问题和策略范文（精选12篇）

问题和策略 第1篇

随着人们生活水平的提高, 肉类供给不足的时代已经过去, 消费者越来越关注肉类食品的品质问题。因此肉类安全日益受到人们的重视, 然而, 社会上对肉类安全的认识还存在着很多差异, 大多消费者对肉类安全知识还是了解的很片面, 认为当时吃不出什么毛病就安全了。其实不然, 安全肉类及其制品是食用后对人体不产生任何危害的肉类及其制品。其主要危害体现在物理、化学和生物三方面。

1.1 物理危害

主要是外来于肉品中的一些材料在人食用后对人体产生的伤害。例如在给动物注射时折断在肉中的针头, 在加工肉的过程中切割胴体时残存于肉中的骨头碎块。或不法商贩在屠宰前、后给牲畜、胴体注水等现象。

1.2 化学危害

主要有两种, 一种是肉中的药物残留, 另一种是活体动物接触过的化学药物。例如受二英污染的饲料造成肉品中的二英大量残留, 动物长期食用霉变饲料;饲养者向饲料中添加的抗生素药物;屠宰场地周围如有化学药品仓库使用化学药品, 可能污染加工过程中的肉品等。

值得注意的是, 人食用含有抗生素药物残留的肉品后, 再使用类似的抗生素药物, 药效可能会明显降低, 甚至没有任何作用。原因是病原微生物对化学治疗剂产生钝化甚至出现耐药性, 耐药细菌的出现造成细菌交替感染, 这种细菌交替感染现象的存在, 使得具有选择性作用的抗生素及其化学药物失去作用。

最为严重的是, 一些饲养户为了盲目追求利润, 置消费者的身体健康与人身安全于不顾, 肆意的向饲料中添加各种违禁药物, 如盐酸克伦特罗 (瘦肉精) 、类固醇激素 (己烯雌酚) 、镇静剂 (氯丙嗪、利血平、睡梦美) 等, 这些有害物质在畜产品中的残留和蓄积, 对人体的生理机能造成破坏, 包括致残、致畸、致癌和遗传上基因突变等恶果已屡见不鲜。因此在当今人类社会, 白血病、癌症、各种皮肤病等, 发病年龄趋向于年轻化 (有的孩儿时代) 与上述因素不无关系。

另外, 一些错误的饲养观念的误导, 如猪要“皮红、粪黑”才是饲料消化吸收好, 饲料质量好的表现, 从而向饲料中添加高铜、高铁、高锌、有机砷、喹乙醇、微量元素钴等重金属严重超标的各种添加剂, 其后果可想而知。

1.3 生物学危害

主要也有两种, 它们是通过食物传染的人畜共患病的致病性微生物和寄生虫。表1给出了肉品中携带的一些人畜共患病的致病微生物。

从表1可以看出, 并不是所有的肉品感染都是来源于活体动物中, 很多都是在加工过程中被污染的。另外, 肉品中寄生虫的危害也是很可怕的, 在一些国家和地区, 肉品成为了人类某些寄生虫传播途径中的主要中间宿主, 如绦虫病和旋毛虫病等寄生虫病。

2 应对策略

肉品受污染的各种途径、种类以及对人体造成的危害, 使我们认识到了生产安全食品的重要性, 同时也为我们提供了应该从那些方面入手避免肉品受污染的思路, 那就是向消费者提供安全、绿色的猪肉应该从动物的营养 (饲料) 和环境 (生产、加工、销售等各个环节) 两个方面入手来防止肉品受污染的问题。

2.1 营养 (饲料) 控制措施

与传统养殖相比, 集约化养殖所引起的饲养环境改变、疫病威胁、应激、营养限制等问题, 都需要大量的药物与饲料添加剂的介入与应用, 所以药物和饲料添加剂的大量应用是集约化养殖发展的必然趋势, 由此带来的安全问题就日益突出, 饲料无疑是众多病原菌、病毒及毒素的重要传播途径。安全饲料=安全食品, 因此应该从饲料入手来保证肉品的安全。通过对饲料生产严格的监督管理和严格的执法来确保饲料和肉品的安全卫生;严禁使用、严厉查处违禁药物作为饲料添加剂;谨慎使用抗生素, 严格执行停药期, 人畜用药分开;杜绝超标使用药物, 减少药残;加强饲料原料质量的控制, 防止霉变污染和工业污染。

2.2 环境控制措施

加强饲养场周围环境的管理, 严格执行防疫制度, 定期做好灭鼠、灭蝇、灭蟑和灭虫等工作, 搞好畜舍内外的清洁卫生和消毒工作, 妥善处理污水和粪便的排放。切断经由运输、屠宰、肉制品加工过程污染的途径。规范牲畜定点屠宰制度, 严防注水肉、病害肉流入市场。

小学数学对话教学的问题和策略 第2篇

阜南县新村镇中心小学 张翠娥

电话：***

摘要：基于对话的小学数学教学模式，将小淡定生的天真浪漫，天然感性和数学教师的成熟智慧，理性思维相摩擦碰撞，产生教学相长的创新火花。本文探讨了对话教学中存在的问题，以及如何有效实施的策略，以便今后更好地在教学中应用对话教学艺术，提高教学质量。

关键词：小学数学，对话教学，问题，策略 引言

对话教学是一种以人为本的个性化教学模式。对话教学注重学生和教师、学生和学生之间的沟通和交流。对话教学是在民主互动、沟通协作、平等和谐的基础上开展的教学活动。在对话教学模式下，课堂氛围要比教师讲授式课堂更加活跃，学生参与课堂活动的热情和积极性也更高。在有效的对话教学中，能更好地发挥教师的教和学生的学的作用，使学生的综合素质得到提升。

一、小学数学对话教学实践中的问题透视

虽然在新课改的背景下，小学数学的课堂教学发生了一些可喜的变化。大部分数学教师已能够认识到对话教学的优势，并不断地运用于自己的教学实践中，但是也存在着几个典型的问题需要引起我们的注意：

1、过于拘泥在课前预设上，而错失了对话的精彩生成

新课改强调既要在备课环节对教学做详细而全面的设计，也要在授课过程中善于把握动态的生成元素，在预设的基础上追求动态的生成性目标。但在实际的课堂教学时，当教师面对学生出乎意料的回答，或是当学生提出质疑，阐述自己独到的见解时，教师往往拘泥于预设，不能发扬教学机智，根据课堂 上随时发生的情况调整自己的教学预案，从而错失了进一步展开深度对话的精彩生成。

2、过于追求课堂的自主，而丢弃了教师的必要讲授

新课改强调突出学生的主体地位，给学生营造民主和谐的学习氛围。对话教学的一个显著特点也是注重师生之间、生生之间的多边互动和交流。但在实际教学中，也有一部分教师对“对话式”教学的理念理解有偏差，过于刻意追求课堂的自主和气氛，而完全抛弃了使用传统的讲授法讲解。这样当学生产生疑问时，而没有得到教师及时的指导和讲解，对问题一知半解。长此以往，形成了“对话”教学的极端现象，对话只停留表面的热闹和肤浅的形式下，而缺乏教学的深刻性，影响了课堂教学的实效。

3、教师的对话语言，呆板生硬，缺乏艺术性

从某种程度上说，课堂教学的艺术性首先体现在教师的语言运用方面，特别是在基于对话的小学数学课堂上，教师的语言直接影响着学生的思维和学习的效率。可是，有的教师的语言素养还有待提高，存在着简单地重复，目的指向不明确，没有尝试等现象，让学生感到课堂比较单调、枯燥、乏味。教师语言本身不能起到激励学生思考，启发学生智慧的功能，对发展学生的思维也没有帮助，这种对话课堂是低效的。

二、有效实施对话教学的策略

1、创设多元、开放的对话平台，让小学课堂充满灵魂的美

对话教学的过程是师生共同发展、积极互动和平等交往的过程。互动、交往和对话构成了课堂教学的主旋律。这就需要我们改变传统课堂中教师的绝对权威的地位，在师生之间、生生之间展开语言的对话，思想和情感的交流。鼓励学生表达自己的观点，展示自己的才华，同时教师也要善于抓住课堂的动态生成，激发学生的思维。

比如，某次我在课堂上有这样一个实例：当我问学生“4比5少百分之几？”时，一个学生解答“（5－4）/5＝20%”，这时听到下面有个学生说：“如果不是少百分之几，而是少多少，怎么计算呢？”我感到很意外，班上其他同学也陷入了深思。多好的问题啊！4比5少多少，这个问题看似简单，实际上却不然。于是我借此机会引导学生展开讨论，让他们发表自己的看法。有的说：5－4＝1，那么4比5就是少1。还有的说：4比5少20%。还有的总结说：“可以从数量上比大小，也可以从百分比角度比较。”„„课后反思，如果当时我对学生的问题不予重视或者直接忽略，那么课堂就不会出现如此积极而平等的对话，就没有了如此预设之外的动态生成。

2、注重师生之间的和谐对话

在“对话教学”中，教师在摆正自己位置的同时，还要拥有一颗包容心。在对话中，学生难免会出现各类不同的问题，教师要多从学生的角度进行思考与分析。同时，教师还要努力想尽办法，提高学生注意力和参与性。比如，根据教学内容，在“对话教学”中表演，能很好地吸引小学生的注意力，使他们积极、主动地参与到“对话教学”中。在教学“秒的认识”时，给学生表演起床的情境，再让学生猜猜，穿衣用了多少时间，洗漱用了多长时间等等，其乐融融，教学效果事半功倍。

3、关注学生的情感而展开对话

教师在对话中的内容和语气直接关系到学生的情感体验。教师在对话中多关注学生的情感，更能有效激发学生学习数学的主动性和兴趣。

（1）对学生的回答给予即时的评价，表示教师的尊重、信任和关爱

有时教师的一句不经意的话语，就会对学生的心理产生极不好的影响。“讲这么多遍了，还不会，真够笨的”等诸如此类的语言可谓是冷暴力。相反，教师根据实际情况，对学生由衷的鼓励和赞赏，就会让学生心里暖洋洋，使他们学习的劲头更足。教师要俯下身来专心倾听，用点头微笑来鼓励学生继续对话，通过各种目光与学生交流，调整对话气氛，缩短教师与学生距离。比如：我班有个特殊的学生小军，他总是沉静在自己的世界里，课上偶尔抬头看老师一眼，并且还到处乱跑，影响其他学生学习，他什么作业也不做，可记忆力较强。在学习长度单位时，很多学生分不清米、分米、厘米、毫米之间的进率，这时小军举手了，我试着让他说结果真说对了，教室里热闹起来，顿时响起鼓掌声、惊叹声，很多同学们为他竖起了大拇指。接下来他时时参与对话，认认真真上完后半节课。可见，教师只有蹲下来，走进学生的心灵世界，师生之间建立“你——我”之间平等的交流平台，创设融洽、和谐、宽松的教学氛围，才能激起学生参与对话的兴趣。

（2）兼顾到班级的每一个学生，让他们都有参与对话的机会

在课堂教学中，不仅要和学习能力强的学生对话，也要兼顾到其他层次的学生，使他们都有机会参与到对话中，这样所有学生都受一以了平等的机会，也是教师良好职业道德的体现。

（3）耐心地倾听学生的需要

在教学对话中，我们要走近学生，及时地捕捉学生的个体表达的愿望，哪怕是一点点的需求，都要尽量给予他们对话的机会使学生养成积极思考，善于表达，乐于表达的学习惯。

总之，在新课程改革的春风沐浴下，通过绘声绘色的数学对话教学，创设教师与学生、学生与学生之间丰富活泼、闪烁着智慧和灵性的数学对话交流，使小学数学课堂不断展现勃勃的生命力。参考文献： 著作类

[1]何虎廷、小学数学对话教学[]读写算（教研版），2012（02）文章类

引导学会“解决问题”的策略和方法 第3篇

摘要《数学课程课标》强调“问题解决”是数学课程的一个重要目标，也是数学课程的一个重要内容。尽管教育界对“问题解决”的描述不同，形式不一，但是其共同点在于教学目的明确，都要帮助学生提高解决实际问题能力，认为“问题解决”的过程是一个创造性的活动。

关键词策略；方法；引导

一、加强数学问题意识的培养是进行“问题解决”教学的前提

问题意识是一种思维的问题性心理品质，主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。数学问题意识基于问题，隐于现实或情境之中。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题” 中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解，是学生创造力的一个重要组成部分。培养学生的问题意识是让学生主动探索的切入口，也是学生进行“问题解决”教学的前提条件。在教学实践中，我的做法是：创设课堂教学情境，引导学生数学思考。

教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习，提高教学质量的必然条件。新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题。课堂上教师要积极运用现实的或摸拟的情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，为提出和解决问题所用。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示一个活动的框架长方形，告诉学生这个长方形长4厘米，宽3厘米，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：“同学们，你能说出它的面积有没有变化？”有同学说：“它的面积不变，还是12平方厘米”，有同学说：“它的面积变了，比12平方厘米大”，有同学说：“它的面积变了，比12平方厘米小”，……。我追问：究竟“谁大”、“谁小”呢？请同学们提出有力的证据来。这时教师不必急于肯定或否定同学们的问答，给学生留一个悬念，让学生进行科学思考、提出数学问题：（1）要比较图形，必须知道图形面积；（2）长方形的面积可以计算（学过了），而这个平行四边形的面积到底是多少，应该怎样求？（3）平行四边形的面积与它的什么有关？怎么办？等等，教师就应该放手让学生自己去思考、探索，自己得出结论。

二、习得数学思想方法的体验是有效“问题解决”教学的关键

“学起于思，思源于疑”。问题是思维的起点，数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，为此人们通称为数学思想方法。数学思想方法是数学问题解决的核心。解决问题需要学生具有数学的眼光，理解问题中潜在的数学特征，能识别存在于日常生活、自然现象与其他学科中等蕴涵的数学关系，并把它们提炼出来，运用所学的知识对其进行分析，然后综合应用所学的知识与技能以及数学思想与方法、经验加以解决。数学问题解决也是为了更好地培养小学生分析问题、解决问题的能力。例如苏教版三年级数学下册“除法”中“求平均数”。先请学生说出在情境图提供的信息中你能提出什么数学问题，（例如：谁收集得最多？谁收集得最少？他们组一共收集了多少个？平均每人收集多少个？）这些问题中你认为哪个问题提得最好？为什么？经过大家的分析，确定“平均每人收集了多少个”为要研究的问题。这样设计学生不但明确了学习目的，分析能力也有所提高。

新版课程标准提出：数学内容不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。我认为，学生在学习过程中应该：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。通过有效的措施，学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。小学生的思维处于从具体形象向抽象逻辑思维发展过度阶段，数学思想方法的渗透教育已经获得共识。数学的“思想方法”就像“技能、能力”，不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。正是新课程强调的一个重要理念：为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。因此我认为：在数学活动中，让学生亲身经历数学问题解决的过程，学会数学思考，习得数学思想方法的体验，是有效“问题解决”教学的关键。

三、形成评价与反思的意识是深化数学“问题解决”的重要保障

“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验，并从中习得数学思想方法，形成解决问题的一些基本技能和策略，为后继学习做准备。有一项研究表明，学生在解决问题中的失败常常不是由于数学知识的缺乏，而是对于他们所学习的知识的非有效的应用。为此，我认为积极评价，强化对数学问题解决过程的监控、反思意识，是学生深化数学问题解决的必不可少一环。因为积极评价、自我反思不仅能让学生体验成功，增强自信，也会让未成功学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬。

教学中可以通过设计以下的一些问题，帮助学生逐步形成评价和反思的习惯：“在开始解决问题前，你确实理解了问题了吗？”“可能有哪些解决问题的途径供选择？”“需要制定一个计划吗？”“这个计划可行吗？或者，我们该重新考虑计划？”“这个问题的解答合理吗？”“在解决这个问题中，你运用了什么策略？”“是否还有其他解决问题的方法？”该记住哪些经验教训等等。只有这样，才能对数学思想方法有所认识，对“问题解决”的理解一定会由量的发展到质的飞跃。

小组合作学习的问题和策略 第4篇

一、讨论内容选择不合理, 没有进行充分的教学设计

教师对教材重点内容编排的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。教师要认真研究教材, 明确教学的重点、难点及要达到的教学目的, 并精心设计教学方法。曾经听过一节“等可能性”公开课, 教师让学生以小组展示汇报的形式解决2个例题, 其中例2:一只不透明的袋子有一个白球和2个红球, 这些球除了颜色外都相同, 搅匀从中任意摸出一个球, 会出现哪些结果?小组代表回答的都是课本给出的一种答案 (3种等可能结果) , 没有解决部分学生的疑惑 (2种可能?) 教师没有及时提醒和指导学生进行质疑和交流, 学生回答完就完了, 而后重点交流讨论了思考题内容, 教师没有把握住这一难点、设计好讨论的内容, 没有适时发挥小组学习的作用。

另外, 在合作学习所要解决的问题上, 一些教师提出的问题有的缺乏深度、有的难度太大且没有层次。并不是所有的内容都适合合作学习。有的内容过于简单、缺乏讨论、交流的价值, 有的内容又太难了, 不易讨论出所以然来。所以应根据内容来选择学习方式。但是现在有的教师把合作学习当成法宝, 一有问题, 不管合适与否, 难易如何, 都要学生合作讨论。有的内容可完全让学生独立思考, 培养学生独立学习的能力, 如果用交流合作浪费时间又收效不大。所以只有教师的精心组织和设计, 合作学习才能发挥实效性。

二、学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但在实际的教学中, 由于合作小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异。那些成绩好、性格外向、表现欲强的成员常常占有了小组合作学习的主动权, 参与度高。困难学生成了听众, 往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息, 即使发表自己的看法往往也得不到重视。他们的主体参与意识受到了压抑, 渐渐对小组活动失去了信心和兴趣。再加上教师怕影响教学效果或拖延时间, 不敢过多地让困难生发言, 困难生参与度低导致小组合作活动无法有效开展, 这样的“合作学习”成了成绩好学生代替教师的传统教学的微缩课堂。

三、教师缺乏准确的定位

教师应当是学习活动的组织者、引导者与合作者, 但是在听课中不难发现, 教师在宣布学习活动开始后, 便走到学生中间, 似乎是在参与小组活动, 但一会儿就回到讲台前, 根本没有实质性参与, 成了学生学习活动的旁观者。而当合作中学生意见产生分歧时, 一些教师往往以自己认为的唯一正确答案评定小组合作所带来的不同结论。这样, 教师充当了仲裁者的角色。

怎样才能克服以上问题, 增强小组合作学习的实效性呢?

1. 选择好合作学习的问题和切入点

小组合作学习用在何时才恰当呢?笔者认为: (1) 在突出教学重点, 突破难点时, 合作学习有助于调动学生学习积极性, 主动性。 (2) 在解决学生的质疑问题时, 组织小组讨论有助于学生认清错误, 教师把握学情, 考虑精讲点拨的要点。 (3) 在遇到开放性问题或问题有多解时, 组织小组讨论有利于培养学生多向思维和创新意识。当然, 合作学习的内容要遵循“难度大于个体, 小于小组合力”的原则, 才能保证小组合作的成功。

2. 构建合理合作小组

合理的合作学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助, 达到共同探究问题的效果, 从而有效解决问题。因此, 一般按照“组内差异性, 组间相类似”的原则进行分组, 同时, 也可根据学生兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等进行小组成员合理搭配。要确定每个成员的分工, 可以采取轮换制, 如组长、记录员、发言人可由小组每个成员轮流做。一次小组活动, 各组组员必需有一个特定身份及明确的工作职责, 力保人人都有事可做, 每个人都有发表意见的机会, 让学生真正觉得自己是活动中不可缺少的一员, 真正体验合作学习的一员。

3. 指导学生学会与人合作

可在小组合作学习前提出明确的要求, 或在小组学习中提供适时的指导, 如“交流时, 组长指定轮流发言”, “有不同意见组的可以提出来讨论”等, 让每个学生真正参与到合作学习中, 而不是一个“旁观者”。由于同组成员是异质分组, 一些学生思维较慢, 考虑问题可能比较肤浅, 小组要让这样的同学首先发言, 并认真倾听他们的观点, 不能因他们的观点错误或肤浅而鄙视、嘲笑他们。有些学生的性格比较内向, 平时沉默寡言, 他们即使对问题进行了很好的思考也不愿意发表自己的观点, 小组要主动引导他们发言, 对他们的观点要多加肯定、表示赞赏, 从而让他们积极主动地参与到合作学习中来。

4. 教师要更新观念, 正确定位

在合作学习中, 教师应合理引导, 积极调控, 承担好合作学习促进者的角色, 要走到学生中间来, 充当学生学习的合作者, 参与学生的讨论, 关注探索过程中遇到的疑难问题或奇异想法, 及时把握信息, 可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时适时点评, 应中肯、恰当, 使评价既要有利于调动积极性又有利于形成正确的观点和解题思路。

总之, 合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式, 在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高, 发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究, 努力探索, 不断提高合作学习的实效性。

问题和策略 第5篇

一、问题与现状

“创设情境”这一教学环节，基本上成为教师们上好课，上好优质课的必备环节，为此教师们也乐此不疲，然而通过长期的教学和学习，在小学信息技术教学过程中教师们创设的情境大致出现了如下几种问题。

（1）牵强附会

“创设情境”中出现的牵强附会的问题可分为几种情况，其一，情境中的信息技术与儿童经验中的信息技术相距甚远，不能引发正迁移，不利于学生走进信息技术。其二，情境中的信息技术与教材中的信息技术（即知识目标）相距甚远。不利于引发学生的现象冲突。再者情境中的信息技术现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。

（2）缺乏问题性

教学中教师把创设情境，片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。

（3）偏离阶段性

“创设情境”在小学信息技术教学中狭义的理解可认为是一种学习材料的呈现方式。而学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，低、中、高段分别应有不同的创设的策略。不能将其公理化、公式化，忽视了学生学习个性的阶段性特征。

二、意义和效应

在小学信息技术教学中，要合理地创设情境有效地指导学生学习信息技术，让学生学有意义、有价值的信息技术，让不同的学生在信息技术上有不同的发展。必须准确把握“创设情境”在教学中的意义，明确其产生的效应。

“创设情境”的意义，表现为几个转变。①将教师的一桶水的理念转变为终身学习的理念，即要想创设好情境，教师必须具备与时俱进的素质，诸如，整合能力、现代教育技术的能力等。②将教师与学生以书为本，转变为教师是教材的创造性的执行者，在执行课程的过程中，教师拥有极大的创造时空。③将学生单一“视、听、练”的接受式的学习方式，转变为多种器官参与的复合式的学习方式的整合。④将学习内容生硬的呈现方式转变为富有生命力的呈现方式等。

“创设情境”的效应主要指学生学习信息技术中产生的效应，具体表现为①激发学生的学习兴趣。由于信息技术学习内容，以情境的方式呈现，贴近了儿童的生活实际，激发了学生走进信息技术，参与学习的兴趣和信心。②激发学生的问题意识。合理的情境，应蕴含着较深层的信息技术问题，该问题发于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。③培养学生的信息技术意识。合理的情境创设能将信息技术与儿童的生活，经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到信息技术的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成信息技术化的过程，在此过程中，不仅信息技术知识方法、技能的建构，而且也经历了信息技术思考，问题解决的过程，同时也获得了对信息技术的情感价值观体验。

三、原则和策略

（一）创设情境的原则

合理而科学地创设情境是创设情境的意义和效应有效发挥的根本保障。要创设合理而科学的情境，必须遵循如下四个原则：

（1）阶段性原则

在学生不同的年龄阶段，所表现出来的认知特点是不同的。低年级的儿童便容易走进直观、生动、形象的信息技术，中年级的学生更容易走进和接纳身边生活中的信息技术，高年级的学生容易被富有挑战性，实用性的信息技术情境所打动，因而创设情境一定要关注学生的年龄阶段特征。

（2）个性化的原则

我经常碰到，去年创设的情境今年创设同样的情境，学生的认知冲突不能激发等问题。充分说明创设情境应关注不同班级，不同时间段学生所表现的来的个性，例如：城市特色（地域个性），年龄特色，时间特色等个性特征。总之，合理的情境创设必须适合该班学生的实际和个性特征。

（3）问题性的原则

信息技术情境的创设是将信息技术问题与儿童的生活有机的整合，使信息技术事实与儿童的经验发挥整体效应，因而，合理科学的情境创设必须有利于学生在“最近发展区”的基础上，提出问题，引发学生运用经验解决实际问题的冲动。让学生在问题解决的过程中发展思维，形成能力。培养良好的情感和态度。

（4）活动化的原则

活动是完成有意义的建构的前提。情境创设要有利于学生通过运用“观察、操作、猜测、推断、推理、合作、研讨、探究发现”等方式参与学习。从本质上改变“讲”“练”的教学方式，让学生在“做中，玩中”学信息技术，让学生在信息技术活动中，完成有意义的建构。

（二）创设情境的策略

信息技术教学活动离开了教师的情境创设，将无法推进信息技术活动的开展。而信息技术情境如果缺乏个性，问题性，活动性，阶段性等那么信息技术情境将成为一堆索然无味的学习材料，无法引导学生走进有意义的信息技术活动。因而在小学信息技术教学中，我们创设情境应该关注如下几种策略。

（1）情境与儿童经验的整合

儿童的经验在儿童学习新知的过程中是最活跃的因素，它是学生自主建构新知，发展智慧的前提，背弃儿童经验的情境，会让学生产生陌生感，甚至压抑，而厌烦。例如：我在教学“新朋友的家庭环境”一课时让学生观察桌面背景的变化。这是学生经验世界是较为熟悉的信息技术现象，教师只需创设情境，让学生到自己的经验世界中去搜索，去提炼、分析，即可让学生自主地获取信息技术知识的优点。而不应是以教材中的几个实例引导学生概括，抽象信息技术，让学生不生禁锢感、压迫感，从而对自主学习失去兴趣和信心，因而创设情境之时，一定要认真研究和调查此时此刻学生的经验之中创设适宜的情境，充分调动学生已有的经验，参与到自主学习中去。

（2）情境与儿童需求心理的整合

儿童的学习有其特有的心理特点，这时期他们更容易走进现实，富有挑战性的信息技术情境中，更愿意参与探索，发现信息技术活动中去。因而在创设情境的过程中，必须认真的研究儿童的阶段性需求心理，并结合某阶段的需求心理创设适当的信息技术情境，让学生走进信息技术、探索信息技术、运用信息技术。充分地发挥情境，信息技术与儿童需求心理的整体效应。建构主义学习理论认为，应把情景创设看做“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。正是出于对情景创设重要性的认识，我会在课堂中创设各种各样的教学情景，以激发学生主动学习的兴趣，为最终的意义建构打下良好的基础。

课堂合作学习存在的问题和策略 第6篇

【关键词】课堂合作学习；教师角色；小组分工；教师评价

一、引言

作为任务型教学的主要教学主要形式，合作学习是将学生分成有效的异质小组，共同从事参与一些学习活动，完成教师分配的最终学习目标。在此过程中互助学习，达到个人学习效率的最终化。但是在实际课程中，“合作学习”往往是表现在形式上，不能达到预期效果，缺少实质性价值。

二、课堂合作学习存在的问题具体表现在以下三个方面

（一）教师在合作学习中的角色把握不准

课堂合作学习中，教师不只是教学的实践者，更应该是学生的合作者，帮助者，不能是课堂的操纵者，垄断者。但是实际课堂中，教师或者干涉过多，控制整个课堂，或者置身于整个课堂学习之外。课堂合作小组模式是以学生为中心的模式，教师只能是学生学习过程的参与者，确保合作学习的有效进行。

（二）学生的小组分工不明确

科学合理的小组分工可以保障合作学习的顺利进行。但是实际课堂中，学生学习能力的不同造成小组分配力量不均衡，小组间竞赛不公平，甚至会有优等生组内权威的问题出现，一些学习有困难的同学参与度过低，在此过程中会沉默或者出现僵持的现象。因此，在小组分工的过程中，要保证学生各有分工，各自独立承担责任，每个成员从不同角度，自身的实际出发，贡献自己的力量，完成学习目标。

（三）教师在合作学习中评价片面化

在课堂合作学习中，教师的评价可以起到激动作用，也可能导致合作学习形式化。合理的教师评价可以提高学生参与度和积极性。但是目前教师在合作学习中存在评价单元化的问题：只评价学生个体，只侧重结果性评价，只重视评价学生成绩和分数。这些片面的评价会抑制学生学习讨论的主动性，使学生无法得到启发，无法提高学生学习能力，因此教师在评价时应该采取多元化的评价方式。

三、针对课堂合作学习存在的问题提出的策略

（一）教师角色准确定位

在课堂合作小组中，教师不是课堂主体，应该在讨论之前预先整合收集材料，在合作学习之前使学生明确学习目标和内容；在合作学习过程中，教师应该根据不同学习小组的不同问题给予个性化，有针对性的知道，从而达到预期目标；同时，教师不能代替学生得出最终学习结论，而应该通过指导学生得出最终结论。同时，教师应该关照不能展开讨论的小组或者存在学习困难问题的个人，帮助他们能够参与沟通讨论。

（二）合理分组

课堂合作学习的小组人数理想化为2～6人，也可以根据课堂内容采取更多人数的分组。划分小组可以采取灵活不同的分组方式，也可以根据固定的条件来分组：学生的兴趣，任务的难易程度，任务特质。无论分组的方式都要保证小组的成员学生能够各有所长，不同行小组实力相当，公平竞争。教师也可以定期重新组合小组成员，灵活组合，充分调动学生学习的积极性。

（三）多元评价

课堂合作学习教师在评价时，不仅要关注学习结果，也要重视学习过程和方法的评价。应该采取多元的评价方式：教师评价，学生自己评价，组内组外评价，互相评价相结合的方式。教师评价应该考虑到个体差异，有针对性的公平评价。学生自我评价和互相评价可以使小组成员提高注意力，发表个人观点，能够更好的认识自我，得到启发。多元评价可以保证学生在学习过程中的主体地位，更加有效的学习。

四、结语

作为任务型教学的主要组织形式，课堂合作学习受到教育研究者的广泛重视。但是现在的课堂合作学习中，存在着教师在合作学习中的角色把握不准， 学生的小组分工不明确，教师在合作学习中评价片面化等问题，导致课堂合作学习不能发挥最大价值。针对这些问题提出以下策略：教师角色准确定位，合理分组，多元评价。只有通过不断的思考和审视，才能充分发挥课堂合作学习的价值，达到课堂合作学习的高校目标。

参考文献：

[1]David Johnson&Roger Johnson.1990.Learning Together and Alone. Prentice Hall.

[2]Sharan， S .，&Shaulov， A.1990. Cooperative Learning， Motivation to Learning， and Academic Achievement. In S. Sharan（Ed）， Cooperative Learning ： Theory and Research，. New York： Praeger Publishers

[3]林雪松.高中英语课堂合作学习中的问题和对策研究[D].长春：东北师范大学，2006： 25-26

[4]吴存明.追求真实有效的“合作学习”[J].教育实践与研究，2007（1）：22-23

[5]马永.合作学习中在中学英语口语教学中的应用[D].硕士论文.呼和浩特：内蒙古师范大学，2009

[6]朱旭彬.课堂教学活动的反思和探索：小组讨论活动的误区及其优化对策.中小学外语教学，2005年第2期

作者简介：

问题学生的教育和转化策略 第7篇

关键词：问题学生,班主任,教育,转化,策略

作为一个有思想、有追求、有创造力的班主任, 遇到一块不长草的低洼盐碱地时, 他就应该把一部分土地垫高, 种上树, 种上庄稼, 一部分用来养藕, 水深的地方用来养鱼

2006年春节过后, 我从二中调到一中正式上班。学校安排我接替Y老师任高二七班班主任。一进教室我就蒙了。教室里乱糟糟的, 我在门口审视片刻, 转身回到办公室。一连三天除了正常上课外, 我一句话没多说。第三天晚上第一节自习时, 十几位同学来到我的办公室。为首的一位叫牛的学生说:“赵老师, 听说您不想当我们班的班主任了?”我平淡地说:“谁说的?”他又问道:“老师, 听说您在二中是年级主任, 送走过好几位清华大学的学生, 是真的吗?”我说:“考清华那么重要吗?我的一些没考上名牌大学的学生现在也很好。我也同样为他们感到自豪”“老师, 我们那天做得有些过火, 其实我们都很希望您当我们班的班主任。”我说:“谢谢同学们这么相信我。你们回去开个班会把班长选出来, 再由班长组建班委会。”

牛同学领着其他同学兴高采烈地回去了。

第三节课后, 牛同学带着另外7名同学神色凝重地来到了我的办公室。牛同学说:“老师, 全班81位同学有72位选我当班长, 我在班里宣了誓, 一定把我们班管好。同学们表示, 只要你当我们的班主任保证打不还手, 骂不还口。”我说:“同学们先坐下。我给你们讲, 我当了20多年的老师, 从未打过学生, 骂过学生。”同学们惊讶地相互对视了一番。

在与同学们的交谈中, 我了解到同学们对学校的做法很不满意, 说学校放弃了他们。同学们还说Y老师是个责任心很强的人, 对同学们也很好。只是Y老师对学生要求过高, 同学们接受不了。Y老师打学生时, 下手太狠。批评学生时, 经常冷嘲热讽, 辱骂学生, 伤了学生的自尊心。所以, 后来, 同学们都跟他对着干, 甚至有几位同学打算伺机报复他。

谈到学习情况时, 牛同学说:“现在大部分同学对上学已丧失信心, 有几个胆小的同学上课时假装认真听。老师们心里明白, 他们也不管, 管也管不了。再说老师们讲的内容太多、太难, 我们根本听不懂。同学们厌恶学校、厌恶老师, 也厌恶实验班里的同学”

当问到课下同学们都干什么时, 牛同学说:“看小说, 玩手机, 趁老师不在时打牌、下棋。老师们对这些现象也假装没看到。”

在交谈中我还了解到同学们装病请假外出去上网已经形成风气;班内几乎人人都有异性朋友;每位同学都有“万能钥匙”, 出入学校、教室、寝室很自由

两天后, 我和其他任课老师与学生一起开了一场别开生面的师生交流会。我说:“同学们, 我很荣幸结识了你们。以后在座的各位就是一家人了, 同学们想想, 既然是一家人了, 我们该怎么办啊?”全体师生起立高声喊道:“心往一处想, 劲往一处使。”“好, 非常感谢大家!同学们, 我们老师都是你们的仆人’, 同学们是老师的主人’。老师是为同学们服务的!同学们说该怎样对待老师呢?”同学们齐呼:“尊重老师, 听老师的话!”我说:“我没听清楚。”同学们又连喊三遍。“同学们, 我们老师一致认为, 进步就是好学生, 提高就是一百分;不图完美无缺, 只求天天奋进。同学们说下一步该怎么办?”“好好学习, 天天向上。”“我认为每位同学都是一个太阳, 每一株野草都会开花绽放。同学们说下一步该怎么做?”“战胜自我, 追求卓越。绝不辜负老师们的期望。”

牛代表全班同学表态, 请老师们大胆管理, 专心上课, 以后出了问题不用老师操心, 班委会出面解决, 并宣读了《高二七班班级管理大法》。

学习部长发了言, 宣读了《高二七班民主教学条例》, 请求任课老师低重心施教。

任课老师代表发了言, 表示以后真心把同学们视为自己的孩子来对待, 尊重每位同学, 赞同民主化、低重心的教学理念, 赞同学生自我管理的办法。

在后来近半年的时间里, 我们班没有发生过一起严重违纪事件, 师生之间没有发生过一起冲突。2007年暑假后有27名同学进入实验班学习。

从这个班的变化中可以总结出以下经验:第一, 如何激发后进生拧成一股绳, 不甘落后, 积极向上是解决问题的关键。学生的天性是向上的、积极进取的, 要充分理解他们、信任他们、尊重他们、激励他们。相信他们的本质是好的, 相信他们有能力把自己的事情办好, 相信他们有能力变成品学兼优的学生。第二, 民主式低重心教学深受同学们的欢迎。它让师生真正融为了一体。这种教学模式, 解放了套在学生身上的种种枷锁, 它让学生有机会向老师倾诉他们需要什么, 需要老师怎么做。老师们也知道了学生需要什么, 真心实意为学生服务, 如此学生既能亲其师又能信其道。第三, 班主任老师只有爱心是远远不够的, 这种爱心往往是一种工作的激情, 班主任老师还要学会分层次管理学生的艺术。第四, 相关领导应做好分班组织工作。越是有困难的学生越要提供一个感化他们的良好环境。

参考文献

“解决问题的策略”教学现状和对策 第8篇

现状一:策略教学等同于传统的题型教学

四年级上册出现的列表策略例题呈现的是归一问题和归总问题, 这些问题都是第一学段没有教学过, 而在生活中又是常见的实际问题, 面对这些熟悉的题型, 部分教师认为是以前的应用题教学改头换面重新呈现;而面对六年级上册的替换策略, 把果汁倒入大杯与小杯、在公园租用大船和小船, 很多教师又惊呼“奥数”来了到底怎样进行教学, 一些教师陷入了茫然中。

在四年级上册的列表策略教学中, 笔者曾听到这样的教学:

1. 呈现例题情境后, 让学生摘录条件和问题, 然而很多学生只是把条件和问题抄了下来, 没有出现教师期望的列表整理, 在交流中教师只能把列表整理的策略硬塞给学生。

2. 学生列出算式后, 教师引导学生分析, 学生的回答大多是根据数量关系来分析, 教学停留在分析法和综合法的解题思路中。

3.说说列表整理有什么好处, 而把为什么要列表整理、如何列表整理放在了一边。

教师认为自己重视引导学生分析数量关系, 形成解题思路, 学生已经会分析思路解决问题了, 为什么还要多此一举, 是否有点画蛇添足。其实教材的编排不是解决问题本身, 而是让学生通过列表、摘录条件的方法来探索和掌握解决问题的一般策略与方法。列表整理是解决问题的基本策略, 只有在例题的教学中突出整理条件与问题的过程, 让学生体验这一思想方法, 并内化成解决问题的策略, 学生才可能举一反三地应用这种策略。

对策:区分策略教学和题型教学的不同明确解决问题策略的价值

解决问题的策略是解决问题的计策与谋略, 具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。学生面对的是现实问题, 可以通过多种思考方法, 如画图、列表、计算、转化等来解决问题, 解题时的主动性和创造性才能更好地发挥。对学生来说, 解决问题的活动价值, 不仅仅是解决某一类问题, 获得某一类问题的结论, 更重要的是在解决问题的过程中获得发展, 在解题的经历中形成了解决问题的经验, 这些经验的积累与提炼逐渐形成了策略。而在传统的题型教学中学生面对的问题是虚拟的, 往往只注重分析数量关系, 进行题型的归类, 几乎所有的应用题都只应用综合法和分析法分析数量关系, 解题方法只能是列式计算。策略教学超越具体问题解法和结论, 指向策略的形成, 这就是解决问题的教学区别于传统题型教学的本质所在, 也只有这样才能让学生“形成解决问题的一些基本策略, 体验解决问题策略的多样性。”

现状二:经历解决问题的过程就掌握了策略

不难发现, 苏教版的整个解决问题的策略内容编排, 都指向于实际问题的提出、分析与解决。因此, 在教学中, 不少教师往往将主要精力放在探索问题的结果方面, 得到正确答案后就认为大功告成。如在五年级上册的“一一列举”的策略教学中, 常会看到这样的教学:

1.出示例题:王大叔用18根1米长的栅栏围成长方形羊圈, 有多少种不同的围法?

2. 学生进行尝试练习, 有画图的、有列式计算的、有列表的。

3. 组织交流, 得出正确答案, 同时明确要有序地列举, 做到不重复, 不遗漏。

4. 教师引导学生总结:像这样的用表格的形式把所有的围法都找出来的方法, 我们把它叫做“一一列举”, 然后说说“一一列举”时要注意什么。

通过这样的教学, 很多教师认为学生经历了“一一列举”的过程, 知道了“一一列举”的注意点, 就已经掌握了这种策略。其实不然, 这是对策略教学的误解, 这时学生还只停留在解题的过程上, 对什么是“一一列举”还停留在模糊阶段, 学生没有把基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼, 所以无法真正形成解决问题的策略。如果教师适时组织学生进行回顾反思, 在小组里说说解决这个问题的策略, 引导学生回顾解决问题的过程, 体会其中的数学思想与方法, 才能在后面解决问题时主动应用这种策略。

对策:引导回顾反思自主建构策略的数学模型

作为一种隐性的、程序性的知识, 策略本身并不易被学生清晰地把握, 策略是方法的积淀和经验的概括。如何在经历解决问题的过程后作出回顾反思, 是策略教学必要的一环。这儿回顾反思是多层次的交流, 可以采用小组学习的形式, 从具体回顾到概括回顾, 理清方法里的程序性知识、体验方法的使用要领和方法对解决问题的价值。让不同层次的学生在交流中明确运用的方法, 反省自己的认知, 在反刍中建构策略的数学模型, 对解决问题的方法有进一步的理解、体会和升华, 初步形成解决问题的策略。

现状三:策略教学出现短时效应

苏教版教材采用分散与集中相结合的原则, 从四年级起集中编有“解决问题的策略”单元, 安排学生学习摘录与列表、画图、一一列举、倒推、替换、假设、转化等策略。所以, 有些教师只是从四年级才开始培养解决问题的策略, 发现在新课学习时, 学生对于本节课所学策略应用较好, 但经过一段时间就会大打折扣, 如学习了画图的策略, 部分学生只有题目要求画图时, 才会去画图, 而不是因为解题的真正需要自觉应用。

对策:整体把握教材建构策略教学的整体框架

其实对于学生来说, 学习解决问题的策略, 并不是建空中楼阁。他们在日常生活中已经积累了一些关于策略的认识, 在以往解决问题的过程中也已经初步积累了解决问题的经验, 如学生在一年级学习的5以内的加法, 习题中常见的填方框, 就是1+4、2+3依次一一列举, 学生有这样的学习经历, 但并不一定关注到了解决这类问题时隐藏在“背后”支撑解决问题的策略。所以教师在教学中要系统思考, 唤醒学生的原有经验, 如“转化”的策略, 就可以把小数乘除法、面积计算教学、体积计算教学等出现的一系列有相同数学思想的内容有机整合起来, 使学生看到一个整体的数学知识链, 帮助他们建立良好的认知结构。同时必要的练习对于知识的理解、掌握和熟练运用也有很大的作用。除了在策略教学单元外, 在平时的练习中, 教师也要有策略意识, 充分挖掘教材资源, 对相应策略对应的教学内容了如指掌, 做到练习有连续性, 有变化, 让学生学会利用策略来指导自身完成相关练习, 真正做到学以致用, 感受到策略的价值所在。

中国对外直接投资问题和策略研究 第9篇

一、中国对外直接投资存在的主要问题

(一) 对外直接投资缺乏整体布局和管理

我国的跨国企业虽然遍布120多个国家和地区, 但对外投资整体上的布局并不合理。这是因为我国的对外直接投资大多是根据各种渠道的非系统化信息进行的。

1.缺乏统一的组织协调机构

我国缺乏统一的对外直接投资管理和组织协调机构, 对外直接投资由商务部、外汇管理局、财政部、中国人民银行及地方政府共同管理, 这种多头的管理方式, 造成了管理责任的分散和资源的浪费。

2.法律法规不健全

针对对外投资, 我国尚未出台一部较为完善的法律法规, 更缺乏对外直接投资方面的法律体系, 直接的后果就是投资活动无法可依, 投资企业缺乏法律保护, 客观上造成了对外直接投资管理的无序。

3.缺少对外直接投资长期战略规划

长期以来, 我国没有根据对外经贸所处的历史阶段和经济技术特点, 明确现阶段海外投资的总体指导思想, 包括海外投资的方向、重点、规模以及战略等, 由于缺乏战略指导和规划, 不能有效地引导企业开展对外直接投资活动。

(二) 对外直接投资结构不合理

1.产业结构不合理

与利用外资的进口导向性贸易相类似, 我国对外直接投资主要集中于初级产业, 对高新技术领域的投资极其有限;在具体的产业结构上, 对外直接投资主要集中于劳动密集型产业, 缺少资本、技术密集型的投资。

2.投资区域过于集中

从整体上看, 投资区域主要集中于港澳地区和欧美发达国家, 其中仅对香港的累计对外直接投资总额就占总投资额的54%。对外直接投资的海外企业有将近一半设在港澳地区, 对外投资金额大部分集中在美国、加拿大、欧盟和日本等发达国家。

(三) 对外直接投资主体整体实力弱

通过国家宏观调控的经济手段、行政手段调整对外直接投资的方式、方向, 在投资之初能够起到集中力量完成预期目标的作用, 但投资行为完全或部分脱离市场, 导致企业不能根据市场变化调整投资策略以及对市场做出及时、有效的反应, 从而造成投资偏差, 影响了投资的准确性。

1.对外投资企业市场应变能力差

由于对外投资企业缺乏生产经营自主权, 其中包括筹资、融资和人事管理等方面的权利, 而外国公司这方面比较成熟, 这不仅使我国企业在国际竞争中处于十分不利的地位, 而且还严重阻碍了我国海外投资和跨国经营的发展。

2.对外投资企业前期准备不足

在进行投资活动之前, 投资企业极少能够对目标市场的经贸环境、政治法律制度、合作伙伴的资信以及市场前景等情况进行深入细致的调查研究和详尽了解, 缺乏完善的可行性调查, 投资项目急于上马, 故投资存在一定的盲目性。以至于企业投资后才发现实际困难比预想的大得多, 严重影响了投资的效果和收益。

3.对外投资企业一体化经营程度低

现阶段我国的投资企业还处在分散化经营阶段, 因此在对外投资和海外经营过程中缺乏沟通, 尚未形成商业联盟, 既不能实现企业间在资本、技术、市场、信息、生产等资源方面的共享与互补, 又不能共创新的市场机会, 这大大削弱了中国企业在国际市场上的整体竞争实力。

二、促进中国对外直接投资的对策建议

(一) 有针对性地选择对外直接投资的区位与产业

根据实际情况正确选择投资区位是投资的前提。要对拟投资区域进行综合评估, 包括当地政府的对外政策、资源禀赋情况以及劳动力状况等各方面情况。同时, 应做好可行性分析, 包括对拟投资项目是否为该国适用, 所生产的产品是否与该国的经济发展水平、消费结构相符, 能否满足当地居民的需求, 并且有利于规避第三国的贸易壁垒, 能否顺利进入第三国市场等进行综合分析。

在选择投资产业时应根据国内的实际需求, 加大对资源获取型产业的投资力度, 包括采矿业和农业、渔业、林业等产业。发展资源开发业有助于缓解资源短缺, 尤其是原油铁矿等资源缺乏的情况。中国应进一步加大对加拿大、澳大利亚、俄罗斯、南美洲、中东各国等资源较丰富国家及地区的直接投资, 这不仅可以降低通过市场转移资源的交易成本, 也有利于规避世界市场资源价格大幅波动的风险。

(二) 提升对外投资企业的核心竞争力

改革开放以来, 我国社会主义市场经济体制初步建立, 经济社会持续快速发展, 科技人力资源总量和研发人员总数居世界前列, 建立了比较完整的学科体系, 部分重要领域的研发能力已跻身世界先进行列。目前, 我国部分大型企业已具备了较强的国际竞争力。我国前500强企业的整体规模和企业的平均规模均大幅提高。2000年我国按营业收入排名的前500家企业年末资产总额为82679.05亿元, 2009年前500强企业实现利润总额3057.53亿元, 比2008年的2, 931.76亿元提高了4.29%。其中有11家企业进入了全球500强, 中国石油、中国石化、国家电力进入了100强。我国企业跨国经营能力得到显著提高。我国国际市场占有率持续提高, 从1980年的0.5%提高到3.5%, 其中劳动密集型产业从1978年的2.2%上升到19%, 资本密集型企业从0.2%上升到2.1%, 制造业从0.6%提高4.8%。而个别企业产品在某个区域市场占有率更高, 如海尔冰箱美国市场占有率为5%, 德国和意大利的市场占有率为3%。

(三) 依托全球华人商业网络

华人商业网络是以海外华侨华人的社会网络为基础而发展起来的商业经营关系网络, 是随着华侨华人之间经济联系的增多而逐渐产生和发展起来的。一直以来, 海外华商与中国大陆的投资与贸易往来就有着千丝万缕的联系, 大陆企业依靠华人商业网络, 将更加有利于对外投资活动的开展。随着全球经济一体化程度日益加深, 中国企业要走出去, 进入国际市场。在这个过程中, 华人商业网络对中国大陆的对外直接投资起着至关重要的作用。遍布世界各地的华商, 熟悉投资市场的投资环境以及当地的政治、经济、法律、风俗习惯, 更为重要的是, 华商与当地的政府和企业界有着密切的联系, 中国企业可以通过他们得到准确的信息和及时帮助, 减少因经验不足而遭遇风险。

摘要：近年来, 中国对外直接投资发展迅猛, 但仍存在投资企业整体实力不强、对外投资整体布局及投资结构不合理等问题, 应提高投资企业的核心竞争力, 正确选择投资区位及产业, 有效利用华人商业网络, 促进对外直接投资的健康发展。

关键词：对外直接投资,投资水平,投资策略

参考文献

[1]程惠芳等.中国民营企业对外直接投资发展战略[M].中国社会科学出版社, 2004.

[2]甘永翠.我国企业对外直接投资探析[J].武汉理工大学学报, 2005 (2) .

[3]谈萧.中国“走出去”发展战略[M].中国社会科学出版社, 2003.

[4]陶凌云.发展中国家对外直接投资新论[J].江南社会学院学报, 2003, 5 (4) .

现代采煤技术存在的问题和策略 第10篇

煤炭资源是我国的主要能源之一, 煤炭工业关系到国民经济的发展, 在我国的经济发展中具有不可替代的作用。但就目前来说, 我国在煤炭资源开采的过程中, 还存在许多的问题, 尤其是在采煤技术上, 现代的采煤技术还存在技术水平低下、采煤装备落后等情况。因此, 加强对现代采煤技术的研究, 找到合适的采煤技术, 对提高我国煤炭资源开采的效率和安全性具有重要作用。

1 采煤技术现状分析

1.1 采煤方法和采煤工艺现状分析

采煤技术的发展对煤矿企业的发展有着重要的影响, 因此, 采煤方法和采煤工艺一直都是煤矿开采研究的重点内容。现代采煤技术中的长壁开采是一种新型的经济型开采技术, 主要用于缓倾斜薄煤层开采以及缓倾斜的中厚煤层开采, 在缓倾斜的后煤层开采中, 使用的是倾斜分层长臂综采技术。中国是世界上最早使用水平分层采煤技术的国家之一, 采出的煤炭数量位居国际前列。长臂采煤工艺在我国的煤炭开采中已经得到了全面的应用。

1.2 采场围岩控制现状分析

当前, 我国在中型煤矿开采和小型煤矿开采的过程中, 一般使用的是金属支架支护, 也可以采用单体液压支柱, 巷道支护主要是用在锚杆支护上, 用于辅助砌碹或者金属支架。在大型煤矿的开采过程中, 一般使用的是重型液压支架支护, 巷道支护主要用在锚杆支护上面。

1.3 采煤技术装备现状分析

近年来, 采煤技术在不断地发展, 采煤技术装备也相应地发生了变化, 向着高产、高效、安全、减少人工的总体趋势发展, 也向着实现集约化、大型化、自动化和智能操作化的目标发展, 并且取得了一定的成效。在液压支架上, 采用了高强力的两柱掩护式支架, 实现了高阻力的目标。除此以外, 还在电压、功率等方面, 实现了大功率、长距离、可靠、长寿命的技术要求。

2 现代采煤技术存在的问题

2.1 部分开采技术存在的问题

所谓部分开采技术, 指的是开采建筑物底下的煤炭资源, 要求在开采的过程中, 要在保护好地面建筑物的前提下, 进行压煤资源的开采。就目前来说, 对于建筑物压煤的开采, 主要使用的是巷道开采技术、条带开采技术、限厚开采技术以及柱式开采技术。我国在开采煤炭资源的过程中, 对于大中型煤炭开采中的建筑物压煤开采, 主要使用的是条带开采技术。条带式开采技术需要把煤炭划分为条带状, 采用采一条, 留一条的形式, 把留下的煤炭作为覆岩层的支撑。使用此种开采方法, 地表只会发生轻微的移动和变形, 这样在保障地表不会沉陷的同时, 也可以开采出一部分的压煤资源。在使用条带开采技术时, 要根据煤层的抗压强度和煤层的深度来确定保留煤炭条带的宽度, 煤层深度越大, 保留的条带也就要越宽, 并且保留的煤炭条带的宽度要一致, 一般在20~30 m之间。

2.2 铁路压煤开采技术存在的问题

在矿区附近的铁路干线和支线中, 一般都存有压煤资源。铁路压煤在很大程度上给矿井的服务寿命造成了影响, 并给煤层的开采带来了极大的困难。对于铁路压煤资源的开采, 要在保证铁路正常运输的情况下进行, 这对于提高煤炭产量和煤炭使用效率是非常重要的。但开采铁路底下的压煤资源, 必然会造成铁路地表轻微的下沉和变形, 因此, 必然也会影响到铁路的正常运输, 这给煤炭资源开采带来了难度。

2.3 水体下煤炭开采技术问题

对水体下煤层的开采, 主要指的是对水下存在的煤炭资源的开采, 如对河流下的煤炭资源开采和流沙层下的煤炭资源开采。对于水层下的压煤资源开采, 在开采的过程中, 涉及的安全隐患比较多, 比如漏水事故和遗砂事故等。因此, 在对水体下煤炭资源开采的过程中, 要对开采煤炭资源区域的水文地质进行详细的勘察, 充分掌握水体的类型、水量的多少、隔水层的厚度、地质的构造以及力学特征等参数, 并根据对这些参数的分析, 确定最终的煤炭资源开采方法。

3 解决策略

3.1 固体充填技术的使用

开采建筑物底下的压煤资源, 使用条带技术开采以后, 会留下很多的条坑, 致使地表出现轻微的下沉和移动的现象, 针对这个问题, 可以利用固体充填开采技术来解决。此技术主要是在煤炭资源开采的过程中, 把煤渣、肝石等固体废弃物, 按照一定的比例添加粘结材料进行粘结, 把它填充到煤炭开采后的条形区。填充的方法有水利填充、水砂填充、以及肝石自溜填充等。其中煤矸石水利填充方法是一种广泛的填充方法, 在使用这种填充方法之前, 首先要将煤矸石打碎, 再加上砂、黏土掺水搅拌, 合成泥浆以后, 利用泵送入井内的条形区进行填充。这种技术的使用, 可以最大限度地开采压煤资源, 拓展煤炭资源的开采空间, 提高煤炭资源的回采率, 同时, 还可以有效防止地表下沉, 维护开采区域的生态平衡。

3.2 铁路压煤资源开采的解决办法

一般而言, 路基移动和变形的规律与地表移动和变形的规律差不多, 因此, 通过地下开采对路基造成的影响的研究, 就可以很好地把握铁路压煤资源开采引起的地表变形和移动规律。在一般情况下, 地表的移动和变形都是连续性和缓慢性的一个过程, 因此, 在地表发生移动和变形之前采取有效的治理措施, 就可以阻止这种情况的发生, 避免地下采煤对铁路运输造成的影响。在对跌路压煤资源进行开采的过程中, 要掌握好煤炭资源开采的深度和煤炭资源开采厚度之间的比例, 使用不同的开采方法, 其深度和厚度的比例也是不一样的。同时, 在开采的过程中, 对于浅部近水煤层、采空区积水煤层以及急倾斜煤层的煤区, 还要预防地表突然下沉和塌陷的情况。对于近水平煤区资源的开采, 要注重减少煤炭分层的厚度, 可以采用分层采煤法;对于急倾斜煤层资源的开采, 要保留足够尺寸的煤柱。要最大限度的减少地表下沉情况的发生, 最好的方法还是采用条形填充或者全部填充的方法。

3.3 水体下压煤资源开采的解决方法

对于水体下压煤资源的开采, 在开采的过程中, 要在存在煤炭资源的水体和煤层之间保留一定厚度的煤岩柱, 再通过排水系统把上部水体通过输水巷道排出去。如果在开采的过程中, 遇到多层含水层的情况, 要使用顶疏结合开采的方式, 确保开采过程的安全问题。在开采的过程中, 还要修建水泥粘结材料的挡水墙, 对水进行堵截, 并及时地疏导, 切断煤层地下水的补给。就目前来说, 对水体压煤资源开采的方法主要有充填开采、分层开采以及条状开采和伪倾斜开采等。为了提高开采的安全性, 在开采水体下压煤资源的过程中, 要采用试探开采、分区隔离开采以及全部填充开采方法, 要对岩层的结构有充分的了解, 最后再确定开采的方法。

4 结语

在现代采煤技术中, 还存在着诸多的问题, 在新的环境下, 要不断更新煤矿开采技术, 提高煤炭资源开采的技术装备, 针对不同区域的煤炭资源要采用不同的采煤技术, 确保煤炭资源开采的效率和安全。

摘要：随着我国经济的不断发展, 工业生产对煤炭资源的需求也越来越多。我国具有相当丰富的煤炭资源, 但在采煤技术上还存在着诸多的问题, 采煤技术与西方发达的国家相比, 还比较的落后。就我国现代采煤技术现状进行分析, 指出现代采煤技术存在的问题, 并提出了相应的解决策略。

关键词：采煤技术,问题,策略

参考文献

[1]郑玉军.我国煤矿采煤新技术应用分析[J].科技致富向导, 2012 (18) :238.

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对解决问题基本策略的研究和教学 第11篇

关键词：解决问题；基本策略；研究；教学；借鉴

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-157-01

课程标准教材三、四年级“数与代数”领域里的实际问题，涉及的数量关系、解答方法以及易难程度，与大纲教材里中年级的应用题有点相像。不过，在题目的选择与编排、问题的提出与呈现、教学的过程与方法等各个方面，和应用题相比有明显的不同。本文谈谈个人对这一问题教学现状的认识及教学建议，与教师们交流。

一、对前几年解决实际问题教学情况的粗略分析在听课以及与任课教师的交谈中，我对前几年解决实际问题的教学有以下三点感受

1、学生解决问题的热情比较高，参与解决问题的状态比较好。在解决问题的教学中，多数学生乐于进入问题情境，从中了解事情，找到已知条件和所求问题；他们不是等待教师教给解法，而是迫不及待地自己解决问题，并且往往能找到正确的解法和结果；解题以后，他们愿意和同学交流想法与解法，表现出自信和喜悦。可以说，学生的学习活动空间大了，主动性和能动性都得到了较好的发挥。

2、有些课虽然名为教学解决问题，但实际上教学内容和教学任务很不清楚。课程标准教材对实际问题的编排不同于过去的应用题，不是按类型编排，而是按照学生认识能力的发展水平，把实际问题由易到难地安排的。尤其是解决实际问题一般不单独编排单元，而是穿插在计算教学中，几乎每一册教材都只用少量典型的例题带出一大片习题，题材宽广，变化较大，涉及的数量关系教育研究与评论小学教育教学很多。

3、只关注算法与结果是否正确，忽视解题思路的教学和形成。应用题教学十分重视解题思路，把传授解题思路作为发展思维的重要途径。另外，学生解决实际问题可以利用的知识经验比较多，许多人不需要教师讲解，经常能够顺利地解答例题和习题，也使教师产生了不用多讲、不要多教的误解。

二、对解决问题基本策略的思考

这里说的“基本策略”是学生解决问题经常使用的基本方法，以及使用基本方法的经验与体会。其中的“方法”可以是学生共有的，“经验与体会”只属于个体所有。对“基本策略”要有两点认识：首先，它有很强的基础性。一是对解决问题十分有用，而且使用范围广，解决众多问题几乎都要用它；二是对人的发展有用，是开展思维不能缺少的，还是以后学习更加高级策略的平台

三、是绝大多数人能够学会、使用并很好地掌握

其次，它有鲜明的操作性和体验性。小学生解决问题的基本策略通常由方法和经验两部分组成。方法属于程序性知识，可以经过练习转化成动作技能。其实，解决这些问题的思考方法在本质上是一致的，都是研究数量关系，沟通数量之间联系的推理。有些数学教师可能在想，这不就是解答应用题的四个步骤吗？是的，解答应用题的步骤确实和解决数学问题的四个阶段相对应。数学家和数学教育家们不仅提出了解决问题的四个阶段，还细化出十分丰富的可操作成分，才成为人们解决数学问题的策略，也给我们研究解决问题策略的提供了参考。

1、教学解题思路，要形成分析数量关系的策略。发展学生的数学思维是解决实际问题教学的一项重要任务，要通过教学解题思路来实现。如果学生的解题只是凭借原来的生活常识或经验，没有学会解题思路；只是停留在原来的形象思维水平上，没有转移到数量关系的推理上；只是维持在课前的程度上，没有得到新的提升，那么解决实际问题就失去了教育意义。分析与综合是人类认识客观对象本质特点的基本思维活动。

2、教学解题思路，要遵循策略形成的一般规律。“思路”，顾名思义指思考的通路。学生形成解题思路，需要外界的指点和帮助，更需要自己“走通”解题之路。让学生在解答两步计算实际问题的活动中，体会自己是怎样思考的，并经过多次解题与思考，获得一些分析数量关系的经验。策略要从个体的经验里提炼出来，是元认知的结果。

3、要重视理解题意，培养审题策略。理解题意的重要性不言而喻，心理学称之为“表征问题”。数学教师对此都有体会，学生理解了题意一般就能解题，不会解题的学生往往没有理解题意。表征问题依赖于解题者的知识经验，如果缺少必要的数学知识、生产常识、生活经验，是无法读懂题目的。

4、回顾、反思是形成策略不可缺少的环节。教学解决问题的策略，以学生的解题活动为资源。在他们的解题过程中提取策略，需要组织学生回顾和反思进行过的解题活动，从中提炼和概括数学思想方法。这就是学生把自己的解题作为认识对象的元认知活动。

四、适当借鉴应用题的教学经验需要注意的是，过去应用题新授课和练习课的教学方法和经验不应该被全盘否定，全部抛弃，可以适当借鉴并改造利用

1、通过孕伏、铺垫或过渡，降低从一步计算应用题到两步计算应用题的推进坡度。

2、把有联系的应用题编成题组，通过解题和比较培养解题思路。精心设计题组是江苏小学数学教材的传统亮点。教学复合应用题的题组，有些是一道一步计算问题和一道两步计算问题的题组，或者一道两步计算问题和一道三步计算问题的题组，题组内的两道应用题只有个别条件不同，其他条件和问题都相同，因此解题的思路大同小异，解题步骤只相差一步。

3、检验解题的结果。过去的应用题教学很重视检验结果，把检验作为解题步骤之一。用得较多的检验方法有：按照原来的解题思路与解法，把应用题再解答一次，看两次解答的结果是不是一样；如果题目有几种解法，就用另一种解法解答一次，看两次解题的结果是不是相同。学生感觉写出检验的方法与过程相当麻烦，因而很少愿意自觉地进行检验。

参考文献：

幼儿进餐教育存在的问题和解决策略 第12篇

一、幼儿进餐教育中存在的问题

1. 催促吃饭。

当幼儿安静地坐在桌旁,保育员将饭菜拎进教室时,催促吃饭似乎就开始了——“今天,我看哪个小朋友吃得最快。”“谁第一个吃完饭,明天我就让谁当小班长。”“吃完饭的小朋友,可以先去玩玩具。”幼儿进餐的过程中,教师又常常会提醒幼儿:“看,××都吃完了,老师最喜欢他了。”“××,吃饭快点。”即使在大多数幼儿已经吃完,还有少部分幼儿仍在进餐时,老师仍然会说:“就你们几个吃饭最磨蹭。”另外,教师在饮食方法的指导上也存在一些问题,比如“大口大口吃。”“大勺舀”。

催促幼儿吃饭,导致不少幼儿将迅速吃完作为第一目标,进餐——这种本该轻松愉快的事情,也就带有了目的性。因此,对有些幼儿来说,进餐成了一件痛苦的事情。

2. 强制多食。

“再吃点。”“吃完才是好孩子。”“不行,饭菜都要吃完。”“不许剩饭。”等,都是教师在强制幼儿多食时常用的话语,甚至为了让幼儿多食,教师经常在不与幼儿商量的情况下给幼儿加饭。从年龄特征看,幼儿的注意力容易转移,喜欢边吃边玩,况且有的幼儿有挑食偏食的习惯,因此教师的某些做法似乎有一定的道理。从家长角度分析,孩子的成长成了家长最为关心之事,所以在幼儿园我们经常可以看到这样的现象:早晨入园,幼儿一日(周)食谱公开栏前围看的家长总是最多;下午离园,家长与孩子交流的第一句话经常是“今天吃的什么?”有的幼儿一旦回家说自己“在幼儿园没吃饱”,那么家长在第二天一定会提醒老师“麻烦老师给我家孩子多加些饭。”可见,教师的做法有时是为了迎合家长的要求。

在教师强制幼儿多食的过程中,不少幼儿只能听而从之,无奈将食物吃完;也有不少幼儿“磨磨蹭蹭”,坚持到最后,老师无奈,得过且过。

3. 安静进餐。

教师认为,幼儿进餐时说话容易呛食,还会影响幼儿进餐速度。同时,受中国传统饮食文化的影响,进餐时“食不语”常常被作为幼儿园的常规,所以在幼儿园进餐时经常可以听到教师对幼儿说:“现在小嘴巴是用来吃饭的,不是用来讲话的。”“哪里发出的声音?”“嘴巴闭上!”等等。在这种情况下,幼儿就如同深夜的老鼠,悄悄进餐,偶尔乘教师不注意时窃窃私语,常常会受到教师的“警告”。话语权的剥夺,使幼儿之间、幼儿与教师之间彼此心灵的沟通机会,在教师制定的规则中扼杀了。

4. 吃得干净。

在幼儿园经常可以看见进餐中的另一种现象,就是幼儿将不小心洒落在桌面上甚至是地面上的饭菜细心捡拾起来,然后放进自己的小嘴。为什么会这样呢?观察发现,保教人员在幼儿进餐时,经常会强调这样的话语:“要吃得干净。”“不能将饭菜撒掉。”“保持桌面、地面干净。”“要做勤俭的好孩子。”等等,甚至常常对掉菜撒饭的孩子有意无意地批评。而不少孩子为了不被教师批评,常常会将饭菜捡起并吃掉。教师的愿望是从小培养孩子的良好习惯和勤俭意识,但是如果从心理学的角度考虑,幼儿精细动作的发展还处于较低水平,他们对勺子、筷子还不能运用自如,所以掉撒饭菜是经常的事。再从卫生学、健康学的角度看,为了“吃得干净”,捡拾撒落饭菜,其实会对幼儿的身体健康产生不良影响,因为正如有专家所言,有的幼儿园并不是次次在进餐前“洗干净手后擦桌子两遍,一遍用消毒水,一遍用清水。”

二、对幼儿健康的影响

1. 对幼儿身体健康产生的影响。

催促幼儿吃饭会对幼儿吞咽造成不利影响。首先,幼儿的神经系统发育尚不成熟,吞咽反射还不够灵敏,催促幼儿进餐容易使幼儿精神紧张,严重的甚至会导致食物误入气管;另外,没有经过细嚼慢咽的粗糙食团,会对胃粘膜产生一定的不良刺激,长期下去甚至会引起幼儿的胃病。其次,幼儿进餐过快,不利于唾液分泌,导致分解淀粉类食物的淀粉酶不足,因而不利于胃、肠对食物的消化和营养的吸收。久而久之,易发生消化道疾病或溃疡病。为了保持桌面、地面的干净,对幼儿洒落饭菜的行为要求过严,易导致幼儿因惧怕老师的批评,在捡食饭菜的同时把各种病菌带入体内,对幼儿身体造成一定的健康隐患。

2. 对幼儿心理健康产生的影响。

艾里克森的人格发展理论将人的一生概括为八个阶段,幼儿期则处于第二和第三阶段,即自主性对羞怯和疑虑、主动性对内疚这两个阶段。也就是说,该年龄阶段是幼儿自我意识发展的重要时期,他们开始积极主动与教师、同伴交往。进餐,对幼儿来说是一个相对美好惬意的事情,他们希望有更多相对自由的时间表达自己的意愿,与其他幼儿通过对话表达彼此的心声和愿望。而强调“食不语”,其实是无视幼儿的特点和需要,对幼儿自主性,主动性的剥夺,一方面易造成幼儿缺乏适应生活和学习的主动性;另一方面也不利于幼儿与同伴交际能力的提高和师幼关系的融洽。另外,教师长期的催食、强制幼儿多食等问题,易导致幼儿在承受心理压力的前提下进食,长此以往对幼儿人格发展以及良好行为习惯的养成都会产生不良影响。

三、存在问题的解决策略

1. 释放权利,给幼儿更多独立权。

随着自我意识的发展,幼儿渴望自己去做一些事情。这就需要教师逐步释放权利,给幼儿更多的独立权。比如,教师可以帮助和指导某些能力发展较好的幼儿学习和实践如何收放餐具,自取食物,在观察学习的基础上,逐渐将范围扩大到全班幼儿,使每个幼儿养成自己的事情自己做。这一方面节约了就餐环节中不必要的时间浪费,给幼儿更充裕的就餐时间;另一方面通过权利的释放,逐渐发展了幼儿的独立、自信,并在一定程度上促进了幼儿生活自理能力的提高。

2. 通过活动,唤起幼儿对饮食及相关活动的兴趣。

幼儿对知识的获得主要来自直接感性的经验。如果能够唤起幼儿对饮食及相关活动的兴趣,在饮食及相关活动中培养幼儿对饮食的积极情感,养成健康的饮食行为,其效果远比教师在幼儿进餐中强调“多吃”的效果要好。比如,可以通过活动,带领幼儿参观菜市场或超市,与幼儿共同采购食物,并同时讲解食物的营养成分及对身体健康的益处,以及挑食、偏食对身体健康产生的不良影响。也可以带领幼儿参观本园厨师制作食品的过程,甚至可以让幼儿参与制作过程(如挑捡或清洗简单的蔬菜),强化幼儿对食品的正向情感。同时,在进餐过程中教师还可以用轻松愉快的语言,向幼儿讲解正在食用之物的营养价值,进一步巩固幼儿对健康食物的认识。

3. 创设宽松愉快的就餐环境,营造同伴、师幼交往的氛围。

“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,让幼儿形成安全感、信赖感”,这是幼儿园健康领域的内容和要求。进餐教育作为幼儿园健康教育的重要内容,也必须按照健康教育的要求创设愉快宽松的就餐环境。比如,可以通过改变原有的桌椅摆放布局,并经常更换,扩大幼儿同伴交往的范围;在幼儿进餐过程中,教师应关注每一个幼儿的饮食变化,发现异常,及时与幼儿交流,查找原因,避免催食、强食;进餐时为幼儿播放优美动听的音乐,调动幼儿的积极情感,激发他们就餐的欲望;在幼儿进餐时给予低声鼓励,个别诱导,让幼儿在心理上感受到自己是被老师关注和喜爱的,促使幼儿在心理上乐于接受教师的建议。

总之,进餐教育是一个对幼儿进行健康教育的过程,作为教师,应该充分利用这一过程,养成幼儿健康的行为和良好习惯,不断提升幼儿的健康水平。

参考文献

[1].顾荣芳.学前儿童卫生与健康教育[M].江苏教育出版社,2001.

[2].边素珍,刘爱月.幼儿营养与饮食教育要常抓不懈[J].教育导刊,2006.7.

[3].欧新明.幼儿健康教育基本理论要素的探讨[J].学前教育研究,2001.3.