网络学习社区凝聚子群分析的论文（精选7篇）

网络学习社区凝聚子群分析的论文 第1篇

网络学习社区凝聚子群分析的论文

摘要：应用社会网络分析方法，通过对一个具体的网络学习社区社会网络的凝聚子群进行分析，探讨了社区内成员的位置与各子群间的关系对信息流动的影响，以期促进网络学习社区内交互行为的发生与发展，增强信息的流动，创造更好的远程学习环境。

关键词：网络学习社区;社会网络分析;凝聚子群

1概述

随着信息技术在教育领域的广泛应用，网络学习与交流成为大学校园里获取知识、共享资源、交流情感的主要方式之一。大学生们常常以网络学习课堂、班级或朋友圈为基础，构建起一个个能随时随地进行学习与情感交流的校园网络学习社区。大学生校园网络学习社区的大量涌现，不但有利于促进学生的正常情感交流，增进个人的学习兴趣与爱好，提高个人的社会交往能力;也有利于学生更快捷地获取学习资源，传播信息，促进学习者的自主学习、协作学习，提高学习效果与效率。在网络学习社区中，学习者的交互行为是构成学习社区的基础，也是网络学习最重要的因素，在由这些学习者的社会性交互行为所构成的信息传播网络中，由于学习者交互对象与交互频次的不同，必然会逐渐形成内部小团体(凝聚子群)，而信息在这些凝聚子群内和凝聚子群间是怎样流动的，不同凝聚子群中学习者的关系是怎样的，这些问题都是值得深入探讨的，它有助于更好地了解学习者的学习过程和学习质量，从而有利于改善网络学习社区学习环境，促进知识在网络中的有效传播。

2研究对象和方法

网络学习社区，又称为虚拟学习社区，它是指在网络环境下，通过获取、产生、分析和合作建构知识的对话与被指导的学习过程所形成的人际团体与学习环境[1]。基于良好的网络学习社区环境的学习交互过程突破了时间、空间的限制，实现了随时、随地的个人的、协作的、自由的按需学习。伊尔茨(Hilts)和威尔曼(Wellman)认为，网络学习社区具有双重功能,(1)帮助学生和教师共同完成学习目标;(2)为学习者提供信息交流的平台场所[2]。马红亮分析了虚拟学习社区的社区特征，强调虚拟学习社区中的社会互动和社区意识的重要性，从社区性质和功能的角度把虚拟学习社区划分为远程教育型、校园教育辅助型和社会教育型3类[3]。互动，也被称为交互或双边活动，它是指在某一特定环境下行动者之间或行动者与环境之间相互作用的过程。学习交互是指人际之间或人与环境之间以改变学习者的行为，实现某种教学目标为目的各种相互交流和相互作用。在社会科学中，以对社会行动者之间的互动研究为基础的结构性方法被称为社会网络分析[4]。社会网络分析关注的是那些将个人或群体联系起来的关系，及其关系模式对于行动结果的影响，而非行动者的个体属性。对网络学习社区学习者交互关系网络的研究可以帮助理解学习者在社区里的聚集方式，信息的流动过程以及对其学习结果的影响，这对于理解、改善和发展网络学习社区中的学与教都是十分重要的。

3数据分析

3.1网络密度

密度是社会网络分析中的最常用的一种测度，它指的是一个图中各个点之间联络的紧密程度[5]。在网络学习社区中，密度具体地反映了社区成员之间交流的紧密程度。密度越大，说明社区成员之间联系与交流越频繁，成员在学习过程中活跃度越高，成员之间愿意共享资源、分享经验、协同学习，整个社区具有良好的学习氛围。通过对学习者交互关系网络进行密度计算，得出其网络密度等于0.1615，说明网络连接较疏松，学习者参与度不高。就这一问题与部分同学进行了交流，大多数同学反映，由于同学们本身都处于真实存在的自然班级里，同学们每天见面，学习讨论过程大多采用了线上线下混合模式，从而导致记录、观察到的网络连接较疏松。在对此类校园教育辅助型社区网络进行研究时，应注意并考虑到其对研究的影响。

3.2凝聚子群

3.2.1派系派系分析是一种建立在群体互惠性关系基础上的凝聚子群分析方法。通过派系分析可以找出那些任意两个成员间都在进行双向交流的小团体。在网络学习社区中，这样的小团体往往是一个自发形成的联系紧密的学习小组，是值得教师关注、关心与正确引导的。网络学习社区的派系分析结果如表1所示。通过表1派系分析结果可以看出：17号、2号、6号和35号成员派系重叠性很高，分别出现在8个、7个、7个和5个“派系”中，说明这4个成员在整个网络学习过程中积极地与其他成员进行了大范围的双向交流，得到了其他成员的信任，成为了多个学习小团体的成员，是社区的核心成员人物和信息流动的“枢纽”;3号、21号和23号成员都出现在2个“派系”中，表明这3个成员也积极地参与社区的交流，是重要的成员，在小团体间起到了一定的桥梁作用;1号、7号、8号等9个成员只出现在1个“派系”中，表明他们互动交流范围较窄，但他们形成了局部的交流网络，是学习小团体的重要成员。3.2.2块模型一个块模型就是对一元关系或者多元关系(包括二值关系以及多值关系)网络的一种简化表示，它代表的是该网络的总体结构[6]。块模型是在位置层次上的研究，它提供的信息是关于各个位置或各个子群(而不是每个行动者)之间的关系，因而块模型能够根据结构性信息区分网络中的各个节点。网络学习社区的子群分析结果如图1所示。从图1可以看出，学习社区成员被分为8个子群，子群1包括1号、33号、16号、8号、14号、10号和27号共7位成员，子群2包括34号、6号、21号和35号共4位成员，子群3包括24号与31号2位成员，子群4包括26号、30号和36号等。对8个子群的密度计算如图2所示。从图2可以看出，子群2的密度最大，为0.500，说明子群2中的成员之间相互交流频繁，联系紧密;子群1的密度为0.048，说明子群1中的成员之间相互交流较少，关系松散;而子群3、子群7和子群8的密度都为0，表明这些子群中的成员之间基本没有交流与沟通，需要引起学习指导老师的注意。以整体网络的密度0.1615为临界值，大于该值的子群密度替换为1，小于的替换为0，由此得到如表2的像矩阵。根据这个像矩阵，采用NetDraw软件获得了学习社区的`社会网络结构简化图，如图3所示。从图3中发现，所有的子群都在网络中，没有孤立的点，而且每个子群至少与其他两个子群相联接，整个网络结构比较稳健;子群2处于网络的中心位置，它与其他7个子群都有直接联系，是整个网络结构中的核心群;子群2与子群5，子群2与子群6，子群2与子群7，子群2与子群8，子群3与子群8，子群5与子群7都进行了直接的双向交流。结合派系分析与子群分析来看，派系分析重叠性较高的17号成员在子群6中、2号成员在子群5中、6号和35号成员在子群2中，这几名核心成员在社区内的积极交互行为，不仅活跃了子群内的学习氛围，也引起了其他子群学习者的共鸣，促进了子群间的交流与信息的传递。

4结语

通过对一个具体的网络学习社区社会网络的凝聚子群进行分析，发现在该网络中存在较多由不同学习者组成的派系，派系中的成员交互紧密;在这些派系中，还存在着部分派系重叠性较高的成员，结合子群分析结果来看，这些成员也是连接子群间的重要通道，促进了子群间的交流与合作，是整个网络的核心。在网络学习活动过程中，应该充分发挥这些学习者的积极性与主动性，通过与这部分同学的交流与讨论，由他们来发起主题学习活动，并引导活动的推进;同时，教师或助学者需要更多地关注交互网络中的“边缘者”和“潜水者”，以促进他们交互行为的发生和社区的良性发展，增强信息的流动，创造更好的远程学习环境。

参考文献

[1]王陆.虚拟学习社区的社会网络结构研究[D].西北师范大学,.

[2]余金昌.基于生态视角的虚拟学习社区构建[J].中国电化教育,,(6).

[3]马红亮.虚拟学习社区的社会学分析[J].中国远程教育,,(9/上).

[4]弗里曼.社会网络分析发展史：一项科学社会学的研究[M].张文宏,等,译.北京:中国人民大学出版社,.

[5]刘军.社会网络社会网络分析导论[M].北京:社会科学文献出版社,.

[6]刘军.整体网分析:UCINET软件实用指南[M].2版.上海:格致出版社;上海人民出版社,.

网络学习社区凝聚子群分析的论文 第2篇

1 虚拟学习社区的网络结构特征

虚拟学习社区的网络结构是指社区成员及其之间通过交互形成的关系的集合。每个社区成员都或多或少的与其他成员存在关系, 而这些关系的集合就构成了一个关系网络结构。虚拟学习社区中的这种关系网络的结构特征对其社区成员的学习行为以及观念思维都有一定的影响。

1.1 网络结构的中心性

虚拟学习社区社区中成员大致围绕着社区核心人物展开各种学习活动, 使网络结构呈星形发散状态分布, 其结构如图1所示。

核心人物的人数一般只有一个或两三个, 他们具有丰富的专业知识和较强的解决问题能力, 积极与其他成员交流, 并引导其他成员积极参与交流互动, 乐于帮助其他有困难的社区成员, 把自己的学习经验与心得体会贡献出来供其他社区成员参考。他们是整个社区的灵魂, 为这个社区文化和集体智慧做出了重大贡献。

在核心人物的带动下, 一些人积极参与学习讨论, 并对某个问题发表督导见解, 能够开阔其他成员的思维和视野, 即成为活跃分子。活跃分子是成为核心人物的最有可能的群体。

跟随者们也能积极参与学习讨论, 但是只简单的对别人的观念或看法表示支持与否, 一般很少发表自己的见解。所以在社区文化和集体智慧发展的起不到很大的贡献。

边缘人物很少参与到讨论中去, 极少发表自己的观点及看法, 扮演着浏览者的角色, 边缘人物是信息传递的终端, 对社区的发展基本没有贡献。边缘人物的学习效果也很不理想, 因此急需调动他们参与学习的积极性。

1.2 凝聚子群

随着虚拟学习社区中学习活动中交互时间的不断增加, 社区中就会逐渐形成多个专业化的、中心的、分小组的讨论小群体。在交流过程中, 随着相互的了解, 逐渐形成了一个个专业水平相当的, 有共同话题及兴趣爱好的小群体, 即凝聚子群。各个凝聚子群在虚拟学习社区中也会有一定的交互, 存在一定的关系, 并不是完全独立的, 且各个凝聚子群活的跃程度也各不同。

1.3 网络桥

随着虚拟学习社区中讨论深度的增加、时间的延长, 社区内逐渐形成一个个讨论小群体, 群体内部成员在相互交流沟通的基础上构建自己的知识结构。但是每个子群不存在明显界限, 不完全独立存在。那么那些处于子群重叠位置的社区成员, 起到了子群之间桥梁的作用。他们将观念知识在不同子群的成员中不断传播。即有利于学习者看待问题多视角化, 讨论的异质性, 使各种观念不断的碰撞、交织、互补, 使集体智慧的得到凝聚和发展。

2 虚拟学习社区网络结构分析的一般流程

要解决在虚拟学习社区中谁处于核心地位, 发挥着领袖的作用, 趋于这个中心的程度如何, 又具体形成了哪些凝聚子群, 讨论形式是趋于同质讨论还是异质讨论等等问题。具体的网络结构需要我们对其进行分析。

2.1 社会网络分析方法

社会网络分析方法, 简称SNA方法, 通过量化处理分析群体内部成员之间的关系, 从而发现群体的关系结构, 并研究其对群体内部成员活动的影响。用可视化的图形或矩阵表征复杂多样的关系, 阐释个体行动和社会关系的意义是他最大的优点。在对虚拟学习社区进行SNA方法分析时主要有凝聚子群分析、中心性分析、核心边缘结构分析以及结构对等性分析等。

2.2 网络结构分析的一般流程

虚拟学习社区进行社会网络分析的过程可分为三个阶段:准备阶段、数据分析与处理阶段、分析结果处理阶段。虚拟学习社区的社会网络分析模型流程图如图2所示。

从整个分析模型的各个阶段来看, 其过程是一个高度反复的过程。因为对数据进行分析和处理是一个批判性的鉴定、考查、检验以及评估的过程。

2.2.1 确定研究目标

在确定研究目标时, 首先要明确要进行分析研究的目的, 预期实现的结果或解决的问题。在这个阶段, 研究者一般需要阐明、假设当前问题可能出现的结果。

2.2.2 确定研究的总体成员

对于规模较小的虚拟学习社区, 只要是注册过的虚拟学习社区的成员。但是对于数量非常庞大的开放性的、规模比较大的虚拟学习社区中的注册成员, 一般情况下以参与到虚拟学习社区中学习活动的频繁次数作为指标来判断其是否确定为研究的对象。包括那些没有注册成为虚拟学习社区中的成员, 却经常以过客的身份参与到了该虚拟学习社区中的学习活动中, 对整个网络结构和社区的其他成员产生一定的影响的。

2.2.3 原始数据的收集

这一步的主要任务就是对相关的所有信息和原始数据收集与分析研究, 并做到尽可能完整准确。虚拟学习社区能自动保存消息记录功能是虚拟学习社区社会网络分析者们最主要的信息和原始数据的来源, 它记录下了所有进入社区的行动者的所有活动。为确保收集到完整且有效的原始数据, 可以采用观察法、访谈法和问卷调查法收集相关信息, 来检测、补充和完善原始数据。

2.2.4 原始数据的预处理

在对数据进行分析之前必须对原始数据进行预处理。因为直接用收集到的不完整、不一致的脏数据进行数据的处理与分析, 很难达到预期的效果。对原始数据的预处理包括三方面:数据的清理、集成以及转换。其中数据的清理包括对数据的补充、删除、校正或去除异常数据以及清除重复数据等方面。

接下来一般需要借助数据处理软件 (Excel电子表格或SPSS) 来对收集的数据进行转换, 并将其存储在一个关系数据表格中。在进行数据转换之前, 首先要用Excel设计一个关系数据空表格, 该表主要包括编号、发言者以及研究总体中的每个成员的字段名。例如某个虚拟学习社区中包含A、B、C三个行动者, 那么需要设计的关系数据空表如表1所示。

表格中的一个记录指的是一条聊天记录或者一个帖子, 编号是研究者为每个帖子或者每条聊天记录的数字编号。发言者指在该条聊天记录的发言者或贴子的发贴者。

后面的总体成员表示与发言者之间的关系, 1表示存在回复关系, 0表示不存在回复关系。值得注意的是一个帖子或者一条聊天记录一般只会与一个总体成员存在回复关系。研究者个人因素一定程度上着回复关系的确定, 因此对回复关系的确定需要建立统一规则, 根据规则要求确定是否具有回复关系。如果参与数据转换过程有多个研究者, 统一他们的编码过程, 确保数据的准确性和一致性, 确保最后的分析结果是准确有用的。

例如在学习论坛中有编号为09的一个帖子是A回复B的, 而且, 那么其在关系数据表格中就应该如表2填写。

该关系数据表的设计可以根据研究的具体情况的需要, 进行适当的修改和改变。

2.2.5 形成关系数据正方矩阵

在前一步中由原始数据整理变换而来的关系数据表, 是我们形成社群矩阵的基础。矩阵中行和列都代表的是网络系统中的各个行动者, 而数据则表示两个行动者之间的关系。行和列分别代表关系的接收者和发送者, 关系发生的频次反映关系的强弱。例如表3中的矩阵中第一条记录就表示A对B、C、D、E、F分别有1、3、2、6、4次的回复关系。

由于社区成员对自己本人是没有回复关系的, 所以该矩阵的对称轴为0。上述正方矩阵中非常直观的, 显示了成员之间存在的关系和关系频次信息。

将上一步得到的关系数据表转化成正方阵, 首先对关系数据表格按主要关键字“发言者”进行分类汇总, 统计出其对其他成员的回复关系频次, 再将统计的数据填入到该正方阵中, 保存即可。该正方阵记录行动者之间有无关系和关系的方向以及强弱 (频次) 。接下来为了方便对数据进行进一步的处理分析, 根据自己的需要将该正方阵转换成其他类型的矩阵 (邻接矩阵或者发生阵) 。

通过对原始的文字描述形式的数据转换成一个个关系数据矩阵并进行计算和处理, 这是数据分析处理阶段的主要任务。

2.2.6 利用社群图进行分析

社会网络分析时, 节点数目比较小的可以选用社群图来进行分析, 节点数目比较大的选用矩阵来进行分析, 有时候可以同时采用这两种工具会对同一组数据进行表达。

社群图根据关系的紧密程度分为符号图、二值图和赋值图, 根据关系的方向分为有向图和无向图。一般考虑的分析先后顺序是:二元无向关系, 二元有向关系, 关系的强度和频次。在对虚拟学习社区进行社会网络分析时, 我们只考虑关系的方向性, 不考虑关系的紧密程度, 一般采用有向图来进行分析。通过合理的安排社群图中的节点的位置, 找出待分析的网络中的孤立点和意见领袖。我们可以根据关系的有向性, 很快的确定哪些节点属于信息的发送者, 信息的传递者及信息的接受者。

在对虚拟学习社区进行社会网络分析时, 可以先形成社群图, 看其结构是否清晰到可以通过观察形成的社群图找到待研究问题的答案。如果可以, 则跳入第三阶段撰写研究报告。如果不能, 则试图通过观察社群图, 是否可以在社群图的基础上对研究建立一些假设, 或者能够初步回答在确定研究目标阶段形成的假设, 如果可以, 则只需验证这些假设是否成立, 为下面的研究指明了方向。接下来需变形处理上述得到的正方矩阵, 为计算机软件进行数据分析做好数据准备。

2.2.7 对矩阵进行变形

计算机相关软件进行数据分析和计算需要导入的数据为二值矩阵或对称矩阵, 因此就需要变形上述得到的多值正方矩阵。

如果在研究的过程中只需关注关系的有无以及关系的方向, 不关注关系的频次, 可以将正方矩阵转换成为社群矩阵。社群矩阵中的行和列都代表完全相同的行动者, 并且其排列顺序相同, 矩阵中的元素往往是二值的, “1”和“0”分别表示两者存在关系和不存在关系。将上述的正方矩阵转换成社群矩阵只需要将矩阵中所有大于参照标准数 (由研究者根据具体的研究情况来指定的) 用“1”代替, 其余用“0”代替即可。可以将上述正方矩阵中所有非零的数用“1“代替即可, 如表4就是上述正方矩阵转换得到的社群矩阵:

如果在研究的过程中只需关注有无关系, 不需关注关系的方向及其频次, 还可以将社群矩阵转变成为对称的社群矩阵, 简称对称矩阵。方法就是将社群矩阵中第i行第j列的数据与第j行第i列的数据相加, 和为0的, 将这两个元素值赋值为0, 否则将这两个元素都赋值为1。这样得到的矩阵的元素关于对称轴对称, 因此叫做对称矩阵。对称矩阵是在对虚拟学习社区进行社会网络分析时最常用的矩阵。如表3中, B对C存在回复关系, 而C对B没有回复关系, 但是由于不考虑关系的方向性, 所有确定B与C之间是存在关系的, 因此其元素值赋为1。如表5就是由上面的社群矩阵转换而来的对称矩阵。

如果在研究的过程中只需要考虑关系的有无以及其关系的紧密程度, 不需要考虑关系的方向性, 这时形成的矩阵不是二值的对称矩阵, 因此这样的矩阵只能由正方矩阵转换, 而非社群矩阵。其主要方法与对称矩阵的形成方法类似, 将正方阵中的第i行第j列的数据与第j行第i列的数据进行求和, 并将和值同时赋给这两个元素。见表6:

通过该矩阵显示的虚拟学习社区中每个行动者的点度, 通过分析每个行动者的点度找出网络中最活跃的行动者。

2.2.8 确定分析的层面, 选定分析方法

在社会网络分析中存在三个层面:整体网络的分析 (宏观层面的分析) 、网络内部组织或群体的分析 (中观层面的分析) 与行动者个人的分析 (微观层面的分析) 。具体如图3所示。

整体网络属性分析方面, 就是宏观的把待研究的虚拟学习社区当做一个整体来进行研究。整体网络分析主要关注节点数、连接数、网络密度、网络直径、网络连通性、网络效率及中心势等参数。

网络子结构分析 (网络内部子群的分析) 方面, 这是中观层面的研究。这里的群组可以是在虚拟学习社区中进行学习活动时所分配的学习小组或自动形成的关系比较密切的凝聚子群。因此主要研究学习小组之间的关系或凝聚子群之间的关系, 以及各个群组即各个网络内部子结构的个体属性。主要可以分析结构对等性、凝聚子群的研究。

行动者之间的关系分析属于微观层面的研究, 主要是分析行动者个体的属性及之间的关系。其主要关注点度中心度、点出度与点入度等参数。

在对虚拟学习社区进行社会网络分析时, 整体网络的分析、网络内部组织或群体的分析与行动者个人的分析并不是绝对独立的, 它们之间存的交叉区域就形成了社会网络分析的另外三个方面:行动者与整体网络、群组与整体网络的关系及行动者与群组的关系。

2.2.9 借助软件进行分析

在对虚拟学习社区比较复杂的, 工作量也比较大的参数, 决定着研究能否得出结果的关键, 这些参数需要借助计算机辅助软件对数据进行分析和处理。王陆教授在《典型的社会网络分析软件工具及分析方法》中就重点介绍了Net Miner、Pajek和UCINET三种典型的社会网络分析软件的特点与使用方法。

2.2.1 0 对分析结果进行评估

确保提取的数据有效性在于在数据的预处理阶段使用正确的方式对数据做准确的处理转换, 以及在研究过程中确定正确的研究方向和分析方法。对于每个研究者参数的选择 (研究方向) 的确定, 是一个非常关键的步骤。研究者往往会借鉴前人的分析经验和方法来确定待分析的参数, 而前人分析问题的环境跟当前所处的环境可能会存在一定的偏差, 而这些差异有可能导致最终所选的参数对于当前的研究适用。所以我们需要评估分析的结果, 评估其能否达到研究的预期目标, 如果能达到, 则可以进入到下一阶段的研究。否则需要重新整理研究思路, 选择更适合的研究方法或相关参数来进行研究分析。

2.2.1 1 分析结果的处理

分析结果的处理任务是通过解释数据处理得到的结果, 得出研究结论。这一阶段是将数值数据转换成直观明了的图表和描述性文字的转换过程, 即可视化转换。

对虚拟学习社区进行社会网络分析的目的是找出虚拟学习社区中的网络结构的一些问题和规律, 从而指导我们对虚拟学习社区平台和下一步的学习活动等做出调整和修改。

3 结语

本文主要论述了虚拟学习社区的网络结构特征, 并且在参与实际的社会网络分析的基础上, 总结出了虚拟学习社区网络结构分析的一般流程。经过研究发现虚拟学习社区社会网络结构和网络教育效果之间的存在着重要的因果关系, 为建构虚拟学习社区的社会网络结构中层理论提供重要基础。

摘要：关系是虚拟学习社区研究中重要的核心研究对象之一, 研究关系型数据需要使用社会网络分析法。本文介绍了虚拟学习社区的网络结构特征, 网络结构分析的一般流程、数据处理和部分分析工具等内容。提出社会网络的密度、中心性、凝聚子群、社会位置等都会影响学习者的学习效果, 通过分析得出学习者之间的社会网络结构与学习效果是相关的结论。

关键词：虚拟学习社区,网络结构,特征

参考文献

[1]葛文双和傅钢善.基于活动理论的网络学习活动设计[J].电化教育研究, 2008 (3) :50-54, 62.

[2]陈淑洁, 叶新东, 邹文才.社会网络分析在网络课程评价中的应用研究[J].现代教育技术, 2009 (03) .

[3]周涛.Wiki社群的社会网络分析[D].上海:华东师范大学, 2005.

网络学习社区凝聚子群分析的论文 第3篇

摘 要:近年来,儿童上网痴迷于游戏的现象已经引起人们的普遍担忧,面对互联网这把双刃剑,如何引导儿童上网进行有效的学习已经成为教育专家们深入探索的一个问题,本文所提出的游戏化虚拟学习社区则对这个问题提供了一个有效的解决方案,从理论和技术两个方面详细阐述了儿童游戏化虚拟学习社区的构建,并结合实例进行了简要分析,提出了自己的见解。

关键词:网络游戏;游戏化学习;虚拟学习社区

中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0072-03

引言

近年来,随着互联网通信技术的飞速发展,网络游戏已经成为一种深受大众喜爱的娱乐方式,尤其是对少年儿童产生了深远的影响,许多儿童甚至达到了痴迷的程度。通过分析,网络游戏吸引人的主要因素就是它所搭建的真实情境、角色机制和任务驱动机制,能够充分调动玩者的积极性,使其沉迷其中。但是,在网络游戏欣欣向荣的背后,许多政府和教育部门的专家也开始呼吁控制儿童玩网络游戏,减弱网络游戏的负面影响,建议将教育和游戏相结合,由此,产生了教育游戏。但是,在实践中教育游戏并没有得到预期的使用效果,许多教育游戏在设计上没有充分考虑到使用者的认知特点等因素,只是在一些学习内容的基础上添加了游戏的外衣,内容单调无趣,无法调动起儿童的积极性,没有将教育和游戏进行有效的结合。正当人们苦于思索教育游戏未来的发展之路时,BeBratz、Barbe Girls、Zwinky、网娃(Webkinz)、Nicktropolis、企鹅俱乐部(Club Penguin)、摩尔庄园(中国)等一大批儿童网络虚拟世界相继出现,并在互联网上拥有了较大的儿童用户群,我们在为之兴奋的同时,也开始探索教育游戏新的发展之路——游戏化虚拟学习社区的构建。

一、相关概念分析

1.虚拟学习社区

虚拟学习社区是一个通过ICT(信息传播技术)在Internet上或者是局域网内创建的学习环境。在这个环境中,人们拥有一个共同的目标,进行平等的交流与合作。[1] 一个完整的虚拟学习社区能够克服时间和空间上的局限,为用户提供一个方便的学习环境,便于学习者、教师进行交流。

随着互联网的发展,虚拟学习社区在成人教育中已经得到了较好的应用,成为普遍的学习工具,但是在少年儿童中的应用还非常有限。一方面是因为大众的虚拟学习社区在形式和内容上很难吸引青少年的兴趣和注意力,另一方面是由于儿童自身的认知特点还远没有达到成人意义上的自主和自觉。因此,有针对性地开发一个符合少年儿童特点的网络虚拟学习社区也就成为社会所需。

2.教育游戏

“教育游戏”一词最早起源于21世纪80年代的美国,随着现代信息技术的发展,尤其是电脑游戏的兴起,教育游戏逐渐成为人们研究的热点,但是直至今日学术界对于教育游戏还没有形成统一的说法。笔者经过大量的文献调研,产生如下理解:教育游戏是在游戏化学习理论和娱教技术的指导下,以促进学生学习为最终目的,将游戏思想和学习理论相结合而产生的计算机游戏软件。它将学科知识内容填充于游戏的框架内,并加以生动的游戏情节设计,使之具有趣味性、刺激性,并不是教育和游戏的简单相加。

3.游戏化社区

将社区和游戏结合是近几年来互联网日趋成熟的发展趋势。游戏给社区的用户带来了娱乐性的元素,满足了用户适度休闲的需要,同时用户可以与好友共同完成一项游戏任务,促进了好友之间的社区交流,提升了社区和游戏的人气,也增加了用户的粘性。所以将社区和游戏相结合是一件双赢的事情,社区使得游戏获得更多的用户资源,用户更加社会化,游戏的纳入也增添了社区的趣味性,吸引了更多的“人气”。

教育领域也认识到了游戏化社区的生命力,将深受儿童喜爱的游戏与网络学习社区结合,构建游戏化虚拟学习社区,既保留游戏娱乐性的特点,又赋予其一定的学习内涵,用游戏来驱动学习的进程。

二、基于网络的儿童游戏化虚拟学习社区的理论构建

儿童游戏化虚拟学习社区是专属于儿童的网络虚拟现实,既有虚拟世界的共性,又具有儿童特殊的互动法则。它凭借一个个具有高度现场感、多人即时互动的空间,使儿童身临其境,与生动的虚拟形象展开互动,充分调动了儿童爱玩、爱幻想的特性。同时它也提供了一种非常重要的儿童教育媒介,将书本知识、社会常识以游戏的方式进行呈现,真正实现寓教于乐。通过分析儿童心理学、教育学、社会学有关理论,儿童游戏化虚拟学习社区在理论上主要从以下几个方面进行构建。

1.交互式情境的创设

游戏化虚拟学习社区采用多人在线的网络游戏机制,需要提供引人入胜的虚拟情境和良好的交互机制才能吸引儿童的注意力。虚拟情境的创设用来载入学习内容,带动大家投入其中的游戏氛围,考虑到儿童爱幻想的特点,一般选择与现实生活情境相结合又高于现实的梦幻情境。此外,交互性也是必备的元素。儿童在深入虚拟社区探索时,依附于相应的知识体系和游戏活动,一直在动态地产生着需要实时处理的消息,充分调动其参与的主动性。

2.角色扮演与学习

游戏化虚拟学习社区给儿童提供一个跨越时空的完全虚拟的场景,他们可以在这里选择扮演各种游戏角色,行使不同的权限,与同龄的儿童进行交流,在互动中调整和平衡自我的社会角色。只要儿童进入了这个虚拟社区,就可以与其他同伴进行交往,展开各种有趣的游戏。在游戏的过程中,孩子们组成团队向共同的目标努力,一起享受成功的喜悦,一起承担失败的痛苦,有分工合作,也有竞争,有利于儿童进行换位思考和协作精神的培养。

3.多种行为的体验,培养正确的价值观

儿童在游戏化虚拟学习社区中能够体验到在真实生活中所不能够体验的行为感受,丰富儿童的生活体验,推动其参与真实的社会实践,这也符合体验式教学理论的出发点。比如在摩尔庄园网站中,每个成员都可以购买家居饰品装饰自己的家园,为自己买漂亮的衣服等,但是所有这些都要经过自己的辛勤劳动,比如“打工”、“义务劳动”。儿童在这个过程中就会懂得赚钱的不易,如何合理地支配自己的财物,形成正确的社会价值观,而这些在真实生活中都是由家长包办,通过传统说教的方式进行教育,儿童很难有切身的体会。

4.个性化的展示平台

虚拟的网络世界对于每个人都是公平的,它为每个儿童提供了个性化的展示平台,而不管在实际生活中被教师认定的所谓“优秀生”或“后进生”。本文所要构建的游戏化虚拟学习社区是一个充满童趣、适度竞争、公平的社交平台,通过游戏的完成实现儿童自我价值,提供展示自我的空间。儿童在此展开良性互动,形成良好个性,如设计与建造虚拟小屋、装扮虚拟人物服饰、制作蛋糕、包水饺、展示作品等。

三、基于网络的儿童游戏化虚拟学习社区的技术构建

1.基于网络的儿童游戏化虚拟学习社区的体系结构

主要由四层组成,如图1所示。

(1)数据层:主要用来存储用户的登陆信息、任务信息、角色信息和游戏结果等,是整个社区的后台数据库,位于最底层。

(2)游戏引擎层:即游戏服务器,通过获取表现层的数据实现虚拟社区中的所有业务处理逻辑,包括游戏建模、用户状态识别、游戏事件管理、同步处理等,它相当于游戏的框架,是保证虚拟社区顺利运行的核心。

(3)数据处理层:主要负责服务器和客户端的数据的初步处理、传输和交换,管理所有用户和游戏引擎服务器的连接。

(4)表现层:直接面向用户的客户端界面,用户可进行信息录入、游戏参与、人机交互等多项活动。

2.任务关卡的设计

游戏中最重要的就是任务关卡的设计,策划人员首先要设计好一个符合儿童心理特点的故事情节,并与相关的学习内容相结合,然后根据难度的高低设计不同的关卡,每个关卡都有不同的虚拟场景并部署功能各异的道具(一种游戏的手段)。儿童在进入游戏后完成每个关卡相应的形象化的学习任务,达到要求后进入下一关,完成每一关的任务都会获得一定的奖励,如积分、虚拟币等。总体来看,整个游戏的任务呈现链状驱动形式,完成前一关是进入下一关的前提,同时每一关都会提供多种选择方案,一条主链与多条辅链相结合,完成了游戏任务关卡体系的组织。

3.跟踪评价体系的构建

系统会跟踪儿童在这个游戏化虚拟学习社区中的活动,并将结果自动记录到成长档案袋中,包括儿童登陆时间、游戏成绩、交友情况等,家长和教师可以进入其中查看孩子最近的活动和学习情况。教育游戏是一种多对多的互动活动,因此评价也是基于多对象的互动。[2]

在系统中针对每个儿童的表现提供一定的评价,以鼓励性的语言为主,同时在社区内提供互评机制,让儿童获得同龄人的认可,增加了成员间的信任感和认同感。

4.安全机制

安全性对于儿童游戏化虚拟学习社区来说是最重要的一个环节,也是赢得家长教师信任的重要砝码。社区采用专门的儿童浏览器,一方面家长可以直接控制孩子的上网时间,另一方面系统会在一定的时间后(如45分钟)给出自动提示,让儿童停下来休息一下。

由于社区是基于网络的,总会有一些不良信息的侵袭,因此社区要设计强大的信息过滤器,有效地拦截广告以及不适合儿童的信息,为他们创造一个安全健康的上网环境。

四、具体案例分析

近年来,互联网上出现了大批儿童游戏化虚拟社区,下面以摩尔庄园为代表作简要介绍。

摩尔庄园是由上海淘米网络科技有限公司开发的一款专为7-12岁儿童设计的安全健康益智的二维虚拟互动社区。在这个社区中,每个儿童都扮演属于自己的那个小鼹鼠——“摩尔”的角色,可以进行虚拟形象装扮、虚拟小屋设计、参与互动游戏、接收爱心教育、聊天等,为儿童创造了一个综合互动的娱乐平台。

儿童通过注册成为社区用户后便获得自己的小屋领地,用户可以随意创建各种虚拟环境,参与各种活动,通过虚拟劳作获得报酬,从而购买各种居家必备物品,提前体会真正的社会规则。同时用户也可以自由访问他人的小屋以及社区中的任意区域,参与各种活动,获得各类资源。

整个社区为儿童提供了一个游戏学习的环境,充分调动了儿童参与的积极性,促进儿童健康成长。

五、小结

儿童游戏化虚拟学习社区的创建是教育游戏与虚拟社区结合的产物,目的就是通过游戏的互动性、趣味性等特点为儿童创设一种真实体验的探究性的学习环境,改变传统的学习方式,充分调动儿童的积极性。这里的学习不仅仅是书本知识的学习,还指涵义广泛的社会性学习,包括与人交往、价值观、社会生活常识等各个方面。儿童通过在社区内的体验,能够感受到多方面的信息,从而促进学业水平和自身素质的全面发展,这也符合国家全面推行素质教育的一致要求。

参考文献:

[1]于海军,田秋艳.基于个性化学习的中学生虚拟学习社区分析[J].中小学电教,2008,(6):39-41.

[2]陈美芳,胡小强.虚拟学习共同体在教育游戏中的构建探析[J].科技广场,2008,(11):45-46.

[3]摩尔庄园[DB/OL].http://www.51mole.com.

[4]崔春梅,孙艳超,张义兵.寓教于乐何去何从——教育网络游戏问题探讨[J]. 中小学信息技术教育,2005,(4):8-10.

[5]田爱奎,杨瑛霞,夏天,张际平.数字化游戏学习的发展及展望[J].电化教育研究,2006,(1):37-41.

[6]恽如伟,李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[J].远程教育杂志,2008,(5):75-78.

网络学习社区中教师的任务探析 第4篇

一、网络学习社区的主要特征

网络学习社区的主要特征有:一是教学空间的流动性。学习过程总要在一定的空间内进行,网络学习社区的空间建立在网络和通信工具之上,学习者与教师在传统教室内进行的知识获取、情感交流等活动,映射到网络空间时,将不再固着于某定点上,而应是动态的、流动的,可由学习者及教师等助学者依其特性与需求以不同的方式重组。二是教学课程的共建性。网络学习社区是一种由学习者、助学者和管理者围绕某种兴趣或需求,集中进行思索、表达与交流,共同分享彼此信息与资源的自由开放的生态式学习环境。可以说,此环境是社区成员集体互动的结果,因此,整个课程与教学活动也是集体创造的结果,它包括正式学科内容、非正式活动,以及师生的文化交流与情操陶冶,这些内容同时并进、彼此参照。三是教学活动的主题化。网络学习社区的活动总是围绕一定的学习主题展开,衍生出一系列课程单元与教学活动。每个学习主题是独立而完整的,主题之间又紧密相连,统一于一个共同的主导思想下。四是教学互动多元化。网络学习社区的核心就在于社区成员基于共同兴趣和关注点的共享与交流,每个人根据自身需求和体验各自处于独立、主动的参与状态,并对自身的参与行为进行反思、领悟和自我调控。这种多元互动不仅解决了显性知识传播的问题,而且使成员的隐性知识在不同程度上得到传播。

二、网络学习社区教师的主张与首要任务

作为网络学习社区中的教师,应以学习者和学习过程为中心。他的主张必须和学习者的学习过程紧密联系在一起,他的任务必须伴随学习者学习活动的逐渐深入和丰富逐步开展。

(一)网络学习社区教师的主张

网络学习社区体现了建构主义的学习观。因此,身为网络学习社区中的教师,需要遵循知识的积累、共享和交流原则,秉持以下主张:①主张每一位学习者都是具有不同需求、兴趣、风格和学习能力的个体,教学应充分照顾到学习者的兴趣爱好、满足学习者的需要,要有针对性地对知识进行转换与处理,引导学生丰富和调整自己的理解。②主张每一位学习者的学习方式和速度都不同,教师的主导作用应体现在提供材料、创设情境、情感激励等方面。③主张每一位学习者都应该被提供学会如何学习和交流合作的方式。教学应重视学生的主体地位,确保人人享受到学习和交流的乐趣。④主张每一位学习者都应该对自己的学习负责任,即学习者能独立制定学习目标、选择学习材料、确定学习方法、管理学习进程及评估学习结果等。

(二)网络学习社区教师的首要任务

1. 学习空间的营造

任何学习活动都是在一定的空间内完成的。网络学习社区中教学空间的流动性源于学习者学习空间的流动性。网络学习空间中的大多数学习行为都属于自主学习、协作学习。这使得网络学习社区教师的首要任务在于学习空间的营造。网络学习社区是一个自由开放的、可由师生营造和调整的、能灵活重组的学习空间形态。对它的改变,网络学习社区教师既可以通过网络和通信系统管理软件等技术手段来操作和控制。如通过ASP.NET技术和SQSERVER数据库技术建立网站留言板,实现学生留言,教师回复,从而为师生互动创造一个交流共享的空间,也可以通过教学行为来创建和延伸,如以研究性学习的形式,创设一个多元化的情境空间,为学生提供主动参与的平台和机会,为学生带来多层次、多侧面、多途径的体验,引发他们思考。现行中学语文教材的每篇课文,都是浩瀚语文海洋中的精彩珍品,有如电影院里正在上映的国际大片,同学们看完这些大片后,一定有不少感触。学习时,通过互相交流对课文的感受与理解、探究感兴趣的问题,来转变学生的学习方式、拓展学生的学习空间。

2. 学习材料的转化

网络学习社区既是学生和教师共同完成目标的教学小组,又是学生们交流情感、信息,寻找支持和归属感的区域。因此,网络学习社区的学习材料,既要有利于学习者进行识别、获取、分解、推理、存储、共享,又要满足所有学习者围绕共同的兴趣和关注点进行情感交流与心理诉求。这就需要教师在社区教学活动中,根据学习者的个性特征和认知规律,创造性地选择、转化、构建恰当的学习材料,创设既具知识性又富含情感性的学习情境。如在学习“黄花岗起义”这段历史时,教师可以选择《与妻书》这篇文章,通过多媒体手段创设林觉民深夜挥泪给爱妻写诀别书的情境,使学生在获得关于“黄花岗起义”历史知识的同时,革命者那“为天下人谋永福”的崇高形象也在学生的心中形成。当然在网络学习社区的教学活动中,教师还要充分利用助学者和学习者之间、学习者成员之间在学习过程中生成的各种有效信息作为学习材料,为教学所用。

3. 学习机会的给予

学习机会是达到成功的网络学习的重要因素。为使学习者获得充分的交流和共享机会,学习者除了要积极主动地参与到社区活动中外,网络学习社区中的教师还要以学习者的知识、经验、兴趣和能力等为基础,通过提供灵活的内容、提问及对学习者的回答反馈等措施,满足学习者多样的学习需求、帮助学习者克服在学习和评价过程中潜在的障碍,从而给学习者创造学习的机会。在网络学习社区中,教师可在了解学生的基础上,把教学活动安排得富有个人意义,如为学习困难的学生介绍新知识时应尽可能联系旧知识,通过旧知识的复习带动新知识的接受与拓展。对于那些进步很快的学生,要鼓励他们说出自己的看法、允许他们大胆质疑,重视他们对问题的思考,促进学生在原有基础上的发展。

4. 学习步调的协调

网络学习社区由不同知识层次和个性特征的学习者组成。它使学习方式从传统的“独学”变为“群学”,“封闭”变为“开放”,最终使教学从“知识传授”转变为“知识建构”。因此在学习者之间必然存在一个学习步调是否一致的问题。它具体体现在学习的速度、内容、时间等方面的一致上。学习步调是由学习者根据自己的目标和先前经验决定的。这就需要教师根据学习者的实际情况,借助网络与通信的技术手段,或采取一定的教学行为,如灵活提供学习方案,为那些明显落后于期望水平的学习者,提供一种便于前后衔接的中间学习计划。如《初中信息技术》中“桌面背景设置”主题,教学目标是学生能在桌面的快捷菜单里对桌面背景进行设置。如果学生还未掌握“打开桌面的快捷菜单”,那么就应该在正式学习之前安排这部分内容的学习。对于那些明显超出于期望水平的学习者,可通过加宽、加深学习内容等方式提供富有挑战性的学习方案协调各学习者间的学习步调。仍以“桌面背景设置”教学为例,对于已经能改变桌面背景设置的学生,可要求他们将桌面背景设置为动画效果,加深其对这部分内容的理解和掌握。

参考文献

[1]张新明．网络学习社区的概念演变及构建[J]．比较教育研究，2003，(5)．

[2]潘雪红．用心感悟历史——在历史教学中关注情感、态度和价值观的培养[EB/OL]．http：//hist．cersp．com/xspd/200706/6500_2．html

网络学习社区凝聚子群分析的论文 第5篇

【关键词】翻转课堂 教学模式的构建 解析

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0141-02

翻转课堂一般被称为“翻转式课堂教学模式”，这种教学模式的构建借助互联网这个有效的渠道，利用PPT，视频等学习资源进行课程的教学模式。多年来，高职院校致力于利用微软Sharepoint平台技术，根据翻转课堂式教学模式构建高职数学“翻转课堂式”学习社区，将学习的理论知识通过网络这个途径向外延伸，又通过网络社区的互动，可以实现对学生学习效果的及时评价。以下本文着重的对高职“翻转课堂式”数学网络学习社区的构建进行深入的探索及解析，总结经验，与高职数学教师一起分享。

一、构建翻转课堂，师生都是建设者和共享者

在翻转课堂中，学生需要根据自己的学习习惯自行安排学习的进度，需要通过网络这个快捷的渠道获取学习资源，这就需要一个媒介的参与，Sharepoint平台构建了数学网络学习社区。高职师生在对Sharepoint平台有深入的了解和认识之后，就能自如的对其进行操控，利用它搭建“翻转课堂式”数学网络学习社区，为高职数学教学提供了较为丰富的人力资源，它的建立是在师生的对Sharepoint平台的办公应用程序，电子邮件以及Web浏览器的探索并不断实践操作的基础上形成的，依赖于师生前期在“数字化校园”建设中进行的各种培训和知识积累。因此说，“翻转课堂式”数学网络学习社区的建立者是高职的全体师生，反过来，高职师生也是共享者，在“翻转课堂式”的教学模式中学习理论知识，提升自己的能力。

二、“翻转课堂式”数学网络学习社区的构建，营造个性化学习环境

“翻转课堂式”教学模式的实施，要求高职生做好高职数学的预习工作，在此基础上，授课教师延长课堂时间，提高高职生数学的学习效率。翻转课堂最大的特点是利用情景，会话等要素，将高职生的主体性发挥得淋漓尽致，消化当堂课程的学习内容。因此“翻转课堂式”教学能否营造个性化的学习环境，决定于高职生学习高职数学的成败。

例如，在高职数学 第三章 微分中值定理与倒数的应用中，高职生就可以利用Sharepoint平台创建属于自己的“网站”和“数据库”，将自己收集整理的资料，如微分中值定理，泰勒公式以及函数的单调性与曲线的凸凹等相关的课程内容上传到以上建立的容器中，并进行储存和共享高职生可以通过多种格式进行资料的上传，在本章节的课程中涉及曲率的教学，学生就可以将其转变为图像的形式上传。

三、“翻转课堂式”数学网络学习社区的构建，提供了多种交流方式

传统的教学模式，学生和教师需要通过课堂上面对面的探讨，双向的交流，学习指导来实现理论知识的内化，“翻转课堂式”数学网络学习社区的构建打破了传统的师生交流模式，他们可以通过Sharepoint平台来完成理论知识内化的任务。换句话就是说，它代替了师生在课堂上交流这一步骤，而是通过网络的平台进行知识的互动，较为完美的实现一对一，一对多以及多对多的讨论形式。

例如在高职数学第二章导数与微分的数学网络学习社区中，高职生在自习室学习中遇到对函数的求导法则或是对高阶导数的课程内容不够理解时，此时受环境的制约他的周围没有教师，那么该学生就可以通过Sharepoint平台向教师或者同学提问，这种提问方式会使问题及时的得到解答，有利于学生及时的将难点消化。Sharepoint平台可以根据学生的具体需要灵活的实现小组化学习，一方面它促进了师生之间，学生与学生之间的情感交流，另一方面它作为正能量推动着高职数学教育的顺利，高效发展。

四、“翻转课堂”的作用与效果

随着近年来“翻转课堂式”在我国高职教育中日益走红，学术界对其进行探讨总结。笔者认为，“翻转课堂”最能体现“混合式学习”的优势性，它增加了师生之间的互动机会，实现“在家里就能听看教师的视频讲解”的高效学习方式。学者普遍认为翻转课堂它包括了课前在线学习和课堂的面对面学习两部分内容。

结束语：

“翻转课堂式”教学不但注重学生对高职数学的学习结构进行评价，还能通过建立学生的学习档案对学生学习过程及表现进行评价，真正做到定向评价，定量评价以及总结性评价。另外，“翻转课堂式”的有效构建还要强调评价信息数据载体的选择，选择的是否合适得体，也是“翻转课堂式”是否高效建立的衡量标准。

参考文献：

[1]任庆伟.“翻转课堂式”数学网络学习社区的建构[J].江苏教育研究，2013，

网络学习社区凝聚子群分析的论文 第6篇

随着网络的日益普及, 网络学习社区成为新时代构建学习化社会的重要途径, 对网络学习社区的研究也成为一个热门课题。国外关于网络学习社区的研究多集中于对社区所建立起来的新的人际关系的探讨以及信息共享功能的利用。我国对网络学习社区的研究起步较晚, 目前多集中于研究社区的交互方式及其教学策略、具体教学平台的开发, 但都还没有深入研究, 网络学习社区越来越注重促进教师专业发展和学生学习方式的转变等方面的研究。

PBL (Project-Based Learning) 即基于项目的学习, 以任务驱动、案例引导、小组协作、活动参与为特色而作为近年国际上较为流行的一种学习方式, 强调把学习设置到相关背景的、有意义的任务情境中, 通过让学习者组建共同体、小组协作解决实际项目中的任务, 来学习隐含于任务背后的科学知识, 促进学习者高阶能力的形成。

本文尝试在分析网络学习社区的基础上, 结合PBL的理念, 分析PBL网络学习社区的特点和设计原则。在此基础上, 探讨适合PBL的活动开展和体现PBL特色的网络学习社区的系统结构, 并以“特酷”项目社区为例从理论和实践上为项目学习社区的构建提供可能的指导作用。

二、PBL网络学习社区相关概念和特点

(一) 网络学习社区

目前, 对于网络学习社区 (Web-based Learning Community) 还没有统一的定义, 但都包含网络、社区、学习和技术四个要素。国内大多采用张新明副教授的定义:“网络学习社区是在网络环境上的由各种不同类型的学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的一个交互的、协作的学习团体, 其成员之间以网络和通信工具为主要手段, 经常在学习过程中进行沟通、交流, 以获取知识, 共同完成一定的学习任务, 并形成相互影响、相互促进的人际关系。

(二) PBL (Project-Based Learning)

项目是PBL的核心, 所有的学习都是围绕项目展开的, 项目提供了学习的方向、学习的动机和学习的应用。PBL以“学习者、经验、活动”为中心, 强调活动的实践性, 让学生在实践中提高获取信息、加工信息和处理信息的能力, 强调活动过程中协作以及活动结果时产生一系列或一个作品。

(三) PBL网络学习社区的概念和特点

结合PBL和网络学习社区的定义, 笔者认为PBL网络学习社区是指基于明确的项目任务, 在网络资源与环境的支撑下由学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成以项目为核心的学习共同体, 通过沟通、交流、协作制定项目计划、设计项目活动、开展项目活动, 并形成相互影响、相互促进的人际关系。

随着PBL与网络技术的逐渐融合, 虚拟情景下的远程PBL的设计逐渐成为一种新的研究趋势。除了具有网络学习社区的满足个性化学习需要、资源共享与优化、指导与服务相结合的特点之外, PBL网络学习社区将PBL和虚拟社区的优势进行了有机整合, 使得两者在以下几个方面得到了相互加强, 具体表现在:

(1) 网络学习社区和PBL的目的都是为了培养学习者的问题解决、批判性思维、团队协作等能力。PBL提供一种教学策略、教学模式, 而虚拟学习社区则是为此提供一种学习环境、学习情境。

(2) 网络学习社区是为更好地开展PBL活动提供的一种信息技术手段, 使PBL通过网络空间克服时空界限, 便于协作与交流, 保证获取信息资源的时效性;

(3) PBL为网络学习社区提供一个真实的情景、具体的项目任务, 使学习走向具体化, 具有更强的可操作性, 同时网络学习社区依托网络技术为PBL创设适宜任务情境、适合任务实施的学习环境。

(4) 网络学习社区将来自不同地域、涉猎不同学科、具有不同学习背景的学习者组成共同体, 不同的学习经验使得他们能在相互的交流中获得更多启发, 有助于个人学习能力的提高和任务的解决。

(5) PBL活动过程强调具体性和可实践性, 这也使得网络学习社区更加重视对各任务指标的监控与考察以及对学生的学习过程和阶段性作品的真实性、情境性评价。

三、PBL网络学习社区的设计思想

PBL网络学习社区要为学习者搭建一个个性化的、主动有效完成项目的学习舞台, 全面提高学习者的自主学习能力和协作学习能力, 并以学习社区理念为基础, 构建学习者的网上家园。一般来讲, PBL网络学习社区包括学习支持、管理、监测和评价三大应用基础。所以在设计时要注意以下几点:

(一) 理论基础

建构主义、活动理论、学习共同体理论是支撑学习社区设计和构建的理论基础, 这些理论从知识建构、项目活动设计、互动性设计等方面为PBL网络学习社区提供方向和着力点, 旨在让PBL网络学习社区中除了师生、生生之间的交互这种人性化的特色之外, 还具有丰富的学习活动过程, 使教师和学生在共同参与这些学习活动的过程中提升兴趣、交流感情、掌握知识。

(二) 管理

为了确保PBL网络学习社区良好的声誉, 需要具备完善的管理制度。要尊重注册成员及其个人隐私, 保护其注册资料和个人权利。为了体现对学习过程的有效管理和服务, 社区要提供相关的详尽、系统、全面的信息, 并能不断、及时地上传新资料使学习者及时把握社区发生的最新动态。要时刻关注项目开展的新动向、新成果、新信息, 并迅速做出反馈。

(三) 学习支持

学习支持包括项目活动支持和协作交流的支持, 在PBL网络学习社区中, 项目主题虽然是精心挑选的具有趣味性的来自真实世界的问题, 但毕竟是一个团体共同参与的长时间的探究过程, 要想保持学习者参与性与主动性, 需要从方法和形式上去提升学习者的学习动机和兴趣。这就需要在整个设计中时时以学习个性空间为中心, 把促进学习者的成长作为出发点和归宿, 注重学生的实践动手能力和反思性学习能力。由于学习者的个性和爱好的不同, 社区应提供多种学习方式, 如个别化学习方式和协作化学习方式来丰富项目开展的形式。社区共同体之间需要丰富的资源来支持学习, 也乐于分享项目的活动成果和活动经验。因此, PBL网络学习社区应设计一个以学习资源中心, 为学习者提供简单易用的资料上传和下载的功能以及交流讨论的模块, 以保证项目开展的质量。

(四) 监测和评价

PBL网络学习社区的项目学习侧重自我学习和协作学习, 因此在评价主体方面也应该注重学习者的自我评价及伙伴评价而不局限于教师评价。项目开展活动是一个过程, 其中的学习效果未必全能在学习者的最终作品中得到显现, 因此基于社区的学习活动应该注重学习者的过程评价。所以应提供完善的学习评价及学习监测系统, 加强对学习社区项目开展交互活动的监控和评价, 以督促学习者学习, 保证其学习进度与质量。

四、PBL网络学习社区的体系结构分析和案例研究

(一) 目前网络学习社区结构设计现状分析

关于网络学习社区的设计和构建, 也是虚拟社区研究的焦点所在。对学习资源进行挖掘和良好的组织以及有效地把资源整合于教和学过程中是目前人们研究的两大重点和难点。目前自组织的网络学习社区存在一些缺点。比如:发展的盲目性、管理的疏漏、资源零碎、重复, 学习者无法系统学习等等。

因此, 不少专家都提出了自己的见解。例如:安徽师大张新明教授指出在构建网络学习社区时存在两个突出问题:第一, 往往首先或主要关注社区的物质层面的设计与建设, 而忽视了最关键的人的因素;第二, 忽视学习社区建构的必要条件即学生在这种交往方式中体验到获取知识、机会均等、人际关系平等、自主的学习经验。华南师范大学赵建华教授指出网络学习社区的构建可以依据“技术———社会———教育”三维理论框架。首都师范大学王陆教授认为, 网络学习社区的体系结构包含三个方面:应用层、系统处理层 (web服务器) 和数据库层 (网页库、讨论资料库和学习记录资料库) 。前台服务即应用层功能, 包括学习课堂、学科讨论、教师天地、资料中心、工具箱/聊天室等。后台服务包括权限管理、用户管理、论坛管理、资料管理、学习进度检测程序、学习成绩管理等。

总体上来说, 目前的网络学习社区的系统设置主要包括几个大的模块:用户管理和系统管理模块、资源管理模块、主题课程制作模块、自主学习模块、协作学习模块以及互动社区模块, 下面以“特酷”项目学习社区为例, 具体分析PBL网络学习社区的结构设计。

(二) “特酷”项目学习社区的背景

“特酷”项目学习社区 (www.tecol.org.cn) 是“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”的项目开展支持网站。该项目通过基于网络的远程协作学习模式, 为来自不同地区的城乡学校, 形成学习共同体, 环绕共同的主题或学习任务开展基于项目的学习, 并通过远程协作的方式完成主题学习、问题解决、作品创作等学习过程。项目在开展过程中, 项目参与学校相互学习、相互促进, 实践联合国儿童基金会倡导的爱生教育理念。

(三) “特酷”项目学习社区的结构分析

“特酷”项目学习社区在设计时全面综合PBL和网络学习社区环境建构、人际关系、实施效果等方面的研究热点, 其模块主要分为首页、我的项目、学生园地、教师空间、资源下载、学习论坛、关于我们、登录 (如图1) 。

从上面的主目录可以看出, 该项目学习社区具有一般网络学习社区所要求的板块, 还具有自身的特色模块———我的项目。根据以上的设计思想, 按照各模块的特点功能也将该项目学习社区的系统结构划分为管理模块、学习支持模块和评价模块。

1. 管理模块

在网络环境下, 提供给学习者的学习资源和交流平台都呈现出多元化、复杂化的特点, 同时教师在学习活动中很难掌握学习者的情况, 对学习过程的监控很难完成。这就需要设计实用、有效的管理系统来进行管理。

该项目学习社区分为四种用户, 分别为普通用户、学生、教师、管理员 (片区管理员、系统管理员) 。为了尊重注册成员及其个人隐私, 保护其注册资料和个人信息, 建立自己社区的良好声誉, 每个用户都有自己的用户名和密码且不同类型的用户具有不同的权限。

系统管理员可以管理所有学习者的资料, 包括:片区、学校的添加与删除等赋予权限管理;发布一些重要消息, 如新项目的加入、项目的进展、项目新闻等公告管理;对发布的帖子进行回复、删除、置顶、设为精华等论坛管理;对用户资料管理、数据库授权、修改等资源管理。片区管理员是多所在片区的学校和教师进行管理。教师在项目学习社区中的作用主要是管理学生权限, 上传项目相关资料、监测学生活动。学生获得账号后可以在“学生园地”发表日记、感受等作品。

2. 学习支持模块

由于项目开展过程主要是通过小组的形式完成, 学习共同体需要来自各个方面的支持和帮助, 而网络学习社区可以为打破时空界限提供支持。因此, 该项目学习社区设计学习支持模块来支撑整个学习活动中的师生活动, 它是整个系统的核心部分, 主要包括项目活动支持和协作交流支持两个子系统。

在项目活动支持过程中, 项目是学习者进行学习的驱动力, 网络学习社区为PBL的进行提供了信息技术手段, 这样的环境下, 学习者才会积极地参与到学习过程中, 并最终形成一个完整的作品, 从而使知识在理论上得到掌握, 在实践中得到应用。在本系统中, 为使学习者更好地完成项目, 项目活动支持子系统设置为以下几个模块:

“我的项目”是此项目学习社区的特色模块, 基于活动理论设计了丰富的项目学习过程, 包括项目的设计、项目的开展、作品与评价、联络工具以及老师指导, 通过此模块可以了解项目的基本信息。项目学习的设计应侧重学习者和别人的互动中如协作交流, 信息分享中、反思加工中建构知识意义。因此, 应设计资料搜索、实地调研报告、数据分析报告、作品展示等基于社区的活动环节, 让学习者能在分析比较中反思总结, 凝练出知识意义, 这也是建构主义基本理论的体现。其中学生是整个项目学习的主体, 教师是辅导者担任着答疑解惑的重任, 在开展项目的过程中, 学生可以随时通过“教师指导”来及时寻求帮助。

“学生园地”可以促进学生的反思性学习和自主性学习。学生对项目开展过程中的感悟和体会以及形成的小作品传至“我的学校”、“学习感受”、“我的作品”、“学习日记”等目录。“教师空间”中包含不同片区教师的项目计划书, 以及日志和经验分享。所有这些不仅促使项目参与者整理、深化个人知识, 也很好地体现了协作小组活动过程的真实记录、群体的智慧以及学习共同体的共享。

为了克服目前网络学习社区存在的资源混杂堆放、零碎重复、无权威性等现象, “特酷”项目学习社区及时对新的学习资源进行选择、加工、归纳、优化、整合, 使其经过精炼、浓缩后传递给学习者, 充分体现一切以资源为核心, 体现对学习过程的有效管理和服务的宗旨。学习者可以通过“资源下载”模块获取培训讲义、工具等各种学习资料。资源模块给学习者提供相关的问题解决的方案或者相关资源, 给学习者搭建脚手架, 有助于学习者的个性化学习以及问题分析、问题解决能力的培养。

PBL网络学习社区能够支持学生开展基于探究性、协作式、资源型学习等学习活动, 促进学习成员们彼此之间进行沟通、交流, 分享各种学习资源。而这些都有赖于学习共同体中的协作交流, 也是对学习共同体理论的充分诠释。“特酷”项目学习社区提供了专门的协作交流工具, 例如:学习论坛、报告版、共享空间, 使得共同体中成员之间提出问题公共讨论, 学习者之间建立起真诚的合作关系就会渐渐融入社区, 提高社区学习的满意度和协作学习的效率。

3. 评价模块

评价模块是实现对学习过程的一种监控和反思, 项目学习注重从多元角度出发, 不仅注重总结性评价, 也注重形成性评价, 不仅注重教师评价也注重自我评价和伙伴评价。学习者可以提供阶段性成果 (包括实验报告、调查报告、分析报告、解决方案、设计方案等) 和项目学习的最终成果 (VCT) 。这种真实性评价不单纯是靠最后的作品成果来进行价值判断, 重视项目活动中学习者的个别差异和实践动手能力, 对于促进项目社区共同体成员情感交流和完美人性的培养有着重要的影响。提供完善的学习评价及学习监测系统, 加强对学习社区项目开展交互活动的监控和评价, 以督促学习者学习, 保证其学习进度与质量。

另外, 为保证项目学习的有效实施, 促进项目达到预设目标, 还要对该项目社区进行监测与考察, 包括项目学习小组的学习小组数量、参与人员数;学习主题的学习主题数、主题活动记录、主题成果;协作互动的师生发贴数、作品展示以及问题研讨频率。

(四) “特酷”项目学习社区的应用效果、创新点以及不足之处

“特酷”项目学习社区已经成为了项目开展和项目学习的基地。在项目学习社区中开展不同主题的基于项目的学习, 通过远程协作的方式让教师、学生从项目计划、项目实施、项目评价、项目结束后都身处其中, 分享同一个主题, 执行一个研究计划, 交流心得体会, 提交实验报告, 制作学习成果, 实施评价反思, 项目的从头至尾都在虚拟学习社区的网络环境中。

通过问卷和访谈调查得到数据显示, 85%的参与项目学校按计划开展了项目活动, 与结对学校互动情况良好, 结对教师间沟通与交流情况良好, 参与项目的学生大都反映与其他同学的协作交流过程是愉快的、有收获的。绝大多数教师在项目开展中为学生提供了协作学习相关知识培训;参与到学生的协作学习过程中, 为学生解决协作学习活动遇到的问题;适时引导学生走向更深层的讨论。

该项目学习社区拥有明确的目标和规则, 采用竞争机制 (对开展的项目进行评奖) , 提高了学习者参与性和主动性。系统管理员对资源及时进行更新, 避免了由于忽视后期管理而导致的发展盲目性和管理混乱现象。整个学习社区不仅有固化的学习素材、网络课程等静态资源, 还涵盖了包括新上传的资料、在社区项目活动中新产生的学生学习成果、在社区各种交流和互动中产生的动态资源。资源的动态性还体现在能为不同的学生学习不同的内容提供相应变化的资源内容和结构。在整个项目学习社区, 项目开展都是任务驱动式, 它的好处在于能和实际相结合, 学习者热切地想知道怎么去解决问题, 缺点就在于学习者不能系统地学习相关领域知识。而“我的项目”中子目录是按照学习者的学习需要, 教育原理和认知规律来设计的。学习者通过这些资源可以学到系统的知识, 而这些系统的知识对学习者的发展有积极的作用。

该项目学习社区没有对项目子论坛设置搜素功能, 所以不便于管理员和普通用户的查看;功能比较完善和强大的社区还可以提供社区成员的在线、离线状态 (包括进入和离开社区的时间, 最后一次在社区的活动时间等) 及本人在社区活动的进度条等。通过查看社区成员列表, 社区中的每个成员可以很快地相互熟悉, 还可以离线通过Email进行更深入地沟通和交流。而这些都是“特酷”项目学习社区所欠缺的地方。

五、结束语

李宁互动社区：凝聚“柠檬” 第7篇

发现并培养品牌的意见领袖

网络社区最宝贵的财富是会员，就像许多明星的粉丝群都拥有自己的特殊称号一样，“李宁互动社区”的会员们很乐意称自己为“柠檬”。他们认为自己是与李宁品牌最近的群体，在社区中具有一定的“特权”。

通过前期对各专业论坛的挖掘，李宁发现并培养了许多李宁品牌的意见领袖。这些人痴迷于体育运动或非常了解李宁产品，很多人自愿应征义务版主。协助社区进行管理并为社区会员服务。其中最具代表性的就是“Sneaker”。这是一群喜欢玩球鞋的人，他们对球鞋的文化内涵、潮流趋势、科技含量、设计概念等方面都研究颇深并有独到见解。互动社区创造出各种机会让他们试用李宁产品，并提出自己的测评观点和改进意见。意见领袖们的各类测评文章，饱含对李宁品牌的热爱和期待，很大程度上引导了大众消费者的购买趋向，甚至影响到了李宁产品的设计和生产。

鼓励原创的互动社区文化

“李宁互动社区”还不断尝试打造有特色的社区文化和内容。比如，会员通过发帖等形式参与活动就可得到虚拟积分“柠檬币”，并可据此在互动社区换取各种奖品，还有机会参与各种品牌推广活动：在各类设计大赛、产品涂鸦大赛中涌现出了大量的原创作品，互动社区为中奖会员打造极具个性的ID鞋、ID T恤、lD马克杯等。版主们自发提出的“四有新人”口号——“有窒必来，有来必言，有言必留，有留必看”，更成了“柠檬”们共同遵守的行为准则。

为了满足会员需求，社区在功能、版面设计、板块设置上不断调整和创新。为了鼓励原创内容，开设了“测评实验室”并定期邀请会员撰写评测文章，精彩的帖子为品牌和产品的宣传起到了显著效果；为了方便各地会员交流信息，开设了“热销广播站”和“柠檬市集”板块，使全国的李宁品牌爱好者可以跨地域“淘”到自己中意的产品。为了满足会员的需求，互动社区一直在倾听会员的声音，不断把会员对李宁品牌、产品、销售、售后服务等信息反馈到李宁公司相应部门。

“互动”让社区“活”起来

互动社区的另一个重要作用是配合李宁品牌的各类官方推广，开展各种线上线下的互动活动。Logo设计大赛、为明星搭配李宁服装、2008信念徽章定制、Inner Shine女子健身、篮球互动等线上活动不断吸引着新老会员关注李宁、了解李宁。奥尼尔中国行、广州世乒赛、苏迪曼杯、Sneaker讲堂、社区年终聚会等一系列线下活动增强了会员的优越感，提升了会员的忠诚度。

这些形式各异、针对性极强的互动活动，吸引了大量会员，积累并沉淀了品牌的大量忠诚用户和意见领袖，为品牌储备了大量宝贵资源。