五年级语文《精彩极了和糟糕透了》说课稿（精选11篇）
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》说课稿 第1篇
一样的爱，别样的表现；一样的课，别样的感受。林老师的这一节课给我的感觉是“精致”。
一、目标的制定明确合理，落实到位，教学流程清晰，直奔重点，轻松化解难点，整个课堂非常流畅。
二、注重学习习惯的培养。如：课前主动预习；学会审题、扣题质疑；学会联系上下文理解词语的意思，句子的含义；学会边读书边圈画批注等。
三、以读为本。读中感知内容，读中理清顺序，读中体会父母不同的爱，而且读得方式多，读得有层次，有感情，老师的恰当指点与评价使朗读更有效。
四、以生为本。林老师尊重学生的阅读感受，充分鼓励学生说出不同的理解、感受，既“求大同，也存大异”，并作出及时的肯定，还课堂以真实，还孩子以真情，让孩子畅所欲言，这样的课堂才是我们所追求的课堂。
五、个人看法
1、“语用”方面较少。如目标3中的“通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样理解父母的不同的爱，感受不同的表达方式。老师注重的是情感感悟，没有渗透表达方法的指导。还有“扔”字换成“放”字，目的也只是体会父亲严厉的爱，没有从作者用词的准确性这一方面来体会。还比如，学习词语“得意扬扬”，可以和“得意洋洋”进行区别，以丰富学生的词语积累。所以，如果搭建更多的语言实践平台，进行语言文字运用的训练，那课堂效果一定会更好。
2、整节课按照预设非常顺利完成，如果能引发学生产生一些生成点，那课堂会更加“精彩”。
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》说课稿 第2篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德?舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
本课是第六单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。为此，我确定了本课的教学目标：
1.有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重点：
1、理解含义深刻的句子。
2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
二、说设计理念
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
三、说教法学法
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
四、说学情
五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：
五、说教学程序
（一）谈话导入
1、师谈话：
爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德 舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？
2.齐读课题。
3.发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？
（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）
4.带着我们的理解，一起再来读一读课题。
（二）初读课文，检查预习。
从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和分析能力。
(三）指导深入理解课文，指导学生感情朗读。
让学生从课文中找出母亲和父亲对巴迪的评价，适当引导，指导朗读。
(四) 理解“成年认识部分”
随着年龄的增长，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？
六、总结
1、你能把你的体会、感受用格言、小诗或其他形式写下来吗？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）
2、学生朗读书签的内容。
3、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》说课稿 第3篇
在语文新课标的引领下, 语文教师应该积极打破以往沉闷的课堂气氛, 让自己的课堂活起来, 让语文课充满语文味, 让语文课返璞归真。我追求朴素的语文课堂教学。朴素, 就是扎实、朴实、真实, 没有过多的装饰。简明的教学线索将课堂“切割”成清晰的“块状”, 让学生从这种简单之中获得情感的体验, 思想的启迪, 审美的熏陶;简洁平实的教学方法让学生拥有更多的时间去亲近语言, 感悟文字, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律, 提高语文素养。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文。通过这课的教学, 更奠定了我寻找语文味课堂的决心。
【案例片段一】认读词语, 整体把握课文内容
师:请同学们打开课文, 自由朗读课文, 注意读准生字新词, 标出自然段序号。 (学生纷纷拿起书本读书。老师再巡视, 当碰到有孩子读书遇到困难时, 老师马上给予帮助。这里我给了充分的时间让孩子读书。)
当学生都读好课文以后, 课件出示词语:
第一组:精彩极了 搂住 赞扬 腼腆 得意洋洋 慈祥
第二组:糟糕透了 失声痛哭 严厉 引入歧途 谨慎
师:我请一位同学好好地读读屏幕上的两组词语。
一学生站起来绘声绘色地读。其他同学认真地看着。
师:同学们, 你们看看这两组词各有什么特点?
生:前面一组是好的, 后面一组是坏的。
师:你的意思是形成了对比, 是吗?那么是哪两个场景形成了对比?
生:妈妈和爸爸说的话。
(一学生见他说得不完整, 赶紧举手。)
师:你还有要补充的?请你来说。
生:第一组写妈妈的表现还有我的反应, 第二组的词语是写爸爸的表现和我的反应。
师:你分析得很对。那么同学们能不能用以上两组词语说说课文写了一件什么事情?自己想一想。, 并试着和同桌交流交流。 (有些孩子就在和同桌开心地交流起来了。)
生:巴迪有一位慈祥的母亲和一位严厉的父亲。一天, 巴迪写了一首诗, 妈妈看了, 搂住巴迪, 说他的诗精彩极了。妈妈的赞扬让巴迪既腼腆又得意洋洋。可是爸爸看了, 却说巴迪的诗糟糕透了。巴迪听了失声痛哭。 (学生说完了, 师亲切地挥挥手让他坐下。)
师:长大后…… (师举起自己的手, 示意其他孩子接下来说。)
生:长大后, 巴迪很感谢爸爸的严厉, 让他没有误入歧途。他知道爸爸妈妈都是为他好。他要谨慎地把握住生活的小船, 不让它被任何一股风刮倒。
一篇课文要用一两句话表达出主要内容, 对小学生来说确实不易。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容, 我觉得出示关键词提示是比较有效的。这样一来, 既让学生概括了课文主要内容, 又学会了运用词语, 一举两得。
【案例片段二】体会巴迪的心理活动
师:小巴迪被妈妈夸得得意洋洋, 此时他更想得到父亲的表扬。他在家中静静地等待着。想想看, 这究竟是一种怎样的期待, 抓住关键词圈出来。
生:迫不及待的期待。
师:重复了, 换一个词。
生:急切地期待。
生:满怀信心地等待。
师:你从课文哪里看出小巴迪是满怀信心的?师引导学生读小巴迪等父亲时做的事。
师:还是一种怎样的等待?
生:自豪地等待。 (生读“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来”。)
生:紧张地等待。 (生读“我紧张极了”。)
生:这是一种漫长的等待。
师:你从哪里看出来?
生读句子“七点, 七点一刻, 七点半。”
师:你发现了什么?
生:这三个词都是表示时间的, 可以只用七点半就可以了。这样有点罗嗦。
生:不是的, 这样感觉时间过得特别慢, 好像小巴迪一直在看手表一样。
生:三句话用的都是句号, 感觉时间好长。
师:是啊, 才短短的半个小时, 小巴迪却觉得过了好久好久。有一个词叫做“度日如…”?生齐声回答“年”。
师:这时候虽然只有30分钟, 但小巴迪却觉得“度日如?”生齐声说“分”。
一起读这句话。
师:时间一分两分三分地过去了, 小巴迪, 你的心里在想些什么?
生:爸爸, 你怎么还没有回来啊?我很想给你看看我的诗啊。
生:爸爸, 我会写诗了, 你快快回来吧!
学生众说纷纭。
师:是啊, 小巴迪肯定像你们说的那样, 心中充满了期待。我请4名同学来合作读读2到5自然段, 读出巴迪的焦急, 读出巴迪的自豪。
学生合作朗读。
师:巴迪仿佛已经看到了父亲表扬他的一幕。请你加上神情、动作、语言, 想象一下巴迪的父亲会怎样夸赞他的呢?拿起笔, 写下来。
生:父亲终于推门而入。他进了饭厅, 目光被餐桌上的那首诗吸引住了。只见他拿起诗, 认真地读了起来。不一会儿, 父亲脸上露出了欣慰的笑容, 亲切地说道:“我的小巴迪长大了, 连诗都会写了。以后肯定能比过爸爸了, 继续加油哦!”
生:父亲拿着我的诗大声地读了出来。读完以后, 父亲兴奋地竖起了大拇指, 夸赞道:“巴迪, 你真了不起, 不愧是我的儿子啊!”
生:父亲读完我的诗后, 一把抱起了我, 用力地把我举起来。他可高兴了, 嚷道:“我的儿子会写诗了!我的儿子会写诗了!……”我们一家人都沉浸在这喜悦之中。
……
语文教学小练笔是阅读和习作的纽带, 也是习作的基础, 更是对小学生写作能力的锤炼。要经常练, 笔耕不缀。有了一点阅读、一点观察、一点感受就及时记下来。要写出较高质量的作品, 就得有这样“不太像样”的小练笔。常言讲:“多能生熟、熟能生巧、巧能升华”就是这个道理。语文课中的小练笔是学生写作文的催化剂, 我们在平时必须注重课堂小练笔。充分利用课堂小练笔, 使学生能读懂课文, 生出情感, 激发写作, 写出自己的生活。
【案例反思】
从某种意义上说, 语文教学的核心就是语言教学, 抓住了语言, 就抓住了语文教学的根本。因此教学中教师不仅要让学生学习、掌握语言知识, 更重要的是要钻到课文里, 结合具体语言环境让学生习得语言, 积累语言, 在语言品味和语言训练上多下功夫, 从而悉心品味作者用词造句、表情达意的精妙之处。
一课中, 我没有过多的花哨手段, 都是一步一个脚印, 让孩子体验语言文字的魅力。教了该课之后, 对于如何让语文课上出语文味, 我有了深刻的体会:语文教学就应当把读、说、写的能力作为主要目标, 这也是“积累和运用”的具体体现。
第一, 就“读”而言:首先, 应强化初读, 注重学生对文本语言的整体感悟、积累与运用。初读时, 要让学生直接面对课文, 进入课文。即, 一开始就要让学生静下心来, 充分地读书, 一直读到正确、流利, 初知大意。在这堂课中, 我花了好多的时间让孩子自己去读课文, 亲近文本, 我认为这是非常有必要的。其次, 在精读阶段, 教师可以针对课文的重点与难点, 帮助学生体味、领悟。通常的策略是:可以设计一两个核心问题, 引导学生把握重点段落或句子, 从而领悟、理解全篇内容。再次, 更为重要的是:引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙, 是阅读教学的重中之重。
第二, 就“说”而言, 这里的“说”要特别注意:不是师生的一问一答, 否则学生练习的还是“对话语”, 而不是这一年龄段儿童急需的“独白语”。所谓“独白语”通常是指报告、演讲、讲课等比较长时间的独自的言语活动中使用的语言。独白语通常有一定的内容, 并围绕此内容组织自己的发言或安排自己发言的前后顺序。学生在日常生活交际中获得“独白语”训练的机会不多, 运用“独白语”进行交际的机会更少。因此, 独白语材料的获得和运用的最重要场合就是学校的语文课。具有语文味的“说”的训练重点应是“独白语”的训练。
第三, 就“写”而言, 主要指阅读教学中的“读写结合”。现在的语文阅读教学比较关注“读写结合”, 这是一个可喜的现象, 它既是对传统语文的回归, 又是对新课程以来人文性泛滥的纠偏。问题在于, 当下的许多“读写结合”的误区是写的时候, 往往只有“道”的要求, 而无“文”的要求及训练 (如“表达”的要求:语词、句式、修辞、结构等) , 这是必须引起我们高度关注的问题。否则, 学生大量的“写”只能在“题材”上拓展, 而在写作能力上的发展则有可能如龟前行。
摘要：《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学, 标准中进一步提出:“阅读是学生个性化的学习, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
精彩极了”和“糟糕透了” 第4篇
《标准》将总目标细化为“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面，前三个方面在教学过程中是显性的，在教学中得到重视；而情感态度是内在的、隐性的、过程性的、不易量化的人格特质，是对学生学习效果有着极其重要影响的非智力因素。因此，我们在开学第一课，制作了PPT，让孩子们寻找“数学在哪里？”，欣赏“数学真美”，学“好玩的数学”，就是在培养学生一种积极的学习数学的情感态度，产生对学习数学的兴趣。情感态度目标的达成，不仅仅是学习兴趣的激发，还有学习过程的体验，教师自身积极的情感态度和评价导向的引领等等。下面举一个我在观课议课中所看到的、所听到的、所想到的，可以说是课堂教学中挺常见的，而对孩子的终身发展却是“糟糕透了”的案例，借此和大家一起谈谈“情感态度”目标的达成，意在与大家一起思考。
【案例：两位数乘一位数】
新授课之后，进入巩固练习环节，孩子们在进行两位数乘一位数的笔算练习，教师请学生甲到黑板板演28×3。
学生甲是这样做的：
学生甲刚写完，同学们哄堂大笑。学生甲有些莫名其妙，挠着后脑勺尴尬地站在黑板前。
师：你们笑什么？
一个特别胆大的学生说：他错的真可笑！
学生们更加放肆地大声笑。
师：不许笑！谁能告诉他错在哪儿？
学生们纷纷举起了手。
生乙：他把进位的2写在横线下面了，应该写在横线上面的。
师：你真棒。谁来把正确的计算过程演示给他看一看？
同学们争着抢着要上黑板纠错，学生甲木讷地站在黑板前面，一脸难堪和无奈，慢慢地低下了头。
师指定一名学生到黑板前来算，并指着学生甲：你要仔细看，认真学哦。
生丙：先用3乘8得24，在积的个位上写4，把进位2写在十位的下面，再用3乘十位的2得6，加上进位的2得8，把8写在积的十位上。
师：你太棒了！甲同学，你学会了吗？
学生甲点了点头，脸上现出一副不好意思的表情。
师：好，回去吧。下次别再做错了。
【思考】
在两位数乘一位数的笔算中，学生甲的错误，会在少数学生的练习中出现，这是很正常的。从教师对待这种正常错误的方式方法上来看，从教师评价对学生情感态度影响的角度来看，本案例中教师的做法实在是“糟糕透了”。首先，教师用“你真棒。”“你太棒了！”这样的激励性语言来肯定学生不是不可以，但如果用多了，就失去了激励性，孩子们就不以为然了。而且我们细细品味，很多“你真棒”也未必是真的很棒，这样评价也相对贬低了评价的价值。学生们听到这样的评价是挺开心的，但实际上未必知道自己为什么这么棒，又有多么棒。对于这里出现的两次“棒”，是在纠错的过程中给予的评价，对于做错的学生甲来说，内心又是怎样的一种感受呢？恐怕是更加羞愧吧。所以我们可以尝试让评价更加具体生动些，更有人情味些。比如“你真棒”的评价，可以改为“你的观察很仔细，能清楚地指出问题，谢谢你对他的帮助。”又如“你太棒了”的评价，可以改为“你做对了，计算过程也介绍得很清楚”。这样的肯定性评价不仅使学生有成功的情感体验，而且也渗透着客观对待自己成功的态度。其次，案例中的教师没有去批评学生甲，甚至是在维护他，告诉大家“不许笑！”提醒他“下次别做错了”。但是当我们设身处地地去感受学生甲的心理时，就会发现教师实际上是对学生甲的错误“浅作为”，甚至是“不作为”，对学生甲的情感态度发展没有建设性意义，甚至是一种“伤害”。如果教师能积极关注学生的情感态度，可以让出错的学生“抬起头来”，还“敢”犯错误，也能让全体学生学会尊重，珍视别人的错误，从中得到启发，那就是“精彩极了”。针对学生的错误，那教师们可以怎么做呢？下面谈谈一些建议吧。
首先，学生甲做错了，教师可以说：“大家不要笑。咱们一起来找找错误的原因。我们先听听学生甲是怎么想的？”其次，学生甲如果自己能改正错误，就让他自己改正；如果不能改正，就请一个同学帮助他，但只是讲解，要让学生甲自己改正，此时教师及时鼓励：“孩子，真不错，你已经学会了。让我们为他的进步鼓掌！”然后，还要对全班同学们说：“孩子们，我们在学习、成长的过程中，出现错误是很正常的，有许多伟大的发明和发现都是在出错、改错中诞生的。所以，我们要尊重别人的想法和做法，哪怕是错误的，也可以让我们从中受到启发。你们看，学生甲出现的错误，就在提醒我们，列竖式计算时要注意什么。为此，我们要感谢这位同学！”如果这样去引导，学生甲就会挺起胸膛走下讲台，以后还会积极地表达自己的想法，其他同学也会从中明白如何对待自己和他人的错误。“错的好！”不是一句口号，而是一种和谐的情感氛围，一种正确的价值观念。这样对待错误，实在是“精彩极了！”
《精彩极了和糟糕透了》说课稿 第5篇
白寺中心小学魏海玲
一、说教材
（一）内容：六年级上册第十三课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时
（二）教材分析：《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
（三）教学目标
1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、出版、歧途、谨慎”等词语
2、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给我的不同心境
3、体会课文用词的准确性，并学会运用
（四）、教学重点：通过抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，感受父母爱的不同表达方式
（五）、教学难点：体会父母两种不同评价中有着同样的爱
二、说教学理念的定位
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
2、注重学生、教师、文本之间的对话
3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考
三、说教法
根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，在学生自主学习的基础上，进行合作、探究学习，让学生、教师、文本之间互动对话同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。
四、说教具准备
多媒体课件
五、说教学程序
（一）谈话导入，初步揭题。
1．今天，我们要学习一篇新课文。请大家和老师一起写课题。
2．谁能读一读课题？（1——3名生读）
3．你发现，这篇文章的题目有什么特点？
【设计意图：遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。】
（二）初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，要求：
A、认真读课文，把课文读正确、通顺，难读的地方多读几遍。
B、边读边思考：课文讲了一件什么事。
2、了解自学情况
A、检查字词认读情况
B、指名概括课文内容
【设计意图：体现语文学习的整体观。从整体入手,粗知大意。】
（三）自学梳理
1、请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示）
A、快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。
B、想一想，对于同一首诗，父母为什么会有不同的看法，与小组同学互相说一说。
学生自学，教师巡视，参与学生的小组学习。
2、展示汇报
（1）研读母亲做出的评价。（课件出示）
“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”
①指名读，交流体会。
②相机指导朗读。
（2）研读父亲做出的评价。（课件出示）
“这是什么？”
“对不起，我自己会判断的。”
“我看这首诗糟糕透了。”
“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
①指名读，交流体会。
②相机指导朗读。
③此时，巴迪可能在想什么？
【设计意图：结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱”有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。】
3．分角色朗读人物对话。
有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。）
【设计意图：引导学生倾听、思考、表达、对话,把读作为语文学习的灵魂, 在读中练好人物对话。】
（四）再读课文，指导学法。
1．在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？用课文中的句子说一说。
2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。
【设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。】
（五）联系生活，拓展文本。
1．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？
2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？我们下节课再继续学习。
《精彩极了和糟糕透了》说课稿 第6篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是首次列入小学课本中，针对学生现有生活实际及文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度展开设计,主要有四大块内容具体为:
1、基础知识:学习生字、理解“精彩”、“糟糕”、“誊写”、“腼腆”、“引入歧途”意思。
2、能力培养:
①结合课文内容理解重点句的含义、感悟作者对父母评价的认识。
②正确、流利、有感情朗读课文。
③发展学生思维及语言达能力。
3、学习技巧：掌握自读自悟、质疑探究的学习方法。
4、态度价值观：通过对本文的学习，懂得人的成长过程需要不同的评价，这不同的评价所蕴涵的共同点爱。根据语文新课程标准对阅读教学的要求的精神：“阅读要有自己的心得”，“提出自己的看法或疑问”，“说出自己的体验”等。我将对“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同完全不同评价的认识及理解，作为本课的重难点。
新课标的颁布，预示着教育改革风暴来临，老师教案设计已经要从根本上改革传统教育“一言堂”式教学所使用的陈旧教案，而形成主体参与型课堂教学模式所需要的新型教案，即把学生作为教育过程的主体，在主体教育理论的指导下，充分调动学生的积极性，解决好教师为主导，学生为主体的辩证统一，建构学生在认识过程中的主体地位，从而形成在教师指导下的学生自主学习、自我教育、自我完善、自我评价的新型育人模式。所以我用表格式来设计这课的教案，主要分教学步骤、教师活动、学生活动、设计意图等4大模块。每一个步骤都有相应的设计意图，教师活动、学生活动等。
整个教学过程由四个步骤组成：
第一步骤，复习知识，导入新课，通过两个问题“全文分为几部分”、“本课主要讲什么”复习上节课知识从而引出今天的学习方法。
第二步骤，文本聚焦，评价“评价”。给学生充足的朗读时间，和喜欢的朗读方式，找出母亲评价的句子，用自读自悟的学习方法进行学习。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生在自读自悟的学习方法指导下，产生感悟，给学生机会，大胆评价文中的“评价”。在这环节中“精彩”、“糟糕”、“腼腆”等词和父母评价时巴迪神态变化的句子，进行品析，分角色的朗读，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变为立体的形象。
第三步骤，反思文本，内化情感。让学生就课文中15～17自然段，大胆质疑，并组织四人小组探究学习，在质疑探究的学习方法指导下，学生再结合自身的体会领悟到父母不同评价中蕴含的深层意义。在这个环节中学生自读、质疑、议论、释疑、畅所欲言，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。
第四步骤，拓展文本，加深体验。充分调动学生的生活积累，说说自己的经历和曾感悟到哪些不同的爱。尊重学生个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言表达自己的感受。这时老师适时地拿出一段话与学生共勉，使语文教学和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文，又学做人，为了训练学生的书面表达能力，设计了《爱的启示》为题写感受，注意了读写结合，既体现素质教育又不忘进行扎实的语文基本功训练。
《精彩极了和糟糕透了》说课稿 第7篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第五单元的一篇课文。课文主要写作者在七八岁时写了一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成长为一名著名作家，同时也明白了父母对自己的两种极端断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇文章语言平实，既有鲜明的形象性，又与学生的实际生活，情感体验十分贴近。课文一些语句含义深刻，具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
说教学目标
理解课文内容，感悟父母之爱的不同表达方式。
引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。
有感情朗读课文。
正确对待表扬与批评，懂得感恩父母。
说教学重难点
引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。
引导学生抓住人物的语言、动作和神态的.描写，体会人物丰富的内心情感。
说教学方法
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，本节课我着力构建“读中悟，悟中读”的“悟学式”教学法。以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让不同层次的学生都能参与学习，让课堂真正动起来。
说学情
五年级学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，本课又与学生的生活十分贴近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻的句子，既是学生学习的重点，难点，也是激发学生多向思维的兴奋点。因此，本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，采用了“自读自悟，合作探究”的学习方式。
说教学过程
本节课我设计了四个教学环节：(一)导入新课，质疑课题(二)整体感知，粗知大意。(三)理解学法，感悟父母之爱(四)读写结合，情感升华。
在第一个环节中，我采用了谈话导入，让学生了解表扬与批评，从而导出课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》，从生活走进语文，进而为整节课教学作好思想和情感上的铺垫.。同时，也激发了学生的学习兴趣。
第二环节中，我用了读一读，理一理，想一想，议一议的学习方式，放手让学生自学，引导学生学会从整体把握文章，粗知文章大意，使学生对课文有个初步的“感知”，理清文章脉络。同时，有机渗透阅读的有关知识，让学生在具体的学习活动中领悟有关阅读的方法，体现了“悟学式”教学法所强调的“教是为了不教”的理念。
第三个环节是本课的重点环节，也是难点。母亲的爱是比较直白的，但要真正感悟到其中的含义也是不容易的。我从感悟这段话入手：母亲一念完寻首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我架设感悟这段话的连接点是“读一读，理一理，想一想”使学生在感悟母爱的同时，从“眼睛亮亮地”、“嚷”等神态、动作的描写，也感悟到了体会句子含义的方法，充分体现了“悟学式”教学法所倡导的“学以悟为根，学是为了活学”的理念。父亲的爱是严厉的，理性的，不易察觉，学生感悟起来比较困难。因此，我架设的连接点是“读一读，理一理”，读一读父母的对话，让学生梳理“我”的情感变化过程，进而感悟“我”在童年时如何理解父亲的爱以及成年后对父亲之爱的清醒认识。
第四个教学环节是感悟父母之爱的进一步升华。阅读不仅仅是人文性教育，语文基本技能的训练尤其不能忽视，所以在这个环节中，我给学生议一议，完成填空。(无论是母亲的____________,还是父亲的_________,都有一个共同的出发点,那就是___________,此时,我想对巴迪说：“__________。”)除了进一步感悟父母之爱之外，还注重引导学生感悟语文知识，
使人文性与工具性融为一体。体现了“悟学式”教学法的“教是为了不教，学是为了活学“的理念。
说教学反思
优点：
我力求渗透营造和谐宽松的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会自主，探究，共同完成教学活动。
注重个性化阅读。重在让学生自读自悟，体现了学生是学习的主人，而教师只是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了新课程理念。
不足：
1、课堂教学缺乏激情。本节课的气氛不够活跃，跟教师本身的缺乏激情有很大的关系。缺乏激情，自然地，学生的情绪也不会高涨。
2、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读被忽视。比如在读到母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”两种声音时，没能让学生好好品读，从读中父亲的那种严厉，母亲的慈祥，这样学生就更能理解父母的爱。
“精彩极了”和“糟糕透了” 第8篇
教学重点:引导学生体会父母的不同评价。
教学流程:
同学们, 很高兴和你们一起来学习这一课, 首先让我们品读一下这首父母之爱的诗吧!
1 以诗激情、引入课题
1.1 课件出示诗歌, 学生齐读
敌视伴随着孩子, 他学会的是争斗;
鼓励伴随着孩子, 他学到的是自信;
嘲弄伴随着孩子, 他得到的是羞愧;
赞美伴随着孩子, 他学会了鉴赏;
认可伴随着孩子, 他学会了奉献;
分享伴随着孩子, 他学会的是慷慨;
诚恳与理解伴随着孩子, 他领悟到的是真理和真意。
老师:是啊!一个人能成为怎样的人, 童年所受到的教育起着重要的作用。巴迪七八岁时写了第一首诗, 母亲的评价是“精彩极了”, 而父亲的评价却是“糟糕透了”。 (教师板书“精彩极了”“糟糕透了”)
1.2 教师板书“和”字 (学生齐读课题)
老师:父母这截然不同的评价, 会给年幼的巴迪怎样的影响呢?让我们走进他们的生活去探个究竟吧。
2 自主阅读、深入探究
2.1 问题提示
巴迪写的同一首诗为何母亲说“精彩极了”父亲却说“糟糕透了”? (学生带着问题默读课文, 边读, 边画。)
2.2 师生交流, 老师相机引导学生体会重点句段
1) 体会母亲的赞扬, 指导学生有感情的朗读描写母亲言行和神态的句子。
2) 体会父亲警告和提醒的必要性, 指导学生有感情的朗读巴迪得到母亲盛赞后的句子。
3) 老师小结:通过人物语言、神态、心理等细节描写表现人物内心活动。 (板书:母亲) 给予我的是 (板书:鼓励) , (板书:父亲) 给予我的是 (板书:批评) 。
4) 好了, 让我们自读文章的最后一部分 (15-17) 段、走进巴迪的心路历程。 (在课文中画出巴迪认识父爱的过程。边交流边指导朗读下面的句子) 。
A、我冲出饭厅, 跑进自己的房间, 扑到床上痛哭起来。
B、几年后, 当我再拿起那首诗看时, 不得不承认父亲是对的, 那的确是一首糟糕的诗。
C、一个作家, 应该说生活中的每一个人, 都需来自父母的力量, 这种爱的力量是灵魂和创作的源泉。但是仅仅有这个是不完全的, 它可能会引入歧途。需要有人时常提醒:“小心、注意、总结、提高。” (“歧途”是什么意思) 学生回答
D、“精彩极了”也好“糟糕透了”也好, 这两个极端的断言有一个共同的出发点———那就是爱。在爱的鼓舞下, 我努力的向前驶去。
5) 整理引读
老师:七八岁的时候, 父亲说我写的第一首诗“糟糕透了”我——— (学生接读)
老师:几年后, 当我再次拿起那首诗时——— (学生接读)
老师:现在我认识到——— (学深接读)
老师:我从心底里知道——— (学生接读)
6) 感受楼巴迪对爱的理性把握
A、老师:是的, 也正是因为巴迪正确地认识了爱的两种不同表达方式, 所以- (课件出示句子, 生接读) 这些年来, 我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船, 使它不被哪一股风刮倒
B、理解“谨慎”。 (学生回答)
C、同学们可以想象一下被两股风刮倒会是怎样的情况? (学生各抒己见)
D、老师小结:看来在我们成长的路途中仅仅有爱远远不够, 必须正确理解和把握爱的赞扬、鼓励、警告、提醒、才能走得更稳更好。所以, 我们用一颗感的心去回报父母的 (爱板书) 。
3 注重积累, 拓展延伸
3.1老师:同学们课文的最后一段就是文章对爱的理解和把握的感情的升华, 让我们也把对父母的爱浓缩到这段中, 齐声背诵这一段吧!
3.2小练笔:我觉得同学们此刻已被作者的这份父母爱的理解和把握深深的感染, 一定对爱也有自己的思考, 请把它写下来吧! (课件出示)
A、写一写:母亲像 () 它 ()
B、父亲像 () 它 ()
4 拓展阅读、升华情感
4.1 给学生推荐课外读物, 《爱的教育》
4.2课外练笔:同学们刚才都谈了生活中对爱的真切感受, 回家后把自己的真实感受写下来读给爸妈听, 让他们知道你们感恩于他们对你们的爱。
5 总结
爱有许多种, 他会产生不同的力量, 我们今天学了课文, 认识了严父与慈母的爱, 他们的爱成就了今天的巴迪。在生活中, 我们要正确的看待父母的爱。老老师希望你们把父母的爱化为实际行动, 用你们的进步和成功来回报父母吧!
让我们在这首诗中结束今天的这节课吧! (课件出示诗)
母亲的爱
是慈祥的
是情感的
是一盏不灭的灯
像一张扬起的帆
父亲的爱
是严厉的
是理智的
是一棵智慧的树
像一个把握方向的舵
板书设计:
参考文献
[1]周家骥, 顾海根, 卢家楣.情感目标和评价的研究[J].心理科学, 2002 (06) .
[2]巢宗祺.关于语文课程性质与基本理念的对话 (一) [J].语文建设, 2002 (07) .
[3]张迎春.诗歌教学中的美感渗透[J].胜利油田师范专科学校学报, 2001 (03) .
[4]刘涛.语文情感教学的思考[J].忻州师范学院学报, 2001 (02) .
[5]杨叔子, 余东升.人文教育:情感、责任感、价值观:兼论素质教育[J].河北建筑科技学院学报:社会科学版, 1999 (03) .
[6]李庆明.“情境教育”的一个基本思想:以情感为纽带[J].课程·教材·教法, 1999 (09) .
精彩极了和糟糕透了说课稿 第9篇
1.说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》选编自人教版语文五年级上册第六组的第三篇讲读课文。本单元的单元目标是通过父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。这篇课文叙述了主人公“我”七八岁时写了第一首诗，拿给母亲看，母亲用她的慈爱赞扬“我”的诗“精彩极了”，而父亲却用他的严厉指责“我”的诗“糟糕透了”。长大之后，“我”越来越明白，“精彩极了”和“糟糕透了”都是父母之爱的表达，正是这两个看似极端的表达指引着我不断坚持和进步！这篇课文寓在让学生明白父母之爱不同的表达方式，体会父母之爱。
2．说教学目标
（1）会认“腼”“腆”等6个生字，会写“糕”“迪”等14个生字，正确读写本课词语。（2）正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并抄写课文最后一个自然段。
（3）理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式。体会作品中含义深刻的句子。
教学重点：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式。教学难点：体会作品中含义深刻的句子。
3.说教学特色
（1）激趣导学
营造学场
常言道：良好的开端是成功的一半。一堂成功的课堂，好的导入必不可少。2011年版《语文课程标准》也指出，语文教学应激发学生的学习兴趣。
所以，开课，我通过问题导入法导入新课，通过提问学生“‘精彩’和‘糟糕’可以同时形容同一样东西吗”激发学生的学习兴趣，把学生带入学习的殿堂；接着，我将把质疑问难的主动权交给学生，鼓励学生互相释疑，培养学生良好的思考、解疑的能力。在教学过程中我还根据教学要求和不同层次的教学目标设计了不同形式的读书活动。在初读课文环节让学生默读、大声朗读并复述课文。在品读课文环节，教师指导学生在浓郁的情感氛围中诵读、品味课文，并且采取个别读，集体读等方式体悟情感。（2）以生为本
自主探究
2011年版《语文课程标准》指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我的教学设计就很好的体现了这一特点。在教学过程中，我充分激发学生的问题意识和进取精神，抛出问题“巴迪长大后，如何看待父母的爱”，让学生小组讨论，营造自主、合作、探究的学习氛围。我相信，学生通过独立思考，自由讨论，在阅读、思考、表达等方面一定能够得到很好的锻炼。（3）资源优化
讲练结合
2011年版《语文课程标准》指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
在教学过程中，我将巧妙的运用课程资源。在讲课过程中，我利用多媒体课件帮助学生
理解重点语句。在小结环节，我以小练笔的形式布置作业，讲练结合，增强学生学语文、用语文的意识。
4.说教学过程
一 故事导入，揭示课题 常言道，“好的的开端是成功的一半”。我将通过问题导入的方式导入新课，揭示课题。课文标题《“精彩极了”和“糟糕透了”》“精彩”和“糟糕”作为一组反义词，却同时出现在一起。我充分抓住这一矛盾，向学生提出问题“‘精彩’和‘糟糕’能同时形容一个同一个事物吗”，学生的回答肯定是否定的，我接着说“是的，‘精彩’和‘糟糕’本不可以同时形容同一件事物，可是在我们接下来要学习的新课里，‘精彩’和‘糟糕’却碰到了一起，我们一起来看看这是怎么回事呢”这样问题导入，学生的学习兴趣被充分调动起来，学生会有浓厚的兴趣学习课文。二 初读课文，整体感知
通过问题导入，学生的阅读期待进一步调动起来。2011年版《语文课程标准》指出，5年级的学生应该学会默读、朗读。所以我采用默读的方式让学生整体感知课文。教师用课件出示默读要求：“想一想：课文写了一件什么事？”学生按要求默读课文。
有要求就有检查，按照默读要求，初步概括课文讲了一件什么事。对于5年级学生来说，他们已有一定的概括能力。教师可以简单引导学生，让学生知晓课文1~14自然段主要是叙述事件，15~17自然段主要是抒发情感，这样学生便能很快的概括文章大意了。
在了解课文内容的基础上，让学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。2011年版《语文课程标准》也要求学生能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。朗读之后，尝试让学生复述课文。2011年版《语文课程标准》要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。所以我增添复述这一环节也是为了锻炼学生的阅读能力和口语表达能力。复述环节教师可引导学生浏览课文，理清故事顺序，给故事起因，经过，结果列一个提纲，然后根据提纲复述故事内容，并有意识的提示学生用课文中出现的新词语。
扎扎实实的“默读”“朗读”“复述”之后，学生对课文有了初步的整体感知，可进入下一环节。
三 品读词句，体悟情感
聚焦“精彩极了”和“糟糕透了”
教师提问，“精彩极了”和“糟糕透了”的对象是谁，分别是谁说的？
这个问题比较简单，且答案集中在1~14自然段，所以让学生仔细默读段落，独立思考问题。学生通过默读段落很快就能找到答案，那就是，精彩极了和糟糕透了的对象都是课文主人公巴迪的第一首诗。“精彩极了”是母亲对巴迪的诗的赞扬，“糟糕透了”是父亲对巴迪的诗的批评。那么这首诗到底是糟糕还是精彩呢？我们通过第15自然段“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗”中可以知道这首诗是糟糕的。
接着教师再提问，为什么对待同一首诗，巴迪的父亲和母亲的评价会有这么大的差别？ 教师首先让学生有感情的朗读课文16、17段，然后抓关键语句，即“我有个慈祥的母亲”和“我还有个严厉的父亲”。教师一步一步指导学生明白，正是因为我有一个慈祥爱我的母亲，所以对于我写的第一首并不好的诗，母亲选择赞扬我，鼓励我。而我又有个严厉的父亲，所以父亲毫不留情面的批评我的诗糟糕极了。聚焦“父母之爱” 教师提问，“巴迪长大后，如何看待父母的爱？”
这个问题是解决重难点的关键，所以重点讲解。教师指导学生反复朗读最后两个自然段，体会巴迪是如何看待父母之爱的。教师要让学生明白，巴迪长大后，明白了不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，都是爱。“精彩极了”正是源于母亲对巴迪的慈爱，这种慈爱是巴迪灵感和创作的源泉，鼓舞着巴迪继续前进。而“糟糕极了”是源于父亲对巴迪的严爱，这种严爱警告着巴迪，使巴迪不至于在赞扬声中误入歧途，迷失自己，提醒巴迪小心注意总结提高，激励着巴迪不断进步。
学生明白了这些，那么课文中的那句话“它们像两股风不断向我吹来。我谨慎地把握住我生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”就很容易理解了。“两股风”指的是“精彩极了”和“糟糕透了”，也就是指母亲对我的表扬鼓励，父亲对我的批评警告，这两股风都是作者必须要的，如果只有母亲的表扬，那么我很容易骄傲自满，误入歧途，迷失自己。同样，如果只有父亲的批评，我会深受打击，从而失去创作的动力，一蹶不振。只有两股风同时交织，我才能在鼓励和批评中不断创作下去，并且不断进步！
学生体会了课文中心思想后，教师接下来问学生，你如何看待巴迪父母对他的爱？ 这个问题比较开放，所以让学生自主讨论。根据2011年版《语文课程标准》要求的鼓励学生自主阅读，自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。所以这个问题我让学生以四人一组的形式讨论。教师在学生讨论过程中，可以适时的予以点拨和引导。讨论过后，让学生各抒己见的说出自己的讨论结果，教师予以肯定或指正。最后，综合学生的讨论结果，教师作最后的补充和总结。教师要引导学生抓住主旋律，即不管是母亲的精彩极了还是父亲的糟糕极了都是爱，并且这两种爱是缺一不可的，正是在两种爱的交织配合下，巴迪才会不断的进步！
至此，教学重难点已经突破，教学目标也已经达到，学生理解了父母之爱不同的表达方式。
5.说作业设计
①完成课后小练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。
②将这个故事复述给爸爸妈妈听。
这一作业设计既是为了检测学生在课堂的听课效果，也是遵循2011年版《语文课程标准》要求的学生能写简单的想象作文，内容具体，感情真实。
6.说板书设计
精彩极了和糟糕透了说课稿 第10篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》来自美国作家巴德·舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一首诗得到了父母截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，也在这两种完全相反的评价中感悟到了父母不同表达爱的方式。这篇课文简洁易懂，在教学中我会联系生活实际，引导学生理解课文内容，体会文章所用的表达方式，体会父母的爱。
二、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，五年级的学生以直观形象思维为主，抽象思维逐渐发展，他们有着强烈的好奇心和求知欲望，在教学过程中我会创设教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。这篇课文比较贴近学生的生活，因此，我会根据学生的兴趣，设置相应的问题，激发学生的思考和对课文的探究欲望
三、说教学目标
从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1.有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2.通过小组讨论和自主探究，体会课文的表达方式。
3.理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中含所运用的表达方式。
教学难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法;朗诵法;讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
良好的导入是课堂成功的一半。在导入环节，为了吸引学生的注意力，激发学生的思考，我结合学生的生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价?(夸奖、赞扬……)如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢?(伤心、难过、不理解……)。学生会结合自身情况进行思考，我会根据学生的回答，引出本节课的课题。今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢?(板书课题)
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，我会让学生观察题目，并提出问题：通过观察题目，你们有什么样的发现?
学生能够发现“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。通过课前预习也能够知道，这两个词语有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
其次，我会让学生自由地朗读课文，思考这样一个问题：课文主要讲了什么事情?我会指名学生回答，最后进行总结：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的.，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。学生初步感知文章内容之后，就进入到了第三个环节的学习，深入研读环节。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
1.我会让学生学习第1自然段，指名读，读出感情。思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的?具体体现在什么地方?学生很快能够找到母亲所说的话：“巴迪，真是你写的吗?”多美的诗啊!精彩极了!我会根据学生的回答引导学生找找目前的动作和神态。根据学生的回答，我会接着提问，从这些描写中，你感受到了什么?学生能够说出，感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。接着，我会提出问题，听了妈妈的赞美，我是什么表现?
2.指名读，找找父亲是如何评价的?学生也会从语言、动作和神态三个方面找出父亲的态度。然后，我会提问，从这里可以看出父亲是什么样的人?最后总结出，父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。
3.最后，我会让学生小组讨论，分析含义深刻的句子：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢?
在深入研读环节，我采用自主探究和小组讨论方式，加深学生对文本的理解，在反复朗读中，体会父母表达爱的不同方式。
(四)延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸为：
精彩极了和糟糕透了说课稿 第11篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者是美国著名作家巴德舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。为此，我们确定了本课第二课时教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。
3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。
4、初步领悟文章的表达方法。
5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。
教学重点：
1、理解含义深刻的句子。
2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
二、设计理念
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱;重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
三、说教法学法
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导读悟拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。分页标题#e#
学生用“明确目标要求重点部分精读细品多思辩论之中悟情明理综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
四、说学情
六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
五、说教学程序
(一)复习激趣，导入新课
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”上课伊始，老师引导学生背诵《题西林壁》，以此引导学生领悟从不同的角度看待一个人或事物，不同的人有不同的观点。进而老师检查上节课所学内容：对于作者“我”所写的第一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的?从而引入本课的学习。
这样的导入，复习旧知而揭示课文主要内容，既激发兴趣，又达到“温故而知新”的目的。
(二)精读课文，悟情明理
新课改指出，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的“学道、悟道”和学生共同参与学习的特殊“学者”，这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，在这一环节设计中体现尤为突出。
老师过渡：“我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的批评，究竟这两种评价对“我”有什么作用呢?自然而然地引导学生进入课文第二部分的学习。
课文第二部分是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的1517自然段。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：
(1)作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱?
(2)成年后，作者越来越体会到儿时是多么“幸运”这是为什么?分页标题#e#
学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。作者既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最后，多形式的朗读读好课文最后两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。
(三)拓展文本，联系生活
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我们设计了“拓展文本，联系生活”这一环节。
首先，安排一场小小的辩论会:如果说爱有两种，一 种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种?为什么?在这里，我们给学生提供了一个交流思想的平台。实践证明，辩论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、合作能力，互相启发、活跃思维的过程。
在辩论过程中，对于学生的发言，教师应及时予以点拨引导。通过辩论最后得出一致结论：两种爱都好，缺一不可，关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活跃了气氛，又增加学生学习的兴趣。
随后老师进一步拓展激趣：“人间最美是真情。同学们,在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，我们就是童年的巴迪。请大家用手中的笔写下自己的所思所想。”这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
(四)以诗结尾，升华情感
俗话说：“编筐编篓，重在收口”。《“精彩极了”和“糟糕头了”》结课时，老师提供一首现代诗《教育与孩子》让学生齐读，来结束我们这次爱的行程。
教育与孩子
敌视伴随着孩子，他学会争斗;
嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆;
鼓励伴随着孩子，他信心倍增;
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方;
认可伴随着孩子，他爱心常存;
分享伴随着孩子，他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义
这样以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思维再次受到熏陶，情感得到自然升华。分页标题#e#
(五)推荐美文，拓展延伸
《父爱，在拐弯处》《爱的教育》等
六、说板书设计
