微生物免疫范文（精选12篇）

微生物免疫 第1篇

《医学微生物及免疫学》多媒体实验课件的准备有着特殊的时间要求。这里涉及到培养皿的制备, 各种菌种的培养和准备, 消毒灭菌, 动物实验前准备的一些基本过程。由于时间较长, 工作繁杂, 学生基本无法参与其中。例如:细菌代谢生化管的制备, 免疫学实验中抗体血清的制备, 超敏反应实验前家兔的致敏需要一定的时间等。这些过程只有课代表和小组长能提前了解一些, 那么绝大多数同学还不能参与其中。所以, 要使学生清楚的知道实验材料的来源、用途、处理过程及原理, 光靠讲授、板书, 学生往往理解不到位、不深刻。如果通过资料丰富的多媒体课件, 可以使学生很好的理解这些信息。将抽象死板的技能、理论通过直观的图片、录像等加深理解和记忆。从而减轻了认知难度, 同时也活跃了实验课堂的气氛, 如今多媒体课件已经普遍和广泛的应用到各种教学中, 提高了课堂的教学质量。尤其是在实验教学中的应用, 增加了实验教学的趣味性, 与传统的实验教学结合更能提高实验教学的质量, 通过这种教学方式收到了良好的教学效果。

在一些细致的实验操作中, 教师要督促学生亲自动手操作并加强辅导, 尤其是在动物的实验方面, 如家兔的耳缘静脉注射、颈椎脱位处死、豚鼠发敏阶段的心内注射等操作技术。我们要注重实验中的演示和每一个细节的讲解, 帮助部分同学缓解胆小害怕的情绪, 再督促、鼓励学生动手练习, 这其中教师要不断的反复巡视和指导, 发现问题及时给予纠正, 并对普遍存在的问题加以强调。

有部分实验, 学生只有通过亲自动手练习才能掌握独立的操作技能, 才能真正领会操作的技巧和加深巩固基础知识。此外, 实验教学中教师要引导学生对实验技巧和现象加以讨论。让学生通过操作、观察、思考、讨论得出正确的结论。比如药物敏感实验中, 不同药敏纸片对细菌的杀灭作用的观察, 让学生自己总结哪种药物对哪种细菌有杀灭作用以及抑菌圈的大小。最后做出综合判断, 讲给老师和学生, 让大家来评价这一组的实验效果。

在实验教学中, 我们还要重视学生自主设计实验。这一点难度比较大, 但这是锻炼学生思维能力、综合能力、创新能力的好办法, 也是实验教学的最终目的。在这个过程中, 老师的位置从讲授变为倾听。首先要确定学生的实验主题, 如靛基质反应实验的现象和结果的验证。由学生通过查阅文献确定实验方法, 留较长的时间让各个小组充分讨论, 去评估方法的可行性, 最后在教师的指导下查缺补漏, 学生自己动手操作最后书写一份完整的实验报告。通过这种方式学生会积极主动的思考, 培养了学生独立严谨的科研能力。此外, 作为教师应将科研融入到实验教学中, 培养学生的科研意识和科研兴趣, 激发学生探索和创新的能力, 并在实验课上介绍一些科研思路、科研成果, 使学生了解某些领域的研究热点, 已取得的进展以及急需解决的问题。鼓励有兴趣的同学查阅资料, 撰写实验论文, 并给予指导。同时介绍一些微生物与免疫学课程相关的参考资料。课余时间欢迎学生参与一些科研实验, 使学生更好地锻炼实践能力, 获得更多的知识。

重视实验考核。实验是了解学生掌握知识、技能的过程。那么独立撰写实验报告这一环节也是比不可少的。这就要求学生在实验中不能随意离开实验室, 一定要在实验过程中仔细观察现象, 计算数据, 当堂完成实验报告, 这样就可以杜绝学生在课后互相之间的抄袭现象。例如, 细菌的基本形态和特殊结构的观察实验。老师在讲解后请学生自己观察总结, 然后请每一组出来一名同学, 在黑板上把自己观察到的现象用不同颜色的粉笔画出来。就是根据细菌的染色性不同画出不同的颜色和细菌基本形态、特殊结构。对表现好的予以表扬, 同时对存在问题的地方给予纠正。此外, 要启发学生把实验和理论知识联系起来。对结果现象进行比较、分析, 加深理解。教师课后应认真逐一批改实验报告, 清楚学生易出错的地方, 分析其原因, 并在下次实验课上给予讲评。要求学生重做或改正, 使学生加深对正确知识的理解和记忆。同时, 教师也能及时总结教学中的难点及易错点, 积累经验, 在以后的实验教学中多加讲解, 使今后的实验教学得到更有效的改进和完善。

以上是笔者在实验教学中的点滴体会。在实验教学中还有很多有待提高和探讨的问题, 今后我们的着眼点应该从如何提高和培养学生对《微生物和免疫学》课程和实验的兴趣中入手, 增强学生学习的主动性。如果相应的环节到位, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 使学生产生自觉、主动、积极的学习愿望, 变被动为主动, 还可以活跃课堂气氛, 更加有助于锻炼学生动手操作能力, 使理论和实验教学得到紧密结合, 从而收到理想的教学效果。

摘要：《医学微生物及免疫学》实验教学是学生加深和理解《医学微生物和免疫学》基础理论的重要途径。本文提出在实验教学前教师应精心准备, 如多媒体课件的准备, 致敏动物的准备, 各种培养皿的准备, 细菌培养物的准备;还有与学生的沟通, 使他们在实验前做好心理准备, 使实验能顺利进行。同时还提出要注重培养学生的实验动手操作能力, 以及对实验结果的观察能力。

免疫生物教案 第2篇

教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象?如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。

二、复习旧知

引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。

三、学习新课

(一)过敏反应

请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足说透。学生事前准备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后教师要引导学生从以下方面进行归纳总结：

1.过敏反应的举例和类型

学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的不足。因为课本上讲的只是临床上最常见的I型过敏反应疾病，其他类型的均未涉及，所以如果学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。教师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型过敏反应。然后教师要引导学生把能引起I型过敏反应的物质与具体的过敏反应症状联系起来，例如：

全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。

呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。

消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。

皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。

这样进行总结，学生以后再遇到类似情况可以自己判断，有效预防。

2.过敏反应的概念和特点

在总结上述内容的基础上，教师引导学生理解上述反应就属于过敏反应，而引起过敏反应的物质就叫过敏原，由于I型过敏反应同学听到见到的比较多，它的三个主要特点也容易理解，即：

①发作迅速，反应强烈，消退较快;

②一般不会损伤组织细胞;

③有明显的遗传倾向和个体差异。

3.机理

过敏反应发生的机理是一个复杂和抽象的过程，按照书上的示意图和文字叙述，学生可能不易理解，学生汇报查阅的资料也可能过于复杂。教师可将I型过敏反应发生的机制划分为三个阶段：

①致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性B细胞产生抗体应答，此类抗体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞(即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小血管周围的结缔组织中和黏膜下层，而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中)的表面相结合，而使机体处于对该过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，如果长期不接触该过敏原，致敏状态可自行逐渐消失。

②激发阶段：指相同的过敏原再次进入机体时，通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面的抗体特异性结合，使这种细胞释放生物活性介质的阶段。在这个阶段中，释放的生物活性介质除了组织胺以外，还可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它们的作用都相似，都可引起平滑肌收缩，毛细血管扩张和通透性增强，腺体分泌物增多。

③效应阶段：指生物活性介质作用于效应组织和器官，引起局部或全身过敏反应的阶段。根据反应发生的快馒和持续的时间长短，可分为早期相反应和晚期相反应两种类型。早期相反应主要由组织胺引起，通常在接触过敏原数秒钟内发生，可持续数小时，晚期相反应由白三烯、血小板活化因子等引起，在过敏原刺激后6～12 h发生反应，可持续数天。

4.防治措施

关于过敏反应的防治措施，学生调查后会汇报得比较全面。否则，教师可简要介绍过敏原皮肤实验的方法、脱敏治疗、扑尔敏、苯海拉明等药物防治的机理。

(二)自身免疫病

1.概念和举例

由责该部分内容的小组汇报调查憎况，使同学们了解除了书上的实例，还有哪些病也用于自身免疫病。学生可能会涉及到的自身免疫病还有：自身免疫溶血性贫血、毒性弥漫性甲状腺肿、重症肌无力、肺出血肾炎综合症、胰岛素依赖型糖尿病，肾小球肾炎、慢性活动性肝炎等，总结这些病的共同特点，都是自身免疫反应对自身的组织和器官造成了损伤，并出现症状，引出自身免疫病的概念。

2.发病机理

关于自身免疫病的发病机理，具体过程各不相同。课本上仅以风湿性心脏病为例，讲了由于分子模拟而导致自身抗原出现的过程，与之相类似的还有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等。它们都与正常细胞或细胞外成分有相类似的抗原决定簇，针对这些病毒，抗原决定簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病。例如，可萨奇病毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛B细胞，引发糖尿病。链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有交叉抗原，也可引发急性肾小球肾炎。多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋白以及多种组织有交叉的抗原，可引起类风湿性关节炎、心肌炎、馒性活动性肝炎。而书上小字介绍的红班狼疮的病因与上述病因并不相同，不能一概而论，教师可根据实际憎况简要介绍。

教师可创设问题情境：预防自身免疫疾病应注意什么?

学生根据上述发病原理分析讨论，应该理解到：由于多种们原体的感染可邀过抗原模拟的方式诱发自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发病率。

教师引导学生思考：上述两类疾病在免疫反应上有什么相似点?学生邀过分析思考这个问题，理解免疫失调的含义，包括过强和过弱两个方面。上述I型过敏反应就可以理解为因免疫反应过强而造成的免疫失调，但通常不损伤组织细胞;而免疫反应过强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反应过弱又会出现什么结果呢?这样引出免疫缺陷病的概念。

(三)免疫缺陷病

1.免疫缺陷病的概念及特点

由学生汇报收集资料的结果，首先明确免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教师还应从概念出发引导学生思考该病的共同特点是什么。学生通过分析推理应该理解到该病的共同特点是：由于对各种病原体的易感性增加，患者出现反复的、持续的、严重的感染，如气管炎、肺炎、中耳炎、化脓性脑膜炎、脓皮病，甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人高100～300倍。

2.免疫缺陷病的种类

学生汇报的免疫缺陷病可能有多种，教师应引导学生划归到书上提到的两种类型中，即先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷病。

①对于先天性免疫缺陷病的概念学生容易理解，但书上并没有举出实际的病例，教师可视具体情况介绍几种病例以丰富学生的感性认识，如性联无丙种球蛋白症、先天性胸腺发育不全、伴湿疹血小板减少的免疫缺陷病、重症联合免疫缺陷病等。

②教师引导学生理解到其实大多数免疫缺陷病主要发生于出生后较晚时期，属于获得性免疫缺陷病。书上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，学生可能会对这些因素非常关注，教师或调查小组的同学可以向学生介绍常见的引起获得性免疫缺陷病的因素，如营养不良、感染、药物、肿瘤、手术、外伤、烧伤、脾切除等。接着教师指出，艾滋病就是由“人类免疫缺陷病毒(HIV)”感染人体而引起的一种获得性免疫缺陷疾病，调查小组的同学可以展示他们收集到的关于艾滋病的图片、数字、录像等，学生或者通过自学，或者在调查小组同学的引导下明确以下内容：艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、症状、传播途径、预防措施，其中关于发病机理因为涉及到前面讲述的免疫应答的内容，学生对课本上“特别是能够侵入T细胞”存在疑问。例如，侵入的到底是哪种T细胞?除了侵入T细胞还能侵入哪些细胞?对此教师可适当展开：HIV的表面有一层糖蛋白分子，其构象正好和助T细胞上的一种糖蛋白互补，两者结合后病毒得以进入助T细胞。但另外一些免疫细胞，如巨噬细胞和一些B细胞，甚至其他一些组织细胞如脑细胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有严重痴呆、行动迟缓、记忆力丧失等症状。因为助T细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞，助T细胞大量被消灭，患者将失去一切免疫功能，而各种传染病将乘虚而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成为全社会关注的热点，教师最后可以引导学生讨论：我们应该怎样看待艾滋病和艾滋病患者?目的是引导学生既要重视又要消除不必要的恐慌，同时做到全社会都来关心艾滋病患者。

(四)免疫学的应用

1.免疫预防

教师引导学生了解我国古代劳动人民用种人痘的方法预防天花是人类免疫预防的开始，借此激发学生的民族自豪感。然后回忆体液免疫和细胞免疫的过程，理解机体受到病原体感染后，能产生特异性抗体和效应T细胞，从而提高对该病的免疫力，这正是免疫预防的基本原理。接着教师提出启发性问题：

(1)什么叫免疫预防?

(2)什么叫疫苗?你知道用来预防接种的疫茵有哪些?

(3)免疫接种可以预防所有的传染病吗?为什么?

学生通过对上述问题的讨论理解到，预防免疫就是采用人工方法使机体获得特异性免疫力来预防疾病的方法。免疫预防常用的方法是预防接种疫苗，而国际上把细菌性制剂、病毒性制剂以及类毒索统称为疫苗。然后教师可以向学生展示我国推荐的儿童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多传染病的疫苗还有待于进一步的研制，需要更多人的共同努力。

2.免疫治疗

请学生根据书上所提供的免疫治疗的常规方法及两种具体方法，思考下列启发性问题：

这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的?为什么?

免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用?为什么?

从上面第一个问题引导学生注意，对于体液免疫的缺陷和细胞免疫的缺陷应采用不同的方法进行有针对性的治疗。从上面第二个问题引导学生注意，“调整”二字的含义，包括免疫增强和免疫抑制两种疗法，以此来启发学生思维的广阔性。同时教师举例：糖皮质激素和环磷酞胺就常常作为器官移植中的免疫抑制剂来抑制免疫应答。这样就顺理成章地引出器官移植的问题。

3.器官移植

学生不难理解器官移植的概念和四种类型。教师主要要引导学生分析临床上常用的同种移植及其成败的关键是什么，并使学生理解：一是寻求与受者HLA相配的供者组织或器官;二是使用免疫抑制剂。分析上述第一条措施时要向学生渗透关爱他人的崇高精神境界，分析第二条措施时可以分析患者终生使用免疫抑制剂有什么不良影响，进而引出当前抑制免疫研究的热门――诱导对移植物的特异性耐受，这是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制剂的情况下，机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性无应答状态，以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感。

要点提示

1.各种免疫失调引起的疾病很多，教师在课前要多查一些资料，不要轻易否定学生所举的病例。

2.在本小节所列举的三类免疫缺陷病中，过敏反应和免疫缺陷病属于免疫反应过强引起的疾病，区别在于前者一般不会引起组织损伤，后者会引起组织损伤。而免疫缺陷病属于免疫反应过弱引起的疾病。

板书设计

(一)过敏反应

(二)自身免疫病

(三)免疫缺陷病

(四)免疫学的应用

1.举例和类型

1.概念和举例

1.概念和特点

1.免疫预防：方法 意义

2.概念和特点

2.发病机理

2.种类

2.免疫治疗：方法 举例

3.发病机理

3.防治措施

3.器官移植：概念 成败关键

微生物免疫 第3篇

关键词：微生物及免疫实验改革

《微生物及免疫》是高职护理专业一门重要的医学基础课程，也是一门实践性和应用性很强的学科[1]。其中实验教学是该课程教学的重要组成部分，对整个教学质量起着举足轻重的作用[2]。实验课的教学效果将直接影响学生的综合素质。传统的实验教学大都是为了加深对理论的理解而设计的验证性实验，这样的实验教学使学生处于被动的学习地位，学生动脑的机会少，不利于加强与护理专业后续课程的紧密联系[3]。而随着高等职业教育教学改革，以就业为导向，以能力为中心的职教理念成为现在职业教育改革的主体思想。因此，为了使高职护理专业学生能适应未来医学发展的需要， 培养出更多社会急需的高素质技术技能型人才，我们尝试对《微生物及免疫》实验教学模式进行改革，把医学基础课（微生物及免疫）的实验教学和护理专业课（常用护理技术）有机结合，提高高职护理专业学生对知识的把握能力，提高学生职业素养，探索出一种新的实验课教学方法，即在教师指导下学生独立完成实验的教学法。现报告如下：

1.教学对象与方法

1.1 教学对象

教学对象为本院2013级护理专业（含助产方向）学生，从2013级新生班级中随机抽取4个班级（13护理（2）班、13护理（3）班、13护理（5）班、13助产（1）班）共计216人作为实验组，实验组以综合设计的实验项目进行教学；从2013级新生剩余班级中随机抽取4个班级为对照组，对照组为13护理（1）（4）（6）班和13助产（2）班共计206人，仍按传统实验教学内容及方法进行教学。

1.2 教学方法

我们删除《微生物及免疫》的传统实验教学内容，保留和增加了与高职护理专业关系紧密的实验项目，共设计了三个综合实验：细菌的培养与无菌操作、消

毒与医院感染、超敏反应与皮试等。课前让学生自己准备好实验用品；上课过程中学生分组进行实验操作，老师和同组学生对操作者进行评判；在教师指导下，学生对实验结果做出初步判断，最后通过设计一些与专业相关的综合问题，让学生对实验过程和结果做出相应的总结和分析。

1.3 评价指标

实验结束后通过《常用护理技术》实践操作考核成绩、《微生物及免疫》期末理论考核成绩等作为课题研究的主要评价指标。

2.结果

所有数据以平均数±标准差（Mean±SD）表示，用t检验做差异性比较，P<0.05为差异具有统计学意义

2.1 采用两种实验教学模式后《常用护理技术》课程实践考核成绩比较，实验组为89.89±1.30，对照组为76.45±1.52（p<0.05），具有显著性差异。

2.2 采用两种实验教学模式后《微生物及免疫》课程理论考核成绩比较，实验组和对照组差异不明显。

3.讨论

为了使《微生物及免疫》课程中的理论知识得到强化，我们尝试了一种新的实验课教学模式，即在教师指导下学生独立完成实验的教学法，旨在通过学生独立操作、自己分工、协作完成，培养学生动手能力、观察能力、团队合作能力和创造性思维能力。从初步的实验结果来看，基本上达到了预期结果。实验组与对照组在实验操作能力等方面差异尤其明显，说明新的实验课教学模式在培养学生动手能力方面优于传统的实验课教学模式。

随着教学内容的不断更新， 只有通过多种教学方式的合理应用才能有效圆满地完成教学任务[4]。《微生物及免疫》实验教学模式的改革，改变了原有被动的实验教学模式，调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的动手能力和综合分析问题的能力，提高了教师的教学水平，使老师和学生的综合素质均得到了全面提高[5]。

我们着重致力于研究如何在高职护理专业中实现医学基础课程与专业课程的相互渗透融合，全方位提高高职护理专业学生的综合素质和职业能力素质。《微生物及免疫》实验教学改革适应了高职护理专业的教学改革需要，提高了教学质量，真正使得医学基础课程的教学内容实用于实际护理工作中。当然，这仅仅是我们对《微生物及免疫》实验教学改革的初步探索，我们在今后的教学工作中还会进行进一步的研究和改革。

参考文献：

[1]黄大林.改革实验教学，加强学生能力的培养——谈免疫学、微生物学实验教学对学生能力的培养[J].华夏医学，2001，04：539-540.

[2]罗晶，顾红缨，刘斌，郭焱，于伟光.《医学微生物学》实验教学改革刍议[J].中医药学刊，2004，05：868-869.

[3]林君荣.医学微生物学实验教学改革的尝试[J].卫生职业教育， 2006， 19：83-84.

[4]宋利琼，韩莉，吴红艳.迎接挑战，大力推进医学免疫学教学改革[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2006，05：450-453.

[5]彭辉，张春艳，宁波，袁广卿.改革医学免疫学实验教学的一些体会[J].中山大学学报论丛，2002，06：268-269.

注：泰州职业技术学院职业教育研究课题（ZY201319）资助

微生物免疫 第4篇

1 说课的定义与要求

说课就是授课教师依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,在认真备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计及理论依据,然后由听者评说,确定改进意见,以达到相互交流、共同提高的一种教研活动[1]。

说课不仅要说出“教什么”,更重要的是,要说出“怎样教”、“为什么这样教”及其理论依据。

评价,对任务成果进行点评与修正。教师要多鼓励、少批评,对优秀作品以手抄报和黑板报的形式展出,培养学生运用新知识解决问题的能力。

(7)课后作业。培养学生的情感态度,以写促说,学以致用。以“What will you do when you become a nurse in future?”为主题,宣传“病人至上”的观点,鼓励学生勤奋努力学习,让他们以南丁格尔为楷模,对待病人要有同情心和爱心,去关爱、照顾病人,做一位合格的白衣天使。

4合作学习在课外活动中的渗透

开展课外活动是对任务的持续与补充,在课外活动中,鼓励学生自编对话,排练英语情景剧。以校本教材In a Medical Ward(在内科病房)为例,给学生分配角色,让学生搜集心脏病人、高血压病人的素材,撰写对话。经教师修改、学生课后反复练习后,带学生到模拟病房,给学生提供护士给病人打针、输液的真实语言交流场景,让学生用英语介绍病房场景和病人情况,教师对学生的语言表达、服务病人的姿态及护理礼仪的规范做详细指正。学生在工学结合的实训中,增强了服务病人的意识,医用英语口语能力、自信心与团队合作意识得以提高[2]。

1.1 说教材及教材处理

说课者首先要说出所教知识在整个课程体系中的地位、作用以及与其他课程的联系;其次还要说明本节课的内容与前后内容间的关联,本节课的教学目的、重点和难点等。总的原则是对教材的地位、作用分析要准确,教学目标的确定要恰当。教学目标确定后,教师要重新选择和组织教学内容,进行教材的再处理,其原则是教学内容的组织要严谨、科学,符合学生实际[2]。例如学校现行教材第三章讲到了“机体的抗菌免疫”,而机体的免疫系统不仅能抵抗细菌感染,也能抵御其他病原生物的侵袭,我校某位教师合理地将其内容和后续章节相联系,将内容调整为机体的抗感染免疫,使知识更加系统、条理,事实证明教学效果良好。

1.2 说教法、学法

“教学有法,教无定法”。说教法只有结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选用怎样的教学方法和手段,才能调动学生的积极思维和学习兴趣,达到课堂教学的最优化[3]。例

笔者认为,师生互动、生生互动不仅要贯穿于课堂,还要贯穿于课外活动。“堂堂有话题”、“周周有话题”,给学生提供更多开口讲英语的机会,“堂堂练”与“周周练”为组织开展学校英语演讲与才艺大赛奠定了基础。我校组织学生参加市级英语演讲比赛,获得了团体总分第一的好成绩。通过此次活动,参赛选手不仅锻炼了英语口语能力,而且增强了自主学习与团队合作意识。

5结语

运用“任务驱动”的合作学习策略,调动了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛;使学生在“做中学、乐中学、学中用”,提高了学生的口语交际能力,培养了学生自主学习、团队合作与竞争意识;发挥了学生的想像力与创造力,提高了学生综合运用语言的能力,最终实现了“不求人人成功,但求人人进步”的育人目标。

参考文献:

[1]王坦.合作学习原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.

教育学院学报,2010(1):111-113.蒉

如“超敏反应”一章内容繁杂,难以理解,我校某位教师就采用了递进式启发提问法,设计了一系列启发性问题,既符合学生的认知心理,又能有效地引导学生的思维向纵深发展。

说学法要在深入研究学生,分析本班学生的现实水平、认知规律、背景知识结构的基础上,结合具体的教学内容、教学环节说出通过什么活动,培养学生哪些学习习惯,通过什么途径,培养学生哪些学习技能。说出如何巧妙地组织课堂教学,优化学情,使学生做到在学会知识的同时掌握学习这类知识的具体方法,使学法真正成为重要的教学内容[4]。例如在“免疫预防”一节,我校某位教师就通过让学生回忆小时候打过哪些预防针,在与现实生活的紧密联系中,教会学生用比较的方法来归纳死疫苗和活疫苗在多方面的区别;再如通过让学生思考为什么乙肝疫苗需要注射3次,来讲解抗体的产生规律。通过这样的启发式教学,培养了学生自主探究的学习习惯。

1.3 说教学程序设计

说课者要说出课堂教学的整体结构,说清教师突破重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤[5]。例如“免疫应答”一节的教学程序是这样安排的:设置疑问播放动画启发引导强调重点动画展示难点设疑释清难点评价检测。

2 说课的要点

说课不仅有利于克服个人备课时的随意性和盲目性,而且能尽可能地提高教案的理论性、科学性、合理性、可行性、艺术性和创造性。开展好说课活动,能有效地提高广大教师的思想素质和业务水平。

2.1 说大纲要“深”,准确把握大纲对授课内容的要求

任何一门学科都构成了一个相对完整的学科知识体系,每节课的内容都是这个体系中的一个“小分支”。就微生物免疫而言,它要求教师在说课前精确梳理出所授内容的背景知识以及前后联系,准确把握大纲对这节课内容的要求。至此,这节课的教学目的、重点、难点就可随之确定了。只有说清教学目标,才不会给同行虚无缥缈的感觉。

2.2 说教法要“实”,促进教师优化教法

要选择恰当的教学方法就要研究教学、优化教法。只有教法得当、学法合理,才能激发学生的积极思维,这就要求教师在准备说课时必须做到“实”,选择教学方法时做到以下3点:(1)联系教材实际和学生基础,调动学生积极性;(2)遵循认知规律,启发学生思考;(3)有全局观,即要面向全体,又要分层优化。总之,教师必须找准出发点,采取切实可行的教学方法,从而优化课堂,提高教学效果。

2.3 说学法要“细”,以促进学生学习能力的培养

实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略,使学生由“学会”过渡到“会学”,因此,教师在考虑如何教的同时,也要考虑如何指导学生学。对于不同的授课内容,只有因“教材”施教,选择不同的学习方法,才能收到满意的效果。这就要求教师在说学法时必须做到一个“细”字,针对所学知识的难易程度,结合学生的实际情况,向学生提供精确、可行的方法或技巧供学生选择[6]。如在学习“革兰氏阳性菌与革兰氏阴性菌细胞壁的区别”时,我校教师建议学生用画示意图的方法理解难点;在学习“细菌生长繁殖所需的条件”时,提出可采用与人类生存所需进行比较的方法自己总结归纳;在学习“免疫球蛋白”的生物学功能时,鼓励学生尝试“顺藤摸瓜(按照结构顺序分析生物功能)”的方法促进记忆。这样就能使学生较深刻地掌握科学的学习方法,锻炼思维能力。

2.4 说教学程序要“精”,以提高课堂教学效率

说教学程序要“精”,要说明整个教学过程的总体指导思想及其理论依据;说明新课引入的方式及优越性;说明教学方法的选择为什么能最大限度地调动学生的参与意识;说明典型的教学环节如何实施。这些都要求教师认真研究教育教学规律,有助于教师增强教研意识,投身教学改革,探索教学新路,最终优化课堂教学。

例如“抗感染免疫”一章,我校某位教师总体上采用了问答启发和归纳总结的教学方法引导学生找出问题的答案,开发学生的智力,培养学生的思维能力。利用几张病原体的图片迅速集中学生的注意力并提出问题:人类为什么能够在充满病原体的环境中健康生活。因该问题与自己的健康息息相关,学生必定会积极思考。在学生得出免疫功能能帮助人类抵御感染时,进而提出:机体哪些部分能抵抗病原体的入侵?在学生可能列举出皮肤、汗液、吞噬细胞、抗体后,引导学生思考这些免疫防线之间有什么相同和不同点,这样,学生就很轻松地理解了本章的重点:固有免疫和适应性免疫的概念和特点。对于固有免疫的组成,因其内容简单易学,则采用出示问题、阅读指导的方法来培养学生的自学能力。实践证明,这样的教学案例极大地调动了学生的积极性,提高了教学效果。

2.5 说习题要“准”,为造就“实用型“人才打下扎实基础

课堂练习是检查教学效果和评估课堂教学的重要手段,因此习题的设计一定要“准”,即要准确体现该节教学的目标、重难点,又要与学生的职业考试和将来工作所需的能力相结合,为造就“实用型”人才打下坚实的基础。

3 结语

实践证明,我校教师虽然大多来自非师范院校,在教态、语言表达、板书设计等教师的基本素质方面没有进行过系统训练,但是通过说课达到了以下效果:引导教师去思考为什么要这样教学,帮助教师提高对备课、讲课的理性认识,使教师克服了备课和讲课过程中的随意性和盲目性,激励教师自觉地研究教育、教学理论,促使教师由经验事物型向理论科研型转化,从而有效地提高了教师的理论和学术水平,优化了课堂教学。

参考文献

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[5]朱智和.试论“说课”的内容、功能与评价[J].绍兴文理学院学报,2003,23(12):86-88.

生物《免疫调节》教案设计 第5篇

1.知识目标

(1)概述免疫系统的组成。

(2)概述免疫系统在维持稳态中的作用。

(3)概述体液免疫和细胞免疫的过程、联系和区别。

(4)说出免疫功能失调引起的疾病。

(5)知道免疫学的应用。

2.能力目标

(1)培养资料收集分析的能力。

(2)学习用网络图的方式，归纳总结体液免疫和细胞免疫的过程。

(3)培养探究性学习的实验设计能力。

3.情感态度价值观目标

(1)认识到免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。

(2)关注艾滋病的流行和预防，养成健康的生活方式。

(3)培养科学精神和态度，养成科学思维方法。

教学重点与难点

教学重点：抗原抗体结合的特异性，体液免疫和细胞免疫的过程

教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程

教学过程

一、导入

教师：我们生活的环境中充满了各种各样的病菌，通常情况下我们并没有患病，是因为什么呢?有一个男孩他生活的环境却和我们不一样，他的名字叫戴维，大家都叫他泡泡男孩。

教师用一个患有“重症免疫缺陷疾病”，从小生活在无菌的塑料泡泡里男孩图片和视频，启发学生思考人体的免疫系统组成和免疫调节的重要性。

教师：(1)泡泡男孩生活在怎样的环境中?

(2)他为什么要生活在那样一个环境中呢?

学生观看视频并思考回答问题：大卫患了“重症联合免疫缺陷病”，他的体内没有任何免疫系统，没有任何抵御细菌、病毒的能力。从出生那一刻便生活在一个完全无菌的环境里。

二、建构概念

教师：人体的免疫系统是由什么组成的?请同学们请阅读教材35页内容。

学生阅读教材回答问题。

教师利用形象的教学语言引导学生归纳。

过渡：人体有了这样一个强大的免疫系统就不会感染疾病了吗?

三、实验探究

教师出示温与艾滋病人握手共餐图片提出问题：

(1)你敢和艾滋病患者握手共餐吗?

(2)为什么握手不会感染艾滋病?如果你手上有伤口你敢与艾滋病人握手吗?

(3)如果感冒病毒和艾滋病病毒都穿过的第一道第二道防线，两者都会引发身亡吗?

(4)为什么人患感冒不会死亡，而患艾滋病就会死亡呢?

学生思考问题并回答。

教师：只要注意预防，艾滋病并不可怕。日常与艾滋病人握手、进餐不会感染艾滋病。HIV是通过血液、精液、母婴之间进行传播。因此只要我们注意健康的生活方式就能预防。

教师：初中同学们已经学习过免疫的三道防线，大家能回忆起有哪三道防线吗?

特异性免疫特点：出生以后才产生的，它通常只能对某特定的病原体或异物起作用。

教师提问：(1)抗体是怎样产生的?

(2)它可以消灭所有的抗原吗?

四、免疫系统的功能

(一)免疫系统对内：监控和清除功能

(二)免疫系统对外：防卫功能

过度：艾滋病是因为免疫系统缺陷而死亡，那人体免疫系统的功能是不是越强越好呢?

学生阅读教材，列举免疫功能失调引起的疾病。

五、免疫功能失调引起的疾病

1.过敏反应

特点：发作迅速、强烈、消退较快;不会破坏组织;明显的遗传倾向和个体差异。

病例：花粉过敏、皮肤荨麻疹、过敏性鼻炎

2.自身免疫病

反应过度，敌我不分，将自身物质当作外来异物进行攻击。

冠昊生物：免疫细胞银行落地长沙 第6篇

记者求证：记者致电公司证券部，工作人员表示消息属实。

近期有消息称，冠昊生物（300238）免疫细胞银行正式落地长沙。公司回复表示消息属实。

资料显示，6月6日，冠昊生物科技股份有限公司与湖南昊吉娅健康管理有限公司牵手合作，标志着拥有国际先进健康管理理念的“免疫细胞银行”正式落地长沙万达广场，开启了为湖南人民储存自体免疫细胞的服务。今后，湖南民众可将从自身血液中分离的免疫细胞进行存储，用以日后癌症治疗，抗击衰老及消除亚健康。

免疫细胞疗法是利用先进细胞生物学技术，将从血液中分离出来的免疫细胞，在体外进行修饰、诱导、激活和扩增，再回输到体内攻击癌细胞，达到治疗癌症的目的。目前生物免疫治疗已在我国多家三甲医院开展，帮助众多癌症患者减轻了痛苦，改善了生活质量，延长了生存期。自2012年起，中国一些省份已陆续将免疫细胞治疗纳入了社会医疗保障体系，最高可报销80%。

作为技术平台型公司，冠昊生物在生物医学衍生材料领域的临床应用走在世界的前列，积极布局细胞治疗业务领域，非常重视国内巨大的市场空间。公司公告称，将收购部分明兴生物股权，并对公司增资，收购和增资完成后，上市公司将持有明兴生物80%的股权。明兴生物在国内软骨细胞治疗技术领域具有渠道资源优势，根据公告，明兴生物目前已和10 家医院进行了合作。

业绩方面，公司2015 年一季报显示，冠昊生物营业收入3950 万元，同比增长3.92%；母公司净利润901 万元，同比增长7.13%；基本每股收益0.07元。从过往情况看，一季度通常为公司淡季，在全年业绩占比较小，难以改变全年公司的业绩预期。

微生物免疫 第7篇

1资料和方法

1.1一般资料本院在2013年1月~2014年12月所收治的上呼吸道感染患者200例,其中男128例,女74例,年龄3~89(56.4±2.8)岁。其中29例喉部感染,68例咽部感染,93例鼻部感染,13例并发急性心肌炎,10例并发肾炎,8例并发风湿热。

1.2研究方法

1.2.1检验试剂荧光标志的单克隆抗体试剂盒(美国DHI),针对腺病毒,呼吸道合胞病毒,流感病毒A、流感病毒B、副流感病毒1、2、3型试剂盒。封闭液、病原体相关对照玻片,其中包含阳性对照记阴性对照的点样孔,浓缩性的洗涤液。

1.2.2检测方法操作步骤:(1)应用负压吸引器,患者鼻咽喉处析出2~3ml分泌物;(2)反复的吹打,放入离心管;(3)离心操作,转数500 r/min,8min,去除上清液;(4)使用磷酸盐液体对产生的沉淀进行清洗;(5)再次离心,去掉表面物质,,直到清液不再粘稠;(6)从设备中取出标本,然后放入0.5~1ml的磷酸盐缓冲盐溶液中,反复吹打;(7)风干点样孔,使用冷丙酮对其固定10min。荧光染色:(1)滴加荧光抗体到对照玻片样孔中的细胞中,保持其处于37℃0.5h,1~7号样孔滴加荧光标志抗体,阳性对照的单克隆抗体;(2)用蒸馏水洗涤玻璃片数次;(3)干燥并向玻璃片中滴加1滴液体,作为封闭液,盖上玻璃片,显微镜对其观察分析。

1.3诊断依据与荧光标志之后的单克隆抗体,在荧光显微镜下,变成绿色,为阳性;而未被染色结合体,被Evans蓝染为红色,未出现荧光效应阴性。对标本放大200倍,如大于或是等于2个的荧光细胞为阳性。

2结果

上呼吸道病毒感染患者感染种类及感染率。见附表。

3讨论

呼吸道发生感染的患者检测中使用免疫荧光法,其能对患者所感染病毒的种类进行辨别。在试验中主要要求试剂对关键的部分有很高的敏感性,比如其中的抗原[3],在滴入试剂后,具有高度的特异性,即单特异性抗体制剂[3]。通过人工的方法,合成了高纯度的这种双糖结构,让其和蛋白质结合成免疫原,形成单特异性抗体,经过确定其有很强的群特异性极,除此之外,近些年新发展起来的单克隆抗体制取技术,为制备各种单特异性抗体打开了另一条有效途径。本次研究中,通过对患者相对应的抗体作抗原抗体和细胞标本之间的反应,观察反应阳性与否,进而判断患者相对应的感染病毒种类。结果显示176例患者的病毒感染呈现阳性,得出其病毒感染率是87.12%。使用免疫荧光法近些检测,能准确快速的得到结果,同时免疫荧光法还可以能够准确快速的检测出所有患者感染呼吸道的种类,效果十分可靠

总而言之,免疫荧光技术在微生物学快速检验的使用中,已经展示出了其很好的临床使用价值,虽然还有一些操作上的问题,但是和传统方式相比较,其优势已经非常明显,同时在以后的科学发展中,这项技术还会和其它先进技术结合,逐渐发展得更加完善,实践可行性更强。

摘要：研究中使用免疫荧光检测法,对202例上呼吸道发生感染的患者鼻咽中所分泌物行快速检测,以此来分析患有呼吸道感染的患者,其感染病毒的种类和发生的概率。有176例患者感染病毒为阳性,感染率87.12%在所有检查的上呼吸道感染患者中,大多数都发生了病毒性感染,而腺病毒感染最为严重。免疫荧光方法可以快速的检测出患者病毒感染种类,具有高敏感性,值得医院推广使用。

关键词：免疫荧光法,微生物,快速检验

参考文献

[1]唐盛,林恒先,龚海涛,等.免疫荧光法检测奈瑟氏淋球菌方法的建立及其临床应用评价.标记免疫分析与临床,2011,18(2):107-110.

[2]金之瑾,陈健,顾志芬,等.间接免疫荧光法在弓形体检测中的临床应用.第六届全国优生科学大会论文汇编,2006.

微生物免疫 第8篇

关键词：《医学微生物与免疫学》,教学现状,对策

随着生物医学模式向生物学——心理学——社会医学模式的转变, 各高等院校进行了全面的教学改革。《医学微生物与免疫学》 (以下简称《微免》) 作为医护学生重要的必修课, 是连接基础医学和临床医学的桥梁学科, 在医学教育中占据非常重要的地位。《微免》由医学微生物与医学免疫学两部分构成, 其内容和特点各不相同。医学微生物学主要涉及与人体健康密切相关的病原微生物的生物学特征、致病性、免疫机制以及特异性诊断与防治措施。医学免疫学则主要介绍机体免疫系统的组成和功能、免疫性疾病发生机制、诊断和防治。在学习过程中, 学生普遍反映医学微生物内容繁杂、琐碎, 各章节框架相似, 缺乏新意, 难以记忆。而医学免疫学则内容抽象难懂、枯燥乏味。由于教学内容难教、难学, 再加上分子生物学的兴起, 使医学微生物学与医学免疫学都得到飞速发展, 给课堂教学带来严峻考验。如何使教学更好更快的适应学科发展、社会需求, 有效完成教学目标, 让学生达到课程教学的总体要求, 成为所有相关教学人员的首要任务。笔者经查阅相关文献资料并结合教学经验, 分别从教学内容、教学方法、教学手段、实验实践课程设计、教学队伍建设五个方面来分析《微免》的教学现状, 探求行之有效的优化方法。

一、优化教学内容, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 美国心理学家布鲁诺提出:“学习的最好刺激就是对相应内容产生浓厚兴趣”。微免内容庞杂, 在教学上历来存在内容多课时少的矛盾, 为了能在较短时间内获得较好的学习效果, 应对教学内容优化重组, 激发学生的兴趣。

在王宗军等人的研究中, 均强调了绪论的重要性。绪论是全书的概括, 是学生首先接触的学科知识, 教师对绪论的讲解直接影响到学生的学习兴趣。因此, 从绪论开始就应充分调动学生的积极性, 使其对微生物与免疫学充满强烈的求知欲。

教师首先要对教材内容熟练掌握, 再将临床案例与教材内容相融合, 趣味十足的将微生物和免疫学引入课堂中。如讲微生物时, 可与日常生活相联系, 如发酵、抗生素、酸奶等常见的微生物产品, 让学生初步认识到微生物在人类生活中的巨大作用。另外还可以从霉变、感冒、感染等现象让学生更加明确微生物与人的密切关系, 从而引起学生探究微生物的兴趣。当讲到免疫学时, 可以询问学生是否接种过疫苗, 是否有过敏经历, 这些问题学生感兴趣乐于参与, 活跃课堂气氛。这样的开篇方式既激发了学生的学习兴趣, 又促使他们积极思考, 激励学生在学习生活中更加认真努力。

在李红梅等的研究中, 针对教学效果, 对教学内容进行整合优化。要在相对短的时间内取得较大学习效果, 就要根据教学目的对教材做出取舍、简化和补充, 再根据教材的深度和广度对教学内容进行合理的编排。另外, 教学时还要注意理论结合临床实践, 总结书本内容和学科前沿, 然后再系统、主次分明地传授给学生, 这样就能形成自己的讲授体系, 讲课时才能运用自如, 取舍得当, 重点、难点选得准, 讲得透。对于医护专业学生实践性强的特点, 把抽象的理论和临床实际应用结合起来。在讲授理论知识时可介绍一些临床相关常见疾病, 激发学生的学习兴趣。现代科学技术飞速发展, 医疗卫生水平提高, 一些烈性传染病逐渐减少或消失, 而一些少见、低发的内源性病源微生物和新出现的病原体正逐渐增加并严重威胁人类健康, 因此在讲课内容上要注意教学内容的更新, 让学生可以紧跟时代发展的步伐, 了解医学免疫学与微生物学的最新进展。另外, 对于教学内容的编排, 针对不同的学校、专业和教材, 研究结果也各不相同, 王舰等人的研究发现, 如果从总学时中挤出8个学时用于“临床病例讨论课”, 通过临床医生讲课、学生自学和老师总结的方式, 讲授整合后的课程内容, 经考试结果分析, 与按照传统教材顺序授课比较, 对于相同试题部分, 两者成绩基本相同, 但在分析问题和解决问题的能力方面前者优于后者。

二、多元化教学方法的应用

《微免》一直沿袭以学科为基础、以教师为中心、以课堂教授为主的传统教育模式, 这种教学模式既不能使学生很好地掌握本学科的前沿理论知识, 也不能很好的密切联系临床医学实际, 极大地束缚了学生的创造性思维和学习的积极性。医学教育实践越来越证明, 传统的教材+板书+挂图的教学方法已经不能满足现代医学教育的需求。如何改革传统的教学方法, 提高教学效果, 培养出新型的21世纪的医护人才, 是当前值得大家探索和讨论的重要问题。根据笔者的经验和查阅大量资料, 目前应用较广且教学效果显著的教学方法有案例教学法、讨论教学法、以问题为导向的学习 (PBL) 法。

传统的灌输式和填鸭式教学方法在调动学生学习积极性方面一直不太受学生欢迎, PBL教学法倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中, 以提问、讨论等互动式教学来调动学生的积极性, 让学习者通过合作解决真实的问题, 学习隐含在问题背后的科学知识, 培养学生解决问题的技能, 从而达到使学生自主学习、终身学习的目的。强调以学生的主动学习为主, 通过基于解决问题为目的的实践活动而进行直接学习。例如讲到临床免疫章节时, 可以先让同学们讨论日常生活中能见到哪些过敏现象, 对哪类物质过敏, 进而让学生思考过敏时的表现有哪些, 是否初次接触此类物品就过敏, 为什么?通过一系列的问题, 让学生主动思考互相讨论, 调动学习的积极性和探究问题的主动性。

三、教学手段的改革

《微免》课程内容繁多、课时较少且记忆性较强, 尤其是微生物学各论, 知识点繁杂。多媒体课件教学可通过图片、表格、动画、声音将书本内容直观、形象的表现出来。利用多媒体课件可以节约课时, 提高教学效率, 将抽象的理论通过直观教学使学生更易理解, 便于记忆, 优化教学过程, 活跃课堂气氛, 使学生接受更多的信息;提高听课效率, 调动学生积极性, 提高教学质量。例如, 在讲解四类超敏反应的发生机制、ADCC作用、补体的激活途径时, 通过多媒体图片和动画的显示, 将抽象难懂的知识形象具体化, 利于学生理解接受。另外, 在讲授艾滋病病毒时可以适当插入一些艾滋病患者的生活图片, 让学生更加深刻的认识到艾滋病的危害性, 多媒体技术的这种生动表达形式, 要明显优于文字的叙述。

四、实验与实践教学的应用

实验课是教学的重要组成部分, 不仅能加强学生对基本理论的理解和掌握, 也能训练学生的基本操作技能, 因此在医学免疫学与微生物学的教学过程中越来越注重实验课的开展。微生物与免疫学是一门与临床关系密切的学科, 在学习过程中适当联系临床, 可使其内容丰富多彩。在教学中把学生已感知的临床现象与理论知识结合起来, 从现象到本质, 将学生的感性认识转变为理性认识, 这样既提高了学生的兴趣, 也使教学内容有声有色, 有血有肉, 从而有助于提高学习效果。

在王宗军的研究中指出, 通过在实验中采用临床模拟标本, 能充分调动学生的思维积极性, 使学生较好的掌握实验目的和方法, 并利于学生建立临床成就感, 还能使学生在临床实习过程中很快进入工作角色。而设计性实验的开展则培养了学生的实践创造能力, 激发学生的学习兴趣, 能大大提高学生的整体素质。在王燕等人的研究中也指出实验有助于理解课本的理论知识, 社会实践性教学则充分调动学生的热情, 有利于发挥学生的主观能动性和创造性, 缩短了理论与应用间的距离。

五、教学队伍的建设

教师在教学中占主导地位, 因此教师的业务素质与知识水平对学生能否更好的理解掌握所学知识起着至关重要的作用。在金丹的微免精品课程建设的研究中指出教学质量的稳定和提高需要一支具有专业素质、结构合理、相对稳定的师资队伍。由于科技发展, 医学模式的转变, 教师需要不断拓宽知识面、更新教学观念、提高教学水平, 才能满足现代医学教育的需求。教师可以凭借学历教育或非学历教育、研究医护相关杂志、借助互联网等形式掌握最新的医学科学发展, 完善知识结构;通过教师之间互相听课、集体备课, 开阔教学思维, 不断学习新教学方法和技术并应用于教学中, 从而提高教学水平, 培养出高质量、高素质的医护学生。

微生物免疫 第9篇

由于医疗器械或生物材料一次或多次接触机体后能激发免疫系统，导致机体产生致敏反应，目前多采取致敏试验用于评价医疗器械或生物材料对机体免疫系统的影响。但是由于免疫系统组成的复杂性和功能的多样性，单一的致敏试验显然不能全面地评价生物材料或医疗器械免疫毒性的各个方面，不能为材料或器械的临床使用提供全面有效的安全性保证。目前，国际标准(ISO10993-20:2006)医疗器械生物学评价的第20部分已经给出了包括炎症、免疫抑制、免疫刺激、超敏反应和自身免疫五大方面的免疫毒性评估指导[4]，但其中并没有制定评估体系的具体方案和方法，即缺乏实际可操作性。而我国GB/T 16886系列标准中，又尚未等同转化国际标准。面对医疗器械和生物材料市场，建立医疗器械或生物材料的免疫毒性评价方法迫在眉睫。本研究试图建立一种适合生物材料免疫毒性评价的免疫抑制模型，选择医用热硫化硅橡胶为试验材料，通过体内试验，观察不同处理组的外周血淋巴细胞总数变化和单个核细胞分泌TNF-α的变化结果，以期为生物材料的免疫毒性评价提供一种有效而灵敏的检测技术。

1 材料和方法

1.1 材料

选择医用热硫化硅橡胶为实验材料(由上海橡胶制品研究所赠送);选取6-8周龄18只健康C57BL/6小鼠,平均体重18克(由上海西普尔-必凯实验动物有限公司提供);TNF-α的小鼠ELISA试剂盒(购自Bender Medsystems公司);环磷酰胺(购于Sigma公司)。

1.2 方法

将18只小鼠随机分为3组，每组6只，雌雄各半。首先称重小鼠，记录原始动物体重，然后用2%戊巴比妥钠腹腔注射(40 mg/kg)麻醉动物，背部剃毛，清洁消毒，用手术刀片于中线1/3处做一纵形切口切开皮肤全层，切口长度和供试品大小相当，钝性分离皮下组织，形成一囊袋。(1)供试品组：将热硫化硅橡胶试样(薄片状，直径12 mm、厚度1 mm)平铺于囊袋中，缝合切口;(2)空白对照组：直接缝合切口;(3)阳性对照组：直接缝合切口，并给予腹腔注射环磷酰胺(25 mg/kg)，一日1次，连续28天。28天后，与以前同样方法麻醉动物，心脏取血进行检测，并用断头法处死动物。

1.3 检测指标

运用血细胞分析仪(TEK-ⅡMINI)检测淋巴细胞总数，ELISA(双抗体夹心)法检测TNF-α的浓度变化。

1.4 统计学分析

采用SPSS11.0软件完成统计学分析。数据以平均数±标准差(means±s.d.)表示;分别采用t检验对组间计量资料进行统计学处理。

2 结果

2.1 实验动物数量分析

纳入18只C57BL/6小鼠，均进入结果分析，无脱失值。

2.2 不同处理组的淋巴细胞总数变化结果

如图1所示，与空白对照组相比，阳性对照组淋巴细胞数明显降低(**P<0.01)，而供试品组变化不显著(P>0.05)。本试验重复三次，均得到相似的结果。

2.3 不同处理组外周血TNF-α浓度的变化结果

如表1所示，与空白对照组相比，阳性对照组外周血TNF-α浓度明显降低(**P<0.01)，而供试品组变化不显著(P>0.05)。本试验重复三次，均得到相似的结果。

3 讨论

医疗器械与人体免疫系统之间的相互作用，越来越成为科学界和公众日益关心的问题。虽然已有文献报道生物材料与免疫毒性的关系：比如，I型超敏反应与塑料和聚合物(丙烯酸树脂/丙烯酸盐)以及金属盐类(比如镍、铬，以及牙科用汞合金)有关;IV型超敏反应与低分子量有机分子以及医疗器械中的金属和金属盐有关;特定金属(比如镍和汞)可能造成免疫抑制;自体免疫与器械植人物中的特定金属也有关(如汞和金)[4,5,6,7,8]，但是目前国内外还没有一套医疗器械或生物材料免疫毒性的评价体系，更缺乏相应的评价方法和有效的动物模型。

国际标准(ISO10993-20:2006)有关医疗器械生物学评价的第20部分中指出，免疫毒性包括炎症、免疫抑制、免疫刺激、超敏反应和自身免疫等五大方面，其中推荐了一系列检测方法。它们主要是用于描述免疫系统不同组成方面的成分和功能的状况，可以将其运用于对免疫抑制效应的评价中。该系列试验包括第一系列的非功能性试验和第二系列的功能性试验。考虑到减少动物使用量的问题，ISO10993-20:2006中推荐将第一系列试验作为优先考虑的试验。在第一系列的试验中，免疫抑制的指标是所诱导的免疫系统量的变化，比如免疫器官的重量的变化，细胞的数量/分类的变化，细胞因子的变化以及免疫球蛋白的变化等。在第二系列的试验中，可以采取免疫功能性试验，包括对各种免疫细胞活性和功能的影响，比如T细胞的增殖能力、混合淋巴细胞反应、NK细胞的肿瘤杀伤能力及巨噬细胞的吞噬能力等[4]。

基于以上指导思想，本试验首先试图建立一用于免疫抑制评估的试验体系。在运用经典的免疫抑制剂环磷酰胺腹腔注射后，分别从免疫细胞及细胞因子两方面进行考察，发现阳性对照组淋巴细胞总数减少和单个核细胞分泌TNF-α浓度下降，这些非功能性指标都发生了预期变化，说明免疫抑制的模型建立成功。这为进一步开展生物材料的免疫毒性初步检测提供了一种有价值的实验模型。在该模型上，我们对医用热硫化硅橡胶进行免疫毒性的评价研究。医用热硫化硅橡胶是一种目前临床常用的植入类生物材料，根据ISO10993-20:2006的要求，对于这类长期植入材料均应进行免疫抑制毒性试验[4]。我们将热硫化硅橡胶皮下植入动物体内，试图在所建立的动物模型上对其进行免疫毒性方面的评估，结果发现材料植入后28天，淋巴细胞总数和单个核细胞分泌TNF-α浓度变化与空白对照组相比，在统计学上无显著性差异，提示在本实验模型下该材料未显示免疫抑制毒性。本研究为生物材料的免疫毒性评价提供一种有效的检测方法。

摘要：本文介绍了选择环磷酰胺作为免疫抑制剂,建立评价生物材料免疫抑制作用的实验模型。通过观察实验动物外周血淋巴细胞总数及血清TNF-α浓度变化,探讨医用热硫化硅橡胶对免疫系统的毒性反应,结果显示该材料未见明显的免疫抑制作用。该研究为生物材料的免疫毒性评价提供一种有效的检测方法。

关键词：免疫毒性,免疫抑制,医用热硫化硅橡胶

参考文献

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微生物免疫 第10篇

1 资料与方法

1.1 一般资料:

本次研究对象为我院2012年3月至2013年4月收治的40例风湿免疫病患者, 14例为强直性脊柱炎, 21例为类风湿性关节炎, 5例为关节炎, 随机分为两组, 每组各20例。在对照组的20例患者中, 11例为男性, 9例为女性, 年龄17~70岁, 平均年龄为 (39.65±5.42) 岁;而在观察组的20例患者中, 12例为男性, 8例为女性, 年龄18~71岁, 平均年龄为 (40.23±5.87) 岁。两组患者在年龄、性别以及病情等一般资料方面, 无显著差异, 不含统计学意义 (P>0.05) , 具有一定的可比性。

1.2 方法:

对于对照组的20例患者, 临床上主要给予常规药物治疗, 其中包括非甾类抗炎药、肾上腺皮质激素、帕夫林以及云克等, 所有药物剂量均满足相关要求。而观察组则给予生物制剂治疗, 即运用生物类似物益赛普25 mg对患者进行皮下注射, 注射前, 先将药液融入1 m L注射用水中, 摇匀后, 再注射, 2次/周, 1个疗程为1个月, 连续治疗3个疗程。同时, 再运用英夫利昔单抗3 mg/kg对患者进行静脉滴注, 滴注时间通常控制在2 h内。用药后2、6周再给予患者同剂量药物治疗, 随后8周治疗1次, 连续治疗3个月。

1.3 疗效判定标准:

临床上在对治疗效果进行评价时, 主要依据以下三个标准: (1) 显效:临床症状基本消失, 疼痛次数较治疗前减少>75%; (2) 有效:临床症状明显改善, 疼痛次数较治疗前减少50%~75%; (3) 无效:临床症状没有任何变化, 甚至病情加重。

1.4 统计学分析:

本次实验数据采用SPSS17.0软件进行统计学分析, 其中组间数据资料对比采用t检验, 计数资料对比采用卡方检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

观察组10例显效, 8例有效, 2例无效, 治疗总有效率为90.0%;而对照组5例显效, 10例有效, 5例无效, 治疗总有效率为75.0%, 两组临床治疗效果差异明显, 具有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。

3 讨论

风湿免疫性疾病主要指的是侵犯骨骼、肌肉、关节以及周围软组织, 如滑囊、肌腱、筋膜以及韧带等部位的病, 各年龄段均可发病, 在一定程度上严重影响患者生活质量。临床研究资料表明, 由于风湿免疫病具有复杂的发病机制, 治愈难度大, 所以改善患者病情和预后已经逐渐成为临床的研究重点。临床上在治疗风湿免疫病时, 有多种多样的方法, 治疗效果也各有千秋。其中临床上比较常用的有易塞普、阿达木单抗、赛妥珠单抗、依那西普、强克以及英夫利昔单抗等, 这些药物的治疗效果没有太大区别, 单独运用与甲氨蝶呤的治疗效果大致相同, 临床上将生物制剂与甲氨蝶呤联合运用, 不仅可以明显改善病情, 在一定程度上还能充分发挥保护重要脏器及关节的作用[3]。本次研究结果显示, 相比较对照组而言, 观察组的治疗总有效率高、不良反应发生率低, 治疗效果显著。

综上所述, 临床上运用生物制剂对风湿免疫病患者进行治疗, 不仅不良反应小、安全性高, 在一定程度上还能提高治疗效果, 改善患者预后生活质量, 具有一定的推广和运用价值。

摘要：目的 探析生物制剂治疗风湿免疫病的临床效果。方法 将我院2012年3月至2013年4月收治的40例风湿免疫病患者作为研究对象, 随机分为两组, 其中给予对照组常规治疗, 而观察组则运用生物制剂治疗, 对比分析两组治疗效果。结果 观察组10例显效, 8例有效, 2例无效, 治疗总有效率为90.0%, 而对照组5例显效, 10例有效, 5例无效, 治疗总有效率为75.0%, 两组临床治疗效果差异明显, 具有统计学意义 (P<0.05) 。结论 临床上运用生物制剂对风湿免疫病患者进行治疗, 不仅不良反应小、安全性高, 在一定程度上还能有效提高治疗效果, 改善患者预后生活质量。

关键词：生物制剂,风湿免疫病,疗效

参考文献

[1]魏伟, 何培根, 陈佳.生物制剂在类风湿关节炎的临床应用[J].中华临床医师杂志, 2011, 18 (7) :119-110.

[2]魏伟.生物制剂与风湿免疫病治疗[G].合理用药及新药评价专题研讨会.北京:中国药理学会, 2012:198-199.

微生物免疫 第11篇

关键词 病原生物与免疫学 空间教学 教学特点

随着教育信息化教学的不断推进，基于世界大学城的课程空间资源建设越来越受到关注，这种教学模式也在逐步探索与实施。作为高职院校，必须抓住有利时机，保证高职教育信息化建设真正成为职业教育的助推器，实现高职教育的跨越式发展。为适应新的教育教学形势的发展，提高教学质量，我院举行了教师课程空间教学比赛，经过教学实践，充分证明了该种教学信息化手段的有效性，成为我院推进信息化教学的新动力。《病原生物与免疫学》是所有医学专业的一门重要的专业基础核心课程。该课程覆盖专业广，课程基本知识对学生专业课程学习及今后工作持续力的发展至关重要，因此，该门课程信息化课程改革成功与否，影响深远。本文就《病原生物与免疫学》空间课程教学模式进行了探究，将从以下几点来阐述了空间课程的定义，病原生物与免疫学空间课程教学模式特点、意义及不足。

一、世界大学城的产生与运用2010年6月，湖南省教育厅在全省高校中推广“大学城”网络学习平台，使高校教育网络化、信息化。大学城空间是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog 等为核心，依据六度分隔、AJAX、XML 等理论，以远程教育为核心，综合了远程教学、及时通讯、网络办公、全民媒体、商务管理、个性化数字图书馆等功能的远程教育互助平台。高职院校为了适应“国际化、信息化、标准化、模块化”的要求，把职教新干线引入教学和管理工作之中，在大学城空间里，教师和学生建立了各自的平台用以交流和学习，利用大学城空间教学对于创新教学模式、提高教学效果、提高学生学习能力具有积极意义。

二、传统病原生物与免疫学课程教学特点传统教学模式下，将《病原生物与免疫学》课程教学资源分解为医学微生物学、医学免疫学、人体寄生虫学三大模块。通常都是分模块教学，由于医学微生物学与人体寄生虫学教学通常都是按照生物学性状——致病性与免疫性——微生物学检查法——防治原则这一主线讲解，知识点繁多，需要记忆的内容多，造成课堂容量大、教学课时少的难题。而医学免疫学理论性强，涉及面广，新理论新技术不断引入，知识更新快，内容繁杂、不直观，似乎呈现出“概念堆砌”和“逻辑无序”现象。学生普遍反映难理解不易懂。在该种模式下，学生很容易淡忘，直接影响教学效果。

三、基于世界大学城的医学免疫学与病原生物学空间课程教学特点1.教学空间网络化教师们利用空间重新解构病原生物与免疫学，将课程教学资源分解为医学微生物学、医学免疫学、人体寄生虫学、电子教案、课件、案例分析、视频、活动开展、作业批阅、科研等部分，并把相关资料上传到大学城空间，形成系统性的课程库和模块化的资源栏目。教师还运用超链接技术制作表格化电子教案或图像教案。运用表格化教案教学使教师的教更加系统、深入，学生的学更加便捷、自主。2.教学方式交互化在大学城空间，教师和学生可以创造性建设个性化的空间，包括收藏、分享、群讨论、发布、交友、通讯等功能。在群组式师生互动平台中， 教师可建立病原生物与免疫学课程群组，将授课班级的学生加入到空间群组中，教师在群组中发表本课程主题的帖子，如生活中常见的微生物与寄生虫新论、新近流行的感染性疾病如禽流感、手足口病、免疫相关现象的讨论等来和学生进行网络互动。群组的建立，使教学空间从教室延续到网络中，教学时间自由化。通过群组互动的交流形式和教育模式，师生之间的关系更加趋于平等。3.教学活动协作协作化是指在大学城空间里，跨年级、跨专业、跨学院等之间的学生能进行分工合作、资源共享、课外讨论，他们通过大学城空间平台，一同探讨工作中的案例或书本案例、实验室中最新相关检验水平或日常感染性疾病的预防，从而获得理论与现实的结合及其知识的运用与深化。同时，大学城空间也为教师相互之间信息的传递与交流，教学技术和心理咨询技术的学习与互助，提供了一个广阔的平台。

四、基于世界大学城下医学免疫学与病原生物学教学模式意义将课程资源空间化，引入空间课程教学模式，培养了学生自学能力，在学好病原生物与免疫学课程的同时，提高了学生计算机应用水平，方便了学生随时随地享受优质教学资源，打破时间空间障碍，开拓了学生学习的课外资源，扩充了学习容量，为师生交流、解惑搭建了更好的平台。该模式是信息化教学的一种体现，在新时代，信息化是教学的必然趋势，只有适应新的时代发展要求，适应新的教学模式，才能在教学改革中不断提高教学质量，服务学生，服务社会。

五、存在的问题与不足1.硬件投入与校园网建设推行空间教学，受经济水平的制约，学生没有电脑，就很难保质保量完成教师布置的任务，直接影响教学水平和老师布置任务的初衷。另外，在学生上网高峰期，网速很慢，有时明显出现浪费时间的弊端，有待于进一步改进网络。2.学生素质有的学生计算机水平较差，难以适应网络教学的新形势。学生来源不同，基础差异很大，为完成教师作业，存在抄袭的情况，甚至比传统作业抄写起来更方便，也是违背我们空间课程教学的初衷的。

参考文献：

[1]刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（3）：2-4.

[2]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（3）：8-14.

[3]陳鸿俊.谈世界大学城教师个人空间的六大功能[J].中国教育信息化，2012，（5）：87-88.

[4]李楚梅.基于网络空间平台的英语教学模式探究[J].湖北经济学院学报，2012，（1）：182-183+222.

[5]谢泉峰.世界大学城职教新干线平台空间群组与课堂教学互动模式构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（2）：4-7.

[6]百度百科.大学城[EB/OL].

[7]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，（3）.

微生物免疫 第12篇

《病原生物与免疫学基础》是高职院校护理、医药、临床等专业的医学基础必修课。为了能适应高职教育的特点, 本着必须、够用的原则, 高职护理专业《病原生物与免疫学基础》教学要从教材、学生、课堂等方面入手, 仔细分析, 寻找合适的教学方法, 促进《病原生物与免疫学基础》的教学改革。

1 从教材出发

教纲、教材是师生教学活动的指导方向、基本素材, 深入钻研和透彻理解教纲、教材, 进而选择适当的教学方法, 才能使学生更好地接受教学内容, 收到良好的教学效果。

1.1 立足学生, 优化教纲

围绕护理专业高职生的“够用”原则, 确定教材中的重点、难点。教师需要明确哪些是教学的重、难点, 抓住主要内容, 合理分配教学时间。

某些内容理解较困难, 结合教学, 要对教纲加以适当优化调整。如免疫应答这一章里体液免疫应答和细胞免疫应答的详细过程较为复杂, 分子之间的相互作用很抽象, 学生们很难弄懂, 如同雾里看花。这一部分内容可调整为了解程度, 上课时只概括主要点, 学生课后自学, 有兴趣的同学再来讨论。

1.2 立足专业, 优选教材

通过分析本课程不同专业、版本的教材, 选定适合护理专业的教材并进行优化组合, 使之形成一个能为学生接受的知识框架和体系。如在选定的教材中讲完“细菌概论”之后, 再讲“免疫学基础”的内容, 这样使学生能更好地理解免疫学中的基本概念和免疫的功能。护理专业是一门应用型专业, 实践性较强, 本课程应侧重病原生物的细菌学、病毒学和真菌学等部分, 特别是消毒、灭菌等章节。另外, 在教学中增加教材里未涉及的临床实例进行分析讨论, 使理论与实践有机地结合, 培养学生的评判思维能力。

2 从学生出发

护理专业学生大部分为女生, 除了引导她们形成自立、自尊、自爱的重要品质外, 还要激发她们的学习动力, 培养良好的学习习惯, 提高自身的学习能力。

2.1 分析学生, 因材施教———培养良好学习习惯

学习是循序渐进的过程, 学生的学习基础决定了他们接受知识的能力。

护理专业学生来源参差不齐, 中专来源的少部分学生学习动力不足, 没有明确的学习目标, 有一定的理解困难, 缺乏钻研精神、自觉完成作业以及复习预习等良好的学习习惯。高中来源的少部分学生因高考发挥不利而上职业技术学院, 认为不理想, 表现出失望、消沉情绪, 上课无精打采, 也缺乏学习目标和学习动力, 导致成绩直线下降。部分文科生因缺乏理化知识背景, 对学习信心不足, 得过且过。

针对这些问题, 要经常找学生沟通来营造良好的教学关系, 帮助她们树立学习的信心, 如告诉他们:研究表明, 学习医学基础课的能力文理科生无明显差异。通过课前提问, 督促她们复习预习, 改善学习习惯;通过课后推荐与本课程有关的课外书籍、视频、网站等, 激发她们的学习兴趣。

2.2 分析班级, 寻找差异———提高学生学习能力

除了学生存在个体上的差异外, 有的教学班级也存在差异, 这种差异使得不同的班不能用同一个标准来教学。比如护理涉外班的学生, 基础知识较好, 学习能力较强, 上课时, 可以多设疑, 多用启发教学, 让学生讨论后自己解答, 进一步提高学生解决问题、分析问题的能力。

3 从课堂出发

课堂教学是一门艺术, 教师要会教, 才能指导学生会学。在教学活动中, 教师是学习的引领者, 学生是学习的主体。只有调动了学习主体的学习热情, 激发学习潜能, 才能有良好的学习效果, 提高学习质量。

3.1 营造课堂积极学习的氛围

3.1.1 深入浅出

学生能听懂课堂上的内容是让学生有兴趣、有能力继续学习的前提。通过各种临床中的例子、生活中的现象, 通过复习相关内容, 通过类比等方法, 深入浅出, 把深奥的医学理论通俗化, 把抽象的医学概念具体化, 把枯燥的医学内容趣味化。如在讲解免疫球蛋白的结构和功能时, 可以让学生站立并双手举起使整个人体成“Y”字形, 这样能形象地和免疫球蛋白的结构进行类比, 使学生很快地掌握免疫球蛋白的结构和功能并记忆深刻。

3.1.2 学习多种教学方法

课堂教学方法多样化, 可以抓住学生的注意力, 激发学生的好奇心, 增强学生的学习兴趣, 提高课堂效率。比如情景式、讨论式、比赛式、学生备课讲解式、翻转课堂等形式。各种教学方法要通过反复课堂实践摸索找到教学方法的优点和不足, 才能恰当运用, 游刃有余。如学习抗原时, 让学生讨论食物是不是抗原;如学习球菌时, 因内容多而杂, 要求学生列表比较球菌的致病性, 使内容条理化、清晰化;如学习呼吸道病毒时, 为了拓宽学生的视野, 锻炼学生的自学能力和组织能力, 通过翻转课堂的教学模式来学习。

3.1.3 利用多媒体教学手段

多媒体教学以它特有的优势为师生所喜欢, 可以将抽象的理论形象化、生动化, 从而化难为易, 优化教学过程, 活跃课堂气氛, 使学生在有限的时间内接受更多的信息, 提高听课效率。利用课余时间, 制作短小精悍的系列微课, 每个微课讲解分析一个重点, 如本人制作了“狂犬病病毒的致病机制”的微课, 以神话故事引入, 动画讲解, 学生很感兴趣, 记忆深刻。

4 培养操作能力

高职护理专业的操作性、实践性很强。在实验课上很多学生害怕做错, 不愿动手, 这时要少指责多鼓励;有些学生不能领会操作要领, 那么除了给全班示范外, 还要分组示范和个别单独指导, 再由学生自己操作。经过反复操作, 学生在每步操作中获得了成就感, 增强了信心, 激发了学生的学习兴趣, 逐步确立了正确的实验态度和科学的实验方法, 增强了实验技能和动手能力。

5 结语

在《病原生物与免疫学基础》的教学工作中, 应抓住高职护理专业特点, 从学生出发, 因材施教, 采用适当的教学方法, 营造良好的课堂学习气氛, 适时地辅以多媒体教学, 提高学生实验动手操作能力, 为学生能更好地学习护理临床课程打下良好的基础。

参考文献

[1]王兮.备教材, 备学生, 更要备自己[J].中小学教学研究, 2001, (3) :56-57.

[2]杨翀.优化学科教学, 促进专业核心能力达成[J].热带医学杂志, 2002, 2 (3) :392-394.

[3]陈洁忠, 刘雪琴, 范双莉, 任亚丽, 王晓静.高职护理专业医学基础课中的分层次教学[J].济源职业技术学院学报, 2013, 2 (4) :105-107.

[4]王以薇, 刘建华, 吴旭东, 陈彦.高职护理专业文理科学生部分医学基础课学习状况的研究与分析[J].卫生职业教育, 2011, 22, 117-118.

[5]许丽.免疫学基础与病原生物学教法探究[J].卫生职业教育, 2004, 22 (12) :66-67.