问题学生教育策略（精选12篇）
问题学生教育策略 第1篇
关键词：问题学生,班主任,教育,转化,策略
作为一个有思想、有追求、有创造力的班主任, 遇到一块不长草的低洼盐碱地时, 他就应该把一部分土地垫高, 种上树, 种上庄稼, 一部分用来养藕, 水深的地方用来养鱼
2006年春节过后, 我从二中调到一中正式上班。学校安排我接替Y老师任高二七班班主任。一进教室我就蒙了。教室里乱糟糟的, 我在门口审视片刻, 转身回到办公室。一连三天除了正常上课外, 我一句话没多说。第三天晚上第一节自习时, 十几位同学来到我的办公室。为首的一位叫牛的学生说:“赵老师, 听说您不想当我们班的班主任了?”我平淡地说:“谁说的?”他又问道:“老师, 听说您在二中是年级主任, 送走过好几位清华大学的学生, 是真的吗?”我说:“考清华那么重要吗?我的一些没考上名牌大学的学生现在也很好。我也同样为他们感到自豪”“老师, 我们那天做得有些过火, 其实我们都很希望您当我们班的班主任。”我说:“谢谢同学们这么相信我。你们回去开个班会把班长选出来, 再由班长组建班委会。”
牛同学领着其他同学兴高采烈地回去了。
第三节课后, 牛同学带着另外7名同学神色凝重地来到了我的办公室。牛同学说:“老师, 全班81位同学有72位选我当班长, 我在班里宣了誓, 一定把我们班管好。同学们表示, 只要你当我们的班主任保证打不还手, 骂不还口。”我说:“同学们先坐下。我给你们讲, 我当了20多年的老师, 从未打过学生, 骂过学生。”同学们惊讶地相互对视了一番。
在与同学们的交谈中, 我了解到同学们对学校的做法很不满意, 说学校放弃了他们。同学们还说Y老师是个责任心很强的人, 对同学们也很好。只是Y老师对学生要求过高, 同学们接受不了。Y老师打学生时, 下手太狠。批评学生时, 经常冷嘲热讽, 辱骂学生, 伤了学生的自尊心。所以, 后来, 同学们都跟他对着干, 甚至有几位同学打算伺机报复他。
谈到学习情况时, 牛同学说:“现在大部分同学对上学已丧失信心, 有几个胆小的同学上课时假装认真听。老师们心里明白, 他们也不管, 管也管不了。再说老师们讲的内容太多、太难, 我们根本听不懂。同学们厌恶学校、厌恶老师, 也厌恶实验班里的同学”
当问到课下同学们都干什么时, 牛同学说:“看小说, 玩手机, 趁老师不在时打牌、下棋。老师们对这些现象也假装没看到。”
在交谈中我还了解到同学们装病请假外出去上网已经形成风气;班内几乎人人都有异性朋友;每位同学都有“万能钥匙”, 出入学校、教室、寝室很自由
两天后, 我和其他任课老师与学生一起开了一场别开生面的师生交流会。我说:“同学们, 我很荣幸结识了你们。以后在座的各位就是一家人了, 同学们想想, 既然是一家人了, 我们该怎么办啊?”全体师生起立高声喊道:“心往一处想, 劲往一处使。”“好, 非常感谢大家!同学们, 我们老师都是你们的仆人’, 同学们是老师的主人’。老师是为同学们服务的!同学们说该怎样对待老师呢?”同学们齐呼:“尊重老师, 听老师的话!”我说:“我没听清楚。”同学们又连喊三遍。“同学们, 我们老师一致认为, 进步就是好学生, 提高就是一百分;不图完美无缺, 只求天天奋进。同学们说下一步该怎么办?”“好好学习, 天天向上。”“我认为每位同学都是一个太阳, 每一株野草都会开花绽放。同学们说下一步该怎么做?”“战胜自我, 追求卓越。绝不辜负老师们的期望。”
牛代表全班同学表态, 请老师们大胆管理, 专心上课, 以后出了问题不用老师操心, 班委会出面解决, 并宣读了《高二七班班级管理大法》。
学习部长发了言, 宣读了《高二七班民主教学条例》, 请求任课老师低重心施教。
任课老师代表发了言, 表示以后真心把同学们视为自己的孩子来对待, 尊重每位同学, 赞同民主化、低重心的教学理念, 赞同学生自我管理的办法。
在后来近半年的时间里, 我们班没有发生过一起严重违纪事件, 师生之间没有发生过一起冲突。2007年暑假后有27名同学进入实验班学习。
从这个班的变化中可以总结出以下经验:第一, 如何激发后进生拧成一股绳, 不甘落后, 积极向上是解决问题的关键。学生的天性是向上的、积极进取的, 要充分理解他们、信任他们、尊重他们、激励他们。相信他们的本质是好的, 相信他们有能力把自己的事情办好, 相信他们有能力变成品学兼优的学生。第二, 民主式低重心教学深受同学们的欢迎。它让师生真正融为了一体。这种教学模式, 解放了套在学生身上的种种枷锁, 它让学生有机会向老师倾诉他们需要什么, 需要老师怎么做。老师们也知道了学生需要什么, 真心实意为学生服务, 如此学生既能亲其师又能信其道。第三, 班主任老师只有爱心是远远不够的, 这种爱心往往是一种工作的激情, 班主任老师还要学会分层次管理学生的艺术。第四, 相关领导应做好分班组织工作。越是有困难的学生越要提供一个感化他们的良好环境。
参考文献
单亲家庭学生教育问题及策略 第2篇
随着经济的发展，社会上的离婚率越来越高，接踵而来的是一个人们不得不正视的社会问题：校园中单亲家庭子女数量逐年上升。这些单亲家庭的孩子就像海面上行驶的一叶孤舟,如果领航员能正确引导,他们同样会避过惊涛骇浪,渡过暗礁岩石,安全抵达明净的港湾.但是如果引导不正确,那留给大家的只有遗憾。如
何有效地对单亲家庭学生进行教育管理呢？作为教育者唯有更多地去关心呵护这些学生，帮助他们治疗心理创伤,让他们也能幸福成长、快乐成才。
一、单亲家庭学生存在问题的主要表现
单亲家庭的学生因享受不到充分的家庭温暖，或因社会的某种偏见，或因其家庭的经济原因以及其它因素，往往会表现出下面一些不健康的心理现象及行为特征：
1.自卑 自卑感强的学生往往表现为沉默寡言，他们从不谈及甚至回避双亲的事，对任何人（包括班主任）都保守着这个秘密。不敢面对现实，多数言行实属隐瞒。自卑的心理影响了学生想象力与创造力的发挥，属不健康的心理现象。
2.孤独 他们的亲情交流受到限制，拘泥，不合群，不善于甚至不想与人沟通和交流，觉得自己在家庭或群体中是多余的人，自然而然就产生孤独感，行为上表现出离群，不大方，没有多少人与他活动。久而久之，与学生、老师和双亲的距离疏远了，学习成绩上不去，对公益活动不热心，组织能力、管理能力、自控能力弱，思想教育很难跟上。
3.渺茫 有的单亲学生由于缺乏足够的家庭引导，不能树立正确的人生观，不能设计美好的生活蓝图，有的甚至本有美好的理想之花，但因家庭的破裂没有及时培育这朵花，导致没有结出甜美的果。他们对自己应该追求什么，选择什么，很多会感到非常渺茫，或者根本就没有思考过这些问题，生活中没有明确的目标。
4.独尊 单亲学生有的由于缺少管教，有的由于亲情的隔阂或管教得少，或不接受管教，或因管得太严，方法不当，从小就养成了不认输，不服气的惟我独尊的心理特点，事事处处以自我为中心，心目中没有父母，没有同学、没有老师，没有他人。这类学生行为上表现出自私自利，事不关己，不关心集体，不参加公益活动，不遵守校规班纪，是思想教育的重点，也是难点。
5.逆反 单亲学生有的因为父母离异觉得不光彩。有的因为家庭经济状况、生活条件不如别人觉得低人三分，有时受到同学的歧视，慢慢对父母，对家庭产生一种厌恶感。有的因为家里突然增加了第三者，言行受到约束，如果继父母对自己存在偏心时，则会产生更大的逆反心理。有时不愿跟父母说话，不能接受父母的忠言相劝，有时一味要对着干，以此来报复。有时候“破罐子破摔”，甚至表现得很残忍，更可怕的是这种对家长的逆反发展到对老师、对同学、对社会的逆反，从而产生破坏性。
二、单亲家庭学生教育的策略研究 的确，很多单亲家庭的学生性格有更多的缺陷，甚至成为双差生。作为教育者应要怀着一颗慈母之心关爱他们，要努力帮助他们树立起自信心，引导他们健康成长。那么作为老师应该做些什么？
1.营造爱的氛围
有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵中。”单亲家庭孩子所处的环境，特别是他们每时每刻生活的班集体对他们来说非常重要。单亲家庭学生最缺少的就是亲情，他们需求家庭的温暖，需求别人的理解和关爱，需求成功的赏识，教师要适时抓住这些需求，在班级中创设亲情氛围，教育学生主动关心、帮助单亲家庭学生，不允许其它同学嘲笑他们的家庭状况。帮助他们复习功课，一起开展活动，用集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱抚和温暖，让他们生活在一个充满真情友爱的班集体里，享受充满阳光的生活。
2.培养责任意识
我们不能因为单亲家庭学生失去父爱或母爱就格外地娇惯他，要放心大胆地让孩子去做力所能及的事情。与家长沟通，让孩子了解家庭的各种情况，必要时可请年龄稍大的孩子对家庭的重大事情一起参与决策等等。老师和家长在孩子做力所能及的事情的时候要多鼓励他们，让他们从成功中觉得“我”能行，从而培养孩子的独立能力。让孩子从小就知道自己对家庭也负有一定的责任，使他们长大成人后能自觉担负起对家庭对社会的责任。
3.树立自信心
问题学生的教育引导策略探讨 第3篇
【关键词】问题学生 教育引导 策略
【中图分类号】G455【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0178-02
引言
教育管理的难度不在于普通学生层面，而在于如何在常规管理的基础上，更好地教育与引导某些方面存在问题的学生，这些学生存在问题，势必要更多地得到关注与特殊引导，教师要给予他们足够的关注和特殊引导，才能促其有所提升，健康成长。
一、问题学生的类型
问题学生不仅仅是学习方面存在问题的学生，还包括纪律方面存在问题以及心理方面存在问题的学生。在此，我们根据学生存在问题的不同层面将其分为不同类型。
1.纪律问题生
学校和班级的规章制度是规范学生行为的一种强制性的力量，如果学生能够自觉遵守学校和课堂纪律，既有助于学校和班级的管理工作，也能使他们在课堂上高效地学习知识，而且对学生良好思想品质的培养也有帮助。但是，在各级学校、各个班级中都有纪律问题生，而且这类学生在问题生中所占的比例较大，这部分学生智力正常，个性突出、胆子较大，有的甚至非常聪明，但是他们自制力和自我约束力很差，缺乏纪律意识和良好的习惯，学习上自由散漫，经常在课堂上吵闹、大声喧哗，这些违反课堂纪律的行为不但扰乱了课堂秩序，还影响了其他学生，也会妨碍教学活动的顺利开展。
2.学习问题生
所谓学习问题生，就是指在学习过程中存在种种问题的学生。当然，学习问题生并非只有学习成绩差的学生，还包括学习能力差、学习兴趣低、学习基础薄弱的学生，他们由于种种原因，知识接受起来比较慢，缺乏学习的积极性，存在诸多知识漏洞，令教师感到十分棘手。
3.心理问题生
每个学生都有可能存在着或多或少的心理问题，有的学生自卑，有的学生自负，有的学生缺乏安全感……但并非有心理问题就是问题学生，我们不能将所有存在心理问题的学生都扣上“心理问题生”的帽子。这里所说的心理问题生，主要是指心理问题比较严重的学生。所谓心理问题严重，其评判标准是由于该心理问题，学生的学习、生活都面临着困难。比如，有的学生自卑，自卑到不敢与人交往的程度，这就是心理问题生，尤其需要加以重视，并给予及时、有效的教育和引导。
二、不同问题生的教育与引导策略
对待不同类型的问题生，教师应该从不同角度入手加以教育和引导。
1.纪律问题生教育与引导策略
纪律是营造良好学习氛围的保证，也是构建良好的校风和学风的保证，班级纪律关系到一个班级的精神风貌，而且关系到学校考核班级的荣誉，因此，引导和教育纪律问题学生，教师可以从班级纪律的制定入手，用规章制度、管理条例来帮助这类问题学生提高自我约束力，养成良好的学习习惯。首先，设定班级管理目标。教师应当结合班级的实际情况，与学生共同拟定一份班级计划，以构建良好的学风、班风为宗旨，设定合理的、恰当的班级发展目标，有了目标，就有了努力的方向，纪律问题学生也会在团结协作的氛围中自觉规范自己的言行。其次，师生共同制定课堂纪律。学生是学习的主人、课堂的主题，因此，教师应当让学生参与到班级班规的制定中来，在班级会议上与学生一起商定具体的课堂纪律和规则，这样，能够使学生体会到自己的主人翁地位，而且由于是学生自己制定的班规，他们会自觉遵守，纪律问题学生也容易接受由自己参与制定课堂规则。当然，对于学生提出的一些不合理、不科学的班级规则，教师要及时引导和纠正，通过良好的的班风、班纪来教育和引导纪律问题学生。
2.学习问题生教育与引导策略
对待学习问题生，教师需要加强辅导，针对不同问题来采取不同的对策。在进行教育引导时，教师可以从两个方面入手——夯实基础，加强辅导。
（1）夯实基础
学习问题生也就是我们常说的学困生，学困生无论是什么原因形成的，无论是哪方面存在问题，都可以归结为一个原因——学习基础薄弱。所以，对待学习问题生，教师就需要从夯实基础入手。比如，一名学生数学成绩从未及格，这说明该生数学基础薄弱，知识漏洞较多，要想对其进行转化，就必须要在基础方面入手，一点一点修补其知识漏洞，夯实其数学基础，稳中求进。
（2）加强辅导
对待学习问题生，不能像对待优等生一样“放心”，因为学习问题生在学习方面自觉性较差，加之基础薄弱，所以兴趣也会较薄弱。为此，教师需要对其加强辅导，利用课外时间来与学生进行沟通，了解学生的学习困难之处，帮助学生认识到应该努力的方向。在教师的辅导与关注之下，学生能够更有信心和勇气克服困难，实现自身的突破。
3.心理问题生教育与引导策略
可以说，存在心理问题的学生，多有着较坎坷、曲折的生活经历，有的学生家庭贫困，容易产生严重的自卑心理；有的学生缺乏父母关爱，容易出现严重缺乏安全感的心理；有的学生受过较大的挫折（比如家庭变故），容易出现极端心理……因此，教师面对这些学生，需要给予他们更多的关爱，让他们感受到温暖，感受到来自教师善意的帮助，从而在教师的教育与引导中逐渐树立自信心，找到安全感，平复不良心理，逐渐变得更加阳光、健康，充满正能量。比如笔者执教班级有一位学生由于父亲犯盗窃罪被捕，该学生受到了同学的嘲笑和欺辱，变得极度自卑，并展现出了一定的复仇心理。面对这一问题学生，教师没有放弃，而是经常照顾他，为他推荐好书，带他去理发，让这名学生感受到了教师的关爱，内心顽固逐渐被软化。后主动向笔者情愫。作为他忠实的倾诉对象，身为师长应认真倾听他内心的声音，帮助他分析，引导他勇敢面对，使他变得更加坚强、善良。
此外，教育者还应当认识到，对问题学生的心理分析及引导是一个漫长而复杂的过程，应当持之以恒，做好长期作战的准备，全心全意致力于学生的健康成长。
结语
有的学生是单类型问题学生（即存在一种问题），也有的学生是复杂型问题学生（即存在多种问题），教师在对其进行教育与引导的过程中，应该辨别问题学生的类别，发现其身上存在的问题，一针见血，对症下药，使学生逐渐改善身上的问题，得以转变。同时，教师还要寻找他们身上的闪光点，哪怕是很小的进步，都能够用以培养问题学生自信心，使其更为健康、自信、快乐地成长。
参考文献：
[1]杨燕萍.“问题学生”的教育转化探析——以S学生为个案研究[J].宿州教育学院学报，2012（02）.
[2]王碧琴.用爱心撑起一片绿荫——对“问题学生”的教育引导[J].科学咨询（教育科研），2012（02）.
[3]祁雪峰，张学军，杨嘉桦.“问题学生”的心理特点及教育对策[J].河北教育，2005（13）.
[4]李崇爱，徐杰.一个特别需要关爱的群体：中小学心理弱势问题学生[J].教学与管理，2005（18）.
问题学生管理策略 第4篇
1. 树立智慧、强硬形象, 无形中管住学生
1.1 震得住恶劣学生
改革开放三十年来, 贫富分化日益加重。你必须要了解学生的家庭情况。官、商、黑、恶势力背景的学生, 难免存在。过去的传统教学中, 某些老师称某些学生为“捣蛋学生”, “害群之马”。素质教育中, 我们称之为“问题学生”。特别是, 当今教师法对教师非常不利, 一条模糊的说法 (禁止体罚和变相体罚学生) 束缚了我们。一打就打不下个合适, 难免被某些家长诬告你体罚学生。让你落个名誉损失, 甚至经济损失, 更严重的可能是惹上官司。所以, 我们必须学习《麻辣教师》中的某些做法, 直接点说, 亮剑!当然, 要在平时的课外活动中, 就要巧妙地表现出来。比方, 你的体育方面特长, 就一定要展示;准确投篮, 猛攻传递, 或者是能做多少俯卧撑等令人佩服的招来, 让人感觉到自己不是懒洋洋, 软绵绵, 而是敢打灰太郎。这样, 对某些问题学生, 自然形成一种威慑。
1.2 管得住自己言行
平时的举止, 言谈, 有分寸, 有礼仪。有智慧。平时的上课偶遇小问题, 善于缓冲。不能太随意, 也不能太拘谨。让自由散漫的少数学生不敢太放松, 业务精良, 很少纰误, 让绝大多数佩服。
1.3 帮得了弱势学生
哪个班级也难说有经济困难学生, 这些学生难免有自卑心理, 甚至借钱的时候。我们要在班里, 有意无意地宣传:贫困者因读书而富, 富者因读书而贵。英雄不问出身等, 形成一种平等, 和谐的教学氛围。同时, 要积极宣传互帮互助的思想。特别是, 必要时借给这些孩子一点钱, 解决切身困难。别让势利、冷漠冷落了这些学生。让他们有尊严地学习着。至于出现吵架, 打架问题, 你更得及时妥当解决。
2 实施有效管理, 服得了人心
2.1 换位思考, 自我反省
奖惩制度必须明确, 让学生人人知道, 甚至让他们举手表决, 亲自签名。学生学习退步了, 让他的座位从原位置调到最后一排一个特定的位置上。学生之间吵架了, 打架了, 两个学生同时安排到最后两个距离较远的位置。这就是冷静反省, 换位思考, 等学生情绪稳定后, 再做处理。
2.2 空室面壁, 自我反省
对于违纪学生, 情节稍微严重的, 还拒不承认的学生, 不费嘴舌, 安排到自己的办公室或者学校其他空教室。让他面壁思过, 自我反省, 其中注意, 第一:面壁时间不宜过长, 最好在活动课时间, 最长不宜超两节课。第二:面壁时, 不是站着, 而是坐着, 有桌, 有凳, 还有书、纸、笔。不思过, 可看书;练题。思到过, 想写出来也可以。第三, 必须锁好门, 关好窗, 避免偷跑, 开溜。必要时, 自己陪护, 不得谈话。也可以隔壁观察, 录像监控。结束后, 保留录像, 不必公开。
2.3 回家调整, 自我反省
以上两种方法无效后, 叫来家长, 做好解释。让其回家调整, 做深刻反省后, 再回学校。父母是最好的老师嘛, 让父母在家里管教几天。让学生换换环境, 换换思维, 通过远离学校, 感受离群索居的滋味。如能真正悔改, 深刻反省, 再行归队。时间七天至十五天, 不宜太长, 不宜太短。回家期间, 自主学习不得耽误课程。归来后, 落下课程, 请教各科老师补好。
3 管理权限能力之外, 寻求外援解决。
3.1 请求上级领导, 行政管理
确有少数学生, 情节较严重, 但又不够违反行为, 报学校政教处, 校长处理解决。但是, 这要慎用, 次数多了, 自己的威信就降低了。学校领导就会对自己另眼相看。但是, 你必须使用, 学校有行政管理办法, 如记过, 记大过, 留校察看, 劝退, 开除学籍等措施。教师, 班主任没有这些权利。
3.2 请求当地派出所, 法律管理。
学校行政管理无效外, 必须报当地派出所, 甚至是法院管理。当今社会, 医院有医闹, 学校有学闹。社会道德严重滑坡, 已经有少数人看准学校老师这块“唐僧肉”了。只要老师与学生有冲突了, 几乎舆论一边倒, 老师快倒霉了。谁也保护不了自己, 又赔名誉又赔钱。学生与学生矛盾, 也是老师的职责, 也要负责任。为什么没人对老师负责任呢?一出事, 校长帮不了你, 教育局管不了你, 法律等着你。现实中, 单挑、群殴、压榨同学的事件不鲜见。但是, 屡禁不止, 甚至越演越烈。
3.3 动用“秘密力量”, 特殊管理
每位教师, 只要你是主科或者班主任, 你都承受着高考的压力, 平时排队的压力, 主要教学任务就够重了, 还得分心, 做好学生的管理。应对特殊紧急情况, 学校管不了, 法律刚不够处理, 人人必须有“秘招”。采用神秘力量, 特殊管理。当然, 不得违法。这一点, 聪明人各有办法, 秘而不宣。
4 送特殊教育机构或专门机构, 专门管理
问题学生教育策略 第5篇
-------2011年计划
一、指导思想：本课题以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持实事求是、与时俱进、开拓创新的思想路线，以国家“十二五”规划课题“和谐德育研究与实验”精神和《公民道德建设实施纲要》及《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设》为指导，围绕：“校本和谐德育管理评价体系研究”这一课题开展实验研究。
二：准备阶段（2011年1月——2011年12月）
1、对课题进行全程总体分析与策划，通过查阅资料，听取专家意见等途径探求课题方案设计的可行性与科学性，并在此基础上撰写研究方案。
2、确定课题研究成员
3、通过调查、问卷等方式就后进生现状进行全面调查。
4、理论学习与研究
（1）、作好前期资料和数据收集与整理工作。明确课题实验任务、要求，目标、重点，在此基础上初步制订课题实验计划。
初二学生“早恋”问题处理策略 第6篇
“早恋”，一直是老师和家长心目中的“雷池”，对于越过雷池的中学生，家长和老师都会觉得非常头痛，但又想不到合适的办法解决。在校园中，更是被大家极力回避，但作为老师，又不得不关注学生的早恋问题。不管愿不愿意接受，早恋，或多或少，或早或晚，都会在班级中出现“苗头”。
我们班里就出现这样“一对”。男生小明成绩很好，也很稳定，各科均衡，为人谦逊，乐于帮助同学，是个同学心目中的老好人。女生小薇，性格张扬，善于狡辩，学习不是很努力，成绩比较靠后。也可能是早恋的原因，该女生在班级的人缘很差，在班级排队时，女孩子们很少有人愿意和她走在一排，男孩子们也多数对她敬而远之。
在班级里，我会不断地听到班级里的同学向我反应，“老师，小明和小薇在一起说话呢！”“小明和小薇又在一块呢！”“小明和小薇周末QQ聊天聊了20多页”“小明和小薇在聊天中开始用‘老公‘老婆互称呢！”……也经常会有小明周围的女生跑过来跟我提出换位子的要求，理由是因为实在无法忍受小薇同学的眼神。更为夸张的是：小明居然背着家长，把家里面的手机拿出来给小薇用。
在处理这件事情上，我采取了相对比较保守的方式，没有去指明两人的关系，对双方多以劝导把主要精力放在学习上为主，对早恋则避而不谈。平均每周会和男生聊一次天，提醒他注意最近的学习情况。对于女生，则多以抓学习为主，并且选择时机与其进行长谈，讲明利弊，说清楚当前该做的事情是什么。在座位安排上，我把男生调到了最后，女生则调到第一排，尽量减少两人的交流。
在家长沟通方面，我和女生家长进行了多次谈话，女生的爸爸还是比较配合工作的，毕竟在学习上，女孩子已经落了一大截了，要想追上已经比较困难，但是家长还是比较努力的在做女生的工作，督促其学习。男生的妈妈则表现的比较淡定，称其对此事已知晓，只要不影响学习，不方便管得太多。
如此种种措施采用下来，男生因为比较内向，在这件事情上开始慢慢的淡下来，成绩也基本上回到了原来的水平，但是女生还是比较主动，非常频繁的去找男生说话，男生心里觉得烦但是又不好说，这样的状态双方维持了一段时间。时间可以磨平很多事情，随着男生的爱答不理，女生也就慢慢地失去了兴趣，这件事情就算告一段落了。
通过这件事的处理，我觉得在早恋这个事情上，有这样一些问题是值得思考的：
首先，我们要弄清楚学生为什么会产生早恋现象？“早恋”，一个关键点在于“早”，在不适当的时候发生不适当的事。“早恋”还是多变的，不稳定的，他们往往是由于一种冲动、懵懂产生的感觉，可能会很快消失。双方心中还比较矛盾，既想在一块接触，又怕被人发现。
“早恋”产生的原因是多种多样的，这里面包括学生自身生理上、心理上的逐渐成熟，对异性的好奇，学习压力的转嫁；家庭教育环境的影响，父母的教育；学校教育的方式方法；生活区周围的社会环境等等。以我们班的这两个同学为例：女生父母离异，缺乏家庭的约束；再加上，在班级中人缘不太好，几乎没有人愿意多和她交往；而此时，男生性格比较懦弱，不善于拒绝，这就导致了这样的一个结果。
其次，“早恋”会对中学生会产生怎样的影响呢？在现实中，“早恋”基本上可以分三类情况：（一）双方积极激励对方，取得共同进步。因为互相倾慕对方，彼此约定要达到一定的学习目标或者取得一定的成就之后，才能够一直维持关系，这样双方都积极要求上进，从而取得长足的进步；（二）一方成绩下滑严重，另一方成绩有比较大的进步；（三）双方无心学习，成绩越来越差，最终甚至因此而辍学回家。
其实想清楚了这些，我们也就没必要对“早恋”一直担心受怕，它是有很多办法可以解决的。当然这里面最重要的还是以预防为主，我们可以从以下几个方面着手：（1）加大青春期宣传教育的力度。通过教育使他们明白，青春期情感的烈马应受到道德和理智之缰的控制。（2）在学校营造宽松的教育氛围。提倡并鼓励男女同学正常交往，打破学生心目中对异性的神秘感，满足青春期学生对异性的心理需要，减少非正常“早恋”现象的发生。同时，给学生减负，让其轻松愉快的上课，会学，愿学，让课堂充满吸引力，让学生真心喜欢学校。（3）学校教育和家庭教育相结合。（4）设置心理健康教育咨询中心等等。
“早恋”问题一旦产生，我们不要一味地打压，因为在班级中，一旦“早恋”成风，就会使集体失去凝聚力和战斗力。再加上，这一年龄段的青少年正处于逆反心理的旺盛期。越是反对，恋爱态度越坚决；越是禁止，谈得越火热。这个时候要解决问题还得从关心、尊重学生的角度，走进他们，让他们觉得我们是理解他们的，然后加以引导，让其平安度过青春期。毕竟青少年心理上有了异性交往的需求是一种正常现象，不能封杀，只能诱导，让子女能够与父母交心。
总之，青春期学生的“早恋”问题的出现有他特殊的原因所在，处理这类问题，我们不能简单地以粗暴的方式来对待。对早恋行为单纯、朦胧以及不稳定的特点，通过一系列的教育，引导学生确立以学为主的思想，并用健康有益的文化娱乐活动来占领课外阵地。必要的时候还可以开设青春期心理方面的课程，让他们了解青春期的一些变化。
浅谈小学“问题学生”的教育策略 第7篇
如何转化问题学生是许多教师都探讨过的一个教育难题,怎样才能找出一条转化问题学生的希望之路呢?结合多年的教学经历,笔者认为对于小学美术课上的问题学生应该从以下几个方面来应对、调节及培养。
一、以赞扬为主,肯定学生的长处;以建议的形式,委婉地反馈教师的想法
教师一味批评、训斥,往往会适得其反,问题是越堵越大。我在接手一个新班级后,在一次布置学生园地中画了一幅图画,自认为也不是很满意。但下课后,学生报告说,有人说你画得不好,我顿时火冒三丈,自尊心受不了。“老师画的图画,你们也敢说不好?”马上找来那位学生一顿批评。从此,那位学生上课做小动作,作业不认真,你批评他,他只是瞪大眼睛看着你,成绩一落千丈,平时越看他越不顺眼。直到有一次上课时,一个较难的题目难倒了大家,他站起作出了正确的回答。我当时就表扬他说:“其实你很聪明,只要认真学习,你会很优秀的。”一句简简单单的表扬,在以后的学习中他发生了改变:上课认真,发言积极,成绩测验中每次优秀,现在看他,越看越可爱。我为自己以前的轻率和冲动而懊悔不已,还好为时不晚,只要接受教训,在以后的教学中还会和学生成为朋友的。
二、了解学生的思想、家庭等情况,在此基础上分析学生犯错心理,进行引导和教育
针对问题学生的心理特点和不同表现,可粗略分为几种:迟钝型、品德型、顽皮型。
“迟钝型”的问题学生,这类学生一般智力活动习惯都比较差,在某些方面特别是学习成绩在班上处于落后地位,对学习丧失了信心,抱有“破罐子破摔”的思想。班主任就应把重点放在消除自卑感,培养他们的自信,切记不能否定学生的智力。
对“品德型”的问题学生,就要抓住教育契机。例如,我班学生杨××,在校运会中,为班集体夺得了两个第一名后,兴奋地表示今后将参加更多的项目,为班上多拿名次。这时,我抓住这个契机,在全班同学面前肯定了该同学的做法,号召全班同学向该同学学习,也让同学们明白“寸有所长,尺有所短”,要善于发现、学习别人的长处,同时,即时与该同学进行个别谈话,让其体会到为集体争光的欣慰感,并产生奋发向上的要求。对于“顽皮型”的问题学生,可以采取迁移的方法,积极组织一些有益的活动,把他们旺盛的精力转移到学习中来。
三、学校与家庭结合
家长是学生的第一位老师,良好的家庭教育氛围是学生健康成长不可缺少的因素。如果学生在家庭能接受正确的、健康的、充满爱心和鼓励的教育,无疑是对学校教育的极大帮助和促进。从中小学的成长阶段来说,他们所受的教育主要有两种,一种是学校教育,一种是家庭教育。促进学生的良好发展,需要学校教育与家庭教育有机结合。而家庭环境是学生从小生活的地方,它的影响有时往往比学校大得多,有不少学生学坏,无心向学,也就是因为家庭环境影响而造成的。报纸上报道过“5<2”的反常现象,即五天的学校教育抵制不了两天(星期六、星期天)的家庭、社会影响。这就说明家庭教育对学校教育的巨大影响。所以教师要提高自己对家庭教育重要性的认识,采取多种方式,如家访、信访、打电话、开家长会等形式,加强与家长的联系,沟通教育方法,转变家长“棍棒出孝子”“不打不成器”等简单粗暴的落后教育方式,积极争取家长对学校教育的支持。另外,通过与家长的沟通,密切了解学生在校外的情况,一发现有不良的苗头,如学生上课经常迟到、旷课,学习成绩下降等,不能视而不见,要及时走访,寻找原因,及时补救,才能避免让学生受到社会不良风气的侵蚀,甚至违法犯罪,做到防患于未然。
对于问题学生,教师更要多家访,了解他们的家庭教育情况,寻找问题学生“问题”的根源,从而制订有效的教育措施,有的放矢。家访问题学生时要特别注意要改变家长们把教师来家访看作是“不祥之兆”的这种观点。教师应多向家长谈谈学生好的地方,商量下一阶段的教育方法,而不是总是向家长告状。如果这样,只会出现“家长没面子,学生挨棍子”的现象。这样的家访是失败的,对学校教育有害,是不可取的。
总之,转化“问题学生”是一项艰苦而细致的工作,更是一项长期的工作,不可能一蹴而就,我想只要教师具有爱心、细心、耐心、恒心,“不信春风唤不回。”
参考文献
学生文化:内涵、问题与策略 第8篇
一、学生文化的内涵阐释
学生文化主要是指学生群体在学习和交往生活中表现出来的价值观、思维习惯、行为方式等, 其核心是学生的价值观。学生的价值观主要体现在学生的生活文化、审美文化、道德文化、心理健康文化等价值倾向上, 它直接影响学生思维习惯和行为方式的形成。学生文化是在吸收成人文化的过程中不断生成和发展的动态的生活方式, 体现了学生不断“濡化”和“涵化”的历程, 即学生由不成熟、不定型到基本成熟、基本定型的成长过程。当这种不成熟和不定型的学生文化受到来自学校、家庭、社会、同辈群体等方面的不良影响时, 就容易偏离正确、科学的文化标准, 生成一种有破坏力的文化行为。这种行为会对学生的健康成长造成极大危害, 因此, 学校应加强学生文化建设, 让学生在一个和谐健康的文化环境中学习、成长。
二、学生文化的问题剖析
1. 学生课余生活文化低俗化
学生在课余生活中, 一方面, 受到来自家庭文化和社会文化中不良因素的浸染, 致使课余生活文化呈现低俗品位。例如, 网络已成为学生课余生活中不可或缺的学习平台, 但部分学生并不是利用网络提供的资源来学习, 而是利用它来玩消磨意志的网络游戏, 更有甚者利用它来传播色情、淫秽文化, 学生的课余生活文化趋向低俗化。另一方面, 由于同辈群体内部的互动及相互影响, 学生中会形成“派别”、“团体”, 不健康的小团体还会做出抽烟喝酒、打架斗殴等一些违反校规甚至法律的行为, 这种低俗化的课余生活文化给极个别堕落的学生留下了空间。低俗化的课余生活文化, 严重影响了学生生活质量的提升和学生的可持续发展。
2. 学生审美文化中的优良传统审美观式微
在学习和借鉴西方优秀文化的同时, 西方文化中的一些浅俗的流行元素和部分糟粕也入侵到学生文化当中, 并极大地冲击了学生审美文化中的传统审美观。在这种社会文化背景下, 学生由于缺乏高尚的审美情趣和理性审美观念的引导, 面对复杂的西方文化时, 难以做出有效的审美判断, 便会追逐、迎合西方式的流行文化。突出的表现是崇拜“洋节日”, 而忽略中国传统节日。学生对过情人节、愚人节、圣诞节的热情远远超过了过端午节、中秋节、春节。此外, 一些学生将“玩颓废”、“扮酷”、穿奇装异服等糟粕文化视为美和时尚。追求时尚, 成为学生文化中的一股潮流。而中国博大精深的传统文化却在学生审美文化中逐渐式微, 学生对经典的古代神话、古代历史、古典文学、古典音乐等精髓文化知之甚少, 缺乏兴趣。学生审美文化中缺少了优良传统审美观的支撑, 学生的审美能力也就少了应有的厚度, 而学生文化素质的提升将会受到严重影响。
3. 学生道德文化价值取向偏离
学生是一个不成熟的群体, 他们对道德的判断比较幼稚, 缺乏理性的思考, 易受外界环境的影响。在面对多元化的价值观诱惑时, 学生经常表现出道德观念模糊、道德意志薄弱的特点。当来自家庭、社会及同辈群体的不良道德观念与自己信奉的正确道德观念发生矛盾时, 学生原有的正确道德观念就容易产生动摇, 屈从于不良的道德观念, 表现出不良的道德行为倾向。例如, 当有人讲“拾金不昧”是“傻子做的事”时, 学生会默认这种价值观, 在之后的时间里就形成了“拾金就昧”的不良道德行为。这种因道德判断力缺乏而造成恶劣后果的现实将带给学生终身的负面影响。此外, 学生在面对尊重他人、诚实守信、勤俭节约、责任感、爱国主义和集体主义等价值观的取舍时, 也在某种程度上出现了道德文化价值取向的偏离。这种道德文化价值取向的偏离, 危害到学生正确人生观、价值观的形成, 严重阻碍了学生道德文化的健康发展。
4. 学生心理健康文化处于亚健康状态
由于学生正处于身心的成长发育阶段, 生理、心理的不成熟给学生带来很多的困惑。当学生面临学业失败、心理压力、情感纠葛等问题时, 缺乏应有的心理调适能力, 往往表现出敏感、脆弱、孤僻、焦虑等不正常的心理特征。在繁重的学业面前, 学生产生了疲惫感和倦怠感, 表现出抗拒和逃避上学的心理情绪倾向。尤其在考试失败后, 学生极易表现出沮丧、自卑、自暴自弃等心理和行为, 缺少青少年学生应有的自信、自强、积极向上的精神风貌。此外, 学生正处在青春期, 当处理个人情感 (尤其是异性之间产生的情感萌动, 如所谓“早恋”、“失恋”、“三角恋”等问题) 时, 个别学生容易做出极端的行为, 如殴打同学, 甚至伤人、自杀等, 以致对个人、家庭或学校造成重大危害和损失。这些不良心理特征严重影响了学生心理健康文化的健康发展。
三、学生文化的建设策略
1. 组建各种学生文化社团, 满足课余生活文化需求, 提高学生课余生活文化质量。
学生的个性不同, 兴趣各异, 他们对文化的需求也不尽相同, 学生的课余文化生活应是丰富多彩的。学校可以根据学生的不同个性和兴趣爱好特点, 组建各种学生文化社团。例如, 电脑爱好者可以组建电脑爱好者协会, 并制订科学的规章制度等, 组织会员学习电脑知识, 交流各种信息。电脑爱好者协会的组建, 在一定程度上遏制了学生上网传播不良信息的行为, 促进学生正确地认识和使用网络并学习有关电脑和网络的知识、技能。此外, 还可以组建文学社、读书社、漫画社、棋社、篮球队、音乐社团等, 来丰富学生的课余文化生活。各种社团活动不仅增强了学生同辈群体之间的相互交流、沟通、了解与学习, 而且在某种程度上消解了家庭文化中不良因素带来的影响。文化社团活动的开展既使学生学到了知识, 丰富了课余文化生活, 减少了学生误入歧途的机会, 又培养了学生独立自主的意识, 锻炼了学生的生活能力, 提高了学生课余生活文化质量。
2. 弘扬中国优良传统文化, 丰厚学生文化底蕴, 提升学生的审美文化素养。
在吸收和借鉴西方优秀文化的同时, 也应加强对学生的审美教育, 注重弘扬中国的传统文化, 弘扬优良传统审美观, 使学生避免西方浅俗文化和糟粕文化的影响。首先, 通过校园礼仪、京剧进课堂、历史剧表演、古诗词朗诵比赛等活动, 培养学生讲礼重义、忠孝守信等传统美德, 增进学生对中国传统文化的了解, 用优良的传统文化教育学生, 强化学生的审美观念, 为学生成长为一名合格的现代文明人奠定文化素质基础。其次, 利用学生乐意接受的电影、电视等媒体, 促进学生对传统文化的学习。比如, 组织学生观看《百家讲坛》以及电影《孔子》等, 增强学生对传统文化的兴趣, 提升学生的审美情趣。最后, 利用旅游的方式让学生了解传统文化, 如推荐学生到泰山、孔府、孔庙、白鹿洞书院等传统文化底蕴丰厚的圣地游览, 让学生亲身去感受、体会传统文化的魅力, 进而增强学生的传统审美意识, 提高学生的审美文化素养。
3. 培养学生良好的道德品质, 加强人生观和价值观教育, 提高学生的道德文化素质。
学生群体的价值观, 是学生文化的核心。由于社会文化价值观的多元化和学生道德判断力的稚嫩, 学生价值观极易出现偏离, 严重影响了学生道德文化的健康发展。学生的价值观亟需教育者来引导和矫正, 以帮助学生树立正确、科学、高尚的人生观、价值观。首先, 学校应加强思想政治教育工作, 在思想上给学生的价值观以指引。宣扬学校里的“三好学生”和社会上的道德模范、劳动模范等模范人物及其事迹, 为学生提供学习的榜样。其次, 教师应通过课堂教学, 利用教科书所提供的信息, 对学生进行道德和人生观、价值观教育, 培养学生诚实守信、拾金不昧、勤俭节约、乐于助人等高尚的道德观念, 引导学生追求生活的真、善、美, 鼓励学生树立远大的理想和抱负, 并为之不懈奋斗。最后, 通过各种实践活动, 如定期帮助孤残老人等, 锻炼学生的道德意志, 坚定学生的道德信念。在学校营造的良好道德文化氛围中, 学生自身的道德意志得到了强化, 并在生活中积极践行, 最终形成优良的道德品质和高尚的人生观、价值观, 提高了学生的道德文化素质。
4. 加强学生心理健康辅导, 普及心理健康知识, 营造心理健康文化氛围。
学生心理健康是学生文化的重要内容, 它影响着学生的生活态度、学习积极性、精神面貌等方面。学校应做好学生心理健康辅导工作, 尤其是做好那些学业失败以及出现了青春期困惑的学生的心理健康辅导, 及时对他们进行引导和教育, 培养他们积极向上、开朗乐观的健康心理素质。首先, 建立学生心理辅导站, 帮助学生疏导、调整和矫正不健康心理 (如孤僻、逆反、脆弱、焦虑、嫉妒等) , 使学生养成自信、自强的心理品质。其次, 设立班集体心理委员会, 及时帮助学生解决生活、学习或精神上的困惑和难题, 引导学生树立积极健康的学习态度和生活观念, 鼓励学生之间多交往、多沟通、多相互帮助, 以形成团结友爱的班集体。最后, 加强心理健康知识的宣传, 通过开设专题讲座、办校报校刊、出黑板报等各种形式, 普及心理健康知识, 为学生营造一个良好的心理健康文化氛围, 增强学生的自我心理调适能力, 使之形成健康的心理素质和积极的人生态度。★
谈问题学生的转化策略 第9篇
关键词：问题学生,转化策略,爱心
“问题学生”是客观存在的, 每个学校都存在的, 每个班级都不同程度地存在。“问题学生”也是学校管理、班级管理中最挠头的工作之一。“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比, 由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素, 从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态, 需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面, 主要表现在学习、行为、心理方面。如何管理这些“问题学生”, 是每个教育工作者都必须认真思考的问题。
一、教师要克服心理障碍, 要接纳问题学生
教师首先要克服厌弃心理。“问题学生”的行为习惯和学习习惯都很差, 教育工作不可能一蹴而就, 立竿见影, 需要花费教师很多的时间和精力, 所以有些老师就会把这些学生当成包袱, 不仅在言语上和行为上表现出厌弃, 甚至希望他们早点转校。作为教师不能轻易放弃一个学生, 要学会接纳这些“问题学生”。
教师要克服定型心理。一是不要给“问题学生“贴标签, 让他们丧失进步的自信; 二是要认识到这些学生正处在人生观和世界观的形成阶段, 他们的可塑性很强, 只要方法得当, 是可以转化的; 三是关注他们的每一个闪光点, 每一个细小的进步, 要善于发现“问题学生”的优点, 用积极的思想影响他们, 引导他们积极上进。
教师要克服急噪心理。对于“问题学生”, 对于某个问题, 尽管老师可能早就指出并已经反复强调, 但他们仍我行我素, 不断地犯同样的错误。对于这样的学生, 当老师得知他们犯同样错误的时候, 更应该保持冷静和理智的态度。“问题学生”的转换需要一个长期的过程, 老师要做好这样的思想准备工作。
教师要克服偏见心理。当老师发现班级里一些不良现象时, 首先想到的是那几个“问题学生”所为。老师对“问题学生”出现认识上的片面性, 在工作中会出现偏激的行为, 不给“问题学生”进取的机会和承认、改正的机会, 并且会伤害他们的自尊心, 使得老师和他们的距离更远, 更不容易接受教育。
二、以爱育爱, 用爱心呵护问题学生成长
用关爱感化问题学生。在初中学校中, 每个班级都有这种人, 少则一两个, 多则十几个, 他们负面影响不小。究其原因, 是受到家庭、社会、学校等多方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素, 从而导致他们在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态, 得不到应有的关心和爱护。要纠正他们的不良行为、心态, 就必须接近他们, 深入了解他们产生问题的原因, 然后“对症下药”。为此, 班主任要与他们建立朋友式的师生关系, 做他们的知心朋友, 平时经常与他们聊聊天, 生活上、学习上更多地关心他们, 帮助他们, 用真诚的爱来感化他们, 才能使他们的内心产生一种被信任、被尊重的情感, 这种情感, 就是转化问题学生的突破口。
三、树立身边的榜样, 发挥榜样的示范力量
关注集体中的榜样力量, 发掘榜样人格魅力, 形成强大教育合力。有时候, 不是我们的问题学生不想做好, 而是不懂如何做好, 他们除了缺乏被关爱被重视外, 还缺乏正确的行为导向。初中阶段, 模仿学习是学生心理发展的一个重要特征。为这些学生树立身边的榜样, 通过“榜样”的影响, 问题学生各自的特长与优势得到充分的发挥和培养, 慢慢建立起自己的自信和努力方向, 整个班集体团结和谐、积极向上的气氛就会渐渐形成。
四、因材施教, 为学生创设成功机会, 增强自信心。
“迟钝型”的问题学生, 这类学生一般智力活动习惯都比较差, 在某些方面特别是学习成绩在班上处于落后地位, 对学习丧失了信心, 抱有“破罐子破摔”的思想。班主任就应把重点放在消除自卑感, 培养他们的自信, 切记不能否定学生的智力。对“品德型”的问题学生, 就要抓住教育契机。对于“顽皮型”的问题学生, 可以采取疏迁移的方法, 积极组织一些有益的活动, 把他们旺盛的精力转移到学习中来。
不要拿他们当做反面的“教材”, 一遇到什么不好的事情, 找不出比喻的或联想的, 就拿这些“问题学生”来说事。多了解他们、关注他们, 引导他们, 发现他们的长处, 适时的表扬他们、鼓励他们。鼓励一个人很简单, 一个眼神, 一个微笑, 一句话语, 就能让他们的自信心“膨胀”。
五、一把钥匙开一把锁, 把握说理的技巧。
俗话说, 一把钥匙开一把锁。“问题学生”的形成原因多种多样, 班主任做说理教育时, 就要先摸清情况, 找准切合点, 避免“瞎说”大道理, 工作无效不算, 还会引起学生的反感, 甚至使他们变得更叛逆。比如对于胆小而学习态度又差的学生, 不能公开批评他们学习上的不足; 对于个性倔强纪律又不好的学生, 不能用“硬”来对“硬”, 公开场合, 一定要给问题学生“留一点面子”, 私底下再“看着办”, 该严厉的严厉, 班主任确实有不合适做法的, 也要勇于认个错, 让问题学生觉得自己得到了应有的尊重。
六、家校合作, 形成强大教育合力
班主任首先要与家长取得联系, 与家长达成共识, 让家长配合班主任做工作, 由家长自身起, 在思想、行为习惯上做孩子良好的表率, 多关心、过问孩子的事情, 认真担负起监护人的管教职责, 帮助孩子树立正确的人生观、价值观, 不管自己处境如何, 都要与班主任密切配合, 持之以恒, 耐心教育孩子, 家校合力, 增强教育、转化“问题学生”力量。
农村学生口语问题及解决策略 第10篇
问题一, 小学生缺乏语感, 模仿失准, 易出现“汉式英语”与“拖式英语。
在测试中, 第一环节是给学生一分钟时间讲述一段英语小故事和读一篇英语短文, 结果学生在讲的时候颇有读语文课文的感觉。如:Is there a small house in the village?这类一般疑问句没有读出声调。What’s your name?这类特殊疑问句没有读出降调等。完全是凭感觉, 遵循平时讲话或读中文句子的音调来把持的。再者学生在朗读时, 他们常常喜欢在以辅音结尾的单词后面加上多余的。
于是我认识到, 汉语和英语作为两种历史悠久的语言, 各自有其发展成熟的语音系统。因此, 中国学生, 尤其是农村学生在学习英语时常常会受到母语的影响, 这些影响有启发、引导学生的积极作用。但常常也有误导的负面作用。对于农村学生来讲, 学习英语的手段比较单一、缺乏语感、一味地模仿, 而且平时放在英语学习上时间少, 教师所任班级多, 不可能对每个学生的语音、语调逐个纠正指导, 家长也基本上无法指导等因素。因此就出现了所谓的“汉式英语”与“拖式英语”, 那么如何解决以上情况呢?我个人觉得在平时教学中我们应采取以下几点策略:
1. 重视磁带作用, 师生多听多模仿, 共同提高语音素质。
农村学生接触学习英语范围小, 能用的方式很少, 主要通过对教师和录音的不断模仿, 所以小学英语教师的发音对学生英语口语的影响至关重要。因此教师应当长期坚持认真听录音, 练读, 练说, 不断地纠正自己英语发音中存在的问题, 改正错误的语音语调, 这样才能使学生模仿到正确流利的语音语调, 不断地提高自己的英语口语水平。除此之外, 小学英语课本都有配套磁带, 在目前不具备相应的英语学习环境的情况下, 磁带是学生模仿标准发音的好帮手。教师应要求学生认真的跟读磁带, 并对学生的语音错误给予及时的指导和纠正, 绝不能因为赶教学进度而发现问题不去纠正;要求学生回家后也要多听磁带, 通常每天应听10-20分钟, 并让家长签字, 教师隔几天查看签字的情况。其次, 教师要让学生把模仿磁带跟读的内容录一段下来, 教师不定期的抽听并给予打分, 长此以往, 可以在一段时间以后不同程度上纠正学生的语音语调问题。
2. 活用汉语拼音的正迁移, 潜移默化地渗透音标, 帮助学生读准单词。
农村学生学习英语, 如果不识音标, 没有读音的规范, 没有辨别的能力, 只能一味地靠死记硬背、模仿来学习英语。不但学的乏味, 学得吃力, 而且效果很差。因此, 六年级的学生在学的过程中有必要向学生“渗透”音标。汉语拼音字母借用了拉丁字母, 和英语字母有很多相似之处。而这个时候的小学生对汉语拼音的学习和掌握已比较牢固, 所以应该充分利用汉语拼音的正迁移作用, 在学生已有知识的基础上, 像学习英语国际音标及最基本的读音规则, 这是可行且有效的办法。可帮学生把汉语拼音中和英语音标中形状相同、音相近的联系起来,
3.重点强调以清辅音结尾的单词读音, 让学生多感悟和体验, 教师灵活指导。
部分学生在学以清辅音[p], [t], [k]结尾的单词时, 常在词尾加上[?]的音, 导致读音不准。对这种情况教师可采取各种办法进行纠正。如让学生看清[p]和[t]发音时的口形, 配合教师表示爆破、轻快的手势, 跟着教师轻读;也可以讲错误的读法放大, 与正确的读法相比较, 让学生明白:这个音不能“吃”掉, 只是比较轻。通过学生积极的体验, 加上教师及时的评价指导, 这样的情况就会得到改善。从而有效防止“拖式英语”的出现。
问题二, 受学习环境的局限, 写多说少, 易出现“哑巴英语”。
第二轮是看图说话, 我把六上第一与第二两单元的内容整合起来, 设计了一组问路的会话。结果, 有20%左右同学能很好表述, 30%基本能表达完整, 剩下50%有些只能挤出每天口头在念的那么一两句:Where is the?有些则根本无法开口。
1.创设真实有效的情境, 让学生“有话可说”。什么样的场合说什么样的话, 这是语言的灵活性所在。农村因地域性、人文素养等限制, 学生口语交际的灵活性和主动性都还很欠缺。因此, 根据学生的发展水平及教学内容, 有必要在英语教学过程中引入或创设情境。所以, 针对不同交际用语的使用我在教学中创设了配套的“剧场”, 学生通过扮演不同的角色, 身临其境, 在感受语境中进行交际。例如:在期中复习What are you going to do on the weekend?这一句时, 我针对教材设计了周末一起去远足这样一个“剧场”, 要求学生利用所学的句型结合以前学过的动词词组进行会话表演, 学生非常开心在争先恐后表演中达到了熟练交际, 连平时的几个“闷葫芦”也开口说起了英语, 整堂课下来取得了双赢的效果教师和学生都有收获。
2. 培养学生的自信心, 让学生“有话敢说”。
影响学生开口说英语的因素很多, 但我想自信心的树立对于一个学生特别是农村学生开口说英语至关重要。心理学研究表明:积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的学生, 往往思维活跃, 记忆力强, 观察力敏锐, 想象力丰富, 并且都是品学兼优的学生。
3. 优化知识整合, 让学生“有话抢说”。
另外, 在和学生的交际过程中, 我都会适时地“抛砖引玉”, 让学生充分发挥想象力, 尽可能地多说。为此, 我大胆增设了一节口语交际课 (单周早自修) , 事先给学生几个话题, 他们会主动利用书本或者通过各种渠道获取信息。我先让学生几人一组自己设立对话主题互相练说, 遇到困难可求助工具书或老师, 然后利用对话内容编一个小故事, 再写下来表演给大家看。通过这类活动从多方面去培养学生的口语能力。这样在以后的日常生活中学生就可以“触景生语”达到灵活交际。
问题学生教育策略 第11篇
关键词： 中职学生 教育问题 对策
引言
中职学校学生大多文化课基础较差，学习目的不明确，同学之间长期缺乏关爱，无心学习；个别学生法制纪律观念非常淡薄，时常打架斗殴。他们往往不是那么尊重老师，更不愿服从学校的教育与管理。笔者主要针对这些中职学校学生的各种教育问题，结合教育体会，提出几点建议与对策。
1.中职学校学生教育中的典型问题
1.1具有很强的自卑心理
中职学生往往具有十分严重的逆反心理，他们在心理上十分抵触老师，讨厌老师们的批评教育。同时，他们还具有很强的盲从心理，如果说别人上课一直在讲话而自己不讲话的话，就会觉得特别吃亏。他们从心理上感觉别人都瞧不起自己，觉得自己不谈恋爱就会很没有面子，等等[1]-[2]。
1.2有厌学倾向，纪律特别差。
中职学生由于在中考中取得了较为严重的失败。因此，部分学生具有十分严重的厌学情绪。他们时间观念极差，经常上课迟到，他们喜欢自由、随便，常常表现出上课吃零食、上课讲话等不良习惯。
1.3生活上较为奢侈。
来上中职学校的学生，家庭经济条件大部分还是比较一般的，但是有些学生花钱无计划，奢侈浪费，一个月的花费可以达到上千元。他们追求个性、虚荣，喜欢穿名牌。
中职学生的教育问题当然不仅这些。他们中的大多数学生都有着在初中学校失败的求学经历，在之前学校里没有养成良好的学习、生活习惯，因此，不自觉早已浸染了许多社会上的不良风气，导致问题学生的出现。
培养公民的道德与心灵习性是教育的最高目标，面对这些心灵受到过创伤的青少年时，每一位教育工作者都要秉承“不放弃，不抛弃”的信念，走进每一位学生的心灵深处，温暖、感染他们的心灵，教会他们如何做事、做人。
2.解决对策
中职学生的教育问题不仅对其身心健康发展有着不可估计的影响，而且对其品格与个性发展有着妨碍作用，是他们人生道路上的绊脚石。因此，能否对他们进行良好教育，将直接关系职业教育的成败。
2.1创建良好的师生关系。
正所谓“亲其师，信其道”，建立良好的师生关系，可以让学生面对老师们的批评时，理解老师的苦心，认为老师们都是为了他们更好地发展，而更乐于接受那些批评，同时比较愿意进行自我反省，最终改正错误。建立融洽的师生关系，不仅可以营造和谐、温馨的班级气氛，而且可以使师生们心理相容，心情欢畅。
2.2加强心理健康教育。
努力帮助中职学生正面评价自己，乐观向上地面对困难，正视现实社会与竞争压力，学会自我欣赏与自我接纳；增强他们的社会交往能力，教会他们与他人交往的知识与技巧，塑造良好的心理品质。
针对学生普遍存在的心理问题，适当开设一些心理讲座，教授学生心理健康知识，引导他们采用合理的心理保健方法，有效进行情绪控制与自我调节。同时，还要建立相关问题学生的心理档案，关注其心理进展，追踪调查，及时发现问题，给予及时引导与帮助。
2.3加强班主任的爱心教育工作。
在中职学校中，班主任具有十分重要的作用，不仅可以了解学生，帮助他们解决各种困难与忧虑，还可以帮助学生克服不良的心理与行为。
班主任可以在学习上、生活上，更多地关爱学生，消除他们的自卑心理。首先，班主任需要了解他们的家庭背景、实际困难和真实想法，对症下药，尽快帮助他们找出应对策略。其次，给予学生无微不至的关怀与帮助，想尽办法解除他们的后顾之忧，让他们深刻地感受到班主任的真诚。最后从生活、学习等多个方面捕捉他们身上的闪光点，并及时表扬与鼓励他们，使他们感到自身价值所在；尽可能为他们提供一些可以表现出他们优势与特长的机会，让他们体验到成功的喜悦，进而增强他们的自信心。同时还要时刻维护他们的自尊心，保护他们脆弱的心，不要在班上张贴或者公布学生的成绩排名表，还要告诉他们，老师最在意的是他们是否取得进步，而不在意名次。
各班班主任还要给予那些名声不好、行为偏常、感到自己缺点很多学生足够的尊重，多给予他们爱护与宽容。同时还要创造更多的机会，帮助学生战胜胆怯，努力培养他们的交际能力。对于那些不善言辞、性格内向、社交能力比较低、胆子较小的学生，班主任首先要肯定他们的优点，设法创造条件鼓励他们开口说话，锻炼他们的胆量，如在课前十分钟，可以进行一些演讲，在课堂上多提问他们，等等。
结语
中职学校教育更需要素质化、现代化，在育才之前必须做到先育人，我国必须加大对职业教育的关注度，让职业教育为社会提供更多优秀的毕业生，建设民主、富强、和谐的祖国。
参考文献：
[1]董喜群.浅析中职学生的心理教育问题[J].求知导刊，2015，（4）：113.
问题学生心理成因及疏导策略 第12篇
关键词：问题学生,问题行为,心理成因,疏导策略
问题学生与其他学生相比, 他们身心上的毛病、缺点总是要多一些。而问题学生由于受到的批评、指责多, 多数对自己缺乏信心, 甚至自暴自弃。其实问题学生并非真的“朽木不可雕也”。要想从根本上转变这些学生, 必须对他们进行深入的了解, 弄清他们的心理状况及表现, 挖掘他们产生这种心理的根源, 然后采取一些针对性的措施进行疏导、矫治。
1 问题学生矛盾心理现象的几种表现
1.1 自卑心理
自卑心理的人, 往往会束缚和压抑自己的身心潜能的发挥, 不相信自己能取得进步。表面上装着若无其事, 有时还十分傲慢, 他们不能正确认识自己, 不相信自己的能力, 内心变得十分自卑。
1.2 盲从心理
部分学生由于对是非、美丑、善恶辨别能力差, 未能形成正确的人生观、价值观, 因此产生了盲从心理。主要表现在:打群架;不正常的异性交往;参与敲诈;上网吧。这些同学又常常对老师、家长的苦心相劝表面上表示“悔改”, 行动上又出现不断的反复。
1.3 逆反心理
心理上有进步的渴望和期待, 行为上却产生过激行为, 如优等生的讽刺, 反复出现的行为过错坦然处之;老师的冷眼相看, 同学间的冷漠相处, 家长“恨铁不成钢”的心理, 使得其基本的心理如尊重、关心、爱护、平等的需要常得不到满足;因此, 表现出一些与社会道德规范不相符合的行为。他们认为自己受到不公正待遇是优等生给他们带来的, 于是常对优等生冷言冷语、挖苦嘲讽。同时, 也对自己的落后表现出满不在乎的样子, 凡此种种, 正是他们心理有一定的创伤而又得不到关爱所致。
2 不良心理的成因分析
问题学生以上这些不良心理现象的产生, 有问题学生自身的因素, 也有学校、教师及家庭环境等方面的原因。
2.1 自身原因
一是学习目的不明确。求知欲望和学习兴趣缺乏, 因而学习松懈, 成绩提高甚微, 在学习中没有获得心理需要的满足及成功的愉悦感, 更不可能产生新的、高层次需要, 缺乏学习的内驱力和上进心。二是学习态度不端正。这部分学生在学习上始终没有形成良好的心理倾向, 如聚精会神地听讲, 及时温习功课, 即没有形成良好的学习和行为上的态度。所以, 来自学校、家庭、社会的教育, 很难转化为个人良好的行为习惯。三是意志不坚强。问题学生由于学习成绩不佳, 往往受到老师与同学的藐视, 自尊心受到挫伤, 情绪萎靡不振, 思想活动被压抑, 常常自暴自弃。其不合理的欲望和情绪冲动又促使他们“旧病复发”, 当众多的难题困扰而无法解决时, 他们时而焦虑、苦恼, 继而漠然畏缩。问题学生注意力容易分散, 观察仅限于事物表面, 理解肤浅, 知识内化迟缓, 容易产生抑制情绪。他们只能运用表象进行思考, 头脑中形成断断续续的“知识痕迹”, 而不能形成“知识网络”, 习惯于沿袭单维的思路和固定的程式去解决问题, 这种消极的心理定势阻碍着问题学生智能的迁移和发展。
2.2 教师问题
有些教师对优等生宠爱有加, 视问题学生为包袱, 思想上“先入为主”, 形成嫌弃、厌恶心理, 不尊重、不信任学生, 不去挖掘他们身上的闪光点, 严重挫伤其上进心, 使他们产生逆反心理。上课提问总是让一些学习好的学生回答, 学习不好或者是印象不好的学生他们便不闻不问, 这样老师不管, 再加上学生自我控制能力差, 所以这样恶性循环下去, 势必会影响学生的心理。这种不公正的做法无形中扩大了学生之间的差距, 也扩大了教师与问题学生之间的距离。
2.3 环境影响
一方面是家庭教育环境的影响。家长宠爱孩子, 为其提供丰富的物质生活条件和营造舒适的生存环境, 却忽视对孩子独立生活能力的培养, 使孩子缺乏独立自主的意识, 养成依赖心理。同时家长对孩子的期望值过高, 不断地为孩子制定难以实现的学习目标, 学生时常为考试成绩不好而担惊受怕。进而自卑心理也会产生。另一方面, 某些不良社会风气对青少年产生不良的影响, 也使他们的心理受到污染, 造成心理扭曲。
3 不良心理的疏导
3.1 了解心理, 寻找突破
问题学生由于较多地受到批评或长期得不到正面的重视, 自尊心常常处于压抑中, 但自尊心的外化形式又是复杂多变的, 一个孤僻的学生可能更渴望关怀, 一个打架的学生可能更需要理解, 教师应该根据问题学生自身的状况适时的制定出不同的方案, 寻找一个现实可行的突破口, 深入问题学生心理, 进而找到更好的更准确的心理疏导良方。教师如果能抓住这些心理契机, 就能激发起学生的自信心, 树立一个良好的心态, 远离不良心理的诱惑。
3.2 投其所“好”, 取得好感与信任
教师针对学生内心深处的正当需求, 创造条件, 帮助学生尽快实现这种需求, 这既是教育问题学生的突破口, 也是取信于学生的最佳途径。学生如不信任教师, 甚至连基本的好感也没有, 就不可能接受教师的教育引导。既要投其所好, 还要从根源上树立老师在学生之间的形象和权威, 让学生敞开心扉, 自己吐露出不良心理的来源。使不良心理没有可以生长的土壤。
3.3 创立教育的外部环境
学生成长离不开环境。对问题学生的教育, 环境尤为重要。教师应从班集体、学生家庭及学生的社交圈等方面积极创设有利于学生进步的教育环境, 形成对学生思想、心理及行为有影响力的氛围。
在家教育靠家长, 在校教育靠老师。但是学生不可能永远躲在家长和学校的背后。他们的成长都要或多或少于外部环境有千丝万缕的联系。所以说学校在创设有利于学生进步的教育环境以外还应该在社会圈里面引导一些有利的思想教育学生树立对社会一种积极、健康的心态。
3.4 倡导良好的道德行为, 明确意义
学校开设的德育课程, 但问题学生对道德的认识的程度要大大少于健康心理的学生。教师要有选择性的、有针对性的对问题学生进行思维能力和理解能力, 还有自控能力等各方面进行针对性强化, 使其有一个良性的发展。让问题学生的问题在萌芽初期就朝着阳光健康的方向生长。教师在这一环节中对问题学生尤为重要。这样目的明确, 资源也就得到充分的发挥余地。
3.5 及时处理问题行为, 防止问题行为量的积累
对学生问题行为的处理主要从三方面人手:第一, 奖惩手段运用恰当;第二, 有计划地向学生提出能够经过努力能做到的行为要求;第三, 抓住一切有利时机对学生进行动力定型训练。
3.6 给学生以展示自己新形象的实践机会
