《物质的变化》单元复习课教学设计（精选14篇）
《物质的变化》单元复习课教学设计 第1篇
《物质的变化》单元复习课教学设计
【复习内容】
六年级下册第二单元《物质的变化》第一课时。
【复习目标】
知识目标：初步记忆本单元的科学概念，使学生的认知水平提高到一个新的台阶。
过程与方法：让学生小组合作，自主探究，对知识进行归纳整理、综合，将知识条理化、系统化，培养学生的整理、分类、综合能力。
情感态度与价值观：积极参与对知识的整理、分类，并保持较高的兴趣。进一步认识到科学和生活是紧密相连的，从而解决生活中的一些实际问题。
【教学重点】
让学生整理、分类、综合，将知识条理化、系统化。
【教学准备】
记录纸、答题卡、碘伏、卡纸条。
【教学过程】
一、活动引入
师：孩子们，很开心今天能和大家一起学习，早上和你们交流后老师就特想送你们一句话，猜一猜，会是什么呢？把用淀粉写好“我最棒”的白纸贴在黑板左上角（请2名学生进行猜测）。师：他们的猜测对吗？现在老师帮你们揭晓答案，拿着碘伏均匀地喷洒在白纸上，原来老师送你们的这句话就是……学生接着读出来。师：老师就把这三个字送给你们，相信大家在这节课能表现出最棒的自己！（设计目的：用淀粉与碘伏进行反应，有神秘感，来激发学生的兴趣）
二、复习：回忆再现知识，整理、分类
师：原本看不见的字为什么后面看见了，请说出其中的奥秘。抽生说，其实这三个字的变化老师运用了我们所学《物质的变化》的相关知识。这节课我们一起对本单元进行复习。（贴课题）师：物质的变化分为哪两类呢？（课件出示）生：物理变化和化学变化，教师贴上物理变化和化学变化。师：它们具有什么特点呢？（课件出示）生：物理变化没有产生新物质，化学变化产生了新的物质。教师贴上没有产生新物质和产生新物质。师：物质的变化与我们的生活息息相关，有了物质纷繁、复杂的变化，才有了我们这个精彩纷呈的世界。（课件出示）在本单元的学习中，你掌握了哪些知识？现在就以小组的形式先交流、讨论，然后完成记录表。师：交流讨论前认真阅读活动要求。（幻灯片出示）
1.各小组分好工，明确好各自的职责。
2.先认真交流、讨论，再做好记录。
3.小组讨论应轻声，注意纪律，不影响其他小组同学。
4.小组活动时间：10分钟。
活动开始前完成知识要点记录表。
学生汇报（出示汇报要求）
1.各组推荐一名汇报，其他补充。
2.其他组补充，但不重复内容。
3.记录重要知识点。
三、总结
师：你们的汇报很完整，也很精彩，不愧是最棒的！通过你们的搜集整理，老师也帮大家归纳了以下几点：出示知识要点。
1.世界是由物质构成的，物质总是在不断地变化，物质的变化有相同和不同之处。
2.物质的变化可以分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是否产生了新物质。
3.一些物质在变化的过程中会既发生化学变化又发生物理变化。
淀粉与碘酒会发生化学反应，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。
4.小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质二氧化碳气体。二氧化碳气体是一种具有特殊性质的气体。
5.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。
6.化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。
7.硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。
8.物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系，人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化。
学生齐读记忆，再给一分钟让学生用自己喜欢的方式进行记忆。
四、巩固、检验
通过刚才的活动，学生对本单元的知识有了更进一步的了解，下面我们来进行一个知识检测，你们有信心挑战吗？
活动结束后，学生讨论交流，质疑问难（对上面这些题，哪些已经记忆了，哪些难记忆，为什么，为下一节课设疑。）
编辑 谢尾合
《物质的变化》单元复习课教学设计 第2篇
第一单元课题1：《物质的变化和性质》说课教案(3)
活 动 探 究 实验1、水的沸腾 实验2、胆矾的研碎(展示厨房中磨碎物质的器具) 实验3、研碎前后胆矾的溶解 胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应 实验4、石灰石与稀盐酸反应 二氧化碳通入澄清石灰水 实验1由师生共同完成;实验2和实验4第一个反应由学生分组完成，其余由教师演示。 教师引导学生由实验3得出两个结论：实验2中的.粉末是胆矾;胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质。 分组实验 学习观察并记录实验现象，与生活中对水沸腾的印象比较，体会观察应更准确和具体。 这是书上的第一批实验，学生的实验基础知识不够，教师完成有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的机会。实验1、2与生活经验联系可拉近学生与实验的距离。培养学生小组合作的能力。 分 组 讨 论 比较归纳上述四个实验的相同点和不同点。 小组讨论并交流讨论结果。 本节最重要的知识由学生总结，记忆深刻。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力。使学生能主动与他人进行交流和讨论，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。 学 以 致 用 [视频]两个变化，由学生判断是物理变化还是化学变化，为什么? 学生思考判断 先学会简单运用所学知识 头 脑 风 暴 尽可能多的举例说明生活中的物理变化和化学变化。 对于学生举的复杂例子，可留待以后学习或告知可通过网络学习。 小组讨论并交流讨论结果。 将所学知识与生活结合，培养学生开放思维，引导学生正确利用网络和网络学习的方法。 拓 展 讨 论 举例说明化学变化和物理变化中伴随的一个现象，[问]在物理变化和化学变化中还伴随那些现象? 小组讨论并交流讨论结果 了解变化中伴随的现象，进一步说明判断物理变化和化学变化的依据仅是有无新物质生成。
《物质的变化》单元复习课教学设计 第3篇
1. 全面布局, 构造知识网
1.1 全面把握教材
数学学习是比较漫长的一个过程, 需要在多个课时的累加中逐渐深入和学习, 因此会忽视数学知识网的整体把握.优质的数学单元复习课除了具有查漏补缺功能, 另外一个重要的功能也要在课程中实现———构建完整的数学知识网络.对此教师在对教材进行研读中就要形成清晰的整体观, 从知识的纵横发展和整体观中对教材进行研读, 找出教材中各个知识点之间的联结处, 实现学生对知识整体脉络的把握.
例如在六年级下册的《比例》单元中, 要充分考虑到知识点容易产生混淆的实际情况, 引导学生在看书和回忆中, 将单元的知识点进行一一列出, 随后引导学生进行讨论, 交流整理结果, 最终将小组交流的成果在班级内进行交流, 经过研究得出最佳的整理方案.
通过以上知识梳理过程, 学生对比例的知识可以更加了解, 并且感受到章节中的知识点并不是孤立的, 相互之间是存在一定联系, 并且在梳理中学生还能体会到构建知识网络方法, 锻炼了知识建构的能力, 促进学生数学能力的提升和发展.
1.2 知识点串联法
针对知识点较多且量大的复习课, 这类复习课中的知识很难在梳理中形成一张知识网络图, 我们在复习中可以将此类知识进行串联, 利用串联法对知识进行整合.
在实施串联中一定要将各个分散的知识点进行串联, 其中对于重点的知识要实行精细化串联, 对于不太重要的知识点可以一笔带过, 甚至舍弃.
2. 激活记忆, 将知识进行重现
教师在针对复习课的备课中, 要树立本单元的知识点, 利用联想的方法唤醒学生记忆, 实现达到复习目的. 在对“因数和倍数”该章节进行整理和复习教学中, 教师可以设计为:教师为学生出示课件其中包含了1、2、5、 6、 15、 30 、35 几个数;师:这几个数能让你想到这一单元中的那些知识? 生:其中1 既不是质数也不是合数; 奇数有1、 5、 15、 35;2 是6 的因数, 6 是2 的倍数;2 和5 是30 的质因数······
通过以上简单的7 个数字, 学生对这一章节中的知识记忆被迅速激活, 进一步实行单元中知识的巩固记忆, 同时教师在学生的回答过程中进行适当的点拨、补充、提问等, 帮助学生对知识进行梳理.
简单的练习可以帮助学生对主要的知识和内容进行复习, 该种方法对讲授计算的单元较为适用, 例如在 “分数乘法”整理和复习教学中, 教师进行如下教学设计:
在上述计算方式的复习中, 教师利用习题训练对章节知识进行导入, 借助问题达到学生对分数乘法意义回忆的目的, 对倒数、简便计算等内容进行回忆, 可以收到良好的复习效果.
3. 开展拓展练习, 提升能力
教师对学生的作业进行批改中, 积累经常出错的类型题, 综合整理学生在整个单元学习中出现的错误习题, 按照出错的频率编程一个错题集锦, 随后一个个进行突破. 在复习“多位数乘一位数”单元授课中, 教师对学生经常出错的旧题进行集中, “王老师带领52 名学生参观科技馆, 门票一张7 元, 王老师带400 元够吗? 小明家距离学校330 米, 中午小明要回家吃午饭, 他上学期间一天要走多少米? ”以上练习都来自学生较常出错的问题, 学生的隐形条件分析能力不够, 对问题不能进行分析和理解, 导致较高的出错率出现, 教师可以让学生在交流中及时弥补自己在这部分知识上的不足, 全面掌握数学知识, 提高解决问题的正确率.
教师还可为学生设计一些综合性的习题, 帮助学生对单元中的知识进行巩固, 在综合性的习题中可以对单元中若干知识点进行包含. 在帮助学生对知识进行巩固的同时提升学生的知识综合能力.
4. 小结
总之, 在单元整理和复习课中教师要想充分达到良好的复习效果, 是存在一定难度的, 因此教师在实际的教学中要不断进行摸索和探究, 对不同复习课程的教学设计效果进行总结. 引导学生实现自主整理、练习, 提升复习的有效性, 做到温故知新, 将数学整理和复习课程进行灵活设置.
参考文献
[1]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理, 2011, 23:41-43.
《物质的变化》单元复习课教学设计 第4篇
[关键词] 观察;记录;追问;证据
一、注重课堂引入
六年级下册科学“物质的变化”单元满足了学生做一个小小科学家的探究欲望：一个个亮晶晶的烧杯试管，一个个未知结果的科学实验，一个个等待解决的科学问题……充满了形形色色的令人惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。
课的“第一锤”要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，要把学生牢牢吸引住。
《我们身边的物质》作为单元起始课，具有一定的前瞻性质和铺垫性质。教师可以创设一系列的情境，在活动中有意识地渗透物质变化的观念，让概念在活动中自然地呈现。例如，通过“魔术”导入、观察改变等引发孩子们的兴趣。
1.神秘的信件：事先准备好一张白纸，用淀粉写上几句悄悄话，让学生想办法让白纸上的字显示出来。课后让学生互相写几句悄悄话，晾干后送给自己的好朋友。
2.神奇的变色：混合无色透明的白醋和酚酞溶液，溶液迅速变成红色。把白醋滴入紫甘蓝水变成红色，洗洁精滴入紫甘蓝水变成蓝色。这些“魔术”隐含了“两种物质混合后产生了新的物质”这一概念，而白醋又成为学生探究的材料之一，大大地激发了学生的学习兴趣。
3.美妙的饮料：把去皮的橙子榨成汁，加少量水和糖做出的橙汁饮料属于物理变化，而用少量柠檬酸、一小勺小苏打、两勺糖做成的会冒泡的柠檬汽水则运用了刚刚学过的化学反应。
这些实验牢牢地吸引了学生的注意力，通过在课堂上分工合作、细致观察、发散思维，充分体验到了物质的变化，激发了他们探究物质变化的兴趣和欲望。
二、细致入微的观察是实验的基础
科学是一门以观察、实验、探究为主的学科。在以观察和实验为主的探究实践活动中，观察是实验的基础，认真细致、实事求是地观察伴随着实验的每个细节。
1.观察变化与否
观察到“没有明显变化”跟观察到“明显变化”的现象同等重要。
教师提供“混合前—混合后—分离后”各一份样品，让学生仔细观察。大多数学生能观察到沙子粘在豆子上，沙子变碎了，豆子表皮有摩擦的痕迹等。提问指向物质的本质是否发生了变化，这是观察的核心。从而让学生明白，一方面要细致地观察，不放过一个细节，另一方面不要纠缠于一些细微的变化，而是要思考产生这种变化的关键原因。
2.带着目的观察，实事求是记录
“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。认真细致、实事求是地观察伴随着实验的每个细节。
在观察加热白糖之前，教师循序渐进地安排了“火柴燃烧—蜡烛燃烧—加热白糖”实验，让学生学会带着目的观察，并留足了记录的时间，让学生把观察到的现象像“摄影机”一样记录下来。
这样有目的的观察和客观完整的记录，提供了足够多的证据，为分析实验现象、得出科学结论提供了有力的证据，以便重新进行检验，或在此基础上进行新的发现。
3.综合运用观察方式
学会综合运用感官进行观察，即用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性。它能提高学生大脑皮层的分析、综合活动的功能，从而大大增强观察效果，也有利于获得更为丰富细致的信息。
在剧烈的化学变化面前，学生发出了惊奇的感叹，同时脑子中也有大量的问题亟待解决。
善于发现问题，会提有价值的问题是具有科学思维的表现。由学生质疑，引出了新课研究的内容，引起了学生研究的兴趣，学生的科学思维活动也是从对这一个现象的质疑开始的。
三、教师通过设计问题提升学生的思维空间
探究活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂和本质，是科学学习的核心。教师可以设计一些有梯度的问题，并根据学生的思维进度生成问题，以画龙点睛式的有效追问，把学生的思维引向深处，从而构建一架适合学生来“爬”的思维梯子，到达教学所要达到的思维“彼岸”。
1.《新课程标准》明确指出，要让学生在获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。
师追问：是否产生了新的物质？
“火柴燃烧你们观察到了什么现象？火柴头还能再被点燃吗？火柴梗变成了灰和黑色的炭，还是木条吗？”
“白糖熔化成无色透明的液态白糖后，停止加热，你有什么发现？继续加热，你看到了什么？黑色的物质还是糖吗？”
“变成紫色的米饭你敢吃吗？变成了蓝色的米饭还是米饭吗？蓝色的物质是碘酒吗？”
“生锈了的铁还是铁吗？你能设计什么实验证明铁锈不再是铁了？除了表面的现象，还有什么更有力的证据？”
“硫酸铜溶液与铁钉的反应：溶液的颜色为什么变淡了？铁钉上的红色物质是怎么来的？没有浸入溶液的铁钉没有附着红色物质，说明红色物质是溶液中析出的，它是铁吗？”
培养学生的科学思维，需要教师有意识地关注学生反思、质疑精神的培养。反思、质疑引发了深层次的思考，能打破原来思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，促发强烈的探究欲望，去寻求事实证据来证明自己的想法。
2.科学思维是一种实证思维，科学是讲求证据的，要以事实说话，结论必须建立在大量的事实基础上。
师追问：产生了什么新的物质？
小苏打和白醋混合的现象明显，让学生体会到了化学变化的奇妙和有趣，学生从剧烈的反应过程中，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各自证据验证自己的假设，从而达到提升认识和思维的目的。
师：刚才在实验中大家都看到白醋和小苏打混合以后会产生气泡，气泡里的气体会是空气吗？
生：不是，水里本来没有气泡，小苏打倒进白醋里才开始冒泡的，气泡里有空气产生。（把燃烧的细木条伸入玻璃杯，木条立即熄灭。）
生：这种气体能灭火。
师：像这样往下倒，是什么把火灭了？
生：有气体倒下来了，这种气体能灭火。
师：你看到这种气体了吗？
生：没有，但是它有点像水一样，会往下流动。
师：很好。这种气体与空气比较，你觉得谁重？
生1：比空气重。
生2：比空气轻，会飘上去，或者保持在空中。比空气重，会流下去，把火焰扑灭。
师：你想一想，如果是个氢气球，比空气轻的东西，它会往上飘还是往下沉？
生：往上飘。
师：密度比空气大的呢？
生：往下沉。
师：那我们这个实验，会把火熄灭，这种气体是往上飘还是往下沉呢？
生：往下沉。
生：这种气体比空气重。
师：实验后的白醋还是白醋吗？
生：不是，它的味道变了。
师：怎么知道它不是了呢？我们可以再加一点小苏打试试看。看看还冒泡吗？这说明了什么？
生：有点冒泡，再加就没有冒泡了，因为小苏打有沉淀了。
师：小苏打和白醋混合后产生了新的物质，它是一种化学变化。
在这里，学生经历着一个个的矛盾冲突，经历着一次次的“头脑风暴”，经历着一次次的逻辑推理，他们在直观感知的基础上进行着理性思考，学生的思维显得全面、周密、严谨，理性思维意识得到了充分的培养。
3.用足够的证据证明猜想
铁钉生锈是本单元一个需要持续观察的实验。教师提早一周指导学生设计对比实验，保证每个对比实验有两个小组同时进行，及时记录。课堂上，教师让学生针对不同的现象进行自主分析，得出初步结论，经过交流分析，最后得出科学的结论：铁生锈是空气和水共同作用的结果。
通过“物质的变化”单元的学习，学生经历了一系列“猜想—设计—观察—证实”的科学探究过程，这是一个推理的过程、实证的过程和质疑的过程。让学生在规范实验操作的基础上进行实证意识的训练，让所有的争论最终靠科学实验来验证，用事实数据说话，学生的科学思维得到了发展，学生的科学素养得到了提升，在学生的心底种下了一颗科学的种子。
责任编辑 满令怡
《物质的变化》单元复习课教学设计 第5篇
设计
九年级化学第一单元《物质的变化和性质》教学设计
第一单元 课题1 物质的变化和性质
教学目标：
知识与技能：
1、初步了解物理变化和化学变化的概念(区别)，知道两者的区别和联系，并能判断日常生活中一些物质的变化。
2、了解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。能用物理变化和化学变化的思想分辨出生活中常见的变化。
过程与方法 ：
1、通过对实验现象的观察、分析、学会归纳整理。
2、用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。
3、学生通过分类研究、实验探究、小组合作等方法判断物理变化、化学变化。
情感态度与价值观 ：
1、通过观察和实验等活动，增强学生对化学现象的好奇心，激发学生的学习化学的兴趣。
2、增进学生对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识。
3、体验观察和思考是学习化学的重要环节，培养严谨务实的科学作风，让学生感受到通过化学能让生活变得更加绚丽多彩。
教学重点：
1、理解物理变化和化学变化的概念，化学变化的特征及两种变化的判断。
2、能正确描述观察到的实验现象。
教学难点：如何判断一个变化是物理变化还是化学变化。
教学方法：实验探究——归纳总结——补充讲解——练习提高
教学用具：玻璃片、镊子：胆矾、镁条、氢氧化钠溶液、试管、铁架台、烧杯、酒精灯、研钵、稀盐酸、石灰石、澄清石灰水等
教学过程：
引入新课：在上节课，我们研究了什么是化学。在千姿百态的物质世界里，各种物质之间存在着相互作用，不断地发生着变化。例如：我们日常生活见到的水蒸气和冰、食物的腐败、燃料的燃烧、钢铁制品在潮湿的环境中会慢慢生锈等，认识物质性质及变化特点，掌握其变化规律是人类认识自然、改造自然所必需的。化学就是研究物质的性质和变化的科学，这节课我们就来学习物质的变化和性质。
板书：课题1 物质的变化和性质
师：化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质颜色、状态、列表记录。
[演示实验] 课本P6 [ 实验1-1][ 实验1-2]
[观察现象]
师：上述变化有什么特点?
生：都是没有新物质生成的变化。
板书设计一：
一、物质的变化
(一)物理变化
1、概念：没有生成其他物质的变化叫做物理变化
2、特征：没有其他物质生成，只是形状、状态(气体、液体、固体)的变化。
[讨论交流] 例举生活中常见的物理变化的例子。
生：瓷碗破碎，潮湿的衣服经太阳晒后变干了，夏天从冰箱里取出的瓶子外壁迅速附着一层水雾，灯泡通电放热发光等
[演示实验]
[实验现象]
[演示实验] 课本P6 [ 实验1-3][ 实验1-4]
[观察现象]
[归纳]物质发生变化时生成其它物质，这种变化叫做化学变化。
[讨论交流] 例举生活中常见的化学变化的例子。
生：洗净的铁锅出现锈斑，食物腐败，人和动物的呼吸，植物的光合作用等
[知识迁移] 观察是学习化学的重要环节。要了解物质发生的变化，必须从观察入手，在观察中思考，对观察到的变化条件、现象和结果进行科学地分析和归纳，我们就可以得出结论。
板书设计二：
(二)化学变化
1、概念：有其他物质生成的变化叫做化学变化(又叫化学反应)
2、特征：
①有新物质生成，常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等。
②常伴随能量变化，常变现为吸热、放热、发光等
[讨论]：
1、判断一个变化是物理变化还是化学变化应依据什么?
化学变化的依据是有新物质生成2、灯泡发光是什么变化?上述变化可以分为哪几类?哪个是化学变化?为什么?
[阅读] 化学变化中伴随的现象。
[归纳] 化学反应中伴随的现象有：发光、发热、变色、产生气体、沉淀，这些现象可以帮助我们判断有没有化学变化发生。但有这些现象发生不一定是化学变化。
师：物理变化和化学变化是相互联系的，那么它们之间有什么关系呢?
生：在化学变化中一定伴有物理变化，物理变化中不一定有化学变化;二者的本质区别在于是否有新物质生成。
注：现象只是判断的依据，不是根本，有发光、发热、生成气体现象的并非一定是化学变化。
师：化学是研究物质组成、结构、性质以及变化规律的一门自然科学。下面我们一起来学习物质的性质。我们将物质在变化中变现出来的性质分别叫做化学性质和物理性质。
板书设计三：
二、物质的性质
(一)化学性质
物质在化学变化中表现出来的性质叫化学性质。
师：我们刚刚做的实验3、4、5中，纸片点燃有二氧化碳气体生成，胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应有氢氧化铜沉淀生成，石灰石和稀盐酸反应有二氧化碳气体生成。这里这些物质表现出来的性质都是化学性质。
师：请同学们举一些日常生活中物质化学性质的例子。
生：蜡烛(纸张、木材等)能燃烧;铁在潮湿的空气中易生锈，在干燥的空气中难生锈等
师：回答得很好，看来同学们都是生活中的有心人。那化学变化和化学性质有什么联系呢?
生：化学性质是物质在化学变化中表现出来的。
师：在叙述物质的性质时，往往有下列字：能、会、可以、易、难等，例如：
1.汽油燃烧——化学变化 汽油能燃烧——化学性质
2.铁生锈——化学变化 铁(在潮湿的空气中)易生锈，铁(在干燥的空气中)难生锈——化学性质
3.胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应——化学变化 胆矾溶液可以和氢氧化钠溶液反应——化学性质
师：物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质，化学性质有可燃性、氧化性、还原性、酸碱性等。
物质不需要化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。
板书设计四：
(二)物理性质
物质不需要化学变化就表现出来的性质叫物理性质
注：这里不需要化学变化有两层含义：一是不需要变化就表现出来的性质;二是在物理变化中表现出来的性质，例如：物质的颜色、状态、气味、味道、硬度、熔点、沸点、密度等，这些性质是可以被感知和测量。下面我们重点介绍几个重要的物理性质。
板书：1.熔点
师：当固体物质受热时，达到一定温度就会变为液态，这个过程叫熔化，物质的熔化温度叫熔点。一般来说固体变成液体和液体变成固体的温度是相同的。
板书：2.沸点
师：液体加热到一定温度就会沸腾变成气体，如我们做的第一个实验。同学们知道水的沸点是多少度?
生：100。C
师：对!100。C是水在常温下的沸点。同学们知道为什么高压锅做饭快吗?
生：温度高。
师：为什么温度高呢?
生：.......师：这是由于高压锅内水沸腾时的温度高，物质的沸点随着大气压强的增大而增大。
师：展示相同体积的铝块和铁块，大家如何分出哪块是铁，那块是铝?
生甲：看颜色，铁发黑
生乙：掂一下，重的是铁
师：为什么体积相同而质量不同呢?这是由于它们的密度不同。我们把单位体积的质量叫做密度。
板书：3.密度 公式：密度=质量/体积
师：熔点、沸点、密度等都是物质的重要物理性质，在生产、生活和科研中，了解物质的物理性质是很重要的。物质的熔点、沸点和密度以及大气压强等数据，在物理、化学等手册上一般都能查到。我们学习了“物理变化和化学变化”和“化学性质和物理性质”，在使用时我们如何区别呢?
师：性质是物质的固有属性，是一种“能力”，而变化是一个过程，是性质的具体表现。就用举重运动员来打个比方，举重运动员在举重运动中表现出来的能力叫举重能力。同理，物质在化学变化中表现出来的性质叫化学性质。
课堂练习：
1、有关物质的变化叙述正确的是()
A.不需加热的变化是物理变化 B 需要加热才能发生的变化是化学变化
C 物质燃烧时一定发生化学变化 D 伴有发光发热的变化一定是化学变化
2、下列变化中，属于化学变化的是()
A 滴水成冰 B 汽油燃烧 C菜刀生锈 D 酒精挥发
课堂小结：这节课我们学习了“物理变化和化学变化”和“化学性质和物理性质”，这是学习化学的基本概念。我们不仅要掌握这些概念，更重要是分清哪些是物理变化，哪些是化学变化等，这就需要我们多思考，多练习。
作业布置：
1、完成课本P10—11作业
2、预习提纲：
⑴对蜡烛及其燃烧的探究
⑵对人体吸入的空气和呼出的气体的探究。
板书设计: 课题1物质的变化和性质
一、物质的变化
(一)物理变化
1.概念：没有生成其他物质的变化叫做物理变化
2.特征：没有其他物质生成，只是形状、状态(气体、液体、固体)的变化。
(二)化学变化
1.概念：有其他物质生成的变化叫做化学变化(又叫化学反应)
2.特征：
①有新物质生成，常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等。
②常伴随能量变化，常变现为吸热、放热、发光等
注：现象只是判断的依据，不是根本，有发光、发热、生成气体现象的并非一定是化学变化。
二、物质的性质
(一)化学性质
物质在化学变化中表现出来的性质叫化学性质。
(二)物理性质
物质不需要化学变化就表现出来的性质叫物理性质 1.熔点 2.沸点 3.密度 公式：密度=质量/体积 课后反思： 物质在化学变化中才能表现出来的性质叫化学性质，如：
《物质的变化》单元复习课教学设计 第6篇
1.本课的教学中，学生发言积极性很高，在教学1、2环节中学生自由表达的内容、时间过长，以至到第三环节时间不足。在教学“让物质发生变化”这一教学环节时，原本让学生填写相应的报告单，由于前面时间花得太多，后面时间比较仓促，所以布置学生课后自由实验，下节课汇报交流，事实也证明这样处理是对的。
2.本节课，教学环节清晰，层次性强，有一定的逻辑关系，学生也比较守纪，整个教学过程比较流畅，师生互动性强，教学效果较好。
3.当然，也存在一些不足，主要是物质变化的速度快慢是一个相对概念，教学时只有引导学生对所列的几种物质变化进行比较再确定快慢，这样比较科学。
第二课物质发生了什么变化
通过本课的教学，让我感触最深之处是：任何科学探究活动的开展，材料的准备是关键，实验操作活动中学生的分工合作是保证，交流汇报是升华，是每节课必不可少的环节之一。因此，在探究活动前将每组中的学生按：实验员，记录员，汇报员，材料员，观察员的身份分为六人一小组，各负其责。避免了能力差的无事可做。这样，每个学生明确了自己的任务，组与组之间相互竞争，形成了良好的学习氛围。课堂上学生的学习兴趣浓厚，秩序井然，教学效果好。
同时，在科学探究活动中，教师的指导是师不可少的，特别是实验操作活动中的一些重点环节教师首先要演示，还要以小提示的形式告知学生在实验中应注意的事项。通过小提示的引导，既能让学生明确实验的目的和要求，又能让学生在不知不觉的活动中培养了自己对待科学的严谨态度。通过本次试教，本人觉得还需要改进的地方有：学生在实验探究活动中的行为习惯的培养还有待加强，实验器材的摆放、整理要规范。
第三课《米饭淀粉和碘酒的变化》
在该课我并不要求学生去掌握反应机理，而是观察米饭、淀粉与碘酒反应时出现的现象，认识到这种颜色变化是化学变化的一种形式。利用碘酒与淀粉的特性反应，可以鉴别含有淀粉的食物。小学阶段，对物质化学反应的认识，一般都停留在现象的观察和描述上，不涉及化学变化的机理。同时，一般学生对化学变化产生的现象都是很感兴趣的，这有助于他们进行有限度的科学探索。
用心
爱心
专心 1
第四课 小苏打和白醋的变化
本课是在学生了解了物质与物质混合后会产生物理变化或化学变化基础上学的。课文从三方面进行编排：第一方面是观察小苏打和白醋，了解小苏打和白醋的特点，为小苏打和白醋混合是否产生新物质作准备；第二方面是观察小苏打和白醋混合后的变化，让学生通过实验判断产生了气体；第三方面是探究产生了什么气体。这是一堂比较典型的科学探究课，经历观察——实验——分析判断——实验验证等过程，分析有据，逻辑严谨，环环相扣。教学重点是观察和阐述小苏打和醋发生的变化。教学难点是分析小苏打和醋发生变化后产生的物质。
我在上这一课时，当我讲到第三个方面，需要学生倾倒二氧化碳，去浇灭正在燃烧的蜡烛时，我在课前做时就非常成功，但在课上做时就失败了。我发现我疏忽了一个重要环节。我倒完了两瓶二氧化碳，蜡烛也没有熄灭。当时令我非常难堪，这个实验以前还做过的，今天怎么就不灵了呢？课后我又重新做了一次，这次居然成功了。反复比较，反复推敲，终于让我找到了答案：原来在正在燃烧的蜡烛上方有一股热空气不断上升，如果把二氧化碳倒在蜡烛正上方，二氧化碳随着这股热空气也上升了，二氧化碳就不能阻止空气和蜡烛的接触，自然就不会熄灭了。如果将二氧化碳倾倒在蜡烛的周围，二氧化碳因为比空气重，就会阻断空气和蜡烛的接触，蜡烛很快熄灭了。
第五课 铁生锈了
铁生锈是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。
通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
在教学中，我首先用铁质的实物进行导入，让学生说说铁的性质。但是，由于学生的思维受铁锤的限制，并未说出许多性质，未达到很好的效果。导入作为一节课的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，所以我认为如果我将两件工具摆到学生面前让他们进行选择，一个是新的，另一个已经生锈，学生自然会选择新的，然后请他们说出选择理由，效果应该会更好。
铁和铁锈是不是同一物质呢？我直接要求观察铁锈，同学们从外观上找出了很铁的性质，但由于我并未要求学生同时观察比较铁和铁锈的性质，所以导致学生在得出结论时有些茫然。而此处我的第二个疏忽就是实验指导上，教师的实验指导是否到位对学生的实验是否成功起着至关重要的作用。而我却在此处忽略了，实属教学失败。
在选取材料上我也伤透了脑筋。铁的材料容易找，但是，很多铁制物质都镀上了一层其它金属，这样就容易让人误解铁的颜色是银色，所以我找来一些铁钉。铁锈很常见，可是一般的铁锈都没有锈透，看着已经生锈了，可是无论是导电性还是被磁铁吸引都不成问题。最后我找到了一块全锈的铁，敲打下来后任然可以被磁铁吸引，只是力量较小。我后来查阅资料，了解原因是铁锈里还含铁。
用心
爱心
专心
一节课下来，让我明白，老师是教学的引导者，只有正确的引导，学生才能快速的正确的完成教学过程，达到教学目标的要求。
第六课 化学变化伴随的现象
在本课教学中，我首先采用了生动有趣的导课。上课开始时，我先给学生做一个小学实验，让学生来猜测实验的名称及出现的现象，学生个个瞪大眼睛，非常好奇，想看一看这是什么实验，及在实验中出现的现象，这一活动激起了学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，使学生很快进入了学习状态。
其次，让学生在亲历探究过程中更要动脑。在探究硫酸铜溶液与铁钉这一化学变化及现象内容时，在实验前先让学生来了解硫酸铜溶液；以及动脑来猜测一下硫酸铜溶液与铁钉之间会出现什么现象；使学生知道实验之前要先动脑，实验过程中，边实验边观察现象，边动脑思考为什么会出现这种现象。是让学生明白实验之中也要动脑；实验合的交流总结，使学生体会到了实验之后更要动脑。这样，使学生懂得了在探究活动中既动手又动脑的重要性。
然后，让学生成为课堂的主人。培养学生的科学素养依赖于他们自主探究、亲手实践、共同探讨、合作交流。在教学过程中，学生边实验边根据实验中出现的现象得出结论。实验结束后向全班汇报自己小组的实验结果，都是为了让学生更多的独立思考、自主实践，真正成为课堂的主人。最后，充分利用学生的已有知识进行教学。本节课的教学实践表明，充分利用学生已有的生活经验进行教学，不仅可以更好地促进学生对于新知识的理解，而且还会使学生将新知识主动迁移到生活中，更好地促进学生对科学要领的建构和掌握。
通过本课的教学，我认识到，要想让探究真正成为小学生学习的主要方式，达到科学探究的目的，增强探究的有效性，教师就要真正了解学生的实际情况，既不要高估学生的潜能，更不能低估学生的潜能。此外还要让学生充分地表达，并且在表达的这一过程中，让学生自己理清自己的想法，从其他同学的表达中得到启发，在倾听过程中，发现与自己想法不同的地方，敢于质疑，使学生思维相互撞击，加深理解。
第七课 控制铁生锈的速度
本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。研究铁生锈的快慢，其实在学生的对比实验中已有所发现，比较生锈的速度，也是为了说明：怎样环境中的铁更容易生锈。为了能使学生有更全面的认识，教师在第五课之后，应该在教室里安排几组对比实验，供学生在今天的课堂上观察思考，尤其是增加“盐水和空气”这
用心
爱心
专心
一组实验，能使学生对铁生锈现象有更进一步的认识和了解。有这些认识还不够，学生并未在思想对“铁生锈”这事产生重视，这就需要教师通过一些图片媒体和数据向学生说明：铁生锈的速度虽然较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使学生在思想上震撼，只有在思想上重视了，他才会明白为什么要研究“铁为什么会生锈以？”，才会想着“在生活中如何防止铁生锈？”，从而将学到的知识应用于生活实际，体现科学学习的价值所在。在讨论生活中各种防止铁生锈的方法时，学生较多的是想到“涂油漆”，对于其他更多的方法知之甚少，教师应多补充，比如电镀，比如刀具、锅要擦干摆放，比如不能用手直接触摸擦拭某些金属电器或家具，因上手上有汗，汗里有盐份会使金属更快生锈等等。在介绍交流中也应了解“其所以然”，让学生尽可能多的了解生活中防止铁生锈的细节和道理，他才会在生活中予以关注和应用。
第八课 物质变化与我们
教学反思：这一课通过总结、整理知识的方法帮助学生构建科学概念，让学生认识到物质变化与人类的生活有着密切的联系，人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。到课结束，这课的目标基本达成。
用心
爱心
《物质的变化》单元复习课教学设计 第7篇
接下来，通过回顾有关的实验，从宏观的现象引入微观的本质，让学生进一步明确分子是保持物质化学性质的最小粒子；并进一步熟悉分子的性质：分子的质量、体积都很小，分子之间有间隔，分子在不断的运动。再对比分子的定义及性质，掌握原子是化学变化中的最小粒子，并体会原子的三条性质。
在熟悉了原子的性质后，要通过回顾原子结构示意图，了解质子数、核外电子数和核电荷数的关系，并让学生能够根据原子结构示意图，找出与所给元素化学性质相近的元素。根据质子数的相同，进一步引出元素复习的内容。
在元素的复习过程中，学生应该能够将元素分类（金属元素、非金属元素、稀有气体元素），并且能够会观察元素周期表，知道元素周期表中每一项所代表的意义。
最后，复习有关化合价的知识，要求学生能够熟练背诵化合价口诀，经过练习能够根据化合价正确写出化学式，根据化学式推求未知元素的化合价。
《物质的变化》单元复习课教学设计 第8篇
一、激其趣———激发学生复习的兴趣
兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣, 学习就会积极主动, 学生就会学得轻松而有成就感。对于复习课而言, 兴趣尤为重要。如何让学生课堂伊始即产生主动复习的欲望, 我进行了以下尝试。
我以演示实验“镁条在二氧化碳中燃烧”引入。学生则认真地观察实验, 发现燃着的镁条在二氧化碳中居然继续燃烧了———
师:同学们, 你们看了这个实验有什么想法或是疑问吗?
生:老师, 镁条怎么会在二氧化碳中燃烧呢?燃烧不是需要氧气的吗?二氧化碳不是不能支持燃烧的吗?
(学生产生了很多疑问)
师:镁条在二氧化碳中确实能燃烧, 这个是实验证明的事实, 那看来我们前面学的知识完善吗?
生:不完善。
师:那我们这节课就一起来把第四章的知识复习完善, 好吗?
生:好!
在学习燃烧时, 学生原有的认知是燃烧一定要在氧气中才能进行, 而我做的这个实验与他们的原有认知相悖, 镁条居然能在二氧化碳中燃烧。为什么镁条可以在二氧化碳中燃烧呢?学生自然会产生疑惑。那么, 他们就会怀着强烈的好奇心, 积极主动地对原有知识进行回顾和完善。
二、完其形———完善学生的知识网络
新课程改革后的教材, 在编写过程中打破了以往的知识体系, 出现同一体系知识多处分散, 知识前置后移, 知识的感性化、经验化、问题的开放性等特点。因此, 构建知识网络显得更为重要。在复习知识点构建知识网络的同时, 教师有必要把知识点自然衔接, 用一根主线把它们串起来, 彼此之间自然过渡, 使学生更清晰地把握知识脉络。
借助镁条在二氧化碳燃烧的实验复习第一节的燃烧知识———
师:刚才同学们都看到了镁条在二氧化碳中能继续燃烧, 你们为什么说这是燃烧?
生:因为他发光、放热 (学生通过触摸瓶壁) , 有新物质 (学生可以看到白烟和瓶内壁黑色颗粒) 产生。
师:那燃烧需要什么条件吗?
生: (1) 可燃物; (2) 可燃物与氧气接触; (3) 可燃物温度达着火点。
师:这个完整吗?
生:不完整, 因为刚才镁条在二氧化碳中也能燃烧。
师:很好, 我们在初中课程中知晓:一般燃烧是要与氧气接触的;但是跳出初中课本, 其实外面的世界很大, 等着我们去探索。
师:大家知道如何灭火吗?
生: (1) 撤离可燃物; (2) 隔绝氧气; (3) 降低温度至着火点以下。
师:那如果仓库里的镁条着火, 我们能用二氧化碳灭火器来灭火吗?
生:不能。
继续借助镁条在二氧化碳燃烧中的实验自然过渡到第二节的质量守恒定律。
师:刚才我们看到了镁条在二氧化碳中燃烧产生了白烟和黑色颗粒, 你们猜猜是什么?
生:白烟是氧化镁, 黑色固体是碳。
师:很好, 你回答的根据是什么?
生:质量守恒定律。
……
质量守恒定律复习完后, 请学生上来板演镁条在二氧化碳中燃烧的化学方程式, 从而顺利过渡到第三节化学方程式的复习, 整章知识网络完成:
关注知识的系统化、网络化, 将单一、零散的知识由点成线、由线成网, 使学生思维能更上一层楼, 站在一个新的角度来俯视整体的知识, 从而在理解问题、解决问题时能从多个方向寻找问题的切入点, 使教学效率得到最大限度的提高。
三、尽其用———解决实际问题, 使学生的知识得到升华
学习化学知识的根本目的, 在于使学生能够将我们日常生活中所遇到的现象或问题进行科学、有理有据的解释与解决。为了使知识得到进一步升华, 我让学生和我一起亲身来解决实际问题。
师:这里有一瓶钙尔奇钙片, 是老师昨天买的。请大家看它的成分表 (投影:每片含碳酸钙1.5克) 。老师很想测一下每片的碳酸钙含量, 你们愿意来帮老师的忙吗?
生:愿意!
师:请同学们帮老师设计一个方案, 相互讨论下。
经过讨论, 我们决定测量一个容易观察、计量的数据, 再根据化学方程式来计算碳酸钙的质量。大家一致认为把碳酸钙与盐酸反应, 根据质量守恒定律计算反应前后烧杯内物质总质量差, 就可以得出产生二氧化碳的质量。我采用了电子天平, 精确度为0.001g。由我操作和计时, 学生记录数据。我们采用30秒读一个数据, 每组2个学生, 一个记录数据, 一个在我发的坐标轴内描点画曲线。最后我选了大部分学生都接近的一组数据和图象:
(学生运用所测得的数据很快算出了每片钙片含碳酸钙1.29g, 与成分表的数据有点出入)
师:同学们, 你们真棒, 能把课本上的知识运用到实际生活中。你们继续努力, 长大后都可以当国家质检员了!
(看着自己算出来的结果, 学生都有一种满足感, 认为学习化学很有用, 可以用化学知识来解决生活中的一些实际问题了)
德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 无论如何你也难以下咽;当将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你在享用佳肴时, 就将15克盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐溶于汤中, 才能被吸收, 知识需要溶于情境之中, 才能显示出活力和美感。我们要让化学走向生活, 也要让生活走进化学。
摘要：为了提高化学复习课的效率, 教师必须改变观念, 改进旧有的枯燥讲练教学模式, 构建以学生为课堂核心, 激发学生的复习欲望, 创建互动的教学模式。文章结合初中沪教版第四章《认识化学变化》复习课教学案例对此进行了阐释。
关键词：化学复习课,改革旧模式,提升有效性
参考文献
[1]刘新知.化学教学论 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 1997:309~311.
《物质的变化》单元复习课教学设计 第9篇
关键词：化学扑克；体验式教学；复习课
体验式学习是一种强调以学生为中心的学习过程。所谓体验学习，就是“通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们加以应用。”学生通过参与一系列特色各异的教学活动，形成积极活跃的课堂交流氛围，在讨论过程中实现知识的内化，从而获得良好的教学效果。
下面以元素与化合物知识的专题复习中，本人尝试采用的化学扑克式游戏化情境教学为例，谈谈体验式教学在这节课中的
应用。
在初中阶段的“元素与化合物”知识中，酸碱盐是核心组成部分，同时也是难度较大的学习内容，对于复杂的物质间关系，学生很难熟练掌握和运用。因此在这一部分本人采用了“化学扑克”游戏来进行教学。
环节一：猜牌游戏
给出两组牌，均为初中阶段常见物质，学生同样分为两组，轮流派出代表进行猜牌游戏。
游戏规则：一人选牌并用一到两个短语对该物质进行描述，另一个猜牌，描述过程不能出现物质名称以及俗名，否则犯规扣5分，限定时间2分钟。
交流讨论总结：具备怎样的条件才能快速猜出物质？
【反思评价】在游戏过程中学生表现得异常积极，当然在某些物质，如碳酸钠、硝酸铵的猜测中出现了一些困难。要能顺利完成这一环节的游戏，快速猜出物质，就要求学生熟悉这些常见物质的一些特殊性质和用途，并能迅速进行调用，这是对学生已有知识的简单回顾，也在课堂伊始就顺利调动了学生的积极性。
环节二：反应接龙
四人一组，两两对打，用第一轮中出现的牌进行反应接龙游戏。
游戏规则：（1）两位主牌手出牌，两位副牌手协助主牌手出牌，并将出牌过程记录于学案中。
（2）一方出牌后一方跟的牌要能与上一张牌发生化学反应，直至另一方无法跟牌。
展示评价：展示出牌过程，评判出牌过程是否存在问题。
交流讨论：如何快速准确出牌。
总结：以酸碱盐为核心的物质间的相互反应关系。
【反思评价】这一环节是对以酸碱盐为核心的常见物质反应规律的复习。正如库伯（David A Kolb）所提出的体验学习理论的四阶段，即具体经历—反思内省—归纳总结—行动实践。在经过“反应接龙”的扑克游戏经历后，交流与讨论中，学生表示要想快速而准确地出牌，首先必须能对物质进行快速分类，然后根据不同类别物质的反应规律选择合适的物质接牌。而通过对展示环节中出现的错误接牌方式进行反思，可以直观表现出他们自身在物质反应关系中的薄弱之处，而随后通过对物质间反应关系的总结和归纳更可以对原有知识体系加以重组修正和巩固。接下来的“生成接龙”游戏则正是在此前基础上的进一步实践与应用。
环节三：生成接龙
延续第二环节，改变出牌规则进行生成接龙。
游戏规则：（1）一方出牌后，另一方跟的牌必须是上一张牌发生化学反应后的生成物。
（2）若一方无法跟牌则之前的出牌方可继续出牌，直至某一方手中的牌全部出完，全部出完牌者获胜。
（3）跟牌方必须说出所涉及的具体反应，15 s内必须完成出牌。
交流讨论：打牌过程中有哪些值得关注的地方。
【反思评价】这一环节是在熟悉物质间反应关系的基础上进行的思维拓展训练。相较于上一环节中学生可以直观地对两种物质能否发生反应进行判断，这一环节需要他们不仅能熟练掌握物质间的反应关系，而且关注反应后生成物的情况，即物质的转化关系。在这一环节中表现出的问题也比较集中，如当一方出“碳酸钙”，而另一方手中有“水”却不出牌，学生对于碳酸钙与盐酸反应能生成二氧化碳很熟悉，却往往忽略了此反应的另一产物——水。在交流讨论环节，针对出牌过程中出现的情况，学生表示在物质生成关系中还要全面专注各种生成物的情况。此外，在物质转化过程中，转化途径的多样性也是值得关注的问题。
环节四：猜牌游戏
游戏规则：根据某些牌的相关信息以及物质间转化关系进行猜牌。
展示：完成猜牌说出猜牌过程并翻牌。
总结：要顺利完成猜牌游戏需要哪些知识储备？
【反思评价】最后的猜牌环节是对整节课复习内容的总结与综合运用，在解决问题的过程中需调用物质的性质，物质间的反应与转化关系的相关内容，同时也意在逐渐培养学生提取信息、发散思维的能力。
在整节课中，始终贯穿体验式学习的方式，让学生在进行扑克游戏中对物质的反应和转化关系获得直观感受，并且以小组为单位进行合作与交流讨论，可以使学生在更加自由、轻松的环境中进行自我反思，实现知识体系的调整和完善。此外，新穎的学习道具也更好地激发了学生学习的兴趣，让学生以更加积极的兴趣参与到课堂中，显著提升了复习课的教学有效性。
参考文献：
《物质的变化》单元复习课教学设计 第10篇
在复习《人体内物质的运输》这章内容时，学生感到的难点是心脏的结构和血液的运输。在复习这章前，我对学生做了细致的了解。最容易混淆最易出错的地方就是心脏的空间结构。例如：心脏可分为左心房、左心室、右心房、右心室四个腔，名称很好记忆，就是不能把名称和心脏的空间位置对应，怎样处理呢？我觉首先必须指导学生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。
例如一般情况下，大家都把自己的左手方向定义为左，将自己的右手方向定义为右。但是在观察心脏的时候左右正好是相反的，为什么呢？因为人体的心脏图描述的是一个正对着自己的人的心脏，而在平时的生活中大家都将左手的位置定义为左，右手的位置定义为右，很容易和生物上的结构图混淆。应当改进为指导学生观察一个正面面对自己的人的心脏（比如就像是观察教师的心脏），这样这个人（如教师）的左手方向即定义为左，将其的右手方向定义为右，所他的左手方的即心脏的左，右手方向即心脏的右。因为他是和自己相对的，所以学生自己的左就图中的右。这样左右就显而易见了。
第二单元 物质的变化和性质1 第11篇
走进化学世界
课题1 物质的变化和性质（第一课时）
教学目标：
1、知识和技能
（1）了解物理变化和化学变化的概念及区别并运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化。
（2）了解物理性质和化学性质的概念并能分清，哪些是物理性质，哪些是化学性质？
2、过程和方法
（1）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳和整理。
（2）用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。
3、情感、态度、价值观
（1）激发兴趣、培养学习的主动性和自觉性。（2）培养严谨务实的科学作风。重难点：
1、物理变化和化学变化的概念。
2、物理性质和化学性质的区别。实验准备: CuSO4溶液、NaOH溶液、石灰水、石灰石、稀盐酸、酒精灯、固体CuSO4、试管2支、烧杯1个。
教学过程预设：
一、引入
世界是物质的，物质是在不停的变化的。今天我就来了解一下物质的变化。
二、知识建构
1、物理变化和化学变化（1）实验 水的加热的实验
胆矾的碾碎的实验
CuSO4溶液和NaOH溶液的实验
石灰石和稀盐酸的实验
（2）让学生自己填写看到的现象。
(3)分析：通过对比前后不同结果总结出两类变化：
一类生成新物质的变化；
另一类没有生成新物质的变化。
2、物理变化和化学变化的概念。
3、物理变化和化学变化的区别。
4、化学变化的基本特征和伴随的现象。
5物理变化的举例
酒精挥发、石蜡的融化、物体的破碎、木制成舟、铁水铸锅、水结成冰、电灯发光、轮胎晒爆、人工降雨、石器制作、磁铁吸钉、物质溶解。
6、化学变化的举例
可燃物燃烧、火药爆炸、饭菜煮熟、金属生锈、食物变坏、光合作用、呼吸作用、酒醋酿造。
教学反思：
《物质的变化》单元复习课教学设计 第12篇
物质的性质
导入 请同学们说出自己通过前面一节课的学习活动所感悟的物理变化和化学变化有什么实质上的不同?再回答下列两个问题： 投影：
1．有关物质变化的叙述正确的是（）A.不需要加热就发生的变化是物理变化 B.需要加热才能发生的变化是化学变化 C.物质燃烧时一定发生化学变化
D.伴有发光发热的变化一定是化学变化 2.下列变化中，属于化学变化的是（）
A.滴水成冰
B.汽油燃烧
C.菜刀生锈
D.酒精挥发
一、物质的化学性质
【讲解】上述提到的汽油燃烧、菜刀生锈，这种性质只有在化学变化中才能表现出来。
【归纳】物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。化学性质有可燃性、氧化性、还原性、酸碱性等。
【提问】在生活中，哪些性质表现出物质的化学性质？
【点拨】铁能在潮湿的空气中生成铁锈，铜能在潮湿的空气中生成铜绿，煤和木材中的碳可以在空气中燃烧生成二氧化碳，胆矾的溶液与氢氧化钠溶液反应有氢氧化铜蓝色沉淀生成，石灰石与盐酸反应有二氧化碳气体生成等。
二、物质的物理性质 【迁移】上述提到的滴水成冰、酒精挥发以及无纸的颜色、状态、气味等不需要通过化学变化就能表现出来。
【归纳】不通过化学变化就能表现出来的物质的性质，叫做物理性质。物质的颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度哦呵密度属于物理性质。【点拨】物理性质通常包括直接被感知的（如颜色、气味、状态）和直接测量的性质（如熔点、沸点、密度、硬度等）。【阅读】学生阅读有“物理性质的几个基本概念” 【归纳】⑴熔点和沸点 熔点：物质的熔化温度。沸点：液体沸腾时的温度。
【注意】液体的沸点是随着大气压强的变化而变化的。离地面越高的地方大气越稀薄，那里的大气压强越小。⑵密度
密度：某种物质单位体积的质量。
【注意】固体的密度较大，气体的密度较小。密度单位是㎏/cm3或g/cm3,气体密度单位是g/L或g/mL。
【注意】在生活、生产和科研中，了解物质的物理性质是很重要的。物质的熔点、沸点、密度以及大气压强等数据，在物理、化学等手册上一般都能查到。
三、正确描述物理性质和化学性质
【探究活动】实验1-5“展示集气瓶中的氧气和二氧化碳气体”，注意闻气体时的正确操作。【讨论交流】尽可能多地描述氧气和二氧化碳的性质，判断哪些属于物理性质、哪些属于化学性质，利用哪些方法可以区分它们。【点拨】物理性质：无色无味的气体。
化学性质：①二氧化碳气体不能燃烧，氧气能支持燃烧；②二氧化碳气体能使澄清的石灰水变浑浊，氧气则不能使澄清的石灰水变浑浊。区别方法：①用燃着的木条伸入集气瓶内，若木条熄灭是二氧化碳，烧的更旺则是氧气；②向集气瓶内倒入少量的澄清的石灰水，变浑浊的是二氧化碳，不变浑浊的是氧气。
【迁移】我们在生活中了解到很多事实，如水和二氧化碳可以用水灭火，乙醇（俗称酒精）可作燃料，石墨可用于制铅笔芯，这些事实都表明，物质的性质决定着它们在生产和生活中的用途。
【小结】发生物理变化的一定具有物理性质，发生化学变化的一定具有化学性质。物质的性质决定物质的用途，物质的用途也体现了物质的性质。巩固练习
1.镁条能在空气中燃烧，属于镁条的（D）
A.物理变化
B.化学变化
C.物理性质
D.化学性质 2.下列属于氧气物理性质的是（）
A.氧气能使食物腐烂
B.氧气能使钢铁生锈 C.氧气能供给动物呼吸
D.氧气能液化成淡蓝色液体
3.酒精是一种无色透明、具有特殊气味的液体，易挥发；能与水以任意比例互溶，并能溶解碘、酚酞等多种物质；酒精易燃烧，常做酒精灯和内燃机的燃料，是一种绿色能源。当点燃酒精灯时，酒精在灯芯上边汽化边燃烧，生成二氧化碳和水。
英语单元复习课教学研究 第13篇
关键词：英语,复习课,研究
一、教材分析
本单元的中心话题是“旅游”,这个话题可以说是一个世界性的时尚话题,随着人们生活水平的提高,旅游作为现代人的一种生活方式,越来越被人接受和喜爱。文中涵盖了有关这一话题的许多内容,如“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”,还有新兴的旅游方式———“探险旅游”“生态旅游”等。而所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。
1. 教学目标和重难点
(1)语言知识与技能目标。
重点单词和短语:(7个单词6个短语)finally,organize,prefer,persuade,determined,stubborn,shortcoming,care about,give in,ever since,dream about,make up one’s mind,be fond of.
语法:The present continuous tense for future action.
(2)情感目标。
我希望在旅游这一有趣的话题下,让学生积极参与我的课堂,调动他们的学习兴趣。
(3)教学重难点。
如何把这些重点的词汇及本单元的语法,通过各种形式的活动,让学生掌握并能够运用。
2. 教学方法和策略
(1)情景教学策略。如有趣的对话、讨论、游戏等。
(2)任务型活动策略。在做中学,在交际中进行真实运用。
二、教学步骤
Step 1:lead-in:一组图片(学校同事的一些旅游照片)。
板书:be fond of,determined,dream about.
评析:引出话题,也引出单元重点的三个短语。
Step 2:Words studying.
Task 1:Replace the underline parts with the words andphrases.
评析:从语言知识层面,首先,结合语境给出学生熟悉的词汇,启发学生利用观察、发现、记忆的方式复习已经学过的语言知识。在认知层面上激活已有的知识和经验,预测将要展开的学习任务。由于在新课的学习中,学生已经在老师的指导下获取了文章主要信息,同时也进行了讨论和评价,因此在复习课中我们要回顾课文内容,而且要根据学习的语言知识和技能进行扩展。通过词汇替换这一环节反应,学生基本掌握本单元几个重点单词和短语。
Step 3:Grammar study.
My journey to Tibet(西藏)
Dialogue:
Wife:When are you leaving?
I:I am leaving on on Saturday morning.
Wife:How are you going to Tibet?
I:I______ a train.(take)
Wife:When__you______(arrive)in Tibet?
I:I am arriving on next wednesday.
Wife Where__you______(stay)?
I:I am staying in a hotel.
Wife:When__you ______(come)back?
I:I am coming back next Friday.
评析:由妻子和我进行西藏之旅的对话自然引入时态———“进行时表将来时“的复习。本设计意图是调动和活跃课堂气氛。同时,在对话当中进一步巩固和理解进行时表将来时的基本结构和功能作用,这样也能引发学生复习语法的浓厚兴趣。
浅谈单元复习课的教学策略 第14篇
单元复习课首先是对本单元各个知识点、概念的回忆。特别是对本单元的各种元素及化合物的性质、制备及用途等的回忆。在复习时，很多教师采用的是对知识的再梳理，但是学生对这样的教学方法失去了新鲜感，保持注意的意志力在消退，不容易达到预期的效果。
在单元复习课教学中，可以采用更为活跃、更能激发学生的兴趣、更能提高学生注意力的方式来进行复习。比如可以采用小组对抗的竞赛式的复习，在教学中将本单元各个主干的知识点和概念等进行问题化，在复习课时，将学生进行分组，由两个左右的学生担任主持人，题目分为小组必答题、抢答题、指定选手必答题。对试题设立形式也可以是多样的，比如无风险抢答和有风险抢答、无风险必答和有风险必答等等。当然在问题设立中，也有相应的技巧，如必答题特别是指定必答题的设立相对是容易回答的问题，因为在指定选手回答时，一般都会选择小组中学习相对弱的学生，为了保护这些学生的自尊以及提高他们进行复习的兴趣，要设立他们能回答的问题，在各次的竞赛中逐渐提高这一环节试题的难度，这样可以让每个学生在应用这种方式的复习中获得成功的喜悦，同时也让每个学生不断的进步。
当然，教无定法，也可以采用其他有效的复习策略来达到回忆单元知识的目的。比如还可以用“头脑风暴”，即可以请学生进行本单元知识的回忆，每个学生自由回忆自己所复习的内容，这时不一定对每个学生的回忆进行评价，让更多的学生进行相应知识点的回忆，然后再进行各知识点的梳理，在这个过程中，将学生在“头脑风暴”过程中出现的一些不是很妥当的表述进行纠正等。
二、构建知识网络的教学策略
单元复习不仅仅是要能正确地回忆各个知识点的相关概念，还要将知识点之间的关系找出而在头脑中形成知识块。也就是说各个知识点是“点”，它是散乱的，在问题解决中调用比较难，需要将这些散乱的点连接起来形成“线”、“面”，从而使知识在头脑中形成“图式”，应用这些“图式”会更好、更快地调用知识来进行问题解决。
将知识从“点”进行网络化形成“线”、“面”的有效策略是画概念地图。所谓的概念地图就是将各个知识点或是各个概念通过连线的方式找到它们的内在关系；也可以是画树状图等来表示出各个知识点或是各个概念间的关系.如教材中的每个专题后有小结，它就是应用了树状图来引导学生进行复习。下面来看一个简单的概念地图（见图1），通过概念地图让学生能理解和掌握知识或概念间的层次关系、递进关系等。
概念地图在化学教学中可以有广泛的应用。不仅适用于一些基本概念、基本理论的复习，同样也适用于元素及其化合物知识的复习。在概念地图的构图过程中教师的主要作用是指导学生，让学生有一个科学的学习方法，帮助学生进行各知识的衔接和思路的疏通。从而让学生通过自己的理解和对知识信息的加工构建出属于自己的概念地图，达到让学生自己来完成对知识的归纳和整理。
三、知识比较与辨析的教学策略
通常我们都说“话不说不明，理不辨不清”。也就是在学习一些相近的或是相关的概念时，不去进行辨析和比较，就不能更透彻地理解这些概念之间的相同点和相异点。学习中可以进行师生辨析、生生辨析，同样也可以进行自我辨析。自我辨析通常可以用图表的形式将相近或相关的概念列于同一张图表中进行比较和辨析，他适用于元素化合物知识（如碳酸钠与碳酸氢钠的比较）、适用于有机化合物（如各种官能团的比较）、适用于基本概念和基本理论（如电解质和非电解质的比较）等。比如在学习各类晶体时，对于各类晶体中存在的不同的粒子、不同的作用力、不同的性质特点，通过图表的比较就能让学生更为清晰地理解和掌握这些知识点或是概念间的关系。如表1所示。
