网上美术教育资源及其利用（精选11篇）

网上美术教育资源及其利用 第1篇

网上美术教育资源及其利用

一.教材与课件：

1.人民教育出版社：

http:// 26.TED: 艺术(1)战地儿童之歌(译)http://open.sina.com.cn/course/view/id_105/ 27.西安交大：美术鉴赏

http://oc.xjtu.edu.cn/course/74/play/ 28.网络公开课：美术（课堂教学实录）

http:///search_video/q_网络公开课 美术 六.美术制作与技巧：

29.Photoshop教程：

http:///tech/photoshop/ 30.美图秀秀教程: http:///tech/meituxiuxiu/ 31.Painter教程: http:///tech/painter/ 32.可牛影像教程: http:///tech/keniu/

网上美术教育资源及其利用 第2篇

因特网是一个拥有巨大容量的信息资源空间，它能够容纳浩如烟海般的信息资源且因网络信息资源丰富多样、搜索便捷成为了人们广为喜爱的发展领域。

现在，人们习惯于从网上获取想要的信息。

但是对于教育工作者而言，在获取丰富信息资源的同时也应重视这些网络信息资源关于重要知识产权的问题。

网上美术教育资源及其利用 第3篇

BBS的英文全称是Bulletin Board System, 中文翻译为“网络论坛”或“电子公告板”, 是一种交互性强、内容丰富而及时的Internet电子信息服务系统。由于平时称呼论坛和BBS是一样的意思, 本文将以论坛来作为表述语言。

高校论坛相对于社会性论坛来说起步较晚, 而且发展规模不一, 论坛质量也良莠不齐。学校论坛在自由度上不及社会性论坛。如何在自由与发帖之间找到平衡点, 是高校论坛发展需要做的一个工作。毕竟论坛是要靠人参与的, 只有学生参与多了, 才会发挥论坛应有的引导作用。

论坛应最大限度对学生开放

大多数的高校论坛都基于稳定安全的考虑, 对论坛里的言论采取防御而非建设的姿态。对于出现的不利言论和尖锐词语都予以删除, 其实这种做法是弊远大于利的。学生提出的对学校的问题属于学校内部问题, 属于学校与学生之间的内部矛盾, 如果只是一味删除的话, 势必会使矛盾激化, 迫使学生将意见和牢骚发到社会网站上去, 会对学校产生非常不好的负面影响。

一个有效的方法就是专门建立一个意见征集版块, 来集中征询学生对学校的建议, 并予以官方回复。比如我们就在科大论坛里设立了“求助与建议”版块。该版块包含两个方面, 一方面是对学生在学习生活中遇到的问题, 在这里求助, 由相关部门予以解决并做出官方回复;另一方面是学生对学校和周围同学的学习生活方面存在的问题给出自己的建议, 倡议大家改正自己的不良习惯等。目前该版块已经有了一定的作用, 学生提出的如“公寓后的水管破裂”问题, 后勤部门立即予以解决, 赢得了学生的信任。同时也出现了多个对周围同学生活习惯和作风问题提出的建议, 如“节电倡议书”、“我们很多人天天闯红灯”等帖子, 在同学们中间都有非常好的反响。通过这一步, 学生与学校会逐步建立更加和谐的关系, 学校可以在这里了解到学生的思想动态, 同时, 学生也会通过在论坛的交流, 对学校更加理解。

论坛开放后要建设的主要内容

1. 高校论坛应以学习内容建设为主

高校是以对学生进行学习教育为宗旨的, 所以论坛也应体现出为学校学生学习服务的特色。当然, 论坛里要提供学习性的内容, 不能以专业课的学习为主, 因为平时学生在专业学习方面做的比较充分, 所以应该以提供学生感兴趣的、能提高以后就业、工作技能的学习内容为主。可以重点考虑下面的内容。

电脑技术交流, 这方面内容在高校里会具有较高的人气, 所以应该得到重视。重视不是说设立这个版块就可以了, 因为大多数的学生平时由于上网或自己有电脑的原因, 对计算机这一方面有兴趣, 所以仅仅设立版块提供交流场所是不够的, 应该积极寻求电脑方面的高技术人员, 包括老师和学生, 定期在线辅导解答学生在学习中遇到的问题, 一方面可以提高论坛的口碑, 另一方面可以提高学生的技术水平。

软件技术是当今大学生必须要学习的内容, 贯穿于整个大学生活及以后的工作生活。最简单的就是Word的使用了, 但学生们使用的怎么样呢?绝大多数还停留在打字阶段, 排版等不会或不知道。另外的机械类、设计类、编程类软件等都存在学习时由浅入深的问题, 而在此深入过程中存在提升瓶颈, 需要引导才能突破瓶颈。而瓶颈的突破有时候就是学习过程中的一个小问题得到解答后突然闪现的思想突破。论坛就可以提供解决这个小问题的平台, 为学生的学习提供支持和帮助。

2. 高校论坛应同时关注校内各类学生活动

论坛在建设学习内容时, 应关注校内的学生活动。学校内的学生活动包括学校活动、学院活动、班级活动, 同时有各类社团活动、爱好者活动等, 这些活动丰富了校园文化生活, 形成了独特的校园风景。这些活动中大部分都局限在一个相对较小的范围, 知道的学生不多, 参与的人数有限, 活动的影响力大小不一, 可以通过论坛来聚合校内的各类大小活动信息, 不但宣传了活动本身, 而且会大大提高学生的了解和参与度, 提升活动的质量。论坛可以收集即将举办的活动信息, 为学生提供参与的多种选择。活动结束后, 可以上传相应活动的文字、图片, 甚至视频资料, 供没有到场的学生观看。当然这些仅靠论坛举办人来收集的话, 难度可想而知, 解决办法是通过宣传来促使活动举办者上传信息, 这样才会事半功倍, 达到最好效果。

3. 利用论坛关注学生思想动态

在通过上面两点即以引导学生学习为主、娱乐为辅的建设之后, 论坛会吸引到学生浏览, 积聚一定的人气, 在此基础上再进行思想方面的教育, 在不知不觉中为学生传输教育思想, 比直接灌输效果要好很多倍。很多学生在平时生活学习中, 对有些问题不愿意和同学或老师交流, 老师或同学不容易深入了解其内心的想法。而在论坛里, 由于网络的隐蔽性和自由性, 他们会在这里发泄或倾诉自己的想法。管理人员通过观察和了解, 就可以将信息反馈给老师, 以便更有针对性地帮助这些同学解决问题, 将一些事件消灭在萌芽阶段, 从而使学生工作能有一定的预见性和前瞻性, 减少和预防突发事件的发生。

总之, 论坛在当今的大学占有很重要的位置, 通过认真建设, 可以对教学、学生管理等工作起到很大的促进作用。

摘要：本文简单介绍了论坛即BBS的概念, 阐述了论坛在高等院校里存在的重要性, 讨论了高校论坛对学生开放的意义, 介绍了如何建设以学习为主、娱乐为辅的高校论坛, 在此基础上积聚人气, 然后有针对性地对学生进行思想政治教育, 从而充分发挥论坛的作用。

关键词：论坛,BBS,高等院校,思想教育

参考文献

网上美术教育资源及其利用 第4篇

美国Safari网上图书公司是一家加州公司，专门提供技术参考资料。最近启动“捷径系列”图书项目，这是一套有关最新技术的简单作品，但又没有达到值得出版的篇幅。该项服务，配合公司的初选项目，使得读者可以对这些未完成的书稿做出任何评论。只要在Safari的网站上登录，就可以参与评论。

Safari的这一项服务，向读者展示了4000多个大出版公司或业务部门的图书品种。根据Safari公司的营销副经理所说，这一“捷径系列”图书项目是其网上内容服务的一部分。

行家预测:数字图书市场两年内会获得较大发展

英国一些出版商预测，数字图书市场两年内会获得较大发展。像英国麦克米伦出版集团、费边出版公司、DK出版公司都在准备明年发展电子图书，在数字出版方面拟定了宏伟计划。因此，2008年是英国出版业数字出版出彩的关键年。

英国麦克米伦出版集团计划明年春天在其网站提供电子图书，首批图书约有30-40本。

费边出版公司已经制订了各步计划，明年正式进入电子图书出版业。而以出版哈利·波特系列图书出名的布朗姆斯伯里计划在明年4月在其网站提供24种电子图书下载。

哈珀-柯林斯公司更是授权著名的Agency.com网站发展其客户网站，以推进其数字图书市场拓展。哈珀-柯林斯负责数字出版的金·格林认为，电子图书市场在两年内也会遇到iPod的发展机遇。

不过，兰登书屋集团则认为，数字图书的市场机会将在五年后出现。读者确实会在两年后开始购买电子图书，不过大量购买将出现在五年后。

DK公司单独开发了客户网站，集成了DK图书、读者评论，以及网上预订等功能。该网站今年二月已开站运营，读者可以自己制订可下载的表格，内有DK最畅销的十本书内容和读者评论，或者以按需印刷方式购买传统图书。现在该网站主要通过广告、图书预订佣金和下载费获得收入。

独立书店面临“无畏的新世界”

在这个数字时代谋求生存，独立书店必须专业化，贴近读者，这是根据英国书商协会内容数字化工作室的标志性报告所得出的结论。

11月初英国贸易和工业部发布的“无畏的新世界”（Brave New World）报告发现，培育各专业、社区和客户关系，是大多数传统独立书店市场成功的关键措施。按需印刷、博客和交互服务使得零售商非常便于区别于其他独立书店，甚至出版自己的图书。

英国书商协会内容数字化工作室的负责人表示，独立书店在数字世界还是有其作用的，书店在读者心中的信任度较高，书店有较丰富的图书知识，与出版商有较好的关系。不过，书店必须产生附加值，准备销售各种内容，包括电子图书、有声读物和实体图书。书店必须加强双方面的建设，一是建立自己的网站，以体现自己的存在和个性;二是专业化。

该报告承认，书店确实面临读者突然转向可下载音乐、电子图书、大型搜索引擎和大折扣，从而被市场遗弃的风险。通过引进按需印刷技术、开发实物店下载吧和数字内容销售网络来规避风险。

目前，有声读物市场已经处于数字内容变革被读者认可的关键时刻，网上下载在以后的一年里会变得非常重要，今天的有声读物销售方式都会趋于灭亡。

明年一月，英国书商协会将主办一个两天的数字峰会，届时有30多家零售商和出版商参加，讨论该报告的研究成果，并形成数字策略。该报告建议，英国书商协会尽快举办数字培训，形成一个新的网络，以适应数字内容的销售。

英国政府希望停止犯罪分子从图书中获得利益

2004年3月，英国内政大臣大卫·布伦基特遭到儿童杀人狂玛丽·贝尔受害者母亲的抗议，因为贝尔的自传作家将一部分稿酬转给了玛丽·贝尔。布伦特基立刻承诺要停止罪犯从其犯罪相关图书中获得利益。

对于此类法律与伦理复合问题英国有着快速的反应。不过，如何能够既不违犯基本法，又能阻止罪犯从其相关犯罪的图书中获得利益呢？那些声称要为言论自由战斗到底的人和受到法律误判的人又是如何感想？谁来定义这些图书是坏书呢？这些传记难道真的对于犯罪心理学一无是处？

因此，英国出版公司对内政部制订的法律十分蔑视。他们认为这种压制是极其荒谬的，此类图书是否有价值，应有出版公司来评判。

讨论会“确保犯罪不得获得报酬”承认，此类情况很复杂，禁止罪犯从犯罪图书盈利这一机制的实施并非易事。但读者也肯定可以从该记录得出一个结论，那就是没有措施肯定会给人一种印象，犯罪分子通过这种方法获得是公众认可的。

政府坚持的是他们的目标仅仅是犯罪分子，而不是阻止任何图书出版的盈利。从中可以得出一个想法，那就是这样的法规，将会使一些出版公司站到法律的错误一方，但这种法律是不太可能出现的。相反，内政部主张推出一个新的公民复苏计划，那就是通过法院来赔付那些预付稿酬和版税给罪犯。内政部承认，这样的计划确实会有一种禁止效果，一些潜在的作家可能会失去写作的吸引力。不过，这一计划意味着它们即是那些想为作家辩护的出版公司必须遵守的法律。

网上美术教育资源及其利用 第5篇

一、教改试验的目的及概况

公共教育学是师范生的必修课程。如何提高教育学的课堂教学效率，是我们一直在研究和探索的问题。公共教育学的传统教学多采用讲授的授课方式，学生的学习积极性不高，学习兴趣难以被激发，教学效果不甚理想。为改变现状，我们进行了基于网上资源利用的公共教育学教学改革试验。试验以建构主义学习理论为指导，重视“以学生为中心”的思想，强调让学生自主建构知识的意义、教育思想和教学观念。试验试图改变传统公共教育学课堂教学自始至终以教师讲授为主，学生被动学习的状态，旨在充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，积极探索教育理论的实际应用及相应的教学模式：变以教为主为以学为主或学教并重；变重视教学的结果为重视教学的过程或过程和结果并重；变依据教师提供的资料信息学习为充分利用网上资源学习。

教育技术是教学改革的原动力。基于网络环境的教改研究与实践是高等学校教学改革的发展方向。本教改试验建立在教育技术的平台上，建构一种新型的网络教学模式──基于网上资源利用的研究性学习模式。这种模式打破旧的教学模式，通过信息的大量传输与生动呈现，建立起新的师生互动模式：在教学中教师是引导者，引导学生主动地获取大量的信息，而不是被动地接受知识；教师利用现代教育技术，如运用视频、动画来讲解，将知识具体化、生动化，因此讲得轻松，学生也学得愉快。我们建立知识内容的信息库，学生可从中进行主动学习，教师可在此相互交流，师生均可按自己的教学实际情况选取相应的材料，如检测教学效果的练习题，通过现代教育技术，设计出不同的教学要求，变换呈现问题的角度，或与具体的情景相结合，从而使学习者加深记忆。我们通过引导学生在开放性的环境中学习，在共享资源的利用中学习，在发现问题探索问题中学习，在沟通协商中学习，使学生掌握教育学课程的基本理论观点，能将之运用到教育的实践中去，解决教育实践中的实际问题，并将获得的学习方法手段迁移到其他课程的学习中去。①

二、教改试验的实施及效果

本试验从2002年开始，至今经过了3年的探索。每逢学期开始，教师便首先向学生说明教改的意义、实施的要求。组织学生建立学习小组，并以小组为单位进行学习研究是本教改试验的重要标志。每轮试验都大体包含：教师专题讲授，教师指导学生分组和选题并进行专题学习研究交流，完成课题论文，其间以多种评价方式促进教学的进行。

(一)试验的实施

1.精简课程基本理论观点，整合为专题讲授

我们先采用问卷访谈等方法，分析出在教育实践中作为现代教育工作者必备的教育学基本知识，再将这些基本理论知识作为数个专题重点讲授。我们将公共教育学课程中的重点和难点的内容及其相关的应用研究，当前基础教育研究的热点问题和未来教育工作者应具备的素质能力的要求等整合为五个专题：教育与社会；教师与学生；教育目的与内容；学校管理与班主任工作；教育科学研究与教育测评。实施试验时教师根据实验班的情况从中选择数个专题讲授。专题讲授时间不超过本课程所规定教学时数的1/3，这样就压缩了传统的课堂讲授，留有更多的时间空间为其他教学环节所用。专题内容的选择和阐述，会直接影响到下一阶段的分组学习探索研究活动，对学习者探索研究活动起着引导和定向的作用。实践表明，教师侧重讲解和渲染的，往往也是学生较多关注和选择的课题。

2.建立学习探索小组，选择敲定研究专题

专题讲授结束便进入分组学习探索研究阶段。本阶段以选题报告拉开序幕。从本课程的教学开始，教师就要求学生根据自己的知识结构、兴趣倾向、问题性质等组成3～5人的学习小组。在教师进行专题讲授的过程中，学习小组可先按照教师提供的参考资料选题，酝酿本小组的研究课题并反馈给教师，教师根据学生的情况及教育的现状问题等，对学生各学习小组的选题予以调节，避免雷同，初步确认后再组织召开选题报告会，要求各小组选派一发言人在规定的时间内(根据各试验班的实际情况而定)，向全班同学阐述本小组的学习研究计划，包括课题研究的意义、方法手段、步骤、预期效果等，听者对其进行简单的评析，并填写“选题报告评价表”。邀请数名非本班任课教师(本教改试验的其他课题组成员或教研室的同仁)参与点评，能使选题报告会的效果更好。教师和学生均可对报告者的问题进行质疑和点评，报告者所在小组的其他成员亦可补充说明解释有关问题。通过选题报告，较好地培养和锻炼学生的思辨能力以及分析、综合问题的能力。

3.指导学习小组选题，进行交流合作活动

选题报告会后，各小组可研究采纳评析者的有关建议，补充修改完善自己的方案并按修订的计划开展下一步的学习探索，各成员明确进一步的分工，继续收集相关资料，小组成员之间定期通报交流课题资料的收集及课题的进展情况，其间教师注重提供相关的网站信息，学生可利用本课程的教学平台和相关网站的资料，充实和完善自己的研究课题。小组的每次活动都要求记录(时间、内容等)，并将记录作为评价学习过程的参考指标。在教师鼓励和引导学生查找资料充实课题的过程中，各小组之间要定期进行交流活动，以取长补短，相互启发、促进。交流活动的情况也要求记录并作为评价学习过程的另一参考指标。

在教改试验周期里，有近2/3的教学时间被用于学习小组的探索研究活动。学生在小组活动中分工负责，共同协作完成课题研究论文，在教育学课程学习结束前举行的研究成果报告会上，向全班同学汇报。仍然是每小组选一发言代表，限时报告，听者给予评价并填写课题报告评价表。届时，学习探索研究的教学阶段基本结束。

4.综合多种评价方式，改变教师单一评价

我们以学生个人的自我评价、学习小组的自我评价、小组成员之间的相互评价、各小组之间的相互评价、教师对学生个人和学习小组的评价的方式分别在选题报告、小组活动交流、结题报告等不同教学阶段环节进行学习评价。我们设计了数个评价表格，在相应的教学阶段记录填写。多种评价方式贯穿于探索研究的教学过程，这样为客观评价学生的学习过程提供了有效的信息，同时也促进学习者的学习能力和评价能力的提高。

(二)试验的效果

本教改试验最突出的成效是教师和学生的信息素养有了明显的提高。我们将信息技术以工具的形式与课程融合，促进学生的学习；将信息技术融入教育学课程的教学中去，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；将信息技术融入本课程的班级授课、小组讨论、自主学习等，使之既成为教学的对象，又成为教学的手段。②本教改试验增强了学生的教育理论素养和教育教学技能，使其知识结构中的条件性知识和本体性知识对称合理，为将来顺利从事教育教学工作打下扎实的教育理论和实践的基础。

对课堂教学效果的常规调查显示，承担本教改试验任务的授课者的得分均比较高。课题组的成员以新的理念指导教学实践，在理论层面上进行积极的探索，共发表了30多篇有关的研究文章。

对教改试验班的学生问卷的有关信息显示：大多数学生喜欢上公共教育学，喜欢和很喜欢的占72%。他们喜欢上教育学课的主要原因是“想当个好老师”和“老师讲得好”的分别占57%和35%。对所学的内容能理解大部分的学生占85%。上教育学课最喜欢的活动是：同学之间的交流、上网查资料，分别占43%和35%。培养分析判断评价的能力、学到许多课外知识、养成自主学习的习惯、锻炼与人交往沟通的能力、学会收集资料等，是学生学习教育学课程后的主要收获。

从学生论文作业的评价结果来看，学生自己的评价结果与学生之间的互评结果基本一致，与教师的评价结果也基本一致。“理解与应用”“创新能力”“信息素养”均达到良好以上。

从学生的反映来看，在开展公共教育学的教改试验活动过程中，学习者通过浏览网上的资源、查阅有关的资料、小组讨论、社会调查等学习活动，较好地掌握了教育学课程的基本理论观点，如教育教学的规律、原则、方法及其运用，加深了对教师职业的理解，明确了教育工作的意义作用，进一步增强了教师职业的责任感和使命感。

从与对比班的比较结果来看，我们采用与对比班同一份期末考试试卷，卷面考试成绩并无显著差异。这表明试验班学生既掌握了学习教育学课程的基础理论知识，又获得比非试验班学生更多的其他方面的知识技能，如确定研究内容、研究题目的能力，查找资料、综合分析整理有关信息材料的能力，与人沟通合作的能力，表述自己的思想观点的能力，正确评价自己和他人的能力等等。

总之，本教改试验通过教师的讲授，引导学生利用网上资源进行专题学习探索研究，使学习者较好地掌握了教育学课程的基本理论观点，能较好地运用这些基本的理论观点进行教育教学的研究并解决学校教育教学中的若干问题。本教改试验的教学模式主要是给学习者提供丰富的学习资源，教师针对学生所关注的问题及学生的实际引导学生(学习小组)进行学习探索。这种以教师为主导，学生为主体，教师引导学生利用网上资源主动获取相关信息和知识的模式，改变了公共教育学以教师讲授为主，学生被动接受知识的传统教学模式，从而使学生能更好地掌握和运用有关的知识，培养和锻炼了他们的学习能力。

三、关于评价问题的探讨

教学效果的评价是教改的瓶颈问题。如何科学地评价本教改试验的教学效果，是课题组一直在探索的问题。由于基于网上资源利用的公共教育学教学改革试验侧重学生的学习过程，强调网上资源的教学信息利用，加上教育学的基础理论知识的掌握运用难以在课程结束时即测定出结果，致使本试验的效果评价指标与其他课程教学效果评价指标有所不同。相同之处固然可借鉴，然而，公共教育学是一门实践性较强的课程，仅以理论考试的形式或单以撰写论文的形式，是难以反映学生的综合学习水平能力的，尤其是采用一般形式的理论考试卷。本试验的教学效果评价的模式，既要体现研究性学习评价的一般特点，更要体现公共教育学所应具有的特点。

(一)各种评价权重的界定与评价结果的科学性

研究性学习的评价，重过程、重应用、重体验、重全员参加

③以形成性评价为主，学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。④我们设计了“学习研究小组活动情况记录”“选题报告评价”“小组合作交流情况记录”“论文报告评价”等数个评价表，综合自评、小组评价、小组之间的评价、教师评价的结果，汇总成教育学课程的成绩。在几个主要环节均有数个评价结果，这与以教师的评价作为唯一结论的评价相比，虽给教师增添了较多的麻烦，但评价结果应是较为客观公正、科学合理的。然而自评、互评、师评各占的权重，它们在不同的教学阶段中所占的位置，对评价结果的影响，还值得进一步研究。

(二)短期评价与长期评价相得益彰

对一门课程的教学效果评定，必须定量定性相结合。对公共教育学课程的教学效果评价也不例外。我们认为要科学评定公共教育学的教学效果，还应实行短期评定与长期评定相结合。在本课程的教学结束时所作的学生学习成绩的评定，即以常规的学习评价模式进行的评定，是短期评价。在此之后，甚至在学生离开学校后，所进行的追踪评价，是长期评价。例如，通过追踪观察学习者在工作中对教育教学工作的态度、适应性、工作的业绩等指标对公共教育学课程教学效果进行评价。综合短期评价与长期评价的结果，可以较全面地反映公共教育学的教学质量。然而在实践中，管理者一般都只重视短期评价而忽略长期评价，主要原因是后者的影响因素复杂，周期过长，难以把握。一般课程教学效果的评价，主要以短期评价为主，公共教育学的教学效果评价，应在重视短期评价的同时，还应从教学质量宏观管理的角度，增加长期评价的机制。在实际操作中，只要管理者重视此项工作，是有一定可行性的。例如师范生工作的学校(它们是受此教学效果质量直接或间接影响的单位)，通过网络反馈给师范院校相关的信息，宏观的教学质量管理便能够实现了。如何科学、全面地评价公共教育学的教学效果，是值得继续深入探讨的问题。

基于网上资源利用的教学模式，是培养和发展大学生综合能力的有效途径。目前许多师范院校的公共课，除了统考的大学英语、计算机，其他的课程一般都不被重视，教学效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的观念、授课者的教学水平、教材的适切性、学习者对课程学习的重视程度等等。公共教育学对学生的影响非同一般：一是教育学科知识对其他课程的渗透日益明显，二是公共课的影响受益面较大。为此，教育管理者应着力提高其教学成效，并以此作为突破口，全面提高课堂讲授和教学过程的质量。本试验的教学资源日趋完善，并随教学的需要不断更新。若本试验能为促进公共教育学的课堂教学改革有一定的作用，这是值得欣慰的。我们也借此机会抛砖引玉，与同行沟通交流并合作，共同为提高公共教育学的教学效率而努力。

① 参考李克东《基于网上资源利用的课程教学改革试验的目标、任务和方法》，广东省高教电教中心“基于网上资源利用的课程教改试验”培训参考资料，2003年11月。

② 参考谢幼如《高等学校基于网络环境的教改试验研究》，广东省高教电教中心“基于网上资源利用的课程教改试验”培训参考资料，2003年6月。

③ 参考廖大海《略论研究性学习评价的三个问题》，http://

网上美术教育资源及其利用 第6篇

正安五中美术教师：帅亚玉

美术教师闲谈中常说：美术课教学枯燥，学生学来无味。受应试教育的影响，学生主要抓考试科目的学习，占用了大量时间，确实抽不出时间，学生在美术等艺术课程上无法全身心投入学习这是重要原因；教材不注重基础，脱离实际，高谈美术高深莫测、美术思想等，给美术课程蒙上了神秘的面纱，学生不能真正感受到美的存在，美的体验，就更谈不上学生去创造美、实现美的愿望，这是直接原因；教师只讲教材，不去结合乡土资源深入学习和研究教材，纸上谈兵，教师只为教而教，学生只为完成作业而学，其效果可想而知，自然就索然无味。美术是艺术的一个门类，而美术教学则是走进这个艺术门类的起步，它有其自身的特点，只有认真分析学科特点，有效整合本土资源，因地而宜，方能事半功倍。

当前，素质教育已被提到相当重要的议程来认识和实施，美术教育教学是素质教育的一个重要组成部分，它是实施美育教学的基础，是关系到学生综合素质形成的重要环节，探究和提高美术课程教育教学效果意义重大。

美术课作为一种实践性很强的学科，仅局限于书本的教育教学，其效果是相当有限的。对于广大的农村中小学来说，在设备有限的情况下，利用好乡土美术课程资源提高美术教育教学效果，不失为一个有效的方法。

何为乡土美术课程资源，本文主要指有利于爱国爱乡教育、有利于美术课程改革推进、有利于继承与发展民族传统文化、有利于认清乡土美术发展内在规律的资源。如：本地独具特色的寺庙佛像雕刻、山水风光、遗留古屋、文化底蕴等。这些资源是千百来祖先生活实践的经验总结，是本土文化的精华。结合相关乡土美术教育资源进行课程改革，有助于激发学生兴趣，提高美术教育教学质量，且对地方美术文化的保护、传承、发展有着特殊的作用。

一、本地乡土美术课程在美术新课程教学中的利用情况 随着新的《美术课程标准》的颁布与实施，明确了课程资源的性质，美术课程资源的开发与利用已成为美术课程中一个重要的有机组成部分，也拓宽了美术课程资源的涵盖面，美术课程从课堂教学延伸到课外、校外，甚至更广的领域。这为美术乡土课程的利用提供了一个重要的指导性文件。几年来，《美术课程标准》在各中小学校的实施，确实取得了一些重要的成绩和经验，但对于广大的农村，情况并不是想象的那样，经笔者对近十间中小学乡土美术课程资源实施利用的调查分析。发现一些存在的问题，比如，一些美术教师思想滞后，不去深钻教材，不去研究教法，更谈不上利用乡土美术课程资源，提高教育教学质量；部分教师只为教书而教书，根本无暇考虑美术课外的因素；教师队伍数量不足，资源得不到合理的利用，综合性就更不说了；筛选及评价机制尚未完善等。

二、渗透乡土美术课程资源，提高美术教育教学效果 由于乡土美术课程资源涵盖深刻的内涵、思想意义在某种程度上是跨越时间与空间的。结合学生所在地区的乡土美术课程资源进行教育教学，提高美术课的教育教学效果，要注意引导学生深入了解本土文化，全面认识乡土美术资源的特点，再根据教材的单元系列要求，进行有机渗透，开展具有地方特色的美术创作，使学生真正感受学习美术的乐趣和知道美术其实离自己并不远，从而产生自觉的行为，主动学习。

在教学过程中，首先教师要耐心聆听学生的心声和观察学生的反应，引导他们喜欢自己本地的乡土艺术。教师利用与生活息息相关的材料来上课，更使学生充满新鲜感、亲切感，引发他们强烈的求知欲，产生对家乡无限的眷恋。比如：正安和溪古建筑、正安新洲尹珍务本堂、正安杨兴桐梓垭四合院等，佛像雕刻技术更是堪称一绝，每年的古历6月庙会，各地展示的不同形态的佛像等等。只要我们努力去挖掘，多观察，收集涉及教育教学需要的美术课程资源，在课堂中通过问题设计、讨论等方式引入教育教学，以多种手法引导学生对本地乡土艺术的寓意、特点、作用及其继承性等有一个全面的认识。其次教师要引导学生通过美术的方法去体验，真正有所收获。就拿古建筑来说，可以将它们拍成图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。同时，为进一步引发学生学习探究的好奇心，还可以利用课余时间，让学生去实地考察和写生，真正了解家乡的美术现状，并将相应的作品以心得体会、竞赛等形式在学校中展出，由于学生对家乡的这些美术课程资源非常熟悉，但从来没有用美术的眼光去观察它，这样的活动，既能增强学生观察事物的能力，又能使学生从潜移默化中受到了爱国主义教育，培养了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

网上美术教育资源及其利用 第7篇

摘要：现阶段课程改革正在如火如荼的进行中，小学美术课程的目标就是要提高课程内容与现代社会、学生生活之间的联系，对学生学习经验、学习兴趣、现代化文化发展的方向予以普遍的关注，利用和开发所有能够实现课程目标的美术资源。本文以乡土美术资源的概念为切入点，对其在美术课上的意义和价值以及具体分类进行分析和研究，进而对乡土美术资源在小学美术课程中的开发和利用进行探讨。

关键词：乡土美术资源；小学美术；开发；利用

引言：将乡土美术资源引进到小学美术教育中，这对于小学美术和乡土资源是双赢的举措：乡土美术借助小学教育得到必要的延续，以避免发生绝迹和断裂；小学美术由于增加乡土美术资源提高了自身的活力，丰富教学内容，得到贴近生活的直观教材和史料。乡土美术资源中含有大量的传统艺术和人文思想观念，能够给小学美术教育起到启示和借鉴的作用。另外对乡土美术资源的灵活运用，能够促使学生了解情感和美术、文化和美术、社会和美术、生活和美术之间的关系，为城乡学校美术教育提供发展的新机会。

一、乡土美术资源的概念

乡土美术资源中的“乡土”是地域概念，具体含义是人们出生和生活的地方，乡土的范围会随着情况和环境发生变化，但是其范围最小为乡镇，最大为省内。具体而言就是小学周边村镇文化生态和自然生态等资源，包括有生活生产经验、传统文化、民族习惯、乡土地理等等。美术教育资源是能够满足教学要求和教育目标的，能够在教学中应用并推动美术学习的实物和信息。乡土美术资源是人们在长时间生活和生产中积累的产区，能够适应民族习惯并具有其鲜明的独特性。但是乡土美术资源和美术课程不能等同，这需要一个系统的过程，此过程要对乡土文化资源进行调查和筛选，结合课程设计来予以完成。

二、乡土美术资源应用在小学美术课程上的意义和价值

首先乡土美术能够将教学内容予以丰富，满足学生多方位体验的需求。小学美术教育要结合乡土资源，开展丰富多彩的活动内容以及课程形式。例如在美术欣赏课中可以开展文物古迹的欣赏，也可以将美术欣赏课的课堂带到传统文化 节日庆典和民俗活动中，运用各种方式、形式、材料制作各种美术作品，例如春节和元宵节时会制作用于游艺活动的花灯。乡土美术中面塑、泥塑、剪纸等活动就有很强的操作性，是小学美术课堂形式和内容的补充，满足学生多角度、多方位体验的要求。这些课外活动增强学生对学习美术课程的兴趣，为美术教育增加更多的活力。

其次乡土美术资源是小学生最贴近生活、最直接的教材。小学美术将培养孩子审美情趣和爱生活的情感作为教育主要目的，乡土美术就是身边的美，是将美用生动的方式体现出来。以前人们物质生活比较困难，但是精神生活却很丰富，人们在日常用具、生活设施中将自然朴素的审美意识体现出来。现在我们在博物馆、美术馆中欣赏的东西，我们称之为艺术的物件，就是他们生活所用，那时候艺术和生活更加接近和融合。我们在社会环境和自然环境中受到乡土文化的感染，在某种层面上看，乡土美术为小学生美术学习提供多种多样的情境。

最后合理运用乡土美术资源能够给小学美术教育带来更多发展的机会。城市中的小学生，和他们一起长大的多为流水线上生产出的玩具，虽然也有去博物馆参观艺术品的机会，但和生活具有较远的距离，他们没有与其长时间接触的机会。

乡土美术本身的乡土气息和生活气息就很浓厚，和生活自然相融合，所以能够提高学生对自然美的体验和重新认识，这也是认同乡土、回归自然的方式，是对学生进行民族教育、生活教育、人格教育的博大精深教材。

三、小学美术教育包含的乡土资源具体种类

首先从内容上对资源进行划分，包括自然资源、文化资源和社会生活资源。自然资源包括校园、村社、城市等自然景观；家禽虫鱼、田地花草、瓜果作物、木石沙土等自然材料。文化资源包括民间艺术、古建筑、民俗风情等传统美术文化；现行服饰和建筑、当代美术作品等现代美术文化。社会生活资源包括各种艺术文化活动、庆典祭祀活动等各种主体活动，也有展览馆、图书馆、青少活动中心等社会活动机构。

其次以资源具有的动态资源进行划分可以分为原生美术资源、延生美术资源两大类。原生乡土资源的概念是原本就存在，但必须要经过开发才能够生成的一种资源，由自然资源和人物、风景、民俗、历史等传承性文化资源共同组成的。延生资源是伴随着资源的消耗和利用，它的作用依然存在的一种资源，其表现为以物质资源为基础而衍生出的文化以及教育功能。例如现保存下来的牌楼、神庙、祠堂等，它们会用文化形态和人文内涵起到教育学生的作用。

四、乡土美术资源在美术课中的开发和利用

上世界九十年代以来，我国对小学美术课开展大范围的扩展，并更加关注乡土美术在其中的开发和利用等问题。在美术课程中设置“探索、综合”学习的领域，让美术突破自身限制，拓展到社会、文化、自然中，乡土美术资源的综合利用，对小学美术教学有着更加关键的意义。所以怎么样合理、科学的开发乡土美术资源，更好的为教学服务，实现教学目的和教学理想，是特别重要的。

（一）乡土美术资源在美术课中的开发和利用要以学科地位为中心

小学美术课程不但要传授美术相关知识，还要训练美术技能以及培养学生的审美情趣。在以开发和利用乡土美术资源为目标进行美术教育时，要确立美术学科具有的中心位置，但是目前存在一定问题，首先对美术的人文性过分强调，对知识积累和技巧学习比较忽视。其次对整合资源的目的予以忽视，出现本末倒置的现象，削弱美术中心地位，失去乡土化美术最根本的东西。

（二）开发利用美术课程资源要将教学目标和学生需要相结合要增加运用和开发课程资源的能力和意识，就要对满足学生兴趣、认知特点和需要的教学方式、教学用具、教学手段，根据学生的水平不同制定出相应的教学要求和教学材料。根据教学的要求，把教学活动具有直接、间接联系的乡土美术资源进行分析、筛选后予以配置，让它和教学方式、教学内容和小学生的实际水平、认知特点相适应。

（三）组织适当的活动，对乡土美术资源进行开发和利用

首先要进行观摩实践，学校要组织小学生到展览馆、美术馆、博物馆等场所进行参观活动，观看画家创作的过程，让他们对基本技法进行学习；带领学生参观根雕厂、泥塑作坊、陶瓷厂，对于工艺品的特点以及艺术发展历程进行了解。其次组织小学生去拜访专家，既可以将专家和艺人请进课堂，也可以带领学生去参观他们的工作室，通过拜访和交流，提高学生对艺术和乡土美术的认识。最后进行作品展览。让学生运用联想、体验、记忆、观察等方式绘制美术作品或者进行工艺品的制作，班级和学校给他们充分展示的机会，利用每个场合对学生创作欲和进取心进行启发，并根据学生的实际水平间接为其布置课外作业。

结束语：

总之将乡土资源和美术教育有机的结合起来，能够提高学生学习积极性，在艺术和文化氛围的熏陶下对学生的审美观和艺术情操予以培养，不但寓教于乐，让学生在快乐的情绪中学习美术知识与实践技能。增强学生创造力，思维活跃、视野开阔，提高他们的综合素质。用乡土美术资源为基础，对农村的自然资源进行科学开发，在教学中不但强调对美术知识的学习，也突出对乡土美术的欣赏，增强学生的人文素质和审美情趣，激发起他们爱生活、爱家乡的情感。

参考文献：

[1] 周兵武.论乡土美术在学校美术教育中的意义与价值[J].贵阳学院学报(社会科学版).2012-08-15

[2] 洪磊.地域文化传承视阈下的乡土美术教育探究[J].民族艺术研究.2012-10-28

[3] 李永新.论乡土美术资源在小学美术课程中的运用策略——以福建省乡

网上美术教育资源及其利用 第8篇

一、基本要求

教育事业涉及利用因特网信息资源时,应该重视一些限制性的条件,比如从因特网中获取一些信息资源,这些信息资源会不会影响生产者或者是版权拥有者的获利,通常需要符合以下四点基本要求。

1. 利用信息资源的使用目的和使用性质。拒绝因特网信息资源用于具有商业性特征的活动,这里针对教育事业的仅可被用于非赢利性质的教学活动或科研活动。

2. 在因特网上用于产权保护的信息资源应具有其自身的性质。“合理使用原则”鼓励资源获得者在信息资源中尽量截取其中的某一部分内容,而不鼓励“大刀阔斧”、“拿来主义”整篇获取。

3. 截取因特网上受产权保护的信息资源,在数量和实质内容上、在产品中所占的比例。

4. 因特网上截取受产权保护的信息资源的行为会对时下该产品潜在的社会价值产生多大的影响。很多教育事业单位作为因特网网络信息资源使用的大用户,首先应该重视并遵守相关知识产权法律的规定及要求,拥有自觉维护知识产权保护的义务和权利,这也应该是显而易见的。

二、引用格式

新知识成果的诞生,一般都会参考他人的成果,尤其是教育工作者。他们是组织教学、传递发展人类文明知识成果的基础力量,所以广大师生参考和借鉴别人知识成果来进行教学、学习,这才是合理利用因特网上教学信息资源的重点对象。在引用和共享因特网上的教学信息资源时一定要注意到它们不同于印刷品文献的特定格式。对于电子版的科学文献,如果没有具体的作者姓名、出版日期和相关的一些必要注释,内容则应该在获取该文献的上网时间或者是登陆该网页的时期加以注明。

三、网络知识产品意识

合理利用因特网上的教学信息资源对于培养良好道德品质和法律意识有着十分重要的意义,于己于人都保有一种负责任的态度在网络世界往往比较受欢迎。笔者认为,具体培养良好道德品质和知识产品法律意识体现于以下几个方面。

1. 正当合法地运用网络,通过正当的途径使计算机与网络建立联系。

2. 为确保个人的网上权益,我们可以用个人的名义建立账户并设立密码。

3. 要遵循计算机网络公德,不随意使用别人的账号、文件或密码。

4. 对于某份文件,如果无法确定它为受版权保护信息还是公共信息,我们应该将其认定为是受版权保护的信息。

5. 不能随意破坏计算机网络的管理和账户,也不能妄图解锁或破译受版权保护资料的密码,更不能不经允许侵入电脑网络系统。

6. 就网络上的资料而言,我们在自行浏览的同时,也应遵守计算机网络的相关管理。对于不让编辑、修改、收集或复制的资料,应该做到只浏览,坚决不做计算机网络所不允许的不良行为。

7. 作为个人,假如所建设、创立的数据库对公共事业有益,则有义务对其进行维护。

8. 作为个人,我们不能随意删改网上信息,要对自己在网上所发布的相关信息负责。

9. 作为个人,更不能传播、散布计算机网络病毒。

四、引用方式

通过对网络信息资源的引用,能更好的为公益事业服务,尤其是对教育教学更有益处。通常我们获取教学信息资源有以下几种方式。

1. 信息浏览。信息浏览作为最基本的信息引用方式,它主要是指个人通过万维网(WWW)进行交互式阅读浏览,是当下因特网易于使用和最受欢迎的图形系统,它作为信息查询的工具是以超文本(Hypertext)的模式出现的,让使用者通过IE、Netscape等浏览器简便、直观地查询并获取分布于世界各地的所有资料。该服务利用超文本、超媒体等技术,检索远程计算机上的文本、图形、声音以及视频文件。

2. 文件传输(FTP)。FTP是英文“文件传输协议”的简写,该协议可以使网络用户将相关文件通过一台电脑传送到另外一台或多台电脑上。同时,FTP的使用可以传送几乎全部类型的文件。在互联网上存在着很多公用的FTP服务器,它们为我们提供免费的软件下载和最新的、大量的资讯供应给网络用户。利用文件传输,电脑用户能在网上自由地提供和使用文件传输服务,既能把相关的本地资料上传到网络上使用,也能把网络上的相关信息资源下载到本地计算机且脱离网络使用。

3. 电子邮件(E-mail)。电脑网络用户也可以通过网络进行收发信息的通讯服务,这样不仅节省了大量的人力、财力和物力,同时也节省了大部分的时间。世界各地的电脑网络用户都能够很便捷地通过邮件的方式收发信息,从而能及时安排自己的相关事宜。

4. 远程登录(Telnet)主要是指网络用户很便捷地使用不是本地的计算机信息资源,使得计算机信息资源得以共享。

5. 电子公告栏、新闻论坛、网上即时通讯(如QQ等)、新闻组也是进行相关信息资源获取、交流的重要途径。

综上所述,现代社会发展呈现出的是一种综合市场化的状态,每一个人都会考虑某一种社会事物存在于社会可产生多少效益的问题,因特网上的教学信息资源如是。本文分析了教学事业对因特网上教学信息资源的获取可依照“合理使用原则”为基础,重点阐述合理利用因特网上的教学信息资源的方法,从而使广大受益者加深认识。

摘要：由于因特网技术的广泛推广与应用,使网络信息传递的速率和质量有了质的飞越。笔者在本文中以因特网上的教学信息资源作为研究对象,主要讨论如何合理利用因特网上的教学信息资源。

关键词：因特网,教学信息资源,利用

参考文献

[1]马斌.浅谈网络化课程的构建模式[J].淮海工学院学报(社会科学版),2010,(05).

[2]朱长发,孙亮.实施网络化教学推动成人高等教育发展[J].成人高教学刊,2010,(02).

利用花木资源 拓展美术课堂 第9篇

那么如何把身边的花木文化渗透到美术课堂中呢？

一、利用花木资源，激发绘画兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是好的老师。”浓厚的兴趣会使人乐此不彼。兴趣的作用在孩子的身上表现得尤为明显。作为教师要保护和激发学生与生俱来的好奇心和创造力。

例如：在带美术兴趣小组时，我给了学生这样一个题目：《树干选美大赛》，同学们一看题目就如鸟儿般叽叽喳喳，树干有什么好看的，都是差不多的样子，也没有什么好画的呀？只要从上到下或者从下到上画几道线不就得了吗？确实，很多小朋友就是这么画树干的，可是，树干都是这样的吗？由此，激起学生的好奇心，再而出示各种树干的图片，让学生走出教室，仔细地观察一下校园里以及马路边，包括自己家前屋后和花木园区的各种树干。从而发现，除了单个树干外，还有几株树干合在一起的树干呢。通过观察，简单的树干变漂亮了。树干的表面都有一层树皮，它们是树的衣服，画树的关键当然是要画好树皮，树皮是什么颜色呢？树皮一定就是棕色绿色的吗？再一次吊起学生的“胃口”，他们自然而然的开始仔细观察起树皮的颜色来，树皮的颜色找出来了后，再看看，在树干的上面还有什么？这些小圈圈或小道道不管是大是小，都会组成各种形状，在画它们的时候，可以联想一下，它们像什么形状呢？一步一步，不失时机诱发，使学生对树干产生了兴趣，在这样的基础上，我在一旁鼓励学生要大胆地画，给学生以积极地肯定，让他们随心所欲地去画。这样就有效地激发了学生的兴趣，课堂气氛马上活跃起来，每个学生都流露出跃跃欲试、兴奋的情绪。在这样的环节中没有失败的、错误的答案，在活动中学生确立自信，激发了求知的欲望，满足了学习需要，发挥了自身潜能。

二、接触乡土文化，拓展艺术形式

美术新课程改革后，教学内容由单一变为丰富多彩，既有传统美育成分，又有跟上时代节奏的内容。我让学生画《家乡的月季》时，一开始，我并没有向学生讲解月季花的形状，颜色等等，而是把他们带到学校的小花园，让他们回家到花圃里观察。然后回到教室和学生探讨一下画月季花方面的问题；画月季花有意思吗？为什么？你愿意用什么样的纸和笔来画月季花呢？听听这段音乐好不好？这音乐的节奏像不像一些飘落的月季花瓣？想不想带老师参观一下你的月季花？这时，我鼓励他们将所想的月季花画下来。由于没有了我给他们的框框，他们的个性便在作品中表现了出来，很有意思：有的月季花是一群可爱的小胖子，太阳一出来，它们就穿上五颜六色的衣服，好漂亮；有的月季花像在做早操，一二三，伸伸腿，四五六弯弯腰，连花瓶都想跟着他们做运动啦；有的月季花很害羞，躲在静静的角落里说悄悄话……

在我们的眼里，爱画画的孩子都是聪明的孩子，看，五彩的笔下流淌出多少可爱的画面，那是孩子们眼中的世界，那么纯洁，那么美丽，充满了灵性。

三、就地取材，培养创新能力

有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师手擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。

鉴于这个故事的启发，在带兴趣小组时，我不失时机的利用本地特色产业——干花工艺品，让学生进行手工制作。在做了大量的课前准备后，我苦思冥想，应该怎样导入才能让学生既有兴趣制作又能认真完成？正巧母亲节快到了，于是我把感恩的主题搬进美术课堂，让他们把对母亲的恩与爱放进自己的美术作品中，我又变本加厉的播放《烛光里的母亲》这首歌，在这样的情境中，他们紧张而愉快的变幻着小手里的干花材料……看到他们创作那些充满爱意的作品时，我真是又惊又喜，因为这一课不仅提高了他们的动脑动手能力，还让他们体会到了创作的快乐与成就。

所以我觉得开发花木资源，全面提高学生美术素养，创建优美的教学环境，并将花木资源与美术课堂有机结合，可以拓展学生的视野；改变学生的美术学习方式；培养他们的创新精神和实践能力，提高他们的观察能力和审美能力。当然，也取得了丰硕的成果。

花木既是一种产业，更是一种文化，既美化了生活，又陶冶了审美情趣。利用家乡的资源，学生从小认识花木，了解花木，研究花木，不但有利于学生的和谐发展，培养了学生的合作等精神和交往能力，更有利于学生个性潜能的发展。

总之，美术教育的创新需要美育工作者进行不断的探索，乡土文化是美术教育中取之不尽的源泉，只要有热爱美术教育的恒心，就一定能找到更多的素材来充实课堂。而美术课堂是学生从事美术创作的主要场所，是学生成长，走向社会的重要通道。就让家乡的花木资源插上翅膀，飞进美术课堂，使学生在美术学习中发现美、热爱美、创造美、留住美。

农村小学美术教学校外资源的利用 第10篇

随着美术新课程课堂教学改革的不断推进，课程资源的开发与利用的问题逐步得到重视。人们越来越深刻认识到现代教学应重视开发和利用各种资源。在此，我依据这些年在担负“全国农村学校艺术教育实验”的实验工作所积累的经验，谈谈农村小学美术教学中如何利用校外资源的个人见解。

一、走进生活，探寻资源

生活是艺术创作的源泉，生活本身有着丰富多彩的艺术表现媒介与材质，让我们去开发和利用。农村是一片广阔的天地，可以为美术教学活动提供多种多样的资源。这些资源为农村特色的美术教学提供了条件。但在实际教学中，很多老师往往在这方面考虑较少，单从教材内容的安排出发进行教学，采用单一的教学资源始终贯穿于课堂中，因而学生的主动发展受到限制，很难激发学生的学习兴趣，也给教学带来很大的局限性。作为一位新时代的美术教师，我们应努力培养学生对艺术和生活的感受能力和细微的观察能力，使他们更全面更深刻地领略到艺术、生活和大自然的美，增强对艺术和生活的热爱。让学生从身边的环境出发，寻找与教学相关的校外资源，让学生在这寻找的过程中，走进生活，了解身边一些相关的内容，从而体验生活。老师再加以表扬和引导学生的探索兴趣，养成仔细观察和发现的好习惯，使之学习美术的兴趣增强。学生寻找教学资源有两大途径：

（一）走进家庭，发现艺术美

生活与美术是连成一体，密不可分的。要让学生深入生活，去发现艺术美。我认为最有效的是引导学生透过熟悉的家庭，多角度多层面地观察家居生活，由浅入深、以小见大，让学生学会去观察、发现身边的“美”。如上《漂亮的花纹》前，我先让学生从家里寻找有漂亮花纹的物品，不少同学就找来了妈妈用花规的做潮州抽纱，有枕套、台布、绣衣、帽子、餐套……也有找来竹编篓筐，草编帽子、提袋等，还有同学描绘出自己家的木雕床柜……在上《剪团花》学生找来了奶奶剪的剪纸，它们秀丽、明快、柔美、工整精巧、玲珑剔透，有贴在敬神的供品上作为装饰，表示吉祥的；有日常装饰的扇袋花、烟袋花、信插花、烛台花；有梅兰、牡丹、梅花喜鹊、鸡羊；还有文字如双喜、寿字等图案的。通过这些活动，使学生在走进生活中获得新知，增长才干。既促进学生热爱家乡艺术，又养成一个能够多留心身边的事物，细致观察的良好习惯。

（二）走出家庭，寻找艺术材料

家里有各式各样的工艺品，走出家门，还有一个多姿多彩的世界，有芳香的泥土，清澈的河流，碧绿的秧田，柳绿花红，谷黄稻香……到处一片欣欣向荣的景象，到处是灿烂绚丽的色彩，到处散发着美的气息！有很多平时没意识到可以用做艺术创作的材料也是应有尽有！田野的黏土、河边的卵石、庄稼的桔秆、粗糙的树皮、家禽的蛋壳，这些做艺术品的好材料都是显而易得。有一次带学生去莱芜写生，美丽的景色让学生们欢呼不已，蔚蓝的天空下闪耀着金色柔软的沙滩，湛蓝的海水拍打着礁石，过往的船只，姿态憨厚的卵石，在孩子们的心里荡起浪花。学生有的拿起画笔描绘下美丽的画面，也有的在沙滩上尽情挥洒下自己的画作，还有的捧起泥沙，滴出自己梦幻的宫殿，更有的捡起五色的卵石，拾了各式的贝壳……回来后，学生在老师的引导下拿这些石头、贝壳进行创作，有用贝壳做的小鸟，花卉，蝴蝶……有用石头做的小狗，蜗牛，鱼……这些作品各具姿态，形象生动。学生在活动中尝到甜头，再遇到石头的时候都会去端详一番，看看象什么，可以做什么。也乐于去寻找材料进行创作，从而形成一种自主探索的意识。

二、合理利用资源，指导学生创作

现代教育非常重视培养人的创新意识和能力。在农村小学美术教学中。合理地开发利用某些校外资源，充分发挥学生的主观能动性，给予学生想象的空间，让学生亲自动手寻找物质材料，制作各种艺术小作品，既能调动其学习兴趣，还能使教学内容丰富多样。

（一）根据不同年级的学生寻找和利用资源

根据低年级学生天真活泼，又技巧性差的特点，我尽可能引导学生选取具有趣味性，游戏性的物质材料。在上《有趣的拓印》时，要求学生寻找可供拓印的材料，学生找来了树皮、落叶，小箩筐，还有抽纱……学生对自己寻找来的材料拓印的效果充满了惊喜，整个课堂都洋溢在欢乐的气氛中！在《美妙多变的条》，《有趣的剪纸娃娃》等课中这些可利用资源使课程得到很好的拓展。

中年级动手能力和空间思维能力已经有了一定的基础，结合他们的特点，利用合适的资源可以使美术学习更加精彩。如在《蔬果的童话》一课中学生不仅用蔬果，还采用了麻绳、树皮、玉米须、谷物等材料进行装饰点缀，使形象更加生动有趣！《小乐手》、《可爱的动物》《泥器皿》中，上面提到的各种农村资源也得到充分的利用，使小作品的效果更为形象、活泼。使学生更乐于去寻找、尝试利用更多的资源。

高年级的学生思维相对成熟，更具个性化，善于探索，表现能力也更为出色，如上《可爱的家乡》时，我让学生带来了一些能表现潮汕民居的照片，有雕龙画凤的祠堂，有构筑精巧的围楼；还有美丽的田野，秀丽的山河。有“百鸟朝王”、“驷马拖车”、“三壁联”、“下山虎”、“趴狮”；有华丽的嵌磁、木雕、石雕、灰塑、彩画金漆画等，这些充分体现了自然与建筑的和谐与潮汕人民的聪明才智，使学生为如此辉煌灿烂的建筑艺术瑰宝而自豪！通过一系列观察了解，学生利用这些资源进行了个性化创作，作业也展现了很好的效果。

（二）根据不同的教学内容选择补充材料

在上手工课时，制作材料是一个很大的问题，由于缺少丰富多样的材料，学生的作业出现了较多的雷同与单一。在上纸贴画时，由于纸材的限制，我对教学内容进行了扩充，让学生去寻找各种各样的材料，再进行教学，然后让学生按自己所带的材料灵活运用，学生兴致高，作品形式也变得多样且深动。不仅有挂历彩纸做成的纸贴画，还有布贴画，羽毛贴画，树叶贴画，谷物贴画和蛋壳贴画……同样的方法在上《纸编壁挂》时也取得很好的效果，学生找来了各种线形材料，做出了草编壁挂、毛线壁挂和麻绳壁挂等形式各异的作品，学生兴趣浓，情绪高,课堂气氛好。

民俗风情也是补充教材的好内容！学生熟悉且津津乐道。如上《新年到，好热闹》时，我让学生回忆和描述快乐的节日以及见到的场面，让学生畅所欲言，课堂气氛高涨！有的学生回忆起敲锣打鼓，有的说出舞龙舞狮，还有的想起“赛大猪”、“舞蜈蚣”、“双咬鹅”还有“扮土戏”和“英歌戏”等等。学生说得头头是道，画出来的作品也趣味盎然！

网上美术教育资源及其利用 第11篇

作者：蔡友胜

文章来源：本站原创

点击数：931

更新时间：2006-11-20

主讲人：蔡友胜

小学美术课程资源是极其丰富的，它可以来自于学生的生活，来自于家庭，来自于社区，也可以来自于社会，甚至更多的范围。美术教育应善于从各种教育资源中吸取有益的营养，立足于多元的文化观，积极的探索和开发新的教育资源，从广袤的、宽阔的认识出发进行积极的思考和有效的实施。

从世界各国的基础艺术教育方面进行窥视，我们不难发现，20世纪90年代美国《艺术教育国家标准》、日本《学习指导要领》中都包含着与课程资源开发与利用的相关条文。《美国艺术教育国际标准》（1994年公布）中指出：为了确保学生接触艺术学习不仅仅是接触的水平、对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。地方管弦乐团、合唱团、戏剧团体和舞剧院，个体职业艺术家，美术馆、博物馆、音乐会和其它表演活动等等、可以为学生提供难以相比的丰富的艺术经验。日本文部省公布的《小学校学习指导底要领、图画工作编》（1998年公布、2002年实施）第3期指导计划的作或与各年级的内容的处理中指出：各年级的B鉴赏的指导与儿童、学校的实际情况相适应，利用地域的美术馆等。在校内的适当场所展出作品，让学生在平时的学校生活在活中能够鉴赏作品。《中学校学习指导要领、美术编》第3指导计划的作或与各年级内容的处理中，指出“以日本、外国的儿童少年的作品，亚洲的文化遗产作为各年级的‘B鉴赏’的题材，与此同时、积极活用美术馆、博物馆等设施和文化财产，”为了让孩子可以随时鉴赏，在校内的适当场所展示鉴赏作品。同时可以活用学校图书馆内鉴赏用图书，影相资料等。《美国艺术教育国家标准》与日本《学习指导要领》中都非常明确地指出了学生艺术学习的宽广资源，既充分利用图书馆、美术馆、博物馆、艺术家工作室地方文化财产，作为学校资源开发利用的内容和适当场所，特别是美国的美术课程标准指出对社区资源的创造性和经常性的利用是确保学生深入学习艺术的重要因素，而且还应营造专为延续、扩展和深化学生能力发展和发挥的环境。这对中小学美术课程的改革及课程资源的开发是极富启发意义的。从我国美术教育的情况来观察，20世纪90年代以来我国对学生美术课程进行了较大范围的扩展，并开始了对课程资源开发的重现。1992教育部公布的《九年制义务教育全日制小学美术教育大纲》已经包含了与课程资源开发有关的条文，如：要按10—20%的课程比例补充乡土教材，以反映当地社会与经济发展的实际；美术教学内容的选择要按少而精尽量注意学科间的联系；课外美术活动是学校美术教育的有机组成部分。美术教育的“跑道”得到了进一步的拓宽，但教育的过程与相关的过程模式却还没有得到应有的重视。2000年6月教育部启动了中小学美术课程标准。标准中注意和着重体现出了情感、态度、和价值观，是与知识、技能的并重观念，并认为美术课程不再局限于美术学科本身，还将拓展至自然、文化、社会等范畴，并通过设置一些综合美术各领域的课题或跨越美术学科的课题，引导学生进行探究性学习。这在各省组织编写的地方美术教材中以得到了相当程度的体现，美术教育教学的视野扩大了，教育资源的开发已成为了美术教育研究的一大课题。2001年2月教育部制定的新的美术课表已经正式公布，将在未来5年内逐步推广，因此作为实施新课程的重要环节的美术课程资源的开发和利用已成为我们开展艺术教育的重要内容。

一、校内艺术教育资源的开发

开发具有特色的校内课程资源，除按美术教材进行的教学外还应根据自己学校的已有条件（或创造条件）进行美术课程资源的开发和利用。

1、积极开创展示学生美术作品或中外优秀美术作品的场所或画廊（艺术墙），这样不仅可以美化校园，营造艺术气氛、丰富校园文化艺术生活，也有助于提高学生学习美术的兴趣与欣赏评价艺术作品的能力。美术教师可根据校内开展的美术兴趣小组的创作活动或收集课内学生的优秀作业，在学校门厅、走廊、教室等场所经常的展示各种美术作品，如：举办美术课堂作业的展览、美术创作和美术复制（临摹作品）展，作品展览应多形式和多内容，从平面绘画到立体工艺制作等等均可进行。而且还可以根据自己学校学生的特色项目举行有特色的艺术作品展，以产生好的效果和具有辐射能力的影响作用。

2、根据新的美术教学课程标准要求，教学活动注重学生的自学和合作学习以及教师自主的开发教材内容，这些都需有大量的丰富的美术教育资源作为参考。因此应用和建立校内的美术图书馆的资料显得尤为重要。学校应充分考虑的美术理论书籍、美术教育理论书籍、美术作品集、美术杂志、美术教育杂志、幻灯片、录像带、光盘等进行整理补充，专项管理，以供学生学习美术以及教师进行美术教学选用。

3、综合利用各个学科的教育资源。小学美术教学中不仅有美术的基本知识，基本技能，而且包括了思想道德教育、行为规范教育。这样我们就可以将语文教学中的语言艺术、数学中的逻辑艺术、自然科学中的自然规律、思想道德教育中的行为艺术相联系起来。让学生自己去创造属于自己的语言艺术及高尚情操。案例

1、在艺术课一年级教材《请你认识我》一课中，教师就可以通过教学有重点的培养小朋友的语言表达能力。其中还应该加如一些情景剧的表演，有的可以扮演爸爸，有的可以扮演妈妈，还可以扮演其他角色。在表演过程中要求他们要用语言把角色的身份表现出来。刚开始的时候，有的孩子不能很好的把任务的语言掌握好，不要紧，我们可以耐心的给他们作好示范。如次反复学生既乐于学而且还勇于表现自我。课堂气氛也相当活跃。案例

2、一年级《泥土的故事》一课中，我们可以加入一些自然科学知识，从而达到丰富课堂教育形式的效果。还可以加入一些思想道德教育、行为规范教育的内容。从而达到寓教于乐的目的。首先,请小朋友在自己的身边收集一些泥土,有的里面长满了花草,有的里面光秃秃的,什么也没有。有的是黏土可以捏合在一起；有的是散沙，稀松没有粘性。然后组织学生体验从触摸土开始进入教学。教师与学生一起摸土、抓土、闻土的气息、观察土的颜色，对土有初步的认识。接着观赏：从对日常生活的认识转让到对艺术的学习。师生一起观看与土地的作品米勒的《拾穗》、《晚钟》，重点分析《拾穗》。教师准备一些问题，如：“刚刚看到作品的时候，你有什么样的感受？”“你看到了什么？作品中描绘了什么样的景色？”“这三个人在干什么？他们看上去是什么样子？”最后，请学生到前面来表演：作品中的人物给同学们留下了深刻的印象，教学及时容进戏曲表演的环节。要根据自己的印象，用形体动作摹仿画中人物。案3.在活动中发挥“活动资源”的优势。学校生活是儿童心目中最具有集体活动的舞台。他们积极地想把平常学习过程中掌握的美术技能、技巧运用到自己的小小天地里。这就是孩子们表现欲与表现才能的最充分的展现。教师应该给他们以这样的机会，锻炼他们，指导他们。在活动中教育学生，在教育中活动。学校的儿童画廊由于处于老师、家长、外来参观者和小朋友们进出的必经之路上。所以，不管是谁经过是都会不由自主地在这里呆上一会儿。大家纷纷簇拥上前，问一问：嘿！看看，这是谁的画儿啊？多棒呀！这无行中提高了作者的荣誉感和自豪感，也刺激了其他孩子的学习积极性。同时，在让孩子们布置校园画廊的时候，学生还在教师的指导中学会了如何将版面处理简洁而又有美感。另外，学校还应经常组织一些教育活动。如：“主题班队会黑板报的评比”、“七十二行社会实践活动”、“校园艺术节”、“庆祝建队日”、“庆祝国庆节”、“新年庆祝会”、等活动。同学们都要利用美术知识和技能布置教室，美化校园，这些学校都可以加以合理的利用。

二、学校周边社区艺术教育资源的开发和利用

1、根据学校所处的地理位置充分利用和有效开发学校周边的社区资源。随着城市小区的规划的进一步完善，学校周边的各种文化氛围使得学校的社区资源开发更趋丰富。如图书馆、博物馆、文化体育建筑设施以及其它教育信息手段都可以作为丰富美术教学的内容，把这些公共文化设施中拥有的大量美术名作、文物、美术文献资料与颇具特色的建筑风格艺术作为对学生进行欣赏、查阅资料、写生的重要内容。同时学校美术教育还可以跟剧院、影院、艺术团体、少年宫、艺术科研部门的活动进行携手，开展多形式的美术教育活动，使美术课程资源得到极大的开发和不断的丰富，使教育思路更为宽广，使学生的视野更为扩展。例如：学校可根据自身的条件利用周边著名的公园以及大学院校的文化资源。把公园古朴的历史建筑以及大学历史悠久和厚重的校园文化还有多种植物浑生的自然生态环境以及多用途的博物馆、图书馆、体育馆、文史馆等作为对学生进行艺术教育的一笔不可多的社区文化教育资源。学生长期在此耳濡目染，身临其境，必将收益匪浅。因此，开发利用这一资源是我们在今后美术教育中应充分考虑并加以实践的重要课题。案例

1、如综合课例：《家乡的建筑》。教师根据地方美术课教材要求，引导学生观察发现和寻找自己家乡有特色的建筑。师：我们的家乡有许多美丽的建筑，古朴的、现代的，小朋友们知道和了解吗？你们看见过我们学校周边有特色的建筑吗？（引导学生讨论，自主选择，决定参观路线和计划，同学们自由组合分组实施）学生讨论后决定去公园，在那里去观察和了解古朴的古代建筑。地点：校园东部著名公园。师：今天老师与同学们游览著名公园，请同学们带上速写本，小画板，铅笔，水彩笔，照相机。同学们一定要仔细观察、可以拍照，认真写生，一路上大家要团结合作，注意安全。（老师和学生愉快的在公园亭阁前停留下来，认真仔细的观看这幢古老的建筑。教师向学生介绍楼台亭阁的建筑特色，学生们有许多发现。教师注意观察每个孩子的活动，指导他们拍照，写生或参与他们的记录与讨论）。这一活动意在引导学生去观察了解中国古老的建筑风格，感受古代建筑古朴的美和用材的特点，增强对传统建筑艺术的了解。案例

2、综合实践活动：秋天的树叶（树叶贴画）教师引导学生自主探索、寻找秋天树叶进行树叶贴画创作。

师：美丽的秋天已经悄悄到来，它正等待着小朋友去寻找它呢，特别是秋天的树叶非常美丽，你们知道到哪里去找吗？

教师强调指出，就在我们这里，就能感受秋天的气息，看见秋天的景色，也能在学校周边环境拾到秋天的树叶。

（引导学生讨论，选择寻找树叶的方法、路线、计划）

地点：大学校园内或公园内

今天老师与同学们一起到校园（公园）内去拾树叶，秋天的公园和校园格外美丽，白果树、梧桐树等树叶都变黄了，呈现出一派浓郁的秋色，尤其市白果树，梧桐树最具有代表性，同学们可以观察、拍照、速写、记录和拾树脚下的落叶，大家要团结合作，注意环保和安全。

（师生愉快的走进大学校园（公园）内寻找有落叶的白果树、梧桐树以及其他树，教师要注意观察学生，引导学生拾树叶，夹好，整理好并带回）

活动的片段情景：

学生甲：看，那些梧桐树，白果树的叶子都变黄了，好看极了！

学生乙：梧桐树的叶子大，黄里呈红色，白果树叶子象小扇子一样，呈柠檬有呈金黄色，更好看。

学生丙：这些叶子落在地上好多啊！他们为什么会变黄而落下来呢？

师：是呀，秋天一来，这些树叶为什么会变黄呢？是什么原因呢？有没有不变黄的树叶满载大学校园（公园）里有没有不变黄的树叶，找一找来证明。

（教育学生不能去攀折树上的树叶，去拾已掉在地上的没有变黄的树叶和已变黄的树叶）。引导学生探究。

学生丁：老师，我们今天拾树叶，除了观察、感受秋天外，还有什么作用呢？

师：同学们，丁同学提的问很好，今天拾树叶还有一个目的就是为完成树叶贴画收集材料，我们将今天拾的树叶带回去创作一幅漂亮的树叶贴画好不好？

同学们夹好自己拾的各色和各种树叶，排好对，回到学校准备下一节课的树叶贴画。

（这一活动意在引导儿童去观察秋天的树叶以及观看在秋天里不同树叶的颜色和各种树叶的形状，增强对植物的了解；收集树叶贴画的材料，利用社区的这一资源，激发学生的兴趣从自然中寻找创作的材料、获取创作的灵感。

评价：

一、学生自我评价：这次活动感受如何？有兴趣吗？

二、教师评价：这次活动课同学们上得很好！能团结合作，加了知识，增强了生活的情感和学习的情感。

三、大家讨论：把收集的树叶带回去，整理好自己创作一幅美丽的树叶贴画。爱护公物，爱护卫生。

2、利用社会实践活动。美术教师应充分考虑当地城市和周边农村的文化建筑、园林、民宅作为教学资源开发的重要内容，同时将现代化城市的环境艺术、公共雕塑、现代建筑、公共设施和自然景观、自然材料等也作为教学资源开发利用的内容，特别要注意当地的世界文化与自然遗产作为教学内容开发，设计教学课程，开展教学活动的内容来考虑。文化资源和自然资源的开发不仅能给学生以审美审艺的体验与感受，同时又是对学生进行继承传统、宏扬传统文化、美化城市、美化环境的教育和爱国主义教育。例如：对学生在进行标志的识别与设计教学课时，应将体现这一城市文化资源利用的内涵与锻炼学生能力结合起来，使学生通过对标志的收集整理，培养学生关注生活，积极参加社会实践的能力。增长知识，通过对标志的分析、整理、归类，获得标志的相关知识和提高分析解决问题的能力。掌握一种方法，通过对标志文化这一形象的识别，掌握标志设计的原则方法，使动手能力得到锻炼和提高。同时，对标志文化这一形象的了解和认真的观察，又对学生进行自觉遵守社会公德和维护社会秩序的责任义务的很好教育。使学生增强社会责任感。

案例

1、标志的识别与设计

教学目标：

1、通过对标志的收集、归纳整理，培养学生积极参与社会实践的能力，提高综合素质，增强社会责任感。

2、学习标志的知识和设计方法。

3、运用所学的知识和方法进行标志设计

教学重点：学习标志的知识和设计方法。

教学难点：运用学到的标志知识，设计出美观新颖的标志。

教学准备：标志图案资料，设计工具、材料。

教学过程

一、让学生收集、整理有关标志的资料。

1、教师将学生集中起来，展示一组标志图案，简要说明标志与生活的关系。激发学生对标志的兴趣。

2、请学生观察所展示的标志具有哪些特点学生可以自由讨论，教师进行小结。并简略介绍标志的特点，使学生对标志有一个初步的认识。

3、布置任务。

请学生利用周末或者节假日收集标志。告诉学生收集标志的途径：

（1）公共场所；

（2）书店、图书馆；

（3）上网咨询；

（4）其它途径。

二、整理、归纳、交流。

1、请学生把收集到的标志归纳、整理出来进行集中展示和交流。

2、请学生介绍标志收集的方法、地点及收获。

3、请学生讨论思考如下问题：

（1）标志的作用及社会意义，应用价值？

（2）标志有哪些特点？

（3）你喜欢什么样的标志，为什么？

（在这一过程中，教师只是一个组织者和引导者，可参与学生的讨论，对一些观点独特的学生给予及时肯定，对观点错误的认识进行及时纠正。）

三、学习标志的相关知识和设计方法。

1、请学生阅读教材中的文字，回答问题。

（1）标志的概念？

标志是以文字和图案构成、具有某种特定意义的标志符号。

（2）标志的特点？

形象概括、简练醒目、美观实用、信息传达明确。

（3）标志的分类？

A、政治机构、社会团体组织机构类标志

B、公共服务方面标志

C、工商、企业方面的标志

2、教师介绍标志的设计方法。

（1）工具材料的介绍

（2）设计步骤：

A、构思阶段：

（1）意图表达清楚、信息传达明确。

（2）形象要简洁鲜明。

B、确定表现形式：

（1）抽象或具象。（2）图案或文字。（3）黑白或彩色。

C、画稿

注意线条流畅，图案的精致美观。

D、写出设计构思说明

文字简练、表达明确、言之有理。

四、学生作业，教师辅导

1、完成教材中的填空作业。

复习巩固所学知识，养成阅读的好习惯，提高美术素养。

2、请学生根据所掌握的标志设计知识和方法，为某团体、大会或自己喜爱的商品设计一个标志。（也可以按照书中标志的分类任选一类进行设计）

有条件的学生可在电脑上设计。

3、作业要求

（1）

具有标志的特点。（2）方法正确、有新意。（3）工整美观。

4、教师辅导要点：

（1）启发学生应用标志设计的原则，大胆想象构思。

（2）涂色时要均匀，特别注意边缘的整齐。

（3）彩色标志的设计注意色彩的协调，一般不超过三种颜色。

五、展示、评价、总结。

1、将学生设计的标志进行集中展示，请学生相互评价、交流。

2、教师小结。

对设计有特点和个性的标志进行评价、表扬和鼓励。

三、有条件的带领学生参观艺术家的工作室和艺术工作坊，也是开发艺术教育资源的一项内容。

对艺术家工作室的采访不仅能了解艺术家的思想、生活、工作情况，而且还能直接了解艺术品的创作、诞生过程。参观具有民族特色和地方特色的传统的艺术工作坊（如陶艺作坊）不仅可以使学生了解传统艺术的制作过程以及蕴涵其中的深沉历史文化背景，而且还能使学生增添艺术知识、感受传统艺术文化、四、积极开发和利用信息化资源，为美术教学增添新的内容。

信息来源广泛和快捷，美术教学应根据学校的有利条件进行信息化的美术课程资源开发，应鼓励学生在校内和校外充分利用网络获取最新美术与美术有关的信息，同时美术教师也应用网络不断获取美术教育的信息，了解美术教育的新动态，开发出富有创意的教学内容及方法。积极进行信息方面的交流，利用学校的网络功能在美术课可以引导学生学习、制作个人美术网页或班级、学校的美术网页开展学生间、学校间、省市间甚至国际间的学生作品交流。美术教师也可以利用网络发表自己的教学成果，和其它国外的美术教师、美术教育研究者、艺术家等进行多方面的研讨。例如1：《祖国的古建筑》一课教学设计中可以充分利用互联网获得了丰富的资源，获取了大量的信息。从http://就浏览了北京故宫,在14个网页分类中,让学生畅游自己需要了解的内容,极大的提高了学生的学习积极性。又如，在指导学生欣赏中华民族丰富多彩的传统文化精品时，将“古建筑历史”、“中国历代书画精品”、“陶瓷真赝品对比”作为帮助学生提高审美能力，增加知识的一项重要内容，信息资源的这一利用和开发，无疑起到了积极的作用。例如2：在中国画山水教学设计中，利用多媒体课件从真实的山，真实的水导入，让学生感受大自然，然后对比映示中国画作品，让学生进行比较。再用动画的形式一个步骤一个步骤的完成一幅教学作品。这样，学生的直观印象更加深刻，信息接收量更大。在美术课程中，开发利用信息资源，还能拓宽学生的视野，学生所学的知识也更全面多样，不仅提高了收集信息，获取新科技，新知识的能力，而且还能通过美术教学，让学生与其他学科知识相互交融，产生互补。例如3：在《我最喜欢的地方》一课教学中，让学生从计算机互联网上去浏览，学生不但能找出自己认为最美的地方，还能浏览很多的国家，了解当地的地理、民族风情、生活习惯、语言文字等情况，极大第丰富了学生的知识，培养了学生的探究精神，实现了美术课与其他学科知识的有机结合。

从小学美术教育依靠单纯的学校教育、课堂教学转向充分利用社会文化资源、自然资源以及其它资源；拓展教育渠道，延伸艺术课堂，把体现高尚文化精神、美学的高雅艺术转移到学生的生活与学习之中，把艺术教育与实际生活结合起来，这既体现了美术教育中蕴涵的宽容、包容心理素养，又表现出了教学应构建宽泛的框架。同时又体现出教学思维的多元化，对丰富美术教育教学的内涵，扩大学生的认识视野培养学生的创意和创造，激发学生的学习兴趣具有重要的意义。因此这种多元的开放式的课程将是今后美术教育探索和实践的必然趋势。

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