网络教学中的创新教育（精选11篇）
网络教学中的创新教育 第1篇
一、化学教学与信息技术、兴趣激情的整合
在授课过程这中, 利用现代信息技术, 使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。增强了学生的学习兴趣, 从而提高了课堂教学效率, 同时可以转变学生学习方式, 促进各学科之间的相互渗透, 把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”, 为培养学生的创新能力开辟了广阔的天地。
兴趣是学习最好的老师, 兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣, 被迫地进行学习, 会扼杀学生掌握知识的志向。”因此, 激发学生学习兴趣, 诱发其好奇心是十分重要的。
信息技术的运用, 能使许多抽象的化学概念、化学规律, 复杂的化学反应环境由静态变动态, 无声变有声, 抽象变具体, 不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣, 对学生学习动机的激发有着极高的价值, 从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。例如:在讲《元素周期表》时, 可以让学生在网上查找关于元素周期表被人类发现的故事, 然后让同学们在课堂上将搜索到的故事进行交流, 并且互相补充, 这样同学们不知不觉的就已经学习了元素周期表的一些规律, 因为故事中会提及门捷列夫是根据何种规律发现并组织成元素周期表的, 还会提及到其他科学家关于元素周期表的一些规律的补充。这样, 既创造了一个很好的主体性课堂的氛围与开端, 又让学生尝到主动学习的乐趣。
二、化学知识与思想教育的结合
首先, 事物间的联系是广泛的普遍的。我在传授知识时, 充分考虑到这方面的问题。在教学时多思考、多探索, 为自己的教学另辟蹊径。关键是能把学生从对深奥难懂的知识恐惧的心理中解脱出来。同时把所学知识反作用于学生相对熟悉的事实和理论, 也会加深对相对熟悉的事实和理论的理解, 而达到事半功倍的效果。
例如, 在讲授关于元素周期表知识时, 我们学习到有关铝元素性质时, 分析一下铝元素在周期表中位置, 从横向看, 铝在镁 (金属) 右面, 在硅 (非金属) 左面;在硼 (非金属) 的下面, 在镓 (金属) 的上面。因为元素周期表是元素周期律具体表现形式, 而元素周期律的两大特点就是递变性、相似性。所以就在此时, 提出“近朱者赤, 近墨者黑。”与学生思想撞击出知识的火花, 铝由于在周期表中特殊位置可谓“人在江湖, 身不由已”, 所以铝表现出一定金属性, 又表现一定的非金属性, 既可活跃课堂气氛, 提高学生学习兴趣, 加深学生对铝元素性质的理解, 又可对学生怎样进入社会, 怎样参与社会实践做出指导。可谓两全其美。
其次, 生活中的哲理与化学知识有惊人的类似。如果, 在教学中应不断思考, 不断探索, 合理运用, 对培养学生的思考问题的能力, 提高学生的学习兴趣, 提高学生素质, 特别是勤于思考素质, 有很好的效果。
例如, 元素周期表中元素及其化合物的递变规律多而复杂, 容易记混, 怎么样来解决这个问题呢?仔细观察元素周期表分部情况, 你会发现非金属、金属元素在元素周期表分部体现了“物以类聚, 人以群分”;即金属元素位于其左下方, 而非金属元素位于其右上方。既然存在递变性, 不难得出从左到右非金属性增强, 金属性减弱;从上到下金属性增强, 非金属性减弱;这个规律我们可称其为“新潮流”, 同时结合当前的政治形势, 因势利导要求学生了解大趋势, 跟上新潮流, 做改革的坚强后盾;把各项改革推向深入。在不知不觉中给学生进行了政治思想教育, 这样做要比空洞的说教好多了。
另外, 化学教学中要引导学生时刻关注社会问题。在化学教学中, 要充分注重理论与实践的结合。把化学与社会有机结合起来, 在教学中要适时插入社会关心的一些热点问题, 例温室效应、臭氧层空洞等, 同时指出这些问题不解决, 人类就不可能持续发展, 更为严重的将直接影响人类的生存, 而解决这些问题光靠现有的技术只能起到减缓的作用, 根本不能彻底解决, 要从根本上解决这些问题, 出路只有一条就是创新, 要有新思路、新技术。从这些热点出发, 引导学生关注创新。
三、化学教学中培养学生质疑能力
作为中专化学教师, 激发和维持学生的好奇心, 引导学生善于发现问题, 不断提出问题, 并认真地解决学生所提出的问题, 是培养学生质疑能力的关键所在。
教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯:应在教学过程的最佳处设疑。教学的最佳处可以是以下几种情况:即当学生的思想困于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解, 厌倦困顿时;当学生各执己见, 莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时, 教师可以先演示Al (OH) 3分别和HCl, NaOH反应的实验, 然后设疑:为什么Al (OH) 3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化铝究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样, 学生的兴趣能较好地得到激发, 并促使学生去认真地研读教材。
其次, 应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生, 很大程度上取决于教师对本节内容重点, 难点的把握。我在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择, 而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然, 教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如, 《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念, 教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考:物质的量和物质的质量的区别和联系是什么等等。
创新教育在教育教学中的运用 第2篇
关键词：创新;教育;信息
随着现代信息技术的飞速发展，传统的学校教育愈来愈受到现代信息技术所带来的强大冲击。现代社会是信息经济的时代，也是竞争的时代，在充满竞争的各个社会领域中，科学技术的发展极其迅速，为了适应知识经济的发展，需要一大批具有创新意识的创造人才。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有创造力的人将难以参与社会竞争，很可能被社会所淘汰。这就要求教师从基础教育抓起，教育工作者要更新观念，转变思想，培养头脑灵活、思维敏捷的学生，加快教育发展的步伐，大胆地培养学生的创新能力。创新教育是教学中一种势在必行的教学手段，它可以激发学生的学习兴趣，变被动为主动，从而达到教学目的。下面谈谈自己如何把创新教育运用在教育教学中。
一、创设思维情境，让学生展示自己的思维过程
思维的本源是问题情境。每一种思维能力的形成和发展都依赖于一定的问题情境，学生求知欲是一种强烈的内部动机，创设恰当的问题情境，可以点燃学生积极思维的火花，促使其积极去探索。让学生用自己的语言来表达自己的想法，向全體同学和老师展示自己的思维过程，有利于学生思维能力的发展，首先，学生在“讲”的过程中，他的思维处于高度集中的状态，往往会在讲的过程中激发出独创性的见解，其次由于学生之间的竞争心理，学生在讲的过程中往往会超过老师的教学效果，从而可以激励和启发别的学生进行思维，产生连锁反应，使全体学生都处于积极主动的探索状态。
二、走出教室的局限性，培养学生解决实际问题的能力
以往的教学模式认为，教师教学只能在教室里进行，而现代教育要求我们培养学生适应社会的能力，这就需要提高学生解决实际问题的能力，所以我们必须走出教室进行教学。例如，在小学数学中教学长度单位千米、米……以后，我们可以把学生领到操场上，让学生自己动手，带上测量工具测量跑道的长度、实物间的距离，并进行目测、步测，再对所测的结果进行比较。通过这种教学使学生自己感受到长度单位在实际生活中的广泛应用，并知道它是自己在以后的生活和工作中不可缺少的知识。因而激发学生的学习兴趣，提高了学生解决实际问题的能力。
三、打破传统的教学模式，进行师生互动
在传统教学中课堂教学总是以教师讲为主。创新教育要求我们打破这种模式。有些教育者认为，打破传统的模式就只是学生单一的自学。其实不然，我经过多次尝试，对于一些较简单的课程，可以让学生自学后，请一位到讲台上讲给学生听。这样其余的学生可以认真地听，仔细地想。一是听自己不懂的问题，这位同学是怎样解决的;二是给这位同学挑毛病，听他哪个地方讲得不完整，还需要补充。然后，要求全班同学给他提毛病，并要求解决。对于不完整的部分要求其他同学补充完整，最后教师总结。对于较难理解的课程，我们要求全班学生分组讨论，然后再采用上述方法。这样不但调动了所有学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，拉近了师生之间的关系，使大多数学生都能站到讲台上，亲身感受做老师的辛苦和苦衷，体会做老师的感受，而且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，使我的教学起到了事半功倍的效果。因此，教育教学的改革，必须进行创新教育。
四、实践与理论相结合，激发学生的好奇心和求知欲
教育教学就是为了解决实际存在的各类问题。然而，在我们引入数学教材上的数学定义、定理、公式等进入新课时，学生感到枯燥无味，不愿学。我们可以在每节课学习之前，引入一个与本节课定义、定理或公式有关的实例，先给学生提出来，让他们考虑，这样给学生造成一个悬念，使学生感到他们解决这个问题还需要学习相关的定义、定理或公式，学生对要学的内容就有了好奇心。例如，学习小学低年级的“凑十法”，如果直接给学生讲，学生不但不感兴趣，而且学过了，也记不牢，今天学，明天忘。我在这节课的教学中，课前准备了一些实物教具，在讲课前，先让学生拿着写有数字的卡片，以表演的形式，让大家参与凑十，把能凑成十的两个数用儿歌的形式编成口诀，让学生边记边动，教师给学生的结果给予鼓励和肯定。这样，学生迫切地想知道凑十法以及凑十的方法和技巧。通过多次实践证明，这种方法在数学教学中最为实用，再结合多种教学方法，效果会更好。
总之，教育教学中离不开创新教育。有了创新教育，教育教学才变得生动、活泼、有趣、有味，才能使新教学理念在教学中得以体现。在教学中我运用了上述有几种方法，调动了学生学习的积极性，使学生由原来的不愿意学，变得主动地去学习，不但解决实际问题的能力提高了，而且学习成绩也不断地得到了提高，从而提高了教育教学质量。
语文教学中的创新教育 第3篇
一、改变教学观念,实施创新教育
1. 变教师“一言堂”为学生“群言堂”,激发学生创新。
在平时的教学工作中,面对学生我不禁有些后怕,他们已经习惯教师代劳一切,尤其是理解性的题目,总怕与老师答案不一致而不想说。久而久之成了教师一人说,学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言,然后都举双手赞成,所以答案总是唯一的。其实教学中很多题目都有不同的答案,看一切事物、事件、分析人物也都能从不同的角度去提炼、研究。因此,我们要改变以往教师“一言堂”的做法,让学生各抒己见,从各个不同角度去研读课文。如教学《跳水》一课时,解救孩子的办法是爸爸(船长)用枪逼儿子跳水,以往是由教师一人直接讲这个方法,现在教师可问:“方法仅此一个吗?”学生讨论后提出各种方案:(1)水手上竿救孩子;(2)用枪打死猴子;(3)拿渔网接孩子最后师生归结出在当时特定环境里方法只有文中一个。在这里,学生的思维得到扩散,培养了良好的思维品质流畅性、深刻性。学生在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣,创造性思维也得到了发展。
2. 变学生“被动学习”为“自主学习”,鼓励学生创新。
自主性是主体性的基础,创造性是自主性的最高形式。要培养学生的创新精神,首先让学生能够自己做主,有选择、支配能力,没有自主性就不会有独创性,所以,教学活动中要注意培养学生的自主能力,而人的主体性是在活动中生成和发展的,自主性的培养有赖于学生的自主活动。教学活动都应贯彻“主体参与”的教学原则,给学生更多实际锻炼的机会。如在学习《苹果里的五角星》这篇课文时,让学生通过实验来认识这个问题,对于文中的内容,学生最感兴趣的是“苹果里到底有没有五角星?”“是什么样的?”“换一种切法有没有其他图案?”所以,课前先布置学生回去准备苹果和小刀,上课时,在课堂上亲自做这个实验,他们自由地实验了各种切法,切出各种不同图案,同时发现,只有拦腰切下去才会有五角星,通过亲手实践学生兴趣较浓,课堂气氛活跃,并体会到了独创的乐趣。
3. 变学生的“学会回答”为“学会疑问”,促进学生创新。
一直以来教师主宰课堂,课堂上教师会出示许多思考题让学生思考,问题答对了,学生的任务也完成了,这样的学生大多高分低能,谈何创新?因此,一定要变,要把学生的活动变为“思维体操”,强调学生“跳起来摘果子”。让学生在学会课本知识的基础上生成新的问题,产生新的疑问,即:学出疑问。这样,既让学生学会知识,又拓展了学生的思维能力,扩大了知识面,增强了学习能力。在教学《落花生》一课时,学生学完全文后,了解了花生的品质,这时教师问:“学完课文后你心中产生了什么疑问?”学生质疑:“是花生品质好还是其他水果品质好?”经过讨论,学生的观点独到,这时,教师应给予鼓励和肯定,激起学生认识与表现自我的激情,使学生感受到自己思维创新的成功,并将对文本本身的认识提升到了一个新的高度。
4. 变“学习知识”为“学习知识与美育、德育相结合”,保证学生正确创新。
审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而课本集中古今中外名篇佳作颇丰,这就要求教师在教会学生知识的同时加强自身的美学修养,在实践中让学生既学会知识又提高审美能力,如让学生知道《春》是一种自然美,《第一次抱母亲》是一种人性美,《一个苹果》是一种社会美等。另外,要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美,如音乐美、结构美、内容美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力,进而来创造美,用语言行动来描绘生活,发现美,提高审美的能力。
二、改进教学方法,培养创新能力
1. 鼓励学生质疑,培养创新能力。
“学起于思,思源于疑。”只有鼓励学生质疑,学生才能有所思、有所学。教师的任务是教学生“做学问”,而不是“做学答”,是让学生主动求学,而不是被动接受。教学中,教师要给学生机会,引导学生从批判的角度质疑,激起他们心海中的片片涟漪。
在教《将相和》一课时,有位教师放手20分钟让学生自读课文,要求学生根据内容提出问题,待学生读后,教师对学生提出的一系列具有批判性的问题立即给予肯定,并鼓励他们亲手把问题写到黑板上,从中归纳出三个代表性的题目如下:①蔺相如会不会和和氏璧一起撞柱子?为什么?②渑池会上,秦国与赵国是打成平手还是分出胜负?③廉颇负荆请罪,到底有没有罪?然后以课堂辩论的形式开展学习活动,由于是学生自己质疑出的问题,且这三个问题富有两面性,无论正方还是反方,都可以列出一系列的依据,这就大大刺激了学生深读课文的兴趣,为自己的论点寻找了有利的依据,再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭,思维非常活跃。
2. 发展求异思维,培养创新能力。
求异思维又称发散思维、辐射思维,是指从一个目标出发,不依常规,寻求变异,沿着各种不同的途径去思考,探求解决问题的多种可能性的思维方式。在教学中,教师应注意启发学生的思考,让他们动脑动手又动口,依靠自己的智慧解决问题,培养学生思维的新颖性、独特性、多样性,激发学生的创新思维。
如有一位教师在教学《曹冲称象》这课时问:“你们认为除了课文中曹冲使用的称象方法外还有没有其他方法?”有的学生说:“直接用大称钩起来称。”有的学生说:“用称煤的大磅称。”“把大象肉割下来一块一块地称。”学生的方法很多,但经过比较发现,在当时的情况下还是曹冲使用的称象方法最好。课堂上,学生能敞开思想,各抒己见,发表自己的独立见解,学生的求异思维能力得到了发展,创新思维的水平也得到了提高。
3. 拓展想象空间,培养创新能力。
爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”通过想象,学生可以打开思维的闸门,由一人一事想到多人多事,从一种意境跳到另一种意境。
在阅读教学中,让学生凭借教材进行想象,有助于学生入情入境,加深对课文的理解,在理解课文中发展想象,又通过想象进一步理解课文。引发想象,可在理解课文词句时进行。
在写作教学中,运用想象思维指导学生写作,利用写作培养学生的创造性思维,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。以看图作文为例,让学生根据静止的画面想象画外的“动”,包括人物的神态、动作、心理、语言,事件的起因、经过、结果、具体的情节等等,再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。
三、改变教学手段,推进创新教育
所谓教学手段,是指师生为实现预期的教学目的,开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。使用教学手段可以对所研究的现象或事物提供更完整、更准确的信息;可以满足和最大限度发展学生的认知兴趣;可以增强教学的直观性,从而使某些教学内容容易为学生所掌握。
谈数学教学中的创新教育 第4篇
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮。数学思维中最可贵的品质是创造性思维，创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，加强思维创新能力的培养，是小学数学教学中落实素质教育的内容之一。那么，如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？下面笔者结合在数学教学中的实践，谈几点浅薄看法。
一、联系生活实际，让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中处处充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。教学中还应联系实际解决简单的问题，激发学生的学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中，要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
在教学“求长（正）方体的体积”后，笔者设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少。全体学生起初都愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果苹果能像橡皮泥那样被捏成长（正）方体就好了……在教师的启发下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。这一设计不但使学生提高了运用数学解决实际问题的能力，提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发了学生的创新意识。
二、创设情境，培养创新意识
创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
教学“能被2和5整除的数的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你说出一个数，我就知道它能否被2和5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习“能被2和5整除的数的特征”。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11……等整除的数是不是也有特征呢？”等问题，学生创新的潜在意识顿时得到激发。
三、创设空间，鼓励自主创新
在教学过程中，教师要提供机会，让具有不同思维特点的学生表达自己的想法，不轻易否定学生与标准答案不同的想法，而且要不失时机地加以引导，以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，保证学生自由、主动地发展。如，教学“两位数减两位数的笔算退位减法”时，教师在出示例题31-13=（）后，鼓励学生尝试独立计算，然后展示汇报。绝大部分学生是用竖式计算的，只有一个学生说：31-13，1-3不够减，因为3-1=2，就是说1-3差2，我在算完十位31-10=20后，再减2，还回来，20-2=18，所以31-13=18。学生的思维过程是没有错误的，同样也是反映了退位减法的实质。即使教师认为这种算法思考过程十分麻烦，也不能轻易否定。我们应从另外一个角度来分析，学生的发展需要的就是这种创新的精神。
不论学习任何知识，最佳途径都是引导学生自己去发展、去探究。因此，教师在教学过程中应适当为学生创设自主探索的空间，让学生积极主动地参与探究，培养学生的创新精神和实践能力，这样才能有效地促进学生的全面发展。
让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。
语文教学中的创新教育 第5篇
一、营造宽松空间，激发创新意识
创新意识只有在宽松的思维空间中才能孕育、诞生，否则学生就没有自主性，也就不可能有创新行为。只有设法营造宽松的氛围，学生创造性思维的火花才能得意迸发。在教学中，为了营造一种和谐宽松的氛围，使学生能够主动探究，勇于创新，教师注重把课本知识的传授转变成互动式的探究合作学习，鼓励学生质疑勤思，多探讨，多发现。对学生回答的问题，只要有道理，就要给予充分肯定，即使回答的问题闹出笑话，也要对学生勇于回答问题的精神和勇气给以鼓励和表扬，不要在学生发言时打击他们的积极性，扼杀他们的学习兴趣，同时，还可以通过一题多问、一问多答，让学生自己解决各种疑难，从而培养学生的创新能力。
二、采取多种教法，训练创新思维
每个学生都有其独特的思维个性，在思维发展中存在一定的差距。对于这种思维的个性和差异的特征，教师应尽可能地挖掘多种教学方法，让学生自由选择合适自己特点的方法。在教学《游漓江》一课时利用学生的兴趣和特长充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性思维；喜欢画画的，可用彩笔画出漓江的美丽景色；喜欢朗读的，可尽情的朗读；喜欢写作的，可将文中优美生动的词句收集在摘抄本上；想让更多人了解漓江的，可当导游介绍漓江。这样采用灵活多样的教学方法，既充分尊重了学生的个性特征，又加强了各学科之间的联系，培养了学生的创造性思维。另外，教师要根据教材自身的特点，不断改进教学方法，改变教学思路，寻找最佳切入点，采取灵活多样的教学方法，用教师的创新之火点燃学生的创新之火，让学生潜在的创新意识得到充分激发。
三、独具匠心的教学设计是创新教育的关键
在小学语文教学中，创新教育应体现在教学的各个环节中、贯穿于每一个具体的知识点中。这就要求教师课前有独具匠心的教学设计，有精当的问题启发学生，有诸多的观察机会赋予学生。创造性思维不是一蹴而就，而是必须对学生循循善诱，循序渐进地培养学生对艺术创新的敏感性，是一个通过教学内容、教学方法以及各种教学手段，激发学生的创意兴趣的过程。
在小学教材中有很多的图片，教师应该充分利用这些教学资源启发学生，让学生对好的图形创意进行认识，通过对图形的创作和思维训练，来提高学生的创新能力。
四、启发想象力是创新教育的支柱
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在教学中，教师要充分挖掘教材中的想象因素，引导学生张开想象的翅膀，这对培养学生创新精神起着举足轻重的作用。教师启发引导，鼓励他们展开想象，进行敢于创新，打破成规的训练。以文中没有明确说出的结果为话题，大家展开讨论。经教师启发，学生展开发散性思维，纷纷发言，在感知理解课文的基础上，将自己对课文的想象延伸用故事的形式表达出来，通过这种手段，大大提高了学生的语文表达能力，也调动了学生主动参与课堂活动的积极性。学生能从不同角度进行合理想象，根据自己对平常生活的感悟构思出新的情节，使主人公的形象更加丰满。教学《詹天佑》一课时，我让学生在理解“人”字形线路的设计时后，思考以下问题：“有比他更好地设计来解决这个问题吗？”这样做，不仅激发了学生的想象力，而且使学生知道詹天佑的设计是最科学合理的。在语文教学中，教师只要能凭借教材的想象因子，经常对学生进行想象训练，就能培养学生思维的创造能力。
五、运用多媒体，培养创新能力
传统的教课授课单调，形式单一，随着时代的进步和科技的发展，多媒体以其无与伦比的优势已正式向课堂教学迈进，营造出一个个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。使学生思维活跃，兴趣盎然地参与学习活动。多媒体为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境，也为学生创新意识和探索精神的培养提供实践平台。多媒体教学容量大，效率高，容易激发学生的学习兴趣，进而激发学生对知识的探究和创新，从而提高了教学效果。
英语教学中的创新教育 第6篇
一、设疑启智、营造创新氛围
著名的英语教育学专家Mwest说过:“外语是学会的, 不是教会的。”作为一名教师, 不仅要引导学生“学会”, 更重要的是引导他们“会学”。在英语教学中, 每一教学步骤都应多设信息沟, 层层递进, 根据教学内容或语言材料, 设计适量灵活性较大的思考题, 或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案, 培养学生积极求异的思维能力。
二、培养自立探究, 巧设创新探索机会
著名的教育学家托尔斯泰曾经说过:“成功的教育所需要的不是强制, 而是激发学生的积极性。”学生对学习一旦产生兴趣, 就会迈向成功, 就会收到良好的教学效果, 也会使学生对英语产生求知欲, 产生自主探究的欲望, 从而达到教学目的。
在英语课堂教学中, 教师可以采用多种方法, 通过多种途径, 引导和激励全体学生的主动参与、锐意创新。教师在教学过程的设计和安排时要注意发挥学生的主体性, 尊重学生的独立人格, 激发学生探究欲望, 想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维, 提高创新思维能力
有位名人曾说过:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”研究表明, 讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生想象丰富, 积极探索求异, 坚持独立见解, 这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素, 通过设疑创设情境, 给予每位学生参与的机会。
四、活化教材内容, 培养学生的创新能力
英语教学的基本任务是学习语言, 发展思维能力。能否引导学生把正确规范的课本语言在积累内存的基础上转化为自己的语言, 是英语教学成败的关键。
1. 连词成句, 活化语言。
在进行词汇教学时, 引导学生按一定意义把单词连成句子, 在学了first, then, finally这组表示一个过程的连词后, 让学生用这些词写一段话。通过重新组织语言, 不仅能运用这些词, 而且创新思维得到锻炼, 创新能力也得到了发展。
2. 复述课文, 活化语言。
教学中根据课文思路, 设计有条理的板书, 引导学生重新组织语言, 复述课文, 使学生的知识源于课文, 又通过创造性地运用知识高于课本, 使学生真正学为己用。
摘要：学生的学习过程既是认识过程, 也是探究过程。教育过程就是一种探索与创造。在英语课堂教学中, 只有学生的主体与教师的主导相统一, 不断探索课堂教学新思路、新方法, 引导学生发现、探究解决问题的能力, 才能培养学生的开拓精神和创新意识, 逐步培养其创新能力。
语文教学中的创新教育 第7篇
一、创设和谐、宽松、愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛, 是创新教育的前提
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威, 而是课堂学习的参与者和倡导者, 因而在课堂教学中, 教师要努力使学生消除对权威和失败的畏惧心理, 创设能使学生积极参与、思考、交流的良好环境。这就需要教师发挥个人的人格魅力, 与学生建立良好的师生关系。教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生, 尊重学生的人格和自尊心, 虚心听取学生意见, 就能调动学生好学的积极性。
二、改变教学方法、改进教学手段是创新教育的关键
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律, 教师是注射器, 学生是接收容器, 结果往往是事倍功半, 教师教一篇课文常常是五大块:时代背景, 作者简介, 段落大意, 中心思想, 写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系, 因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致:教师说得头头是道, 而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力, 教师一时口舌快活, 而学生却“雾里看花”, 临考总搞题海大战, 时间+汗水、日光+灯光, 这样就抹杀了学生所有的创新能力, 因此教法必须改进。要考虑:1.激发学生的学习兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。” (于漪语) 兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。2.培养学生良好的学习习惯。良好习惯的形成, 是学生主动掌握知识的先决条件, 掌握一定的知识又是创新的先决条件, 可见这一点也是很重要的。3.培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够, 要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神, 才能激发创新的潜意识。4.在拓宽语文学习的空间上改进教学方法, 要大胆走出课文、走出课本, 让课内长骨、课内长肉, 让潜在的创新意识大展宏图。
教师授课一直拥有“三尺讲台, 三寸粉笔, 两袖清风”。近年来又多了一块小黑板, 稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声又多了投影器, 配了录音机, 这一改革的确为课堂增色不少, 但总吃菠菜豆腐总会腻的, 因为投影片总是永恒不变的几种颜色, 时间久了, 也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪, 电脑真实地走进我们的生活, 它几乎可以无所不包, 无所不容, 于是单调的课堂一下子变得有趣了, 学生们走进了多媒体教室, 尝到了课件教学的甜头, 它容量大, 效率高, 很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸, 都能激起学生极浓的兴趣, 进而激发他们对知识的接受与创新的能力, 以达到提高课堂质量、加入创新分子的目的, 让学生爱创、乐创, 变成勇于创新的一代新人。
三、创设新情景、导入新视角、激发学生的创新意识是创新教育行之有效的方法
在教学过程中, 创设新情景, 进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣, 培养他们的创新能力。例如:我在讲完《皇帝的新装》之后, 提出了这样的问题:同学们仔细想一想, 我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人?学生展开激烈的讨论, 有的说:“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮, 可我一点都不觉得漂亮。”有的说:“爸爸带我去拜访他的朋友, 他的朋友都说我长高了, 长得越来越漂亮了, 可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴涵的意思, 学生的积极性被调动起来了, 学生的思维被激活了, 课堂气氛也活跃了。
四、勇于质疑、善于求异是创新教育的最高境界
学生能质疑, 说明他已对问题进行了思考, 在发现过程中已有所探索, 已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难, 培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做, 宁愿冒犯错误的风险, 也不要把自己束缚在一个狭小的框内的意识。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题, 多问几个为什么, 以便从多角度探索求异;另一方面, 要引导学生广泛联想, 对学生进行发散思维训练;再就是帮助学生归纳、总结, 进而发现新问题。如在学习《滥竽充数》一文后, 可以引导学生从不同角度去思考:“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数?又给了我们哪些启示呢?”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解, 学生可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考, 从而得出不同的结论, 并让学生写出《滥竽充数的启示》一文。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣, 而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
五、正确评估激励创新意识是激发学生创新的动力
教师应采取激励的评价机制, 做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生, 注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上, 学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的, 至于回答正确与否是第二位的, 是可以由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对教学的积极态度和创新热情, 特别要注意保护学生尤其是学习有困难学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否, 更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态, 评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上, 要注意多种评价方式的结合 (包括书面的、口头的、操作的) 。在教学中, 要充分发挥成果的激励功能, 让学生从中体验成功的快乐, 从而完善他们的创新精神。
小学作文教学中的创新教育 第8篇
一、正确理解模仿和创新的关系
创新可以从模仿起步。模仿, 是人生成长的必经之路。不仅小学生爱模仿, 中学生、大学生、甚至成年人, 无时不刻都在效仿自己认为好的事物, 榜样的力量是无穷的, 说的就是这个意思, 通过模仿达到社会对个体的要求规范。作文能力, 实际是一种技能, 需要通过正确的模仿和反复的实践训练才能掌握。
模仿, 是小学生学习写作文的必由之路, 其在语文作文教学经验中, 具体表现就是: “多读多写”“读写结合”“范文引路”等, 从某种意义上来说, “范文”就是学写作文的实物教学。其中的关键在“读”, 古人说过“读书破万卷, 下笔如有神”, 其实, 就是在强调“多读”是“写好”的前提条件, 读的过程实质就是模仿的过程, 是长期的潜移默化的影响。读书量即模仿的多少, 在一定程度上决定着作文水平的高低, 如果在写作技巧的训练环节上又有问题, 那作文就会成为学生的大问题, 当然不能只是读, 还要进行仿写训练。
二、仿写训练的方法
1. 模仿范文, 学习写法
仿写, 就是从阅读的范文中学习写作技巧。作文只描写生活中的事情是不行的, 要用适当、清晰、规范的语言文字表达出来, 即正确运用文字的技能, 否则就成了记流水账, 另外还需要具备写作技巧方面的技能, 写作技巧可以由教师在课堂上讲授, 但是根据经验来看, 效果不是很理想, 因为学生只是被动地听, 而写作技巧没有真正融入到学生思维中, 没有真正成为学生的知识, 不能帮助学生写出好文章来, 正确的方法应该是, 老师引导学生从学过的课文中寻找规律, 师生互动、讨论, 总结归纳方法, 这样才会印象深刻, 并加入到自己的知识体系中, 在写作文时能够可以自如运用。
仿写的训练, 要有一个详细的计划, 首先让学生在仿写前读优秀范文, 了解掌握范文在构思立意、遣词造句等方面的优点, 之后教师依次按各教学阶段、各种文体的仿写进行安排, 穿插各种仿写练习在作文教学中, 还可以精选一系列可仿的句、段、篇让学生自己识记。
2. 在修改中反向模仿
作文过程中难免有各种各样的失误, 但考试时就没有机会修改了, 那么在平时的写作训练中, 加强学生的修改能力的培养, 也很有助于写作能力的提高。可以针对一些病文进行修改, 这种方式虽然不是在模仿、吸收长处, 但在修改错误时, 对于自己的作文水平也是一种提高。因此, 可以把修改病文看成一种反向模仿。
三、提供优良、创新的写作环境
作文训练的主体还是学生自己, 教师只是起到指导、引领作用, 最大限度为为学生创设优良、创新型的写作环境, 并使他们在这个环境中, 主动、有效地进行写作训练。
写作环境, 是指在校园内给学生提供的各种条件的综合。优良、创新型的环境, 有利于学生培养创新思维,
1. 行为引导
作文是来源于生活, 又高于生活。生活是丰富多彩的, 是一切艺术创造的源泉。但是, 小学生们在作文时普遍存在的问题是, 内容空洞无物, 记流水账一样, 无法将生活中的资源应用到作文写作中, 其原因就是首先学生不会观察生活中的事物, 之后不会将观察到的心得应用, 这都需要教师进行明确和切实的行为指导, 从小学生的角度来说, 他们需要的不是空泛的道理, 而是贴近生活的行为引导。
2. 更新评价标准, 鼓励创新
应该树立全新的评文标准。首先, 是要讲诚实。诚实就是头脑里有什么就是写什么, 不刻意去抄袭, 或者是内心深处怎么想, 笔下就怎样写, “以我手写我心”。其次, 鼓励创新。作文的内容是由写作者内心深处发出的, 大家能够亲切地感受到的真实情感, 不必拘泥于传统内容的限制, 表现形式也可多种多样。
教师对于作文, 总体要求就是让学生觉得有事想讲, 有话可说, 觉得笔端不枯, 这是基本要求, 不要过早地提出一些条条框框的要求, 那样学生仿佛被管制起来, 思量一番会发现能写的内容很少, 费心竭力写出来, 还可能不符合老师的要求, 就会感到自己的生活积累没有用, 或者感觉根本就没有, 长此以往, 思路枯竭, 激情消退, 兴趣全无, 只剩下类似老八股的条条框框, 谈何创新, 那是对学生心灵的无视和心理的压制, 违反了作文写作心理学常识, 怎么会有创新的作文呢。
四、培养学生的创新思维
创新能力, 包括创新思维和实现能力, 其中创新思维是主要的, 心理学研究证明, 创新思维与发散思维方式密切相关, 要培养小学生的创新思维, 就要充分认识发散思维在创新能力中的重要作用, 注重发散思维方式的培养。
题材创新还指具有时代感, 当今变革的时代提供了大量新颖的材料, 要鼓励学生作文时多选取这些新材料, 写出符合时代特征的好文章。
语文教学中的创新教育 第9篇
一、学生学习兴趣的激发
巧设导语, 激发兴趣。新颖有趣的导语, 可以使学生受到启迪、感染, 从而激发学生的学习兴趣。如我教《敕勒川》一课时, 我就一边放映关于辽阔草原的录像, 一边随着那美妙悦耳的音乐描绘草原风光:“那儿的草原一望无际, 到处是肥壮的牛马羊儿, 环顾四野, 空气是那么的清新怡人, 天空是那么的蔚蓝明朗……”如此导语, 马上就能唤起学生对草原的无限向往之情。启发想象, 激发兴趣。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。”经常进行想象训练, 对培养学生的创新精神, 发展学生的创新能力, 意义更大。对于故事结局留有想象空间的课文, 教师更要启发学生展开想象和联想, 推测故事可能产生的种种结局。如《孔乙己》一文, 可以让学生想象:孔乙己坐着用手慢慢离开了咸亨酒店之后, 又发生了哪些事?他将怎样生活, 他是生还是死呢?中学生是极富想象力的, 对于续写故事的结尾有着极浓厚的兴趣。
二、营造宽松、和谐、民主的氛围
陶行知先生40年代初就在《创造宣言》中指出“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人”。良好的教育有助于开发扩展人的创新思维, 有利于个人创新能力的提高。在课堂教学中, 教师要尊重学生, 尊重学生自主学习与活动的需要, 努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。魏先生说:“民主就像一座搭在师生心灵之间的桥, 民主程度越高, 这座连着心灵的桥就越坚固。”民主、宽松的课堂气氛, 能激活认识主体的智力和非智力因素, 使其在轻松状态下学习。
三、重视学生语文能力的培养
赞科夫说过:“教会学生思考, 这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”我们在以前的教学中大多只重视了问题的答案而忽视了认识的过程, 如此又怎样能培养学生的创新能力呢?语文教学必须改变这种方法, 不仅要求学生掌握知识, 知道其然, 而且需要引导学生知道为什么要这样做, 这样做的依据是什么, 即知道其所以然, 不能以师之“说”代生之“思”, 要多给学生独立思考的机会, 凡事不必强求“标准答案”, 让生多进行创造性思维训练, 这样才能使学生的创造力得到培养和发展。
四、发展发散思维, 培养学生创新能力
所谓创新思维, 就是从一点出发, 不拘泥于标准答案, 向纵深发展, 横向发展, 培养学生的发散思维能力。教学中, 教师要从教材实际出发, 但不囿于教材, 注重发展学生的发散思维能力。我在指导学生学习《从三到万》一文中的笑话时, 就引导突破了文中所引出的两个论点的局限, 而从别的角度去思考去想, 便得出了新的观点: (1) 简单的类推必然导致失败。 (2) 经验主义害死人。 (3) 好的开端是成功的重要保证。 (4) 浅尝辄止最后必会自食苦果。长期坚持下去, 学生的创新能力必能得到锻炼和提高。
五、激发学习热情, 培养学生的创新能力
学习活动, 只有在学生有了极大的热情之后, 才有可能取得好的效果。《游山西村》一课的教学, 我就注意了激发学生的学习热情, 并尽力保护学生的学习热情。当一位同学评价另一位同学的朗读之后, 我是这样评价他的:“真棒!评头论足一分为二, 既谈了优点, 又讲了不足, 只是语言略显直白了些。这位同学, 你能够把陆游的这首《游山西村》给大家范读一下吗?”这里我用了“范读”一词, 老师的赞美和肯定极大地鼓舞了同学们。再者, 如果同学的发言出现了失误甚至错误, 教师也应当从积极的方面加以鼓励, 并帮助学生分析失误、错误的原因, 变错误为正确, 变失败为成功, 以免挫伤学生的学习积极性。我在处理《一屋不扫何以扫天下》这篇短文时, 我叫了一位平时发言很不积极的同学发言, 他慢吞吞地站了起来说:“这个人一个屋子都不扫, 说明这个人太懒了, 我认为根据这个故事可以用‘勤与懒’为题, 写一篇读后感。”这位同学把这篇短文的寓义显然理解错了, 可我并没有直接说他的理解是错的, 我就引导他再次读短文, 并给他提示了某些细节, 结果, 这个同学发觉了自己刚才的错误, 并且自我纠正说:“老师, 这个人不愿意扫自己的屋子, 不是太懒了, 而是嫌这样的事太小了, 不值得做。因此, 可以用‘大事与小事’为题来写一篇读后感。”我带头为这位同学鼓掌, 其他的同学也纷纷鼓掌。这个同学在此后的语文学习中, 一直保持着很高的热情, 并且在此后举行的“语数外”三科联赛中又取得了十分优异的成绩。
总之, 教师应尽可能调动多种用途, 培养学生的创新能力, 多为祖国培养21世纪的优秀的创新型人才。
摘要：现在的中学生是祖国的未来和希望, 是跨世纪的人才资源, 他们的创新能力如何, 直接关系到跨世纪人才的素质高低及我国21世纪现代化建设的兴衰成败。江泽民同志指出“创新能力是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”
谈化学教学中的创新教育 第10篇
关键词：创新能力 创新教育
培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养是新课程标准的核心。传统教育的基本特征是以知识传授为核心，忽视探究过程，尊崇权威，迷信书本，往往培养出来的学生定势思维能力强，创造性思维薄弱。没有创新能力的人才将难以适应社会的发展。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”因此，实施创新教育将是时代的要求。
创新教育要求新课程的实施者应更新教育观念，重新定位师生关系教与学的关系。传统的观念注重师道尊严，教师是知识的权威，学生只有被动的接受，新课程则要求师生是课堂的双主体、是民主平等的关系。教师由知识的代言人、传授者，转化为学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者、学习者，由知识的权威转化为平等中的首席，教师由过去的重“教”变为现在重学生的“学”，由重知识结果的接受转化为重知识的探究过程，由重学生的成绩的取得转化为重学生的全面发展，由重知识的理论性、系统性转化为重知识的社会性、生活性、实用性。只有确立了这些新的教育观念，才有可能变过去的授之以鱼为授之以渔，才有可能还学生一个轻松愉悦的课堂，在这个课堂里学生的思维才有可能真正的激活，迸发出智慧的火花，创新的绿苗。要结合化学学科特点培养学生的创新精神。
在化学实验教学中培养学生的创新能力。化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学科学的发展史中，实验一直是探究问题、获课改取知识与创新的重要手段。传统的实验注重于它的验证功能，过分重视实验中的技能训练，学生只能机械地模仿学习。新世纪的基础教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养，就不能不重视发挥实验的探究功能。发挥实验的探究功能，能让学生摆脱“照方抓药”的实验模式。在实验探究的过程中，学生能够自主地思考，大胆地提出猜测，围绕猜测设计实验研究方案，制定实验步骤，自主操作，观察思考、分析得出初步的实验结论，师生相互交流探讨，得出更为准确的实验结论。实验过程真正变成了学生获取知识培养能力的过程。同时要敢于放手让学生改进课本上的有关实验，如P23页测定空气里的氧气含量，此实验无论如何操作规范，也无法使液体上升到广口瓶体积的五分之一，因为红磷不可能反应完全，点燃时气体受热会逸出，此时可与学生一起探讨寻找一种更好的方法，有的学生提出更换一种能完全反应的药品，有的提出把广口瓶换成试管便于观察，有的提出更改点燃方式不让气体由于受热逸出，此时可提醒学生白磷在。400C就能燃烧，这样一来可把左边的广口瓶变成了试管，红磷变成了白磷，燃烧匙可不要，为了便于观察可在水中加入几滴红墨水，也可将水换成CUSO4溶液更好。诸如此类的实验均可让学生大胆创新，学生在体验成功的喜悦之时，又培养了学生的分析设计、动手操作能力，同时提高了学生的学习兴趣。
在解题过程中培养学生创新能力。长期以来，教师往往只关注解题结果的正误，很少关注解题过程是否简练，解题思路是否有创意，这样一来学生极易形成狭隘的思维方式，不能从多角度、多方位、多层次考虑问题，无法形成发散式思维，更不能进行创新。如下题判断下列物质中N%的大小关系：A .N2O5B. NO2C .N2D . NO 本题如通过计算很容易得出结论，但此种做法颇为费时，纯属一种机械式做题，无法起到开发学生思维能力的作用。此题不妨换一角度考虑，从氮氧原子个数关系上分析，其一可把氮原子变成相同个数为 A.N2O5 B .2NO2C .N2 O D .2NO不难看出氧原子个数依次为5 ,4,1,2，答案显然出来了。其次也可把氧原子个数变成相同数目，或者从氮氧原子个数比考虑。同时可将其加以引申到这一类型的题目。如：SO3与SO2中氧的质量相等，两种物质的质量之比为多少？此题由氧的质量相等可知氧原子个数也相等，便成了2SO3与3SO2的质量之比，诸于此类题目均可如此解决。如果我们在平时的教学中时时这样引导，学生的思维将会变得非常活跃，为创新能力的培养打下坚实的基础。
在平时习题设置中培养学生创新能力。新课程更加重视知识的社会性、实用性。因此，教学中如何将知识性、社会性、实用性、创造性相融合是值得我们探讨的问题。如：我在讲食品发生缓慢氧化时，就向学生提出了这样的问题，如何防止食物发生缓慢氧化？如果你是一位食品包装商，你将采取何种措施来包装食品？为什么？要回答这个问题学生就必须理解缓慢氧化的本质，并能够将其迁移运用，才有可能想出一些新颖的包装方式，如真空包装、充气包装……等等。讲到实验室制CO2的反应原理时，我设置了如下习题：1.如何制作一个无壳蛋？2.如何在大理石上刻字？3.如何清洗装石灰水的容器？教学中如果我们多设置一些这样的习题，学生会感受到化学就在我们身边，有利于激发学生的学习兴趣，同样有助于培养学生的发散式思维，有助于创新能力的提高。
当然，学生创新能力的培养并非一日之功，只要我们不断学习，努力探索，不断提高自己的专业水平，就有可能使我们的学生具有较强的创新能力。
参考文献：
新课程理念与初中化学课程改革
英语教学中的创新教育 第11篇
关键词：英语教学,创新教育
随着教育改革的发展, 创新教育成了教育的主旋律。创新教育是素质教育的核心, 作为高考必考内容的英语也需要创新。面对时代的要求, 英语教学要更新教育观念, 坚持“以学生为本”, 创造性地开展教育工作, 通过英语课程教学使学生增强爱国意识、拓展视野、了解国内外形势, 培养出有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才。作为教学起主导作用的教师如果墨守成规, 沿用老的教育方法、教育内容、教育手段, 那么教学的有效性是可想而知的。那么英语创新教育中教师应具备怎样的素质?
一、对知识的渴望
教师对新知识的渴望, 乃是教师开展创新教育的先决条件。一个教学信息闭塞、知识贫乏、孤陋寡闻的教师, 连胜任教学都是困难的, 又何谈创新?消息闭塞、知识贫乏、孤陋寡闻, 再没有学习的渴望, 势必成为时代的落伍者, 不仅要误人子弟, 更要影响科教兴国战略的落实。因此, 我认为, 每一位英语教育者都应不断学习, 获得大量新知识, 时刻充实自己。知识储备越丰富, 可供调用的知识信息就越多, 运用起来就越灵活, 产生新思想的可能性也就越大。
二、教师要做到博爱, 倾注热情, 以情激情, 充分调动学生学英语的积极性
创新是一代人的发展道路, 不是只让少数尖子生去创新。也就是说, 要让每一个学生都从自己的实际出发获得成功。要做到这一点, 教师的博爱是很重要的。这就要求我们教师必须深入细致地了解每一位学生, 真心实意地关心他们, 尊重、信任他们, 让每一位学生在课堂上都积极发言。建立新型的师生关系, 教师不再是权威的代表, 而是学生的向导和顾问。因此, 教师必须以平等、宽容的态度, 积极鼓励学生, 保护、激发学生的创造力。因此, 教师在课堂教学中, 要用同样的口吻、平等的眼光对待每一个学生。对于学生来说, 教师一个否定的目光或者一个消极的词语, 都有极大的“杀伤力”和“摧毁力”;而教师一个肯定的目光或者一句鼓励的言语, 又有着使学生充满自信并获得成功的巨大能量。因此, 教师应善于捕捉学生的闪光点, 及时鼓励, 及时评价。我们只有将博爱精神和因材施教的科学方法有机地结合起来, 才能培养全体学生的创新精神和创新能力, 对每一个学生负责, 使学生在教师面前都获得尊重、获得信任、获得成功, 各得其所, 各成其才。教师对学生的信任是一种希望, 能增强学生的自信, 调动学生学习积极性, 使他们加倍去努力。
那么具体到英语的课堂教学, 怎样进行创新教育呢?
一、精心设计、激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”我们要坚决反对“填鸭式”教学。在教学过程中, 教师应把激发学生学习兴趣贯穿教学的全过程, 运用巧妙、自然得体的导入方式把学生吸引到课堂。在上课之前认真研究, 运用好Warming up这一环节, 课间或上课之前放一段英文歌曲, 课前几分钟让Students on duty have a“free talk”, 谈论内容可以是当天班上、学校里、国内、国际任何一个话题, 这样会自然而然地把学生引入到课堂学习氛围中。另外, 在课堂教学过程中, 教师也要精心设计问题, 紧紧抓住学生的心, 把学生的精力和注意力都吸引到课堂。常言说:“亲其师, 信其道”, 教师把微笑带进课堂, 把欢乐带给学生, 做学生的良师益友, 让学生喜欢教师, 让学生感觉教师就是他们的朋友, 这样学生就能敞开心扉, 倾吐心声, 对英语产生浓厚的兴趣, 从而积极主动地学习。
二、在语境、句子中记单词、学语法
记单词对现在的高中学生来说是一大难题, 现在的高中英语教材词汇量大, 一个单元好几十个新单词。我们教师不能急于求成, 讲解了单词就要求学生背写, 这样无疑会在不知不觉中使学生产生一种心理畏惧感, 从而对英语学习失去信心, 对英语学习的强烈好奇心也随之消失。教师要改变常规守旧的教学方式, 用逆向思维教学生在语境、在句子中去记单词、学语法, 只有这样才能取得好的效果。例如在教学单词“upset”时, 我用了这样一个情景:小李在做作业的时候, 几只苍蝇一直打扰他。他非常心烦意乱, 结果打翻了桌子上的杯子。The flies kept upsetting Xiao Li when he was doing his homework.He was so upset that he upset the cup on the desk.这个句子三次出现upset, 分别为动词, 意为“打乱, 扰乱”;形容词, 意为“心烦意乱的, 不安的, 不适的”;动词, 意为“打翻, 弄翻”。它的含义、词条多, 但通过这一个句子就能把这个单词完全掌握。这样用语境、句子来教学生记单词, 学生不但能记住单词, 同时记住了单词的用法, 让学生在轻松、活跃、愉快的氛围中掌握知识。
三、培养学生学以致用的能力
英语是一门语言, 因此, 在英语教学过程中应把抽象枯燥的东西变成具体使用的语言, 改变原来英语教学模式中的哑巴英语 (学生只会做题不会说英语, 甚至不敢张嘴说英语) 。只有把英语作为一种语言, 使学生学会用英语进行交流, 我们的英语教学才达到了圆满的学以致用的教学目的。这样才能使学生对所学知识由表及里深入、透彻地理解、运用, 而且还能提高学生对英语的学习兴趣, 增强自信和自豪感, 使英语真正成为一种交流工具。例如, 我们在学必修一第四单元Earthquakes时, 在教学了课文唐山大地震后, 我们可以鼓励学生用本单元所学词汇描述汶川、玉树地震及灾后的重建, 让学生把书本上学到的知识运用到实际生活、交流中, 减少教师的“独唱”, 增加师生的“合唱”, 促进学生个性的发展, 增强学生的课堂参与能力和语言运用能力, 让学生获得成功的喜悦和成就感, 从而学习英语的积极性大大提高。教师对学生进行赏识、表扬, 尊重学生, 相信学生, 鼓励学生, 就能帮助学生扬长避短, 克服自卑、懦弱的心理, 树立自信心, 把学到的知识大胆、流利地说出来。对学生进行赏识, 能够促使学生走向成功。
