文化衔接论文范文（精选7篇）

文化衔接论文 第1篇

一、高职校园文化与企业文化内涵及比较

(一) 高职校园文化与企业文化内涵界定

高职校园文化是高职院校师生在长期的教育教学实践过程中形成的, 反映师生共同追求、价值观念、行为准则、道德规范、生活方式等的总和, 其内涵融入了更多的职业特征和职业素养, 是高职院校办学理念、个性风格以及人文精神的综合体现 (1) 。高职校园文化一般可以分为物质文化、制度文化和精神文化, 物质文化主要是指教室、图书馆、实训室等学校基础设施和教育教学设施设备, 是“物化”的校园文化;制度文化包括学生行为规范、教学管理制度等学校各项规章制度;精神文化是指全体教职工认可、遵守和追求的道德规范和价值观念, 物质文化是载体, 精神文化是校园文化的核心, 是此文化非彼文化的重要区别。

企业文化是指企业在长期生产、经营、建设、发展过程中所形成的管理思想、管理方式、管理理论、群体意识以及与之相适应的思维方式和行为规范的总和。其核心内容是企业价值观、企业精神、企业经营理念的培育, 是企业职工思想道德风貌的提高 (2) 。企业文化是企业竞争力的重要组成部分, 健康、积极向上的企业文化是统一员工思想, 提升企业凝聚力, 增强企业竞争力的重要保证, 企业与企业的竞争, 在很大程度上是不同企业文化的碰撞、摩擦与吸收的过程。

(二) 高职校园文化和企业文化的异同

高职校园文化和企业文化分属不同的领域, 两种文化差异明显。高职校园文化是教育性文化。学校是传承文化知识, 教书育人的重要场所, 学校的最高目标是培养对社会有用的人才, 学校强调的是社会效益而非经济效益。企业文化是经营性文化。企业是以盈利为目的的经济组织, 企业以利润最大化为目标, 追求利润是企业的“天性”, 企业追求利润的本性决定了企业文化同样充满了盈利的“味道”。高职校园文化是研究性文化, 追求的是理性、品位, 具有高雅、含蓄、内敛等特点。而企业文化是又实践性文化, 它的文化必须与生产经营管理相结合, 企业文化的目标是激励、凝聚员工, 创造更高的效益 (3) 。校园文化是使命性文化, 每一位师生都担负着传承中华民族宝贵知识财富的重要责任, 在学校生活中, 大家倡导的是相互平等、自由民主、个性能够得到充分发挥的多样性的校园氛围。企业文化是责任性文化, 企业更多强调的是责任和职责, 倡导的是竞争、规范、效益、规范和纪律, 更在乎结果而不是过程。高职校园文化是程序性文化, 在教学主体中, 教师仍然处于主导地位, 学生被动地学习和接受, 学生逐渐被烙上校园文化的“痕迹”。企业文化是学习型文化, 企业在竞争中求生存, 只有在不断吸收、借鉴其他企业的优秀文化中进一步加强自身文化建设, 才能在激烈的市场竞争中占据有利地位。

高职校园文化和企业文化虽属不同领域、特点各异, 但他们都属于社会文化中的亚文化, 具有社会文化的一般特征和属性, 高职校园文化和企业文化具有相互交融的地方。两类文化都是组织文化, 引导、规范和约束组织内的成员接受和遵守一定的行为规则, 具有引导、规范、激励、纠正的功能和作用。两种文化都具备基本的表现形式, 即都可以划分为物质文化、制度文化和精神文化。高职校园文化和企业文化的共同点为校园文化和企业文化的有效融合提供了条件。

二、高职校园文化与企业文化衔接的重要性

(一) 高职校园文化与企业文化的衔接有利于实现学生就业

实现“零距离”就业要求高职学生必须具备企业员工的“硬性”和“软性”素质, 除了要具备丰富的专业知识和过硬的技能以外, 更重要的是学生要有企业员工的职业道德和价值观念。不少高校毕业生到了企业后, 适应不了企业的各项规章制度, 接受不了企业的文化, 不能较好、较为迅速地融入到身边的同事群体中, 从学生到企业员工的角色转换之路走得尤为艰辛, 这是校园文化与企业文化冲突在初入社会的学生身上的具体体现。在校园文化中融入企业文化, 使得学生在校园里就能够了解、熟悉和接受企业文化, 在学校里把学生培养成准员工, 当学生毕业踏入社会的时候, 就能够较快地融入到企业文化中, 缩短角色转换过程, 实现高职学生的“零距离”就业。

(二) 高职校园文化与企业文化的衔接有利于打造学校特色

高职院校要在竞争中进一步发展壮大, 必须要有自己的特色。职业性是高职院校的根本特点, 这就要求高职院校要紧紧围绕职业性这一特点积极引入企业文化, 打造自己独具特色的校园文化品牌。高职院校要在认真分析, 准确定位学校优势的基础上, 在办学理念、专业设置、学生活动、实训基地建设、制度建设、师资队伍建设等方面体现出职业性和专业性特点, 积极与企业联姻, 吸收企业文化的优秀成果, 利用校园文化统领专业设置等其他工作的开展, 打造专业品牌, 努力实现学生的“零距离”就业, 获得学生和社会的认同, 实现学校社会效益的最大化, 在竞争中赢得发展先机。

(三) 高职校园文化与企业文化的衔接有利于提高学生职业素质

高职校园文化是教育性、研究性和使命性文化, 高职校园文化更为注重的是知识的学习和文化的传播与传承, 对企业文化强调的责任、效率、纪律、规范等职业道德和企业核心精神涉及较少, 要实现高职学生“零距离”就业, 就要求在校园文化中融入企业文化, 把企业理念渗透于校园文化建设中, 使学生了解企业的运行制度, 熟悉和认同企业的文化和价值观念, 让学生在校时就能受到企业文化潜移默化的熏陶, 把高职学生培养成具有敬业、精业、守纪、勤奋、诚信、合作、创新等优良品质的合格人才, 才能更好地适应企业对人才的需求 (4) 。

(四) 高职校园文化与企业文化的衔接有利于加强校园文化建设

高职校园文化具有稳定性、开放性和包容性等特点, 高职校园文化作为亚文化, 不断与其他系统文化相互碰撞、交流、吸收, 实现高职校园文化的自我完善和自我更新。借鉴和吸收企业文化的优秀成果, 本身也是高职校园文化建设的题中之义。在科技飞速发展和信息爆炸的当今时代, 文化和思想趋于多元化, 社会对人各方面能力的要求也日渐提高, 而高职校园文化相对稳定的特点使得传统的校园文化赶不上时代发展的步伐, 不适应社会发展的需要, 需要从其他系统文化中吸收优秀文化因子。企业文化是经营性、实践性和学习性文化, 企业文化的自我充实和更新的速度更加快捷, 高职校园文化与企业文化的融合, 吸收企业文化的优秀成果, 正好弥补传统高职校园文化与社会现实的“脱节”, 进一步丰富和充实了高职校园文化的内容。

三、高职校园文化与企业文化衔接的路径选择

(一) 打造具有职业特色的校园物质文化

物质文化是制度文化和精神文化的载体和重要表现形式, 物质环境对人的熏陶是潜移默化的, 美国斯坦福大学前校长乔丹 (Jordan) 曾在开学致辞中说:“这些长廊连同它们华贵的圆柱, 也将对学生的培育起到积极的作用, 每一块砌墙的石头必定会给学生以美和真的熏陶” (5) 。高职院校要积极打造充满职业味道的校园物质文化, 在教学楼、图书馆、实训大楼等基础设施建设中要体现出浓郁的职业特色, 要高度重视实训设施的建设, 建立现代化的实训场地, 拥有良好的实训设备和完备的实训材料, 建设一支技术过硬的“双师型”教师队伍, 对实训设施的管理要吸收企业先进的管理经验, 运用企业管理模式进行管理, 最大程度上模仿企业的办公环境和工厂生产环境。同时, 要打造具有职业特征的校园文化景观, 在教室、教室楼道、寝室、长廊、建筑立面等地方张贴“爱岗敬业”等具有职业特点的各类标语, 在宣传栏展示优秀毕业生岗位成才的先进事迹, 在校园里营造出浓厚的职业氛围, 让学生受到职业精神的熏陶。

(二) 打造具有职业特色的校园制度文化

学校借鉴企业的管理模式加强对学生的管理, 在制定的各项规章制度中要体现出职业特色。比如, 可以借鉴企业员工上班打卡制度, 让学生上课实行分批次打卡, 培养学生的守时观念。学生在实训过程中, 按照车间的管理方式加强对实训学生的管理, 参加实训的学生要着工作装, 佩戴工卡, 在车间里按照规定路线行走, 不得擅自离开岗位, 不能大声喧哗, 把实训学生作为一名准员工来进行管理 (6) 。在学生日常管理中, 引入团结、执行、效率、效益、敬业、责任等企业文化因子, 引导学生树立团队意识、合作意识、服务意识、客户意识和创新意识, 使学生在学校生活中接受到企业文化的熏陶, 学生在踏上就业岗位之前初步具备企业员工的职业操守, 形成职业思维, 养成职业习惯, 学生在就业过程中, 就能够快速地接受和融入企业文化, 顺利完成角色的转变。

(三) 打造具有职业特色的校园精神文化

精神文化是高职校园文化的核心, 首先要明确职业特色的办学理念。高职院校区别于普通高校的最大的特点就在于其职业性, 高职院校在充分了解学校专业优势的基础上对学校进行科学准确地定位, 在办学过程中, 突出职业性特征, 并把职业性办学理念融入到学校管理和全校师生员工心目中。其次要培养学校职业特色的核心价值观。学校的校纪、校训、校歌要吸收企业文化的核心内容, 体现出职业道德、职业素养相关要求。在学生管理和教学工作中, 要向学生灌输敬业、团队、责任等思想意识, 使学生树立正确的职业价值观念。

在打造具有职业特色的校园精神文化中, 一是要充分发挥课程文化作用。加强课程改革, 开设一批提升高职学生职业道德和职业素质的课程, 在教学计划、教学大纲制定, 教学方法安排和课程管理上融入企业精神和企业价值观, 同时也体现出了高职院校职业性特点。开设以介绍企业文化为主要内容的的专门课程, 让学生了解、熟悉企业核心文化。开展模拟教学, 在课堂展示出企业运作模式和管理方式, 让学生在准职业教育环境中开展企业环境的实践培训, 学习企业经营与管理经验, 让学生逐步接受企业核心价值观, 提升学生综合职业素质。同时, 建立各专业的“专业文化”。不同的专业对从业人员有着不同的职业要求, 高职院校要结合专业所在行业对从业人员的职业要求, 把行业职业道德、素质要求和职业价值观融入到教学和管理工作中, 进一步提升学生的职业素质。

二是开展校企合作, 实现高职校园文化和企业文化的衔接。坚持“请进来”, 聘请企业经营管理人员和高级技术人才为学校的客座教授、兼职教师, 邀请他们来学校讲学, 作报告, 让学生熟悉、认可并接受企业的团结、竞争、效率、服务等企业核心价值观念。邀请企业参与到课程建设中来, 在课程设置中融入企业精神和价值取向。坚持“走出去”, 组织学生去企业参观、实习, 让学生在真实的企业环境中客观、深刻地体会到企业文化的具体内容和价值理念, 只有亲身参与实践记忆才会更加深刻, 通过赴企业参观和实习, 学生才能真正理解企业文化的内在精神。

摘要：高职院校职业性特点决定了高职院校与企业有着千丝万缕的联系, 通过分析高职校园文化与企业文化的内涵及异同点, 阐述了高职校园文化与企业文化实现有效衔接的重要意义, 分别从高职校园物质文化、制度文化和精神文化的维度提出了高职校园文化和企业文化实现有效衔接的路径。

关键词：高职校园文化,企业文化,路径选择

注释

1张琦、秦燕华:《论高职院校校园文化与企业文化有效对接的途径》, 载于《中国电力教育》, 2009年第6期, 第221页。

2《企业文化建设》, http://wenku.baidu.com/link?url=M476McDjkuy9MqLP3f8EGhuAesz_tZjNE_nDIGY4flxtM-Eyuso0fCR1H_t9jph1NOHo-Hs1EOqUJ2kDguMi_L_bbgOMOeIBYRkjNZITZcu。

3李宁:《高职校园文化和企业文化的对接与融合研究》, 载于《高等函授学报 (哲学社会科学版) 》, 2008年第1期, 第56页。

4谢碧蓉、文锋:《浅析高职院校校园文化与企业文化的对接与融合》, 载于《重庆电力高等专科学校学报》, 2009年第12期, 第51页。

5杨湘洪:《高职院:构建具有职业特色的校园文化》, 载于《常州轻工职业技术学院学报》, 2007年第4期, 第9页。

幼小衔接---学习习惯的衔接 第2篇

我们幼小衔接班开办以来，让我意识到学习习惯的培养尤为重要，现在孩子都非常的聪明，知识的学习，通过努力都不会成为他们的学习负担，好的学习习惯培养没有养成，会给它们的学校生活带来意想不到的压力，我们来一起交流一下孩子们学习习惯方面应从哪些方面培养。

1、培养做好课前准备的习惯。让孩子从现在开始养成自己课间上厕所、喝水、准备学习用品的习惯，不要上课了才想起没去厕所，没有铅笔橡皮。

2、培养孩子正确地握笔、坐姿、写字、看书、读书的习惯。

3、上课发言要举手。

4、对待作业要重视，作业要按时、认真完成并。

5、教会孩子看课程表。

6、学会整理书本、铅笔盒、书包等。写完作业自己整理学习用品，并会用削笔刀，自己多准备几只铅

笔。

7、培养孩子爱想、爱问和认真回答问题的习惯。鼓励孩子多问几个“为什么”，当孩子问你问题的时候，我们不要以“你怎么这么多问题、我不知道......”来回答孩子。

8、培养孩子爱护书本及学习用品的习惯。比如在书上写好自己的名字，翻看书的目录，不在书上乱写

乱划，注意把书的角抹平等。

这是根据幼小衔接班孩子的在学校中表现整理出来的，可能还不是很全面，下周我们还会继续分享生活习惯的培养，希望能对朋友们有需所帮助。

文化衔接论文 第3篇

【关键词】文化语境 越南语语篇 衔接关系 建立 影响

一、引言

语篇的衔接与连贯问题从语篇语言学一开始产生就成为该领域研究和讨论的中心问题之一。关于语篇衔接关系的建立，语篇语言学家们的研究方法和研究角度不尽相同，产生了多重理论，各有千秋。在中国语篇分析中，要数Halliday& Hasan夫妇的论述影响最大，应用范围最广，引起的争议也最多。

Halliday& Hasan认为，衔接或表面连贯指的是“语篇中某个语项的解释需要依赖（或参照）其中的另一语项”。他们认为，衔接分为两大块：一是语法衔接手段，如照应、替代、关联、省略等；二是词汇衔接手段，如同义或近义词、上下义词、概括词等。然而，不足的是，Halliday& Hasan以及国内一些语言学家的探讨仅限于语篇表层衔接关系建立过程中语言知识的作用，让人们产生一种错觉，误认为衔接关系的建立只属于纯语言知识的范围。笔者认为，语篇衔接关系的建立是一个复杂的过程，主张仅仅依靠显性的语言知识就可以建立语篇衔接关系的观点有欠全面的。文化知识（文化语境）也是建构和解读连贯语篇的一个非常重要的因素。相对于语言知识，文化知识是比较模糊的、隐性的，但其作用却不可忽视。

研究越南语语篇中的语境研究，就是描述、归纳各种语境要素是怎样补充衔接链条的“缺口”，使得衔接链条完整，贯通语义。本文试结合越南文化及其民族心理，在越南文化语境下分析越南语语篇中的衔接。

二、文化语境衔接

文化语境其实是信息以“打包”的方式参与语篇的建构，在具体的语篇中，信息包释放，连接语篇中相关信息组成信息链。而信息“打包”是语言长期积淀的结果。比如，在成语、典故、世俗信仰、风土人情、交际规约、人际认知等方面积淀下来的民族对社会、人生、世界的认知、感悟、情感等。这些积淀的信息在语篇的构建过程中，首先建立了一种语义潜势、规约，同时还能够填补信息流的空缺，使得衔接链完整。

从广义的角度讲，语言是文化的载体，语境和语篇本身是一体的。但是从分析衔接的角度看，文化语境衔接语篇，一般可以从两个角度切入：一是凝固在语篇中的典型文化信息的释放；二是在明显包括文化信息的交际情境下的实际会话中，文化语境对语篇信息链的填补作用。

（一）社会价值观

所谓社会价值观就是民众对社会的普遍认知和价值观。比如，在越南，婚假是一个庞大的工程，涉及两个家庭甚至家族的全体动员，遗留下来很多观念和习俗，如：门当户对、贬低入赘、重彩礼、重礼节、重人品、重家风、重口碑等。近年来，随着市场经济的扩张，人们的观念也变得越来越功利。如下例：

—Con th?y th?ng H?ng th? nào？（孩子啊，你觉得阿兴怎么样？）

—Anh ?y giàu， nh?ng mà…（他有钱，但是……）

—Nh?ng mà ?ó là ?i?u c? b?n ??y con ?！（但那是最基本的条件啊！）

（D?n theo Nguy?n Th? Vi?t Thanh. H? th?ng liên k?t l?i nói ti?ng Vi?t）

这是母女的对话，可以看出母亲对于女婿财力的关注度远超过男方人品等其他方面，并且以此观点来影响女儿。如此，自然可以期待语篇将按照怎样的方向发展，一方面对语篇发展明确了方向，一方面也确立了该观点在连缀语篇方面的强势地位。

（二）民间信仰、观念

越南的许多民间信仰或观念在民众中根深蒂固，比如：阴阳变换、五行八卦、手相面相、算命占卜、地脉风水、神鬼显灵、因果报应等等。如越南著名电视栏目《相约周末》中的一个小品《特别助理》中的一段对话：

Giám ??c： Này， anh là…là…?? V?n V?.（经理：喂，你是？是杜文无？）

V?： Bàn gh? kê ki?u này kh?ng ?n， có ph?i c?ng ty ta v?a b? n?ng m?t m?t h?p ??ng kh?ng anh？（阿无：桌椅这样摆放不妥，咱们公司是不是刚刚失签了一份合同？）

…

V?： V?a b??c vào phòng là em bi?t ngay， cái ?m khí trong này nó hi?n ra ngay， k? c? anh có b?t ?i?u hòa xu?ng 16 ?? em c?ng bi?t， th? có ?úng c?ng ty mình v?a b? n?ng h?p ??ng kh?ng？（阿无：刚进入房间我就知道，这里的阴气已经显示出来了，就连你把空调温度调到16度我都知道，所以我才肯定公司刚失签了一份合同，是吧？）

对话中，阿无利用五行八卦、地脉阴阳等观念，而且猜对了公司的事情，对经理的心理动态起了明显的暗示作用。

（三）典故

典故一般指诗句里引用的古书中的故事或诗句。而在具体的运用过程中，一般实现的是“古书中的故事或诗句”抽象化了的意义或意象。典故的恰当使用不仅能使交际简洁，还可以提高交际的艺术性，同时彰显交际者的情趣。

Ch?n Hàm D??ng chàng còn ngo?nh l?i.（郎顾妾兮，咸阳）

B?n Tiêu T??ng thi?p h?y tr?ng sang.（妾顾郎兮，潇湘）

Khói Tiêu T??ng cách Hàm D??ng.（潇湘烟阻咸阳树）

C?y Hàm D??ng cách Tiêu T??ng m?y trùng.（咸阳树隔潇湘江）

Cùng tr?ng l?i mà cùng ch?ng th?y.（相顾不想见）

Th?y xanh xanh nh?ng m?y ngàn d?u.（青青陌上桑）

Ngàn d?u xanh ng?t m?t màu.（陌上桑，陌上桑）

Lòng chàng ? thi?p ai s?u h?n ai.（妾意君心谁短长）

（??ng Tr?n C?n. Chinh Ph? Ng?m Khúc）

咸阳、潇湘都是中国古代著名地名，在诗歌中大量出现，咸阳桥、潇湘江都满含别离的韵味，作者用在此处也是表达别离、思念、依依不舍的情绪，体现了恰到好处的含蓄。

（四）成语俗语

成语和俗语往往是民族文化在语言层体现最为明确的部分之一。成语、俗语的使用，一般可以起到简练语篇、语义凝练的效果。换言之，就是成语、俗语所包含的语义、哲理以“打包”的形式全部或部分地被复制到了当前语篇，其衔接语篇的潜力巨大，同时制约语篇语义的能量也很大。因为成语、俗语语义往往包含有不可辩驳的哲理、常识。越南语有着丰富的成语，“越南人常常会引用先人留下的古训，这不仅使其言语极具表现力，而且也有很强的说服力”（何氏海燕，2001，46）。如t?t g? h?n t?t n??c son（好木胜好漆）、n??c g?o t?m cho voi（拿淘米水洗象——无济于事）、s?ng có khúc， n??c có th?i（河有折曲、人有时运）、s?ng bao nhiêu n??c c?ng v?a， trai bao nhiêu v? c?ng ch?a b?ng lòng（河水里有多少水都合适，男人有多少老婆也不够）等等，语义的指向性十分明确，可以使得语篇语义进一步显化。

Phòng khí n??c ?? ??n ch?n.

D?o này thì li?u v?i th?n sau này.

（Nguy?n Du. Truy?n Ki?u）

n??c ?? ??n ch?n原义为“水淹到脚”，引申为“火烧眉毛”成为成语。阮攸用在此处，强调了未雨绸缪的心态，文字简洁，意义清楚明白。如果没有成语语义的意义，很难表达如此高效的表达效果。

（五）象征物

所谓象征物就是一看见就会立刻联想到某个抽象物或者抽象概念的东西。比如，我们一看见五星红旗就想到祖国，看见玫瑰就想到浪漫等等。在越南民族几千年的历史发展中也积淀下了不少象征物。比如：铜鼓象征着越南悠久的历史，独柱寺象征着越南河内市，斗笠象征着勤劳贤惠的越南妇女，竹子象征着节操、奉献、坚韧，荷花象征着喜庆、纯洁、吉祥、繁盛等等的象征义。

Anh ?i anh nh? quê h??ng，（行走远方的你思念家乡）

Nh? canh rau nu?ng， nh? cà d?m d??ng…（思念家乡的空心菜湯，思念母亲的腌茄子）

越南人心目中挥之不去的故乡景象一般有榕树、码头、水煮空心菜、腌茄子、村亭、村锣、槟榔、长衫等等。一旦这些事物出现在语篇中，极大可能就是思乡情绪的铺垫。

（六）引用文学作品的典型形象

越南是一个重视教育和读书的民族。其中，文学教育在越南基础教育中占有重要的地位，越南的高考不考国文，而是考语文。相应地，文学作品中的典型形象进入日常话语就成为必然，就像我们经常提到的“阿Q精神”“华山长老”等。

—Th? n? còn g?i b?ng ch?.

（D?n theo Nguy?n Th? Vi?t Thanh. H? th?ng liên k?t l?i nói ti?ng Vi?t）

氏娜是南高作品《志飘》中的人物，被描写得丑到极致，成为丑女的代名词。因此，凡是使用氏娜都是对“美女”定位的否定，形容丑女。

三、结语

研究语境在语篇中的衔接作用就是研究语境如何参与语篇的语义建构，开显语篇语义的，就是体系化语境规则，使其成为解码语篇语义的有效途径——在交际过程中体现为“填补语义空缺”，起到了类似“桥梁”的作用。

【参考文献】

[1]胡壮麟.语篇的衔接和连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.

[3]何自然.语言学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

文化衔接论文 第4篇

伴随着注册入学在我国高校招生中的不断推进, 学生生源状况也随之发生巨大的变化, 因此, 对于注册入学的学生的教育与培养方式, 也必须根据生源状况的变化而不断地转换, 但深度的管理最终还是离不开文化的积淀, 因此, 在注册入学的背景下, 不断地强化校园文化与企业文化的有机结合是高校发展的必由之路, 做好两者文化结合的研究也就成了注册入学背景下校园文化的必要因素。

一、什么是注册入学?

注册入学指考生根据招生院校提出的报考条件和录取要求, 结合自身条件, 向1~2所试点院校提交注册申请;院校根据考生高考成绩、学业水平测试价结果 (职业中学学生为对口单招业技能水平等) , 以及中等教育阶段的学习成绩等方面的情况, 在一定计划范围内, 根据院校招生章程, 择优确定拟录考生;考生在拟录院校中, 根据实际, 最终选择确定1所就读学校的录取模式。注册入学是公办或者民办专科缺少生源招生的一种途径, 目前只在江苏省使用。在目前的现状下限于生源紧张, 一般注册入学的学生只需要参加高考, 录取学校一般对考生分数要求很低, 有的学校甚至不限分数, 因此, 此种招生带来的生源素质可想而知。

二、注册入学背景下校园文化建设的重要性

校园文化是一所高校发展耐以生存和发展的重要基石, 是一所学校的精神和灵魂, 是学校核心竞争力的重要组成部分, 也是高校个性特色的重要标志, 是学校的重要“意识形态”。校园文化主要包括校园物质、环境文化、校园组织、制度文化、校园行为、校园精神文化。是以校园为空间, 以学生、教师为参与主体, 以课外活动为主要方式, 以文化的多学科、多领域广泛交流及特有的生活交往为基本形态, 具有时代特点和学校特色的一种特殊的群体文化。我们常说, 环境是改变一个人的重要因素, 从教育学的角度, 一个好的育人环境, 学风、教风的文化氛围对于学生的成长将起到至关重要的作用, 那么注册入学背景下的校园文化也应该有其独特的特点, 笔者经过数十年的民办高校学生工作实践, 深深地感受到注册入学院校的生源局限性很大, 不能挑选学生, 认真地分析研究了学生的家庭结构、学生的心理、性格特点, 发现注册入学高校存在着家长四多、学生四差、要求二高的特点。即家长收入丰厚、条件优越者多、忙于事业顾不及子女者多、文化水平自身素质低者多、家庭结构不全离异者多;学生学习基础差、行为习惯品德差、散漫自由纪律差、娇生惯养心理承受能力差;家长对孩子期盼高, 孩子对自己生活条件要求高。这些学生集中了当代90后独生子女所有的弱点。但作为学生更迫切希望得到老师的重视。笔者经过长期的教育教学管理实践, 认为不断地加强校园文化的建设对于激励学生、激发学生的潜能力, 提高学生就业能力以及在调动学生积极性方面有着良好的效果。

三、校园文化与企业文化紧密对接的重要性

企业是经济发展的主体, 企业文化是企业发展的灵魂。现代企业的竞争不仅是技术、管理的竞争, 更是企业文化的竞争, 优秀的企业文化是增强企业核心竞争力的重要保证。企业文化通常是由企业的精神文化、企业行为文化、企业制度文化和企业物质文化四个层次构成。指在一定的社会大文化环境影响下, 经过企业领导者的长期倡导和全体员工的积极认同、实践与创造所形成的整体价值观念、信仰追求、道德规范、行为准则、管理风格以及传统和习惯的总和。作为注册入学的民办高校为什么要把校园文化与企业文化进行很好的衔接呢?

1. 就业的需要。

李克强总理在政府工作报告中多次强调:就业是民生之本, 作为高校办学也同样必须高度重视这个问题, 长期从事高等教育管理的人都知道“出口畅, 进口旺”的道理, 没有高质量的就业, 招生无从谈起, 更谈不上什么社会美誉度。因此, 要想学生高质量的就业, 作为注册入学的高校必须将校园文化与企业文化高度对接, 这种文化应该贯穿于学生大学生生活的始终, 植根于学生的内心, 当他进入面试时, 这种文化的内涵确保了他面试的成功率;当学生进入企业实践环节时, 他不会因为文化差异而感到陌生, 反而让学生更短时间内融入企业的工作氛围中。

2. 教学的需要。

作为注册入学的学校培养的是应用型、高技能人才, 作为培养人主体的老师, 必须能够与时俱进地不断进入企业进行挂职锻炼、业务学习和生产实践, 把企业最前沿的高科技学到手从而更好地传授给学生, 作为一线教师如果不能够经常性地到一线企业经行挂职锻炼, 那么教出的知识一定是跟实际生产是脱节的。就拿设计专业来说吧, 公司一线用的是3Dmax3.0版本, 可是我们的老师给学生教的是2.0版本, 那我们培养出来的学生能被企业顺利接受吗?因此, 从教学与实际生产的角度来看, 我们注册入学院校的老师必须经常性地走进企业用人单位, 否则我们生产出的产品不是“废品”也是“次品”, 综上所述, 我们的教学实践必须与企业紧密结合, 走产学研一体化道路, 才能实现对应用型人才的培养。

3. 企业的要求。

目前, 我国的当等教育已经走向大众化教育时代, 我们的孩子几乎都有上大学享受高等教育的机会, 每年毕业季, 各地各类大型人才招聘会上, 人头攒动, 无比拥挤, 但我们也常常听到企业招聘人员总是叹息, 现在大学生中适应性人才不多, 学校培养的人才与企业的具体岗位要求相差甚远。因此, 作为学校在制定人才培养方案时就应该邀请企业一线工作人员担任专家, 共同制定人才培养方案。这样的培养才真实体现应用型教育。

4. 家长的担心。

前面我们分析了注册入学学生的家庭结构:“家长收入丰厚、条件优越者多、忙于事业顾不及子女者多、文化水平自身素质低者多、家庭结构不全离异者多”, 即便是这样, 哪一个家长不想让自己的孩子上一个好大学, 享受好的高等教育资源?学生又何尝不是如此?但是最初既然选择了注册入学, 那就是一定要学个一技之长, 能找一个合适自己的工作岗位。家长虽然不一定知道什么校园文化与企业文化的关系, 但最终家长评价学校办学质量的标准的要求还是毕业生的质量、就业率的高低, 因此, 任何家长都愿意选择一所社会上有声誉、有品牌特色专业、地理位置优越的高校。

四、校园文化如何与企业文化深度度对接

1. 课堂教学。

作为专业教师, 还可以利用课堂教学有意识的地对学生进行职业道德、职业素养、企业文化专题教育, 让学生在学科学习的过程中不知不觉地接受企业文化教育。其次, 我们在课内教学活动中还可以积极推行项目教学法, 以班级内部的各个小组为项目组组织教学活动, 鼓励班组内相互协作, 发扬团队精神, 共同完成学习项目;鼓励班组间有序竞争, 营造赶超氛围, 提高学习效果。我们有意识地将企业文化融合渗透在学生课外活动中, 学校校园文化活动体现职业文化, 实现与企业文化的互动与对接。

2. 校企合作。

通过“请进来, 走出去”的方式, 定期或不定期组织专业教师到企业挂职锻炼、参与重点目建设和课题研究等;除了一线教师, 还要定期地组织学生走进企业参观学习, 了解企业的文化氛围, 熟悉企业的环境, 了解企业对员工和岗位的要求, 不断提高学生的“职业人”意识。不定期地邀请各类企业家或业务骨干到学校为学生做讲座, 参与专业人才培养方案的论证、各类课题的研究等。真正地实现文化的互通、理念的互通。还可通过组建“校企联盟”的形式, 让学校各专业与企业之间实现纵向联系, 同时还可以就企业的需要在校内开设“定向班”、“品牌班”。可以解决不同学科之间的就业实习工作。

3. 环境塑造。

校企合作做得好的学校, 总是特别注重校园文化与企业文化的深度对接, 如:在校园内各个场合设计各种宣传标语, 如:某位企业家的名言、某个企业的励志文化警句、企业对员工的要求;针对某些定向班如:联想班、华为班、宏图班等还可以在教室, 宿舍悬挂相关企业对员工的要求、规章制度, 对学生的服装、徽章都可以根据企业的要求进行统一, 使得学生踏进教室、实验室就仿佛置身于企业的工作环境中, 从而不断地强化学生对企业文化的熏陶, 进一步强化学生在大学学习生中“职业人”的概念感。

4. 制度建设。

没有规矩不成方圆, 任何单位或集体都必须有其规章制度和管理规范, 把校园管理规范与企业管理规范相结合离不开管理制度的支撑, 注册入学的学生在学习习惯和遵守纪律的自我约束上相比其他统招生要相差很多, 因此, 在校企合作过程中, 无论是深入企业见习、实习、项目合作, 还是执行力, 都必须有管理者强有力的把控才能操作得更好, 所以一定的制度建设是校企文化深度融合和追求最好教学效果的最佳保障。

综上所述, 不断加强校园文化与企业文化的深度融合, 这是注册入学高职院校的必由之路, 也是提升学校办学核心竞争力的重要手段和方法。这不仅有利于学生职业理想、职业意识和职业道德的培养, 还有利于学生的高质量就业和未来的发展, 最终可以促进注册入学高职院校的良性发展。

参考文献

[1]江苏省教育考试院网站http://www.jseea.cn/.

[2]江苏省企业文化优秀成果 (案例) 集[Z].2009.

[3]南京信息职业技术学院《学院文化建设理念读本》[Z].2009年1月.

[4]王俊清.用校园文化培育企业文化[J].中国高校科技与产业化, 2005, (6) .

[5]许陈:《以校企文化互动培育高职生职业素养[Z].就业与创业, 2009.

文化衔接论文 第5篇

【关键词】“2+3”中高职衔接 汽车造型技术专业 课程衔接

为深入贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《吉林省人民政府关于加快发展吉林特色现代职业教育的实施意见》（吉发〔2014〕22号），促进中高等职业教育有机衔接，吉林省教育厅在部分中等职业学校、高等职业院校、省属本科院校之间开展中高等职业教育衔接试点工作。在这一背景下，长春汽车工业高等专科学校与长春市第一中等专科学校展开校级合作，探索汽车造型技术专业“2+3”中高职衔接人才培养模式，探索针对汽车造型技术专业中高职衔接项目的理论研究和操作经验。

一、在汽车造型技术专业实施“2+3”中高职衔接人才培养模式的意义

长汽高专的汽车造型技术专业属吉林省示范专业，也是目前国内唯一开办此专业的学校。该专业特点是精准面向汽车造型行业中的模型师岗位，属于高靶向性的职业教育专业。在汽车造型设计团队中，除了设计师之外，油泥模型师和数字模型师是另外两类关键技术岗位。油泥模型主要用于中后期修改和评审，计算机三维模型主要用于加工制造的数据源。汽车造型技术专业正是以培养这两类人才为核心目标。在这两个领域，长期校企合作的反馈信息显示出企业对学生素质的着眼点在于形体塑造和空间思维能力的强弱。而长汽高专的招生机制是以理科生源为主，这类学生在形体感受和艺术素养方面存在先天弱项。长春市第一中等专科学校是吉林省内唯一一所重点艺术类中专，是国家级重点学校、长春市职业特色校，也是长春职业教育的窗口。长汽高专与长春市第一中等专业学校工艺美术专业的对口衔接，合作目的正是为了解决现有理科生源艺术功底较为薄弱的问题，改善本专业学生生源结构，提升专业教学质量。在这一合作中，长春一中专工艺美术专业主要负责对学生艺术功底的培养，该校在艺术基础能力方面能很好地提供师资和学习环境；当学生完成两年学习后再升入长汽高专，系统地接受汽车理工知识、汽车产品设计、模型制作和数字建模等方面的课程培养。这样一个培养链条，将为两所学校提供一个全新的人才培养模式实验平台。

二、从中职到高职阶段的能力衔接要求

从国内其他院校之间的中高职衔接经验来看，多数中高职合作往往围绕传统专业来展开，具有专业培养目标相近的问题，导致从中职到高职的能力衔接不明显，大多为相近职业目标的重复和能力递进，而不具有能力互补性，高职阶段的课程体系也难以克服对以前课程的“回炉”教育。而本课题所探讨的中高职衔接，则在这一方面形成鲜明亮点。首先，一中专和长汽高专两个专业的课程相近度非常低，不存在培养目标重复的问题。因为高职阶段的汽车造型技术专业是确保学生最后就业方向的专业，所以一中专的培养目标是为汽车造型技术专业提供合乎规格的生源，而长汽高专的培养目标才是为企业提供合乎规格的员工，合作机制呈现完全互补的效果。不同于高中生源，在我们的合作中可以做到定制化的基础教育，两校合作的链条呈现一种因需而定的课程体系，全程都体现了现代职业教育的特色。

基于这种从基础到专业的培养链条，从中职到高职必然涉及多种能力的衔接诉求，经过探讨和总结，大体为以下三种能力衔接要求。

（一）知识衔接要求

从知识衔接要求来看，汽车造型技术专业在高职阶段必须开设职业方向的理论课程，如汽车概论、专业英语及大学生两课等。因此，學生在中职阶段应该具备一个基本的文化知识基础，如数学、语文等，以应对在高职阶段的基本学习所需。

（二）技能衔接要求

汽车造型技术在高职阶段面向职业岗位的核心课程是油泥模型制作和数字模型制作两个方向，都是服务于汽车行业的专门化技能。从技能衔接要求来看，学习这些专门技能的基础在于制作简单雕塑的基础动手能力和操作相似软件的基础能力。因此，中职阶段的课程设计思路就要求体现这种技能衔接要求，并以实操水平来评定成绩。

（三）素养衔接要求

如上文所述，为了弥补长汽高专理科生源在艺术素养方面的先天不足，“2+3”中高职衔接生源的另一个重要诉求就是在素养方面的自然衔接。在中职阶段，学生应接受专业导论、素描、速写等艺术类基础课程的训练，强化艺术品位和设计科系学生的素养；到了高职阶段，学生要能利用这些素养在汽车设计及表现技法课程中做到突出表现，甚至在整个专业班级中成为能力突出的样板群体，力争在艺术表现力方面做出模范带头作用。

三、基于能力衔接要求的课程体系框架

课程衔接是中高职衔接的关键，也是本课题的创新亮点。课程设置一定要避免教育资源的重复和浪费，从培养职业核心能力出发，结合中职与高职院校的具体情况来设置中高职的课程体系。在中职阶段学习二年，在高职阶段学习三年，教学计划与课程设置则分为中职和高职两个阶段衔接设置。本课题所研究的中高职“2+3”衔接培养模式，则是根据学生的不同阶段合理有序地统筹安排文化基础课与专业技能课，把中高职课程进行了有效整合，取消了两者的重复课程，将汽车造型技术专业能力的培养扩展到了中职阶段，专业能力培养时间更加充裕，这对于汽车造型技术这种学科交叉性专业尤其有利。学生在中职阶段打牢基础，到高职阶段重点进行专业核心技能的学习，中高职课程的安排就避免了教育资源的浪费，又充分实现了知识和技能体系的互补性和定制性。

（一）知识型课程体系

中职阶段设置文化理论基础课程：《语文》《数学》《物理》《政治》《英语》。课程目标：奠定基本的思想道德及政治素养，建立基础理工科思维和中英文沟通及写作能力。

高职阶段衔接职业理论基础课程：《思想政治理论》《英语》《专业英语》《汽车概论》。课程目标：培养合格大学生所必备的政治觉悟和思想品德素养，应对未来职业环境所需的语言沟通、应用能力，建立基本的汽车行业思维，初步掌握汽车设计法规和造型设计概念。

（二）素养型课程体系

中职阶段设置设计和手绘基础课程：《雕塑作品设计》《专业导论与设计概论》《素描》《三大构成》《产品速写基础》。课程目标：初步了解设计学科思想，进行艺术基本功训练，为后续的素养提升奠定基础。

高职阶段衔艺术素养课程：《汽车产品设计》《汽车产品表现技法》。课程目标：虽然汽车设计并不是汽车造型技术专业的职业核心课，但模型技师必备的核心素养却是对设计的理解能力，简而言之，不需能做，必须能懂。所以这两门课的意义是构建一个合格模型师所必须掌握的设计语言、空间理解力、美学素养。

（三）技能型课程体系

中职阶段设置基础技能课程：《Auto CAD》《Photoshop》《手工造型基础》。课程目标：从学习基础的制图软件和手工制作简单模型开始，为汽车造型技术专业的两大培养方向奠定技能基础。

高职阶段衔接职业核心课程：《Catia1-2》《Alias1-3》《汽车油泥模型制作与技法1-3》《汽车概论》。课程目标：根据分方向培养体系和在中职阶段训练的技能基础，学生在两大方向中选择一个职业核心技能进行学习。选择数字模型方向的学生选修《Catia》和《Alias》作为主体课，选择油泥模型方向的学生选修《汽车油泥模型制作与技法》作为主体课。

【参考文献】

[1]肖飞.雕刻艺术与家具设计专业三二分段中高职衔接探讨[J].艺术科技，2013（10）：18，22.

[2]翁倩，刘阔.浅析环境艺术设计专业中高职课程体系的衔接[J].辽宁经济职业技术学院学报，2015（01）：95-97.

[3]汤光伟.中高职衔接研究[J].职教论坛，2010（22）：31-36.

[4]陶阳.浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计[J].职业时空，2015（06）：66-67.

文化衔接论文 第6篇

一、出现“裂缝”的原因

我曾从事中小学教学、管理工作20多年, 经调查、研究发现, 中小学教育中出现“裂缝”的原因有很多, 既有学生自身的原因, 又有其外部的原因;既有学校的原因, 也有家长的原因;既有客观的原因, 还有人为的原因。

1. 来自学生自身的原因

在生理方面, 从七年级开始, 大多数学生进入了身体迅速发育期, 七年级学生的身高、体重、骨骼、肌肉、肺活量等方面的发展程度明显高于五、六年级, 多数学生开始出现“第二性征”, 但身体各部分发展不平衡。在生理变化的同时, 他们的心理发展也开始进入一个新的阶段, 开始出现“成人化的倾向”, 自主意识、批判意识明显加强, 容易出现逆反心理和自我封闭等心理。性的意识开始萌动, 部分学生开始对异性同学怀有好感, 随之而来是男女同学不正常的交往。所以, 无论从家庭还是从学校的角度都认为这个年龄阶段的学生更难管理;还有情感体验不适应, 给他们带来失落感。小学阶段, 他们对中学是向往的, 但一旦进入中学, 由于种种不适应和繁重的课业负担, 使许多同学又留恋起了小学时光, 对于中学学习表现出了厌烦、不安、焦虑、逆反等情绪。

2. 来自外部的原因

第一是学习环境变化, 学习压力增加。小学时的朋友, 现在可能分开了, 也许不在同一个班或同一个学校学习了, 他们要认识新同学, 结识新朋友。同时, 他们面对的老师也都是全新的面孔。环境的变化, 需要他们与人加强交流, 可这时的他们, 进入了青春期, 往往会沉默寡言, 不愿与人交往。在学习上, 科目增加了, 学习更具有挑战性了, 有些同学会在突然增加的学习压力面前, 显得懦弱, 被学习压力所折服。

第二是管理方式和学习方式的变化。中学的教育管理方式方法, 以及对学生的教育要求和目标, 较之小学, 发生许多明显的变化。如学习方式和教学方式的变化、课堂教学密度的加大、对学生自制自立能力的更高要求、学习方式、方法、习惯等方面新的要求、学生评价机制和体系的变化, 都会使学生有一个明显的不适应的过程。再加上师生关系的变化、课程变化, 都会使他们产生迷感。小学阶段, 主要课程少, 教师对学生的关怀比较多。中学课程多, 每天有七八位教师交替授课, 有些课程与小学教材联系少, 多数教材衔接不好。另外, 管理方法差别大, 不少刚升入初中的学生感到无依无靠, 忙乱无序。在学习方面, 小学学习多以形象思维为主, 到小学高年级逐步进行抽象思维训练, 授课方式多以活动方式为主, 学生学习的科目较少, 活动时间相对较多, 对学生自主学习的要求较低, 学习评价多以过程性评价为主, 学生学习的压力较低。升入初中后, 抽象思维训练开始加重, 在注重学生体验的同时要求学生更加关注社会生活, 课堂教学密度逐步加大, 学生学习的科目相对增加, 活动时间相对减少, 学习时间相对延长, 学习评价变成过程性评价与终结性评价相结合, 学习的竞争比小学更加激烈, 对学生综合能力的要求更高, 部分学生对以上问题不能很好的适应, 不能进行适时调整, 从而产生不适应。

第三是家长望子成龙但又爱莫能助。笔者的几位邻居, 其子女在小学学习时, 他们不厌其烦地对其进行辅导、督促, 学习中的疑惑, 他们能帮其解答, 子女的家庭作业, 他们也能经常进行批阅、指导, 可以说, 小学生的学习成绩的提高, 其家长是发挥了很重要的作用的。可是, 子女一旦进入初中, 其家长大都叫苦了, 他们知道初中阶段的学习很重要, 但限于知识、能力, 他们就不能像小学一样对其辅导了, 只能是经常对子女施压。这种施压, 有时不一定科学。他们没有充分认识到子女从小学到初中在生理和心理方面的巨大变化和具体特点, 容易对他们提出较高的要求, 在客观上对他们适应初中学习造成了影响。

二、实现“无缝”的对策

做好中小学衔接工作, 实现中学与小学“无缝”, 我认为最根本的是我们教师要转变观念, 由过去单纯的教育者、管理者转变为服务者, 树立为学生服务、为家长服务、为社会服务的思想。只有这样, 我们才能保持平和的心态, 从容面对工作中的一切困难并勇敢的克服困难。因此, 要求我们, 特别是七年级教师要从学生的实际出发, 寻求有效方法使学生较好地完成从小学到初中的过渡。

1. 科学应对有的放矢

从小学升入中学, 是人一生中一个重要的转折点, 学生正好开始进入青春期, 无论生理上还是心理上都发生了明显的变化。他们心理上的最大特点就是处于半成熟期, 像个“小大人”, 是人生心理发育阶段的断乳期。青春期的生理和心理的变化使他们感到新奇、神秘, 也会给他们带来丝丝烦恼和困惑, 他们偶尔会感到莫名的烦恼、孤独、焦虑、惆怅, 甚至出现反复无常的情绪。他们不愿与人交往, 常会产生闭锁心理。在这个特殊时期, 如果我们不重视对他们进行心理健康教育的话, 他们就不可能顺利适应中学的学习。因此我们必须深入了解这一阶段孩子的心理特点和发展规律, 以满腔的爱心关心、爱护每一位学生, 因势利导地加强教育。针对这一时期的学生的生理、心理特点, 行之有效地开展心理辅导活动, 教他们掌握排除烦恼的方法;小组活动, 促进学生交往;创造成功的心理体验的活动, 使他们树立起自信心, 从而促进他们的身心健康和发展, 使其顺利过渡。

2. 师生合作改进管理

小学阶段的管理基本上是班主任教师的全天跟班管理, 到了初中则不然。所以此时学生很不适应, 这就需要我们采取一种既不同于小学又不同于中学高年级的管理方法。班主任要协同好各科任教师共同管理, 抓好班委会的建设, 选拔和培养班干部, 多开展集体活动, 培养他们自我管理的能力, 逐步做到学生和班主任共同管理班级。抓好“迈进中学第一步”的教育与管理很重要, 只有抓好“迈进中学第一步”, 学生才有可能迅速地过渡。

3. 合作交流互相磨合

由于中学和小学在培养目标、教育教学方法、管理形式和评价手段等方面存在一定的差异性, 许多初中新生不能很快适应初中生活。因此, 长久以来, 一直存在着大学埋怨中学、中学埋怨小学的现象, 这突出反映出目前我们教育存在着教育层次衔接不佳的问题。九年义务教育将初中与小学教育紧密联系在一起, 初中教育尤其是七年级教育与小学高年级阶段的教育教学密切相关。为此, 初中教师和小学教师要充分交流, 通过听课、教研、活动, 了解孩子在不同层级教育中可能碰见的差异问题, 实现自身角色延伸和拓展, 使中小学之间的衔接更为紧密。让中学教师走进小学课堂同时小学教师走进中学课堂听课, 可以让老师们知道各自教材的难度, 了解中小学教材很多相通的地方, 便于老师上课有所侧重。中小学教师可以相互上衔接“磨合课”, 在互助的磨合中寻求最好的、适合学生的教学方法。开展教学研究, 中小学教师加强相互听课, 是中小衔接中很重要的一项工作。除了相互听课之外, 系统了解中小学教材体系, 也应该成为小学毕业班的老师和即将担任七年级教学的老师的常规工作。这样, 中小学老师可以在教学过程中做到有的放矢。

七年级教师要提前走进小学, 与小学毕业班的老师深入交流, 建立联系制度。主动联系本班毕业生源所在的小学教师, 向毕业班的班主任学习班级管理教学经验, 听取教学意见, 学习学生适应的教学方法, 了解新生的个性特点。还可以提前走进学生家庭进行家访, 以便提前熟悉学生。

小学和初中都要创造条件提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应, 变“突变”为“渐变”, 在“渐变”中实现“无缝”衔接和平稳过渡。

4. 开展研究调整方式

走进小学生毕业班课堂和七年级课堂听几节课, 你就会发现, 小学教师和中学教师之间的教学有着相当大的区别。在小学里, 一篇课文, 语文教师往往要上两到三节课, 而中学老师面对一篇篇幅比小学长许多的课文常常一两节课就结束了。

由于初中内容比小学内容明显加重, 涉及知识面广, 所以, 通过中小学的互相磨合后, 七年级教师可适当保留一些小学的教学方法, 将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透, 切不可急于求成, 破坏学生良好的学习习惯。培养学生的思维方式, 要根据学生的智力和能力, 使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维, 对小学的教学方法采取逐步扬弃的做法。

同时, 小学教师要加强对学生的思维品质的培养。小学生的思维方式正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。他们的思维一般要借助实物、图形或者头脑中的表象来进行。应当肯定, 形象思维是一种很好的思维方法, 可以终生受用。但是, 仅有具体形象思维是不够的, 还必须掌握抽象逻辑思维的方法, 以提高思维能力。在小学教学中, 可以渗透一些抽象逻辑思维的因素, 还要注重在小学培养起读书习惯, 在课堂中渗透衔接教育有关知识。在小学六年级的教学中利用各种有趣的方式有意识的加大难度, 提高学生的逻辑思维能力, 但不要加重学生负担, 让学生在不知不觉中了解初中的一些知识。

同时, 学生进入中学后心理上发生了较为明显变化, 有些学生表现欲下降, 不像小学时爱发言, 此时中学教师上课就应该抓主要内容, 对学生进行兴趣引导, 营造良好的课堂氛围。通过老师的主动引导, 帮助学生尽快适应新的学习生活。

5. 家校统一齐抓共管

父母是孩子的终身教师。家庭教育在中小学衔接过程中起着非常重要的作用。教师应注重和家长的沟通, 把小学和初中教育的差异性尽可能早地告知父母, 让他们在有意识的状况下, 帮助、辅导、促成孩子学习、掌握应对由小学到中学的转变策略。处于中小学衔接时期的孩子的家长要做到: (1) 有意识地培养孩子的独立学习、独立生活能力, 要多做指导、点拨, 少去包办、代劳, 让其锻炼意志。对文化课的学习, 家长也不要参与、投入得太多, 以免使孩子产生依赖心理; (2) 在中学生行为规范的养成和向少年过渡的心理适应上多下功夫。配合学校解决好孩子热情高涨与控制力不强的矛盾;求知欲望强烈与缺乏独立学习能力的矛盾;爱玩爱动与遵守纪律的矛盾;强烈的成人感与思想行为幼稚的矛盾等; (3) 经常与学校老师保持联系, 及时了解孩子在校表现, 学习状况, 适时配合学校教育孩子; (4) 鼓励、支持孩子积极参加学校各项课外活动和社会实践, 开阔视野培养能力, 促进全面发展。参加活动与文化课学习是相辅相成的, 切忌以分数和升学压孩子, 使孩子对学习失去兴趣, 丧失信心。

小学教师要具有前瞻性, 中学教育要具有连贯性, 在九年义务教育阶段, 中小学要打整体战, 只有这样, 才能使中小学衔接真正达到“无缝对接”。

文化衔接论文 第7篇

篇章是语言交际的一个重要环节。各句间并非随意排列, 而在一定的语义关系基础上形成, 并凭借多种衔接方法有效地结合在一起。“衔接是将语篇中一个因素与另一个因素联系起来的意义潜势, 是语言系统中语篇构成成分的一部分” (徐玉臣, 李民权2007:32) 。官方演讲以说服或影响听众为目的, 往往结构紧凑、逻辑分明, 非常适合作为显性与隐性衔接机制篇章解读的语料。本文以美国总统奥巴马连任就职演说为例, 探讨其演讲词中显性与隐性衔接机制的运用对语篇连贯的作用, 有利于把握篇章整体结构, 并有利于进一步提高跨文化传播中的交际能力。

二、衔接理论

Halliday于1962年首次提出了什么是衔接, 1976年, Halliday和Hasan夫妇共同出版了《英语中的衔接》一书, 明确提出对语篇的衔接手段和机制进行分析和研究, 包括利用连接性词汇进行语言表层形式上的连接, 也包括无明显形式意义上的深层连接 (Halliday:1976) 。“对一个有意义的可接受的语篇来说, 它在语言各层次的成分都可表现出某种程度的衔接, 从而使说话人在交际过程中所欲表达的意图贯穿整个语篇” (胡壮麟:1994:10) 。显性衔接方式可以通过语言构成规律来进行运作, 以语言形式的有效结合构成语篇的连贯。隐性衔接主要从语篇的语境与语用层面来表达, 凭借内在意义关联而实现。

三、官方话语显性衔接机制

(一) 照应指以代词等语法手段句与句之间的语义联系。每种语言都有照应属性的词汇, 照应包括人称照应、指示照应和比较照应。人称照应通过人称代词来实现。指示照应通过以接近程度为基准的位置来体现。

(二) 替代指用替代形式替代曾出现的某一成分, 以此来衔接句意并避免词汇重复。英语中的替代主要有三类:名词性、动词性和分句性替代。例如, Now, more than ever, we must do these things together…例句中动词性替代词“do”替代动“train all the math…”, “build the roads…”等避免重复。

(三) 省略是省去语篇中某个成分, 以突出未知信息, 衔接上下文为目的。语篇中的省略和替代一样, 也分为三种类型:名词性省略;动词性省略;分句性省略。例如, “They gave to us a Republic, a government of, and by, and for the people…” (同上) 句中省去了名词中心词“people”。

(四) 连接是通过连接成分表示逻辑意义的连句手段。连接成分可分为四类:补充;转折;原因;时间。使用连词和副词或短语来连接句子, 这些成分自身并不具有衔接意义, 它们是通过语言内涵起到间接的衔接作用。例如, But we have always understood that when times change…句中“but”承接上下文中的转折关系。

(五) 词汇衔接表达一种较为复杂的语义关系。通过分析词汇衔接机制, 可以揭示词汇和所传达出意义之间的关系, 而不仅仅限于表面感受。词汇衔接关系分为两大类:复现和同现。复现指以重复、同义/近义词、上下义词、泛指词出现在语篇中, 使句子达到衔接与连贯。同现是词汇共同出现的倾向性, 词汇之间的关系常是反义的或搭配的。

1.重复是词汇衔接中最直接的表现方式。词汇的反复出现使语篇连贯, 掷地有声, 给读者留下深刻印象。例如, “We must act, knowing that our work will be imperfect.We must act, knowing that today’s victories…” (同上) 例句中奥巴马深刻指出当前问题和障碍, 表明政府强烈的社会责任心和目标追求, 传承民族的永恒精神。连续用到“We must act…”来表达坚定的决心和勇气。

2.同义词/近义词同义性或近义性指表达相同或类似的语义概念而出现在同一篇章中, 在意义上相互补充, 既能粘合篇章, 又能丰富表现力。例如, “Together, we resolved that a great nation must care for the vulnerable, and protect its people from…” (同上) 例句中“care for和“protect”都有保护、在乎之意, 这样的同义表达, 避免了乏味单调, 在语义上丰富了对弱者和人民生命的情感表达。

3.上下义词上义词的含义一般概括且抽象, 下义词则表示较具体的含义。上下义词通过词义上的包含关系, 在语篇中起到连贯作用。例如, “…for we possess all the qualities that this world without boundaries demands:youth and drive;diversity and openness…” (同上) 在例句中, “qualities”在上述语境中可看作上义词, 而“youth and drive”“diversity and openness”“an endless capacity”是其三个下义词, 表达了此语境中“品质”的具体含义。上下义词的使用使文章叙述更具条理性和逻辑性, 文脉分明。

4.泛指词指表示一般意义的广义词, 同一语篇中运用一些泛指的广义概念词指代有关的人物、地点、行为等。被指代词通过泛指词的复现增加语义面, 在篇章中相互呼应。例如, “We, the people, declare today that the most evident of truths–that all of us are created equal…” (同上) 例句中的“people”就泛指了美国公民, 奥巴马表达了“人人生而平等”的理念。

(五) 反义词反义词的功能是期待意义的对比关系。不但能有效地衔接语篇, 并能帮助人们从正反两方面分析问题, 思路清晰。例如, “…know that they are cared for, and cherished, and always safe from harm” (同上) .在例句中, 奥巴马使用“safe”和“harm”表达了保护儿童免受伤害的信心和决心, 收到了很好的对比效果。

四、官方话语隐性衔接机制

隐性衔接往往指语篇中的语境涵义和语用表达, 它需要以语篇中显性衔接的表述方式来获得深层意义的理解。“含意是指相对于句子字面上明说出来的意义, 是隐含于字面之内的寓意, 是对句子所表述的事件内藏的事理逻辑或句子所用的词语的内涵外延的一种延伸性的领悟” (徐盛恒1996:3) 。隐性衔接方式是语篇中的深层次的连贯手段和实现条件。此种衔接机制的体现借由非言语手段, 比如沟通双方共知信息和相似文化背景, 思维模式, 以及上下文中的文化语境和情景语境。官方话语的隐性衔接也不例外。

五、结语

以上对奥巴马连任演讲稿中显性与隐性衔接机制的分析, 发现在构成语篇连贯的复杂过程中, 显性衔接手段和机制对整体语篇的顺畅和连贯起到了举足轻重的作用, 同时, 隐性衔接手段和机制的运用在官方话语语篇构成中也不可或缺。语篇生成过程中, 显性衔接机制是主要的语篇连贯手段, 而隐性衔接机制也是建构连贯语篇不可或缺的方式。官方话语语篇要达到语义连贯一定是显性衔接机制与隐性衔接机制相互作用、相得益彰的结果。分析和研究官方话语衔接机制手段的运用, 将有助于我们很好地理解政治篇章中的话语内涵以及话语策略, 并为我国官方话语的传播策略提供有益的启示。

参考文献

[1]徐玉臣, 李民权.语篇衔接的语义学阐释[J].外语教学, 2007 (2) :30-34.

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