班级管理的论文题目范文第1篇
摘 要： 班级文化是中小学课堂文化建设的重要组成部分，近年来随着新课程改革的不断深入，中小学班级文化建设取得了较大进展，但是仍然存在许多薄弱环节和突出问题。本文从中小学班级文化建设的现状分析入手，着重就农村中小学如何进一步加强和改进班级文化建设，构建“以生为本，激励赏识”的新型班级文化进行了探讨。
关键词： 农村中小学 班级管理模式 班级文化建设
一、农村中小学班级文化建设现状分析
班级文化是中小学课堂文化建设的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。班级文化建设不但能有效地激发学生学习与实践的兴趣，更重要的是使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。
近年来，农村中小学班级文化建设取得了一定的进展，但是依然存在不少问题，其中比较突出的有：一是在班级精神文化建设方面，虽然每个班级墙上都贴有奋斗目标，但都是类似于“文明 守纪 团结 好学”这样的“千班一面”，缺少班级个性，体现不出班级的精神文化；二是在班级制度文化建设方面，绝大多数班级制定了“班级公约”，但在具体实施上还是存在很大的随意性；三是在班级物质文化建设方面，广大师生都很重视教室环境建设，都在努力做好环境美化工作，但学生的参与力度不够，环境育人的作用还未全部发挥；四是在班级活动文化建设方面，某些班主任片面地强调学习，把更多的目光放到班级学风的塑造上，对活动重视程度差异较大，某些活动前期策划准备不充分，活动内容形式陈旧、缺乏创新性和时代性，班干部的策划、组织能力相对薄弱。产生上述问题的根源，说到底，就是班级文化建设不同程度地沿袭传统的“以师为本”的思路和做法，这与新课程倡导的“以生为本”是背道而驰的。为此，进一步加强和改进班级文化建设，构建“以生为本，激励赏识”的新型班级文化是当前农村中小学文化建设面临的一项十分重要的现实课题。
二、全面把握班级文化建设的关键点
1.深化班级物质文化的建设。
物质文化是班级文化的硬件，是看得见摸得着的环境文化。优美而温馨的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，更有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操。班主任应高度重视教室环境的“美化和净化”：一是注重教室的卫生，二是重视教室的布置，力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。
2.深化班级制度文化的建设。
深化班级制度文化建设，可以从两个方面着手：一是制度的制订与完善；二是制度的实施。教师应该引导学生根据班级的实际制订一系列班级规章、制度、公约和纪律等，在经过全体成员集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”。
三、加强和改进农村中小学班级文化建设策略的思考
从农村中小学的实际出发，进一步加强和改进班级文化建设应该从以下三方面着手：
1.牢固树立“以生为本，激励赏识”是班级文化建设的关键。
学生是班级的主人，教师要充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们用自己的智慧和双手创造有特色的且为自己所喜爱的文化环境。教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，而且是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，调动师生教与学的积极性。因此，在班级环境文化建设上，要组织学生精心设计和布置，使教室的每一面墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有教育作用。黑板报和墙报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。因此，某些班主任把布置和更换黑板报、墙报的任务交给少数能写善画的学生。但是那些没有参与的学生，如果对这些黑板报、墙报不感兴趣，那么再美再好的黑板报、墙报对于整个班级的教育活动有什么意义呢？每个人都有“把自己才能表现出来”的良好愿望，黑板报和墙报给学生提供一个施展才能的舞台。所以，为办好黑板报和墙报，充分发挥其作用，班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与，从而表现自己。表现自己的观点，表现自己的理想，表现自己的情感，培养创造的个性，让有限的教室空间成为无限的教育资源。
2.积极培育爱心是班级文化建设的核心。
情感文化是良好班级文化的基础。所以，教师要将学生的情感发展作为班级文化建设的重要目标之一，使班级成为培养学生情感文化的场所，而“爱心”的培养则是班级情感文化建设的核心。班主任和学生是构建班级情感文化的主体，而班主任则是班级情感文化的缔造者。别林斯基说：“爱，是教育的工具和媒介。”班主任要关心爱护学生，理解尊重学生的情感，平等真诚地对待每一位学生，让学生在班级中感受母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级情感氛围。其次，班主任要充分发扬民主，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都畅所欲言，勇于展示，真正树立新型的师生观。
学生在学校、班级里懂得做人的道理，心理更健康和成熟，所以，学生应该在健康、美好的班级情感文化的沐浴下成长。这种健康、美好的班级情感文化应该是团结友爱、积极向上的；班级中的成员人人热爱集体，又被集体所爱；人人赞美别人，也被别人赞美。教师要善于抓住时机，发现教育的切入点，激发学生的情感，引导他们关心他人，关心集体，丰富班级的情感文化。
3.最大限度地让全体学生参与是班级文化建设的主体。
在班级精神文化建设中，班主任应把学生摆在主体的位置，满足学生发展的需要。任何班级都有形成积极班级精神的可能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需要。班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班級教育活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。如组织开展丰富多彩的主题班队活动、各种文体竞赛活动、社会实践活动。在活动中，学生的才能得到展示，交往的品质、活动的能力得到提高，积极进取、顽强拼搏的精神得到培养。班风是班级精神文化的重要内容，班风的形成不是一蹴而就的，良好班风的形成和发展是以共同的奋斗目标为前提的。但是无论是近期目标，还是中期或远期目标，要真正成为班级全体学生的共同目标，不是由班主任规定的，而是班主任充分尊重学生，与班级学生共同“协商”的结果。
四、紧扣模式开展多种形式的班级文化建设活动
班级文化建设是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。探索以“以生为本，激励赏识”班级管理模式的德育建设活动，构建相应的主题班级文化，我从以下途径或形式的活动开展进行构建：
1.设计班级名片，激励引领学生。
在这一活动中，我充分发挥班干部的作用，由班级的宣传委员出面组织设计小组，让班级里的同学自荐或推荐能手，最后确定了五人小组的名单。我把设计任务放心地交给了这个五人小组。这五人设计小组真不含糊，很快就把班级名片设计出来了：整个图案呈圆形，以淡蓝的底色，主题图案是帆船，张开的风帆呈“三”字形，与我们七（3）班的班号相符，寓意：青春与活力，扬帆远航。参与设计班级名片的五人小组的认真态度和出色的表现，得到了全班同学的一致认可，感动了全班同学。
班级名片的设计，彰显了班级个性，激励着学生发展，展示了班级风采。让大家都认识到，任何事情都一定要认认真真地去做，人生只要有认真的态度，认真参与实践，就一定会有所收获。
2.评选“班级之星”，发现树立典型。
为了发现、树立典型人物，我一直在发现并挖掘身边的这些人物。同时，很多同学用不同的方式将这些感人至深的事迹诉诸笔端，记录下了同学们别样的生活方式。为了使优秀同学的事迹发扬光大，也为了表彰先进，督促后进，特开展“班级之星”评选活动，每周开展“学习星”、“文明星”、“进步星”、“特长星”、“优干星”等五星评选，评选出自己心中的“星”，让这些星绽放亮光，照亮咱们前行的路；让这些“星火”终成燎原之势，燃烧咱们青春的激情，激励学生前行。
3.培养自信，体验快乐。
健康快乐永远是我们班的主题，也是学生人格整体发展的必备心理条件，我以这样的信念促使孩子们以乐观的心态面对事情，以开阔的心境包容和理解事物，以清醒的自信指导行为。会感恩、懂感激，在班级人际交往中体验“快乐、互助、友善、宽容、感恩”，良好的班级舆论正在逐步形成。
4.尊重学生，张扬个性。
在“明是非、知美丑”的基础上，引导学生以“情”、“理”、“法”管理班级，“情”乃善良之心，“理”是学生心中的价值判断，“法”为班规。充分激发学生的主人翁意识，达到“自立”、“自理”、“自律”的目的。学生各方面习惯养成较好，课堂上积极投入，课外文雅、礼貌，生活中能照顾自己。
在学校开展以“以生为本，激励赏识”为主题的德育建设活动的引领下，各项工作坚持以学生为本，充分调动学生的积极性，班级建设日新月异，班级管理有的放矢，班级班风纯正、学风浓厚。
参考文献：
[1]周弘.赏识你的孩子[M].广州：广东科技出版社，2004.
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[5]郑卫中.激励理论在班级文化建设中的运用[J].广东教育（综合），2014（5）：60-61.
班级管理的论文题目范文第2篇
2、工学结合视野下高职院校思想政治理论课校内外实践教学研究
3、大学生心理素质现状、成因及其教育对策
4、高职学生抗挫折心理素质培养初探
5、初中体育课堂教学中学生心理素质培养研究
6、中职体育教学中拓展训练的应用研究
7、高职院校开设拓展训练课程的研究及实践
8、中学生学习策略培养与心理训练的应用研究
9、关于班级团支部功能弱化原因的调查分析及对策研究
10、朋辈辅导工作的创新实践
11、生本教育理念下初中班级文化建设策略探究
12、新时期大学生素质教育的实践探索
13、以素质拓展为主线加强大学生素质和能力培养
14、大学生自我教育有效形式:创建“示范班级”
15、高职院校心理素质教育：现状调查与个案分析
16、大学生心理委员制度优化策略研究
17、新时期高校辅导员的综合素质
18、小学体育教学中引入拓展训练的方式与价值研究
19、提高班主任综合素养助推班级“成长”
20、创建特色的班级文化，有效促进班级和谐发展
21、心理拓展训练应用于初中体育与健康课程的实践初探
22、职业学校学生心理现状及教育对策探究
23、高职院校户外拓展训练发展过程中存在的问题与应对策略研究
24、拓展训练在大学生思想政治教育中的作用及应用
25、体育教学中素质拓展训练的应用研究
26、从素质教育视角看学校心理咨询存在的内在缺欠及心理素质教育的发展方向
27、细节教育中的班级发展
28、初中综合实践活动课程教学实践性研究
29、综合实践活动校本课程整合策略及目标达成
30、探析小学体育教学中素质拓展训练的方法
31、新形势下常态化开展户外拓展训练以创新青年干部培训模式
32、篮球拓展游戏在大专院校篮球教学中的实验探究
33、基于网络的班级文化建设对大学生综合素养的影响
34、构建良好的学校心理健康教育运行机制
35、高校开展心理主题班会的机制研究
36、新课标背景下的初中班主任班级管理创新
37、例谈拓展活动在初中体育教学中的应用
38、大学生素质拓展计划与校风、学风建设
39、新时期高校班级管理模式探析
40、心理团体辅导在高职院校中提升班级凝聚力的探索
41、高职院校与企业精神文化融合探究
42、高中体育教学中拓展训练的运用初探
43、拓展训练引入初中体育教学的实践与思考
44、谈“主动学习教育”方式中渗透心理素质教育
45、加强班集体建设促进学生心理素质发展
46、“拓展训练”在高校体育课中的应用研究
47、拓展训练对中学生篮球训练的影响研究
48、浅论新时期高校班级建设
49、素质拓展训练在班级建设中的应用初探
班级管理的论文题目范文第3篇
2、浅谈小学班级文化建设
3、班级文化建设在班级管理中的重要性
4、新时代班级文化建设工作研究
5、关于语文教学与班级文化建设相融性的几点思考
6、价值认同视角下班级文化建设的“惑”与“治”
7、小学班主任做好班级文化建设的策略探思
8、“发声者联盟”班级文化建设探究
9、基于场域视角的班级文化建设探析
10、让班级文化之花绽放光彩
11、小学低段动态班级文化活动设计
12、让科技创新成为小学班级文化建设的重点
13、探析班级文化建设对小学生的影响
14、班级文化在班级管理中的育人作用研究
15、班级文化建设在高中班级管理中的应用
16、小学班级文化建设之我探
17、校企合作背景下高职班级文化建设研究
18、谈积极心理学视域下的小学班级文化建设
19、新时代中职学校班级文化建设的理论和实践
20、探讨小学班级文化建设出现的问题及改进策略
21、无声细雨，让班级文化开出灿烂花朵
22、小学班级文化建设浅谈
23、构建有特色的小学班级文化的策略
24、初中德育一体化理念下的班级文化建设
25、班级文化建设在德育中的作用
26、落实“双减”新政策，构建特色班级文化
27、探讨具有职业特色的中职学校班级文化建设
28、“双班”班级文化建设的四维模式
29、大学生班级文化功能视野下的班级文化构建探讨
30、班主任培养学生管理班级文化建设之研究
31、“和美育人”理念下特色班级文化建设探索
32、“双减”政策下建设小学班级文化的有效策略初探
33、试析如何调动小学班级文化建设
34、小学一年级班级文化建设探析
35、打造优雅班级文化，塑造学生心灵家园
36、建设班级文化 助力学生成长
37、实施“班改评价”，构建班级文化共同体
38、创建优秀班级文化 用优秀班级文化引领学生成长
39、高职学生班级文化建设思考
40、刍议初中班级文化活动的建设分析
41、浅谈班级文化建设
42、谈如何利用班级文化建设助力德育工作
43、“双减”政策背景下班级文化建设的有效途径研究
44、基于积极心态下的班级文化建设
45、让“多元对话”在班级文化中绽放精彩
46、生态教育主题特色班级文化建设研究
47、价值培育：班级文化建设的核心诉求
48、缔造完美教室行动中班级文化建设初探
49、核心素养视角下小学班级文化建设的探索与实践
班级管理的论文题目范文第4篇
班主任是班级的组织者、领导者和教育者，肩负着管理和教育学生的责任。自我教育作为教育的最高境界受到越来越多教育工作者的关注。作为中学班主任，我强烈地感受到自我教育给学生带来的巨大变化。那么，在班级管理中，如何才能真正实现学生的自我教育呢？
一、构建以学生自我教育为主的管理模式
1.建立干部轮换制，让学生共同参与管理
班委候选人由每个小组推荐产生，全体学生民主选举产生班委，班委确定后共同推举组成一个适合本班情况的最优化的班委。同时为锻炼每位班委的组织、管理和协调能力，班级采取全体班委轮流“值周”制。一个班委干部除干好自己的本职工作外，另兼任一周的班长工作，十个班委半期刚好轮流一次。半期后，同学们再重新推荐新的班委候选人参加选举。这样一来，班集体的所有学生均置于主人翁的地位，所有成员无一例外地积极参与班集体组织的各项活动，在创造既有民主又有纪律的集体生活中体现出责任感。通过轮流制，班委工作主动性加强了，独立解决班级发生的问题也更迅速和有效了。我还定期对新班委进行培训，第一次班委成立后由班主任亲自培训，后面轮换后新的班委干部由原班委进行培训，形成良性循环的轮换和培养机制，让更多的学生参与班级管理。
2.建立岗位责任制，让学生主动参与管理
我班设立了由值周班长负责的班级管理制度，各个班委明确自己的管理职责，公示于班级中，遇到不能独立处理的班级事务向值周班长汇报。这样设岗，有利于突出班委会的服务意识，奠定了学生自主管理班级的基础，通过集体讨论找出班级存在的问题，商讨解决的办法。全班细化设置岗位，让学生承包班级中的每一件事务。比如有专门处理讲桌卫生的、关门窗的、倒垃圾的、抬饮用水的……只要是事就有人去管理承担，大家定的岗，落实也很容易，同学们根据自己的特长争先恐后地上岗，还给自己起了很好的头衔，班委负责监督。作为班主任我还及时鼓励他们，班委可以与时俱进提出新设岗位，比如针对校园安全问题，就可设安全自救逃生宣传岗，再比如近段时间埃博拉病毒在非洲流行，可设防范病毒宣传岗等。
3.建立班级奖励制，让学生乐于参与管理
作为班主任，我经常走近学生，和学生谈心交流，让学生感受到真诚的爱。“真正的教育首先是充满爱的教育，因为离开了对学生的爱与尊重，就谈不上任何教育。”特别是对于后进生的教育，我通过满足学生多种需求的方式，激发学生积极向上的情感。我在平时的班级管理中，特别注意肯定学生的进步，总是及时给予表扬。而学生获得的精神奖励就是他再次积极上进的动力。可以说，做好后进生的工作，对班级的稳定和发展有很大的好处。同时，对涌现出的优秀学生，每学期班级都会面向全班学生评选“进步之星”“劳动之星”和“文明之星”，评选优秀班干部和最佳班长等，通过先进带动后进，最终实现班级的和谐发展。
学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们会将心目中所崇敬的人物作为学习的榜样，所以，我常利用班会课时间，让学生介绍自己崇拜的名人，与全体同学分享他们的成功来调动大家的积极性，使之成为全体学生的榜样。
二、构建以学生自我体验为主的活动模式
1.文体活动让学生大胆承办
为达到锻炼学生的目的，班级的活动始终坚持学生办的原则。在班主任的指导下，大胆放手由学生组织实施形式多样的各类活动，丰富校园文化生活，锻炼学生组织管理能力，培养同学们的拼搏精神和集体荣誉感。
2.社团活动让学生积极参与
我校设立了很多社团，鼓励学生合理安排学习和休闲时间，根据各自不同的爱好和个性，让学生积极参加适合自己的社团，并引导学生体验感受参与社团活动的乐趣，体会在社团活动中与人交往、与人合作的方法，理解参加有益的社团活动对个人成长的意义。
三、构建以学生自我认识为主的评价模式
为了帮助学生克服和改正自身的缺点不足，更好地规范自己，在班级管理中充分发挥学生的舆论和监督作用，形成了三级评价模式。
1.学生自我评价
在班级开展学生自我评价，自己找出自己的优点和不足，建立成长档案，将自我的评价记录于档案中，每月拿出来对照，自己变化了多少，还有哪些需要进一步改变。
2.小组互评
利用班会课时间，小组内同学相互评价，对组内同学的表现提出中肯的建议和意见，了解自己在小组内同学心目中的印象，达到学生影响学生的目的。
3.班内互评
我们班级每个学生每周都要写“成长记录”交到班主任处。班级的同学对任意一个同学都可以进行评价，将自己对同学的看法写入成长记录册中，班主任将这些看法委婉地传递给学生，达到学生自我再认识的目的。
四、构建以学生自我反思为主的悟理模式
人的反思是来自于思想甚至灵魂深处的东西，反思得越深刻越能够达到自我教育的目的。在繁忙而紧张的学习中，让学生抽出时间进行自省自悟比老师的空洞说教效果更好。
1.个人反思
学生的相互评价能对学生的思想产生大的影响，但不一定能内化为道德品质。所以我经常引导学生开展各种形式的自我反思活动，如在每周的成长记录册中说出上周自己最满意的地方，最不满意的地方，再说出本周自己最需要努力的地方，构思一下接下来应该怎么做。通过这样的活动，让学生自己反思总结自己一周的情况，不断地调整自己，改进和完善自我。
2.小组反思
每周的班会课值周班长会组织召开小组会议，由组长组织本小组成员讨论上周哪些地方做得好，哪些地方还需注意，谁有进步，谁还有问题，有什么问题，然后组长再在全体同学面前说本组上周存在的问题以及本周的计划。
3.集体反思
当班级取得重大成绩或出现比较大的问题时，我都会引导学生进行集体反思。例如我经常引导学生开展这样的讨论：和我们年级最优秀的班级相比，我们的差距在哪里？借以引导大家学习先进，总结经验教训。每次学校举行大的活动后，我更是不放过引导学生进行集体反思的大好时机：开展“我们为什么能拿第一”“我们为什么失利”等讨论，为学生搭建反思的平台。引导大家在胜利中找差距，在失败时找不足，在集体的讨论中让他们进行思想的交锋与碰撞，相互启发，在对自我的审视反思中不断升华自己，增强班级的凝聚力和竞争力。
总之，学生能够进行自我教育是教育的最高境界，也是班级管理应该追求的教育理想。但是，自我教育不是放任教育，也不是松绑教育，它的实施仍然离不开教师的引领，要实现学生更好的自我教育，对教师的管理艺术和教育水平提出了更高的要求。
作者单位：重庆市长寿中学
班级管理的论文题目范文第5篇
摘 要：疫情下的网络心理健康教育已成为促进学生心理发展的重要抓手。但因受专业队伍、课程建设、工作方式和评价机制等因素制约，其效果尚未实现效益最大化。基于实践，推进网络心理健康教育工作有序开展，需要从强队伍、优课程、精水平和实评价四个方面着手改进。
关键词：疫情;网络;心理健康
2020年初，全国爆发了新冠肺炎疫情，面对疫情，中小学生正常的学习和生活受到了不同程度的影响，部分学生出现了恐慌、焦虑等应激反应。对此，全国各地纷纷面向广大中小学生启动了网络心理健康教育（简称“网心健教育”，下同）工作，但因受专业队伍、课程建设、工作方式、评价机制等制约，其效果尚未达到理想水平。本文结合基层实践探索和理论学习，探索网心健教育工作的实施策略，以期对促进疫情期间中小学生心理健康发展有所帮助。
一、强队伍
网心健教育工作载体是虚拟化场域，一些地方因专业心理师资缺乏、学生互助机制尚未建立、社区志愿者团队尚未组建等，出现了疫情期间诊断学生心理问题的精准度不高、心理服务的主动性不强等问题。因此，我们可通过打造专业高效的心理教师团队、互助成长的学生志愿者团队和敬业奉献的社区心理志愿者团队，共同呵护青少年学生的健康快乐成长。
（一）建设专业高效的心理教师团队
心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。[1]面对突发疫情下的公共卫生事件，网心健教育工作不仅需要具备扎实学识和精湛本领的个体心理教师，更需要能够精诚合作和自我反思的心理教师团队。目前，中小学专职心理教师极为匮乏，心理健康教育工作多由学校管理者、校医、赋闲教师、心理爱好者等完成。他们因专业、年龄、经验、个性特点、成长环境等不同，开展网心健工作所达到的辅导效果也会大不相同。疫情是特殊的公共卫生事件，导致学生生活和学习发生翻天覆地的变化，学生心理健康教育显得更加重要和迫切。为此，我们要建设一支专业高效的网心健教育教师团队，按照“组间同质、组内异质”的原则，分成若干心理服务小组，分片区开展心理服务工作。各小组成员要在心理督导师的带领下，通过交流分享、总结提炼和实践反思等活动，增强凝聚力和战斗力。
（二）培育互助成长的学生志愿者团队
居家隔离，学生会出现不同程度的心理困扰，如果处理不当，将会影响在线学习效果。学生既是心理问题的制造者，也是心理问题的解决者。我们应从以提供资源支持为主的他助模式，逐步转向于以激发学生互助成长为主的自助模式，建立和培育学生志愿者团队，让学生去发现和解决同伴的心理问题。为此，笔者发起班级“守护心灵”志愿服务活动，引导全体学生积极参加。首次由班委会成员开展的“心情七色卡”活动（即学生根据心情状况，按照从差到优的顺序，在红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫7个等级进行选择。然后，笔者引导学生根据“组内异质、组间同质”的原则组成7个互助小组，带领小组成员开展线上学习交流、心理援助等活动），达到了教师宏观指导、学生互助成长的目的。同时，笔者聘任心理素质好、组织能力强的学生轮流担任班级心理播报员，分享居家心理调适和在线学习策略，也起到了积极的教育作用。
（三）组建敬业奉献的社区心理志愿者团队
社区作为疫情防控的一线，是外防输入、内防扩散的最有效阵地，在疫情防控全局中具有基础性地位。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，学校要加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社会团体、公共文化机构、街道社区以及青少年校外活动场所等的联系和合作，拓宽心理健康教育的途径。疫情期间，网心健教育工作还应从线上走到线下，主动深入社区街道，吸纳有心理学、教育学背景，愿意提供心理健康服务的人员，组建社区心理志愿者团队，并充分运用大数据、人工智能等数字技术，有效开展社区青少年学生心理健康精准管理和精准服务工作。同时，如有条件，我们还应设立社区心理志愿服务驿站，通过开展测量体温、入户排查和宣传教育等活动，为青少年学生提供一站式心理志愿服务，弥补网心健教育稳定性不足和沟通不畅的问题。
二、优课程
课程有特色，学校才有特色，课程改变了，学校才会改变。开设心理健康教育专门课程是实施素质教育的需要。笔者系统分析研究平台上抗疫课程资源后发现，其中的多数是经典、权威和精品的课程资源，但总体上来说，还存在疫情心理课程缺乏规划、资源偏重理论化、辅导偏重讲授式、策略偏重单一化等问题，难以有效预防和缓解学生应激心理。因此，网心健教育工作应创新心理健康教育课程形式和内容，增强课程的多样性和选择性，在学科教学中有效渗透心理健康教育。
（一）创新基于网络的主题班会课程
疫情期间，随着学生学习空间、学习形式、学习内容、学习进度、学习评价等发生了变化，班集体被弱化，班级管理的传统模式被消解。学生的集体学习活动被每天签到打卡、上传作业和网络调查等活动取代，容易产生孤独、单调和无趣的负面情绪，直接影响学习效果和班集体发展。因此，这就迫切需要开发生命教育、感恩教育和挫折教育等系列主题班会课程，解决学生的心理矛盾和冲突。笔者在借鉴学习的基础上，联合部分班主任开展了一次“分享特殊礼物”线上主题班会课，即在线上教学前，在向学生邮寄教学材料的同时，随寄一份礼物——牙签、橡皮筋和创可贴等，学生收到不同礼物后都很新奇，迫切想知道不同礼物所代表的含義。为此，线上主题班会课在学生的困惑和期待中进行，经过学生解读、班主任点评和师生互动等环节，学生真正领悟了线上主题班会课的真谛：用牙签挑挑自己的优点、缺点;学习要具备橡皮筋的韧性，高效完成任务;亲子之间有矛盾，用创可贴可以“恢复止血”。这种新颖别致、面向全体的心理班会能在潜移默化之中达到育人的效果。
（二）开发基于校本的心理拓展课程
疫情发生后，学生的心理应激反应将会经历警惕期、消极防御期、现实的适应期和恢复成长期四个阶段。为此，科研院所的专家团队、社会机构的商业团队和地方政府的心理服务团队等往往会从应对心理应激反应不同阶段出发，面向学生开发并推送心理健康教育课程。但由于部分课程或是偏向理论、过于肤浅，或是资源陈旧、不接地气，面对疫情发展的不确定性、心理应激阶段边界的模糊性和求助者问题的个体差异性等，其效果会大打折扣。笔者根据疫情发展特点，运用“逆向设计”的概念和方法，思考学生学习要达到的目的是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的[2]，开发出内容涵盖适应、交往、情绪、学习、升学等5方面12个专题（“口罩里的笑脸”“积极生活”“和时间做朋友”“生命繁花”“我的家庭树”“爱的唠叨”“直面挑战”“呼吸的力量”“从头再来”“我的成长”“开心上学”“安心迎考”）共27节心理拓展课程，由教研部门随同在线教学资源，分期分批向学生进行推送，深受广大师生欢迎。
（三）夯实渗透心理健康教育的学科课程
教育家苏霍姆林斯基说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可能想象。”然而，学科教师在教学中往往只关注学习任务的达成，而不易察觉学生在线学习过程中认知、情绪和行为等应激反应与孤单、焦虑、放任和矛盾等心理问题。这些心理问题如果解决不好，会直接影响到学生学习效果和健康成长。因此，我们应改进网心健教育工作的思路，将心理健康教育渗透到在线教学的全过程，即教师不仅要承担教学任务，而且应在教学活动中研判、把握和调整学生心理状态。一方面，教师备课应从学生身心特点出发，有意识地渗透意志品质的培养、良好个性品质的形成和思维能力的锻炼等学生发展目标。另一方面，教师在网络教学中应及时调节教学进度去适应学生的学习接受度，做到在教学中渗透心理健康教育，在學习中解决学生的心理问题。
三、精水平
疫情期间，学生在长时间的居家生活中可能会出现注意力不集中、焦虑烦躁，甚至是强迫、狂躁等严重心理问题，这对网心健教育提出较大的挑战。高质量网心健教育应做到：在服务质量上，应惠及全体学生，促进学生心态稳定，发展学生可持续发展的能力;在服务手段上，应改进创新技术服务手段，提升服务艺术水平;在服务过程上，应整合资源，建设互助发展共同体，建构学生心理成长的能量场。
（一）变等待服务为精准服务
学生面对不确定的疫情事件所产生的恐慌、焦虑的心理是正常的反应，但随着时间的推移和学习任务加重等不良刺激影响，将可能会成为心理困扰，影响正常的学习生活。实践中，网心健教育因工作场地、专业人员、支持资源等条件限制，相关人员多采取守株待兔式的模式开展工作，容易出现心理热线答非所问、经常占线、无人接听等问题;还有少部分权威专业机构因宣传渠道不畅、认可程度不高等，存在电话无人知晓、优质课程资源无人问津等现象。因此，我们应统筹网络心理服务资源，建设国家、省、市、县、校五级网络心理服务平台，设置统一心理服务热线，按照属地管理的原则和就近就快的原则将业务分发到各网络心理服务机构办理;同时，还可以采取网格化的管理方式，及时了解辖区内学生的心理动态，有针对性推送网络课程资源，做到高效运作，精准服务。
（二）变改进技术为追求艺术
随着信息技术的发展，网心健教育平台变得更加精致美观、便捷高效，平台坐诊专家更加专业，测试工具更加完善。但技术变革并非网心健教育的终极目的，解决求助者的心理困惑才是应有之义。我们要深刻认识到网心健教育的天然不足，如心理健康教育仪器的操作性、心理素质训练的特殊性和心理治疗方法的体验性等难以实施和实现，以及网络条件下学生求助过程的烦琐性和人机对话的无感情等问题的存在，应从追求艺术化的精准心理服务的高度出发，将专业化的心理设备设计成虚拟化、游戏化、互动性的心理训练和体验工具，或者向学生推荐已具备的资源或者可替代的心理训练设备。同时，还可以将心理素质训练方法、心理治疗方法进行艺术化简化处理，演变成“线上能学习、线下能复习、平时能练习”的心理体操。
（三）变外力帮助为学生自助
学生是求助的主体，也是教育的对象。但谁是心理健康教育的主体？从教师出发还是从学生出发？这些问题都是多数心理教师未曾深入思考或者思而不决的问题。华东师范大学周彬教授指出，“在课堂教学中究竟谁应该是主体？我的回答是：最后谁上考场，谁就是真正的主题;谁不上考场，谁就是课堂教学的组织者与辅助者。”[3]网心健教育是主体发展性的心理教育。[4]因此，我们应从激发学生心理潜能、建构学生生命的价值意义出发，引导学生逐步摆脱依靠外力帮助的心理成长模式，主动融入网心健教育工作团队。在工作实践中，一方面，教师可以扮演助人者的角色，通过自制电台、录制视频、发电子邮件和举办讲座论坛等方式开展师生、生生之间的互助行为。另一方面，学生可以扮演求助者的角色，在教师的指导下，自主选择网络资源开展自主学习活动，真正实现学生自助的目的。
四、实评价
网心健教育从最初的以通信方式解疑答难、疏导教育为主的书信咨询，发展为利用劝告和安慰形式的电话心理咨询，再到解答听众、观众或读者等典型心理问题的宣传心理咨询，最后发展成为双向视听、问答的网络心理咨询，至今已经有20多年的历史。但疫情下网心健教育工作还存在评价主体单一、评价内容片面和评价思想落后等问题。因此，我们要建立健全网心健教育工作评价体系，促进其科学发展。
（一）评价对象要体现“学生中心”
评价是管理的有效机制，所以必须理直气壮地评价，而且要以促进被评价对象的成长为基本目标。[5]正如心理活动课的立足点不是解决具体的问题而是致力于学生的心理成长。[6]疫情下的网心健教育的评价对象应包括以下三类：一是直接服务对象，即全体学生，尤其是学习困难学生、缺少网络和学习终端的贫困生等;二是利益相关者，即学生家长、教师等;三是网心健教育团队的上级主管部门或行会组织者。因此，从评价对象发展的角度出发，我们应以学生为中心，重点看以下几个方面：是否从解决学生遇到的具体问题出发，是否及时关注学生需求，其满意度是否高;是否引导学生自主自愿地以真实自我寻求支持，能否按照习得的方法开展自我体验和自我反思活动;学生在活动中是否在知识、能力、情感态度和价值观上有所收获，全体学生心理健康水平能否得到提高。
（二）评价内容应具有全面性
新课程改革指出“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上有所发展”[7]。因此，评估疫情下网心健教育工作成效应成为学校教育工作的重要组成部分。笔者结合理论学习，研制出网心健教育“5+1”的评估指标体系（“5”指“学生发展”“组织重视”“师资队伍”“教育过程”“支持资源”等五项指标;“1”指“加分因素”1项指标），运用观察法、随机访谈及问卷调查、答辩法等方法，通过自评（学校）、他评（学生及家长）、检评（主管部门）等方式开展全方位的网心健教育评估工作，其目的是保证网心健教育始终能够科学规范、扎实高效。
（三）评价方向应具有发展性
突发疫情催逼学校实施在线教学，催发网心健教育快速发展。网心健教育模式是开放的、发展的、进化的[8]，其评价趋向将不再是单向思维、结果导向下的奖优罚劣式的传统评价，而是基于全面客观、平等互动和尊重生命基础上的发展性评价，具体体现在以下三个方面：首先，评价网心健教育的实施策略，重点评估求助学生的个体中心地位是否得到彰显，求助学生的学习信心是否得到增强，求助学生是否存在网络道德不良行为或过分依赖网络现象等。其次，评价网心健教育的发展方向，重点评估教师是否通过网络引导学生开展基于个人兴趣和问题解决的自主性学习，从而激发学生的学习兴趣，解决学生的心理困惑。最后，评价网心健教育的引领价值，重点评估教师是否能将疫情看作一堂特殊的生命教育课，并借助网络资源，引导学生学会独立思考，学会关切社会，从而深入理解生命价值和生命意义。
（张先义，无锡市教师发展学院，江苏 无锡 214000;章文凤，无锡师范学校附属小学，江苏 无锡 214000）
参考文献：
[1] 张先义.团体心理活动课适应教育新常態的冷思考[J].中小学心理健康教育，2016（11）：10-12.
[2] [美]格兰特·维金斯，杰伊·克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017（3）：1-2.
[3] 周彬.课堂密码[M].2版.上海：华东师范大学出版社，2017：29.
[4] 崔景贵. 网络心理教育范式的构建策略[J].中国教育学刊，2006（7）：41-44.
[5] 李希贵.评价让教师职业闪耀光辉[J].中国教师，2010（2）：4-7.
[6] 沈贵鹏，吴敏.学校团体心理教育活动探析[J].教育科学研究2008（3）：53-57.
[7] 朱慕菊.走进新课程[M].北京： 北京师范大学出版社，2002：141-190.
[8] 俞亚萍. 网络心理教育模式的问题反思与发展策略[J].江苏高教，2016（4）：123-125.
（责任编辑：谢先成）
班级管理的论文题目范文第6篇
摘 要：基于素质教育的大背景下，现阶段我国的教学任务不仅在于传播理论知识，帮助学生掌握一定的学习技能，更在于在教学过程中培养学生的语言学习能力，为社会主义现代化建设提供综合性的人才。因此，小学班主任在班级管理过程中，应该不断创新管理模式，为学生提供良好的学习环境。本文将简要分析小学班主任班级管理工作存在的困境，并提出小学班主任班级管理工作的改进策略，希望給工作在一线的广大教育工作者提供借鉴与参考。
关键词：小学教育;班主任;班级管理;教学策略
引言
小学教育是教育体系中的重要组成部分，在教育阶段起到奠基作用，小学教育的整体水平对于学生的成长与发展，将会产生至关重要的影响。小学生年龄较小且天性好动，为小学班主任的班级管理工作造成了一定的困境，此时需要班主任不断创新班级管理模式，克服管理工作中的困境，突破现有教学模式提供新型教育理念，通过有效的班级管理措施，为学生营造良好的学习环境。
一、小学班主任班级管理工作存在的困境
（一）管理方式缺乏针对性
在传统的班级管理体系中，管理制度作为强制的硬性的规定，被学生当做教师的命令，这种命令在学生看来会压抑他们的天性。学生在家长以及老师的强制性命令下，会产生较大的心理压力，对其今后的学习产生不良影响。压抑学生天性的强制性命令，不仅不能帮助学生养成良好的行为习惯，还有可能导致学生产生反抗心理。强制性的命令撤销后，缺乏自制力的学生则会产生报复性心理，对于学生的健康成长以及班级管理工作的顺利开展极其不利。除此之外，小学班主在制定班级管理模式的过程中，为了实现理想的管理目标，而忽略了学生的具体认知能力以及学习需求，管理态度过于严苛，不仅不能为学生营造良好的学习环境，还为学生创造了压抑的学习氛围。
（二）应试教育理念根深蒂固
基于应试教育理念的指引下，现阶段我国传统的教学模式仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生的道德素质教育，缺乏对学生三观的正确指引。因此，教师在开展日常的教学活动中，只注重向学生传达书本知识，为学生布置僵化的背诵内容教学过程枯燥且乏味，导致学生逐渐产生厌倦心理。基于此种情况，学生们通常过于关注自身的学习成绩，对世界缺乏正确的认知。
（三）家庭教育过于狭隘
调查发现，我国大部分家长的教育思想十分保守且传统，并未顺应时代的发展而逐渐开放，因此，当前的家庭教育十分狭隘，无法深入学生的内心，了解学生的真正需求。大部分家长仅仅关注学生的在校表现以及学习成绩，认为学生的主要任务在于学习，学生的教育工作应该由学校以及教师完成，自己仅仅需要负责学生的日常起居。基于此种畸形的家庭教育理念，学生的心理健康长期被忽视，无法形成良好的行为习惯，这为小学班主任的班级管理工作带来了一定挑战。
二、小学班主任班级管理工作的改进策略
（一）贯彻落实家校联动教育
为了不断优化当前我国小学班级管理工作，减轻小学班主任的工作压力，培养学生的良好道德品行是关键。只有为学生提供良好的思想道德教育，才能够引导学生时刻规范自身的行为思想，以良好的道德行为习惯参与到学习实践活动中，共同形成规范化的学习环境。小学阶段的思想品德教育需要学校以及家长同步进行，形成双方合力，为学生提供全面的思想品德教育。调查发现，大部分学生家长对家庭教育的重视程度不高，忽略了家庭教育在学生成长过程中的价值。为了充分发挥家庭教育的辅助性作用，学校应该积极调动家长参与到学生的教育环节中，引导学生家长与学生进行及时的交流与沟通，强化家长对于家庭教育的重视程度。
（二）鼓励学生实行自我管理
小学班主任的班级管理过程不仅在于班主任对学生的管理，更在于学生的自我管理，只有在学生高效进行自我管理的基础上，班主任的班级管理才有意义。教师可以给学生讲解自律对人生的积极影响，对于自我管理意识强的学生提出表扬。例如：在课堂听讲比赛中，教师评选课堂自律性强的学生，设置奖品，促进师生关系更加融洽。通过鼓励和引导帮助小学生逐渐掌握自行解决问题的能力，在民主管理模式下，发挥幼儿的主体性，培养学生的独立能力。但需要注意的是教师仍然是班级管理的主导者，拥有对班级所有事物做决定的权力，以实现班级管理的严肃性，避免幼儿扰乱班级秩序。
结束语
综上所述，在小学教育阶段，班主任是学生不可或缺的引路人，因此，为了促进学生的全面发展，保障学生的身心健康，班主任应该不断强化自身的专业素养，紧跟时代的发展步伐，创新班级管理模式，强化教学过程中的德育教育。在日常的教育教学活动中，教师应该坚持学生的主体地位，尊重学生的个体人格，以科学的规章制度、平等的师生关系，为学生营造轻松愉快的学习氛围。
参考文献：
[1]卜彩琴.小学班主任班级管理工作的困境和突破路径[J].当代家庭教育，2020（24）：25-26.
[2]柳俊靖，翟久江.农村小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].智力，2020（21）：171-172.
四川省宜宾市南溪区前进小学校 644100
