五年学习自我鉴定（精选9篇）

五年学习自我鉴定 第1篇

珍贵的五年师范生活接近尾声，回首着校园的生活和社会实践，有欢笑、有悲伤、有成功，当然也有偶尔失败，始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立了正确的人生观价值观和世界观，但更多地是在这期间我学到了许多书上学不到的知识、修养和能力。

从踏进校门起，我就立志做一名优秀的人民教师和中国共产党员。学高为师，身正为范。优秀的思想素质和扎实的专业知识是对教师的基本要求。为了成为一名优秀的人民教师，我自己付出了艰辛的努力。在校期间我积极进取，夯实基础，努力学习专业知识，并积极参与学校组织的各项活动，团结集体。

在学习上，我圆满地完成了专业课程，学习态度端正，力保每门功课成绩基本达到良好以上。我对英语口语特感兴趣，经常主动与外教和学生们交流，不断提高自身口语水平，也因此我在校广播站担任了三年的英语播音员，无论伤风感冒从未间断过。

通过五年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力，思想成熟了很多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立了友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改变自己。社会实践能力也有了很大提高，为将来走向社会奠定了基础。

在生活上我崇尚质朴的生活，从不追求奢侈的生活消遣，养成了良好的生活习惯和生活作风。与人相处融洽，敢于拼搏，刻苦耐劳将伴随着我走向社会迎接新的挑战。

在工作上，我担任过预科部篮球协会社团社长，并多次组织过比赛。担任班级团支部书记，经常带领同学们进行班会、团课，包括班级板报、墙报的宣传工作等等，从这些方面锻炼了我的组织能力和领导能力，在将来我相信会一定派上大的用场，另外，我还作为节目主持人主持过外语系口语比赛；在校广播站工作中表现突出，曾被评为优秀播音员；在校担任过校学生会卫生部、文艺部干事，并能积极完成学校交给的各项工作。

在思想品德上，我有良好的道德修养，热爱祖国人民，认真学习了毛泽东思想、邓小平理论及三个代表的重要思想，学习并牢记了胡总书记提倡的“八荣八耻”和党的十七大会议精神。在学校期间，我思想上要求进步，早就向党组织递交了入党申请书，并经常上交思想汇报，希望能加入这光荣而神圣的组织，为其献出自己的青春和未来。虽然我没有如愿加入其中，但我已考取共产党校学习结业证书，并时刻以党员的标准来要求、鼓励自己，在以后的学习工作中我会不断朝这方向努力，争取早日加入中国共产党这个光荣的组织。

还有几个月就要毕业离开可亲的、满载我青春的校园，在这里我要对我的学校说感谢你对我的栽培和疼爱，我作为积极向上的时代青年，我会将学校的文明和知识带到社会，不因为自己暂时的大专文凭而失去信心，我会更加迫切地要求自己、充实自己，充实再充实，不断完善自我，进一步去实现当一名渊博教师的梦想，我相信用心一定能换得我今生的精彩，为我的师范学校锦上添花而加油！

五年学习自我鉴定 第2篇

临别大学生活，此时思绪万千，感谢五年来校园生活给予我的一切。仅对自己做以下的自我鉴定：

五年来，感觉自己各方面都有很大的改变。因为我的学习态度比较认真。成绩一直挺好，这极大程度的提高了自己的信心。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”回顾这五年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

大学五年，我的社会实践能力有了很大提高，参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识更多的朋友，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直担任院学生会里的职务，对自己既是压力又是动力。一定程度上锻炼了自己的组织，策划和领导等方面的能力。曾经参加了一些社会活动实践，做过推销员，大一寒假期间在家乐福做过收银员，了解了商家的经营管理等方面的流程，懂得了做事就要一丝不苟，时刻为你的服务对象着想。

通过五年的大学生活，我的思想变成熟了许多，性格也更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起了友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来适应社会奠定了基础。

五年学习自我鉴定 第3篇

1. 方法

1.1 对象

被试随机选取某一高校五年制在校大专生的190名学生,收回有效问卷180份,回收率94.7%。其中,男59人,女121人;大一53人,大二55人,大三27人,大四45人;汉族82人,景颇族38人,傣族47人,其他13人。

1.2 工具

本研究采用自编《学习问卷》,共有六个项目,每个题目有五个维度,采用1-5级计分,分别是完全没有、比较没有、不知道、比较有和完全有。

1.3 数据分析

数据采用SPSS17.0 for windows进行统计分析和处理。

2. 结果与分析

2.1 五年制大专生学习自我效能感的基本现状

表1显示,完全有学习自我效能感的人数占0%,49.4%的学生属于学习自我效能感不知道,30.6%的学生属于比较有学习自我效能感,19.4%的学生属于比较没有学习自我效能高。结果表明,五年制大专生学习自我效能感总体为不知道,完全有和完全没有的所占比例较少,有自我效能感的学生仅占30.6%。说明大多数五年制大专生自我效能感一般,在具体的学习活动中,个体对自己有能力完成某项学习任务或达到某种学习目标的期望和判断没有信心。

2.2 不同性别五年制大专生的学习自我效能感现状

表2显示,男生和女生的学习自我效能感得分分别是3.27分和3.13分,男生的分数高于女生,但这种差异并不显著,P=0.472>0.05,说明不同性别之间的五年制大专生学习自我效能感并不存在显著差异。

2.3 不同年级五年制大专生的学习自我效能感现状

由表3可知,大一学生的学习自我效能感的得分为3.39分;大二学生的学习自我效能感的得分为3.03分;大三学生的学习自我效能感的得分为3.11分;大四学生自我效能感的得分为3.11分,表明不同年级之间学习自我效能感并不存在显著差异。

2.4 不同民族五年制大专生的学习自我效能感现状

表4显示,傣族学生的学习自我效能感的得分为3.22分;景颇族学生的学习自我效能感的得分为3.12分;汉族学生的学习自我效能感的得分为3.18分;其他民族学生自我效能感的得分为3.05分。结果显示不同民族之间学习自我效能感的分数均值相差不大,P=0.84>0.05,说明五年制大专生学习自我效能感在不同民族之间不存在显著差异。

2.5 不同成绩水平五年制大专生的学习自我效能感现状

表5显示,前面学生的学习自我效能感的得分为3.15分;中间学生的学习自我效能感的得分为3.28分;后面学生的学习自我效能感的得分为3.03分;不清楚学生自我效能感的得分为3.03分,且不同成绩水平的学生学习自我效能感分数均值相差不大,P=0.84>0.05,并不存在显著差异。但经事后检验(LSD)发现,中间水平学生的学习自我效能感分数显著高于不清楚学生。

3. 讨论

3.1 五年制大专生学习自我效能感的总体现状

研究表明,五年制在校大专生的学习自我效能感一般。出现这样的现状,原因来自多方面。首先,学校原因。学校的学习氛围不紧张,没有让同学们产生紧迫感,五年制学生普遍不重视学习,缺乏明确的学习目标,养成了不好的学习习惯;其次,家庭原因。家人对孩子的大学成绩没有以往的重视,同学们便放松了,没有了学业上的成就感;再次,学生自身原因。五年制大专生年龄还处于14、15岁左右,还处于心理发展的变化时期,其自我同一性还没有完成形成,不能很好地认识自己。

3.2 不同性别五年制大专生学习自我效能感的现状

研究表明,男生和女生在学习自我效能感不存在显著差异,没有达到统计学上的意义。胡桂英和许百华(2003)的研究数据结果表明我国学生的自我效能感在性别上不存在差异[2]。出现这样的现状,原因是无论是男生还是女生,在进入大学之前,绝大多数学生因为文化基础薄弱,没有顺利考取高中,从而选择就读五年制大专学校,其自我效能感都相对较低;进入大学后,学习内容较中学更加复杂、深奥,更难取得学习成就感,所以在自我效能感普遍表现不理想。

3.3 不同年级五年制大专生学习自我效能感的现状

研究表明,不同年级的五年制大专生在学习自我效能感方面并没有显著差异,因为每个年级的学生都在忙碌着各自的事情,且都不是在学习方面。大一学生刚进校,还怀着中学的朝气,但因为到了一个新的环境,所以关注更多的是适应新环境。大二是一个过渡时期,这一阶级,因为整个学校学习氛围的影响,学生们感到学习没有那么紧张,并开始放松。大三这一阶段是学生们大学生活最惬意的时候,同学们会开始忙着自己感兴趣的事,渐渐地越来越忽略学习。大四的五年制学生基本过了成人礼,渐渐关注自己的人际关系,社交范围逐渐扩大,社交活动随之增加。同时,对爱情越来越向往,渐渐地开始谈恋爱。就这样,不同年级的学生在学习自我效能感表现都不太强烈,因为生活的重心不在学习方面,缺乏学习动机,学习的效果自然也不理想。

3.4 不同民族五年制大专生学习自我效能感的现状

研究表明,不同民族的五年制大专生在学习自我效能感方面并不存在显著差异。出现这样的现状,原因可能是因为本研究调查对象绝大多数来自德宏本地,德宏地处边疆少数民族地区,受本地风俗习惯的影响,家长对孩子的教育问题并不重视,导致学习态度并不积极,成绩也并不理想,所以自我效能感并不乐观。

3.5 不同成绩水平五年制大专生学习自我效能感的现状

研究表明,不同成绩水平的五年制大专生学习自我效能感方面并不存在显著差异。经事后检验(LSD)发现,中间水平学生的学习自我效能感分数高于不清楚阶段的学生,说明中间水平的学生在具体的学习活动中个体对自己有能力完成学习任务或达到学习目标更有信心。人们普遍认为成绩越靠前,其学习自我效能感会更好,然而本研究并没有得到这样的结论,成绩在前面的学生自我效能感并没有显著高于其它学生,原因是成绩好的学生,一般对自己的要求也高,当理想与现实之间存在差距的时候,对自身的状况会感到不满意,从而降低了自我效能感。其次,成绩落后的同学以及不清楚成绩排名的同学一方面是因为自己并不太在乎自身的学习状况,对学习关注度较低,或者学习努力了,但成绩却屡屡提不高,产生懈怠,从而使学习自我效能感降低。最后,成绩处于中间水平的学生,自我效能感显著高于不清楚学生,因为他们很庆幸自己不是班级成绩靠后的学生,对自己的学习要求也不高,于是自我效能感相对较高。

4. 建议

研究表明,学习自我效能感在五年制大专生身上普遍表现较低。结合学生实际,本文从学校、家庭和学生自身三个方面提出以下建议:

4.1 学校层面:根据学生特点,实施差异化教学

作为少数民族聚集地,民族气息浓厚。学校应该因地制宜,制定与本土文化相融合的教学模式,给学生们创设良好、舒适的校园环境及学习环境。如:多开设特色民族课程,激起学生兴趣,把注意力转向学习,体验到学习的成就感,从而提高自我效能感。此外,五年制大专生是一个较特殊的大学生群体,他们没有经历过高中生活的激情与苦累,学习生活比较散漫。所以,教师应对五年制大专生加强管理,让他们意识到学校制度的严格,养成良好的学习习惯,以此提高他们的学习自我效能感。最后,五年制大专生绝大部分是民族地区学生,多为少数民族,他们对于高等教育了解不够,学习生活没有进行转变。教师应因材施教,制定与少数民族学生相符合的教学。如:开设地方课程,进行双语教学。从而引导学生主动学习,激发学生学习兴趣,增强学习动机,以此来提高学生的学习自我效能感,让学生的各个方面更上一层楼。

4.2 家庭层面:父母应正确看待孩子的行为

五年制的大专生正处于青春期,这一时期的他们主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置。这时候的青少年一方面会因本能冲动的高涨带来问题,另一方面是他们会因面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。这两方面会造成角色混乱,使他们的言行发生变化。作为家长,应该理解孩子的变化,多与孩子交流,理解孩子的行为,关注孩子的学习状态,提高孩子的自我效能感。

4.3 个人层面:正确认识自己,树立正确的目标取向,不断提升自己

首先,学生个人应正确认识自己,对自我有客观的认识与评价。正视自己,敢于面对自身的不足之处,且慢慢完善自己,让自己越来越优秀,进而提高自身的学习自我效能感;其次,学生个人可根据实际情况改进自己的学习方法,使自己在成绩方面有所提高,进而提高自身的学习自我效能感;再次,学生个人还要学会争取成功,享受成功的喜悦,进而提高自身的学习自我效能感。

总而言之,影响五年制大专生学习自我效能感的因素是多方面的,多种因素交叉影响,从不同的程度影响了五年制大专生学习自我效能感。学校、家庭都要以学生为中心,提高其学习自我效能感,学生个人需正确认识自己,在学校遵守相关规定,做好份内的事情,认真学习,努力提高学习成绩,形成良好的自我形象,增强自我效能感。

参考文献

[1]岑萃.中学生学业自我效能感的发展特点及其与学业成绩、父母教养方式的相关研究[D].西南师范大学,2005.

[2]胡桂英,许百华.中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系[J].浙江大学学报(理学版),2003(04).

五年学习自我鉴定 第4篇

自我效能感是美国心理学家Bandura于20世纪70年代提出的社会认知理论的核心概念，即自我效能感指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。社会认知理论认为，人不仅仅是由外部事件塑造的有反应性的机体，而且是自我组织、积极进取、自我调节和自我反思的。在人的各种自我反思中，人们对关于他们自己的信念即自我效能感在对影响自己的生活事件进行控制中起着核心的普遍的作用。这种能力和信念强烈地影响着他们的所作所为。由自我效能感的定义可以看出，自我效能所指的并非一个人的真实能力，而是其对自己行为能力的自我表现评估或信心。是自我系统中起核心作用的动力因素，它直接影响到个体在活动中心理过程的功能发挥。

学习自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个纬度，是影响学生学习的重要因素。

五年制师范生正处于青春期，自我意识高度发展，他们比任何时候都关注他人对自己的评价，重视自己在群体中的地位，正是发展和培养自我效能感的关键时期。因此我们有必要从理论与实践相结合的角度分析他们自我效能感的特点，探讨自我效能感的培养策略。本文就如何提高师范生学习效能感谈谈自己的看法，以供借鉴。

一教学中多肯定学生的进步，帮助学生积累成功的经验

研究显示如果人们拥有较高的效能或能力感———也就是说，对自己成功完成任务的能力有信心，那么人们的努力和坚韧性会更大，卷入任务时更情愿、更持久。五年制师范生大部分是中考成绩不是很好的学生，他们对自己的学习能力、意志等持怀疑态度，通常会表现出较低的自我效能水平，在学习过程中碰到困难不作尝试、不付出应有的努力就轻易放弃，甚至有着“破罐子破摔”的想法。班杜拉指出，学生学业自我效能感是建立在过去的学习经验的基础上的。以往成功的经验会使学生认识到自己的能力，增强学生在未来取得成功的信心；过去失败的经历，则会让学生对自己的能力产生怀疑，降低学习自信心。所以，在教学中一定要让学生多体会成功的经验。在笔者和学生的闲聊中，有位学生说自己现在的学习积极性较高，因为以前在中学时，自己由于学习比较差，所以被老师忽视，来到师范学校后，老师经常鼓励她，肯定他在学习中取得一点一滴的成绩，使他觉得学习其实也不是很难，逐渐变得自信起来。可见，作为现阶段高等师范学校的老师有一双善于发现学生身上的闪光点的眼睛比会教授知识更重要，学会创造或者帮助学生创造对成功经验的体验，从而帮助高等师范学校学生找回曾经失落的学习自信心，重新树立自我发展的信念，才能从内因上解决学生学习中的一些问题，从而提高学生的学习效能感。教师在教学中可以有意识地让学生获得更多的成功体验，对学生的学习进行积极的反馈，提出发展性的建议。有效的激励机制可以使成功者更成功，未成功者不断向成功靠近。让学生在自身进步中体验成功的喜悦。增强五年制师范生的自我效能感，首先应在学习过程中创设成功的机会，并使学生在各自的学习中能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。

二帮助学生设定目标，减少学生失败的机会

班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机。学生因在学习中投入较大、成绩较好而经常受到老师和同学的称赞，其自我效能感就会提高。要想增强学生的自我效能感，教师就得帮助学生设定合理的学习目标，减少学生失败的机会，可采用如下做法：

1指导学生设定合理的目标自我效能感与学习目标显著相关

因此，可针对学生的实际情况，设定合适的学习目标。正如我们常说的———“跳一跳摘葡萄”，即目标必须是经一定努力可实现的，它的实现可以让学生认识到自己的进步，提高自我效能感，激发潜在的学习动机，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现。

2帮助学生修正难以实现的目标

在教学中经常会看到成绩平平、又不肯下功夫的学生制订出这样的学习目标———考上“5+2”。其实学生自己都不知道自己的目标应有多高，对能否成功毫无把握。在这种情况下教师可帮助他制订一个具体的、各学科的、阶段性的学习目标，并引导他刻苦、努力、一步步地实现阶段性目标，使其自我效能感逐渐增强。

3引导学生设定富有挑战的目标

自我效能感强的学生相信自己的学习能力，会为自己确定较高的学习目标，高学习目标的挑战性又会激发个体强烈的学习动机，使他更加努力，最终取得较高的学业成就，从而得到更大的自信。班杜拉认为，自我效能的信念系统是人类动机、幸福和个人成就的基础。除非人们相信通过自己的行动能够达到预期的结果，否则没有什么力量能够促使人们去面对困难并坚持不懈。可见，自我效能感具有很强的行为动力的作用。因此，我们应该有意识地引导学生设定有一定难度的、具有挑战性的目标。

三改进学生学习策略，提高学习成绩

自我效能感高、学习成绩好的学生，往往具有较好的学习策略运用水平。学习策略运用水平越高，学生自信心越强，学习就越有效，成绩也越好。学生在自身的调整与摸索中，在学科教师的悉心指导下（因为不同的学科、不同的学习任务需要学生掌握不同的学习策略）逐渐获得较高的学习策略运用水平，它是学生的行为和期望之间的一座桥梁，这座桥梁会把学生送往成功的彼岸，增强他们的自我效能感。endprint

四进行归因训练，引导学生积极归因

对自己学习行为及结果产生原因的推论就是归因。国外的许多研究表明，在成功时多进行努力和能力归因，失败时多进行努力归因有利于个体自信心的发展和个体的自我发挥。要培养学生形成良好的学习效能感，正确的归因是非常必要的。作为教师应帮助他们认识到学业的成败取决于是否努力和策略是否有效等，这样他们就会产生较高的学习自我效能感并保持强度合适的学习动机。这样学生才不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，从而提高学习自我效能感。

五为学生提供良好的榜样示范

榜样示范是促进个人效能感的另一个有效手段，尤其在那些没有独立的客观指标证明胜任的程度，胜任程度很大程度上要靠个体与他人行为表现的关系进行评估时，社会比较就成为一个根本性的因素。榜样的相似性、行为条件的相似性、努力的相似性、环境的相似性，以及榜样的数量、多样性、榜样本身的能力、权威性、榜样示范的方式，都会影响到观察者对自我效能感的知觉。教师是五年制师范生身边比较重要的人，他们渊博的知识、精湛的专业技能、独到的见解以及高尚的做人风格，都是他们学习的榜样和努力方向，因此教师对五年制师范生颇有影响力。教师自己在教育教学中要为学生提供良好的榜样示范，当学生观察到教师良好的榜样示范，就会增强自我效能感。也应让学生从替代经验中获得自我效能感，即通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心。把原来基础较差进步较快的学生作为学习困难学生的示范者，引导他们观察讨论这些同学是怎么取得进步的，使他们认识到困难并不是不可攻破的。要指导学生确立自我参照标准，从自身进步中增强自我效能感，这要求学生从自身变化中认识到自己的能力。

六创建积极的学习氛围

积极的学习氛围对学生学习品质的形成和发展具有陶冶、激励和规范的作用，能通过学生无意识的心理活动达到对学习动力系统因素的感染、调节和控制的目的。在访谈中有学生提到：“我也想好好学习，可是看到其他同学都不学，自己也就不想学了，而且学了也没用，毕业就等于失业…”可见，在目前高等师范学校所面临的内外形势下，努力探求，营造良好的学习氛围是提高学生学习自我效能感最有效的途径之一。

七分析学生的智力特点，建立多元化的评价体系

美国哈佛大学心理学教授加德纳早在1983年就提出多元智力理论，他认为人的智力至少包括：言语—语言智力（verbal-linguistic intelligence）、逻辑—数理智力（logical-mathematical intelligence）、音乐—节奏智力（musical-rhythmic intelligence）、视觉—空间智力（visual-spatial intelligence）、身体—动作智力（bodily-kinesthetic intelligence）、自知—自省智力（self-questioning intelligence）、交往—交流智力（interpersonal intelligence）。每个人都在不同程度上拥有上述几种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。加德纳教授认为几种智力同等重要，不能只将言语—语言智力和逻辑—数理智力置于最重要的位置而忽视其他几种智力。据观察分析，虽然相当一部分师范生的逻辑—数理智力不高。但他们的交往—交流智力、身体—动作智力、音乐—节奏智力却表现出优势，因此，改变传统的以学习成绩为主要评价标准的体系，建立多元化的评价体系，为师范生展示自我、发展自我、树立自信提供机会。

有效地培养和提高五年制师范生的自我效能感，可以有多种方法和途径，在教育教学中可根据实际情况灵活运用。

参考文献

[1]金霞.高职大学生自我效能感特点及培养[J].教书育人（高教论坛），2009（10）：98-99.

自我鉴定(五年制) 第5篇

作为一名机电专业的大专应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

因为我们是五年制学生，在校学习的时间比一般的大学和大专的学习时间都要长，这也使我们更能看见自己的成长。回想五年前刚踏入校门的自己真的还是一个什么都不懂的孩子，这五年以来，我遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，基本上没有过旷课、迟到、早退，等不良现象。政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良；班委工作认真负责，关心同学，热爱集体，有一定的社会交际能力。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。所以今后我一定会克服不足，争取更大进步。

岁月荏苒，时光飞逝，弹指一挥间，五年，恍然如白驹过隙，发生了很多，也改变了很多，我感觉自己成长了不少，也收获了一笔不小的人生财富。

在学校的五年，也是我人生成长大迈步的五年，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。无论是学习、自理能力我都有了长足的进步。同时，在不知不觉中，学校的训练让我从意志、身体、技能上达到了一个职业人所要求的水平线上。坚韧的意志，丰富的技能，是我在进入社会之前学校送给我最宝贵的礼物。我综合发展自己，励志成为德智体美兼具的好学生，是我对自己的要求。自信，坚忍，务实，求新，勤奋，积极，乐观是我一贯坚持的生活态度，也是我孜孜以求的人生态度。我坚信在我的不懈努力下，明天的美好一定会在不远处等待着我。

在性格方面，我是成熟稳重、乐观向上，耿直而富有正义感的，生活中我喜欢看书、进取心强、喜欢突破自己、喜欢挑战未知的事物、动手能力也很强，遇到突发情况也能应付得来。

五年制大专自我鉴定 第6篇

自我鉴定是个人在一个阶段的自我总结，自我鉴定可以总结出具体的经验，快快来写一份自我鉴定吧。但是却发现不知道该写些什么，以下是小编帮大家整理的五年制大专自我鉴定，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

五年制大专自我鉴定1

时间，有时候你会发现，真的太快太快了，即使是五年，我也是发现一下就过去了，大专的日子，学习让我也是更加的明白，自身的成长是很重要，而想要学好，也是需要付出很多的精力，同时要牺牲掉一些课余的时间，我也是努力的让自己不辜负在大学的日子，认真的学了很多，成长的变化也是让我感到满意，而今要离开学校，我也是对自己鉴定下。

其实刚开始没想过要读五年的大专，毕竟时间也是挺长的，考虑过三年就够了，但是家里也是有支持，同时自己也是想多学点东西，而这也是需要时间的沉淀，并且这个专业其实自己也是喜欢的，所以最终也是选择了，到了学校之后，其实我挺担心的，毕竟自己之前的学习习惯不是那么的好，所以才中考没有上到高中的分数线，不过这个专业的学习，当我进入到学校之后也是发现真的是很喜欢，每天都是会认真的去看书，去了解这些知识，不懂的地方会问老师，经常的和同学探讨，总想着把学到的去运用。找资料的时候，在图书馆也是经常的麻烦同学或者老师，但是这些付出也是很值得的，我所收获的，让我变得更自信很多了，即使而今我只是大专的文凭，但是我想，迈入社会，我也是会找到好的工作。

生活的五年，让我对于学校有深深的不舍。在这儿有学习的痕迹，有和同学一起参与活动的记忆，大家的欢乐留在了这里，大家一起克服的困难，一起去为了达成目标而努力，有时候挺艰难的，但是我们都做到了，有时候一些失败，让我们更加的认清了自己，在运动场上，也是留下了我们的一个身影，平时我也是特别喜欢和同学一起去打球，锻炼了身体，也是自己的一个爱好，同时和同学之间的相处也是让我们有了很深的友谊，让我们更加的有共同的话题和一起去奋斗的目标。学校的日子当时感觉还有好长，但是而今毕业看来，却是真的过得太快，太快，还没短暂的停留，时间就过去了。

同时这五年，我也是更加的认清了自己，找到自己的长处，清楚自己合适做什么样的事情，对于今后的工作我也是有把握去做好，这是我学到的知识积累带来的自信，同时也是我成长经历了这么多之后赋予我的信心，我也是准备好的，去面对职场挑战。

五年制大专自我鉴定2

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道 德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的.原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得“三好学生” 荣誉得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，参加了校文学社丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量

五年的大专生活，我所学习的机电专业再加上附加的课目已在我的刻苦努力中画上句号。五年的大专生活让我所获颇丰。从学业到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，这是充实且有难忘的五年。我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。毕业之际，回顾五年来的做机电专业大专生自我鉴定如下：

首先我在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。其次在专业课程的学习上，我极大程度的提高了自学能力。根据专业方向的要求，我有针对性的自学了有关课程，掌握了很多有关知识，为专业课程的学习打下扎实基础;此外，我也涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对专业知识的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。

五年制大专自我鉴定3

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，校园生活和社会实践，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

现回首五年学习生活，历历在目。这些日子有成功的喜悦，有失败的彷徨。但却把我培养成了一个现代大学生，使我在各方面的综合素质都得到了提高，为以后的人生打下了坚实的基础。

在学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好基础知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松自己。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己优异的成绩，我就会对自己更有信心，没有什么事是不可能的。对于我们现代大学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。

在专业技能上，为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

五年制大专的自我鉴定 第7篇

其实刚开始没想过要读五年的大专，毕竟时间也是挺长的，考虑过三年就够了，但是家里也是有支持，同时自己也是想多学点东西，而这也是需要时间的沉淀，并且这个专业其实自己也是喜欢的，所以最终也是选择了，到了学校之后，其实我挺担心的，毕竟自己之前的学习习惯不是那么的好，所以才中考没有上到高中的分数线，不过这个专业的学习，当我进入到学校之后也是发现真的是很喜欢，每天都是会认真的去看书，去了解这些知识，不懂的地方会问老师，经常的和同学探讨，总想着把学到的去运用。找资料的时候，在图书馆也是经常的麻烦同学或者老师，但是这些付出也是很值得的，我所收获的，让我变得更自信很多了，即使而今我只是大专的文凭，但是我想，迈入社会，我也是会找到好的工作。

生活的五年，让我对于学校有深深的不舍。在这儿有学习的痕迹，有和同学一起参与活动的记忆，大家的欢乐留在了这里，大家一起克服的困难，一起去为了达成目标而努力，有时候挺艰难的，但是我们都做到了，有时候一些失败，让我们更加的认清了自己，在运动场上，也是留下了我们的一个身影，平时我也是特别喜欢和同学一起去打球，锻炼了身体，也是自己的一个爱好，同时和同学之间的相处也是让我们有了很深的友谊，让我们更加的有共同的话题和一起去奋斗的目标。学校的日子当时感觉还有好长，但是而今毕业看来，却是真的过得太快，太快，还没短暂的停留，时间就过去了。

五年学习自我鉴定 第8篇

关键词：五年制高职生,口语自我概念,调查报告

1. 前言

自我概念自上世纪70年代提出以来, 备受心理学研究者的关注。Shabelson等人的研究认为, 自我概念是一个多侧面的等级结构, 主要包括学业自我概念和非学业自我概念。[1]之后, 学业自我概念引起了教育心理学界的广泛关注, 并从多角度进行了广泛的研究, 关于学业自我概念的定义, 学术界并没有统一标准。从认知角度来看, Byrne (1984) 认为, 学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识的知觉。[2]从评价角度来看, 有的人认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。目前, 大多数心理学者认为, 学业自我概念是指学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。[3]学业自我概念包含有认知、体验和评价三种不同的心理成分, 如“我学语文很容易”是评价成分, 而“我期待语文的学习”即是情感体验成分。

从学业自我概念的侧面结构来看, 学业自我概念又涉及具体的学科自我概念, 如数学自我概念、语言自我概念等。从学业自我概念的等级结构来看, Yeung对大学生的艺术和英语学业自我概念的研究发现, 具体学科领域的学业自我概念存在很强的等级关系, 如英语学业自我概念下包括说、写、读的学业自我概念。[4]基于此, 本研究提出了口语自我概念。口语自我概念是指学生在学校情境中形成的对自己在口语学业方面的特长、能力和表现形成的比较稳定的认知、体验和评价。

高职生和大学生的培养目标有一定的差异性, 高职生的培养更注重于技能的应用性, 目的是使高职生能够适应社会的需要, 更好地实现顺利就业。口语表达能力是一种最基本的能力, 研究高职生的口语自我概念的特点有利于我们更好地掌握高职生在口语上的认知、体验和自我评价的特点, 从高职生的这一心理特点出发进行相应的训练, 使其提高口语水平, 从而有利于我们帮助学生认识自我, 建立信心。

2. 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用编制的《高职生口语自我概念问卷》, 该问卷分为9个维度, 采用2级评分方法, 分数越高说明口语自我概念水平越高。该问卷有良好的信效度, 该问卷的内部一致性系数为0.892, 问卷分半信度为0.879。本问卷有较好的专家效度和构想效度。

2.2 被试

本研究选取江苏地区两所五年制高职学校, 发放问卷850份, 共收回有效问卷830份。

2.3 数据处理

数据采用SPSS11.0 for windows进行统计分析。

3. 研究结果

3.1 对口语的认同

问卷中有八个题目涉及对口才训练的认同, 从数据的描述性统计结果看, 5分的同学占22.9%, 6分的占19.8%, 7分的占19.2%, 8分的占11.4%。由此可见, 绝大部分同学对口语的重要性持有肯定观点, 比较认同口语训练的必要性。

3.2 口语表达时的表现

3.2.1 紧张

63.6%的同学在该因子上的得分大于等于3分, 表明这些同学在进行口语表达时, 是比较紧张的, 可能会因为紧张而影响口语表达时的表现和水平。

3.2.2 主动性

有32.8%的同学在口才训练时缺乏主动性, 不积极参加口才训练相关活动, 在平常的口才训练中被动退缩, 尽量回避在公共场合发言, 缺乏主动性。

3.2.3 自信心

72.5%的同学对当众讲话不自信, 仅有27.5%的同学相信自己的口语表达能力。

3.2.4 口语技巧

由数据分析结果可以看出, 该因子中被试所占比重最大的是得分为8分的, 占总人数的13.7%, 8分及以上者占31.3%。由此可见, 学生中有31.3%的同学还是比较缺乏口才表达时的技巧, 在口语课程中需要口语表达时所需技巧的指导。

3.3 对口语的期望值

69.7%的同学都对口语表达有极高的期望值, 即他们期望在口语表达时自己的表现能够足够好, 口语表达的效果要足够好, 听众的反应要达到自己的预期目标, 由此可见, 高职生还是希望自己有较好的口语表达能力。

3.4 对口语表达时的担心

该因子总分为6分, 数据显示4分以上的同学占60.5%, 由此可见, 大部分同学还是比较担心口语表达时自己会出错, 或者有不好的表现。担心口语表达时会出现忘词、普通话不好等个人能力因素带来的不良影响, 同时也比较担心听众会对自己的表现有所挑剔。

3.5 影响口语水平的因素

该因子总分为7分, 5分以上者占42.1%。由此可以看出, 这部分同学在口语表达时容易受到曾经的经历和周围环境因素的影响。如, 过去的成功与失败的经历、演讲时周围人的反应和周围人群的不同、熟悉环境或者陌生环境等。

3.6 归因

由数据统计性结果可以看出, 有36.6%的同学不能够对自己在口语表达时的不良表现进行正确归因, 其中自卑是影响他们进行正确归因的最大因素。由此可见, 高职生在口语表达上自卑因素还是占有一定的比重的。

3.7 自我认识

分析结果显示, 有30.9%的同学对自我的认识比较消极, 认为自己不善言辞, 认为自己不善于与人沟通和交流, 这种自我认识也会影响他们口语表达的水平。

3.8 兴趣

30.3%的同学对自己感兴趣或熟悉的话题能够侃侃而谈、津津乐道;反之, 则感到无话可说。

3.9 其他

3.9.1 外表

在当中讲话时, 有31.3%的同学太过注意自己的穿着打扮、外表形象, 认为自己的外表不够得体。

3.9.2 口语准备

在当中讲话前, 有63.2%的同学会去精心准备、演练, 从而让自己能够表现出好的水平。但36.8%的同学缺乏这种准备意识, 不会对口语表达活动进行相应的准备。

4. 结语

本研究通过问卷调查的方法, 对五年制高职生的口语自我概念特点进行了总结。该调查不仅能够使我们了解五年制高职生在口语学习上的心理特点, 而且能够为如何提高五年制高职生口语水平提供理论支持和数据参考。

参考文献

[1]Shavelson R j., Hubner J J., Stanon G C.Self-con-cept:Validation of construct interpretations.Review of Edu-cational Research, 1976, 46:407-441.

[2]Byrne B.M.The general/academic self-concept nomological network:A review of construct validation re-search, Review of Educational Research, 1984, 54:427-456.

[3]郭成等.学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评[J].心理科学, 2006, 29, (1) :133-136.

五年学习自我鉴定 第9篇

一、五年制高职校职业技能鉴定现状分析

1.错误地将专业培养目标直接等同于鉴定工种的相关等级

职业教育是面向就业的教育,职业教育要求学生必须取得从事某一工种的职业资格证书，并具备直接上岗的能力，这是职业教育的最基本要求。但如果仅定位于这一要求，那它就无异于岗前培训。

高职教育的专业受教育部专业目录的规范，而职业技能鉴定的职业(工种)则遵循劳动和社会保障部颁布的职业标准，这两者是很难一一对应的，即使有的名称上相同,其内涵也有很大差别。高等职业教育的专业并不是针对某一现行的职业岗位，而是一个岗位群。而技能鉴定的职业多是一些单一工种的知识和技术，相对单一。对于高职学生来说，这种过细过窄的工种划分无法全面地反映出他们的职业能力。因此，将专业的培养目标等同于职业(工种)鉴定的等级显然是不妥的。

2.模糊技能鉴定与职业教育之间的区别，用职业技能证书取代专业学习

职业教育是一种学历教育。五年制高职校专业课程教学的主要内容和目标都是根据高职人才培养目标和规格要求确定。学生在专业课程学习中除获得专业理论基础和基本技能之外，还应获得职业道德、创业能力等职业综合素质与能力。而职业技能鉴定专指某一工种的专项职业资格认定。现有职业技能鉴定考试往往以一次性典型工件考核作为应会考核结果，从国家题库抽题，一次考试定胜负，考试内容与企业生产要求相脱节。

因此，不能简单地用职业技能证书课程取代高职专业各课程教学，而应衔接好专业课程改革与职业技能鉴定，尽量有针对性地向学生传授知识和技能，使学生掌握职业资格证书所要求的知识和技能，以便顺利获得职业资格证书。同时，也要避免因考证这一短期功利行为而忽视对学生综合素质的培养，使高职毕业证书名不副实，以致影响学校甚至整个高职教育的声誉。

3.学校职业技能鉴定结构不健全，社会化服务能力不强

根据《职业技能鉴定规定》，职业技能鉴定组织应该是一个独立进行职业技能鉴定的事业性机构，拥有专、兼职结合的组织管理工作人员和考评员。而现实情况是，五年制高职校的鉴定机构一般挂靠在教务处或实训中心，只是鉴定任务的临时执行机构，基本上处于有名无实的状态（笔者参加过一个高职院的技能鉴定，该校有近8000名学生，却只有一个工作人员处理全校技能鉴定事务）仅仅是为了解决本校学生的考证问题而运作，没有专职人员和独立的办公场所。

当前五年制高职校职业鉴定结构社会化服务功能发挥有限。目前五年制高职校职业鉴定对象及鉴定项目还比较单一，省、市鉴定指导中心往往仅核准其面向本校学生进行单一工种或少数几个工种的技能鉴定。五年制高职校鉴定机构常常是每年有一、二批学生报考鉴定，之后便常年无鉴定业务，其鉴定能力和潜力远未充分发挥出来。此外，鉴定机构所收鉴定费大部分上缴，省、市鉴定指导中心仅按考生人数支付低微的考务费，无法维持考试的基本运作，五年制高职校鉴定的自主性和积极性难以调动起来。

二、南京工程高等职业学校职业技能鉴定质量监控的探索

1.加强专业教学课程体系改革，强化技能鉴定教材的开发

整体改革专业教学课程体系。以五年制高职工程测量技术专业为例，通过人才需求调研和分析，应用模块化战略从企业与学校、技术与技能、素质与能力等多维度构建课程体系。该课程体系包括公共基础课程、专业核心教学与训练项目（实训）课程以及选修课程三大模块。专业核心教学与训练项目（实训）课程目前共设置测绘基础模块、数字化地形测绘、房地产（含地籍）测绘、工程测量、摄影测量与遥感以及专业拓展课程。专业拓展课程着眼于学生未来发展的需要，进一步加大实践和应用的比例，强化动手能力、应用能力，注重职业素质的养成。

同时根据职业技能鉴定考试大纲修订教材，使教材真正成为职业技术教育和职业资格认证的载体。合并重组教学内容,以满足职业需要为原则，以职业岗位应用能力为主线，确定理论内容，缩减、删除了一些过偏过深的内容。改革后的理论教学环节占47.3%，实践教学环节占52.7%。同时我们根据职业岗位能力标准要求，积极加强职业技能鉴定教材的开发，教材在知识点方面突出“宽、浅、新、用”,即知识面宽、浅显易懂、突出新知识、以实用为原则，主要满足职业需要、岗位需要。

2.实现实践教学方法改革，强化学生职业技能训练

在保留传统教学模式优点的基础上，突出高职教育特点，深化教学方法的改革，更加注重学生的练和做。专业核心技能的项目课程采用“教、学、练、做”一体化的项目课程教学模式开展教学，使教师的讲和学生的学、练、做融合为一体，将实训教室与授课教室合为一体；将讲课内容与实践内容合为一体；采用“边教边学、边学边练、边练边做”的方式开展教学，保证了“教、学、练、做”一体化教学模式的实施。通过反复的教、学、练，最终让学生自主完成测绘项目成果。

针对专业技能培养设置的实习实训教学采用“实习生产一体化”的生产性教学模式开展。采用“校企合作、工学结合”的方式，将学校的实习教学与企业的生产项目有机结合，与合作企业共同实施“实习生产一体化”的生产性实训教学模式。注重结合测量生产项目，由专任教师负责现场指导，企业兼职教师负责质量检查，学生自主完成生产任务，达到校企双赢、学生受益的效果。具体实施中，要求实习项目一定是实际生产任务；生产任务一定以学生为主体完成；学校、企业指导教师一定要全程参与生产过程；学校、企业、学生一定要签订三方协议。

3.重视实训基地建设，强化实训室开放式管理

紧扣数字化测绘高级技能型人才培养目标，紧跟行业技术发展，加强实训基地建设。目前已经建成具有仿真环境的水准仪实训室、经纬仪实训室、全站仪实训室、数字化成图室及专业教室等室内实习实训室，建有地形测量、控制测量、工程测量、地籍测量、房产测量、GPS测量、精密工程测量等7个室外实训场。数字化测绘实训基地现有设备总值为423.66万元，生均近万元，以及9个固定的校外实训基地。

推行实训基地实施开放式教学与管理。该专业实验教师积极支持和配合，排班轮岗，保证实验室每周7天对学生全面开放。具体包括：①学生针对自己在操作技能方面的薄弱环节做练习，例如全站仪的快速对中与整平；②学生根据自己的兴趣，在教师的指导下自主设计完成一些技术设计，例如对我校平面与高程控制网的一体化设计；③鼓励学生参与教师的科研项目，例如从2005年起,该专业毕业班学生都参与了工程测量、地籍测绘以及土地利用现状调查等项目，发挥学生学习主动性，培养学生创新精神与创新能力。

4.开设综合实训课,完善职业鉴定试题库

高职学生毕业后将面临具体的工作岗位，企业需要的是稍经培训就可以直接上岗的成熟人才。为了适应市场的需求,我们以测量岗位综合职业能力为依据，经专业指导委员会论证，确定15门主干专业课程及其课程内容。其中开设综合课程5门，分别是《控制测量与平差》《数字化测图》《地籍测量与管理》《摄影测量与遥感》和《测绘综合应用》。

综合实训课程内容依据职业技能考试大纲及大多数学生的就业需求情况灵活修改确定，严格按照生产企业对职工的管理对学生授课。实训结束后,学生要提交一份论文式实训报告，报告中不仅要求记录所做的工作及获得的结果，还要求他们分析自己在相应技术方面的收获及不足，并根据自己的情况找出具体的提高办法。根据毕业生及接收单位的反馈情况，专业综合实训课能锻炼学生独立工作的能力，使之在工作中能够很快地适应并且游刃有余。

5.选拔高水平考评员，强化“双师型”教师队伍建设

2000年10月，我校注册成立南京大地测绘院，开始探索测量专业教研室、南京大地测绘院、学生技能训练中心“三位一体”的师资培训和提升。由测量教研室的专业教师兼任测绘院负责人和技术人员，学生则担任实习成员和生产技术人员，并实施有计划的培训措施来提高自己的综合素质：①通过进修、培训提高理论水平和实践技能；②年轻教师与学生一起下测绘生产企业实习，在工人师傅指导下顶岗实践，掌握工作要领，积累技能经验；③积极承担科研课题，提高自身及教研组的整体科研水平。

五年制高职承担着为社会输送实用型人才的重任，其培养方向有别于普通高等院校，对师资的要求也不同于普通高校。特别是在与资格证书衔接的过程中，由于对学生的实际技术能力要求较高，教学计划中实践课程占课程总量比重也较高，要求教师既具有扎实的专业理论知识,又能以丰富的实践经验和熟练的技术指导学生实际操作。我们从以上这些“双师型”教师中选拔部分参加考评员培训，领取考评员资格证书后和校外测绘考评员一起组成考评小组，对我校学生进行实训工程测量中高级职业资格鉴定。目前我校测绘技能鉴定已经有3名高级考评员、6名考评员，且所有考评员都具有工程师等以上专业技术职务。

（作者单位：南京工程高等职业学校）