微格教学教案板书技能（精选6篇）
微格教学教案板书技能 第1篇
导入技能微格教案-2805246
微格教学教案(10分钟) 教学对象： 初中一年级 科目： 信息技术 课题： PPT超链接 主要的教学技能：导入技能、讲解技能 教学目标: 知识与技能：会通过图片实现设置超链接功能;掌握ppt超链接的基本设置参数; 过程与方法：在游戏体验的过程中，通过学生的观察培养学生换位思考的能力; 学生通过模仿教师的操作，培养学生的模仿和创造能力 ; 情感态度与价值观：在游戏体验的过程中，培养学生的分析和观察能力; 通过学会运用不同的方法来实现同一功能，培养学生的创新意识和创新能力。 教学重点： 通过图片实现设置超链接的`方法 教学难点： 掌握设置超链接的不同参数 教学过程： 时间 教学 环节 教师的教学行为 学生的学习行为 教学技能 同学们好，现在开始上课。在上课之前老师想给大家准备了一个小游戏，大家想不想体验下呢 但是在体验之前，老师有个小小的要求，请同学们在体验的过程中，思考一个问题，这个游戏是如何实现的呢?如果我们要来制作这样的游戏，我应该怎么做? 好的，请大家一起进入每个同学电脑桌面上的“找茬”，先来体验下这个小游戏。 大家看到几张笑脸呀! 有的同学答对了两题，有的答对了一题，还有的没有答对。那我们一起来玩玩这个游戏。 教师操作演示文稿――找茬 那谁能回答老师刚刚提出的问题，动画是如何实现的呢? 大家都很聪明，正是因为我们进行了不同的操作，因此演示文稿链接到了不同的页面。这就是我们这节课要学习的内容：“PPT设置超级链接”。 学习完本节之后，同学们就可以来设计并制作一个属于自己的找茬小游戏啦。 在刚才的游戏中，我们通过哪些元件实现了超链接的功能呢?那你们最想学哪个? 好的。那我们就先来学习下运用图片实行超级链接。首先我们打开一个准备好的演示文稿。大家看到在第一页我们首先插入一张图片，然后选择图片单击右键，选择动画设置，打开了动画设置的界面。我们希望实现点击一下就跳到第二页，因此我们选择“单击时”然后看到这里有个选择“下一页、上一页、URL、任意的一页”等等。那我们先选择插入下一页。来“观看放映”，检验。 刚才看到同学们都做的很好。那接下来想请一位同学来跟大家回顾下刚才的操作过程 好的。通过图片实现超链接的方法是这样的，那文字和按钮实现超链接的方法是怎样的?老师留给大家五分钟的时间，请同学们自行摸索。老师提示大家一点：不管是通过什么实现超链接，首先都要选中对象，然后对其进行“动画设置”。现在开始十分钟倒计时。 学生集中注意力，并且引发其好奇心。 学生回答：“想”。 学生操作“找茬”小游戏 学生的回答不同 学生配合老师一起玩“找茬”的游戏 我们选择了不同的答案 学生回答：在第一页的时候通过图片、文字、按钮 预测学生回答：“图片” 学生操作练习 学生回答。 1. 首先新建演示文稿 2. 插入图片 3. 选中图片，点击右键，选择“动作设置” 4. 在“超链接到”中选择下一页 5. 点击“确定” 6. 观看放映 学生摸索文字和按钮实现链接的方法 组织技能 导入技能 板书技能 讲解技能 教学效果分析 自我评价： 通过游戏导入课程，激发学生学习PPT超链接的兴趣。同时，由于文字、图片和按钮实现超链接的方法相似，因此，我通过把学习的主动权转给学生，让学生自由选择其中一种来先学习，使学生成为学习的主人。并且在讲解中，通过与学生的对话和互动，保持学生对学习的积极性。最后，通过让学生自主探究完成另外两种实现超链接的方式来完成本次模拟课堂。 教师、小组评价： 教师的评价： 优点：条理清晰、随机应变能力强、导入新颖、说课的过程中淡定从容。 不足：有些提问不恰当，有些字发音不准，语言不够具有感染力，时间把握还不够，可适当增加内容，例如：小结操作步骤。 小组评价： 优点：讲解清晰自然，内容设置有趣，师生互动较好，很镇定，临场随机应变能力很强，先演示操作，再让学生自行操作的过程能够较好完成重难点内容的讲解。 不足：有些字发音不准、导入不够自然，板书需要增加内容，字要写漂亮，头发要扎起来。
微格教学教案板书技能 第2篇
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2010-09-16 14:51 阅读(612)评论(0)
一 什么是导入
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘，引导学生进入学习的行为方式。通过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入
导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。
二 导入的目的 激发学习兴趣，引起学习动机。
兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。
新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。
所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。
学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用，才能产生学习的自觉性。迸发出极大的学习热情。“善导”的教师，再教学之始，很重视阐明即将学习的新知识，在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。
引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。
注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在课的起始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心‟，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备
为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
例如，在初中世界历史课中，教师单刀直入地发问：“金字塔是什么？”可使 学生的思绪立即飞回到四、五千年前的古老时代，因为这是小学时已。熟悉的知识，不仅能说出那是国王的坟墓，更能具体描绘它的宏伟高大，赞叹古代劳动人民的智慧和力量。“那么这个奇迹般的伟大工程出现在‟哪里呢？”——非洲东北部的古代埃及。“开场白”并不多，倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了。想知道，愿意学，这就有了自觉性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工，提出的新概念就容易理解和掌握。
明确学习目的。
在学习之前申明学习目的，使每个学都了解，他们在做什么，他们应达到何种程度。
三、导入技能的类型 直接导入
这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。
2.经验导入
以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。
旧知识导入
引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程。使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点”
实验导入
每一章节教学的开始，学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容，如果是理科，就特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知“实验入手，向本章内涉及的本知实验过渡，尽量挖掘富有启 发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同一时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促 使学生有条理的思索问题。这样在某些童节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机。起到“激其情、引其疑”的作用。直观导人
这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问．产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两点：
（1）实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。
（2）观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备
例如，有位教师在讲植物学“种子的结构”的时候，她先请同学们辨认几种植物的种子。接着她说：“世界上绿色开花植物有20多万种，多数部层由种于发育而在来的。现我们看到的只是几种，非洲东部塞舌尔有一种复椰子树，一个种子的直径有50厘米，重达15公斤，可算是世界上最大的种子；还有～种叫斑叶兰的植物，它的种子一亿粒才重50克，可算是世界上最小的种子。尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同，把它们种在适宜的环境里，都能长成一棵新的植物体。这是为什么呢？是因为它们的结构基本上是相同的。今天我们就通过观察常见的菜豆种子和玉米种子来学习种子的结构（板书课题）。”
设疑导入
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以有经验的教师，常在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，或渗透本课学习目标、研究的主题。
例如，讲化学《元素周期律的发现》时，教师一开始就用幻灯机打出一张精致的彩色邮票，票面正中是门捷列夫头像。并问：“这位大胡子学者是谁呢？”部分学生能认出这是俄国化学家门捷列夫。通过强烈的光、色和生动的问话刺激学生。写出课题后，立刻提出三个思考题，引出本课所要解决的主要问题，达到向学生渗透本节课教学目的的作用。
（1）元素周期律是科学史上的偶然发现，还是科学发展的必然结果？；
（2）元素周期律是门捷列夫的个人发现，还是科学家们前赴后继的探索结晶？
（3）为什么称门捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？
课题就沿着这三个环环相扣的问题展开。
又如，化学课开始学习《什么是化学键》时，教师提出一系列问题要求学生思考。人们已经发现和合成了几百万种，物质。为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多形形色色的物质呢？原子是怎样互相结合的？为什么两个氢原能自动结合成氢分子，而两个氦原子不能结合在一起？为什么原子间按一定数目比相结合？原子结合成分子后。性质为什么与原来的差别很大？为 弄清楚上述问题，首先，就要在原子结构知识的基础上，进一步研究原子在形成分子时的相互作用。教师引而不发，学生疑问重重，学生求知欲望倍增。
事例导入
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感．起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
悬念导人
提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度。不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生无从下手，也就会无趣可 激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋、琢磨思考，兴趣盎然地去探导入
故事性导入
青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。
四、导入的结构
归纳上述不同类型的导人，都有下列相似的结构：
引起注意 激起劫机 组织指引 建立联系。
引起注意
导人的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速到抑制。当学生“专心”于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应。注意学习，获得良好的学习效果。
已经引起注意的标志是 ：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿时寂静，或紧张屏息，或议论纷纷……
善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。
导入活动的强度、差异、变化和新奇，都会立刻引起学生的无意注意。例如；
（1）用幻灯机打出一张精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品。
（2）鲜明的对比实验、演示实物、模型在形 状、大小、颜色、持续时间的显著差异；在和谐宁静的课堂里，教师采用轻微的低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大。
（3）教师生动的语言，抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势、颈部表情和走动。
（4）导入内容的新颖，导入方式的多样化。上述这些，很容易成为注意对象。而刻板平淡的、千篇一律的内容和方式，就很难引起无意注意。
在导入活动中引起和保持有意注意的途径有：
（1）加深对学习目标的理解，合理组织教与学的活动。对学习目标理„解得越清楚、越深刻、后继学习的自觉性、主动性越强，完成学习任务的愿望越强烈。
（2）设问导入，有利于加强有意注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关事物。
（3）在导人过程中把智力活动与实践活动结合起来，在课一开始，就让学生动起来。这样比让学生被动地听老师的开场白，容易集中注意、有时可让学生朗读．有时可让学生观察、做实验……，2 激起动机
学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。青少年对周围世界有些了解，但知之不多。因此创设引人入胜的情境，（例如：演示镁带燃烧等魔术般的化学实验．变幻莫测的物理实验，展示从未见过的生物标本等），能激发他们产生学习的兴趣。自觉性是学习动机中的重要成分，一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义，只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，迸发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。学科知识与生活、生产实际相联系，也是创设良好学习情境的方法。例如，化学课中PH值的教学，教师通过提问。“你知道人身上流动的血液的PH值吗？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”两个常识性的问题，立即引起学生好奇，心理上产生想要知道的愿望，在此基础上，学生也就兴 趣盎然地进行探究。
组织指引
导入要给学生指明学习任务，安排学习进度。这样可以 引导学生走向思维，使学生有目的、有意义地开展学习.。例如，在化学肥料碳酸氢控的教学中教师用。你们知道碳酸氢铵（俗称气肥）的性质、贮存；运输和使用的注意事项吗？”这一问题，给学生明确要研究的课题。然后教师给学生讲了 一个碳氨不翼而飞的小故事，让学生领悟碳铵的性质等问题。
要提出学习进行的方法。例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，再共同归纳、订正，最后结合新问题，进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。
在教学过程中，教师要不断设法保持教学重点，沿着重点环环相扣地完成教学目标。建立联系
导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的立体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。温故知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识发生了联系．从而引入新课。如让学生写出各种酸的分子式，写出它们的电离方程式，在异中求同的基础上，学习酸的概念。教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后，讲新课。如在描述易挥发物质的扩散现象的基础上讲“分子”。
导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系紧密。否则导入再新颖，再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到良好的效果。
五、应用原则与要点
各种不同的导入类型，在设计和实施中，均应遵循下列则，才能导之有方。
导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
2导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。导入要具有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观念。设问或讲述才能达到激其情、引其疑，发人深思。导入要具有趣味性，有一定艺术魅力。即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。
导入技能评价单：
能引起学生兴趣，集中注意
０.２
导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当
０.１
与新知识联系密切，目的明确
０.２
确实将学生引入学习情景
０.１
讲话感情充沛，语言清晰
０.１
导入时间掌握得当，紧凑
０.１
能面向全体学生
０.１
一、讲解技能的意义
讲解技能是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式。是教学中采用最普遍最经常的教学方式，讲解技能是教学诸项技能中最基本的技能之一，其优点在于：它能在料短的时间内较简洁地传授大量的知识，可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。
二、讲解技能的作用
1、传授知识。
2、激发兴趣。
3、培养能力。
三、讲解技能运用的基本要求
1、讲解要有目的性。（1）目标明确、内容具体。
（2）重点突出，难点突破，分析透彻。
2、讲解要有针对性。
（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。（2）切中学生学习中的薄弱点。
3、讲解要有科学性。（1）结构合理、框架清晰。（2）条理清楚，层次分明。
微格教学技能之新课导入 第3篇
新课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式, 注重提高学生的数学思维能力, 发展学生的数学应用意识, 注意信息技术与数学课程的整合, 并建立合理、科学的评价体系。新的教学理念推动了教学内容和教学方法的改革。“注入式”的危害性已被大多数教育人士意识到, “发现法”、“研究法”已引起强烈反响, 其中的基本精神正被大多数人所吸取。这是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发, 教师创设相关的问题情境, 使学生在这种情境中面临矛盾, 产生问题, 并想办法解决问题, 使他们成为知识的发现者, 而不是知识的消极接受者。一堂课不但要反映知识本身, 而且要反映求知者获得知识的过程。这种获取知识的实践活动, 培养了学生发现问题、探究问题的能力, 有助于培养学生的创新意识。这种启发式的教学思想要贯穿整个教学过程。我们知道, 良好的开端是成功的一半, 而新课导入正是课堂教学的先导, 因而我们要紧紧抓住新课导入这一环节, 从实际出发, 精心安排新课导入, 这样既可以为新课程内容的教学创设情境, 使学生迅速进入角色, 并按教师的要求进行学习、思索, 又可以激起学生的探索欲望, 从而形成良好的心理动态, 还可以为新课程内容中的重点、难点埋设出教学的引线, 成为启发教学的先导。下面谈一谈中学数学教学中新课导入的几种主要方法。
二、新课导入的主要方法
1.忆旧导入
当新旧知识联系较紧密时, 通过回忆旧知识来自然地导入新课是一种常用的新课导入方法。用这种方法导入新课, 既可以复习巩固旧知识, 又可以把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立起来, 从而有效利用知识的联系来启发思维, 促进新知识的理解和掌握。例如, 在讲三角函数的二倍角公式时, 可以在复习回忆两角和公式的基础上顺利地导入;在讲半角公式时, 可以在复习回忆二倍角公式的基础上进行导入。
2.类比导入
当有些课题内容与前面学过的知识相类似时, 可以运用类比法提出新课内容, 以促进学生知识的迁移, 以旧出新, 自然过渡。例如, 不等式可类比方程引入;分式可类比分数引入;立体几何中有关概念类比平面几何中相应的概念引入;在讲指数、对数不等式的解法时, 可类比指数和对数方程的解法提出课题。有针对性地选择某个知识点进行类比, 将“已知”和“未知”自然地连接起来, 使课堂教学达到满意的效果。
3.从实际需要导入
从现实情境出发, 紧密联系学生的实际生活, 从学生的生活经验出发导入新课的内容。与数学有关的实际问题有很多, 例如, 在“线段的垂直平分线”这节课, 可以这样导入:为了改善张、李、王三村吃水难的问题, 市政府决定新建一个水电站, 向三个村庄供水, 要求水电站到三个村庄所铺设的管道长相等, 你能帮助他们找出建水电站的位置吗?如果将三个村庄抽象成三个点A、B、C, 如何求作一点P使PA=PB=PC?这样创设问题情境的实例导入, 有意引起学生的好奇心, 使学生真正感受到数学在日常生活中应用的广泛性, 能起到培养学生学习数学兴趣的良好效果。再如, 对数的概念就可从简化计算的需要来引入;方程x2+1=0在实数范围内无解, 需要引入虚数, 这就是复数的新课导入。
4.直接导入
直接导入法又叫“开门见山”导入法。这样导入新课能够做到主题突出、论点鲜明。当一些新的数学知识难以借助旧知识来引入时, 可以开门见山地点出课题, 就能立即唤起学生的学习兴趣。例如, 在讲“二面角”的内容时, 可这样引入:“同学们, 对于两条直线所成的角、直线和平面所成的角, 我们已经掌握了它们的度量方法, 那么, 怎样度量两个平面所成的角呢?这节课我们就来学习这个内容二面角和它的平面角 (板书课题) 。”这样导入新课, 直截了当, 能促使学生的注意力迅速集中到对新知识的探索追求中。再如, 在讲“用单位圆中的线段表示三角函数值”一节时, 可作如下引入:“在前面我们学过的三角函数中, 每种三角函数的数值都是用两条线段的比值来定义的, 这给我们的应用带来诸多不便, 如果能将它变成用一条线段来表示, 那么应用起来就会方便得多, 这节课我们就来解决这个问题用单位圆中的线段表示三角函数值。”这样引入课题, 不仅明确了这堂课的主题, 而且还说明了知识产生的背景。
5.发现导入 (也叫实验导入)
发现导入法的核心是启发学生从某些现象中发现规律从而导入新课。用这种方法可以使学生在发现的喜悦中提高对数学学习的兴趣, 同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。例如, 三角形内角和定理的引出;在讲立体几何的“椎体体积”时, 教师拿出一个圆柱形容器和一个与圆柱等底等高的圆锥形容器, 在讲台上演示将装满圆锥的沙子倒入圆柱形容器中, 恰好三次倒满, 这时教师问学生:“你们能发现它们体积之间的关系吗?”学生立即就能悟出:圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。在这个发现的基础上, 教师作进一步引导, 提问:“这个体积上的三分之一的关系是否对等底等高各种形状的椎体和柱体都成立呢?若成立, 怎样从理论上来严格证明这一结论呢?今天, 我们就一起来研究这个问题。”这样导入新课程内容, 就把学生从生动的实验所得到的发现引向严密的逻辑推理, 对教材来说, 这是一种自然的过渡, 对学生来说, 则成为一种思维上的需要和满足。对于那些容易发现的规律适于用这种方法导入新课。
6.设疑导入 (也叫问题或悬念导入)
思维从问题、惊讶开始, 教师可以对某些内容故意制造疑团使之成为悬念, 向学生提出一些必须通过学习了新知识才能解答的问题, 以此来点燃学生的好奇之火, 激发他们的求知欲望, 从而形成一种学习的动力。例如, 在讲“余弦定理”时, 可作如下设置:“同学们, 我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理:c2=a2+b2, 那么非直角三角形的三边关系是怎样的呢?对于锐角三角形的三边, 是否也存在着类似的c2=a2+b2+x?钝角三角形中, 三边是否也满足关系式c2=a2+b2+x呢?假若有以上关系, 那么x又应是多少?”
如何处理教材, 如何设置疑点, 是教学艺术的表现, 良好的设疑可以激起学生学习的欲望, 从而更有利于促进学生对新知识的理解。
7.趣味导入
新课开始时, 教师可讲一些与数学知识有关的小故事、小游戏等, 适当增加课程内容的趣味成分, 可以提高学生的数学学习兴趣和主动性。例如, 在讲“等差数列的求和公式”时, 教师可以向学生讲关于数学家高斯童年时的故事:“18世纪, 在高斯八岁时, 他的算术老师出了一道题:计算从1到100的和。小高斯只用了极短的时间就得出了结果:5050。”教师接着问大家:“同学们知道他是怎样算出来的吗?”由于大多数学生在小时候都听说过这个故事, 能够回答出:“他把算式两端的数以及与两端等距离的两数相加, 这样一共有50个101。所以很快就得出了5050。”教师接着学生的回答继续解释说:他的算法也可以解释成是把原式的数顺序颠倒, 两式相加而成为 (板书) :
的形式, 再被2除就得到原式的和了 (教师实际上是在进一步的启发) 。讲到这里, 教师又问:“那么对于一般的等差数列{an}, 它的前n项和sn=a1+a2+a3++an如何求解呢?这节课我们就来研究这个问题。”这样, 通过故事激发了学生的求知欲, 再经过教师的引导, 学生较顺利地掌握了等差数列的求和方法倒序相加法, 得出了等差数列的前n项和公式:
又如, 在讲“数学归纳法”一节时, 由于许多学生都难以理解透彻为什么一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤后便能证明是正确的, 在新课开始时, 可先介绍一个游戏:“多米诺”骨牌。玩“多米诺”骨牌游戏的原则主要有两条:
(1) 排此骨牌的规则:前一块牌倒下, 保证后一块牌一定倒下。
(2) 打倒第一块。
讲完这两条规则后, 教师问学生:“经过这两个步骤后, 结果怎样?”学生很快回答:“所有的骨牌都倒下了。”由此游戏引出数学归纳法的定义。
三、小结与展望
新课导入的环节是课堂教学的先导, 设计巧妙的新课导入, 能够有效地组织教学, 把学生的注意力集中到课程内容的学习上来;能够恰到好处地为新课创设情境, 激活情感、启迪智慧、激发学生的学习兴趣, 让学生感觉到有一种内在的力量推动他们自觉、积极地去探究, 使学生从“苦学”步入“乐学”的境界, 在品质、知识、能力等各方面都得到发展。
数学教学中, 新课导入的方法是灵活多样的, 本文中仅列举了忆旧导入法、类比导入法、需要导入法、直接导入法、发现导入法、设疑导入法和趣味导入法这七种常见的新课导入方法。在平时的教学实践中, 教师可根据实际情况选取恰当的新课导入方法, 有时还可以把几种方法结合在一起。有关新课导入更加有效、深入的方法, 仍有待我们进一步在实践中去探索和研究。
参考文献
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微格教学教案板书技能 第4篇
第一步,组织理论学习。
对被确定的受训教师开设有关微格教学理论的课程,指导教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。
第二步,确定培训技能。
在训练之前让受训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能,以便掌握。
1.语言技能。良好的语言技能能够准确、清晰地传递知识信息,实现师生间的情感交流,且具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。
2.板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式。它要求讲究艺术性,还要注意启发性、条理性、简洁性。它可以调节教学进程,克服实物直观的局限性,具有很强的示范作用。
3.变化技能。变化技能是教学技能中信息传递,师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激,从而引起学生的兴趣,是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。
4.强化技能。强化可引起学生学习动机,激发学习兴趣,促使学生将注意力集中到教学活动中来。可使学生将正确的反应行为巩固下来,使学生的努力在心理上得到满足。
5.导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,使他们明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系。
6.讲解技能。要求利用生动有效的讲解技能激发学生的兴趣,形成永久的学习动机。正确恰当的讲解,可确保学生系统地掌握知识。
7.提问技能。通过提问使学生的兴趣和注意力集中在某一特殊的专题或概念上,从而产生解决问题的迫切意向,为学生参加教学活动提供机会,促进学生发展获取和组织信息的能力,形成对问题的认识和清楚表达能力。
8.演示技能。教师要指导观察,创造学习情境,激发学生学习的兴趣,教给学生研究的方法,培养学生的科学态度,为学生实验操作提供示范。
9.结束技能。教师结束教学任务的方式,可通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动,对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用,使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。
第三步,组织微格实践。
确定培训何种教学技能后,受训教师选择恰当的教学内容,进行设计,并写出详细的微格教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求详细说明教师的教学行为(即所应用的技能)和学生的学习行为(包括预想的反应)。然后,向微型班级(3—10人,可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色)进行教学。其他受训教师和指导教师随堂听课,进行录音或录像。
第四步,进行反馈评价。
1.重放录像。
2.自我分析。
3.讨论评价。
第五步,修改微格教案。
根据分析的结果和建议,加上自己的体会,修改教案,进行第二次微格教学实践,训练同一教学技能,但要更换另一批学生,课后再进行分析评价,直至掌握这一教学技能。
微格教学比较好地解决了教师培训中教学能力只能意会,不能言传的困难,使受训教师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为,反复训练、纠正自己的行为,使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。
微格教学技能训练指南 第5篇
一、训练目的与任务
使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。
二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能
1、教学语言技能
（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
（4）教学语言技能评价标准： 语言——规范，使用普通话。吐字发音——正确、清晰。
音量——适度。音量有控制，科学用嗓。
语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。节奏——和谐。张、弛、停顿合理。词汇——规范、准确、生动。
语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。
2．教学导入技能(1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。
(3)导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。
3．教学讲解技能
(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。
(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。
事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。
概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。(3)讲解技能的评价标准：过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学习资源、学生参与。
4．教学提问技能(l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的教学行为方式。
(2)提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
(3)提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的时机、问题的表述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈强化。
5．教学变化技能
(l)概念：变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富学生学习活动，形成良好的课堂学习氛围的一类教学行为。
(2)变化技能的类型：
教态的变化：声音的变化、目光的变化、表情变化、手势的变化、位置的变化。信息传递通道与教学媒体的变化：视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。
师生相互作用的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。
(3)变化技能的评价标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；
6．教学强化技能(l)概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方式，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展并保持学习动力的一系列教学行为方式。
(2)强化技能的类型：语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。(3)强化技能评价标准：准确性、有效性、适时性、内部强化。
7．教学演示技能(l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的教学行为方式。
(2)演示技能的类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。(3))演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。
8．教学板书技能
(l)概念：板书技能是指教师利用黑板上书写文字、图表、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为方式。
(2)板书的类型：提纲式板书、线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。(3)板书技能评价标准：恒常性、概括性、生成性、整合性、规范性。
9．教学结束技能
(l)概念:教学结束技能是教师在完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中取得一类教学行为方式。
(2)结束技能的类型：
以教师活动为主的有：系统概括、分析比较、拓展延伸。以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。
(3)结束技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感。
三、训练建议
1．使用微格教学法训练学生的课堂教学技能要根据学生情况，训练要有重点有针对性，在单项技能训练合格的基础上开展综合训练；
2．微格教学训练中要及时反馈，及时开展评价。
3、教师的评价要实时录像，保存好训练的音像资源，便于学生课后反复观摩学习。
课堂教学基本技能微格训练 第6篇
一、教学技能的界定
什么是教学技能？简单地说，教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。
二、课堂教学基本技能的构成要素
（一）语言技能
1、基本语言技能
（1）语言规范（要有教师语言），使用普通话。（2）吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。（3）音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。（4）语速适宜。（5）节奏和谐。它与语速既有区别又有联系。它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。（6）词汇丰富，具有感染力。
2、特殊语言技能
特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：（1）引入。比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，在中考中一般占多少分，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。（2）介入。其实是教师的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采取两种方式：一是对学生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。
（二）提问技能
1、回忆性提问
这是一种简单、直接的低级的提问，目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。例如提问：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”学生回答：“对”。显然这一般是集体回答，这就不易发现个别学生掌握知识的状况，我们称之为是一种“弱智游戏”。那么，象诸如此类的问题可以从不同的角度去提问，如：第一种问法：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”第二种问法：“水是由什么元素组成的？”第三种问法：“水是由什么组成的？” 这显然是同一个问题的三个不同层次的提问，而第三种问法不仅能使学生展开想象，而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且要找到知识的延伸点，也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。
2、理解性提问
（1）一般理解性提问。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问
应用性提问
这是高层次的提问，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思维，鼓励学生积极参与。
（三）板书技能
板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。板书的基本类型有四种：
1、提纲式
2、图标式
3、表格式
4、综合式
综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。
（四）导入技能：
1、设问导入
2、旧知识引出新知识导课
3、直观导入。（1）实物启示法。
（2）教具演示法。（3）实验导入法。（4）录音导入法。（5）图示描述法。（6）录像导入法。
4、趣味导入。（1）谜语导入法。（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。（4）游戏导入法。5．情景式导入
（五）讲解技能
其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。讲解的两个最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是知识的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。
（六）变化技能 在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。这是教师的教学风格和教学个性形成的主要因素。
1、教态变化，如：（1）声音的变化，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出重点的作用。尤其是停顿的变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（2）眼光接触的变化，要使学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。”在课堂上教师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。（3）头部的变化，教师在与学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参与教学。当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的看法，这比用语言直接表达更易于为学生接受。其它的变化技能还有诸如手势的变化、身体位置的变化等等。如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。
2、教学手段和教学媒体的变化，经科学测验得知单纯听，获得信息的效果是30%；而听看结合，可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。
3、师生相互作用的变化，教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，安排一定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参与学习的兴趣。
（七）强化技能
指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方式。强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采取消极强化造成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑：
1、语言强化，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：“你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。希望你今后能在语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的，有价值的。回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。如果说：“真是拿你没办法，连话也说不明白，好象嘴里含了一个热汤园”显然这样的效果肯定是适得其返。学生在下次回答问题之前不仅会胆怯而且会“更说不明白”也就又“含了一次热汤园”。其实任何一个学生在站起来回答老师提出问题的时候，总是想努力把问题回答出来并想回答得“好”的。教师的语言生动与丰富不仅仅表现在词语的华丽更重要的是表现在语言上的朴素和诚挚，并具有和蔼性和可交流性。
2、体态语强化，如教师可以在上课不认真听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。如用点头或摇头来表示对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。
3、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标志进行强化教学的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。
4、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生帮助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参与教学活动，而达到强化的目的。
（八）演示技能
实质是直观教具使用的一种能力。如：
1、实物标本、模型教具、挂图的演示。
2、具有化学学科特点的实验演示。
3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性材料，其效果是显而易见的。在选择影视片进行演示时要注意影视片内容与教学内容的联系是否密切；哪些内容是要求学生特别注意的需要教师特别强调的，是否需要教师的补充，影视片的长度是否合适等。
（九）结束技能
指在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。结束应与导入相呼应，它是导入的延续和补充。其类型如下：
1、归纳式
2、比较式
3、实验式
4、练习式
5、问答式
三、微格教学理论（简介）
在上面论述中，把课堂教学技能分为若干种基本技能来进行训练，是有其理论基础的，即近些年来发展起来的微格教学理论。微格教学的重要意义在于，它给教师如何在课堂上提高技能提供了一个有效的方法。那么，什么是微格教学呢？
微格教学（Microteaching）又称微型教学，形成于美国60年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。实践证明，微格教学能够帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。因此，微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。
