考试的学生。”他告诉了我怎么走，最后说再见时，他说：“你的英文很棒，祝你好运!”虽然就这么几句话，但好像无意间增加了我的自信心。那次英文考试我取得了好成绩。通过这次问路使我明白：有时候自己无意之间举手之劳帮助别人的一件小事，也会对受助者产生很大的影响。

■警车带路

中班语言《问路》教学反思 第10篇

本节语言活动主要是说“两只米老鼠”见面，“米老鼠先生”去找“米老鼠小姐”的家，但是又找不到只好通过各种问路的方式去寻找，我觉得在本节课中周老师的提问方式很好，能用各种巧妙的语言去问孩子们，让孩子们体验回答中的乐趣，周老师的指示图也很明确，我觉得那个动物和动物的房子做的也非常精细，让孩子们一看就一目了然。

在整个问路的过程中，周老师带着孩子们一步一步地走并用礼貌用语去问路，把孩子们的语言也调动得十分活跃，孩子们整节课下来基本能把礼貌用语“请问”加入其中了。我觉得周老师在问路的过程中显得有些嗦，有时候可以让孩子们自己说说，并不要自己说，这样既不要重复又可以锻炼孩子们的语言发展能力。

中班语言《问路》教学反思 第11篇

中班语言《问路》教学反思篇1

这节课是一年级语文第一学期的最后一个单元“看拼音读课文识字”的一篇课文。在这节课中,有一段教学给我带来了很大的启示：学生在学习小猪对象和乌龟问路时两种不同的语气上。

我提出的问题是：请小朋友看一看小猪在问象和乌龟时，他说话的语气一样吗？分别是怎样的呀？这个问题学生在之前做了充分预习的情况下很容易回答：问乌龟的时候，小猪是大声地问。问象的时候，小猪是恭恭敬敬地问。我便接下去说到：小朋友看得可真仔细，我们一起来看看课文里是怎么说的？这时，有一个学生说：“老师，我有一个问题，什么叫做恭恭敬敬呀？”这个问题并不在我的备课教案中，我有些意外，我是这样回答她的:“你的这个问题问得很好，老师等一下回答你。我想先请小朋友把小猪问的句子来读一下，好吗？”然后，我是慢慢地通过对乌龟和象的体型进行提醒，让学生明白，因为乌龟个子小，所以小猪的态度是大声，而象的个子很大，小猪便以为他是自己的长辈，对待长辈是有礼貌的，所以是很尊敬地说，便就有了“恭恭敬敬。”整个的教学过程最终解决了学生在课堂上提出的这个问题。

回顾自己在这里的教学过程，其实我发现我让孩子们再读读课文中小猪问的话，然后说说小猪问时候不同的语气，然后引导他们理解为什么会有这样的不同。这是教学重点。因此，我在备课时设计的问题就是“小猪在问乌龟和象时分别是怎样的语气。”本来想让孩子跟着我的范读，从我的引导，体会小猪会有这样不同态度的原因。但是，在这过程中，学生却提出了“恭恭敬敬是什么意思？”这是在我的意料之外的，但是它和课文的内容有紧密的联系。于是，我便回答了“这个问题提得很好，老师等一下回答你。”后来，我又仔细想了想这其中的环节，我觉得我这句话是根本不需要的。

“恭恭敬敬”是这个部分的关键词语。学生能够在课堂上先找到小猪的不同态度“大声”和“恭恭敬敬”，并且能够通过自己的思考，提出和关键词语有关的问题，那么无疑她的提问是有效的。作为教师，我应该感到高兴，因为学生在学习的过程中已经慢慢地养成边思考边提问的习惯。这正是我在刚刚开始的语文课上所希望他们养成的好习惯。作为教师，要给孩子的不是一条鱼，而是一种捕鱼的方法。因此，我应该顺着孩子的思路，回答她提出的问题，而不是为了要跟着自己的教案走，想把问题先放一边。

在孩子们读了这两句话后，我让他们找到“爷爷”和“弟弟”这两个关键称呼进行解释，知道了小猪是长辈讲话很尊敬。其实我就是在马上解决学生提出的这个问题，那我为什么不把学生的提问和自己的教案融于一体呢，从中可以看出我对课堂的把握缺乏一定的经验。现在想来，我完全可以换一句话来给予孩子反馈：你的问题提得很好，让我们一起再来读读这两句话，看看小猪是怎样表现这个“大声”和“恭恭敬敬”的，恭恭敬敬应该怎样体现呀。

在解决孩子提出的这个问题时，我觉得我的方法还是可以的。对于一年级的孩子来说，体会较难的词语的意思，并不需要他们用很规范的或者学术性的语言说出来，只要他们能够从具体的文本中加以体会，在文本的朗读中知道它的大概意思和语气，那么就达到了水到渠成的目的.。所以，我是用了“对长辈比较有礼貌“这样的语境和符合课文内容的情景帮助孩子理解的，最后达到的效果也比较好的。

我想，好的课堂不是在于教师把自己的教案全都一字不落，每个环节都顺利地进行完整了；也不是每个问题的提出，学生都能百分百地给出正确的答案，毫无异议。如果真的是这样，那么我们又该问自己一句：这样的课堂，给孩子们带去的究竟是已有知识的巩固，还是新知识的教授呢？我们在课堂上面对的是思维跳跃，甚至想什么就说什么的孩子，我在以后的课堂中药多鼓励孩子提出这样的问题，对于孩子的疑问给予热情的肯定，提高他们学习的积极性。同时，对于他们提出的问题，要马上进行思考和解决，让他们从中获得知识，并且真正地对他们的学习做到对症下药。

中班语言《问路》教学反思篇2

《小猪问路》是一篇常识性的小童话。篇幅中等，内容浅显易懂，语言生动有趣。依据本单元听说读写的目标，制订了适合本班的教学目标,即：生字识记要求、词语积累、新笔画的认知、朗读要求及说话训练，均在课堂上一一达成。可见，依据教材内容所设定的教学目标，比较合理、贴切、有效。因此，课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨。

在学习生字“猪”时，学习了新的部首“反犬旁”，并复习了带有反犬旁的熟字，如：猫、狐狸、狗……学生对熟字的回忆比较清晰，回答范围较广。认识了新笔画“弯钩”，学生描红两遍后，就出示了课题、齐读。从学生朗读课题的情况看，他们已经开始喜欢这个故事了。整个复习导入环节，紧凑有效，同时也一定程度上激起了学生想进一步了解主人公，了解故事的兴趣。

接着，利用媒体课件，播放课文动画，整体感知全文。这样有利于养成学生良好的收看与倾听习惯，还很自然的将孩子带到课文的情境中去。在学习生字的板块中，教师设计为小组合作学习，要求学生按照自学要求，逐一完成。学生的讨论十分热烈，纷纷交流自己独特的识字心得，真正起到了合作互助的目的。

在朗读环节中，教师通过指名读、合作读、男女生赛读、引读等形式，很好的做到了不加字不漏字的朗读。再通过抓住关键词，进行指导朗读。课文中的知识点是关于本文中提到的乌龟与大象的基本知识，既是对课文内容的总结，又为“小猪应该这样问路”进行说话训练，学生的口头表达能力得到有效的锻炼。

在课堂教学中，也有一些不足之处：比如生字教学在时间把握上，还不够紧凑。如在教学中能突出重点，有详有略，那就更好了。

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