物理实验室使用记录（精选14篇）

物理实验室使用记录 第1篇

物理实验教学教研活动记录2

时间：10月25日

地点：会议室 主持人：王有香

参加教师： 武迺军、王有香、白静、杜奇杰

主题：

1、融合三维目标教学法

2、生成课程探析

过程：

1、武副校长主讲融合三维目标教学法

要实现三个维度的目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。

★提高研究学生在理化教学活动中如何积极参与，来侧重解决情感、态度、价值观维度。只有对理化持热情、积极的态度，才有可能学好理化。也就是说要通过学生的积极参与，来实现学生的情感目标。

★通过研究学生在理化教学活动中如何有效的参与，来侧重解决知识和能力、过程与方法维度。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程。

★通过研究对知识的理解和感受的过程来达到三维融合的境界。知识和能力、过程和方法、情感态度价值观是相互渗透的，在理化教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生了情感、激发了想象、启动了思维，形成了一定的学习态度，这一切都体现在学生对知识的理解与感受的过程中。

2、王有香主讲生成课程的涵义

既然生成课程以生成论为理论背景，那么就有必要对生成论作一简单介绍。生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。生成与预设相对，“预设”是指已经完成、已经完结。在当前，生成论思想虽然仍缺乏系统的哲学建构，但它已成为国内外学术界所共同关注的亮点。生成论是关于事物生成、演化过程和规律的思想，它坚持宇宙万物在本质上是生成的，它对世界持一种动态的整体性分析观点。

所谓生成课程是指：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。以此为据，英国进行的开放课程，斯腾豪斯倡导的过程取向课程，意大利著名幼儿教育家瑞吉欧—艾米利亚的“项目活动”课程，以及丰富的后现代课程理论都是生成课程的深刻体现。著名的后现代主义课程学者多尔就认为课程是在师生对话中生成的，“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”澳大利亚学者布莫(Boomer)等人倡导的“协商课程”实质上也是一种生成课程，其课程内容方案的制定以及实施都是由师生通过协商合作而共同完成的，同时课程所蕴涵的价值、意义、精神也通过师生的相互理解而得以生成。我国当前进行的新课程改革也从多层面内在地反映了生成课程的精髓，比如研究型课程实际上就是一种生成课程。这样，在生成课程中，课程就具有了全新的含义，课程真正实现了由“名词”到“动词”的根本跃迁。课程不再仅仅只是已知的结论性知识，而是师生通过对话探究知识并获得发展不断生成的活生生的动态过程。预设课程虽然也讲过程，但是过程是事先预设好的，这样，课程活动中的创造品质和生成品质遭致根本丧失。在生成课程中，教材并非学生必须识记的静态的知识体系，它既非课程的终点也非课程的目的，而是点燃学生思维火炬的原材料，是一种潜在的可能性课程资源。课程的内涵也不再是静态的过去时，而成为尚未完成的将来时，这样课程就具有了多种发展的可能性。生成课程对“生成”的重视，实质上是对教育中人的重视，“成人”是生成课程的核心所在，其根本目的在于促成完整生命个体的充分实现，从而为学生的可持续发展开辟更为广阔的前景。但是，我们不能由此就认为它是“学生中心”课程，而是一种“学生本位”课程，力图以“学生”为本位而内在地整合课程的社会与知识两维度，它虽然基于学生的生活世界、需要以及兴趣，但绝非学生的漫无目的任意的自发活动。生成课程力图从根本上消解现代主义课程范式的预设性和确定性，打破了我们习以为常的线性思维方式，使课程不再具有某种固定的程序与模式。诚然，在我国当前的教育情况下，完全运用生成课程还存在诸多困难，但是不容否认的事实是：生成课程以其过程展开中的丰富多彩而昭示出其广阔的发展前景，并因顺应了当今时代的发展趋势，吻合了教育对学生全面发展的要求，从而表征着未来课程发展的根本特点与主流方向。

3、效果：通过学习，加深了老师们对生成课的认识，增强了对三维目标的理解。

物理实验室使用记录 第2篇

物理实验室仪器设备安全管理制度

实验室的所有仪器设备由财产管理员负责总管理，各分室所用设备由分室财产及安全责任人负责具体管理。．仪器设备要建立总账和各分室账，财产管理员每学期与各分室责任人核查账物。．固定资产做到账、物、卡以及数据库完全相符。．新进设备要及时建卡入账。．本实验室下属各分室设备一般不允许许直接借出，但为了发挥仪器设备使用效率，提倡各分室仪器设备的协作共用，允许各分室之间互借仪器设备。借用由各分室财产及安全责任人之间办理登记手续，并检查记录仪器借用前后的完好情况，使用完成后须及时归还，借期一般不超过一个月。．仪器设备及附件定位存放。．仪器设备登记、验收、上交等均需实验室主任签字。．仪器设备如有损坏、丢失要写出报告，说明原因、过程，分清责任，并由实验室主任签属意见，及时上报。因违章造成的损失，要按有关规定进行赔偿。．仪器设备的说明书由各分室管理员管理，借出要登记并按时归还。

注：大型设备的管理按照学校有关规定执行

物理实验室使用记录 第3篇

通过长期的兽医实验室工作并结合现有科学技术水平, 提出了兽医实验室基于智能插座的仪器使用记录系统, 本系统主要解决的技术问题是提供一种用于仪器使用记录的智能插座, 能够自动记录实验仪器使用情况, 如开机时间、工作电压、电流以及温湿度等等。用于仪器使用记录的智能插座, 包括插座本体, 所述插座本体内设置有AC-DC电源、电能计量装置、控制器、温度传感器、湿度传感器以及无线网络通讯模块, 所述电能计量装置、控制器、温度传感器、湿度传感器以及无线网络通讯模块均与AC-DC电源电连接, 所述电能计量装置、温度传感器、湿度传感器和无线网络通讯模块均与控制器电连接, 如图1。

将需要记录使用情况的仪器与本智能插座连接, 然后将智能插座通电, AC-DC电源用于将交流电转化为稳定的直流电, 并为电能计量装置、控制器、温度传感器、湿度传感器以及无线网络通讯模块提供电能, 使各个部件能够正常工作;电能计量装置用于检测仪器的工作电压、工作电流以及功率等参数并将数据传递至控制器;温度传感器和湿度传感器用于检测仪器工作的温度和湿度, 并将信号传递给控制器;控制器对数据进行处理和储存, 并在无线网覆盖的情况下, 将各种数据整理好后, 通过无线网络通信模块传输至特定的网络服务器, 使人们可以直接查看, 完成仪器使用数据的记录。

初中物理实验的有效使用策略 第4篇

【关键词】物理实验 激趣 验证物理原理 设题

物理是一门实验较多的自然科学学科，实验在物理教学中具有举足轻重的地位与作用。作为初中物理教师，如何科学对待教材中的物理实验，高效、综合、有的放矢地利用，对提高初中物理教学意义重大。

一、以实验激趣

兴趣是最好的老师。对于初学物理的同学们来说，很多物理现象和实验由于具有直观效果和感性认识，便觉得物理有着无穷的魅力。教师要充分利用这一好奇心，通过一些小实验来创设情境，激发学生学习物理的热情和探求物理知识的欲望。如在讲“光的色散”时，我先让同学绘出彩虹，并通过事物投影仪展示画的比较好的同学。然后我拿出玻璃三棱镜放在阳光下，顿时教室的墙壁上呈现出一道彩色光带，学生们用惊喜的目光盯着彩色光带看。学生自然会想到各自所画的彩虹之后，老师再从理论上讲折射现象的形成，由于“红光”波长最长，紫光的波长最短，所以经过三棱镜折射程度不同，于是就形成了七色彩虹。

二、以实验验证物理原理，提高学习效果

实验不是教学点缀的“绿叶”，我们是要通过实验去证明原理，验证结论。在物理实验中，我们要正确处理好课前预设和教学生成的关系。实验中学生会突然提出的问题，教师要认识到其在培养创造力和持久的物理兴趣方面的长远意义，不能为了完成教学任务放弃或者忽视这些问题的解决。我的一般做法是，简单的生成性问题，当时回答，复杂的问题，可以通过对实验的演示或改进去验证。《滑动变阻器》一课教学中对“滑动变阻器上的电流流向”这一难点的处理，我采用ppt演示滑动变阻器的滑片在移动中“电流的流向以及电流流过滑动变阻器产生的有效电阻部分”这样即使看不到电流，学生也不再感到抽象，很容易掌握了滑动变阻器的原理和作用。

在平时的实验过程中，同学们要在弄清实验的基础上，严格按照操作规程，用严谨的科学态度亲自动手进行实验。要对实验中所取得的数据认真分析，在此基础上才能得出实验结论。实验中所产生误差是正常的，但是要对误差进行科学分析，找到产生误差的原因，并尽可能减少误差。绝不能为得到所需要的结论而拼凑数据。

三、以实验设题，提高学生学以致用的能力

中考试题源于教材又教材高于教材；源于生活又高于生活。特别是实验在中考命题中所占比例较大。平时教学中我们仅仅是进行分组实验或演示实验是不够的。还要以重要实验为载体进行命题和训练。使学生将所学物理理论与实验紧密结合；将实验与解题实战紧密结合，这样才能提高学生物理素质、发现问题、分析问题、解决问题和创新能力，这样学生的成绩提高就是自然而然，水到渠成。

（1）利用实验题考查基础知识。基础不牢，地动山摇。在教学中我们要首先立足于基础知识，先易后难。在进行实验前，我们要带领学生做好充分的知识理论储备：该试验要用到哪些器材，这些器材使用应注意的事项，有何作用；实验的先后顺序；实验要用到哪些物理知识等等。

（2）利用实验验证理论与中考链接

纵观全国各地近年来的物理中考试卷，实验题占有举足轻重的地位，有的还具有较强的综合性、探究性与开放性。这要求我们在教学中必须以此为导向，对物理实验进行创新设题，在培养学生动手实验能力的同时，提高学生解题的能力，如中考复习《浮力》专题，我设计了下题，就起到了举一反三，触类旁通的效果。

在探究影响浮力大小因素的实验中，李强做了如图甲所示实验：

（1）比较实验步骤①②③的数据，可以看出物体受到的浮力大小与_____有关。

（2）李强结合弹簧秤的读数，绘制了乙图，图中拉力F与物块下表面所在水的深度h的关系图（实线部分）。若⑤步骤中，李强将物块A慢慢浸入盐水中，弹簧测力计的拉力F与物块下表面所在盐水的深度h的关系图与乙图中_____（a或b）一致；比较①②④⑤几个环节中的数据，我们可以清楚的得出：物体所受的浮力大小与_____有关。

（3）老师发现李强在⑤环节中，弹簧测力计的示数变化不明显（与④环节向对比），为是实验结果更加科学明显，他建议李强进行以下改进，其中不合理的是（ ）

A.使用更精密分度值更小的弹簧测力计

B.增加盐水的浓度

C.将盐水换成酒精

D.将浸入盐水物块A的体积增大

（4）依据实验所得出的数据，我们可以判断物块A的密度和烧杯中盐水的密度各是多少？

此外对于一些实验比较抽象和复杂，难度较大，或不宜分组（可能具有一定的危险），或演示效果不好，教师可以通过录制微课，或从网上下载专家制作的微课也能起到不错的效果。

总之，物理教师要认真对待教材中的实验，有的作为激发兴趣，有的要深入挖掘，有的要与考试有机结合，有时还需要拓展延伸，这样才能更好地将实验与教学、考试融为一体，促进学生物理学习能力的可持续发展。

物理实验室使用记录 第5篇

一、问答题

1.分光计有那几个主要部件组成？

2.望远镜实际转过的角度取两个游标读数的平均值，目的是什么？

二.操作题直接用三棱镜调节望远镜光轴与分光计中心垂直（40分）

要求：双面反射镜紧贴三棱镜的两个光滑面时反射的“﹢”的像都能在视场中看到，并且与上准线重合一、问答题

1.测量望远镜转过的角度时，如果望远镜在在转动的过程中转过了零点，此时从两侧角标尺读得的数值中，应如何计算望远镜转过的角度？

2.简述自准法测量三棱镜顶角的原理

二.操作题直接用三棱镜调节望远镜光轴与分光计中心垂直（35分）

要求：双面反射镜紧贴三棱镜的两个光滑面时反射的“﹢”的像都能在视场中看到

（不要求与上准线重合）

一．填空题（20分）

调整好的分光计具备：望远镜的分划板与物镜之间的距离等于物镜的__________________；

平行光管发出的光是__________________，此时狭缝位于平行光管透镜（凸透镜）的__________________；

望远镜和平行光关的光轴与分光计中心__________________，与刻度盘__________________

二.操作题利用调整好的分光计测量最小偏向角，自拟表格，记录三组数据（40分）

1．把双面反射镜紧贴三棱镜的光滑面时，调节反射回来的“+”与分划板上准线重合时，用什么调节法？分别调节那两个螺丝？

2.测量望远镜转过的角度时，如果望远镜在在转动的过程中转过了零点，此时从两侧角标尺读得的数值中，应如何计算望远镜转过的角度？

物理实验室使用记录 第6篇

迈克尔逊干涉仪理论部分

实验性质

基础物理实验

实验学时

1学时

教师

黄星

教学目的

1、了解迈克尔逊干涉仪的结构

2、掌握迈克尔逊干涉仪的实验原理（等倾干涉）

重点

1、等倾干涉的发生条件

A、平行光？不，点光源。B、薄膜上下表面平行

2、薄膜厚度的变化与条纹的关系：

难点

十字形光路与补偿镜：从薄膜干涉的理论，到迈克尔逊干涉仪的具体化过程

备注

课 堂 教 学 过 程 的 设 计

一、引言

迈克尔逊干涉仪的背景介绍(*引起好奇心，让人们觉得它有一定的用处，不是凭空冒出来的。知识构建学说：新知识必须挂靠在已有的知识结构上才牢靠（技能树/科技树）)

二、原理（*尽可能简洁，准确。没有人喜欢复杂。多问问自己，这个问题能不能简化，它引入这些复杂的东西的目的是什么？要解决什么问题？一定要这么做吗？然后你会发现，有的时候不得不这样做，这已经是最简单的理解方法了。）（1）等倾干涉

A.等倾干涉的产生条件（*前提，任何事情发生都有条件）两表面平行，垂直入射（重点），以一定角度入射（了解下即可），点光源。（*让同学们明白为什么形成同心圆：相同倾角，反射光的光程差就相同，同一角度上要么都加强，要么都减弱）

B.等倾干涉的特点

薄膜厚度改变与条纹冒出数量的正比关系(*基本原理，重点)

C.利用等倾干涉，我们能干什么？（*讲完理论，马上看看这个公式怎么用，什么含义，举几个简单的例子，帮助理解和加深印象）（2）从理论模型到实验的具体化

A.薄膜干涉条纹的观察中遇到的困难，回答同学们的疑问，为什么是十字形的光路？为什么引入45度角的半反射镜？（重点、难点）

B.为什么要在与光源平行的分光路上加一面厚玻璃？（补偿光程差）

C.动态演示

三、知识点的拓展(*拓展知识面，了解这个知识的用途，从而发散思维，为后面新知识的生长创造条件。那么对于迈克尔逊干涉仪，是在大一下学期进行的，此时可能正准备学习狭义相对论的初步，那么可以往这边拓展一下,并不需要掌握，而是预热)A.迈克尔逊干涉仪的发明与作用，牛顿力学体系（伽利略变换）的问题。（狭义相对论，光速不变性，洛伦兹变换，了解即可）

B.LIGO计划与LISA计划（*引力波，广义相对论,了解）

引言不得太长，通常情况下点到即止。3分钟左右。然后就切入重点。对于这节课所学的重点内容，最好在课堂的前半节课上完。集中力最好的时间是上课后7-15分钟

课 后 思 考 题

1．迈克尔逊干涉仪观察到的圆条纹与牛顿环产生的圆条纹有什么不同？（迈克尔逊干涉仪:等倾干涉，采用点光源，光程差由θ决定。牛顿环：等厚干涉，采用平行光，光程差由薄膜厚度决定）

参 考 文 献

1、《大学物理实验》，陈玉林 2.教育心理学 3.教育学

物理教学实践作业：

从大学物理实验内容中，任选一个感兴趣的内容，设计教案。要求内容详尽，（如剧本），插入自己的注解，不得雷同。A4纸打印，5号字，单倍行距，至少两页（原理图、公式）。交作业时间： 6月29日下午统一交给班长。

几个网站：维基百科中国知网 Web of Science 果壳网知乎科学网 专业论坛：小木虫（理工科研究生聚集地）推荐杂志：科学美国人

仪器设备维护保养记录使用记录 第7篇

仪器、设备名称 ：

No：

：

序号

检查日期

现在状态

维护/ / 保养情况

维护/ / 保养人

备注

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仪器设备 使用 记录

仪器、设备名称：

NO:

序号

使用日期

使用环境

使用性能状态检查

异常情况

使用人

备注

使用前

使用后

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温、湿度环境监测记录

监测地点：水泥检测室

间 时间 度 温度 度 湿度 况 正常情况 人 监测人 注 备注

严歌苓说，人之间的关系不一定从陌生进展为熟识，从熟识走向陌生，同样是正常进展。

人与人之间的缘分，远没有想像中的那么牢固，也许前一秒钟还牵手一起经历风雨，后一秒就说散就散，所以，你要懂得善待和珍惜。

人与人相处，讲究个真心，你对我好，我就对你好，你给予真情，我还你真意，人心是相互的。

两个人在一起，总会有人主动，但主动久了，就会累，会伤心，心伤了就暖不回来了，凡事多站在对方的角度想一想，多一份忍耐和谦就，就不会有那么多的怨气和误解，也少了一些擦肩而过。

做人不要太苛刻，太苛无友，人无完人，每个人都有这样或那样的缺点，重在包容。

包容是一种大度，整天笑呵呵的人并不是他没有脾气和烦恼，而是心胸开阔，两个懂得相互包容的人，才能走得越久。

人与人相处，要多一份真诚，俗语说，你真我便真。常算计别人的人，总以为自己有多聪明，孰不知被欺骗过的人，就会选择不再相信，千万别拿人性来试人心，否则你会输得体无完肤。

人与人相处不要太较真，生活中我们常常因为一句话而争辩的面红耳赤，你声音大，我比你嗓门还大，古人说，有理不在声高，很多时候，让人臣服的不是靠嘴，而是靠真诚，无论是朋友亲人爱人都不要太较真了，好好说话，也是一种修养。

俗语说，良言一句三冬暖，你对我好，我又岂能不知，你谦让与我，我又怎能再得寸进尺，你欣赏我，我就有可能越变越好，你尊重我，我也会用尊重来回报你，你付出爱，必会得到更多的爱。

与人相处，要多一份和善，切忌恶语相向，互相伤害就有可能永远失去彼此，每个人心中都有一座天平，每个人心中都藏一份柔软，表面再强势的人，内心也是渴求温暖的。

做人要学会谦虚，虚怀若谷。人人都喜欢和谦虚的人交往，司马懿说：“臣一路走来，没有敌人，看见的都是朋友和师长”.这就是胸怀。

有格局的人，心中藏有一片海，必能前路开阔，又何愁无友。

人与人相处，开始让人舒服的也许是你的言语和外表，但后来让人信服的一定是你的内在。就如那句，欣赏一个人，始于颜值，敬于才华，合于性格，久于善良，终于人品。

人这一生，遇见相同的人不容易，遇见正确的人更不容易，只有选择了合适的相处方式，带上真诚与人相处，才会走得更长，更远更久。

人与人相处，要多一份真诚，俗语说，你真我便真。常算计别人的人，总以为自己有多聪明，孰不知被欺骗过的人，就会选择不再相信，千万别拿人性来试人心，否则你会输得体无完肤。

人与人相处不要太较真，生活中我们常常因为一句话而争辩的面红耳赤，你声音大，我比你嗓门还大，古人说，有理不在声高，很多时候，让人臣服的不是靠嘴，而是靠真诚，无论是朋友亲人爱人都不要太较真了，好好说话，也是一种修养。

俗语说，良言一句三冬暖，你对我好，我又岂能不知，你谦让与我，我又怎能再得寸进尺，你欣赏我，我就有可能越变越好，你尊重我，我也会用尊重来回报你，你付出爱，必会得到更多的爱。

与人相处，要多一份和善，切忌恶语相向，互相伤害就有可能永远失去彼此，每个人心中都有一座天平，每个人心中都藏一份柔软，表面再强势的人，内心也是渴求温暖的。

做人要学会谦虚，虚怀若谷。人人都喜欢和谦虚的人交往，司马懿说：“臣一路走来，没有敌人，看见的都是朋友和师长”.这就是胸怀。

有格局的人，心中藏有一片海，必能前路开阔，又何愁无友。

物理实验室使用记录 第8篇

但是, 在物理教学中有些教师滥用多媒体课件, 甚至用多媒体课件取代物理教学中的演示实验, 力图把所有的实验都纳入到虚拟实验系统中, 忽视物理教学中演示实验的重要作用, 影响物理教学效果, 不利于全面培养学生的能力.

物理学科是一门以实验为基础的学科, 演示实验是物理教学的重要组成部分, 通过演示实验, 将抽象的物质运动规律和物质的基本结构, 变得具体、形象, 使学生通过真实的物理现象掌握并巩固正确的物理概念, 通过物理实验可以有计划地、有目的地培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、解决物理问题的能力.不仅能提高学生的学习积极性, 更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度, 培养学生观察、分析问题的能力, 让学生逐步了解科学的发展过程, 培养学生学会合作、与人共事的能力, 巩固已学过的知识, 培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法.由此可见, 物理教学中的演示实验是不可替代的.

那么, 在物理教学中如何合理的使用演示实验和多媒体课件, 处理好演示实验和多媒体课件的关系呢?本人认为要做到以下几点.

一、把握好试验的“实”与多媒体的“虚”

演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段, 是建立概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节, 是真实地再现变化过程, 是对物理现象的真实感受.成功的演示, 会使学生对演示的物理现象真实可信, 有极强的说服力和感染力, 此为“实”;演示实验有利于培养学生的观察能力, 激发学生学习的兴趣和求知欲望.

多媒体课件可模拟任何物理实验, 但这毕竟是模拟实验, 物理情景也是模拟的, 模拟成分太重, 有纸上谈兵的感觉, 它有一个致命的弱点无真实感, 可信度不高.长期使用, 会使学生产生这样的疑问:真的是这样吗?此为“虚”;不利于素质教育, 这样教育出来的学生, 对一切物理过程都是理想的情况, 一旦接触实际的科学实践活动, 必将暴露出其缺少实际操作训练的一面.

因此在物理教学过程中, 要处理好“实”与“虚”的关系, 才能更有效地培养学生严谨、科学的态度, 提高教学质量.

二、处理好多媒体实验的“长”与“短”

不管是演示实验, 还是多媒体课件, 都有其优势和劣势, 即有“长”有“短”.在教学中我们要发挥长处, 避免短处.实物演示实验虽然真实可信, 但有些东西是无法直观看到的, 如, 电场、磁场、磁通量等, 有些实验是无法在教室演示的, 如, 原子弹爆炸过程等, 而多媒体课件能够把一些抽象的理论内容, 不易观察清楚, 难于操作的或现实中不可能直接操作的实验内容, 通过二维或三维动画形式, 进行信息处理和图象输出, 在显示屏幕上进行微观放大、宏观缩小、瞬间变慢.让学生获取动态图象、信息, 从而形成鲜明的、直观感性的认识, 为进一步形成物理概念, 理解物理规律, 上升为理性认识奠定基础.

因此, 教学中应相互补充, 取长补短, 将多媒体辅助教学与传统教学有机整合.如, 我们在讲左手定律时, 可用实物演示其实在的物理现象, 再用多媒体将磁场、电流方向等在实物演示中看不见的东西直观的演示出来, 并讲解其原理, 用多媒体弥补教学演示实验的不足, 寻找优化课堂教学、提高教学质量的最佳结合点.

三、把握好多媒体实验的“先”与“后”

在实际教学中, 演示实验与多媒体课件使用的先后次序, 也是决定教学效果的重要因素之一, 这要根据具体讲授的课题内容和教学设计决定.如果是探索性的演示实验, 我认为应先做演示实验, 启发学生积极思考, 再结合多媒体课件演示加以讲解、总结;如果是验证性实验, 则应先用多媒体课件讲解, 再做演示实验验证, 以证明其原理正确.

综上所述, 演示实验与多媒体课件在物理教学中同样重要, 相互不可代替, 教学中只有处理好多媒体课件和演示实验的关系, 充分发挥演示实验与多媒体课件自身优势, 合理使用, 互相补充与完善, 发挥整体功能, 形成传递教学信息的总体优势, 使其成为物理教学的重要手段, 不断探索、不断认识、不断总结, 使我们的物理课堂既丰富多彩又易于接受, 切实提高物理教学质量.

参考文献

[1]施保华.谈物理演示实验的课堂教学设计[J].实验教学与仪器, 1997 (5) .

[2]邓星平.两个物理演示实验的改进[J].实验教学与仪器, 2001 (6) .

[3]陈崇浩, 林龙城, 张培林.物理演示实验的改进[J].广东教育, 1999 (12) .

物理实验教学中如何使用信息技术 第9篇

【关键词】物理实验课;信息技术;作用

随着信息技术的出现和迅速发展，传统的“黑板+粉笔”的单一枯燥的教学模式已逐渐被打破，越来越多的新媒体、新方法开始进入课堂教学中，无论是教师的教还是学生的学都发生巨大的变化。信息技术的应用，大大提高了课堂教学的趣味性和生动性，使得寓教于乐成为可能。物理学是一门集理论与实践为一体的综合实践性较强的学科。根据多年的教学实践证明了：学生对物理知识的获取、理解和应用必须是建立在对物理知识感知的基础上的。但是，由于我校的教学环境不是很好，物理实验器材和试验环境都不尽如人意，影响了实验课的开设和进行。近几年，我校在各班安装了投影设备，各办公室接通了网络联线，创造了多媒体教学的有利环境。因此，笔者产生了利用信息技术为物理实验课构建有效的教学信息资源环境或学习空间。通过一学期的尝试，发现这种做法对于来自偏远牧区的藏族学生理解物理现象，掌握物理知识有着不小的作用。现将笔者的认识感受总结如下：

一、中学物理实验教学引入信息技术的意义

物理是一门以实验为主的、在实验基础上进行理论研究的学科，具有较强的理论性、实践性、抽象性，并且概念多、不易理解。传统的使用演示实验和教学模型等方式的物理教学存在很多的不足，如实验演示效果不明显，可操作性差等，这些问题的存在导致学生普遍反映物理难学，教师反映难教。信息技术的表现力、可控性、灵活性可以很好地解决上述问题。在物理教学中，通过信息技术的有效使用，不仅能模拟一些复杂和抽象的物理过程变得简单化、形象化，还能控制物理过程的快慢、有序。这样一方面提高了物理教学内容的表现力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，另一方面能帮助学生轻松并愉快地掌握物理思想、物理方法、物理过程。

因此，在物理实验教学中引入信息技术，既能充分调动学生的学习积极性和主动性，又能让教师借助于信息技术实现分层次教学，为不同程度的学生提供充足的自主学习的空间，实现学生的按需学习。

二、信息技术为物理试验课提供了现代的方法和环境

信息技术下的教学信息资源是永远开放的，网络造成了各种传播媒介的多向交流，使知识跨越了时空的限制。这一特点决定了在信息技术的支持下，可以获得大量的相关的教学材料。这些资料的获得，为藏族学生提供了一个学习和借鉴先进学校的中学生是怎样做物理实验的机会。视屏的直观性让藏族学生印象深刻，只要教师注意用藏语解释和引导，就很容易让藏族学生了解和掌握相应的物理知识。从而起到了上物理实验课的作用。

当然，现在的新物理教材的编写突出了实验操作，并注意少用专门仪器，选用日常用品和容易得到的物品来做实验。使各项实验都有一定的条件完成，增加了学生的动脑机会。新编的物理教材还编写了大量的小试验，让学生课后完成，补充了学生实验不足的情况。可是，对于来自偏远牧区的藏族学生，最大的不足是缺乏对物理现象的理性理解和动手设计的能力。通过观看别的学生做物理实验的过程和从中了解的物理知识，对藏族学生有着不小的震动和启发。这也对一些感兴趣的藏族学生参与试验和提高试验动手能力以及保持和发展藏族学生的学习趣味性、积极性有很大的促进作用。信息技术为藏族学生学习物理实验提供了现代的方法和借鉴的环境。

三、利用信息技术展示物理实验，帮助藏族学生认识理解和掌握物理知识

通过具体的事物，以获得丰富的感性认识，对学生认识事物、掌握知识是非常必要的。我们在具体的教学过程中，部分教学内容由于受到条件、时空等因素的限制，无法在课堂上进行实物的展示和演示操作，以实现教学的目的，特别是物理学的许多理论，都是在分析具体的物体基础上总结出的物理规律，仅凭教师无论用什么样的语言，都很难突破教学难点和突出教学重点，这就需要我们必须给学生提供具体的感性材料，来建立共同的经验，以求获得正确的知识。

这时，从网上下载的相关图片、视频，就给学生提供了具体的感性材料，帮助藏族学生建立共同的经验，获得正确的指示。我们在课堂上利用信息技术的模拟实验及在生产、生活的实际应用的短片展示给学生，再结合简单的演示实验，从多个方面给学生展示了相关的模型、原理示意图等，方便和强化藏族学生理解和掌握这些物理知识在生产和生活中的应用。利用计算机还可以根据学生在课堂的反应，更有效地选择不同的例子和图解进行进一步的说明，以适应不同层次藏族学生的需要。

四、信息技术动态显示形象直观，促进了藏族学生对物理知识的理解

在物理教材中关于分子、分子运动、静电现象、电流、磁场等知识点，都是微观世界的抽象概念。将抽象的微观事物体现得形象化，就要再现其事物的本质特点，信息技术就起到了无法替代的重要作用，运用信息技术搜集相关的视频、图像来形象地呈现经过放大处理过的微观事物，可引导藏族学生得以进一步地深入、仔细地观察，以丰富藏族学生的感性认识。信息技术不仅能够通过动态的闪烁、连续的变化等，对分子的运动、电子的转移、电荷的定向移位等微观动态特征形象地呈现出来，而且利用其动态显示的特点可展示其事物的整个工作的过程。将其生动地呈现在学生面前，以感观清晰、生动易懂的形态，达到了教学的目的。

五、信息技术辅助实现资源共享，优势互补

我们学校为了加强物理教学实现多媒体教学，近两年不仅鼓励教师制作课件，还组建了物理课件库，全校物理教师通过课件库共享教学资源，适时创新资源、更新资源、补充资源，使每一位物理教师都能得到帮助。每一位教师如果都自制每一节的课件及资源，其工作量和难度是很大的，时间又有限。而基于信息技术环境下的物理教学，就可以充分利用网络版的课件，实现网上的学习，从而化静为动、化繁为简，减轻了教师的负担，使教师有更多的时间进行新课程的改革和创新研究。

随着科学技术的发展，特别是面向计算机和多媒体技术的发展，各国对信息技术的应用与中学学科教学的整合都给予了极大关注，充分利用信息技术多媒体进行教学已成为当今物理教学领域的热门话题，如何合适地加快信息技术与中学教学的结合已成为当今教师教学中的重要的课题，作为新时代的教师，我们要勇于研究敢于探索实践，为新世纪的信息技术在教育教学中的应用闯出一条具有创造性及自我特色的路子。总之，物理课堂教学的核心问题是如何把教师的教和学生的学有机地结合起来，教改的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导教师，在整个物理教学过程中，要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，利用信息技术，提高学生对物理知识的理解和兴趣，给物理实验课教学带来了新的生机和活力。

参考文献：

[1]苏成章.高中物理课堂教学中存在的问题与对策[J].基础教育，2013（5）：57-58.

[2]王小峰.信息技术与物理课堂教学整合的探究[J].科教文汇，2011（11）：125-126.

电脑如何查看使用记录 第10篇

开“我的电脑”，C盘Windows目录下有很多文件，找到一个SchedLgU.txt。它是“计划任务”的日志，会忠实地记录电脑计划任务的执行情况，还有每次开机启动Windows系统的信息。

2、查看历史文档

运行recent，可以看到在本地硬盘上的操作，,(包括打开的电影,word文档等)

3、打开文件历史记录

“我的电脑”――“C盘(操作系统所在盘)”――“Documents and Settings”――“Administrator”――“Recent”(最近打开文件的历史记录)

4、电脑使用记录

C:Documents and SettingsAdministratorRecent

Administrator改成你的拥护名或者直接去C:Documents and Settings找，看是哪个用户,点开该文件夹后加Recent，这里面就是电脑使用记录，看过什么文件，什么时候，包括点过那几个盘,都很详细的记录，或者直接点开始----运行---recent

5、文件访问记录

开始/运行 recent

6、电脑日志记录

开始/控制面板/性能和维护(经典视图里去掉这个)/管理工具/事件查看器，看看里面的记录，或者有比较简单的方法就是在开始里设置控制面板管理工具事件查看器。这样也能查看

7、查看文档记录

开始我最近的文档，点开这里就可以查看最近都写了什么文档，看了什么电影、图片。

8、查看上网记录

运行Local Settings，在WindowsHistory的文件夹里都将自动保持记录，最近的可记录99天的一切操作过程，包括去过什么网站、看过什么图片、打开过什么文件等信息。更简单的方法就是打开IE浏览器，在地址栏的边上有一个下拉的按键，点一下，就可以看到最近上网比较频繁的网站了。

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物理实验室使用记录 第11篇

一、单元检测记录表

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有单元检测记录表，要求教师每单元都要进行测试一次，并及时进行测试分析，填写单元检测记录表，每一单元试卷分析附一份学生的单元测试卷（已阅）。

二、作业批改记录

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有作业批改记录（其他学科按要求及时布置作业并批阅），布置作业要适量，作业批改要及时规范，批语带有激励性。语文、数学、外语、要建立错题本。要求作业批改记录与作业批改时间、内容一致，错题本内容与作业内容一致。

三、双休作业批改记录

3—6年级语文、数学、外语、科学、思品都要布置双休作业，双休作业分必做题、选做题和实践活动。双休作业布置一定要适量，双休作业要及时批阅（一般周一必须完成），并填写好双休作业批改记录。

宿安中心小学

如何查看电脑的使用记录 第12篇

进入之后多按几次S，然后找到SchedLgU文本文档。

然后在这里面就能看到开机和关机的使用记录！

然后查看最近使用记录。可以看到看过的图片和视频打开的文档等。点击开始-我最新的文档就能看到！

然后怎么查看最近运行了什么文件。打开开始-“运行”然后输入“recent”！

然后在这里面就能看到最近运行过的文件文档等..

查看最近运行过的程序。打开C盘。windows文件夹。打开Prefetch文件夹！

如果是最近电脑做了系统优化 就会看不到记录的哦！

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在文学阅读中使用成长记录袋评价 第13篇

1. 课外阅读记录卡。

设计一份课外阅读记录卡, 让学生每阅读完一份读物 (一篇文学作品、或一个片段、或一本书) , 就填写一张记录卡, 读物信息、阅读的收获、阅读所花时间等信息收进阅读成长记录袋, 并在班内定期开展评比, 看谁积累的记录卡多, 让学生们在竞争中培养读书的兴趣。

2. 获奖作品记录袋。

学生个人获得的各种奖励证书、奖状 (包括各类表扬和获奖记载, 朗读录音、各种朗读比赛中获得的奖励, 及在课内外受到的各种口头表扬记录等) 都可以原件或复印件形式作为学生获奖励资料收集起来。让孩子获得成功的喜悦, 从而调动学生阅读的积极性, 培养自信心。主要作为学生自我激励的材料来源使用。

3. 阅读的自我评价和反省录。

用几个词来形容自己完成目标和计划的态度:你对自己制定的目标和完成的计划满意吗?请你用一句话写下来;你最欣赏哪些自己的作品?为什么?小伙伴最欣赏你什么? (完成计划的态度, 作品或其他) 为什么?请他们帮你评一评。在多种评价中反思自己的优点和缺点, 完成具体的改进方法。

4. 文学阅读百宝箱。

(1) 学生每阅读完一份读物, 要在百宝箱的目录栏填写课外读物的名称、性质和作者等基本信息; (2) 把自己对课外读物的理解与感受等写下来, 以加深对读物的理解; (3) 通过阅读掌握的生字、生词和优秀词句, 也都要有所体现, 这将为学生积累语言材料, 写好作文打下基础。 (4) 每周在组内交流一次学到的好词、好句, 对学生自己学会并运用到口语交流或习作中的词汇、句子, 进行自评和组内评价。每月由教师、家长、小组评价一次, 在班级中呈示, 评选出“进步星”。此项的目的重在积累, 并促进应用。

5. 阅读日常学习评价条。

这一项不但随时抽查评价学生阅读水平与能力, 阅读内容及方向, 阅读效果 (如:自己学会并运用到口语交流或习作中的词汇、句子等, 并进行自评和组内评价交流) , 还随机评价学生阅读方式、情趣态度及行为习惯等各方面的表现。这些日常评价是成长记录袋中较细致的工作, 是搞好评价工作的基础。

6. 文学阅读综合实践活动记。

在专项阅读活动过程中, 按照教师的要求、方法进行阅读。从中培养能力, 丰富文学体验。学生读到什么, 会想些什么, 做些什么?学生有思想的碰撞、情感、文学的激荡表达。可完成普通的一篇摘抄;也可是篇一优秀习作, 读书笔记, 阅读日记等。教师及时从情感、过程、方法及阅读能力等方面做好评价, 以求提高。

7. 每月大盘点。

在月末为了让孩子对自己一段时间来的学习有更深入的反思, 我设计了《月末大盘点》的评价表, 帮助孩子对自己一月来的阅读情况进行整体回顾和评价, 包括自己的学习效果和进步、努力的情况, 发现自己在阅读过程中存在的优势与不足, 并提出下个月的改进意见。

8. 学期读书清单与终结性评价表。

整合日常学习情况, 在学期末完成学期读书清单与终结性评价, 意在对学生的平时作业、学习态度、阅读能力等各个方面的进步做出科学的、细致的总结, 并用鼓励的话语提出新的期望。可在期末开展一次成长记录袋展示, 邀请家长到学校跟学生、老师一同参加, 让学生、家长评价, 打上等级, 写上评语, 提出建议, 共同完成。

物理实验室使用记录 第14篇

关键词:多媒体;物理实验;教学;合理使用

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-0432(2010)-07-0238-2

0 前言

随着现代教育现代化和信息化的推进,多媒体技术作为一种新型教学手段运用到了实验教学中。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确指出:“在教学活动中应用现代信息技术是提高本科教学质量的重要手段和措施。”大学物理实验是一门以实验为基础的科学,也是农业院校的学生的主要基础课程之一。目前,我校的大学物理实验教学在传统的板书授课和集中演示方式的基础上引进了多媒体技术,实行多媒体教学[1]以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程,达到最优化的教学效果。

1 在物理实验教学中使用多媒体教学的好处

1.1 强化学生对实验概念、规律的理解,激发学生的兴趣

物理学是研究物质基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学。物理学是整个自然科学的基础,其涉及的内容比较广。对于物理学中的抽象问题,如为描述问题方便而引入的电场线、磁感线、光线等的概念,这些物质在现实中并不存在,传统的实验教学手段无法表现。多媒体技术具有集成性、交互性、非线性和简约性等特效,以文字、图像、声音、动画等形式开启学生的感官,有利于培养学生的注意力、想象力、观察力、记忆力和思维能力。而通过利用多媒体可把图像、动画和声音,动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前,通过生动的多媒体动画进行模拟演示,可增加感性认识,把物理问题变抽象为形象,不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生更好地理解这些知识;通过多媒体教学可以播放一些有关物理知识的科教片,这样不仅可以通过神奇而现实中出现的物理现象来提高學生都这门课的兴趣。如物理学中的微观问题,如原子结构,原子核的衰变、裂变等,应用多媒体使看不见摸不着的微观问题变为形象生动的宏观现象;对于太慢和太快的物理过程,如简谐运动、分子热运动和波动等问题,应用多媒体将这些过程做成动画,可以加快或减慢物理过程的进行。在物理实验教学中利于多媒体手段,使枯燥的内容变得生动有趣,调动了学生的积极性;对于一些实物展示不方便的实验仪器的原理介绍,也可以把它们做成相应的动画演示,这样极大的方便了学生对相关知识的了解,进一步开阔了学生的视野。通过多媒体技术在物理实验教学中的应用,使得较难理解的物理知识,可以通过图像、动画和声音,动、静结合更直观直观的显示在学生面前,让学生自身处于一个生动、形象、活泼的环境中,使得乏味、枯操、难以理解的知识,变得更直观、简洁,从而帮助学生更好的对概念和内容的理解。多媒体物理实验能从多角度刺激学生的感观,无形中强化了学生接受和处理信息的能力,促进了他们对知识的吸收。

1.2 更新实验教学方式,增加教学容量

在物理实验教学中,传统的教学方式是通过教材,黑板、粉笔、仪器等载体进行教学的。而多媒体技术的应用,减少了教师绘图、板书、画表的时间,为学生赢得更多的实验操作动手的时间,而且比传统的粉笔加黑板的板书以及仪器演示更加详细、有条理,更加生动、形象。通过多媒体信息库、学习系统的应用在有限的实验教学课堂的时间内,通过多媒体技术可以将多种相关信息以及该实验项目的应用范围同时带给学生,从而在短短的有限实验教学内,增加了实验教学的内容量,让学生能在相同的时间内获取更多知识,缓解了当前课时减少、信息量不断增大的矛盾。

1.3 提高物理实验教学效果

长期以来,传统的物理实验教学由于教学技术的限制,使得过度重视实验课堂教学内容的学习。教师的口头讲解、板书绘图展示很难达到实验教学的预期效果,而实验教学现场的演示又常常因为教学实验条件所限,可视范围小,实验设备有限等条件的束缚,学生的课外学习受到了限制。而多媒体技术的应用以及网络的建立使实验教学课堂延伸到课外,不再受时间、地域条件等限制,使学生的课外学习手段得到进一步的完善,大大提高了实验教学的效果。

总之,多媒体教学在物理实验教学中的应用。不仅能够营造教学互助、时空选择、信息处理、资源丰富等优势,而且使得教与学、师与生之间的关系拓展的更加灵活机动、复合多样,使教学更加有效和充满吸引力。同时提高了学生对知识的认知能力。

2 物理教学中使用多媒体教学须重视的问题

与传统的教学方式相比,多媒体虽然有较大优势,但是随着在实验教学中的广泛应用,学生对多媒体教学手段的评价也褒贬不一。有时在当前大学物理实验教学中,实验课堂往往呈现的是这样一幅画面:教师一个知识点一个知识点的不停地在讲,幻灯片一张接一张不停地在播放着,大部分学生紧张地记着笔记,少部分学生索性自己看书,物理课堂表现出的是一种死气沉沉的气氛。究其原因,主要表现为以下三个方面:

2.1 不恰当地应用多媒体扼杀课堂的生动性,束缚学生的思维

多媒体实验教学的格式化、定义化、程序化的特点,使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。再加上有的教师本身对实验教学认识不足,把大学物理实验教学视为纯粹的物理知识教学。因此,在课堂上,教师的目的就是让学生掌握物理知识,他们把重点放在了如何给学生讲授更多的知识。在制做多媒体课件时,主要考虑内容的多少,课件却很简单、机械,也没有什么新意。上课时,教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,完成各个教学步骤,往往忽视了学生的感受,学生只能被动接受。借助多媒体教学手段虽然能够在有限的课堂教学时间内将大量的信息传授给学生,增加了教学容量,但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度,过快地更换屏幕内容,容易形成“信息飞逝”,不利于学生学习和思考。课堂气氛难见“百家争鸣”的生动场面。这种定向式、模式化的教学,会严重束缚学生思维的发展。因此不会有什么好的教学效果。

2.2 不恰当地应用多媒体教学,妨碍了师生之间的及时交流

教师与学生之间的交流是教学的关键环节。如果教师只坐在那里对着自己的电脑讲课,就减少了师生间的眼神、语言、声音、表情、动作、板书等传递与反馈信息的交流。教师不能及时地了解学生对知识掌握的情况,同时抑制了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。久而久之,学生就产生了不被重视的感觉,对学习物理产生厌倦,对内容是否完全掌握并不关心,因而容易丧失学习的积极性不高。

3 物理实验教学应灵活使用多媒体技术

3.1 提高多媒体教学的质量

高质量的大学物理实验多媒体课件是提供学生学习中各种视听形象的最佳手段,它不仅可以形象、逼真的展现很多平时难以看到的物理过程和现象,还可以通过改变实验参数,帮助学生加深相关知识的理解。因此,提高多媒体课件的质量尤为重要。使用多媒体教学手段的过程不仅仅要求把实验教学的内容通过多媒体手段再现出来,还要求教师要在有限的课堂教学时间内,将实验内容更加形象生动直观地以文字、图形、图像、动画等形式展示出来,这就需要教师熟练掌握并不断学习多媒体教学手段的方法和技能,更需要教师不断了解物理学史、科技动态新信息、新技术等融入到实验教学中,将这些内容有机的结合起来,使教学内容变得简单易懂。因此,教师的备课和实验的设计成为真正意义上的教学设计和教学创作过程。用这种内容丰富的多媒体手段可以极大的展现物理内容,可以大大激发学生的学习兴趣,可以从听觉、视觉等方面增加对学生感官的刺激,从而促进学生对所学物理知识的理解和掌握。

3.2 适时的使用多媒体技术,增强师生的互动能力

随着多媒体技术的普及,适时的让学生运用多媒体技术去诠释所学的实验内容,这样不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,帮助教师及时了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,拓展学生的视野,调节学生思维节奏,与学生形成知识的双向交流。通过学生自己使用多媒体技术,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。同时在教师应该在实验教学过程中经常更新实验讲解的手法,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感,可以使学生迅速进入思考状态,适时的给以提示,会使学生番然醒悟,对知识留下深刻的印象。

总之,传统的实验教学模式是经过长期摸索、实践、不断完善的。实践证明其是一种行之有效的教学模式。多媒体技术应用于物理实验教学是对物理教学方法和手段的一种改革和创新,要充分发挥他的优势,仍处于探索的过程中。因此,多媒体技术在实验教学中仍会存在这样或那样的问题,需要我们根据具体情况,针对不同的对象,不同专业,不同课程等特点,选择合适的方式、合适的内容及表现方式运用多媒体手段进行实验教学。在传统实验教学的模式上,灵活应用多媒体技术,使二者有机的结合起来,取长补短,发挥各自的优势,使实验教学效果得到更好的提升。随着多媒体技术的不断发展完善,将推动大学物理教学改革朝着好的方向发展。

参考文献

[1] 周峰.多媒体技术与基础物理教学现代化[EB/OL].http://vip.6to23.com/wlparadise/bylw/zhouf.htm,2007-3-14.

[2] 叶昌华.多媒体在物理实验教学中的应用策略[J].中国现代教育装备,2008,4:150.

[3] 吕华.多媒体技术在大学物理实验教学中的应用[J].广东工业大学学报(社会科学版),2006,12(6):133-134.

[4] 管于华,郑家茂.多媒体网络教学环境中的教师行为[J].中国高等教育研究,2002(24):28-29.

[5] 王宗玺.课堂提问在物理教学中的重要性[J].校长阅刊,2006(9):76.