物理专业范文（精选12篇）
物理专业 第1篇
关键词：普通物理,教学方法,非物理专业
普通物理是工科专业的必修课, 要求学生了解基本概念、基本理论。现在普遍存在一个奇怪的现象, 很少有学生对普通物理感兴趣。他们觉得学习普通物理, 就是为了应付考试, 凑凑学分。出现这种现象的原因, 是普通物理深奥难学, 不像文史知识一样浅显易懂。上课的时候, 只有极少数学生认真听讲, 大部分学生不是昏昏欲睡就是看课外书。为了调动学生的学习积极性, 笔者根据学生的特殊情况, 采取了如下对策。
一、将物理学史引入课堂
普通物理对非物理专业的学生来说深奥难懂[1], 如果在教学过程中, 讲授物理学史上科学家探索自然规律的故事, 可以增加讲课的感染力, 吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 帮助学生透过现象抓住本质, 既让学生知其然, 更让学生知其所以然。物理学史不仅让学生学到相应的物理知识, 加深对物理概念、物理规律的理解, 还可以学到做人做事的能力。下面举两个例子
1. 德布罗意的故事。
德布罗意是法国物理学家, 他从小就酷爱读书。中学时代显示出文学天赋, 后在巴黎索邦大学学习历史, 并获得历史学位。一次偶然的机会他听到实验物理学家的哥哥与人谈到关于光、辐射、量子性质等问题的讨论后, 激起了学习物理的强烈兴趣, 特别是他读了庞加莱的《科学的价值》等书后, 转向研究理论物理学。从他哥哥那里德布罗意了解到普朗克和爱因斯坦关于量子方面的研究, 进一步引起了他对物理学的极大兴趣。经过一翻思想斗争之后, 德布罗意终于放弃了已决定的研究法国历史的计划, 选择了物理学的研究道路, 并且希望通过物理学研究获得博士学位。经过多年的努力, 他提出实物粒子也具有波粒二象性, 成为波动力学的创始人, 物质波理论的创立者, 量子力学的奠基人之一, 于1929年获得诺贝尔物理学奖。德布罗意的故事告诉我们, 做任何事情, 只要努力、用心去学, 都会取得巨大的成就。
2. 相对论的故事。
大家都知道相对论是爱因斯坦创立的, 却不知荷兰科学家洛仑兹已经看到了相对论的曙光。洛伦兹是荷兰权威物理学家, 比爱因斯坦年龄大, 是个卓越的物理学家但比较保守。他虽推导出了洛仑兹变换式, 却是为了维护牛顿的地位。当年麦克尔逊-莫雷实验结果让物理学家百思不得其解, 很大程度上冲击了以太学说, 光速不变的现象让许多人震惊, 为了维护牛顿力学经典体系, 洛仑兹通过简单的推理提出了著名的洛仑兹变换来“解释”这一现象———他的意思是:正是以太的存在才导致了在其中运动的物质收缩。可见他仍然没有否定以太的存在, 还是在为牛顿辩护。由于牛顿在物理界的威望太大, 洛伦兹始终不敢背叛他。这也就导致了洛仑兹与相对论擦肩而过的遗憾。但爱因斯坦不一样, 他年轻, 朝气蓬勃, 敢于向任何一个权威挑战。洛伦兹变换公式被爱因斯坦引用, 并给出了全新的解释———没有以太, 只有光速不变。思想观念的不同导致了他们不同的结果。相对论创立的故事告诉学生, 在科学的道路上不要迷信任何权威, 不要有任何盲目崇拜, 否则, 只会固步自封, 裹足不前。
笔者认为, 在普通物理课堂中引入物理学史, 不仅丰富了学生的课外知识, 让学生知道物理学家探索自然规律的艰难, 而且在了解物理学家故事的过程中慢慢地学习物理概念、物理规律。无论在对学生进行思想教育方面还是在提高课程的物理质量方面都起了积极的作用, 这是物理教师在教学过程中把教书与育人结合起来的有效方式。
二、传统教学和多媒体教学相结合
非物理专业的课时有限, 要在短短的一年之内上完普通物理课程, 采用传统的“语言+板书”的形式势必很难完成任务。而如果采用多媒体技术, 学生则不能很好地理解解题方法和解题思路。笔者根据实际情况采用两者相结合的方式[2]。对于难道高、需要计算推导的章节, 采用传统的教学方式, 用粉笔书写, 步步为营, 一步一步推导, 争取让大部分学生听懂。而对于只需要理解物理概念、物理图像的地方, 则采用现代多媒体技术, 利用其丰富的声像、信息资源, 增大教学信息量, 同时可使授课形象、生动, 便于学生理解。多媒体技术具有丰富的图形变换、动画演示等功能, 动态的模拟和演示不仅能辅助学生对一些概念的理解, 更能激发创新学习的兴趣。例如在“振动与波”这一章的学习中, 可通过多媒体技术生动、形象地演示“匀速圆周运动的竖直投影运动是简谐振动”这一重要的概念。
总之, 在大学物理教学中, 我们要辩证地看待和分析多媒体技术与传统教学方法之间的关系, 恰当地运用多媒体技术激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些需要数学推导的内容, 可以采用传统教学方式与多媒体技术相结合的方式, 使传统教学与多媒体技术教学相辅相成, 浑然一体, 构筑独具特色的课堂教学结构模式, 优化教学效果。
三、类比法
类比法, 是指由一类事物所具有的某种属性, 可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。在物理教学中利用类比法[3], 可以使学生很好地理解物理概念, 达到事半功倍的效果。
卢瑟福在研究原子结构时注意到原子与太阳系之间的相似性。首先, 原子核的质量非常大, 类似于太阳, 核外电子的质量非常小, 类似于地球的行星, 它们占据的空间都非常小。其次, 原子核与电子的引力为F=Kq1q2/r2, 太阳与行星之间的作用力为F=Gm1m2/r2, 分析发现K相当于G, m相当于q, 它们都与距离的平方成反比。因此它们之间必然有某种相似性。在太空中, 行星围绕太阳运行, 因此卢瑟福大胆推测, 原子系统中电子围绕原子核旋转。
四、结束语
笔者针对学生的特殊情况, 采取以上对策, 希望对非物理专业的普通物理教学有一定的帮助, 把物理学的精髓和实质进一步发扬光大, 使物理学在21世纪发挥更强更大的作用。
参考文献
[1]申梓刚, 潘立军.物理学史在大学物理教学中的应用[J].物理通报, 2013, (10) :28-30.
[2]陈明通, 翟秀云.大学物理教学方法与教学手段的探讨[J].教育探索, 2007, (12) :64-65.
南京大学物理系物理学专业 第2篇
物理学专业
指导思想
在党的领导下，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，坚持“教育 要面向现代、面向世界。面向未来”的指示，培养德。智。体全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人。适应知识经济时代的需要，注重全面素质和创新能力的培养。
培养目标与培养规格
培养知识经济时代具有创新。应变和竞争能力的物理学基础性人才。本科阶段的 教学，使基地班学生具有扎实的物理基础和较宽的知识面，并得到科研能力的初步培养。毕业后适宜继续攻读物理学及与物理学相关的高新技术学科。交叉学科和其他相关学 科的硕士学位，进入高层次基础研究人才梯队，适直到科研部门。产业部门。高等学校
从事科研。开发和教学工作。
培养模式与培养途径
加强对学生的马哀思主义、邓小平理论和爱国主义的教育；加强群众性文体活动的 组织和引导；实行课堂教学、学术活动、科学研究为一体的“三元结构”教学模式，对 学生进行全面素质的培养。实行学分制，学生准予毕业的总学分为150--160。按学科群 设置基础课；加强外语、计算机和数学教学；开设丰富的选修课以利因材施教，发展个 性；组织学生早期参加学术活动和科学研究，低年级时做课程论文和设计实验，开放实 验室；优秀的三年级学生进科研实验室参加研究工作，实行导师制，建立一完整地培养 素质优秀并具有创新性学生的体系；按年级组织学术活动和学生科学论文报告会，奖励 有创造能力的学生；组织好学生的社会实践、专业实习和毕业论文工作。为了强化素质 教育，贯彻学校规定：每个学生都必须完成14个学分的文化素质教育课程，其中包括4个
学分的艺术课程、8个学分的人文社会科学类文化素质课程、2
个学分的自选文化素质课程。这些公选课，由学校统一安排。
课程体系
通修课：（必修，数字为学分）：
马克思主义政治经济学原理2，毛泽东思想概论2，邓小平理论概论2，法律基础2，思想 道德修养3，形势与政策1，军事理论与军事高科技：，大学英语（2．3．4级）12，计算 机基础4(上课2，实习4)，F0RTRAN程序设计(上课3，实习4)，体育（一,二，三,四学期）以每学期2小时），高等数学（理一）15（一，二。三学期）。学科核心课（必修，数 字为学分）：力学4 热学3 电磁学4 光学3 数理方法4 理论力学3 电动力学4近代物理
与量子力学6 热力学与统计物理3 固体物理4（或原子核与粒子物理4)
结构与物性2 模拟电子学3 大学物理实验（一,二、三）9近代物理实验4 微机原理与应
用5（讲课3，实验4)
毕业论文8
选修课：（学生选课，每学期修读的总学分不得超过26）
演示物理2物理学史2大学物理设计实验3近代物理设计实验4C语言程序设计4（上课2，实习4）机械制图2电工学3数据处理与误差分析2数字电路3数字电路 实验3数据库3（上课2，实习2）模拟电路实验3计算机网络3（上课2，实习
2）计算机辅助设计（上课2，实习2）现代电子技术3接口技术3（上课2，实验2）非线性物理3特殊函数及其数值计算3专业英语4大学化学4综合物理2量子力
学补充2 数值计算4（3／2）大学生物学2生理学4
专业方向选课：（每组选课不得超过10一15学分，可跨组选课，另加专业实习2学分）
1.理论物理方向：
群论2统计物理补充2高等量子力学导论3计算物理3
2.计算物理方向：
高等量子力学导论3计算物理3金融数理分析4
3.半导体物理方向：
半导体物理3 半导体器件3 集成电路原理与设计2半导体工艺原理1
4.晶体物理方向：
晶体生长2晶体物理3晶体衍射4
5.低温物理方向：
低温物理实验技术与方法4超导物理与器件3
6.磁学方向：
铁磁学4磁性测量3磁性材料3
7.生物物理方向：
生物物理学4理论生物物理学3生物物理实验3
8.近代光学与光电子技术：
光电子3现代光学4激光物理与应用3
9.核物理与核技术方向：
核实验方法3中子物理与反应堆基础3核分析方法2
10.高能物理方向：
高能物理3探测器3粒子物理2
课程教学计划
课程编号
课程名称
课程类型
学分 各周学时分配
备注
一
二
三
四
五
六
七
八
马克思主义哲学原理 必
马克思主义政治经济学原理
必 22
毛泽东思想概论 必 22
邓小平理论概论 必 3
法律基础 必 2
思想道德修养 必 3
形势与政策 必 1
军事理论与军事高科技 必 21
大学英语 必 124 4 4
高等数学 必 15 5 5 5
体育 必 4 1 1 1
计算机基础 必 3
2,4
F0RTRAN程序设计 必 5
3,4
C语言程序设计 必 3
2,4
数据库 必 3
2,2
微机原理与应用 必 5
4,2
计算机网络 选 3
2,2
大学物理实验 必 9
演示物理 选 2
物理学史 选 2
热学 必 3
力学 必 4
电工学 选 2
机械制图 选 2
电磁学 必 4
光学 必 33
模拟电子学 必 33
数理方法 必 44
专业英语 选 42 2
理论力学 必 33
模拟电路实验 选 33
数字电路 选 33
实验误差与数据处理 选 22数字电路实验 选 33
近代物理实验 必 33
近代物理与量子力学 必 56
电动力学 必 34
生物化学 选 33
生理学 选 44
数值计算 选 32,2
固体物理(或核物理)必 44热力学与统计物理 必 33
大学化学 选 44
现代电子技术 选 33
近代物理设计实验 选 32结构与物性 必 22综合物理 选 22
量子力学补充 选 22非线性物理 选 22
半导体物理 选 33
半导体器件 选 33
集成电路原理 选 22半导体工艺原理 选 11
晶体生长 选 22
晶体物理 选 33
晶体衍射 选 44
低温物理实验技术与方法 选 44
超导物理与器件 选 34中子物理与反应堆基础 选 34
粒子物理 选 22
核实验方法 选 33
核分析方法 选 24高能物理 选 33
探测器选 33
高等量子力学导论 选 33
计算物理 选 33
金融数理分析 选 44
群论 选 22
统计物理补充 选 22
铁磁学 选 55
磁性测量 选 33
物理专业 第3篇
关键词：非物理专业；大学物理；教学
对于高等院校理工科来说，大学物理是一门重要的基础课程，其有利于学生观察能力的培养，有利于学生分析问题能力的培养，有利于学生解决问题的能力等等，这些是其他课程所不能代替的。然而，对于非物理专业的学生来讲，大学物理不是他们的主要课，所以，他们不重视这门课程的学习，同时，教师也往往将重点放在专业课上或者是科研上而忽视非物理专业大学物理的教授，这些都在一定程度上使得大学物理教学的现状不容乐观，所以，本文对工科院校非物理专业大学物理教学改革进行研究具有一定的理论意义和实践意义。
一、我国工科院校非物理专业大学物理教育的现状
1.学生不重视这门课程
虽然大学物理工科院校理工科专业一门必不可少的课程，但是其不能够引起学生的重视，因为大学物理不是非物理专业的主要课程，所以，在上这门课程时，学生也不会全身心地投入到学习中去，此外，在竞争日益激烈的时代，就业压力以及学习压力不断地增大，这在一定程度上使得学生将大部分精力都投入到专业课上，使得学生将大部分精力投入到英语知识上等等，从而使得学生忽视了有助于培养个人综合能力的大学物理知识的学习，这些都在一定程度上造成了大学物理教学现状的不乐观。
2.部分教师不重视这门课程
在一些工科院校中，学校会过于重视教师的科研水平或者是教学规模，这就使得有些物理教师也不重视非物理专业学生的大学物理教育，而是把主要精力放在科研上或者是放在专业课上，从而使得教师在为非物理专业的学生讲授大学物理这门课程时容易照本宣科，使得教师的授课方法比较单一，这则会在一定程度上造成课堂的枯燥乏味，缺少以培养学生的科学素养为目标的教学理念，缺少以提高学生的创新意识为目标的教学理念，缺少以提高学生的创新能力为目标的教学理念。
二、我国工科院校非物理专业大学物理教学改革的政策建议
1.处理好教学内容与外系专业课之间的关系
作为一门研究自然界物质运动变化规律的学科，物理学可以分为力学、电磁学、光学、热力学、相对论和量子物理分支学科。作为教师，在讲授大学物理时，我们应该明确其是一门实验学科，所以，需要引入相关的概念和假设来对物理现象进行定量或者是定性的描述，而对所引入的概念和假设的合理性以及他们之间的关系的正确理解往往是一套完整理论建立时的基础，往往是一套完成理论建立时的切入点。在大学物理的教学过程中，首先要明确物理学是一门实验学科，这是一切物理理论建立的基础。
在给学生授课时，教师应该明确指出物理学是自然科学的基础，是工程技术的基础，是工程创新的源泉。因为物理学不是非物理专业的核心课程，学生毕业之后进入工作岗位不一定能直接运用物理知识，所以，作为教师，除了让学生懂得注重大学物理对专业课程的基础作用以外，我们还应该要上学生注重他们对物理思想方法的领悟，注重他们对物理思想方法的把握，注重他们逻辑思维能力的提高，注重他们解决问题能力的提高，注重他们分析问题能力的提高。
2. 注重大学物理与中学物理的联系和区别以及处理物理问题的方法
物理学的研究范畴从中学到大学并没有很大的变化，其研究的主要是自然界物质运动的变化规律，只是大学物理研究研究的内容与中学物理相比更加深入，更加广泛，其对物理现象的描述也相对更加注重从现象到本质，更加注重从简单、特殊到一般，更加注重从定性到定量等等，此外，与中学物理相比，大学物理所采用的的数学方法也相对比较复杂，从简单的数学运算变成了微积分。因此，作为教师，在给学生授课之前，我们应该首先要让学生明白本节内容的物理意义，在教学的过程中，我们则应该将重点放在概念的理解上，放在概念的升华上。此外，在授课的过程中，我们还应该要寻找应用定理解决相应物理问题的好方法，只有这样，才能激起学生学习大学物理的积极性，才能增强学生学习大学物理的主动性。
3.适当利用多媒体辅助教学，开阔学生视野
随着科学技术的不断发展，我国的多媒体技术得到了不断地发展，所以，作为教师，我们应该要适应时代发展的特点，改变传统的教学模式，在授课的过程中，适当地利用多媒体进行辅助教学，这不仅能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，还可以在一定程度上激发学生的想象力，激发学生的创造力，开阔学生的视野。因为，传统的教学模式主要以板书为主，这会在一定程度上使得学生在听课时容易枯燥乏味，从而使得学生学习的积极性和主动性不高，而通过多媒体来辅助教学，则可以在一定程度上帮助学生建立起清晰的物理图像，这样，学生课堂上就不容易枯燥乏味，从而激发学生学习的兴趣。此外，在介绍物理前沿知识时，传统教学存在着很大的不足，因为前沿知识所涉及的知识面比较广，这时候合理的运用多媒体来辅助教学，则不仅可以弥补传统教学的不足，还可以开拓学生的视野，激发学生学习的积极性。
三、明确大学物理教学目的，改革考核方式
对于非物理专业来讲，大学物理的教学目的是提高学生的观察能力，分析问题的能力以及解决问题的能了，所以，作为教师，我们应该以此为出发点建立合理的考评机制。不再以考试作为学生唯一的考评依据，而是应该综合考虑学生的出勤表现、课堂讨论、提交作业、回答问题、期末闭卷考试以及课程论等方面来综合考察学生的学习情况，同时，我们还应该适当的压缩期末考试的分值比例，而适当的增加学生其他方面能力的分值比例。在设计期末考试试卷时，除了要考察学生对基本理论知识的掌握情况之外，我们还应该结合实际情况设计一些可以评估学生综合能力的考核题，比如可以提现学生物理思维方式能力的考核题，可以体现学生分析问题和解决问题的能力的考核题等等。教师课堂提问一方面可以考察学生对相关的理论知识的掌握程度，另一面，其可以活跃课堂气氛，在一定程度上激发学生学习大学物理的积极性和主动性，从而营造更加开放和互动的课堂教学环境，等等。明确大学物理教学目的，建立合理的考评机制，一方面可以考察学生对所学的理论知识的掌握程度，另一方面，还可以培养学生综合应用知识的能力，此外，建立合理的考核机制还可以在一定程度上减轻了学生的学习压力，从而有利于提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]彭振生，梁燕.关于非物理专业大学物理课程的思考[J].宿州学院学报， 2005年01期
[2]陈兰莉.工科大学物理课程教学改革的探索与实践——以南阳理工学院为例[J]. 河南教育（中旬），2010年08期
[3]尹紹全.高师非物理专业大学物理课教学改革探讨[J].中国科教创新导刊，2007年26期
[4]王闻琦，彭振生.非物理专业大学物理课程教学存在的问题及思考[J]. 滁州学院学报，2009年05期
[5]潮兴兵，刘坚强，孙光厚.课程内容与教学模式整合视角的大学物理教学改革的研究[J]. 物理与工程，2009年04期
物理专业 第4篇
2006年, 中国科技创新大会提出:2020年前使我国进入创新型国家行列。因此, 为国家培养大批自主创新型人才成为社会发展的迫切需要。据此, 许多高等院校将人才培养定位为培养高级应用型创新人才, 而高级应用型创新人才的培养不能离开实践教学环节这一教学体系重要组成部分, 实践教学在培养学生实践应用能力、分析和解决问题能力、创新精神等方面具有不可替代的作用。
为适应社会对应用型创新人才需求, 湖南工业大学构建了以“三实一创” (实训、实验、实习、创新) 为核心的专业实践教学新体系。《材料物理实验》课是理学院应用物理学专业材料物理方向一门实践性很强的必修课, 其教学目的是让学生熟悉科研全部过程, 在实验中逐步了解科学研究方法, 课程在培养学生分析问题与解决问题的能力, 提升学生科学思维方法以及综合科研素质方面有举足轻重的作用。
二、《材料物理实验》教学内容改革
湖南工业大学理学院材料物理实验室在实验教学新理念指导下, 充分了解和贯彻实验教学在教学工作和培养高素质创新型人才中的重要地位, 按照培养目标将实验教学内容进行分类、归纳、更新与整合, 并遵循由浅入深、由简到繁、由单纯模仿到学生独自综合创新的顺序, 逐步推进, 分层次按阶段履行的原则, 把《材料物理实验》课划分为下面三个实验项目:
1.材料科学基础实验
此基础实验是根据材料物理专业方向课程要求学生学会的材料科学方面基本实验技能所开设的, 规定每个学生都会动手操作且分析实验结果, 如金相试样的制备、金相显微镜的使用、金属和非金属材料的拉伸、压缩与弯曲实验等。
2.材料分析测试实验
以材料表征和材料性能测试为目的, 让学生了解材料研究前沿所需的新型材料合成与测试方法, 拓宽学生知识面。有针对性地设置了以下实验:材料的紫外光谱测试、薄膜厚度、折射率及消光系数测试、功能薄膜特性测试、材料热重/差热分析、电化学工作站的使用等, 这些实验帮助学生学习材料表征的基本方法和材料性能测试的一般技巧, 激发学生科学思维。
3.综合设计性实验
综合设计性实验是一种新型实验教学模式, 目的是促进学生提出疑问-综合研究-解决问题的能力, 所以, 实验选题主要注重发展创新。在学生业已掌握相关材料领域知识前提下, 综合设计性实验鼓励学生自我发展创新, 督促学生查阅文献资料, 帮助学生探索和了解新知识、新方法, 根据综合实验的教学要求, 提出可行实验方案, 按照既定目标, 选择实验配方和实验条件, 制备出符合实验性能要求材料, 对材料进行合理表征, 完成性能测试, 并根据实验现象和实验结果, 探索材料体系结构-制备方法-物质特性的相互关系, 判断较好的配方和制备技术, 在学生自主选择中培养创新能力。实验包括溶胶凝胶法制备纳米材料及其结构测试、陶瓷材料的成型和烧结、称重法测量材料腐蚀速率等。
三、《材料物理实验》教学方法改革
教学方法直接影响实验教学效果, 培养创新人才, 教师选择合理的教学方法是关键。传统实验教学通常采用填灌式、验证式的教学方法, 实验时老师先讲述实验原理、方法等, 然后要求学生按照实验讲义给出的固定实验步骤机械式完成实验, 仪器、实验药品等都是教师事先准备好的, 最后学生再按照教师要求的固定形式撰写实验报告, 学生在这个过程中仅仅是个被动参与者, 有很多学生在上课时依葫芦画瓢地照搬别人的实验做法, 在完成实验后还不知道为什么要做这个实验, 这种教法削弱了学生对实验课程的兴趣和创作激情, 学生的动手实践能力没能得到应有的训练, 自然难以保证好的教学效果。材料物理实验室通过以下方式改进传统实验教学方法:
1.开放式实验教学
将传统的“教师讲授-演示实验-学生实验”的教学方法改为“学生预习-自己查阅资料-提问与集体讨论-仪器操作-教师指导-综合评价”形式, 教师首先给出命题, 学生据此查阅有关文献资料, 通过提问与讨论设计实验方法, 然后自己选择实验装置、手段及实验工序, 实验结束后, 必须自己经过思考, 分析实验结果, 总结规律, 给出实验结果综合评价, 撰写实验报告。
2.实验教学导师制
一般的材料物理实验室只在日常实验教学中才对学生开放, 既造成实验室仪器设备的浪费, 也无法满足现代实验教学对学生创新意识与能力培养的要求。采用导师制可以克服这个弊端, 学生自主选择导师, 充分利用实验室的资源优势, 在导师的指导下, 自行设计创新性实验, 参与科研型开放实验或自选课题实验等, 方便教师和学生开展科研活动。
四、《材料物理实验》考核方法改革
为了建立全面、客观、公正地评价学生实验操作技能掌握程度、科学态度与综合素质的实验课程考核体系, 材料物理实验室从学习态度、理论测试、实际操作能力 (包括动手能力、调试能力和创新能力) 以及实验结果相结合的办法全面考评学生成绩。对于基础性与材料测试实验, 重点考查学生的基本理论和基本动手实践能力, 其中平时成绩 (包括预习报告、平时实验中独立操作能力及实验报告) 占50%, 操作考试成绩占50%。对于综合设计性实验, 考核方式分为方案设计 (合理性、完整性、经济性) 、综合操作能力 (独立、熟练、创新) 、实验报告 (清楚、规范、完整) 和答辩几个部分来全面评测学生的实践操作能力和分析应用能力。这种多元化的考核方式, 从不同角度综合考查学生综合能力, 充分调动了学生学习和探索的积极性。
五、结语
我们提出了一个比较符合湖南工业大学理学院实际的材料物理专业人才培养的实践教学改革方案, 通过对当前实验教学现状进行分析, 对实验教学内容、教学方法、考核方式等不同角度进行探讨和改革, 改变传统中实验课附属于理论课的教育方法。经过3年的教学实践, 证实教学改革卓有成效, 学生动手实践能力明显改善, 学生对于科研活动越来越感兴趣, 多名学生在学校举办的大学生创新杯竞赛中取得良好成绩。《材料物理实验》教学改革, 将是注重学生实践创新和充分发挥学生自主探索研究的一种崭新实验教学模式。
参考文献
[1]杨金山.改革实验工作模式促进应用型创新人才培养[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (2) .
[2]郭永利, 梁工英, 卢学刚.在材料物理专业实验教学中培养学生的创新能力[J].陕西师范大学学报, 2009, (37) .
[3]教育部.关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知[Z].教高[2005]8号.
材料物理专业英语 第5篇
一、课程基本信息
课程编号：13103208
课程类别：专业选修课程
适应专业：材料物理
总学时：36学时
总学分：2
课程简介：
本课程以大学英语、大学物理、材料物理等相关课程为基础，包含了专业英语的听说和写译两个部分。通过对本课程的学习，以求达到提升学生专业论文的阅读能力，具备一定的写、译能力，以适应在材料物理相关领域研究中国外文献的查阅和对外交流的需求。
授课教材：《专业英语》（材料物理）自编讲义。
参考书目：
[1] 《物理学专业英语基础》，叶谋仁注释，上海外语教育出版社，2000年。
[2] 《材料专业英语译写教程》，张军，机械工业出版社，2001年。
[3] 《新世纪理工科英语教程·材料科学与工程》，杨福玲，上海外语教育出版社，2006年。
二、课程教育目标
专业英语是材料物理专业的一门重要选修课程，通过这门课程的教学，达到以下目标：
（1）提高学生的英语应用能力，逐步适应和掌握科技英语书面语体的特点和表达形式，掌握一些基本的专业科技词汇和科技英语写作方法，为进一步高层次的学习奠定基础。
（2）使学生能顺利地阅读所学专业的英语资料并对难度较高的英语科技文献具有一定的理解能力和分析能力。
三、教学内容与要求
Part 1Fundamentals of Physics: Mechanics, Thermodynamics, Electromagnetism, Optics,Modern Physics, and Material Physics.教学重点：物理现象的描述、物理学定理（定律）的表达，掌握材料物理相关的专业英语词汇，学会常用数学公式的表达方式，提高对专业词汇的理解、运用能力。
教学难点：物理学概念、定理（定律）的阅读与表达，数学公式的表达，材料物理相关的专业词
汇与表达方式。
教学时数：14学时
教学内容：
（1）Mechanics
（2）Thermodynamics
（3）Electromagnetism
（4）Optics
（5）Modern Physics
（6）Material Physics related words and phrases
教学方式：课堂讲授（可结合多媒体教学）
教学要求：
（1）讲授物理学基本概念、原理。
（2）讲授物理学方面的守恒定律，巩固学生的物理专业思想，熟悉物理类专业文献的表达方
式，强化对此类文章的理解。
（3）使学生学会部分数学公式的表达与阅读，掌握正确的翻译方法。
Part 2Reading and Translation of Scientific Materials
教学重点：科技英语的常用表达方式的理解与翻译，现代科技文献特别是材料物理专业文献的阅
读与翻译，提高阅读科技文献的速度和翻译英文科技文献的能力。
教学难点：专业性较强的科技文献翻译，提高文献阅读速度。
教学时数：8学时
教学内容：
（1）Nanotechnology and Application
（2）Superconductivity and Application
教学方式：课堂讲授（可结合多媒体教学）
教学要求：
（1）讲授理工类科技英语的常用表达方式和句型。
（2）结合材料物理相关的现代科技文献，讲授各种典型句型的翻译技巧。
（3）训练学生科技英语阅读与理解能力。
Part 3Writing of Scientific Articles
教学重点：基本物理量、数学公式、倍数、比较关系等常用句式的表达与写作，科技英语常用句
式与写作技巧的总结与练习。
教学难点：科技论文写作技巧，专业性较强的词汇应用，科技英语常用句式的应用。
教学时数：10学时
教学内容：
（1）Characteristics and typical Sentences in Scientific English expression
（2）Scientific English Writing Skills
（3）Experimental reports
（4）Scientific Articles: Title and Authors, Abstract, Body, Conclusion, Appendix,References, and Acknowledgement.教学方式：课堂讲授（可结合多媒体教学）
教学要求：
（1）从词汇、句型入手，分析科技英语写作技巧，掌握基本物理量、数学公式、倍数、比较
关系等的表达。
（2）了解与掌握科技论文基本结构与形式、物理实验报告等的写作方法。
Part 4Oral Presentation and International Conference
教学重点：口头报告的写作与表达重点、表达要求、表达技巧和方式，国际会议的组织结构、参
加程序，会议论文投稿与写作。
教学难点：口头报告的表达和写作，国际会议的参加和论文写作。
教学时数：4学时
教学内容：
（1）Preparation of Oral presentation and its expression skills.（2）International conference registration and Paper submission
教学方式：课堂讲授（可结合多媒体教学）
教学要求：
（1）介绍口头报告的表达需求和准备重点。
（2）介绍国际会议的参加程序，会议论文的写作与投稿。
四、作业
每周布置作业，作业内容为对专业词汇的搜集，阅读及物理、材料科学相关规律的专业术语表达。
五、考核方式与成绩评定
考核方式：考查。
成绩评定：总评成绩=平时成绩（80%）+出勤（20%）。
执笔人：
责任人：
专业术语激发高中物理课堂活力 第6篇
一、教材在改革中所体现的新特色
在新的课程理念的指引下，新的高中物理教材展现出一幅新的面貌。从内容上看它体现了基础性、时代性和选择性，如粤教版教材中，将科技成果引入教材，如数据采集器、频闪照片、GPS等，同时体现继承与发展，如单位制。从结构上看，它同样体现出基础性和选择性，如粤教版教材把与描述运动、运动规律、力的概念及运动和力的关系相关的物理学核心内容作为载体，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，为学生进一步学习物理知识打下基础。
同时，教材也留有一定的弹性，以适应学生不同的学习需求。如粤教版教材设置了观察与思考、实验与探究、讨论与交流、实践与拓展、资料活页等栏目，指导学生的学习，同时对教师的教学活动也具有一定的指导意义。
二、新教材鲜明特色之一：专业术语（中英文对照）
这次出版的新教材与以往教材比较，还具有旧教材鲜有的特色——专业术语的中英文对照。粤教版教材中以旁批的形式体现，如图1所示。
而在人教版教材中则在所出现的专业术语后面加上括号加以注明，如图2所示。
人教版与粤教版教材均有设置“专业术语中英文对照”，对于教材这一新的特色，教师应该如何去处理这一特色，并采取怎样的措施将这个特色应用于教学活动，以提高教学质量，激发学生学习的兴趣呢？
三、活用“专业术语”
（一）在物理教学中如何活用“专业术语”
灵活地使用“专业术语”，不仅可以活跃课堂气氛，还可以促进学生对物理知识的理解。
1. 解释物理量和单位的符号。学生在学习物理过程中，对一些物理量的符号不易理解，且容易混淆，专业术语的中英文对照能使学生更好地理解各物理量和单位对应的符号。物理中各个物理量和单位的符号其中大部分都是依据其英文单词的首位字母来命名。例如：时间（time）——t，小时（hour）——h，秒（second）——s，速度（Velocity）——V，加速度（acceleration）——a， 力（Force）—— F，弧度（radian）—— rad，周（round）——r，势能（Potential energy）——EP，动能（Kinetic energy）——Ek，等等。若使用中英文对照来解释，有利于加深学生对物理量及单位符号的理解。
2. 解释物理概念及术语。 物理知识体系的形成，绝大部分源于西方。故有时用西方的语言描述一些物理量或物理过程比翻译过来的中文要贴切得多，能促进学生对概念的理解，对物理量含义的本质认识也大有帮助。例如在必修I中P61 的旁批中，“专业术语”栏中有“惯性”这一术语的中英文对照（惯性：inertia）。查阅《朗文·当代高级英语词典》便可知道：inertia：1.n[u]（长期）维持现状；2. n. 懒惰、惰性；3.[术语]惯性。通过对inertia的解释，学生对“惯性”这一概念的理解就更为透彻：惯性就是惰性，不想改变现状——即保持原来的静止或是匀速直线运动状态的特性。
3. 比较区分一些容易混淆的的物理量或单位。对于一些物理量或单位，学生有时难以区分它们的不同之处，比如速度和速率，弧度/秒和转/秒等。若用中英文来比较解释，学生就会容易理解：速度（Velocity）和速率（speed），弧度/秒（radian/second）和转/秒（ round/second），这样比较，效果比简单的说教要好得多。
4. 拓展学生的知识。学生可以从中英文对照中了解到伟大物理学家的英文名字，积累多一些课外知识。如：爱因斯坦（Einstein）、牛顿（Newton）、法拉第（Michael Faraday）、 史蒂芬·霍金 （Stephen Hawking），等等。
5. 提高学生学习物理的兴趣。据调查显示，学生最喜欢的学科课程中没有物理，而 “最不喜欢的”“压力很大的”“内容偏多的”“内容太难的”等四项中物理均是名列前茅。而英语是学生最喜欢的学科课程之一，因此可让学生多一些机会接触英语，以借助学生学习英语的兴趣来促进物理的教学。
（二）“专业术语”在物理教学中使用的额外收获
1. 为提供一个施展英语才能的平台，创造一个学习英语的实战环境。在我国，人们普遍觉得在学习英语过程中缺乏一个良好的使用英语交流的环境，特别是英语口语。在物理课堂上，能让学生施展一下自己的英语水平以获取成就感，能给学生一个使用英语的机会以赢得一份信心，何乐而不为呢？
2. 增加词汇量，提高英语阅读水平。物理这一学科相对其他学科来说比较贴近生活。在物理的学习过程中，多了解一些英文的物理专业术语，能提高学生直接阅读英文资料的能力，例如当前国际报刊杂志上的一些前沿的知识或科技成果。同时，也能使学生更轻松地阅读生活中的一些英文资料，比如进口产品的说明书、进口药物使用说明书、英语报刊，等等。
四、活用“专业术语”须注意的问题
注重学法指导，科学地指引学生利用好“专业术语”。如今物理新教材中出现了以往所鲜见的特色，教师应该科学地指引学生利用好这个特点，提高自己的物理素养。要求学生在学习物理过程中多留意“专业术语”，并不是要学生务必记住这些单词或短语，而是使他们拓宽知识面。我们常说的知识大致可以分为三大层次：1. Know-what—知道“是什么”的知识；2. Know-why—知道“为什么”的知识；3. Know-how—知道“怎样做”的知识。从这个角度来看，只要学生掌握好Know-what就行了，可让学生在课堂或是课余用英语说出一些物理概念或定律的名称，例如acceleration—加速度、velocity—速度、Newtons first law—牛顿第一定律，等等。
提高自身专业水平，以胜任新课程理念指引下的教学工作。要指导学生利用好新教材中“专业术语”，对不少物理教师来说，英语就成了拦路虎。因此，物理教师必须加强英语方面的学习，努力提高自身的英语水平。
物理专业 第7篇
一当前大学物理的教学现状
1对大学物理课程的重视有名无实
高校的不断改革没有对大学物理教学带来正面的冲击。一方面, 非物理理工科类大学物理的学时数被压缩了又压缩, 甚至于被取缔;另一方面, 像“加强基础, 拓宽基础, 淡化专业”这一类的改革并没有使高校将文科类专业的大学物理广泛开展起来。
学生走入社会时须经历的各类招考使高校笼罩了“应试学习”的阴影, 而各类 (不包含物理类专业) 社会考试中涉及的大学物理知识极少甚至于没有, 使得学生不看好这门课, 缺少学习动力。
2教学大纲长久不变, 教学目标异端化, 教学内容陈旧
教学大纲长久不变, 不同专业同一教学大纲。关于大学物理的教学目标历来有两种观点最突出:一种观点认为大学物理教学必须体现物理学的特色, 注重物理学本身的系统, 不需要与专业过多的结合;另一种观点是大学物理既然是基础课, 就应该为专业学习服务, 为不同专业的后续课程的学习而存在, 要把重点放在应用上。即教学目标异端化了。
教学内容陈旧。由于学时数的被压缩, 许多较难的内容被随意删减, 通常只剩下陈旧的经典老三篇:力学篇、电磁学篇、波动光学篇, 学生无缘与当今科技在大学物理中相遇;理论与实践应用相脱离, 教学内容没有和学生的专业需求紧密联系起来。
3教师思想观念守旧, 教学模式单一, 教材对学生缺少吸引力
很多教师思想观念守旧, 教学思想还停留在学科知识本位的传统观念上, 用物理知识传授替代大学物理教育, 忽略了物理思想方法的教育, 忽视了学生的接收能力和兴趣的培养, 忽略了学生探究能力和预测、创新能力的培养。教学形式单一的以讲授为主, 教学手段是传统的粉笔加黑板。
大学是培养学生自主学习的重要阶段, 学时数的有限与科技发展致使教学内容不断增加的矛盾, 需要学生自主习得大学物理相当一部分内容来缓解, 但大学物理教材对学生缺少吸引力, 或许说大学物理“教材”转型为“学材”未受到重视。
4重理论, 轻实验, 理论课与实验课脱节
物理学是一门实验科学, 物理定律的建立, 无一不以实验为基础, 并受到实验的检验。但在高校轰轰烈烈的改革中, 学校重理论, 轻实验的现象屡见不鲜, 大学物理实验课学时数受到更大的压缩, 甚至被取消;其次, 大学物理理论课老师与实验课老师不交叉上课, 甚至于上完理论课再开实验课, 理论课与实验课不能齐头并进, 理论课老师与实验课老师互不交换教学信息, 理论课与实验课脱节。有的学校由于实验室是由上实验课的老师管理的, 理论课老师很难获取实验器材, 因此, 理论课上做实物演示实验更是鲜见, 没用多媒体教学的老师不做仿真演示实验, 就真是上“纯”理论课了。另外, 实验设备陈旧或不足。
5考核形式单一
学生成绩主要依据期末考试成绩, 期末考试通常采用闭卷考试, 成绩占总评成绩比例相当高, 而考题纯粹是从理论到理论, 题型一般是填空题、选择题、判断题、计算题, 其中计算题占分较重, 这种考核最终把学生导向用记概念公式、背定理定律的学习方式学大学物理。其次, 有的学校规定了期末考试及格率的低线, 如果及格率低于所规定的低线, 任课教师将被问责, 而学生基础又差, 所以尽可能的降低考试要求, 甚至于出现师生一起“临时抱佛脚”的现象:老师给学生几套复习试卷, 学生背试卷考试的不良现象。
二对大学物理教学改革的建议
1对大学物理课程的重视要落在实处
2004年12月教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会在“非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求正式报告稿” (以下简称“报告”) 中指出“大学物理课程的教学内容分为A、B两类。其中:A为核心内容, 建议学时数不少于126学时。为了体现加强基础的教育思想, 增强学生的发展潜力, 各学校应根据人才培养目标和专业特点增加一定数量的B类内容和学时数, 例如:对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业, 其大学物理课程的学时数不应少于144学时。”根据这一要求, 高校应改变对大学物理的“食之无味, 弃之可惜”的开课现象, 保证大学物理的学时数不低于144学时。
当今社会所需求的是具有科学素养和人文素质的复合型人才, 学校教育应以这两方面的培养为主题。报告中指出“物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。它的基本理论渗透在自然科学的各个领域, 应用于生产技术的许多部门, 是其他自然科学和工程技术的基础。在人类追求真理、探索未知世界的过程中, 物理学展现了一系列科学的世界观和方法论, 深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活, 是人类文明发展的基石, 在人才的科学素质培养中具有重要的地位。”即物理学对培养学生的科学素养有着其它课程所不能替代的作用, 而文科生在中学时对物理学大多心存畏惧, 所以为文科类大学生补上这一课是必要的。根据文科生的感性思维特点, 应以日常生活、社会科技中的物理学为学习内容, 适当增加物理学的世界观、方法论、哲学思想, 教学方法上应尽量采取感性直观的教学手段, 逐步培养学生的理性思维。
社会的各类招聘招工考试应是以人才的综合素养、发展潜力与今后实际工作需求并重的考核, 改善招聘招工考试既与人才要求、实际工作需求脱节又与学校教育脱节的社会现象。
2使教学目标全面化, 给教学内容输送新鲜血液
不同的专业应有不同的教学大纲, 教学大纲应根据科技的发展, 社会的进步适时修订。大学物理是从物理学中提炼出来的, 教学中当然要体现物理学的特色, 但作为基础课的大学物理, 与专业结合也是必要的。同时, 依据报告指出的:“在大学物理课程的各个教学环节中, 都应在传授知识的同时, 注重学生分析问题和解决问题能力的培养, 注重学生探索精神和创新意识的培养。”因此, 结合专业, 体现物理学特色, 使学生的知识、能力、素养协调发展应是大学物理的教学目标。
结合专业, 将物理学在各行各业的应用前沿引入大学物理教学中, 给教学内容输送新鲜血液, 以提高学生兴趣, 使学生体会到物理学的重要性和普适性。
3改革教师的教学思想, 使教学形式多样化, 注重教材的转型
教育较落后的地方院校应做出每个教师每隔2~3年至少外出学习一次的规定, 使教师身处具有先进教育理念的环境中, 近距离的受染于先进的教育教学思想中, 改进自身的教育教学思想, 自然的衍生出多形式的教学手段。
重视将大学物理“教材”转型为大学物理“学材”的工作, 使教材具有激发学习欲望的功能, 提示学习课题的功能, 提示学习方法的功能, 促进学习个别化与个性化的功能, 巩固学习成果的功能。
4理论与实验并重, 使理论课与实验课齐头并进
改革大学物理理论课上无实物演示实验的怪现象。报告指出:“应充分利用演示实验帮助学生观察物理现象, 增加感性知识, 提高学习兴趣。大学物理课程的主要内容都应有演示实验 (实物演示和多媒体仿真演示) , 其中实物演示实验的数目不应少于40个。实物演示实验可以采用多种形式进行, 如课堂实物演示、开放演示实验室、演示实验走廊等。提倡建立开放性的物理演示实验室, 鼓励和引导学生自己动手观察实验, 思考和分析问题, 进行定性或半定量验证。有条件的学校可以通过选修课或适当计算学分等措施保证实现上述目标。”
理论课与实验课应交叉进行, 齐头并进, 理论课老师与实验课老师要常交换教学信息。在学校系网页上建立理论课与实验课的教学信息表, 信息表由任课教师、实验员、学生共同填写。
5考核形式多元化
改革学生成绩“一考定论”的考核方式。降低期末考试成绩占总成绩的比例, 除了理论课的期末考试, 还应有实验考核、平时考核。平时考核包含出勤考核、作业考核、课堂提问考核、小论文交流与发表考核、自主读书笔记考核、考试态度考核等。
参考文献
物理专业 第8篇
材料物理专业是“研究各种材料特别是各种先进结构材料、新型功能材料物理基础、微观结构以及与性能之间关系的基本规律, 为各种高新技术材料发展提供科学依据的应用基础学科, 是理工融合的学科”[1,2]。材料物理是物理学与材料科学的一个交叉学科, 主要通过各种物理技术和效应, 实现材料的合成、制备、加工与应用。主要研究范围包括材料的合成、结构、性质与应用;新型材料的设计以及材料的计算机模拟等[3]。材料物理将理科的知识传授与工科的工程能力培养相结合, 使传统材料工艺学与以现代物理学为基础的材料科学相融合, 具有“亦工亦理, 理工相融”的特点。
二、材料物理化学在材料物理专业中的作用和地位
材料物理化学是贵州大学材料物理专业本科生的学位必修课程, 这门课程是从物理化学的角度研究材料科学与工程的基础理论问题, 从基础的具有共性的原理及方法来论述各种材料的组成与结构、制备与合成、性能与应用的相互关系。该门课程的教学目的在于提高学生的专业知识水平, 培养学生科学的思维方式和独立的创新能力, 以及综合运用基础理论来解决实际问题的能力。材料物理化学是材料物理专业非常重要的专业基础课, 它以高等数学、大学化学、大学物理等理论基础课程为基础。高等数学是学习物理化学的重要手段和工具, 物理化学只有通过数学语言的表达才能成其为真正的科学。认识到大学物理和物理化学中热力学内容的衔接, 了解大学物理中原子结构知识的介绍, 协调好与大学化学中原子结构部分内容的关系, 突出重点, 避免重复, 讲清难点, 是材料物理化学教学中值得注意和认真对待的问题[4]。材料物理化学同时也是材料物理专业的后续专业课程 (材料腐蚀与防护等) 的基础课程。材料腐蚀与防护课程中的金属与合金的高温氧化的热力学部分, 就要运用材料物理化学中诸多热力学基本知识, 如△G-T平衡图和克拉佩龙方程等。材料物理化学如同一座桥梁, 将材料物理专业的前期基础课与后续专业课联接起来, 以完善专业知识的系统与连贯性。同时, 材料物理化学作为一门重要的专业基础课, 是许多高等院校研究生入学考试的必考科目。材料物理化学与材料科学与工程各专业相关的生产生活联系紧密。新材料的设计、合成以及产物性能的提高与可控自由基聚合反应中所用的新型催化剂和引发剂息息相关。在材料表面改性过程中, 界面效应是起理论指导作用的。电化学在材料领域应用广泛, 例如:熔盐电解法制取金属铝、多种稀土金属及其合金, 金属在使用过程中的腐蚀及防护等, 新型的化学传感器、燃料电池、锂离子电池的研究和生成都要用到电化学理论。而对于发展迅速的前沿材料纳米材料, 如何制备具有规定尺寸和组成的纳米颗粒、测量其性质、了解它们的特殊性质与颗粒尺寸的关系等很大程度上依赖于科学测量手段和化学化工技术, 这也离不开材料物理化学基本原理的指导。
三、材料物理化学的教学难点
根据在以往的教学过程中的观察与经验, 材料物理化学是一门老师难教、学生难学的课程。这首先是因为材料物理化学课程与数学物理联系密切、抽象概念多、数理推导多、公式繁杂等特点。许多学生见到大段连篇的公式推导就会产生畏难心理, 丧失学好该课程的信心, 然后就逐渐厌学甚至放弃学习。再加上该门课程对于材料物理专业的学生来说, 课时相对较少, 要在有限的学时中掌握较多的内容, 使得以往的教学出现点到为止, 认识学习不够深入的现象[5]。该门课程的授课对象是大学二年级上学期的学生, 处于这个时期的学生学习兴趣和学习热情处于整个大学的全盛时期, 求知欲强, 精力充沛。面对这样的学生, 如何有效地利用他们的求知欲, 激发起学习该课程的兴趣, 并针对他们的缺点, 制定行之有效的方法及对策, 使其通过该门课程的学习, 培养起运用物理化学的方法进行科学研究和解决实际问题的能力, 是值得我们教学工作者值得思考并认真对待的问题。
四、材料物理化学的教学改革
针对上述问题, 为提高材料物理化学的教学质量, 激发学生的学习兴趣, 培养学生能力, 我们对材料物理化学课程教学进行了多方面的改革。
1. 教学内容上的改革。
(1) 教学内容与材料物理专业特色相结合。针对材料物理专业“亦工亦理, 理工相融”的特点, 材料物理化学的教学思想与内容安排也要做到理工相融。既要把重点放在物理化学的基础理论、基础知识、基础技能的教育上, 比如要对基本概念有比较深的理解, 对重要公式能够熟练掌握, 对课程作业有严格的要求等, 以加强学生对理论知识的认识和理解[6]。同时, 教师也要认识到工程教育是材料物理专业学生培养中不可缺少的重要组成部分, 要彻底改变传统物理化学教学模式下工程教育处于从属地位的状况。我们既要强调物理化学学科的理论性和科学性, 又要从工程需求的实际出发进行考虑, 不能重科学轻技术、重理论轻实践, 不能从理论到理论, 而应注重相关结论的物理意义、适用范围, 注重科学理论与工程问题的结合。 (2) 教学内容与科研实践相结合。材料物理化学课程应积极倡导科研与教学资源共享, 以科研促进教学, 适时地将最前沿的科研成果渗透到教材、教学和实验中。将科研课题和教学相结合, 实现科研对教学的带动作用。如能实现教学和科研的互动, 这将为本科生完成毕业论文, 继续读研深造奠定坚实的基础, 并能大大提高学生分析问题解决问题的能力、实验操作能力以及计算机软件的使用能力。同时将教学与教师的科研实践相结合, 还有利于调动学生学习和进行实验操作的积极性及兴趣, 启发学生的思维, 激发其探索精神。例如, 可将材料物理系教师的科研课题“稀土氧化物纳米颗粒的制备”与相关化学热力学和界面现象的知识相结合来进行教学, 将教师课题“激光熔覆制备生物陶瓷材料”与相关的热力学知识相结合, 如反应吉布斯自由能的计算及其作为反应判据的应用, 等等。还可以鼓励感兴趣的学生参与到教师的科研实验中来, 学以致用, 加强知识点理解的同时, 拓宽视野, 锻炼科研及动手能力。
2. 教学方法上的改革。
(1) 传统与先进教学手段相结合。传统的教学手段板书由于其单调、枯燥的特点已不能完全适应目前的教学要求, 而多媒体辅助教学手段是图、文、像、色集于一体的现代化教学手段, 它的应用使原本量大、抽象、复杂、枯燥无味的理论知识, 通过形象、生动、直观的形式表现出来, 调动了学生的积极性和学习兴趣, 便于学生对知识的理解和掌握。同时, 也为教师节省了大量板书绘图的时间, 加快了授课进度也增大了教学信息量[7]。比如相平衡与界面现象这两章, 利用多媒体手段能将各种相图、亚稳状态及润湿现象能内容形象直观地表现出来, 配上动画效果, 更便于学生的认识与理解。但是在整个教学过程当中, 多媒体也不是放之四海而皆准的教学手段, 在一些公式的推导演示以及课后习题的讲解过程中, 配以一定的板书, 将会起到解释充分、循循善诱的教学效果, 使学生有充足的时间理解消化相关重点及难点。总之, 不同形式的教学方法、教学手段须依据教学内容、学生能力、教学需求等灵活应用, 才可较好处理有限的理论学时与教学内容多、传授知识与培养能力、主体与主导之间的关系, 有效地提高学生学习兴趣、自学能力、综合素质, 取得良好的教学效果。 (2) 教师指导与学生自主学习相结合。传统的材料物理化学的教学模式是填鸭式教学, 老师讲, 学生听, 老师主动教, 学生被动学, 这样的教学模式使学生的主观能动性得不到体现和发挥, 因而造成事倍功半的教学效果。师者, 传道、授业、解惑也。教师除了完成传道授业的任务外, 也要试图将学生的学习潜能激发出来, 对此, 我们采用了以下方法: (1) 在教学中采用重点难点教师讲授、简单章节学生自主学习的方法。学生自主学习之后, 采用课堂提问的方式以检验学生自主学习的学习成果。前面我们讲到学习材料物理化学的大二学生, 具有较强的学习兴趣和能力, 我们采用自主学习的方法将其能力激发出来, 使学生的学习变被动为主动, 从而收到事半功倍的教学效果。 (2) 采用模拟教学方式, 进行角色互换, 促使学生主动学习的同时, 培养体恤他人、尊重他人的人文品质。对于某些难度较低易于理解的章节, 比如新相生成与亚稳状态, 可以让学生提前准备, 然后走上讲台, 与教师互换角色, 完成自主学习的同时, 更亲身体会教师备课、授课的整个过程, 从中体会不易, 进而达到互换立场、尊重他人劳动成果的品质培养效果。 (3) 课堂练习和作业讲解时, 可采用分组讨论的形式, 以培养合作交流、互助学习的精神。在教学过程中除了教书, 我们更注重育人。学生完成学业进入社会以后必将经历团队合作的过程, 我们通过分组讨论和学习的形式, 将教学与育人相结合, 以培养学生适应社会所必需的互助与合作交流能力。 (3) 短期教学与长期辅导相结合。贵州大学材料物理专业的材料物理化学的教学只有80个学时, 大二上的一个学期就能完成相关内容的教学。但该门课程是一些学校材料类专业考研的必考科目, 为了帮助学生在完成必修的学分之后还能更深入地学习该门课程, 我们还为已经完成该门课程学习的学生提供长期的辅导, 给学生提供答疑解惑的帮助, 以助其完成进一步的深造和学习。
随着高等教育改革的不断改革和深化, 社会对新时代大学生的需求, 以及材料科学与技术的发展带来的知识信息量的快速膨胀, 要求学生具备更加牢固的知识基础, 更加灵活地运用知识的能力。在材料物理化学课程的教学改革过程中, 我们体会到, 只有不断地思考与改革, 总结出一套顺应社会和学科发展的教学方法, 才能提高教学质量, 培养学生的综合能力, 提高学生的逻辑推理能力以及分析问题和解决问题的能力, 增强学生的创新精神和实践精神, 从而适应新世纪科技进步与科学发展的需要。
摘要：结合材料物理专业的专业特色及材料物理化学课程的特点与定位, 以及社会发展及高等工程教育对材料物理专业人才培养的要求, 对材料物理化学课程进行了教学内容及教学方法的改革, 取得了良好效果。
关键词：材料物理专业,材料物理化学,教学改革
参考文献
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[2]刘宏玉, 王媛媛.材料物理专业的特色方向研究[J].新课程研究, 2011, (10) :12-14.
[3]熊礼威, 汪建华, 王传新, 等.新形势下材料物理专业教学改革探讨[J].课程教育研究, 2013, (6) :170-171.
[4]傅敏, 等.物理化学在基础化学课程体系中的龙头作用[J].重庆工商大学学报:自然科学版, 2004, 6 (21) :633-635.
物理专业 第9篇
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程, 前者是指教师个体的专业化, 后者指教师职业的专业化, 教师个体专业化和教师职业的专业化共同构成了教师专业化。教师个体专业化是指在教师在整个的专业生涯中, 依托专业组织, 通过终身专业训练, 习得教育专业知识技能, 实施专业自主、表现专业道德的专业成长过程。下面笔者根据所查阅的国内外有关此方面问题的文献及自己仅有的一点体会, 对中学物理教师专业化的标准做出如下概括。
(1) 博而精的知识结构; (2) 深刻的道德影响力; (3) 不断完善的职业能力; (4) 专门的组织; (5) 专业的培训; (6) 统一的培养与评价标准。
2教师专业化对高中物理教师专业素养的要求
教师专业素养是人从事教师这个行业所具有的专业素质, 具有行业标准和特殊要求, 必须纳入到教师专业化的研究视野中来。教师专业化的发展过程, 是一个教育素养不断提高、不断发展的过程。从专业的角度看, 教师需要具备良好的专业素养, 专业素养是教师质量的集中体现。所谓教师专业素养被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合, 它是在教师具有优良的现存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。从教师道德、知识、能力修养的角度分析, 教师应力求“修以求其精美, 养以求其充足”。具体地说, 应从以下几个方面完善自身: (1) 履行教师的道德誓言; (2) 丰富教师专业知识; (3) 提高教育专业能力。
3高中物理教师专业素养的建构
作为高中物理教师的专业素养, 可以用“一体三维”来概括。所谓“一体三维”, 指教师是具有求真向善趋美人格的主体。人类的所有实践活动, 归根到底是为了追求真善美的统一。真善美的关键在于人类所拥有的内在智慧与情操, 所谓“三维”是充实和体现教师生命主体和人格的三个方面, 即专业知识、专业能力和专业道德。
(1) 高中物理教师的专业知识素养。
专业知识是教师获取职位的前提, 是教师专业素养的基础。高中物理教师应具有的专业知识如下。
第一, 广博的科学文化知识。这是物理教师具有广阔的知识视野的前提。一名合格的物理教师应该占有广阔的知识而不限于所教专业的狭窄范围, 应具有当代科学和人文的基本素养。具体来说, 应包括:对现代物理科学的了解、文理知识的渗透、基本生活常识的掌握。物理教师应了解与物理学科有关的新型学科、边缘学科、中间学科、交叉学科, 以及吸收当代物理科技发展的新知识新发展。
第二, 系统的物理学科专业知识。这是教师胜任教学工作所必须具备的基础性知识。它又可以分为三个方面: (1) 物理学知识, 包括普通物理学, 如力学、声学、热学、分子物理学、电磁学、光学等, 这也是中学物理中占最大份量的内容;理论物理学, 主要包括理论力学、电动力学、热力学与统计物理学、量子力学;现代物理学, 主要包括相对论, 量子场论, 原子核物理学, 粒子物理学, 天体物理学等。 (2) 物理学方法论的知识。只有当物理教师深刻了解和运用这一方法后, 才能较成功地教授物理知识, 使学生掌握物理学研究的方法, 培养学生探究物理学知识的能力。 (3) 物理学史的研究。在物理学史中, 有物理、科热爱, 对人类进步事业的贡献;有物理学家发奋读书, 严谨治学, 无私奉献的生动故事。这些在教学中恰当运用, 能激发学生学习的兴趣和热情。这些物理史料, 是进行德育、美育、心理健康教育的良好素材。
第三, 坚实的教育专业知识。这是成为优秀教师的重要条件。这要求高中物理教师具有较广博的现代教育学理论和心理学、教育法理论知识。
(2) 高中物理教师的专业能力素养。
教育专业能力则指教师在教育教学活动中形成并表现出来的多种本领的总和。它直接影响教学的成效和质量。根据教育实践的要求, 我们可将高中物理教师的主那也能力划分为基础能力、一般职业能力、物理教师的特殊能力。
首先, 教师的基础能力是指教师应具备的最起码的基础性的能力。教师的其他所有能力都离不开基础能力, 教师的基础能力主要包括教师的智慧能力、表达能力 (这里主要指教师的口语表达能力和肢体语言的表现能力) 、审美能力等。
其次, 教师的职业能力是指从事教书育人活动所必须具备的带有职业特点的能力。对于高中物理教师而言, 它包括各科教师都具备的、适应各科教师各种教学活动要求的基本的或一般的职业能力, 即教师的教育能力、教师的班级管理能力、教师的物理教学能力;以及物理学科教师剧本一般能力的同时, 还应当具备的特殊的专业能力, 即做好演示实验的能力和指导学生实验的能力。演示实验是指在课堂上配合教学内容, 由教师操作表演的实验。它是物理教学的辅助手段, 其目的在于使学生对物理现象有清晰的了解, 启发思维活动, 引起学习兴趣。
第三, 中学物理教师的专业道德素养。高中物理教师的专业道德应至少包括三方面的内容:一是教师的教育信念。教育信念是教师自己选择的、认可的教育观念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础的教育信念。教育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观;从微观上包括教育的信念、学习的信念、学科的信念, 自我发展的信念等;二是教师的专业精神。专业精神是指教师基于自我期许而表现出来的内在驱动力。其特质为:服务性、专门性、长期性、创新性、自律性, 包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等;三是教师的职业良心。高中物理教师的专业道德具体包括:忠诚于育事业, 热爱物理教育的敬业精神;充分地尊重学生;由衷地热爱学生;有开阔的胸怀, 满腔的热情, 明确的理想, 正确的方向;有坚强的意志和认真细微的教学态度;有严谨的、脚踏实地的工作作风;有甘于奉献、甘为人梯的传统美德;有和蔼、诚信、公正、谦逊的人格品质。
摘要：当前, 教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流, 也是我国教师教育改革的需要和方向。在专业化的视角下研究高中物理教师的专业素养是根据物理学科的特点而提出的新课题, 对这一问题的研究, 具有较强的理论意义和现实意义。本文共分三个部分: (1) 物理教师专业化的内涵及标准; (2) 教师专业化对高中物理教师专业素养的要求; (3) 高中物理教师专业素养的建构。
关键词：教师专业化,高中物理教师,专业素养
参考文献
[1]鞠献利.教师素质论[M].山东:山东教育出版社, 2001:6-8.
[2]刘婕.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社, 2002:14-16.
[3]刘英陶.教师职业技能[M].北京:教育科学出版社, 1996:1-3.
物理专业 第10篇
1 热力学与统计物理课程教学中存在的主要问题
热统课程内容由热力学和统计物理两部分组成。其中, 热力学是研究热现象的宏观理论, 它从若干经验定律出发, 通过严密的逻辑演绎方法, 最终给出系统的宏观热性质;而统计物理则是研究热现象的微观理论, 它从微观粒子的力学规律出发, 加上统计假设, 获得系统的宏观性质。从内容上来看, 热统课程的理论性强, 教学内容繁杂。尤其, 在当前高校推行素质教育和培养应用型人才的指导下, 基础理论课课程教学学时均有不同程度的压缩。我校热统课程安排为40个学时, 由此带来了教学学识少和教学内容多的严重矛盾。我们根据我校材料物理专业特色方向和后续课程, 在热统教学内容上做出了适当的调整。
现行的热统教材理论性强, 较适合理科生使用, 缺乏较合适的工科材料类学生使用的热统教材。在组织教学中, 我们以汪志诚编写的《热力学·统计物理 (第四版) 》作为主要参考教材[2], 同时综合了多本经典教材, 如:胡承正编著的《热力学与统计物理学》, 包景东编著的《热力学与统计物理简明教程》等[3~4]。根据我校材料物理专业培养目标和专业特色方向, 本着“先进、有效、有用”的原则, 对热统课程的教学内容应该进行认真清理与重构, 形成适合本校实际的课程讲义。
在教学方法和考核方式上也应根据我校实际进行相应的改革。热统课程是一个理论性强的课程, 其中的物理概念抽象, 物理公式繁杂。安徽工业大学材料物理专业是在工科背景下成立并发展起来的, 学生的数理基础相对薄弱, 在学习的过程中会有些吃力。长期的教学实践告诉我们, 如果采取传统的灌输式教学方法, 只能使热统课堂教学枯燥无味, 学生被动的接受知识, 失去了学习兴趣, 甚至对后续的专业课学习产生抵触情绪。另外, 传统的闭卷考试常造成学生不重视平时的学习过程, 期末复习只看教学课件, 期待老师划重点, 搞突击记忆。
针对上述现状, 我们尝试着进行了教学内容, 教学方法和考核方式的改革和实践。
2 教学内容的改革
2.1 优化教学内容
热统课程的热力学部分与先修课程, 如大学物理、物理化学和工程化学基础的部分内容重复率较高。我们在充分了解本专业学生的先修课程和后续课程的教学内容后, 对与其他课程有交叉重叠的部分进行了压缩和删减。比如:热力学部分的热力学基本定律, 热力学函数, 化学平衡条件, 理想气体的化学平衡等都在先修课程里面作为重点内容进行讲授的。在实际教学时, 只作复习性的简述或以学生自学的方式完成。但为保证热力学基本概念与规律的严格性与系统性, 对重要的基本概念和定律还是进行重点讲解。通过这样的调整, 节省了热力学部分的教学学时, 加大了统计物理部分的学时讲授。统计物理是从宏观系统的微观结构入手, 从内容上与量子力学和固体物理课程联系紧密, 也为后续的计算材料学课程, 甚至可为本科毕业论文工作提供前期的知识准备。在统计物理教学部分, 将在先修课程中学习过的麦克斯韦速度分布率和能均分定理略讲;固体的热容量的德拜理论是固体物理课程的重点教学内容, 在热统教学中, 这部分只简单提及。经过这样的教学内容优化后, 节省了课时, 加强了课程之间的联系, 提高了教学效率。
2.2 适当引入材料学科前沿内容
创新型人才的培养要求课程内容要体现先进性和现代化。通过合理的补充与热统课程相关的材料学和物理学最新的学术成就与进展, 有意识的突出课程的广度, 丰富和具体化基本理论内容。增加学科前沿内容, 我们从两个方面进行。一方面是在讲授基础理论知识的同时, 引入与该知识密切相关的科学技术发展的介绍。例如:在对温度和温标作复习简述的时候, 介绍测温仪表和测温技术。电阻温度计, 热电偶测温技术, 红外测温技术等在后续的材料类课程学习, 课程设计和实验及毕业论文工作是非常重要的一部分。在讲授气体的节流和膨胀过程一节时, 介绍了获得低温的技术, 以及与低温有关的材料性能的变化, 超导电现象的发展历史及科研现状等;在讲授单元系的相变时, 加强了对二级相变和临界现象的讲授, 介绍了磁性材料, 超导材料, 超流体等方面的最新研究进展;在统计物理部分, 介绍玻色-爱因斯坦凝聚的新进展, 讲授统计物理部分的金属中的自由电子时, 适当介绍计算材料学和计算物理方面的研究现状等。另一方面是通过鼓励学生现场听取相关的学术报告, 或者观看相关报告的视频。通过前沿知识的适当引进, 开阔了学生的视野, 激发了学生的学习和科研兴趣, 获得了较好的教学效果。
2.3 注重理论联系实际
材料类专业是应用性很强的专业, 要求热统课程教学内容要体现实用性, 加强理论与实际的联系。我们鼓励学生通过本科生科研训练计划 (SRTP) 和大学生创新创业计划的方式参与相关教师的课题研究, 或者开设课程设计和实验。如在讲授相变的章节时, 为了让学生加深对二级相变的理解, 开设了高温超导转变的实验, 巨磁电阻材料的相变实验等。组织学生参观学校相关的实验室, 如参观计算材料实验室, 使学生了解相图的理论计算方法, 第一性原理计算及材料设计方法。经过这样的训练, 学生对物理概念有了深入的理解, 提高学生的应用能力, 研究能力和创新能力。
3 教学方法和考核方式的改革
3.1 学生为主体, 教师为主导
在组织课堂教学时, 认真贯彻以学生为主体, 教师为主导的教学思想, 加强师生互动, 争取使学生由被动接受知识变为主动探索知识。在课前, 给学生预留思考题进行课前预习, 让学生带着问题去听课, 做到有的放矢。在组织教学时, 对重点章节进行精讲, 适时开展物理基本概念和基本问题的讨论, 启发学生思考和推理。对相对容易理解的章节组织学生自学, 或者制作成ppt课件, 在课堂上讲解, 教师在做总结式讲授。课后, 要求学生独立完成作业和习题, 以期加深对基本概念的理解和应用。
3.2 重物理思想简化数学推导
在组织教学的过程中, 重点讲解基本概念, 突出物理思想。借助于多媒体教学, 对于较抽象、难理解的概念和原理, 可通过制作图文并茂的课件, 或者观看相关视频的方式, 使抽象的概念形象化, 增强学生的感性认识。适当补充基本概念辨析题和思考题以促进学生对基本概念的深入理解和掌握。对于必要的数学推导, 使用板书的方式进行详解和推导, 留给学生足够的时间思考并跟上教师的思路。
3.3 考核方式的改革
考核是教学过程的主要环节之一, 应具有实用性和针对性, 并能体现学生的综合素质。我们在考核方面, 加大了平时成绩的比例, 增加了课堂回答问题, 课堂讨论, 撰写科研小论文等环节的考核。在期末的闭卷考试中, 减少死记硬背的概念题和公式, 把考核重点放在学生对基本物理概念的理解和基本理论知识的实际应用上。
4 实践效果
在教学实践中逐步形成了适合我校材料物理专业实际的热统课程讲义。实践证明, 改革措施在缓解授课学时与教学内容的矛盾, 拓宽学生知识面等方面效果显著。尤其, 热统课程作为材料物理专业的前期先修基础课, 对后续的课程学习起着承上启下的重要作用。通过上述的教学改革后, 学生的学习积极性大大提高, 热爱本专业的学习, 踊跃参加SRTP和大学生创新创业的计划, 甚至部分同学提前加入教师团队的课题组, 对未来的工作或者继续深造充满信心。
摘要：本文基于材料物理专业的特点, 提出了热力学与统计物理课程教学内容, 教学方法和考核方式等方面的改革内容和实施办法。经过三年的教学实践, 收到良好的教学效果。
关键词：热力学与统计物理,教学内容,教学方法,考核方式,材料物理专业
参考文献
[1]方道来, 童六牛, 夏爱林, 等.材料物理专业定位及课程体系设置的探索[J].安徽工业大学学报:社会科学版, 2011 (23) :104-105.
[2]汪志诚.热力学·统计物理[M].北京:高等教育出版社, 2010.
[3]胡承正.热力学与统计物理学[M].北京:科学出版社, 2009.
高中物理教师专业发展策略探析 第11篇
【关键词】高中物理教师 专业发展 策略探析
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0182-01
1.自我教育方法
高中物理教师作为物理知识的传递者，应该具有全面完整的知识体系，这是实现其专业发展的关键基础。为了提高自身知识体系的完善性，高中物理教师必须通过自我教育获取更为广泛更为深刻的内容，合理有效地改善教学观念和教学方法，成为具有高专业性的教师。高中物理教师的自我教育包括两方面的内容，教育理论知识和物理学知识。
1.1教育理论知识的自学
新课改的实施改变了传统高中教育中教学内容、课程结构和教学方法等方面。为了更有效地实现课程改革，高中物理教师首先应该学习最为先进的教育理论知识，从而获取在新课改所推行的教育理念。通过教育理论知识的自我教育，高中物理教师不仅可以更正教学观念中的缺陷，改善教学素养，而且可以采用新型的教育理论进行物理教学工作，有效地提高物理课程的质量。
1.2物理专业知识的自学
传统的高中物理教学模式已经不能满足当前物理课程改革的要求，新课改倡导教师掌握最新的物理知识，以便学生了解最为前沿的专业物理知识，激发学生对于物理学习的热情和兴趣。为此，高中物理教师应该主动学习最为前沿的物理专业知识，如最近几年的物理诺贝尔奖和国内的物理研究现状。
2.课堂实践方法
高中物理教师在掌握最新的教学理念和物理专业知识的基础上，应该学以致用，充分将自我教育学习到的内容应用到课堂的物理教学中。物理教学内容比较抽象，教师应该在日常生活中积累教学素材，利用学生较为常见的视频、图片等方式将晦涩难懂的知识具象化，提高物理教学的质量。
3.校本物理研修方法
校本物理研修是一种新兴的教学模式，其目的在于提高高中物理教师的教学能力，具体实施方案为以学校为单位，物理教师针对教学过程中的具体问题进行分析、讨论，在研修中分享彼此的教学经验，取长补短，促进高中物理教师的共同进步。
3.1构建有效的物理教研组
校本物理研修的实现依托于教研组之间对于具体教学问题和教学方法的探讨，是实现高中物理质量提升的关键载体。构建具有一定积极作用的教研组具有重要的现实意义，以实现物理教研组的中教学与研究的充分结合，有效的促进组内的教师成员共同进步，向专业化进一步发展。
3.2提高教育研究水平
高中物理教师在教学过程中应该培养物理教学研究的意识，对于在教学中遇到的问题进行分析和研究，查阅相关的教学书籍改进自己的教学方法，提升高中物理教学的质量。利用先进的教学理念和方法进行物理教学后，以科学的水段评估学生学习效果，并定期对自己的教学工作进行总结，在此过程中高中物理教师通过自身的研究和学生学习成果的反馈总结出自身教学方式中的经验和教训，以便更为有效地进行今后的教学工作，提高物理教师的专业发展。
4.借鉴优秀教学模式方法
高中物理教师在进行教学工作时，往往自身的经验和能力是有限的，为了进一步提高高中物理教师向专业化教学发展，学校应该组织有效地交流活动，借鉴优秀的教学模式，增强教师队伍的专业素养。该方法的具体实现形式包括向本校优秀的物理教师讨教经验、旁听课程以及将教师送往其他学校进行培训，向其他院校的专家教师进行学习。
4.1学习骨干教师的教学模式
刚毕业的年轻教师虽然具有强烈的教学热情，但是其教学经验往往不足，难以立即胜任高中物理的教学工作。为了尽快提高教师的教学经验，提高教师的教学质量，学校可以有组织的将有丰富经验的骨干教师与年轻教师进行配对，以便年轻教师可以学习到高中物理教学种常用的模式，通过进行旁听、探讨等方式有效地提高自身的物理教学经验和熟悉程度。
4.2学习专家教师的教学模式
由于本校的教师可能采用相同的教学模式进行高中物理的教学工作，学习其他学校先进的教学模式，与其他学校的专业教师进行交流则十分关键。首先，高中学校可以有组织地进行交换教师的活动，从而将不同学校的教学方式进行融会贯通，实现高中物理教学质量和效率的提升。其次，到其他学校进行交换的教师应该注意学习具有丰富教学和研究经验的专家教师的教学模式，总结其教学过程所采用的教学方式、教学工具以及与学生进行教学互动的频率、程度等等。再次，学校还可以请专家教师来本校进行教学经验的交流工作，让本校的教师与专家教师一同进行课堂的讲解和旁听工作，请专家教师指出本校教师在教学工作当中的不足之处与可取之处。最后，高中学校应该注重培养本校的骨干教师，传承本校优良的教学经验，掌握新课改倡导的先进教学理念，学习专家教师的独到之处，进而，有效的促进教师向专业教师的教学模式发展。
4.结语
高中物理教师向专业化教学发展能够有效的促进新课改的推行，具有重要的教学研究价值。笔者经过分析得到高中物理教师专业发展的有效策略包括教师进行自我教育、将先进的教学理论进行课堂实践验证、学校组织进行校本物理研修和借鉴其他教师优秀的教学模式，对教师的专业化发展具有一定的借鉴意义。
参考文献：
物理专业 第12篇
关键词：物理化学,贴近专业,细化教学
一、引言
物理化学是用物理的理论及实验方法来研究化学的一般理论问题[1], 它为了建立可以适用于各个化学分支的知识, 采用了理想气体、理想液体等在现实中不存在的物质作为研究对象, 导致物理化学的内容抽象、不易与现实联系起来的情况。
自2008年开始, 作者承担了本校建筑工程学院给水排水专业《物理化学》的教学任务。对于这门课的教学, 从教师角度来讲, 课时数太少 (其中理论教学32课时, 实验教学16课时) , 即使采用篇幅精练的《物理化学简明教程》[2], 平均到每节课应完成的教学内容也不少, 从学生角度来看, 这门课属于选修课, 在专业课程较多、学习时间较紧张的情况下, 利用课后时间来加深对物理化学理解的主动性并不高。因此, 只有让学生明白学好物理化学, 可以准确认识给水排水过程所涉及现象的产生原因、能够提供解决专业问题的实用思路和方法, 才会让学生与物理化学产生共鸣, 引起他们的兴趣, 从而主动地自学, 增加这门课的学习时间。
分析学生的专业, 可以发现他们的课程体系是围绕着“水”来安排的, 在给水排水专业的课程设置中, 名称带有“水”的课程共有23门。由于水是与人类生活和生产密切相关的液体, 在水中发生的化学反应是最常见的化学变化, 这使得“水”是物理化学知识逐渐形成和建立的主要载体之一。所以, “水”完全可以把学生的专业与《物理化学》联系起来, 如果恰当运用“水情景”来进行各知识点的教学, 可以让学生在较短的学习时间内对《物理化学》形成全面认识, 进而掌握其中的基本规律和应用方法。
二、教学实例
《物理化学》中有很多与“水”相关的知识点和对应的习题, 如热力学第一定律的应用和相关的计算、热量计的工作介质涉及溶液的内容、利用H2与O2反应生成H2O进行平衡常数的计算、水的相图, 电化学中各种现象和计算基本上是发生在水环境中的, 溶胶的聚沉和絮凝也是较多地与水联系在一起。
但在教学中, 只是指出和强调这些知识点与水有关还不能让学生掌握在给水排水专业上, 应用物理化学知识来解决实际问题这一方法。因此, 教师需要进行一些教学内容的细化讲解, 作者采用图1所示的思路来实施课堂教学, 以说明物理化学可以解释日常生活, 它的知识及内容已经融入到部分专业课程中, 掌握物理化学知识能够对将来从事的科研工作进行指导。
1. 物理化学知识对日常生活的揭秘。
教学实例一:近年来, 我国南方地区经常发生大范围的降雪, 路面结冰导致交通受阻, 融雪剂被大量使用, 作者在课堂上适时进行习题演算, 如:在某种情况下需要配制25kg的甘油水溶液 (此溶液在-17.8C时才不致结冰) , 设此溶液为理想液态混合物, 试计算最少需用甘油多少公斤?练习这种类型的习题, 能够直接让学生感受到理想稀溶液依数性知识的实用性价值。
教学实例二:冰上运动给观众留下了灵活印象, 人们大多认为这种灵活性来自于冰刀的锐利, 而利用克劳修斯-克拉佩龙 (Clausius-Clapeyron) 方程对固态冰-液态水之间的相变过程进行定量研究后, 发现冰刀的主要功用是通过显著减小运动员对冰的作用面积, 从而产生足够大的压强, 使得冰刀下方的固态冰因凝固点下降而变成了液态水, 这才让运动员能够灵活地滑动, 这项运动的奥妙, 原来是处于冰刀下的冰至水的相变所致。这些知识会让学生体验到物理化学在日常生活中的效用, 有助于消除对《物理化学》是抽象性课程的认识, 并对它产生亲近感, 乐于通过自学获取更多的物理化学知识。
2. 物理化学知识在给水排水专业的应用。
教学实例三:给水排水系统要大量使用金属管件, 它们的腐蚀与防护是工程建设上必须要注意的问题。电化学腐蚀是导致金属管件损坏的一种因素, 而电化学保护是一种有效解决手段。发生腐蚀和产生保护现象, 都是由所用材料与环境的电极电势相对高低决定的, 这会促进学生更深入地理解电极电势概念, 对安排的电极电势测定实验有着更强烈的动手欲望。教学实例四:溶液表面的吸附现象包括正吸附和负吸附, 根据这两种类型中的溶质分布特征, 引导学生考虑是否可以根据不同污染物在水中的分布特性来开发相应的水处理方法, 这项要求会引导学生深究正吸附和负吸附产生的原因, 加深对表面能概念的理解和运用。通过这方面的教学, 能够引导学生主动地将物理化学内容与专业学习融合起来, 在将来的职业发展中, 他们有可能成为善于运用理论来解决实际问题的专家。
3. 物理化学知识对科学研究的指导。
教学实例五:在表面张力教学中, 引入其他学科的研究实例。介绍具有不同表面张力的溶剂, 如水和无水乙醇用于催化剂制备时, 它们对催化剂结构和反应性能会产生明显不同的影响[3], 通过对催化剂样品的透射电镜照片展示, 学生可以直观地认识液体表面张力对材料制备的影响, 同时起到拓宽学生的知识面的作用。
教学实例六:向学生推荐给水排水的专业学术论文, 让他们对物理化学知识在专业科研工作上的应用有具体认识, 如邹卫华等[4]在脱除污水中的重金属离子工作中, 系统地运用了多项物理化学知识, 其使用的确定吸附等温式类型、反应级数的程序、热力学函数的求算方法、活化能的计算等, 这些内容在《物理化学》课本中都能找到。这种介绍能够破除学生对科研工作的神秘感, 建立起从事专业研究的信心。
展示这些具体的科研实例, 有助于学生悟到物理化学并不是运用难度非常高的一门知识, 表述简洁的热力学定律和方程能够用于各种类型的研究中。
三、结论
通过采用上述方法来教学, 可以让学生逐渐形成物理化学在专业学习和工作上有着广泛应用, 并且易于运用的认识, 消除他们对物理化学内容过于理论化的感觉。作者仍在继续探索和完善这种细化的教学方法, 以更好地激发学生的学习兴趣, 鼓励他们将来能在专业上创造性应用物理化学知识, 并对物理化学的进一步发展做出贡献。
参考文献
[1]天津大学物理化学教研室.物理化学 (第四版) (上册) [M].北京:高等教育出版社, 2001:1.
[2]印永嘉, 奚正楷, 张树永.物理化学简明教程 (第四版) [M].北京:高等教育出版社, 2007.
