物理审题的方法（精选10篇）
物理审题的方法 第1篇
在物理解题中, 审题就是解题的第一步, 破解题意的过程, 是关键的一步, 如果第一步都迈不开, 那具体的解题就更无从谈起. 审题的过程, 不仅仅是一字不漏的读题, 更是需要通过阅读、思考、分析等方面来完成的一个复杂的过程.
通过审题分析, 能在头脑里形成生动而清晰的物理情景, 找到解决问题的简捷办法, 才能顺利地、准确地完成解题的全过程. 在未寻求到解题方法之前, 要审题不止, 而且题目愈难, 愈要在审题上下功夫, 以寻求突破;即使题目容易, 也不能掉以轻心, 否则也会导致错误. 在审题过程中, 要特别注意这样几个方面;
首先要看题中给出的已知条件是什么? 题目要求我们做什么? 题中隐含了些什么? 题目考查的是哪个知识点? 题目应用到的物理规律是什么? 物理过程具体分哪些?
以上几个问题如果通过审题解决好了, 那么这道题也就基本突破过关了. 高考理综试卷对学生的能力要求越来越高. 所以, 如何在考场中迅速破解题意, 找到正确的解题思路和方法, 是许多学生期待解决的问题. 下面我总结了几条破解题意的具体方法, 抛砖引玉, 与同学们共同探讨:
一、捕捉关键词句, 理解其隐含的物理含义
审题过程是分析加工的过程, 在读题时不能只注意那些给出的具体数字或字母的显形条件, 还应捕捉物理题中常用的一些关键用语, 如, “最多”、“至少”、“刚好”、“缓慢”、“瞬间”、“轻杆”、“轻放”等, 充分理解其内涵和外延.
例1如图1所示, 在光滑的水平地面上, 质量为M的光滑凹型木块质量为m的物块处于静止状态. 质量为m的五块以水平速度v滑向M时并随之一起运动. 求:物块最多能上多高?
分析:题中两次提到“光滑”. 我们平常用到的光滑就是没摩擦力. 摩擦力也不会做功, 就没有机械能的损失, 对于系统来说, 就是没有外力保证动量守恒. 所以我们就有可能用到机械能守恒, 动量守恒等知识点. 同时提到一个“最多能上多高”就是隐含着在最高点时两物体的速度相等. 由动量守恒和机械能守恒这题就迎刃而解了.
二、挖掘隐含条件, 认真审题
物理问题的条件, 不少是间接或隐含的, 需要经过分析把它们挖掘出来. 隐含条件在题设中有时候就是一句话或几个词, 甚至是几个字, 如, “物体在斜面上刚好匀速下滑”说明摩擦力等于重力沿斜面下滑的分力;“恰好到某点”意味着到该点时速率变为零;“恰好不滑出木板”, 就表示小物体“恰好滑到木板边缘处且具有了与木板相同的速度”等. 但还有些隐含条件埋藏较深, 挖掘起来有一定困难. 而有些问题看似一筹莫展, 但一旦寻找出隐含条件, 问题就会很快解决.
三、展示物理情景, 要注意画好情景示意图
画好分析图形, 是审题的重要手段, 它有助于建立清晰有序的物理过程, 确立物理量间的关系, 把问题具体化、形象化, 分析图可以是运动过程图、受力分析图、过程流程图等等. 特别是那些过程相对较多的问题, 例如, 两车追及和相遇问题. 养成正确画示意图的习惯, 解物理题能画图的尽量画, 画图能帮助我们理解题意, 分析过程, 探索过程中各物理量的变化. 从受力图、电路图到光路图, 几乎每一物理问题都可用图来加强认识和联系, 而画图又迫使你审查问题的各个细节以及细节之间的关系, 从而加强对物理过程的理解.
四、审题过程应建立正确的物理模型
物理模型的基本形式有“理想化模型”和“过程模型”.“理想化模型”是实际物体在某种条件下的近似与抽象, 如, 质点、光滑平面、理想气体、理想电表等;“过程模型”是理想化了的物理现象或过程, 如, 匀速直线运动、自由落体运动、竖直上抛运动、平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动等. 有些题目所设物理模型是不清晰的, 不宜直接处理, 但只要抓住问题的主要因素, 忽略次要因素, 恰当的将复杂的对象或过程向隐含的理想化模型转化, 就能使问题得以解决.
五、在审题过程中要特别注意题目中的临界条件问题
1. 所谓临界问题, 是指一种物理过程或物理状态转变为另一种物理过程或物理状态的时候, 存在着分界限的现象. 还有些物理量在变化过程中遵循不同的变化规律, 处在不同规律交点处的取值即是临界值. 临界现象是量变到质变规律在物理学中的生动表现. 这种界限, 通常以临界状态或临界值的形式表现出来.
2. 物理学中常见的临界条件有
(1) 两接触物体脱离与不脱离的临界条件是相互作用力为零.
(2) 绳子断与不断的临界条件为作用力达到最大值, 绳子弯曲与不弯曲的临界条件为作用力为零.
(3) 靠摩擦力连接的物体间发生与不发生相对滑动的临界条件为静摩擦力达到最大值.
(4) 追及问题中两物体相距最远的临界条件为速度相等, 相遇不相碰的临界条件为同一时刻到达同一地点, v1v2.
(5) 两物体碰撞过程中系统动能损失最大即动能最小的临界条件为两物体的速度相等.
(6) 物体在运动过程中速度最大或最小的临界条件是加速度等于零.
(7) 光发生全反射的临界条件为:光从光密介质射向光疏介质;入射角等于临界角.
浅谈高中物理审题的关键 第2篇
我们应当清楚的认识到“审题是做题的第一步”.学生的解题习惯很大程度上会受到老师的解题习惯影响，因此，教师在教学过程中应当给与审题足够的重视.本文将分成三部分来讲解审题的三个关键步骤，帮助学生养成良好的审题习惯，以便学生在平时练习和考试中能把审题做好做到位，为解题提供保障.
1 充分发挥想象力还原物理过程
一道物理题，无论复杂还是简单都给我们展示了一个物理过程或者物理现象，解题就是要我们去探究这个过程或者现象的结果和内在规律.但是，题目中给出的物理过程常常带有迷惑性以增加难度，并不是直接能看的出来的.因此，解题的第一步是要根据题意，发挥想象力，在脑海中描绘出一个完整的物理过程，在这个基础上，再去理清各个量之间的关系.
例1 一铁球初速度为5 m/s，沿着光滑斜面向上运动，加速度为2 m/s2 ，求4 s内铁球的位移.
例2 有一水平传送带以2 m/s的速度向右匀速运动，现将一物体轻轻放在传送带的左端上，若物体与传送带间的动摩擦因数为0.5，已知传送带左、右端间的距离为10 m，求传送带将该物体传送到传送带的右端所需的时间.
对于这两个例子，我们仔细分析，例1中的铁球在运动到最高点后又会沿着斜面滚下，而不是一直向上运动或停在斜面上；例2中的物体放上传送带后先做匀加速运动后做匀速运动，而不是一开始就做匀速运动.能想象出这两个过程，一般解题的时候就不会出大的错误.
有些题目难度较大，往往隐藏了一些物理过程，不是直白的能看出来.这就更加需要我们去想象，去分析，才能弄清楚完整的物理过程.
例3 如图1所示，一质量为m，带电荷量为+q的小物体，在水平方向且磁感应强度为B的匀强磁场中，从倾角为θ的绝缘光滑足够长的斜面上由静止开始下滑，求：此物体在斜面上运动的时间.
由题意我们可以分析它变化的过程是：当小物体沿斜面下滑时，除了受到重力和支持力，还受到垂直于斜面的洛伦兹力，随着速度的增大，洛伦兹力也随之增大，而支持力逐渐减小，当洛伦兹力和重力沿垂直于斜面方向的分力相等时，物体即将离开斜面，在此之前，物体一直做匀加速运动.对于这个过程，题目只描述了开头，而没有提及后面的变化过程，但这个变化的过程对于解题至关重要.因此，在想象和分析物理过程的时候，一定要注意隐含的物理过程.
在想象和分析物理过程中，要对一些常见的关键字有足够的敏感度.比如，力学中的“恰好为零”、“刚好平衡”、“缓慢”；在机械能中“最大输出功率”“光滑无损失”；在运动学中“恰好追上”“最远距离”等等.这些关键的字眼往往决定了一个物理过程的性质，有这些字眼和没有这些字眼差别很大.因此，一定要重视题目中的关键字眼，如果忽略了这些，那么想象出来的过程一定是有偏差的.
在这里建议学生在读题的时候，养成边审题边画草图的习惯.画草图能帮助我们想象、分析物理过程，并发现隐藏的条件和关系，特别是遇到复杂的题目.画草图的过程，其实就是我们思考的过程，对下一步的分析很有帮助.草图主要包括：运动轨迹、受力情况、前后关系、简化电路图等.
2 找准研究对象
在完成了前面的步骤之后，我们已经对物理过程有了一个清晰的把握，下一步就要找到研究对象.研究对象不一定是题目描述的对象，可以是我们自己设定一个物体、一个整体，甚至一个运动过程.
例4 如图2，对于这个模型，一般情况下我们是根据题目的提问来确定研究对象.比如：“求木块b对斜面的压力或摩擦力”，在这里我们是可以直接把木块作为研究对象.但有些题目则需要根据我们的解题思路的不同选取整体或者部分来作为研究对象，或者题目给的研究对象不明确，我们就找那些已知条件最多，与题目的问题关系又密切的物体作为研究对象.比如：“求地面对三角木块a的摩擦力”，如果我们直接选取三角木块作为研究对象，解题需要做多次受力分析和正交分解，这样不简便.而选取整体作为研究对象，只需要用整体法做一次受力分析就可以完成.选择研究对象时，应注意“整体法与隔离法”的灵活应用.
3 发现隐含条件
通过以上两个步骤可以完成大部分题目的审题，但一些难题，往往涵盖多个物理量，并且还有隐含条件.这些隐含条件可以隐藏于题目的每一个角落，如在已经条件中，在要求中，在过程中，在图象中以及在原理、规律自身的范围中.如果能发现这些隐含条件，不但能跨过“思维陷阱”，还能提高做题速度.下面例举几种常见的隐含条件.
3.1 物理概念中的隐含条件
物理概念本身就是解题的依据，题目当中没有说明的条件可以是隐含在概念中的条件.因此，可以从概念中寻找隐含条件.例如，“物体做匀速运动”就隐含着物体的合力为零这一条件.
3.2 物理过程和现象中的隐含条件
物理过程和物理现象往往包含了多个物理量之间的内在联系和临界条件，题目本身对于这些过程和现象通常不会提及，以此来迷惑学生.因此，要善于从物理过程和现象中发现隐含条件.例如“带电小球在重力场、电场、磁场等复合场中做匀速圆周运动”，必然有“重力和电场力平衡”这一隐含条件.
3.3 代数和几何关系中的隐含条件
光线图、轨迹图、受力分析图等示意图中涉及较多的数量關系和几何关系，从中发现题目的隐含条件也对解题很有帮助.例如，三力平衡中的特殊三角形、相似三角形等，这都需要我们做题时在作图和分析中去发现.
提高物理审题分析能力的制胜法宝 第3篇
首先应该寻找题目中的关键字,这这是是解解题题的的线线索索,,比比如如: : 如图所示,木块B上表面是水平的,木块块AA置置于于BB上上,,并并与与BB保保持持相对静止,一起沿固定的光滑斜面由静静止止开开始始下下滑滑,,在在下下滑滑过过程中(%%%%)
A.A所受的合外力对A不做功
B.B对A做正功
C.B对A的摩擦力做负功
D.A对B不做功
这道题学生往往会选择B项,错误原因分析:有A的受力分析可知A既然有沿斜面向下的加速度, 那么B必然对于A施加水平向左的摩擦力, 摩擦力于位移方向成锐角, 所以做正功。 学生在分析没有将题目审清楚B对A的施加力除了摩擦力之外还有数值向上的支持力, 支持力做负功,B项在问两个力的合功如何。 教师提醒到这里学生又会陷入正负功代数和怎样的泥潭。 其实如果先让学生阅读到关键字,学生就必定能发现“相对静止”和“光滑”是着手点,使用整体分析易得a=gsinθ (其中是斜面倾角 ), 进而引导学生结合题目分析什么样的力作用才会使得加速度这样,显然必定是只有重力做功,联系机械能守恒的条件,A、B必定各自遵循机械能守恒,那么根据只有重力做功这一条件易知,A对B不做功,B对A不做功。 所以D项正确。
引导学生找到关键字,是解题良好开始的一半,那么哪些才能成为关键字呢? 初学者会很茫然,笔者总结关键字有:“描述运动状态的”“描述临界极值现象的”“描述质量的”“描述接触面情况的”, 对应字眼有:“缓慢”“逐渐”“最小”“至少”“最多”“轻质”“光滑”等。
寻找关键字后,关键字不能直接使用,就像粮食只是半成品需要烹制才能食用。 那么接下来就需要把关键字翻译成物理语言,找到合适的物理规律。 比如:(2012江苏高考)某缓冲装置的理想模型如图所示, 劲度系数足够大的轻质弹簧与轻杆相连,轻杆可在固定的槽内移动,与槽间的滑动摩擦力恒为f。 轻杆向右移动不超过l时 ,装置可安全工作 。 一质量为m的小车若以速度v0撞击弹簧,将导致轻杆向右移动l/4。 轻杆与槽间的最大静摩擦力等于滑动摩擦力,且不计小车与地面的摩擦。
(1)若弹簧的劲度系数为k,求轻杆开始移动时 ,弹簧的压缩量x,
(2) 求为使装置安全工作 , 允许该小车撞击的最大速度vm;
(3)讨论在装置安全工作时 ,该小车弹回速度v′和撞击速度v的关系。
很多学生对(1)问的处理很在行,感觉非常容易,从(2)问开始就有些找不到北了,感觉无从下手。 提取关键字“轻杆”, 接着翻译成物理语言,轻杆=无质量=合外力为零(F合=ma),即轻杆运动后弹簧弹力和摩擦力相等且不再改变。 所以两种不同速度之下,减速为零的过程弹簧做功相等。 (2)问由动能定理得:
解之可得:
由(2)分析可知轻杆运动后,存贮弹性势能相等,所以返回速度必定是定值,而另一种情况需要考虑轻杆没有运动时, 那么物块将等速弹回。 具体解法如下:
设轻杆恰好移动时,小车撞击速度为v1
由47解得
突破瓶颈 提高物理审题能力 第4篇
关键词:审题 素质 问题 程序 习惯
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0112-02
物理的学习离不开解题，考试更是解题的集中体现，关键性的考试如高考答题情况的好坏，成绩的高低甚至决定了考生的前途和命运。正确解题的开始和基础是进行正确的审题，物理审题就是正确理解题意，搞清物理情景和物理问题，它是确定解题思路的关键。因此，分析和研究学生出现的物理审题问题，找寻提高学生审题能力的途径，是广大师生必须直面和解决的一个重要而紧迫的课题。本文试就这一问题谈谈自己的看法，借以抛砖引玉，以求各位同仁的批评和指正。
一、学生在审题中存在的主要问题
1.审题习惯差。（1）凭经验，不审题。有些同学拿到试卷，为了追求速度，一看这道题的形式与过去做的练习差不多，产生定势思维，不审题就开始答卷，这种做法往往弄巧成拙。（2）审了题但不够认真，丢三落四或断章取义。有些同学题是审了，但一目十行不求甚解，粗心疏忽大意而漏看或错看一些重要信息和要求，常因一字之差而谬之千里。（3）审题时无法在全过程中始终保持课题映象。一些文字较多、物理过程较复杂的题目，如近几年高考理综试卷物理的压轴题，试题文字通常在350个字数以上，许多学生考后反映看完试题的后面忘记了前面内容，回过头看了前面又忘记了后面内容的现象。
2.理解分析能力差。（1）由于知识面有限，对题目中出现的一些课本上没有的新概念、新名词不知其意，常造成误解。 （2）受限于语文基础，对题目中有些字、词、句含义或逻辑关系的理解出现偏差，特别是对关键字、词的理解不深或错误，造成对题意的误解。（3）物理基础不实，对题目所述的一些物理概念、物理现象、物理过程、适用的物理原理理解混乱，找不出条件与设问以及各有关数据间的内在联系，或不做深入分析，在题意和课题结构（特别是条件与问题的关系）没有弄清楚之前就进行主观猜测或盲目尝试。（4）无法挖掘题目中的隐含条件，造成解题无法继续。（5）无法分清题目中哪些是有效信息，哪些是无效信息，常被一些干扰信息误导，而走入“歧途”。
3.审题建模能力差。许多同学在审题过程中不爱画草图和受力分析图，不善于利用草图来帮助分析理解题意，解答物理问题；或审题后无法把题目中的文字叙述建构成清晰的物理情景，转化为合适的物理模型，从而导致对题目中的物理过程，各物理量间的关系认识错误。
4.心理素质差。许多学生在考试时应试心理素质不强，容易过度紧张，使大脑思维产生抑制，对知识的再现和对信息的分析处理效率降低，这时审题的出错率就会大大增加。
从以上分析可以看出：学生的审题水平，与学生的“综合素质”密切相关。看错题表面上看是“粗心、马虎”，实质是审题能力不高的表现。审题能力是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含严肃、认真、规范、缜密、细致的态度等非智力因素。
二、物理审题的主要程序
在物理题的解答中，审题主要遵循以下程序：
1.详细读题获取信息。开始审题时对题干内容应咬文嚼字逐字逐句地认真读题，宁可慢，切忌躁。读题时应详细了解题中给予的所有信息，同时了解试题的特点、类型，弄清有哪些已知条件和未知条件，为析题提供完整准确的信息。
2.构建物理图景。每一道物理题目都给我们展示了一幅物理图景，解题就是去探索这个物理过程的规律和结果。应充分利用试题给出的草图，在读题过程中把题中的已知量逐一标示在草图中，利用草图帮助理解题意，弄清全部的物理过程，构建出适合的物理模型。若题目没给草图，则应在读题中，逐步把题中文字所描述的物理情景和物理过程以“图”的形式“翻释”过来。
3.理解关键词语。在分析、想象物理过程中，要紧扣题意仔细推敲关键词、句的含义。审题时要克服只关注那些给出具体数据的条件，而忽视叙述性语言的倾向。有些叙述性语言其实就是“关键词语”，能否准确地发现并理解关键词语，是审题能力高低的重要表现。所谓关键词语，可能是对题目涉及的物理变化的方向的描述，也可能是对要求的研究对象、物理过程的界定。若忽略了关键词语，往往会使解题过程变得盲目，思维变得混乱。
4.挖掘隐含条件。有许多物理题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中，把这些隐含条件挖掘出来，常常是解题的关键所在。
5.排除干扰因素。在题干给出的诸多条件中，并不都是解题所必须的，有些是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素，并把它们排除，题目就能迅速准确地得到解答。
6.找寻解题突破口。仔细分析已获取的题干信息条件和要求，在弄清全部的物理过程，建构了适合的物理模型，明晰题意的基础上，往往通过题中关键词语表达的信息，同时结合已有的知识体系和解题经验，根据题目所涉及的物理概念、物理规律，利用顺推(逆推)法、图示法等找寻已知物理条件和未知物理量间的内在联系，制定出该题的解题思路、方案和途径。
三、培养良好的审题习惯
在审题过程可运用眼、口、耳、手、脑等器官，充分发挥其应有的功能，使大脑处于注意力集中，思维活跃，分析理解力发达的状态，从而“忘记”了紧张，很快进入题目所展示的物理情景，准确把握题意，迅速找寻到解题的突破口。因此，在平时的解题中注意引导学生养成“眼看”、“口读”、“耳听”、“手画”、“脑思”的良好审题习惯。
1. “眼看”。“眼看”是从题目中获取信息的最直接的方法。这一环节是五大环节的“火车头”，切不可“提速”，一目十行。一定要逐字逐句细心地“看题”，要全面、细致地从题目中获取有用信息，同时结合题目中给出的草图准确地理解题意，弄清全部的物理过程。
2.“口读”。“口读”是小声地读题，音量以自己的耳朵刚好能听到为限，读题时一定要咬文嚼字，眼睛看哪里就读到哪里。它是强化知识，接受题目信息的手段，它能解决你漏看、错看等问题，避免因“一字之差”的失误。
3.“耳听”。“耳听”就是认真听取“口读”的声音，它既是对“眼看”内容的信息反馈，又是对“眼看”内容的深加工，是大脑获取题目信息，深入理解题意的一个非常重要渠道，是一个物理信息内化的过程。
4.“手画”。“手画”就是在读题过程中对题中关键性的字、词、句、条件用着重符号进行批注；对题目中出现的物理情景、物理过程、物理模型画一些必要的草图，把题中的已知量逐一标示在草图中。
5.“脑思”。“脑思”就是对从题目中获取的信息进行深入加工分析，准确把握题意，在大脑中完整地勾勒出过程图景，建构出物理模型，同时充分挖掘大脑里所有储存的知识信息，准确思考、全面思考、快速思考，在最的时间内制定出解题的思路和方法，并根据所涉及的物理概念、物理规律建立物理量间的关系方程。
当然，提高审题能力，除了需要掌握正确的审题方法，养成良好的审题习惯外，最根本是需掌握扎实的基础知识和技能。
总之，在物理的教学过程中，除了要求学生全面学习和掌握物理的基础知识和各种技能外，还应有意识地培养学生学会和掌握各种正确的审题方法，养成良好的审题习惯，克服审题中存在的问题，不断提高审题能力和“综合素质”，把学生在解题中因审题错误造成的失分降到最低，发挥出应有的水平，有效突破制约成绩提高的“瓶颈”。
基本的审题思路与方法 第5篇
2. 要注意答案出处。如“根据材料回答”, 则要概括归纳材料;如“根据材料并结合所学知识回答”或未提供答案出处时则要“材料+教材”;如“根据材料获取什么信息”和含图片信息的题, 则要由表及里、由此及彼地提炼信息, 按照是什么、为什么等层次递进。
3. 题目要求中加引号的字、词、句要放到材料原文中理解;要求中的“这”“此”“中”要完整解读出含义。
4. 审题时要避免易出现失误的两种情况, 即部分设问环节连不上和把好几个问题糅合在一起。
小议话题作文的审题方法 第6篇
一、培养学生学会研究话题前的话语
话题作文题, 文题之前多有一段话, 这些话, 或激发想象, 或启迪思维, 或优美精粹, 或含蓄深刻, 能撩拨我们的写作激情。可别小看这些话语, 它们也是作文题的一个组成部分, 应对此引起重视。
1. 看“话语”是否暗示了选材范围。
如:“一个细微的动作或眼神, 一句温馨的鼓励或劝告, 一次意外的相遇或碰撞, 甚至于一滴雨水、一缕春风、一行文字、一幅画面等, 于不经意间怦然拨动我们年轻而敏感的心弦”, 请以“怦然心动的感觉”为话题作文。话题前的语句其实为“怦然心动的感觉”这一话题指明了选材范围。
2. 看“话语”是否点示了立意角度。
如“跨入青春的门槛, 追求远大的理想, 走进美丽的家园, 享受爱心的阳光, 触摸科学与时尚……生活是多么精彩!”请以“精彩”为话题作文。话题前的语句实则点明了“精彩”的内涵———美丽、奋发、健康等, 为我们指明了立意的方向。
3. 看“话语”是否透露了构思方法。
当然以上三个方面不是独立的、也不是割裂的, 而是联系的、统一的。这里把它们分开来说是为了叙述的方便, 旨在告诉同学们审题时要从这三个方面去考虑, 审好题就不会出现不切题和离题。
如:2008年黔南州中考作文, 话题“欣赏”, 其提示语是:“生活中常常见到这样的事:两个妈妈聊天, 都希望对方欣赏自己的孩子, 却忘了应该去欣赏对方的孩子;同学取得了进步, 期待你的赞许, 你却默然以对……人们总是太吝啬对别人的欣赏。”“其实, 欣赏的力量事神奇的。有了欣赏, 即使平凡的山水、野花小草, 也可以悦人耳目;简单言行, 淡淡情意, 也能暖人心。”
从这段提示语我们可以看出, 这是一种“命题式”的话题作文: (1) 表现的主题:就是对人、事、景赞扬。在生活中, 一个人为你或为大家做了好事, 应该得到人们的认可为, 而人们往往忽略了对别人的肯定或认可。 (2) “欣赏”有很多方式:点头、微笑、直接用语言表达等等。 (3) 选材范围:可以抒写生活中的小事, 也可以描写自然, 可以感悟人生。如:欣赏多彩的生活, 欣赏美妙的四季。 (4) 应表达自己的真实感受。
二、培养学生学会化大为小, 化意为象
作文的命题者在出题时常常运用宏博思维, 使拟出的话题范围非常宽泛, 意义也比较抽象, 这就要求应试者审题时有一个“化大为小, 化意为象”的过程, 运用精细思维, 对话题进行限制、切分、细化等技术处理, 点燃思想火花, 拓展审题思路, 然后从一个较细的角度切入, 拟出题目, 开始作文。那么话题作文审题时如何“化大为小, 化意为象”呢?下列方法不妨一试。
1. 对话题进行分类。
如:以“美”为话题作文, 审题时, 对“美”进行分类处理。“美”包括自然美、社会美和艺术美三大类。自然美是客观世界自然物的美, 常表现在形态美、色彩美、声音美、综合美等几个方面。社会美是指现实生活中除自然美之外其他社会现象的美, 如人的美、劳动的美、劳动产品的美等。如进一步细化“人的美”又可分为人体美、人的语言美、人的思想 (品格、情操、才华) 美等几个小类。如此分类, 思路越来越开阔, 思维越来越具体, 自感角度众多, 切入容易, 写好作文已具备一个良好的开端。
2. 对话题进行限制。
这是在话题前加上修饰限制成分来不断丰富和扩大概念内涵、细化话题的一种审题方法。如以“起点”为作文的内容范围写一篇话题作文, 就可在“起点”前通过增加修饰限制成分的方式来达到细化切入的目的。如“旅行的起点”“人生的起点”“事业的起点”“学习的起点”“长跑的起点”……有了这样的思路, 再深入下去, 便会有进一步的收获, 如“车站、码头、空港是旅行的起点, 出生是人生的起点, 参加工作是事业的起点, 入学启蒙是学习的起点, 起跑线是长跑的起点……”
3. 将话题与其相关的事物交叉在一起。
如以“读书”为题作文, 可利用这一方式拟出一些范围较小的题目, 如“读书与做人”“读书与审美”“读书与作文”“读书与科学研究和发明创造”“读书与工作”“课内读书与课外读书”等。
总之, “话题”并不是题目, 也不一定就是主题, 话题只是确定了一个宽泛的写作范围, 我们要理解话题的字面义与比喻义、引申义。不要游离“话题”。少数同学对“话题”不假思索, 写出来的文章根本没有触及话题, 甚至与话题有关的词眼也找不到, 完全成了自由作文。因此, 写作前一定要读懂“话题”, 写作中一定要扣住话题。其实, 有的文章只要在恰当的地方点示一下话题, 文章就不担心离题了。
摘要：“话题”并不是题目, 也不一定就是主题, 话题只是确定了一个宽泛的写作范围, 要理解话题的字面义与比喻义、引申义。不要游离“话题”。写作前一定要读懂“话题”, 写作中一定要扣住话题。本文主要阐述话题作文的审题方法。
多则材料作文的审题方法 第7篇
一.求同分析法
这种方法适用于各则材料的内涵有相同处的多则材料。其方法是逐则分析材料的内涵 (或意义点) , 然后再比较几则材料的内涵, 找出共同点, 这共同点就是作文的立意所在。如: (2009全国卷Ⅱ) 英国科学家道尔顿送给妈妈袜子做为圣诞节的礼物。当妈妈看到袜子时, 说:“我这个年纪怎么能穿红袜子呢?”大家看到的都是红色的, 而道尔顿看到的却是蓝色的, 他感觉自己的色觉有问题。他研究了两年, 1794年他发表了《视觉之异常》, 将这种病症称为色盲症, 填补了医学理论上的一项空白。法国年轻的家务杂工乔利, 不小心将灯油滴在熨烫的衣服上, 他只好白干一年来赔偿。后来他发现被煤油滴染的地方, 不仅没脏反而把成年污渍也清除了。这个发现, 促使他研制出干洗剂, 改革了传统洗衣技术。要求选准角度, 明确立意, 自选文体, 自拟标题, 不要脱离材料内容及含义的范围作文, 不要套作, 不得抄袭。
【解析】找出三则材料的共同点, 可以写生活的需要是科学发明发现的原动力, 写正确面对生活中的难题, 写矛盾的相互转化, 坏事可以变成好事, 关键是我们要发挥主观能动性, 要抓住转化的契机, 变坏事为好事, 变不利为有利。发挥主观能动性, 抓住转化的契机就是要求我们做一个生活中的有心人, 在生活中细心观察, 就会有新发现。
二.求异分析法
这种方法适用于各则材料的内涵相对相反, 构成鲜明的对比关系。其方法也是先分析各则材料的内涵, 再比较出相异点, 这相异点就是这组材料作文的立意所在。如:
(2007全国卷Ⅱ) 著名歌手丛飞节衣缩食, 捐款300万元, 资助了178名贫困学生。但当他自己病危住进医院经济困难时, 几位受助完成学业就在本地工作的年轻人, 竟然没有一个人来看望他。这件事被媒体披露后, 有一个受助者居然还埋怨说, 这让他很没面子。丛飞说, 不要责怪他们, 我已经不再需要治疗了。华南农大学生小李和同学们通过卖废品捐款给一所希望小学, 但不久她被查出来患白血病, 这所希望小学的师生纷纷给小李捐款, 其中一位四年级女孩捐了十元, 当被问到为什么把自己的压岁钱都捐出来的时候, 这位小女孩说:“只要做到小李姐姐说的那句话就满足了。”问她那是一句什么话, 她说:“记住别人对自己的帮助, 学会帮助别人。”
【解析】两则材料说的都是资助贫困学生, 第一则材料中丛飞资助的在本地已经完成学业的学生知恩不报, 没有学会帮助别人;而第二则材料中受资助的小学生却懂得知恩图报, 学会帮助别人。这就告诉我们:在资助贫困生的同时, 还要让他们懂得感恩, 学会帮助别人, 做一个有爱心的人。而只接受资助, 不想尽任何责任, 这是道德的缺失, 这样的捐助没有太大的价值。
三.辩证分析法
这种分析法适用于各则材料的内涵相互对立, 且各则材料的观点都有道理, 却又不全正确。对这类材料, 不能简单地肯定某则材料的观点, 或否定某则材料的观点, 而应作辩证分析, 归纳出一个辩证的观点, 作为作文的论点, 论述时突出一个方面, 不能平均使用笔墨。如:
阅读下面的文字, 根据要求写一篇不少于800字的文章。
爱因斯坦说:只要有一天你去做一件合理的事情, 从此你的工作、生活都会有奇异的色彩。
一个普通人说:我们或许免不了终生吃苦, 但我们应该活精彩。
【解析】爱因斯坦的观点:做好一件事而精彩;普通人的观点:终生吃苦, 活得精彩。由此我们可以找出几个因素之间的关系:吃苦做好一件事活得精彩。可以引出这样的观点:我们不但要用吃苦精神做好一件事, 获得精彩, 我们也要用吃苦精神做好每一件事, 这样我们可能终生吃苦, 但我们一生都活得精彩。
新材料作文审题立意的方法 第8篇
一.对比性材料，抓揭示不同的词句
材料：美国康奈尔大学威克教授做过一个实验：拿一只敞口玻璃瓶，瓶底朝光亮一方，放进一只蜜蜂，蜜蜂反复朝光亮一方飞，屡次碰壁，最后只好绝望地等死。然后放进一只苍蝇，苍蝇朝光亮的一方空转失败，又朝各种不同方向飞，结果从瓶口溜走。
通过对比，我们很容易发现，蜜蜂“绝望地等死”，而苍蝇却能“从瓶口溜走”，不是因为“蠢”和“笨”的因素，真正的症结在于：蜜蜂只知朝光亮处一方反复飞，不知道调整，多次“碰壁”之后就放弃了努力;而苍蝇在“碰壁”之后，及时地不断地改变方向，一次次否定先前的做法，无数次“碰壁”之后，最终找到了“出路”。再进一步仔细揣摩，可以发现两个因素在事件中起关键作用。一是不怕碰壁，勇于尝试。二是破除定势，求异思维。联想到人在处理类似事件或问题上，不正需要“苍蝇”这种尝试精神和创新的意识吗?据此，我们就可或正面或反面立意了：成功在于尝试;创新才能走出“一片新天地”;怕“碰壁”就无出路等。
二.评论性材料，抓议论抒情的词句
评论性材料中议论抒情性语句常常在叙述性文字之前构成总分式，或在叙述性文字之后构成分总式，抓住了它就抓住了这类材料的审题关键。2009年安徽卷的作文材料“弯道超越”，材料的命题立意是要引导考生体会、反思对生活中那些“充满困难却又蕴含机遇和挑战的时刻，”从而写出自己的真情实感。考生要先注意读懂“弯道超越”本来的含义，在此之后，要重点咀嚼“弯道”被引申赋予的新的意义即“充满困难却又蕴含机遇和挑战的时刻”。做好前两步才能真正理解材料的最后一句话“要把握好了这一时刻，就能超越对手，超越自己”。“这一时刻”所指的是什么时刻是写作切入的关键，其真正的内涵是社会或人生在某些关键点上必须超越，它需要智慧，更需要勇气。
三.寓言性材料，抓揭示寓意的词句
寓言性材料的寓意除了抓住主体形象的特征分析其寓意外，还要找准蕴含寓意的句子。2008年全国Ⅱ卷的作文材料是寓言，蕴含寓意的句子是“错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫无遮挡的海滩”。抓住了这一句，就抓住了寓意，它旨在告诉我们：“动机和结果”、“机智和时机”、“信息和成功”、“生存法则”等。
四.叙述性材料，抓揭示因果的词句
有些叙述事件的材料往往没有议论抒情性的语句，审题时我们重点应该抓住揭示事件结果和导致这一结果的原因或前提的语句进行由“果”到“因”的推理。如：
毛毛虫有尾随的习惯。法国科学家做过这样一个实验，让毛毛虫在一个花盆边围成一个圆圈爬行，离花盆不远处放有食物。毛毛虫一个随一个爬了六七个小时，最后又累又饿而死。如果有一个毛毛虫破除尾随的习惯向其他方向爬行觅食，就可以避免惨剧发生。
材料谈的是毛毛虫的生活现象，我们应该抓住材料中重要的具有暗示性的词语，如“尾随”、“习惯”、“破除”、“避免”等。这些词语既可以帮助我们找到立意的突破口，又能进一步明晰我们的思维脉络。
毛毛虫最终没有找到食物而饿死，“尾随”这一“习惯”是其致命的弱点。自然“破除”这一习惯，是“避免”死亡的根本方式，也是发展自己的有效手段。分析这一“因”和“果”之间的内在逻辑联系，我们不难把握材料主旨：走出习惯的怪圈重在创新;破除定势，勇于求异。
物理审题的方法 第9篇
【关键词】高中物理 教学策略 审题能力
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0179-02
1.高中学生物理审题能力差的原因
在高中物理的学习过程中，学生的审题能力差，不能正确运用学到的知识点解决问题，这大大阻碍了学生成绩的提高，对于高中物理的教学十分不利。当然造成学生审题能力差的原因也是多方面的。
1.1学生没有形成良好的读题习惯
高中物理的变量众多，在分析具体问题时，常常会将变量漏掉，从而使得问题分析不合理，解答过程出现错误。造成这种问题出现的原因其实是因为学生没能养生良好的读题习惯。例如，在解决受力分析的问题时，应该养成按顺序分析的习惯，即分析时一定要成对的分析。我们知道，力的作用是相互的，也就是说，力总是成对出现的，倘若出现了不成对的现象，那么一定是分析问题时漏掉了。即在分析到牵引力的时候一定要想到摩擦力，在分析到压力的同时，一定要记得还有支持力等等。只有形成良好的读题习惯，在做题的时候才能够做到不漏不多，正确地分析出题目中各个条件的含义。也只有养成良好的读题习惯，才能够为正确地审题奠定良好的基础。
1.2不能够正确分析出隐含条件
高中物理中，由于它与我们的现实生活息息相关，有时候一些条件是隐含的，题目中不会说出来，那么学生在学习时一定要结合实际，分析出隐含的条件。例如，在分析自由落体运动时，由于空气阻力十分小，所以，常常是忽略不计的，但是，有些题目中，若去掉空气阻力的话，那么物体的受力就会不平衡，也就是说此时的空气阻力是不可以忽略不计。只有学生真正理解了空气阻力对于自由落体的影响，那么才可以正确解题，才能够将这个隐藏条件分析出来，否则，是不能够正确解答题目的。
2.高中物理教学中提高学生审题能力的对策
高中物理学生的审题能力直接影响到学生能否正确地解出题目来，所以，审题能力是学生学好物理的第一步。下面就将简单介绍一下提高学生审题能力的策略。
2.1培养学生的读题耐心
物理题目常常是根据现实生活中的实际问题编写的，所以，其题目较长，往往是先描述一个物理事实，然后再给出各变量的具体数值，但是，学生却常常没耐心看完题目描述的物理事实，常常是走马观花地看一遍，导致其在分析问题时不全面不具体，无法正确解答题目。所以，提高学生的审题能力的第一步就是培养学生的读题耐心，不落下每一个条件，按步骤正确分析题目。
2.2注意培养学生挖掘隐藏条件的能力
高中物理题目中，常常会隐含着一些隐藏条件。这些条件往往不会明确给出的，但是，结合实际情况，是可以分析出来的，可是学生做题时，却常常忽略这些条件。因为，其在平时的做题练习时就没有重视过此类条件。这也使得学生不能够正确审清题目，从而使得做题时出现错误。因此，老师应该在平时的授课过程中和平时的练习过程中，注重培养学生挖掘隐藏条件的能力和习惯。例如受力分析，一块木板的质量是m，放在桌面上，问其对桌面的压力是多少。这是一道十分简单的题目，同学们很容易就可以知道其对桌面的压力是mg，但是，如果在做简单题目的时候不认真分析题目，那么势必会导致在做较复杂的题目时分析不正确。虽然这道题只是问其对桌面的压力，但是，仍然应该将受力分析完成，使得木板对桌面的压力和桌面对木板的支持力相互平衡，否则，这个受力分析是不全面的，当遇到较复杂的题目时，学生就会忽略掉桌面对木板的支持力，从而导致其不能正确地解答出题目来。因为，像这种支持力一般是不会在题目中直接给出的，而在实际中它又确实是存在的。所以，老师一定要培养学生注意这种隐藏条件的能力，使得学生可以在解决复杂问题的时候，不会忽略这些隐藏条件，提高其解题的正确率。
2.3养成良好的批注习惯
物理题目涉及的变量较多，学生往往在读完题目后会将一些条件丢掉，这对于其解题来说是十分不利的。所以，老师应该培养学生在读题时同时批注的习惯。因为物理题常常是有图文的，学生在读题时，应该将读到的每一个条件都标注在图中，这样就不会出现丢掉条件的情况，这对于提高学生的解题正确率来说是十分重要的。
3.总结
高中物理题目，对学生的审题能力要求是十分高的，所以，老师应该培养学生的审题能力，在平时的练习和授课过程中，注重审题方法的讲解和培养，让学生能够在正确审题的基础上完成题目，避免学生审不清题而将题目解答错误的情况出现，这对于提高学生物理成绩来说是十分重要的。
参考文献：
物理审题的方法 第10篇
关键词：小学数学学习,审题能力,培养策略
在小学生的数学学习过程中,审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。它是解决问题的基础和先导,是综合获取信息、处理信息的一种能力,它需要以一定的知识储备、认知水平为依托,更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。审题,是解题时的第一道关口,它和题目的立意息息相关。其实在题目解答的过程中,审题工作也在同步进行。审题是为了解决问题,要较好地解题就必须认真审题,彻底把题目的内容及含义弄透,才能真正为解决问题铺平道路,两者是相辅相成的。因此,良好的解题能力离不开正确的审题方法。
一、看准、心读、脑记题目,动手操作,提高审题能力
中高年级的小学生已经能够自主读题了, 但是与低年级不同的是他们要从有声读题向无声读题转变, 要从用嘴读题向用心读题转变。因为在平时学习中、考试中大都要求学生能够默读题目,独立完成。为了避免出现差错,就要培养学生认真、严谨的读题习惯。虽然做题时不要求读出声音来,但是题目中的每个字词都要在心里读出来,同时也要在头脑中思考。所谓“读书百遍,其义自现”,对于不理解的题意,我们首先要做的就是读。看准,心读,脑记这是对认真读题审题的基础。有时我们还需要为学生提供动手操作的机会, 让学生充分感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。动手操作可以是画一画,做一做,甚至是模拟演示等,将这些情况通过示意图表示出来,直观形象,数量关系也是一目了然。既帮助了学生正确地理解题意,又是对学生审题方法与策略的培养。
二、培养学生审题能力的重要性
审题,即看清题目、理解题目所表达的意思,是解决问题的基础和先导。审题过程是挖掘、整合信息的过程,是对问题所含信息的提取、组合、加工和表达的过程。只有通过细心、认真地观察,抓住关键的信息,方能认识问题的本质,合理选择解题方法。因此,要减少错误解题现象的发生,就必须讲究教学方法,提高学生的审题能力。良好的审题习惯是做对题目的基础。教师必须关注学生良好审题习惯的培养,传授他们审题的技巧、方法,提高解题的正确率,优化教学效果。审题是解决问题的关键。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力。它需要有良好的读题习惯、有效的思考方法做保证。
二、加强学生的理解,提高审题的正确率
学生在做数学题时,只是认真读完题目,还远远不够,还要进一步对题目的意思,尤其是对一些关键的字词句,作进一步理解, 否则, 就会直接影响下一步的数量关系的分析与判断。首先,在题目表述中出现的数学术语要有正确的理解。其次,对于一些关键句,要反复推敲,进行辩证分析,决不能一带而过。
三、培养学生画示意图或线段图的习惯
线段图具有半具体、半抽象的特点,直观性强,可以帮助学生在解答问题时分清数量关系,理清思路,把学生难以接受的知识化难为易, 是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。在教学中,教师可让学生在黑板上画图、讲图,或根据线段图编应用题等。
四、通过观察打破思维定势
在小学数学教学中,数学运算占了相当大的比重,而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。四则混合运算是计算教学中的难点内容,也是学生出错率最高的题型之一。因此,四则混合运算的审题教学要求学生必须做到:先观察题目里有几个数,含有几种运算符号,再看一看运算符号和数据有什么特点,有什么内在联系。如:“1-58+38”这类题型经常会在口算中出现,学生认为很简单,先算加法,再算减法,结果等于0,但这题仔细观察后发现,这是一道同一级运算的计算题,要先算减法再算加法, 正确结果是34。再比如有这样两题,“124÷(512+38)”,“(512+38)÷124”,粗看这两题都可以运用乘法的分配律,结果应该是一样的。仔细观察后发现那是两道完全不同的题型,后一题可以运用乘法分配律,前一题只能按运算顺序进行计算。因此在指导学生审题时,要让学生通过观察将意思相同解法相同与意思不同解法也不同的题型分别分类列举,让他们在审题训练中观察、比较、判断,那么学生就能改变原有的思维倾向,提高解题能力。
五、对比推敲,帮助学生理解题意
在教学中,教师可根据教学需要设计一些有对比性的练习,让学生在对比练习中思维得到锻炼,以此帮助学生辨别真伪,正确认识题目本质,把握解题关键,引导学生在一团迷雾中理出主线,形成一定的解题技能。
六、操作是有效审题的升华
解决实际问题呈现给学生的是精炼、概括、抽象的数学语言,如分数问题、相遇问题、图形问题等,学生缺乏一定的知识经验储备,给题意的理解带来困难。这就要求依靠再造假象,将题目包含的信息转化成一定的直观形象(如线段图、表格、草图等),依靠对直观的感知支持抽象思维,使审题有所突破,起到推波助澜的作用。有了图这一具体形象的中介力量,能直观地揭示题目中各种数量关系,有些学困生也能理清其中的关系,审题能力得到提高。
七、培养学生认真检查的良好习惯
小学生做题往往没有检查的习惯,这就特别需要教师进行引导,让学生体会到检查的好处,并且结合学生实际情况进行奖励,形成一种氛围。检查是一种对于审题的最后补救措施。
