卫生学校青年教师培养（精选12篇）
卫生学校青年教师培养 第1篇
一、以关爱为基础, 明确一个方向
当今社会, 正处于不断发展和巨大变革的时期, 在教育教学领域中, 旧的意识仍在人们头脑中存在, 而社会生活某些方面不断商业化和急功近利、人心浮躁的社会心理也都在不同程度地影响着青年教师的行为。青年教师能否“静下心来教书、潜下心来育人”, 真正做到敬业奉献、热爱学生、为人师表既是关系到青年教师能否健康成长的关键, 也是关系着我们国家教育成败的关键。所以, 入校伊始, 我们首先引导青年教师思考:什么是教师?怎样做教师?如何做名好教师?并以名师楷模为榜样, 如, 我们都要一起观看于漪老师的《学做人师》, 都要一起聆听孙维刚、霍懋征老师的师德演讲, 都要一起阅读于永正老师给初为人师的女儿的20条建议同时, 我们也会实实在在地介绍学校的发展史, 学校里优秀教师的感人事迹。我们和青年教师坐下来真心交谈, 倾听他们的心声, 解答他们的疑惑;主动把自己的电话、博客、邮箱告诉他们, 与他们用心交流, 表达出对他们进步的渴望, 对他们成长的关心。从而让青年教师真正感觉到教师职业平凡中的伟大, 平凡中的责任重大;充分认识到教师职业的方向只有一个:做教师, 就要努力做一名让人民满意的合格优秀的教师。
二、以职责为要求, 树立两个标准
仅有满腔热情是不够的, 为了使青年教师在成长过程中少走弯路, 不懈怠, 不彷徨, 我们一开始就对青年教师进行系统的岗位培训, 明确职责, 明确学校的规章制度, 明确教师的职业道德规范。并逐步让他们树立起两个标准:低标准指明该做什么, 不该做什么;高标准指明发展方向。鼓励他们加强思想道德修养, 严格履行教师职责, “认真工作”、“聪明工作”、“快乐工作”, 尽快融入学校和谐的大集体。
为此, 我们精心制定了《新教师岗前培训实施办法》、《青年教师师德师风评估办法》和《教师师德师风考核细则》。让青年教师了解社会对教师的希望, 家长对教师的愿望, 学生对教师的企望, 使他们明确社会责任, 讲究职业道德, 勉励他们以事业为重, 尊重自己, 尊重学生, 懂得自己的人生价值, 努力塑造新时期的教师形象。并要求每位教师根据自己的实际和需求制订“教师个人发展三年规划”, 我们按初步了解、深入点评、修改定稿、打印成册、按步实施的步骤对每位教师的专业发展规划进行指导。如此使两个标准既成为青年教师成长的路标, 更成为他们衡量自身水平的尺子。
三、以活动为载体, 搭建三个平台
现在教师的生存状态, 潜伏着一定的思想危机, 社会、家长高度关注教育, 要求教师在人格上要成为完人, 在教育行为教育方法上成为行家里手。这无形中增加了教师的压力和负担。青年教师承受外来影响的能力不强, 当他们在工作中碰到难题、遇到挫折时, 就容易气馁, 或者失去信心, 甚至出现一些不应出现的过激心理或行为。因此, 保护青年教师的工作热情、增强他们的信心、提高他们的业务能力对青年教师的成长格外重要。多年来, 我们以活动为载体, 为青年教师的健康成长努力搭建了三个平台。
1. 学习提高的平台。
青年教师普遍工作热情高, 上进心强, 但业务能力和工作经验不足。对此, 我们一是发挥“青蓝工程”的作用, 让他们与有经验、有能力的教师结对子。二是发挥校本教研的作用, 尤其是集体备课、研课的作用, 使他们不走弯路或少走弯路。三是发挥外出学访的作用, 入校三年内保证青年教师每学期至少外出学访交流1次, 使他们开阔眼界。四是发挥领导关怀期望的作用, 领导干部通过茶话会、座谈会、发邮件、博客、赠书等方式与青年教师多谈心、多交流、多指导。五是发挥青年教师自身渴求发展的作用, 鼓励扶持他们参加学历和业务进修。
2. 展示交流的平台。
学校要给青年教师搭建一个发展自我、展示自我的平台, 让他们尽情发挥, 以增强工作的自信心和勇气。一是鼓励青年教师在各个场合要勇于发言, 多发表自己的见解。二是鼓励他们勤动笔、多投稿。三是鼓励他们积极参加各级各类课堂教学比赛。四是鼓励他们积极参加学校“1235”工程, 即, 一年学习锻炼、两年展示、三年见成绩、五年有影响。五是不断对青年教师的进步给予肯定, 不断对他们提出新的更高的期望。
3. 尝试创新的平台。
青年教师踏入校园伊始多数都怀着自己的教育梦想, 对自己的事业有美好的憧憬, 这是教育教学创新最宝贵的源动力。一是我们要充分信任青年教师, 肯定他们的热情, 鼓励他们大胆创新。二是多问他们的想法, 启发他们的思维, 调动他们开拓进取的积极性。三是肯定他们的新想法, 与他们共同研究, 共同探索。四是在他们遇到挫折、尝试失败的时候, 给予他们理解和鼓励。五是对有能力的青年教师破格提拔。
学校指导培养青年教师总结 第2篇
近年来，校领导一直倾心关注着青年教师尤其是新教师的成长，为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，进一步提高我校的教学水平，教导处组织新老教师结对子，进行“传”、“帮”、“带”活动，这是营造学习型学校的一项长期而深远的举措。转眼一学工作结束了，和青年老师一起，共同收获了辛苦与快乐。为了今后更好的开展此项工作，现将本次帮教活动做一小结：
一、师德方面：
要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言传身教，率先垂范。师傅首先要以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让青年老师牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导他们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让他们明白自己的权力和义务。在本学期，青年老师们做到了依法执教、爱岗敬业，没有发生违纪现象。
二、教育教学方面：
1、师傅们对自己工作上严要求,处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给他们，学会分享。在青年教师遇到困难时一定给予真诚的关心与帮助，扶持他们走出困境。从高从严地要求师傅和结对教师，在帮带中共同进步。
2、做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励青年教师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。
3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。
本学期，师傅们听了各听取青年教师十余节的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高他们的课堂教学能力。重点指导了他们在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高青年老师对教材的理解驾御能力。还经常指导青年教师如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导他们如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，他们面对我们提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一学年的培养和指导,青年教师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学期的培养、指导的目标和任务。
卫生学校青年教师培养 第3篇
“旭日学校”的“旭日”寄寓着学校对青年教师的厚望，希望他们能像冉冉升起的朝阳，并在有朝一日能“如日中天”。“旭日学校”由預备班（签了协议但还有半年才大学毕业的）、一年级（教龄一年）、二年级（教龄二年）、三年级（教龄三年）青年教师组成，集团校长任校长，师训主任任班主任，名班主任任副班主任。课程上把“专家不大讲的、上岗马上会遇到的”作为学习的基本内容，并设计一系列的培训模块，让青年教师在政治思想素质、业务水平、工作能力等方面均能适应教学需要，养成良好的职业道德和敬业爱岗精神。作为校本研训项目，“旭日学校”主要有以下四方面特色。
一、 作业设计：解青年教师之所需
我们经过几轮的问卷调查发现，青年教师普遍认为自己最欠缺的是教学研究能力、信息加工能力以及随机应变能力。而在教学技能上，青年教师认为最欠缺的是信息反馈、课堂组织与管理以及情绪调控能力。可见，加强教师教育科研培训，提高教师接收、加工、管理信息的能力，多角度增加教师经验积累的机会，迅速成长为具有一定教学机智的行家里手，注重课堂能力的提升与挖掘，是教师专业发展的重要着眼点。
为此，“旭日学校”按青年教师的需求来设计培训作业，针对不同年级学员的需求设计不同作业模块，主要分成自主培训项目和规定培训项目两大类。
（一） 自主培训项目
自主培训项目主要针对学员自身特长而设，它要求学员仔细分析自身特长，写好每学期、每月行动计划，学校按月考核，监督他们的目标达成情况。它的目标是：通过三年的“旭日学校”培训，让青年教师人人有特长，并健康快乐地成长。
（二） 规定培训项目
学校根据学员的共性需求，每学期设计不同的培训项目。它的目标是：使青年教师“一年合格、三年优秀”。
二、 情商培养：促青年教师之所融
当前的青年教师都是80后、90后，工作热情、积极性高，但因为大都是独生子女，又存在着独立性差、团结协作难等社会共性问题。有的教师由于自身经验不足，常常碰到教学上失误、学生不配合、同事关系处理不好等问题，并因此陷入苦闷，觉得自己不能融入集体，感觉孤独，产生很大的压力。
美国哈佛大学教授丹尼尔·高曼认为高情商的人比高智商的人更容易获得成功,尤其是在科技发展突飞猛进、人才竞争日趋激烈、人际关系复杂的现代化社会中，情商更显出其重要性。对于专门与人打交道的教师职业来说，情商更是一项十分重要而又必不可少的职业素质。在一定程度上，情商决定着一个教师的职业高度。为提高青年教师的情商，“旭日学校”主要采取了以下几个模块进行培训。
（一） “认识自己”模块
青年教师在情感的认知上要做到能习惯性地觉察自我情绪的变化，并根据环境条件积极主动地调适自己的心理、判断情绪的影响、作出合适的行为反应。如“我的教学反思”活动：每周末要求学员认真反思自己在一周中的教育教学工作，分析自己存在的问题，并以博客形式发表在校园网上；领导与班主任认真进行跟帖反馈，激励他们、肯定他们，激发他们的工作热情。从校园博客每周的更新率来看，学员们是认同这一渠道的。
（二） “认识他人”模块
如果一个教师凡事以自我为中心，轻则不利于和谐师生关系的形成，重则让学生对教师和教师群体乃至学校的学习生活产生消极反感心理。我们采用换位思考的方式设计培训内容，如“部门岗位助理”轮岗活动：每学期采用自主报名、青年教师之间互相推荐等方式，让青年教师有机会了解其他教师的工作作风与为人处事。又如每学期一次的“风雅天杭——班主任论坛”活动：请有经验的班主任或德育教师做班级工作方面的讲座，并采用现场互动的方式，让青年教师在寻找自己和他人距离的过程中，认识他人，磨炼自己。
（三） “合作互助”模块
教师要保持和谐的教育人际关系，就必须在交往中培养与他人和谐相处的能力，在教学活动中积极态度（如尊敬、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、怀疑、嫉妒、憎恶等），能正确处理与学生、领导、家长以及其他教师之间的教育人际关系。维持融洽的人际关系，是一门综合性艺术。高情商者善于理解他人的情绪，善于把握他人的真情实感，并恰如其分地控制和表达自己的感情，有效地与他人沟通。对此，我们组织了“户外拓展”活动，通过活动让学员明白良好的协作精神是活动成功的保证，让他们在互动中感悟，在感悟中和谐。
三、 干青结对：助青年老师之所成
在青年教师的成长、成才过程中，具有较强理论基础、丰富教学经验以及乐于帮助别人高尚情操的导师可以发挥巨大作用。
刚开始的时候，学校为学员选派具有良好思想素质和高度责任心、业务精湛、教学实践经验丰富及业务指导能力较强的区级骨干教师担任指导教师。然而在实际的操作过程中，我们发现这样的操作存在一些问题：有些学科，无导师可结对；有些学科，导师本身工作压力大，无精力指导学员；有些学科，一个导师要带好几个学员；等等。
针对这些问题，我们又实行了“双导师”带教制度，即为学员既配备学科导师，又配备管理导师。其中，管理导师由学校的行政干部担任，他们本身具有很强的业务能力，大部分是区级骨干教师，管理组织能力比一般的教师更强。在“旭日学校”三年培训期间，我们注重落实“双导师”平时的跟踪与指导，并形成相关的评价反馈渠道，学员每学期的考核成绩在行政会上公布。这样，导师对学员的健康快速成长也有了强烈的责任意识，从而有效达成了师徒共同进步的目标。实践证明，实现“双导师”带教制度，可以加快青年教师的成长速度，提高他们的教育教学能力，同时也让他们在长期的潜移默化中养成良好的师德修养和严谨治学的态度。
四、 平台创设：展青年教师之所能
为适应学校的快速发展，青年教师必须不断加强各方面的继续学习和教育，不断提高综合素质。这既是青年教师个人成长的需要，也是学校发展的要求。一般情况下，青年教师虽然具备了一定的专业知识，但学识水平还不够宽厚，实践经验仍然欠缺，所以为让青年教师尽快适应学校的教育教学需求，就必须让他们多锻炼、多展示，调动青年教师学习与工作的积极性、主动性，从而缩短青年教师向骨干教师和学科带头人目标迈进的培养期。对此，“旭日学校”为青年教师创设了多元成长平台。
（一） 竞赛平台
学校通过有计划地组织“赛教学基本功”“赛教学能力”“赛教学质量”“赛教学管理”等方面的活动，创设竞争向上的氛围，培养青年教师的竞争意识，使他们在各类竞赛中加速提升教学能力。同时，鼓励教师积极参加各级部门组织的各类教学竞赛活动，让他们在教案设计、课件制作、课堂教学等一系列的教学竞赛活动中，以赛代训，认真总结经验，从而提高教学实践能力与教学研究能力。
（二） 展示平台
高等学校青年教师培养的探索和实践 第4篇
一、青年教师特点分析
我院青年教师主要来源于国内重点院校的应届毕业生, 具备国内同类院校青年教师的共性特点, 优势学历高、专业理论知识比较扎实, 思想活跃, 易于接受新事物。劣势是缺少教学经验和教育实践, 解决和应对教学突发问题的能力弱;对教育方法认识不深, 相关教育教学研究少;教学过程中重知识传授, 轻育人意识等[1]。除此之外, 我院青年教师由于主要来源工科院校或医学学校, 工科院校毕业的教师, 医学知识缺乏, 医学院校毕业的教师工科知识缺乏, 医工结合环节薄弱, 在一定程度给医工结合专业的教学造成不利。
二、青年教师的培养途径
为全面提高我院青年教师队伍的素质, 加大对青年教师的培养力度, 学院一方面严格执行学校颁布的《山东中医药大学青年教师培养管理办法》, 另一方面结合学院的实际情况, 为更加有效的促进和加强对青年教师的培养力度, 着力实施“理工学院青年教师教育培养基础工程”先后颁布并实施“青年教师导师制”、“青年教师实训制”等, 通过多种形式的正确引导, 促进青年教师的成长。
1. 加强青年的教师的思想政治培养。
做好高校青年教师的思想政治教育工作, 全面提高他们的思想政治素质和业务素质, 是高校坚持社会主义办学方向, 提高人才培养质量的重要保证[2]。在青年教师培养过程中, 学院充分发挥党团组织的作用。要求党支部在青年教师管理中“严字当头”、“德育为先”, 将青年教师培养制度落到实处。党支部书记对青年同志要“真诚信任、防守锻炼、指导帮助、团结宽容”, 要“不怕操心、不怕麻烦、不怕代人受过”。建院伊始, 组建理工学院教工团支部, 在团结青年、教育青年中, 发挥党的助手与后备军作用。利用政治学习和党员生活会形式, 结合“科学发展观”与“和谐社会建设”理论学习, 结合科学发展史和著名科学家成长规律组织座谈会, 引导青年教师进行自我教育, 提高政治思想觉悟。学院党总支借用铁人王进喜所创建的“大庆精神”, 让青年人学习继承“当老实人、说老实话、办老实事、严格的要求、严密的组织、严肃的态度、严明的纪律”的光荣传统, 并根据青年人心理接受的特点, 将“三老四严”与现代管理学中的“精细管理工程”相结合。
2. 建立青年教师导师制。
高等教育的质量最终取决于教师的质量, 加速青年教师的成长就必须成为高等学校师资队伍建设的重中之重。而导师制就是加速青年教师成长的最佳途径之一[3]。充分发挥我校的学科优势, 通过认真审核在全校范围内遴选一批德高望重的骨干教师担任我院青年教师的指导教师, 形成“传帮带”的梯队发展格局;同时, 为提高医学类学生学习计算机、数学类等基础课程的兴趣, 我院在前期调研的基础上, 实行基础课教学结合专业的教学模式, 提高教学效果, 为此, 学院在中医、中药学科聘请了有丰富教学科研经验和运用现代科学技术开展中医药研究的教授和副教授, 指导我院理工科背景毕业的青年教师, 促进青年教师间的沟通与学科交叉, 提高青年教师的专业能力和水平。
3. 加强青年教师教学能力的培养。
为帮助青年教师及时提高教学能力, 学院结合专业特点, 通过采取一系列有效途径, 及时帮助青年教师提高教学能力。在青年教师上讲台之前, 通过“听课—试讲—考核—正式上课”的过程, 帮助青年教师逐步熟悉和掌握相关课程的教学特点和规律。在新教师入校后, 要求首先要听优秀老教师的课, 听课范围不仅限于本专业或本方向的课程, 要求跨学科、跨专业听课, 目的是能博彩众长。试讲是锻炼青年教师的上课技巧, 提高讲课艺术的有效手段。学院一直坚持新开课、新任课的青年教师必须在经过学科教研室集体备课、试讲的基础上, 参加学院的“上岗前试讲”, 由教学指导委员会专家组审核把关, 这一制度的实施为保证教学质量和教学效果起到了良好的推动作用。为保证青年教师查找问题和改进不足, 学院每学期定期开展教师说课、讲课比赛、课件评比, 教案讲稿大比拼等一些列活动, 让青年教师通过观摩、比赛等形式发现在身存在的问题或不足, 从而进一步提高教学效果。同时, 学院聘请校内外的有关专家对青年教师的现场教学活动进行把脉诊断, 对于普遍存在的问题集中解决, 对于个例进行有针对的辅导或咨询。在正式上课期间, 一是要求青年教师坚持听课, 听指导教师的课和校内有关课程, 认真做好听课记录, 撰写教学反思、教育后记和教育随笔等。特别是我院新办专业与医学结合密切, 青年教师多数毕业于工科院校, 医学知识相对薄弱, 针对这一问题, 学院要求青年教师每学期坚持听一门医学课程, 学期末学院组织考核, 作为青年教师业绩考核的一方面。二是坚持实施集体备课制度, 集体指导青年教师备好课、写好教案和讲稿, 为上课做好准备。
4. 加强青年教师科研能力的培养。
针对我院青年教师多, 初级职称多, 科研水平弱的实际情况, 学院通过组织以老教师科学研究组为主体, 带动青年教师参加科学研究, 培养科学研究能力, 启动理工学院青年教学科研专项课题, 以达到引导入门、孵化幼苗、以老带新, 培养青年教师的科研能力, 同时, 为科研促进教学, 增强学科实力奠定了基础。
5. 实行实验技能强化训练机制。
学院在实行青年教师坐班制的同时, 集中开展青年教师实验技能培训和技术大练兵活动, 加强青年教师实验教学技能训练, 促进实践技能的提高。为加强青年教师的医学背景, 学院利用暑期和周末时间, 组织我院青年教师到我校附属医院进行跟班实习, 进行临床实践的观摩与训练, 一是提高了青年教师的医学背景, 二是为教学、科研的开展获得了第一手的资料。
6. 加强青年教师的对外学习与交流。
通过“请进来, 走出去”的方案, 学院不定期从国内外重点大学聘请有关专家到学院进行学术交流, 丰富青年教师的知识水平。同时学院积极鼓励青年教师在职学位教育和高校进修。几年来, 先后有7名教师到山东大学、南京航空航天大学等高校攻读博士学位, 先后派出11名教师到北京大学、南开大学、浙江大学等著名高校进修学习。占青年教师总数的1/3。
7. 落实教育奖励机制。
为了促进青年教师学习成长的积极性, 学院在建院初期, 结合新学院、新学科的建设任务, 恰当运用激励机制, 最大限度地调动青年教师的积极性, 主动投入到学院的发展建设中, 实现个人与学院的共同发展[4]。学院通过开展向先进学习, 向优秀教师学习的系列活动, 激发青年教师的自我提高动力。开展党员创优岗主题实践活动, 落实“一面党员, 一面旗帜”, 把党员的先锋模范作用落实到教书育人工作岗位上。为鼓励先进, 针对我院青年教师多的特点, 专门设立“雏鹰奖”表彰在教书育人和教学科研中成绩突出的优秀青年教师, 在一定程度上促进了青年教师的自我提高。通过一系列活动的有效实施, 五年来, 我们培养青年教师的工作取得了一些成绩, 取得了一些经验。一大批优秀青年教师充实到教学管理骨干位置, 15位教师分别担任了党支部书记、学科或实验室主任等, 占青年教师的45.5%, 青年教师的业务能力和科研水平得到显著提高, 有4人次或得国家级教育教学优秀成果奖, 14位教师荣获学校“先进工作者”、“教学单项奖”等, 20人次主持省厅级科研课题, 青年教师的成长, 为我院的科学发展奠定了坚实的基础。
摘要：加强青年教师培养, 切实提高他们的教学水平和科研能力是各大高校师资队伍建设尤为迫切的要求。本文结合近几年我院青年教师培养的实践和探索, 从高校青年教师的特点与高校青年教师的培养途径两个方面探讨对青年教师培养的问题。为高校青年教师培养模式的建立提供全新思路和实施途径。
关键词：高等学校,青年教师,培养途径
参考文献
[1]孙黎, 陈芳.加强高校青年教师培养的几点思考[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2006, (35) :210-211.
[2]杨利萍.加强和改进当前高校青年教师的思想政治教育工作[J].长沙铁道学院学报, 2007, 8 (2) :157-1583.
[3]杨启富.导师制:青年教师成长的有效途径[J].宁波大学学报, 2008, 30 (1) :88-904.
中等职业学校青年教师培养 第5篇
关键词：中职学校 青年教师 发展途径
1 青年教师发展的概念
青年教师入职后，由于缺乏教学经验，教学技能、课堂组织能力和师德水平都有待于提高，再加之知识更新速度加快，教育目标和教育模式的变化， “一朝受教，终身受用”的现象已不能满足教育发展与进步，青年教师需要不断学习、不断提升教学水平，才能逐步发展成为胜任型的教师，进而成为业务精干型的教师，最后成为专家型的教师。
职后教育是教师发展的一个重要阶段，国内外已经把教师发展视为世界教育及社会发展的共同特征。
通过职后教育，才能将青年教师真正培养成为师德高尚、业务精湛、充满人格魅力的专业化教师。
因青年教师是学校的中间力量，繁忙的教学工作使他们缺乏专门的时间去接受系统的学习与提高，对新的教育与教学理论不能及时接受，对现代教育手段感到束手无策，无法深入学习体会，教育教学不够系统和全面，常常停留在表面上。
一部分教师的专业知识仅限于在上大学时所学的书本知识，与中专生就业的职业需求有很大差距。
在教学中需根据企业生产实际来改革教学方法、教学内容，提高教学质量。
因此，我们应该以人为本，更多地考虑如何合理利用现有条件和技术，促进教师专业化发展。
2 青年教师发展的途径
如何开展青年教师专业发展的工作，结合我校的实际情况，笔者认为，青年教师既要“以德感人”和“以德育人”，又要掌握“思先于行”和“以行促思”，才能真正驾驭与课程相适宜的教学方法、教学模式和教学风格。
因此，首先理清青年教师的素养、教师的实操能力以及教师专业发展之间的关系。
其次，应从青年教师自我发展意识、重视个人实践能力的提高以及向专业发展的理想等方面的理念入手，采用教学反思、校本学习、校本培训与企业实践等活动开展工作，使青年教师在理论指导下进行教育实践。
按照这样一种思路，设计出中职学校青年教师专业化发展的途径：
2.1 加强师德建设，这是教师专业化发展的基础
教师既是教学者，也是教育者。
教学者主要指向学生传授知识和智慧;教育者主要指培养学生的品性和德行。
对教育者而言，教师职业的最重要任务是“育人成才”，教育的重心应该是“育什么”和“如何育”。
对教育者而言，教师必须具有结构合理的文化素质，必须具有的良好的职业情感，必须具有高尚的品格特征，必须具有规范的职业行为。
常言道：“学高为师，身正为范”。
教师只有树立好自身的形象，才能为人师表，才能用真心、真意、真情来教育和感染学生，真正做到倾心育人，用心教书。
在提倡教师专业发展中，要充分发挥教师的道德影响力，教师能对自己的职业热爱与忠诚，就能认真履行职责，就能关心与爱护自己的学生，就能以身立教引导学生。
2.2 青年教师发展校本化
教师专业发展需要学习国内外成功的教学理念、教学经验、教学方法，而且还应注重将已有的成果进行转化与运用上，把重点放在成果的内化与反思上。
所谓校本化，就是指教师的研究、学习、培训等工作均以学校为本位有效开展的现象。
就范式而言，是由外在客体式转向内在主体式。
强调教师职业发展的自主意识，在教育实践的基础上，依靠教师的相互交流、自主学习、自我反思、自我改进、自我完善等形式提高教师的职业能力，完成教师的职业发展。
青年教师通过获取与学习他人的教学经验，并对自我教学的情况进行认真反思，从而不断调整教学方法，不断积累实践性知识，不断成长进步。
我校教科研成果奖励办法等制度的制定实施，就是这种实践模式的一种体现，能充分调动青年教师积极、主动地去学习与钻研业务知识，将国内外先进的教学经验引入到实际工作中，从而促使青年教师快速成长，同时也提高了中职学校的教育与教学水平。
2.3 青年教师发展常态化
我们以往的管理模式是以点带面、抓两头带中间，这种思维使管理者主要关注对象是教学骨干。
以骨干教师去引领教学活动，规范其余教师，这种发展模式存在一些问题，不利于教师的多元化发展。
为了学校的发展，应关注大多数教师的成长，这已成为今后教师专业发展研究与实践的重点。
现在的理论认为，关注每一位教师尤其是青年教师的专业成长过程，使其常态化发展应成为今后教师专业发展和实践的重点。
通过必要的引导，使青年教师在自我专业发展上知道发展什么，更知道怎样去发展，这样才有利于常态化。
后现代思想之一的“去精英化”特别崇尚多元论，反对单一固定的教育教学模式。
在教师中间倡导平等，尊重差异，研究和关注多数教师的专业发展，这是学校发展的基础。
2.4 青年教师发展标准化
根据职业教育的特点，出台学校教师专业标准，作为青年教师成长、考核等工作的重要依据。
2.5 青年教师发展技能化
中等职业学校教师不同于其他类学校的教师，除了要求教师具有良好的教育技术外，还需要教师具有良好的实践技能，尤其是企业生产的实践技能，这是职业教育的基础。
中职专业课教师的企业实践能力和实践教学能力在很大程度上决定着中职的办学模式与教学模式等改革能否深入。
所以，中职教师的专业化发展必须技能化。
2.6 青年教师发展平台的构建
学校既是教师工作的地方也是教师发展的地方，学校的教学情境是教师发展的最佳活动场所，因此学校要为教师尤其是青年教师的发展创造条件，积极促进青年教师成长与发展。
教师发展平台的构建：一是为教师专业发展创造时间，因为许多研究者认为实施教师专业化发展的最大障碍是缺少时间;二是构建学习型组织，实行教师发展性评价。
参考文献：
[1]吴永军.关于我国大陆地区教师专业化研究的反思[J].教育理论与实践，，(7).
[2]朱小蔓.教师专业发展与教师的道德影响力[J].临沂师范学院学报，，(1).
[3]尧新瑜.试论教师专业化的三个向度[J].教育理论与实践，，(2).
[4]郑金洲.中国教育研究新进展2006[M].华东师范大学出版社，2007.
卫生学校青年教师培养 第6篇
关键词:农村 教师 培养
我校是一所农村初中,多数教师都是刚刚走上教师岗位,工作热情高,主动性强,但是工作经验少,缺乏应有的锻炼,在实际工作中难免就会碰钉子。因此,我校把青年教师的培养管理视为学校管理的重中之重,只有引导督促他们早日步入正轨,迈出教师专业化成长的步伐,他们的未来才有希望,学校的未来也才会希望无限。
一、创设环境,奠定基础
没有肥沃的土壤,禾苗不能茁壮成长。同样,没有良好的育人环境,青年教师不能得以健康发展。因而,关心、信任、理解和爱护青年教师,为他们创造一个良好的教学环境,是我们义不容辞的职责。青年教师初入学校这个大家庭,生活上或许还不习惯,他们急需“家人般”的呵护。这就需要我们学校管理者和广大教师能够经常深入到青年教师中去,善于与这帮年轻人沟通,掌握他们的生活情况,理解他们的所急、所想、所愿。对他们的饮食起居、个人问题和家庭等方面给予真挚的关怀,使之感受到学校的温暖、领导的关心,从而豪情满怀、全身心地投入到教育教学工作中。记得我刚毕业时分配到五蛟初中任教,那时我们的床是硬硬的木板拼成的,开学第三天上午,校领导了解了这一情况,下午就给我送来了一张崭新的床。也就是从那一刻起,我打心眼里喜欢上了学校的领导,喜欢上了那所中学。现在,我们学校住校的青年教师比较多,我们在学校有限的经费里挤出钱来尽可能为他们建立和完善各种富有人情味的生活设施,千方百计提高他们生活的舒适度,比如购买一些青年教师喜爱的健康活动的硬件设施,如篮球、乒乓球等。另外,学校根据青年教师充满活力,生性好动的特点,在广泛征求他们意见的基础上,举办了一些文娱活动、体育竞赛等集体活动,丰富了他们的业余生活。这样,加大了教师间的交流、合作,及时舒缓了他们的压力,增强了群体凝聚力,进一步激发了他们工作的热情,使人际关系更加和谐。
二、开展活动,督促提高
教师的专业发展不是一朝一夕就能实现的,需要一个漫长的过程,这个过程需要学校有效机制的引导和督促,同时也需要个人不懈的努力和追求。为此,我们学校启动了骨干教师与青年教师“结对子”行动,在校园内形成了一带一,一带多,多带一的“传帮带”氛围。学校要求每位青年教师要清晰地制定出自己的三年专业发展规划,内容应包括:①基本情况、自我认识、发展时间。②环境分析和潜能预测。③专业方向和目标确定。④具体措施和方法。青年教师要从教学设计语言、组织课堂激情、教学反思、论文撰写、教育科研等方面,选择不同的骨干教师作为自己的指导教师,有一人选择一人的,也有一人选择多人的。最后学校根据情况分组,由校委会成员担任组长,帮助他们建立个人跟踪档案,设计活动,提出任务,创造机会,开展帮扶行动,并对效果显著的实施奖励。
三、培训学习,转变观念
1.培训学习是青年教师更新观念,汲取先进思想,完善自我,实现教学行为转变,最直接有效的方式之一,这是无可非议的。但目前好多培训都走入了误区,把教师培训学习变成了给教师“洗脑”,忽视了教师的主体地位,忽视了教师的心理和情感,忽略了教师的内心世界:教师最需要什么?教师在教学中最大的困惑是什么?教师心里想的是什么?……培训者往往都是“坐而论道”,一方面强调“启发式教学”而自己却游离于教学之外采用“填鸭式”培训行为,导致好多培训流于形式,达不到应有的目的和效果。我们在青年教师的管理过程中达成以下共识:
(1)充分关注青年教师常规教学行为,注重对青年教师的教育培训。全校教师全部参与培训方案的制定,充分体现教师主体地位,培训全程轮流准备,组织者和受训者双向交流,共同研讨。通过参加香港苗圃行动培训,参加教育专家研讨会,聆听魏书生讲座等,我校青年教师思想触动很大,有了迫切提升业务素质的需求。深入课堂听课发现教学中能尝试运用师生双向交流、小组互助、合作探究等学习方式,授课内容能尽量贴近生活实际讲授,课堂效率明显提高。
(2)“教、研、修一体化”是有效的校本培训模式,教学、科研、培训学习是教师专业素质提升的有效途径,教学是载体,科研是保证,培训学习是前提。三者有机结合,通过参加各类培训接受新理念,集体备课、课前说课、模仿上课、同伴听课、听后评课、课后反思、二次备课、经验总结、论文交流等系列活動,进行车轮式培训,可以整体推进,全面提高。
(3)采用“大目标,小步调”培训方式,长期坚持,扎根课堂,从模仿型逐步走向习惯型、提高型、反思型。教师作为教学的主导者,要结合自身实际和学科特点,不断反思,逐步提高教学实践的合理性,最终形成有自我特色的教学方式。这样的结合既有目标方向又有动力,把教师专业素质提升和教学实践有机结合起来,让教师在反思和实践中不断内化思想、反省提高,提升业务素质才会变成自觉行动。
2.积极实践,领悟实质。培训学习获得的新思想、新方法、新理念,只有在课堂教学中大胆尝试,才能领会实质,使课堂焕发活力。新课程要求毕竟与传统教学相差甚远,它倡导自主、合作、互助、探究、交流等学习方式,建立民主和谐、平等对话的师生关系,体现“以学生为主体”,教师只是组织者、参与者、指导者的角色;新课标要求课堂教学要突出“学以致用”等等。如何把这些新理念融会贯通在课堂上,会遇到种种困惑与障碍。基于这些我们要做到:
一是注重过程,以活动促提高。我们不是就活动搞活动,而是通过活动,达到普遍提高的目的。
二是注重实效,不断创新。我们要求教师每周撰写一篇教学反思。改革了评课模式,采取示范加集体评议的形式,评议教师全员互相对话、交流,就授课教师在实施新课程方面的成功与不足提出独到的见解。全体教师都能根据教学实际,提出许多宝贵的建议。
三是树立典型,以点带面。每次活动我们都要想方设法安排评优的环节,让优秀者即兴发言,或者主题发言。一切从学生怎样“学”为出发点,通过实践达到了彻底领悟实质要领的目的。
四、合作探究,共同提高
教师专业素质提升紧紧把新理念、新思想渗透到课堂教学中是远远不够的,更重要的是有能力解决实践中产生的困惑和问题,把其内化为自身的教学策略,为此,我们要求每周召开教研例会,专门就教师平时教学中积累的问题,反思中积累的经验进行对话、交流、探究、解决。共同分享成功的经验,各自对照调整自己的教学行为,并归纳出教研组内产生的共性问题,每月召开中心教研组会集体研讨、解决,得出结论,及时反馈给学科教研组,切实落实了教师互助合作交流,做到了上下信息渠道畅通,促使青年教师在优势互补中与新课程同行,和新课改共长。
卫生学校青年教师培养 第7篇
关键词：卫生职业院校,青年教师,师资培养
近年来, 随着卫生职业院校规模的扩大, 青年教师所占比例逐年升高。他们学历较高、思想活跃, 给学校带来了活力和希望。但是, 如何把青年教师培养成思想水平高、业务能力强的教师, 是亟待解决的问题。
1 现状
1.1 青年教师缺乏师德教育, 责任心、敬业精神有待加强
青年教师缺乏师德、师风教育与学习, 主要表现为没有责任心和敬业精神, 工作中缺乏积极性和主动性, 与教书育人、为人师表的要求相差甚远。
1.2 专业课青年教师对学生的专业定位认识比较模糊, 实践教学能力不强
专业课青年教师绝大多数是从医学院校临床医疗专业毕业的, 而毕业后从事的主要是护理、助产、口腔医学技术等专业教学工作, 由于对所教专业不太了解, 因而会在教学中出现教医疗专业知识神采飞扬, 教护理、助产、口腔医学技术等专业知识轻描淡写的现象。
由于大多数卫生职业院校没有附属医院供专业课青年教师进行实践, 因而他们没有足够的临床经验, 在指导学生实践时往往心中无数、方法不到位, 即使是有临床经验的青年教师, 由于长期没有进行实践, 缺乏对医护新技术的了解与掌握, 也会使实践教学滞后。
1.3 非师范类青年教师缺乏教育专业素养
由于没有经过专业的教育理论培训, 加之部分卫生职业院校配套管理措施不到位, 导致非师范类青年教师缺乏先进的教育理论、良好的教育能力、扎实的教学基本功和一定的研究能力等教育专业素养。
2 培养策略
2.1 确定青年教师的培养目标
目标能够促进青年教师成长, 因此青年教师要制订3个“5年”计划。
第1个“5年”:成为合格教师。尽快了解所教专业的定位, 熟悉所教课程的教材及教法, 练好基本功, 认真研究教学大纲、教学参考书, 上好每一节课, 要虚心好学, 不耻下问, 不断反思, 夯实基础。
第2个“5年”:成为骨干教师。逐步形成自己的教学特色, 总结教学经验, 发挥积极作用, 树立一定的威信。
第3个“5年”:成为优秀教师。教学风格独特, 有相当的科研能力, 逐步探索教学改革方法。
2.2 制订青年教师的培养措施
(1) 加强师德、师风教育, 培养政治素质高、思想过硬的青年教师。对青年教师进行师德、师风教育;邀请名师为青年教师作报告, 用优秀教师的事迹教育青年教师, 让他们知道何为人师、怎样为人师。
(2) 安排有丰富经验的老教师对青年教师进行“传、帮、带”, 包括教案书写指导, 备课方法、讲授方法以及评价方法指导等。建立名师工作室和名师带教项目实验室, 形成多元化的名师带教制度。可以由若干名师 (或老教师) 带教一位青年教师, 且每位名师 (或老教师) 带教的重点不同, 有业务方面的, 也有情感或技能方面的, 也可一位名师带教多位青年教师, 对其定期集中指导, 分散实践提高。
(3) 安排青年教师听课、议课。教研室主任要经常带领青年教师听老教师讲课。通过听课议课, 不仅使青年教师进一步掌握课程内容, 而且使青年教师学到老教师的教学方法, 这将对其今后从事教学工作起积极作用。
(4) 安排青年教师参加实践。实践前, 布置任务;实践后, 对其进行考核, 以检验是否达到了实践目的。
(5) 教学督导员、教研室主任听课, 并提供反馈及指导意见。设立教学督导员, 负责对青年教师的监督、检查和评价工作。对于新青年教师, 教学督导员每学期听课4~6学时, 教研室主任每学期听课2~4学时。除了做听课记录外, 还要将听课意见及时反馈给新青年教师, 使他们明确自己在教学中的不足以及今后努力的方向。
(6) 安排青年教师参加国内师资培训及新知识培训。非师范类青年教师参加师资培训, 以补充教育学、教育心理学等方面的基础知识, 提高教学能力。通过新知识培训, 可以使其教学贴近实际。
(7) 选送青年教师出国学习。根据经费情况以及教学需要, 选送青年教师出国, 重点学习国外学校的教育理念、教学方法以及评价方法等。
(8) 组织青年教师集体备课, 帮助其成长。
2.3 完善青年教师的培养激励机制
心理学研究表明, 人的积极性的源泉是需要。满足青年教师的需要是提高青年教师工作积极性的基本途径之一。
(1) 充分发挥荣誉称号的感召力。设立荣誉称号, 如教坛新秀、教学能手、学科明星、学科带头人等。
(2) 充分发挥竞赛的作用。组织青年教师参加竞赛, 竞赛内容可涉及政治、教学、科研、文化等方面。通过竞赛不但能提高青年教师的能力, 而且能使他们奋发向上。
(3) 充分发挥定期考核的功能。用一定的标准对青年教师的行为、能力以及工作等进行检查、衡量和审核, 给予其正确的评价, 激励青年教师更好地发展。
2.4 健全青年教师的培养保障机制
要实现青年教师的培养目标, 必须在组织、制度、时间、经费等方面形成良好的保障机制。
(1) 组织保障。建立青年教师培养领导小组, 研究青年教师的培养方式, 并负责实施青年教师的培养方案。
(2) 机构保障。充分发挥教师进修学校的作用, 利用假期或固定时间举办青年教师专题培训班、青年教师教学研究班以及先进教育技术、新知识学习班等。
(3) 制度保障。总结青年教师的培养经验, 并不断制订新制度, 适应新需要。如建立青年教师双周教学札记制度、青年教师教学论文评比制度、青年教师自培与外培制度等。
职校青年教师培养刍议 第8篇
素质教育, 重在实践。实施素质教育, 离不开校长、教师的努力。我认为提高教师素质是21世纪教育中的优先课题。站在学校管理的角度, 建立一支政治强、作风正、业务精的高素质的教师队伍, 是我多年来矢志不渝的奋斗目标。
我校是一所拥有1500余名学生和100余名教职工的国家级重点职业学校。从2012年—2015年三年中, 18名老教师先后退休, 学校35岁以下的年轻教师有58人, 约占上岗教职工的60%。针对这种情况, 我认为培养师资提高师资队伍的思想水平、业务水平是21世纪培养人才的关键所在。我校实施素质教育的着力点是青年教师的培养与教育, 必须将此作为学校的重要工作, 并从以下方面予以落实。
一、明确培养青年教师的指导思想
教师本身素质的高低决定素质教育成功的成败。青年教师是学校的未来和希望, 他们的思想、政治、业务素质如何, 将学校的前途和命运。近年来, 学校先后制定了《培养提高教师思想业务素质的规划与措施》决定《青年教师培养计划》及对青年教师培养的近期目标和远期目标:
近期目标———半年入门, 一年过关, 三年达标, 五年成骨干。
远期目标———十年成熟, 二十年有专长, 三十年成为名师。
总体来说, 把年轻教师培养成能承担21世纪挑战的、具有坚定明确政治方向的接班人是学校的奋斗目标。
二、思想上加强教育
青年正处于心理品质的形成发展阶段。青年人的特点是思想敏锐、积极热情、好学上进、充满活力, 但政治上不够成熟。针对这些特点, 学校加强思想教育, 召开各种青年教师的专题会议。例如党政主持的刚踏进校门的新教师校规校纪学习会、教导处的业务培训会、党团支部主持的交流座谈会、交流总结会、表彰会等。学校还不失时机地组织团员、青年教师参加有益的活动。比如, 参观展览、八年如一日到退休瘫痪的张老师家“送温暖”活动、看有教益的电影、组织到爱国主义教育基地接受革命传统教育、制定“提高自我素养的个人规划”等。党支部选派优秀党员担任入党积极分子的培养联系人, 调拨专款为团支部订《中国青年报》、《青年参考》、《青年知识报》, 努力为他们创造优良的政治氛围。对于青年教师在进步道路上出现了缺点和错误, 校领导和老教师及时帮教, 把校规处理与耐心细致的思想工作结合起来, 谈话时把一句话分成十句话讲, 使之在认错改错的同时不丧失继续前进的勇气。
例如, 某女教师参加工作三年来一直积极肯干, 在校级的演讲比赛、讲课活动中表现都很优秀。但她争胜好强, 又缺乏管理学生的经验。一次运动会后, 一些学生没有及时完成作业, 她在批评之余还用教棍敲了几个孩子的头。家长得知后, 意见很大。针对这次体罚事件, 校领导多次找她谈心, 告诉她要依法施教, 体罚是违法行为。虽然工作有成绩, 但校纪奖惩严明。就在这时, 她老家传来口信说父亲病危。学校得知后, 及时调课, 让她回家, 并从经济上给予关心。她深受感动, 表示今后一定要加倍努力做一个让学校放心让家长满意让社会认可的好教师。此后, 她严格要求自己, 积极参加学校组织的教师讲演赛、卡拉OK大赛, 均获得大奖。总之, 学校在思想上加强对青年教师的教育与培养, 鼓励在岗的青年教师成长为敬业乐业的人。
三、业务上积极帮助
青年教师刚刚跨出校门, 步入社会, 尚缺乏教学经验。当他们看到老教师认真负责、严谨治学的良好教风, 往往产生一种压力感和紧迫感。为尽力帮助他们熟悉教学业务, 提高教学水平, 顺利进入“教师”角色。首先, 学校挑选了一批业务骨干与刚分配到校的青年教师开展“师德结对”帮扶活动, 召开拜师会, 签订“师徒结对合同”, 明确双方的职责。其次, 学校创造条件鼓励青年教师走出去, 到区、市甚至到首都北京观摩名优教师的课堂教学实况, 听特级教师的讲评、讲座等。学校内要求他们多听骨干教师的课积极参加教研活动, 并形成制度, 实行量化考核, 使青年教师有机会有条件领略知名教师的风采, 了解优秀教师的教学特色。再次, 是组织新教师学习, 给他们宣讲上课、备课、批改作业的常规要求, 组织青年教师开展各种趣味性的业务竞赛 (上一节课, 一次说课, 一篇论文) 活动, 基本功大赛 (朗读、讲演、粉笔字、多媒体应用) 活动, “快乐教学”学法指导评优课竞赛活动等。青年教师精力充沛, 不甘示弱。人人积极参与, 个个跃跃欲试, 在竞赛和选拔中, 一批优秀青年教师脱颖而出, 展示才华。他们的优秀论文选送到市上, 赛讲课的优胜者为第五届“家长学校”的家长上公开汇报课, 400余名家长走进课堂听课对教学后起之秀啧啧称赞。学校逢期末为在各项活动中优胜者予以表彰奖励。总之, 经过努力使青年教师人人都创造性地完成本职工作, 成为肯钻研, 业务精, 不服输, 敢于迎接挑战, 夺取胜利的具有强烈事业心的人。
四、生活上热情关怀
刚刚走上工作岗位的青年教师, 常苦于美好愿望与现实生活难以统一, 因此, 一方面青年教师必须学会“自我调节”, 另一方面学校在严格要求的同时, 要设法缩短他们“自我调节”的过程。校领导要深入他们中间善于交流、乐于交朋友。特别是在他们经济困难, 婚变失意苦闷, 身体生病等情况下, 及时解难、谈心、疏导。例如:校党、政工、团领导常到集体宿舍看望新来的同志, 送去慰问品, 送去组织的关心;某教师家中有难事, 筹钱不到位, 校长立即借给他800元现金以解燃眉之急;某教师的父亲病重, 学校及时安慰并调整课, 让他回老家看望父亲, 渡难关;某教师的婚恋大起大落, 校领导与家长一起给其做思想工作, 叫他正确对待恋爱, 对待人生;某教师喜得千金, 学校立即张罗着去看望并送去慰问品。青年教师生病学校及时探望, 甚至他们的父母生病校领导知道后, 都前往看望。近年来, 学校组织青年教师开展适合他们特点的丰富多彩的业余文体活动, 赛蓝球、足球赛、乒乓球赛、卡拉OK、交友、爬山、游泳、跳健身操等, 使他们感受到大家庭的温暖, 成为热爱生活热爱集体的人。
五、作风上严格要求
“依法执教, 一丝不苟, 诲人不倦, 为人师表”, 是教师的传统作风。从青年教师到校上岗的第一天就抓紧工作作风建设是学校的常规工作之一, 目的是使教师职业道德变成每位青年教师的自觉行动。
首先, 穿着仪表上不提倡奇装异服, 不允许邋遢窝囊, 衣着干净、端庄。女教师不宜浓妆艳抹, 男教师不允许抽烟。举止言谈要磊落大方, 说老实话、办老实事, 不开低级趣味的玩笑, 待人接物要热情, 为人师表先正己。只有严于律己, 才能处处为学生做表率。学校工作是教育事业的组成部分, 要求青年教师关心学校, 关心集体。
其次, 学校有意给任务, 压担子。青年教师积极承担各项工作, 如调整教室、搬迁劳动青年教师担当主力;在办板报、搞宣传、扫操场、漆舞台、刷大门、油漆果皮箱、翻地、种花、铺“爱生路”等改变校容校貌的劳动中, 处处都有青年团员的身影。青年教师在一次次的锻炼中逐步走向成熟。现在, 学校每逢重大节日盛会, 都悬挂出青年教师亲手缝制的千面小彩旗。小小彩旗迎风飞舞, 它凝聚着青年教师的心血, 也展示着青年教师奋发向上的决心。总之, 学校应创造条件, 把青年教师培养成具有艰苦奋斗精神、努力为人民服务、乐于奉献的人。
六、大胆使用有才干的青年教师
青年正是心理品质的形成和发展阶段。学校针对这一特点, 在工作中有计划地创造条件让青年人施展才华, 培养自信, 为其成长铺平道路。对做出成绩的, 及时肯定、表彰;对具有特长和才干的大胆使用, 压担子;对后进的给任务, 低起点, 勤鼓励。多年来, 由于坚持鼓励并扶持青年人参与各级教育教学竞赛活动, 涌现出一批优秀青年教师。有的被评为市先进教师、市思想教育先进个人、县十杰青年、优秀团员、校级先进教师。同时, 校内也经常开展多种:基本功大赛, 如最佳黑板报比赛、评优课、师德讲演比赛、运动项目赛、卡拉OK赛、交友赛等, 都发动青年教师积极参加, 充分施展他们的才华和智慧, 努力实践, 实现成功, 学校对优胜者及时表彰。几年来, 经过有目的地培养, 目前已大胆选拔了一批青年教师走上校各级领导岗位。35岁的王老师担任教导主任、34岁的周老师担任总务主任、34岁的宋老师担任校工会副主席、语文教研组、年级组长, 冯老师担任综合组教研组长、29岁的刘老师任教工团支部书记。实践证明, 此举极大地调动了青年教师的积极性, 使学校工作出现了勃勃生机, 得到了全校教职工的充分肯定。在2015年底的年终总结评比中, 校领导创造条件, 推选8名青年教师当上先进。
总之, 学校通过细致的思想工作, 使青年教师人人生活、工作在希望之中, 努力使他们在成长中逐步树立坚定终身从教的信念, 成长为具有强烈的自信心的人。今后, 学校仍将继续努力, 使青年教师人人都相信自己会成功, 人人都努力去实现成功, 人人都为集体的成功或他人的成功而自豪, 为我国现代化建设壮志满怀, 充满信心。
摘要：文章探讨了青年教师的培养与教育的问题, 认为教育工作的未来肩负在青年教师身上, 要抓好青年教师的培养。
关键词：青年教师,培养教育,素质教育
参考文献
[1]吕岩.试论青年教师培养体系的构建与实践.考试周刊, 2011 (11) .
卫生学校青年教师培养 第9篇
一、结合实际, 制定可操作的青年教师培养方案
近年来, 学院由于老教师的陆续退休, 同时招生数量逐年扩大, 师资队伍短缺日趋严重, 我院采取每年向社会公开招聘青年教师的方式, 不断补充师资队伍, 年招聘量达20余人。由此, 青年教师的比例逐年增大, 青年教师如何培养的问题也越显突出。据调查, 新入职的青年教师学历高、年轻有为、精力充沛、思想活跃, 他们积极承担班主任、辅导员工作, 并已承担1~2门课程教学, 成为教师队伍中的新生力量。但是, 新入职的青年教师多数是从高校毕业后, 通过公开招聘直接进入教师岗位, 或者是大学毕业后, 在企业工作2~3年招聘入职。他们虽然具备了相关专业的基础理论知识, 并通过培训取得了高校教师资格证, 但教学经验欠缺, 或几乎无教学经验, 有些有企业经历, 但仍达不到“双师型”教师的要求。因此, 无法满足现代化高等职业教育教学的要求。鉴于此, 2013年学院提出:“铸师魂、倡师德、练内功、树形象”的理念, 启动“青年教师培养工程”, 制定出《新疆建设职业技术学院青年教师培养工程实施办法》, 为实施青年教师培养制定了具体可操作的方案。
二、立足新疆, 探索具有鲜明特色的青年教师培养模式
(一) 明确青年教师培养工程实施原则和培养的路径。“青年教师培养工程”旨在帮助新入职青年教师以提高思想政治素质为核心, 树立现代职业教育理念, 掌握先进教学方法和手段, 形成扎实的教学基本技能, 培养教学组织、教学评价、教学研究、教学创新的能力, 全面提升青年教师的整体教学水平。进一步明确“青年教师培养工程”实施的原则:思想与业务并重, 全面提高素质的原则;坚持青年教师下企业锻炼先行的原则;坚持青年教师固定教学方向的原则;实施导师制“传帮带”培养的原则;实现培养工程的环环相扣, 以及过程管理与期满终结考核评价相结合的原则;按照统筹规划、按需培养、分级负责的原则。
根据以上原则, 对新入职的青年教师, 不仅由所在二级学院确定教师发展方向, 规定教学课程, 并专门指定校内指导教师和企业指导教师, 对其采用2~3年不间断的双导师“传、帮、带”培养模式。通过培训、观摩、考察、拜师、教学实践等形式, 提高青年教师的职业道德水平和执教能力。
(二) 对青年教师培养工程进行顶层设计。为实现“青年教师培养工程”预期目标, 学院专门针对新入职教师普遍存在的缺乏职业教育理念、没有教育教学经验、实践动手能力弱、吃苦耐劳精神欠缺等问题, 开展了全面的顶层设计, 形成青年教师培养工程实施步骤:第一阶段, 新入职教师下企业锻炼一年;第二阶段, 考取高校教师资格证;第三阶段, 开展青年教师执教能力提升研修;第四阶段, 通过拜师进入2~3年双导师制的“传帮带”培养期;第五阶段, 经考核验收符合条件后, 在导师引导下, 选定研究方向, 进入教学、科研能力的提高阶段。以上是“青年教师培养工程”的五阶段, 促进新入职青年教师尽快成长为教学能手和骨干教师。
(三) 青年教师校本研修内容丰富, 针对性强, 特色鲜明。我院青年教师执教能力提升研修内容分为:师德师风及教师礼仪教育;高职教育理念与执教能力培训;观摩教学能手的示范课及精品课程负责人说课;开展新疆精神、军垦文化教育等四大模块。该培训实行由卷面考核、试讲教学、教研论文等三部分组成的综合考核评价。自2013年起, 学院就开始不间断地扎实推进“青年教师培养工程”, 由学院党委书记、纪检书记亲自担任师德师风教育课, 院长、教学副院长担任高职教育理念课, 由教学名师承担执教能力提升课, 由教学能手进行教学示范和说课。尤其是高职教育理念课中专门安排了如何教好一门课程、备课技巧、教学方法选择、教材建设与教学资源开发、人才培养方案设计、实践教学设计、如何开展科学研究、课程开发的路径等课程, 内容实用、丰富、生动。为帮助青年教师建立对新疆高等职业教育强烈的事业心、责任感和使命感, 研修还特别安排了参观实习。即组织青年教师参观石河子军垦博物馆、周恩来总理纪念馆、石河子大学博物馆、艾青诗歌馆等, 了解新疆生产建设兵团开发和建设新疆的艰苦卓绝, 学习老一辈革命家艰苦奋斗、屯垦戍边精神, 通过耳濡目染, 潜移默化, 心灵震撼, 达到润物无声胜有声的思想政治教育之目的。通过执教能力研修, 青年教师给予高度评价:“这是一次接地气、有收获、高水平的强化培训, 不仅对我们新入职的教师教学能力提高起到了极大帮助和指导作用, 而且使我们建立了对新疆教育事业的深厚情怀”。并表示:要以饱满的热情投身于新疆职业教育事业中去。
(四) 学校、企业共同培养的“师徒双导师制”模式。高职教育的双重属性决定高职院校教师素质结构应该具有“双师型”的独特要求。即教师不仅需要具备比较扎实的理论知识, 还要具备较强的专业实践操作能力、课程开发能力、技术服务能力以及先进的职业教育理念等。对于新入职青年教师, 在这些方面正需要以较长的时间、更多的努力才能实现。我院在青年教师培养工程实施中提出了, 新入职青年教师实行学校导师和企业导师组成的“师徒双导师制”培养模式。具体做法是, 青年教师入职后, 由所在二级学院规定其教学方向, 并选派一名教学经验丰富, 教学效果好, 教科研能力强, 副高以上职称的专业教师作为其校内教学指导教师, 同时根据其教学方向在企业中选一名工程实践经验丰富, 责任心强, 有良好职业道德的工程技术人员作为工程导师。当青年教师完成校本研修, 并取得高校教师资格证后, 根据对青年教师确定的教学方向, 明确“师徒双导师制”培养的职责、目标和任务, 签订《新疆建设职业技术学院青年教师培养工程任务书》, 经学院批准实施, 并存入个人培养档案, 学院还组织隆重的拜师仪式, 营造了良好的学风、教风和校风。
1.在教学方面师徒相互听课。为使青年教师尽快熟悉掌握专业知识, 熟知教学规律、方法, 要求新入职第一年全程跟导师听课, 学习导师的教学经验, 教学方法, 授课技巧。作为导师也必须每学期至少听青年教师3次课, 针对教学中存在的问题, 提出改进方法, 使青年教师尽快提高教学能力。认真备课:帮助青年教师认真备大纲、备教材、备学生、备教学方法等, 有问题要及时与导师讨论。教案、讲稿、教学方案、课件要提交导师审核, 要不断修改完善。导师从各个教学环节严格把关, 为青年教师站稳讲台, 胜任教学任务提供有力支撑。
2.鼓励青年教师参加教学竞赛和技能大赛。积极鼓励青年教师参加各类教学竞赛, 如院级及同行高校之间比赛。每次青年教师比赛, 首先在二级学院试讲, 指导教师给予全方位点评, 从教学内容的把控, 到教学方法的实施, 每个细节一一加以点评, 指出优势在哪里, 不足之处是什么;同时青年教师通过与其它专业或不同院校同行青年教师同台竞赛, 取长补短, 锻炼了执教能力, 提高了教学水平, 促使他们尽快成长大有裨益。
3.在教科研方面直接参与导师的课题。作为青年教师应充分意识到:如果不具备教科研能力, 绝不可能成为一名优秀的高职教师。在教学工作的基础上, 根据专业特点和具体情况, 制定科研培养计划, 营造浓厚的学术氛围, 提供良好的科研环境、公正的竞争机制和激励措施, 支持和鼓励青年教师参与科研课题以及教学改革与教学质量工程建设项目, 培养独立从事研究工作能力, 给予科研启动基金资助, 让青年教师的积极性得到充分发挥, 有利于优秀青年教师脱颖而出。不仅如此, 培养期内要求青年教师每年必须发表论文2篇以上, 并作为培养期综合考核的重要指标之一。
4.在工程实践方面寒暑假参加工程建设项目。工程导师根据青年教师的教学方向, 以及教师岗位职责的需要, 制定工程实践能力培养计划;帮助青年教师在企业实习期间了解、掌握本专业领域的前沿技术发展, 指导青年教师技能水平和工程实践能力的提高, 带领青年教师直接参加工程实践, 开展工程技术研究和技术革新等, 使青年教师不断更新技术, 紧密联系实际。
三、扎实推进, 青年教师培养工程初见成效
截至目前, 学院开设了三期青年教师研修班, 参加青年教师培养工程达64人, 签订培养任务书并拜师的43人。学院2016年1月对第一期拜师的17位青年教师进行了培养期效果进行考评, 并对照签订的青年教师培养工程任务书内容进行检查, 结果发现:参加青年教师培养工程的教师中35人晋升职称, 8人加入中国共产党, 9人次获得优秀共产党员或优秀党务工作者, 4人次获得厅局级优秀党员, 4人经公开竟聘被选拔进入学院中层干部岗位。
四、结语
青年教师的师资力量是高职院校可持续发展的源动力, 打造一支教学素养高, 执教能力强, 科研水平优异的青年教师队伍, 实践证明:以“师徒双导师制”培养模式对青年教师进行培养, 是一种极其有效的方式;并且开展“青年教师培养工程”已成为高职院校提高教学质量的永恒课题。
参考文献
[1]孙蓓雄.“双师型"背景下的高职院校青年教师培养机制研究[J].黑龙江高教研究, 2012, 2:102~105
[2]丁舸.“传帮带”在青年教师培养中作用探索[J].中国中医药现代远程教育, 2014, 9:75~76
高校青年教师培养途径思考 第10篇
关键词：青年教师,培养途径
一、加强高校青年教师培养的重要意义
高等院校是国家培养人才的主要阵地, 教师是发展教育事业的主要力量。而青年教师在急剧扩充的教师队伍中扮演了主要角色。青年教师是未来教育改革与发展的希望, 他们必将成为学校事业发展的继任者和创造者, 肩负起教书育人、学科建设、科研和社会服务等各项重任, 承担起延续高等教育的历史使命。大量的实践证明, 加强对青年教师的培养, 培养出一支素质全面、业务精湛、治学严谨的青年教师队伍, 是高等学校当前面临的一项十分重要的战略性工作。我们必须从高等教育事业可持续发展的战略高度, 充分认识加强青年教师队伍建设的重要意义。
二、高校青年教师的特点
随着高校不断扩招, 高等教育由精英式教育转变为了大众化教育, 使得高校教师队伍亟待扩充, 而青年教师就是其中的主要力量。他们具有做高校教师的优势:他们普遍具有较高的学历层次, 基础理论知识比较扎实, 有激情、有热情、思想活跃, 有干劲, 教育观念新, 知识结构更新快, 接受新鲜事物能力强, 具有丰富的使用现代教育技术的能力, 具有开拓精神;由于与大学生年龄差距小, 容易产生共同语言, 便于同学生之间的交流与探讨。他们的加盟可以为学校注入活力, 是学校的未来和希望。
然而, 青年教师同老教师相比, 也有其欠缺的一面:由于他们刚走出大学校园, 仍处在人生观与世界观形成的关键时期, 不能很快适应从学生到教师的角色转变, 还不能真正体会到教师职业的伟大和教师责任的重大;另外, 青年教师从教时间较短, 教学方法缺乏创新, 对教学环节、教学规律等方面的把握需要一个学习和提高的过程;由于他们是从校门直接到校门, 缺乏本专业的社会实践经验, 教学内容难免注重理论, 缺少实践。重教书、轻育人, 只重视课堂传授知识, 没有把育人放到一定高度上。因此, 学校在以更高的标准要求青年教师的同时, 更应对他们给予正确的引导和积极的培养, 为他们成就事业和开拓未来奠定基础。
三、高校青年教师培养途径思考
加强青年教师培养是一项长期、艰巨的任务, 必须建立一套完整的培养体系, 根据不同学科和专业制订培养方案, 为青年教师提高知识层次和业务素质、学术水平创造良好的条件。
(一) 重视岗前培训, 为教师发展奠定基础。
大多数青年教师是非师范类毕业生, 因为在校期间没有经过正规的师范教育和教学基本功训练, 缺乏教育理论知识和实践技能, 对教育规律和教师的特点、规范了解甚少, 因此在他们入职之前进行岗前培训, 能够在思想政治觉悟、职业道德、组织纪律等方面对青年教师提出要求, 使其一踏上教师岗位就有所遵循。岗前培训是提高青年教师职业素质, 强化教书育人意识的有效途径。通过岗前培训, 新教师可以接受良好的职业道德教育和系统的教育理论及基本教育技能等方面知识的学习, 掌握教学的规律和一般程序, 明确教师的基本职责和职业道德。
(二) 实行导师制, 以老带新, 发挥老教师的传帮带作用。
近年来, 为适应高校飞跃式发展和学生规模扩大的需求, 聘用了大批青年教师, 这些教师基本上都是未经过师范性教育, 刚获得博士或硕士学位的年轻人, 缺乏教学经验。所以在他们入校后, 为其配备一名品德高尚、治学严谨、责任心强, 具有丰富教学和科研经验的高级职务教师担任其指导教师是十分必要的。
指导教师的具体指导工作可以包括:指导青年教师撰写讲课提纲和教案, 帮助他们上好课;通过课堂教学示范, 使青年教师了解课堂教学的基本方法、要求和标准;通过教学实践使青年教师了解和掌握教学艺术和技巧。带领青年教师开展有关科研工作, 指导他们完成科学总结、专题报告或科研论文, 并引导他们把科研成果融会到教学工作中。
总之, 指导教师的任务是为青年教师的成长定目标、定措施, 指导青年教师系统熟悉教学基本环节, 使其尽快成长为能够胜任教学工作和具有初步科研能力的高校教师。
(三) 充分发挥教研室作用, 培养青年教师。
教研室作为教学管理的初级单位, 是培养青年教师的主要环境, 除专门的教学管理、要求和培养外, 青年教师成长多受教学环境的熏陶。教研室是不同层次和风格的教师聚集、交流和活动的主要场所, 在这里会有不同的教学风格、理念和经验的汇总、碰撞, 构成一种潜在的教育场所。首先, 教研室需要对即将登上讲台的青年教师进行试讲考核, 看其是否达到登台讲课的基本要求;其次, 教研室的集体备课制度是把握所教授知识主次、区分重点的机会, 是理解、吃透知识点, 提高业务能力的有效途径;再次, 教研室集体诊断性听课, 可以针对青年教师教风、台风、板书、讲课内容、讲课效果做出科学评价, 促进青年教师提高教学质量和讲课能力;最后, 教研室是最小的教学管理单位, 青年教师应该积极参与教研室活动才可以推动教研室发展, 从而实现交流与提高, 不仅培养了团队精神, 也为自己的发展创造了直接的空间。
(四) 构建激励机制, 充分调动青年教师的积极性。
加强高校青年教师的培养, 必须充分建立起有效的激励机制, 克服长期以来论资排辈的传统观念, 采取有力措施, 坚持优胜劣汰、不拘一格选拔人才的原则, 才能调动青年教师工作的积极性、创造性和主动性。如设立青年教师奖励基金, 组织青年教师教学评比活动, 完善教学督导听课、评课制度, 开展评选优秀青年教师活动, 对优秀的青年教师实行破格晋职、晋级制度, 在办学资源分配上向科研和技术创新骨干教师倾斜, 促进青年教师成长。
(五) 实行走出去与请进来相结合的方式, 以多种形式加强青年教师培养。
鼓励青年教师在不影响教学任务的前提下多参与校外培训。我国目前主要是在国家高校教师培训框架下, 各高校积极组织参与行政部门开展的各类培训, 如高级研讨班、国内访问学者、青年教师双语教学、精品课程培训等项目, 多角度提高师资队伍整体水平。除此之外, 学校还应鼓励和支持青年教师参加其他培训, 主要有在职学位提升、校内外语培训、出席专业学术会议及研究工作的资助等。这些培训都是与学校和教师个人发展的利益相一致的, 高校应尽量给予支持和资助。为增强培训效果, 在具体组织和实施过程中, 可以遵循以下原则:青年教师培训责任由学校、系和教师个人共同承担, 教师自己需要支付部分费用, 充分体现学校与青年教师共同发展、共同受益的原则;凡接受培训项目资助的青年教师, 在项目结束后必须向学校提交培训详细汇报或总结, 使其成果为更多的教师所分享;对参加培训的青年教师有服务年限的要求, 如未到服务年限自动离职, 必须退还学校承担的培训资助金额。
除积极参与国家统一组织的、有系统的培训外, 还应从学校实际情况出发, 增加兼顾不同层面、不同对象需要的校内培训项目, 请校外专家到校内讲学, 便于青年教师在不影响教学任务的前提下, 开展教师培训活动。高校的人事部门与教务部门应积极从外部机构多争取经费, 研究、实施形式多样的培训项目, 使教师潜能得到适合的发展。
综上所述, 青年教师培养是一项持续而艰巨的任务, 是社会不断发展和教育不断深入的过程中出现的新问题, 各高校对青年教师的培养应具有科学性、前瞻性、实效性的培养思路, 必须采取积极措施, 加大对青年教师培养的投入力度。要使青年教师培养工作符合时代发展的要求, 应在培养模式、培养机制、培养重点等方面形成自身特色。为青年教师的发展, 也是为学校自身发展打下良好的基础。
参考文献
[1]胡小爱, 齐亚平, 白兴耀.关于加强青年教师培养的几点思考[J].陇东学院学报 (社会科学版) , 2007.2.
如何培养好青年教师 第11篇
关键词:青年教师培养教师专业化 师德修养
近几年随着高校扩招后越来越多的高校毕业生补充到教学一线,青年教师与日俱增,如何培养好青年教师更好地为我们的教育教学工作服务,已成为各级各类学校面临的一个重要问题。
首先,要激发青年教师的热情,增强信心
青年教师的学历高、知识层次高、时尚元素多、富有激情,很重视实现自己的人生价值和目标。但在教书育人的实践中,他们因刚刚参加工作不久,无论是在教育思想还是在教学方法上,相对稚嫩、笨拙,从学生到教书育人的教师的角色变换过程中,会出现现实与期望的巨大反差,使学生时代的种种远大抱负,在适应社会化的过程中灰飞烟灭,感到渺茫,热情大减、丧失信心,甚至抱残守缺,故步自封。因此要用宽容和发展的眼光看待他们,帮助青年教师消除这种压力和困惑,培养他们勇于挑战、善于挑战的精神,不断超越自己。学校要紧紧抓住新教师刚刚入校的机会,根据青年教师活泼好动的特点,有的放矢地开展形式多样的教育活动,把思想教育、形式教育、传统教育寓于有组织的活动之中,使青年教师在丰富的活动中加强合作与交流,陶冶情操,锻炼身体,保持良好的身心状态。针对青年教师有奋发向上、不甘落后的进取心理,一方面引导青年教师把努力实现自我价值和实现远大理想紧密联系在一起;另一方面,为青年教师要选配好“师傅”,对青年教师要做到“带”、“领”、“抓”、“帮”、“扶”;再者,还要为青年教师搭建展示才华、实现人生价值的平台,激发青年教师对学校、对事业的蓬勃热情。学校对青年教师取得的每一点进步都应该做到充分肯定,结合学校的实际情况对成绩突出的给予必要的奖励,在评优、提干、晋级、考核等方面多考虑青年教师,使青年教师在事业上往往有成就感与功效感,激发起他们不断前进的动力,增强他们实现预定目标的信心和勇气,体会到教育教学工作是充满创造性的,是艺术,是富有魅力的,体验到“日日新”的生命境界。
其次,要加强青年教师专业化的培养,提高业务水平
教师专业化主要是指教师在严格的专业训练过程和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力,以促进和提高自己的专业能力,而且良好的外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件。如教育组织和学校要积极地为教师提供接受专业的职前教育、在职的培训、与外校学习交流的机会和条件;确立严格的教师选拔制度和任用标准;建立教师专业组织和形成教师专业规范等。
以“职业观”为指导,工作就是干活挣钱;而以“专业观”为指导,工作就是要靠智慧、精神、理念创造性地去开拓事业。能否把一种职业当作一门专业去看待、去钻研,这关系到一个人是否能够得到在专业方面的可持续发展;同时,也关系到专业能力能否得以提高,使自己的职业生涯更丰富,生存状态得到改善。对于新教师,一是要根据地区、城乡的差别,因地制宜,灵活多样地开展对教师的培训考核;二是要根据学科的不同特点,因材施教,分门别类地开展对教师的培训考核;三是要以理论指导实践,注重实际操作,加强知识的应用。学校要结合青年教师的具体情况,帮助他们制定明确的业务目标,在制定具体目标时,要做到主次兼顾,不同层次结合,多方面结合,使青年教师明确努力的方向,全面有效地发挥目标的激励功能和导向功能,在教育教学工作中达到游刃有余的水平,从而实现教育教学的高质量和最优化。
再次,要树立榜样,培养良好的师德修养
榜样的力量是无穷的,在学校的教师队伍中选拔出一些德才兼备的骨干教师,特别要从青年教师中发现榜样,为青年教师树立做人的榜样、事业的榜样、生活的榜样。通过榜样的示范,潜移默化,把抽象的道德规范化,高深的道德理论具体化、人格化,使青年教师从这些富有形象性、感染性、可信性的榜样中,受到深刻的教育和影响。学校还要充分发挥党支部、工会、团委等组织的核心作用,做到正确引导,加强对青年教师的思想政治教育。每名党员要各联系几名青年教师,帮助思想,促进学习,带动工作。团组织要结合青年教师特点,团结青年教师,调动青年教师教书育人的积极性、主动性,确保青年教师能够坚持正确的政治方向,不断提高思想水平,形成良好的师德修养。
总之,青年教师是新鲜的血液,是振兴民族教育的希望。一大批有志有为的青年教师的脱颖而出,是学校逐步走向成熟的标志。学校只要重视对青年教师的培养,就能极大地调动青年教师的积极性,发挥他们的主观能动性和创造性,就可以建立一支政治思想先进、教育思想端正,业务能力过硬,有创新意识和引领作用的骨干教师队伍。学校的教育教学工作就一定能够取得较好的成效和全面的发展。
参考文献:
1.刘旭东.《教师专业发展》.高等教育出版社,2005年
2.杨志恒、高岩.《教育学》.中央民族大学出版社,2002年
3.《学校思想政治工作概论》,中央民族大学出版社,2002年
高校青年教师培养途径探析 第12篇
一、调查系部简介
渭南师范学院管理科学系是2002年在原社科部基础上成立的教学系。下设五个教研室:思想政治理论教研室、财务管理教研室、人力资源管理教研室、公共事业管理教研室、电子商务教研室。开设人力资源管理、财务管理、公共事业管理、电子商务4个本科专业和1个会计电算化专科专业。教职工44人, 其中教授4人, 副教授14人, 讲师22人, 助教4人。在校学生1200余名。近几年该系部教学科研成果丰硕。先后主持省教育厅科研项目14项, 参与国家级、省级、院级以上教改项目10项, 主编、参编教材21部, 公开发表论文400余篇。曾荣获国家级优秀教材奖1部、省人文社科优秀论文奖5篇、校教学优秀成果奖8项。先后被陕西省委教育工委、陕西省教育厅评为宣传思想和精神文明建设“最佳单位”, 被渭南师范学院评为先进党总支和精神文明建设“最佳单位”。
二、系部教师结构分析
通过以上分析可以看到, 该系共计有青年教师22名, 占系教师百分比达到50%。青年教师的职称结构主要以讲师为主, 占青年教师比重达82%, 助教为18%。青年教师在各教研室的分布中, 财会教研室青年教师占比重较大, 为87%, 依次为电子商务管理75%, 公共事业管理71%, 人力资源管理42%, , 思想政治理论22%。从以上数据分析可以明显看出, 该系青年教师比重较大, 这些青年教师分布在各专业教学的第一线, 是系部教学的中坚力量。当然, 这种现象在其他院校的新兴系部同样存在。分析原因, 这与高校扩招及我国的普通高校的发展息息相关, 与该校的成长过程紧密联系。在目前全国各高校毕业生竞争形势异常激烈、就业压力空前高涨的背景下, 毕业生的素质和质量将成为高校的, 确切说应该是二类本科院校发展的一个突破口。
三、青年教师现状分析
针对此现状, 我们组织人员进行问卷设计, 主要从青年教师的认识、困惑及提高措施等方面入手, 着重从系部的激励机制及青年教师的个人职业规划和发展为着力点去挖掘潜力和动力, 真正形成一种“我想提高、我能提高”的氛围, 进而推动青年教师专业技能和职业技能的提高。
此次我们设计了两套问卷调查表, 该调查表从教师自身的角度和学生评教的角度进行调查。针对青年教师的调查表共发放22份, 收回22份;学生评教的调查表共发放170份 (5个专业×30份+4名思想理论课青年教师×5=170份) , 收回170份。从回收的教师调查表可以看出, 90%的青年教师为硕士研究生, 82%毕业于非师院院校毕业, 86%为讲师职称。对于注重教学方法、更新教学内容及教学容量方面, 95%的青年教师反映比较重视, 且积极尝试运用现代化先进教学方法, 但对于课堂教师的互动性及学生思维启发方面, 普遍反映有待提高。对于系部对青年教师培养的机制方面, 如:导师制等, 青年教师普遍反映有效果, 但效果甚微, 还需改进。多数青年教师提出希望能够请些知名专家和教授现场讲授教学方法、技巧及应对措施, 并多组织对经验丰富且老教师进行观摩学习。从回收的学生调查表统计数据显示, 98%的学生反映青年教师能够注重更新或改革教学内容, 注重教学容量;89%能够讲清基本理论和概念;85%调查表反映教师注重教学方法, 能够启发学生思维, 但效果一般。78%的青年教师讲授内容重点突出, 62%讲课条理清楚, 板书规范。
从以上调查数据来看, 该系青年教师多数毕业于非师范院校, 未进行系统、全面的教学方法和技巧方面的学习。他们在实践教学过程中, 比较注重教学方法, 注重更新、改革教学内容, 教学容量大, 但对于教学方法、教学技巧的把握和运用上, 还需改进。学生调查表中反映的情况, 基本与青年教师调查表反映的情况吻合。对于青年教师的培养机制, 该系部多年来采用“青年教师导师制”。这种制度在一定程度上对于青年教师的培养和成长提到一定的作用, 但因该系更有其自身的特点, 全系44名专职教师不仅肩负着全校历史除外的14系部的四门课程的思想政治理论课的教学任务, 同时也肩负人力、财管等五个专业, 1200余名学生的培养任务。而且选聘的指导教师多以思想政治理论课教师为主, 除其精力和时间受限制之外, 各专业方向的专业课程也有自身的特点和规律, 这些制约因素都决定了系部在青年教师的方面存在许多制约因素。这些都说明了, 系部在青年教师的培养和成长方面需要我们认真的深思和拓展。
四、青年教师培养机制措施
在以上调研和分析基础上, 我们认为已基本理清该系青年教师培养的“瓶颈”, 基本找出问题的症候所在。此后, 我们又通过与青年教师进行座谈和探讨, 开诚布公、各抒己见、集思广益。对座谈会的探讨内容进行分析总结并结合系部实际, 提出以下改进和提高青年教师的培养机制。
1. 深挖内部资源, 继续深化“青年教师导师制”。
虽然该系导师以思想政治理论课程教师为主, 但这些导师多是有着丰富经验和实践的教学一线教师, 其多年来积累的经验对于刚跨进高等教育行业不久的青年教师来说, 有着许多需要借鉴和学习的地方。他们在教学内容的设置、教学容量的安排、教学时间的分配、整个教学周期侧重点的把握等方面都有许多值得我们这些青年教师学习和借鉴。因此, 应进一步细化、深化“青年教师导师制”, 并给予指导时间上的保证, 以确保交流时间和辅导效果。同时, 应充分利用系部课堂间隙或课后空闲时间, 采用单个指导、集中交流、强化辅导写实等措施, 确保“青年教师导师制”真正落到实处。
2. 注重创新能力的培养, 促进青年教师全面提高。
作为高校教师, 除掌握一定的教学方法和教学技巧之外, 科研能力也是其全面发展的一个重要方面。培养青年教师独立从事科研工作能力, 提高他们的科研意识和科研技能, 有意识地吸收青年教师参与教材编写、教学科研, 逐步促进青年教师业务水平的全面提高。为此, 应鼓励创造条件成立相关专业方向的研究团队, 采用固定活动场所、活动时间并明确活动内容, 如:专题报告和研讨, 专家学术前沿报告, 专题讲座与研讨, 经典作品解析, 教学问题研讨, 合作攻关课题申报预辩, 科研成果的公开报告等。形式可采用轮值主席、自拟主题、多媒体报告。通过这一平台进一步发挥老教师的“联、帮、带”的作用, 使得基层系部科研数量和质量再上新台阶;同时, 为广大教师尤其是青年教师提供互相学习交流的机会, 在辩论和探讨中明确方向, 提升科研水平, 促进全面提高。
综上所述, 本文通过对渭南师范学院管理科学系教师结构及青年教师现状的调查和分析, 结合目前我国尤其是新兴院校的实际状况, 从基层系部的激励机制及青年教师的个人职业规划和发展为着力点去挖掘潜力和动力, 探讨青年教师培养机制, 并提出青年教师培养具体措施。作者认为, 在目前全国各高校竞争形势异常激烈、毕业生就业压力空前高涨的背景下, 该论文能够立足基层, 从实际出发, 从基层系部青年教师的现状入手, 以目前教师的年龄、职称及学科建设等方面为研究方向, 讨论高校青年教师的培养问题, 应该说具有很强的时效性和现实意义。
参考文献
[1]崔东敏, 试论高校青年教师的培养途径, 中国成人教育[J], 2009, (12) .
[2]龚克.适应时代要求认清高等教育改革方向[J].中国高等教育, 2008, (6) :10-12.
[3]陈萍.我国普通高校青年教师队伍培养研究综述[J].当代教育论坛, 2009, (8) .
[4]黄玉珍.加强高校师资队伍建设的思考[J].江苏高教, 2007, (6) .
